Material Educativo

Instituto Politcnico Nacional
Diplomado de Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
PROFORDEMS
MODULO III
La planeacin didctica vinculada a competencias
C. P. Mara Jess Guerrero Urea
San Francisco de Campeche, Camp. Mayo de 2014
LISTA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL MDULO IIID
Diplomado: Competencias Docentes En El Nivel Medio Superior
Actividad 1: Diseo de contenidos por competencias

Actividad 2: Identificacin de procesos y desarrollo de
habilidades cognoscitivas
Actividad 3: Los productos de aprendizaje
Actividad 4: Competencias, procesos y productos
Actividad 5: Recuperacin del proceso en relacin a la

delimitacin de contenidos
Actividad Integradora de la Unidad 1
Actividad 6: Reflexiones sobre los espacios de aprendizaje
Actividad 7: Identificacin de espacios para el ambiente de

aprendizaje
Actividad 8: Definicin de los espacios del ambiente de

aprendizaje
Actividad 9: Estrategias y ambientes de aprendizaje
Actividad 10: Recursos de aprendizaje
Actividad 11: Material educativo
Actividad 12: Apoyo docente en las actividades y ambiente de

aprendizaje
Actividad 13: Reflexiones sobre el rol docente en el ambiente de

aprendizaje
Actividad integradora de la Unidad 2
Actividad 14: El proceso de certificacin
Actividad 15: Anlisis de la opcin 1 para el proceso de

certificacin
Actividad 16: Ncleos y secciones opcin 1

certificacin
Actividad 18: Ncleos y secciones opcin 2

certificacin
Actividad 20: Ncleos y secciones del proyecto de mejora de la

prctica educativa (opcin 3)
certificacin
Actividad 22: Ncleos y secciones del diseo o rediseo de un

curso (opcin 5)
Actividad Integradora
Actividad 23: Fundamentacin de la propuesta para la opcin

seleccionada
Actividad 24: Principios de aprendizaje de la opcin seleccionada
Actividad 25: Competencias y productos
Actividad 26: Los ncleos y secciones de la propuesta

Actividad 27: Reflexiones en relacin al diseo del enfoque por
competencias
Actividad 1
Diseo de contenidos por competencias
1. Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de
aprendizaje para dejar slo cuatro en el programa Cules seran stos?
2.
Estructura de la unidad de aprendizaje
Unidad de Competencia I
Unidad de Competencia II
Importancia, clasificacin y
fuentes del Derecho
Derecho Constitucional
Unidad de Competencia III
Derecho Civil
Unidad de Competencia IV
Derecho Penal
Si tuviera que dejar solo cuatro temas en el programa, no podra eliminar ninguno porque
todos son muy importantes; lo que hara sera tratar de compactar los ms extensos para
que nos abarque menos clases o en su caso no profundizar mucho en algunos temas que
son de mas fcil comprensin para los estudiantes.
Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por
procesos?
Temticamente: Secuencia lineal y en ocasiones sin relacin alguna, nicamente como un

listado de temas, sin tomar en cuenta los procesos cognitivos del estudiante. Procesos:
Se seleccionan los temas de acuerdo a conocimientos o habilidades del estudiante,
tomando en cuenta las competencias que le permitan alcanzar gradualmente los objetivos
curriculares e ir de la fase cuantitativa a la cualitativa, es decir se enfatiza todo el
procedimiento. Para la materia de Derecho es muy importante organizar el contenido por
procesos dado que al final el alumno debe de adquirir las competencias disciplinares y
profesionales para la licenciatura, considero que los temas establecidos en el programa
resultan suficientes para cumplir con el objetivo del curso.
Actividad 2
Identificacin de procesos y desarrollo de habilidades
cognoscitivas
Contenido
(unidad-modulo)
Unidad
de
Competencia
I
Importancia,
clasificacin
y
fuentes del Derecho
Unidad
Competencia
Derecho
Constitucional
Unidad
Competencia
Derecho Civil
de
II
de
III
Funcin del tema

en el Desarrollo de
Habilidades
Cognitivas
D1:Actitudes
y
percepciones
D2:Integracin del
conocimiento
Dimensin
3:
Extender y refinar el
conocimiento
Dimensin 4: Uso
significativo
del
conocimiento.
Dimensin
5:
Hbitos mentales
D1:Actitudes
y
percepciones
D2:Integracin del
conocimiento
Dimensin
3:
conocimiento
Dimensin 4: Uso
significativo
del
conocimiento.
D1:Actitudes
y
percepciones
D2:Integracin del
conocimiento
Aplicaciones
Usos
El
alumno
comprende que la
observancia de las
leyes (por ejemplo
la
de
trnsito)
permiten
y
garantizan
una
convivencia
armoniosa en la
sociedad.
Procesos
Problematizacin
Acceso y
organizacin de la
informacin
Procesamiento
Aplicaciones
Autoevaluacin
Propone alternativas
de
solucin
a
problemas
de
convivencia
de
acuerdo
a
la
naturaleza
propia
del ser humano y su
contexto ideolgico,
poltico y jurdico.
Problematizacin
Acceso y
organizacin de la
informacin
Procesamiento
Aplicaciones
Autoevaluacin
Problematizacin
El alumno podr
realizar
contratos,
convenios, sabiendo Acceso y
cules
son
sus organizacin de la
Unidad
Competencia
Derecho Penal
de
IV
Dimensin
3:
conocimiento
Dimensin 4: Uso
significativo
del
conocimiento.
D1:Actitudes
y
percepciones
D2:Integracin del
conocimiento
Dimensin
3:
conocimiento
Dimensin 4: Uso
significativo
del
conocimiento.
elementos y sus
clasificaciones.
Ejemplo, contratos
de
luz,
agua,
telfono, bancarios,
etc.
Al
conocer
el
concepto,
elementos
y
clasificacin de los
delitos, el alumno
conocer
sus
derechos
y
las
formas que existen
para prevenirlos
informacin
Procesamiento
Aplicaciones
Autoevaluacin
Problematizacin
Acceso y
organizacin de la
informacin
Procesamiento
Aplicaciones
Autoevaluacin
Actividad 3
Los Productos de aprendizaje
Responder: Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes
podran evidenciar que se ha generado las competencias disciplinares sealadas en el
programa? Cules atributos de las competencias genricas se refuerzan o desarrollan?
Unidad de Competencia I: Importancia, clasificacin y fuentes del Derecho

Investigaciones, Listado de reglas de conducta, Mapa conceptual, Reglamento Interno del
saln, Portafolio de evidencias.
Aspectos a evaluar:
Participacin en clase
Muestra inters por realizar las

actividades especificadas, esto se
observa en que pide la palabra para
opinar, aportar y dar comentarios.
Ejecuta las instrucciones que se le
piden en clase.
Realiza la tarea que le corresponde
en equipo.
Contesta lo que se le pregunta.
Investigaciones
Cumple con la
investigacin en
tiempo y forma.
Realiza la tarea con

contenido
satisfactorio.
Entrega la tarea
limpia y en orden.
Anlisis de casos
El alumno utiliza de manera

adecuada los conocimientos
adquiridos para resolver las
problemticas planteadas.
Argumentacin, manejo de
informacin, seguridad.
Portafolio
Cumple con las especificaciones

definidas en la rbrica del portafolio
que se entregar en este plan de
evaluacin.
El portafolio est limpio, en orden,
con estructura lgica, se entiende su
letra y cuenta con los datos bsicos.
La elaboracin del portafolio es
propia. La elaboracin de portafolio
es propia, no lo copio de otros
compaeros, lo cual se observa en
que sus respuestas son diferentes.
Los contenidos del portafolio
cumplen con las especificaciones
solicitadas.
Competencias genricas desarrolladas:

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
UNIDAD DE COMPETENCIA II: Derecho Constitucional
Cuadro Sinptico, Carta elaborada por el estudiante, Portafolio de evidencias
Aspectos a evaluar:

piden en clase.
en equipo.
Cuadro sinptico
Cumple con la tarea

en tiempo y forma.
Realiza el cuadro
con contenido
adecuado
Entrega la tarea
limpia y en orden.
Portafolio
Cumple con las especificaciones

definidas en la rbrica del portafolio
que se entregar en este plan de
evaluacin.
El portafolio est limpio, en orden,
con estructura lgica, se entiende
su letra y cuenta con los datos
bsicos. La elaboracin del
portafolio es propia. La elaboracin
de portafolio es propia, no lo copio
de otros compaeros, lo cual se
observa en que sus respuestas son
diferentes. Los contenidos del
portafolio cumplen con las
especificaciones solicitadas.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Unidad de Competencia 4: Derecho Penal
Maqueta de las caractersticas de los delitos, Ensayo de investigacin, Entrevistas a

instituciones Pblicas, Portafolio de evidencias
Aspectos a evaluar:

piden en clase.
en equipo.
Entrevista a Instituciones Pblicas
Cumple con la tarea

en tiempo y forma.
Realiza la entrevista
con contenido
satisfactorio.
Entrega la tarea
limpia y en orden.
Portafolio
Cumple con las especificaciones definidas en la

rbrica del portafolio que se entregar en este plan de
evaluacin.
El portafolio est limpio, en orden, con estructura
lgica, se entiende su letra y cuenta con los datos
bsicos. La elaboracin del portafolio es propia. La
elaboracin de portafolio es propia, no lo copio de
otros compaeros, lo cual se observa en que sus
respuestas son diferentes. Los contenidos del
portafolio cumplen con las especificaciones
solicitadas.


Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo
Actividad 4
Competencias, Procesos y Productos
Genricas: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
Competen
cias
fortalezas y debilidades.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sinttica
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a
sus procesos de construccin del conocimiento.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Disciplinares: Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para
el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza
propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico
Dimensiones, Procesos y Subproductos
Objeto de
Intervencin
1.1 El mundo
del Ser y del
deber ser.
1.2 Mundo
normativo
1.3
Clasificacin
de normas
1.3.1 Morales
1.3.2
Religiosas
D1:Actitu
des y
percepcio
nes
D2:Integraci
n del
conocimient
o
D3:Extend
er y refinar
D4:Significacin
Lluvia de
ideas para
recuperar
conocimie
ntos
previos.Pregunta
generador
a: Cmo
nos
comporta
Realiza
investigacin
sobre
la
clasificacin
de
las
normas
Morales,
Religiosas,
Jurdicas, De
trato social y
Tcnicas
Elabora un
mapa
conceptual
clasificando
las normas
morales,
religiosas,
jurdicas, de
trato social
y tcnicas.
El alumno elabora
un
reglamento
interno del saln de
clases, mediante el
cual
observa
y
cumple las normas
de convivencia e
interaccin social
Producto
D5:Hbitos
mentales
Listado
de
reglas
de
conducta
Mapa
conceptual.
Reglamento
Interno
del
saln
1.3.3 Jurdicas
1.3.4 De trato
Social 1.3.5
Tcnicas
2. Derecho
Constitucional
2.1 Ubicacin
y Definicin
2.2 Dogmtica
2.2.1
Garantas
Individuales
2.2.2
Supremaca
de la
Constitucin
3.5 Contratos.
3.5.1
Convenio
y
contrato 3.5.2
Elementos de
los contratos.
3.5.3 Diversas
clasificaciones
de contratos
mos en
nuestra
convivenci
a diaria
dentro de
nuestra
familia,
con
nuestros
amigos y
en nuestro
entorno
social?
A travs
de
una
Nota
de
un
peridico,
el alumno
identifica
la
aplicacin
de
la
Constituci
n Poltica
y de las
Garantas
Individuale
s en su
entorno
social.
A travs
de
la
tcnica de
lluvia de
ideas, el
docente
retoma
conocimie
ntos
previos
referentes
a
los
contenido
s de la
Portafolio de
evidencias.
1.-En
equipos de
cuatro
integrantes
busca
informacin
documental
sobre
el
origen y los
procesos de
la
Constitucin
Poltica
Mexicana
2.- Ordenen
la
informacin.
Los
estudiantes
se dividirn
en equipos
de
cinco
integrantes
(uno
por
cada
subtema),
para
ir
trabajando
cada uno de
los subtemas
de
la
3.-El
alumno
contesta el
cuestionario
de acuerdo
a
la
informacin
investigada.
Realiza un
cuadro
sinptico de
los cambios
que
ha
sufrido
la
Constituci
n
Poltica
Mexicana a
travs del
tiempo.
Especfica
mente
estarn
extendiend
o
y
refinando
su
comprensi
n
de
Contratos,
convenios,
elementos y
diversas
clasificacion
El alumno elabora
una carta dirigida a
Derechos Humanos,
solicitando se
respetan las
Garantas
Individuales en el
tema de los
inmigrantes.
Mediante la
resolucin de casos
y/o situaciones
concretas de la vida
cotidiana aportados
por el docente, los
estudiantes
aplicarn lo
analizado en la
presente unidad de
competencia
mediante la
presentacin de
temas de Derecho
Cuadro
Sinptico
Carta
elaborada
por el
estudiante.
Portafolio
de
evidencias
Presentacin
de Temas de
Derecho civil
en power
point
4.2 Concepto
o definicin del
delito 4.2.1.
Elementos del
delito 4.2.2.
Clasificacin
legal de los
delitos. 4.3.
Nocin,
fundamentos
fines y
clasificacin
de la pena y
medidas de
seguridad. 4.4
Prevencin del
delito4.4.6
Instituciones
encargadas de
instrumentar
polticas
pblicas en la
materia, en el
Estado de
Campeche.
PGJ, SSP,
PGR
presente
unidad.
presente
es de los
unidad
de contratos.
competencia.
Civil en Power point
Empleand
o
la
tcnica de
lluvia de
ideas se
recuperan
conocimie
ntos
de
los
estudiante
s, a fin de
determinar
qu es lo
que
conocen
en materia
de
derecho
penal
Los
estudiantes
se
organizarn
en equipos
de mximo
seis
integrantes
con el fin de
que
investiguen y
procesen la
informacin
referente al
contenido de
la presente
unidad
de
competencia
A manera de cierre
los
estudiantes
propondrn posibles
soluciones,
las
cuales podrn ser
complementarias a
las que lograron
identificar a lo largo
de
la
presente
unidad
de
competencia
para
prevenir la comisin
de delitos. Dichas
soluciones
se
comentarn en una
plenaria, la cual
moderar
el
docente, y de la cual
se
generarn
conclusiones
generales.
Los equipos
que
se
formaron
originalmen
te,
se
fusionarn
en
dos
equipos
para
proceder a
las
entrevistas
acerca de
los delitos y
las formas
de
prevenirlos,
a
las
institucione
s pblicas
propuestas.
Maqueta de
las
caracterstica
s de los
delitos
Ensayo de
investigacin
Entrevistas a
instituciones
Pblicas
Portafolio de
evidencias
Actividad 5
Recuperacin del Proceso en Relacin a la Delimitacin del Contenido
Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio?
Para la realizacin del ejercicio fue necesario realizar un anlisis extenso del Acuerdo
Secretarial 444, la Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje
autogestivo, de Chan y Tiburcio y las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano, para
poder integrar las competencias disciplinares y productos con las actividades que
podemos desarrollar en cada uno de los temas y de esta manera poder obtener el
mximo aprovechamiento de los estudiantes en un menor tiempo.
Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio?
Para m el principal hallazgo fue conocer a travs de Marzano la Dimensin 5 que son los
Hbitos Mentales ya que como bien seala: Los aprendedores ms efectivos han
desarrollado poderosos hbitos mentales que les permiten pensar de manera crtica,
pensar con creatividad y regular su comportamiento. Estos hbitos mentales se presentan
a continuacin:
Pensamiento crtico:
~Sea preciso y busque la precisin.
~Sea claro y busque la claridad.
~Mantenga la mente abierta.
~Refrene la impulsividad.
~Adopte una postura cuando la situacin lo exija.
~ Responda de manera apropiada a los sentimientos y al nivel de conocimiento de los
dems.
Pensamiento creativo:
~Persevere.
~Trate de superar los lmites de su conocimiento y sus habilidades.
~Genere, confe en ellos y mantenga sus propios parmetros de evaluacin.
~Genere nuevas maneras de ver una situacin, que estn ms all de los lmites de las
convenciones generales.
Pensamiento autorregulado:
~Vigile su propio pensamiento.
~Planee de manera apropiada.
~ Identifique y use los recursos necesarios.
~Responda a los comentarios de manera apropiada.
~Evale la efectividad de sus acciones.
Es interesante aprender la manera en que se pueden relacionar los temas del contenido
de la asignatura con las diferentes competencias genricas y disciplinares, ofreciendo
distintas posibilidades para elegir segn nuestros intereses.
Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las unidades de
aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formacin por competencias?
Nos permite definir mejor nuestro plan de trabajo y de esta manera los docentes tenemos
ms tiempo para obtener los objetivos planeados
Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de
los contenidos?
Los riesgos que se corren es que los docentes no estemos preparados adecuadamente
para llevar a la prctica los saberes, con lo que se corre el riego de no poder cumplir con
los objetivos.
Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los contenidos
desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para
el desarrollo de competencias?
La ventaja que ofrece este enfoque es la adquisicin de niveles de conocimiento
relacional y abstracto. El diseo de la clase propone a los estudiantes que construyan
sobre su propia experiencia, promoviendo la utilizacin de conocimientos aplicables en la

vida diaria, obteniendo un aprendizaje profundo y no superficial. Induce al alumno a
prepararse para la vida, al plantearle la evaluacin de productos finales que lo llevan a
alcanzar las competencias planteadas por el currculo. Bajo esta perspectiva el alumno
tiene claro por qu y cmo el profesor lo va a evaluar y se prepara para ello
Actividad Integradora Unidad 1

Diseo de contenidos por competencias
Genricas: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
Competen
cias
fortalezas y debilidades.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sinttica
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a
sus procesos de construccin del conocimiento.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Disciplinares: Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para
el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico
Propsito: Argumenta la importancia del derecho en la convivencia social armoniosa, a partir del
anlisis crtico de aspectos del marco legal vigente en la nacin as como en l estado de Campeche.
Dimensiones, Procesos y Subproductos
Objeto de
Intervencin
1.1 El mundo
del Ser y del
deber ser.
1.2 Mundo
D1:Actitu
des y
percepcio
nes
D2:Integraci
n del
conocimient
o
D3:Extend
er y refinar
D4:Significacin
Lluvia de
ideas para
recuperar
conocimie
Realiza
investigacin
sobre
la
clasificacin
Elabora un
mapa
conceptual
clasificando
El alumno elabora
un
reglamento
interno del saln de
clases, mediante el
Producto
D5:Hbitos
mentales
Listado
de
reglas
de
conducta
normativo
1.3
Clasificacin
de normas
1.3.1 Morales
1.3.2
Religiosas
1.3.3 Jurdicas
1.3.4 De trato
Social 1.3.5
Tcnicas
2. Derecho
Constitucional
2.1 Ubicacin
y Definicin
2.2 Dogmtica
2.2.1
Garantas
Individuales
2.2.2
Supremaca
de la
Constitucin
3.5 Contratos.
3.5.1
Convenio
y
contrato 3.5.2
Elementos de
los contratos.
3.5.3 Diversas
ntos
previos.Pregunta
generador
a: Cmo
nos
comporta
mos en
nuestra
convivenci
a diaria
dentro de
nuestra
familia,
con
nuestros
amigos y
en nuestro
entorno
social?
A travs
de
una
Nota
de
un
peridico,
el alumno
identifica
la
aplicacin
de
la
Constituci
n Poltica
y de las
Garantas
Individuale
s en su
entorno
social.
de
las
normas
Morales,
Religiosas,
Jurdicas, De
trato social y
Tcnicas
A travs
de
la
tcnica de
lluvia de
ideas, el
docente
retoma
Los
estudiantes
se dividirn
en equipos
de
cinco
integrantes
(uno
por
las normas
morales,
religiosas,
jurdicas, de
trato social
y tcnicas.
cual
observa
y
cumple las normas
de convivencia e
interaccin social
Mapa
conceptual.
Reglamento
Interno
del
saln
Portafolio de
evidencias.
1.-En
equipos de
cuatro
integrantes
busca
informacin
documental
sobre
el
origen y los
procesos de
la
Constitucin
Poltica
Mexicana
2.- Ordenen
la
informacin.
3.-El
alumno
contesta el
cuestionario
de acuerdo
a
la
informacin
investigada.
Realiza un
cuadro
sinptico de
los cambios
que
ha
sufrido
la
Constituci
n
Poltica
Mexicana a
travs del
tiempo.
Especfica
mente
estarn
extendiend
o
y
refinando
su
El alumno elabora
una carta dirigida a
Derechos Humanos,
solicitando se
respetan las
Garantas
Individuales en el
tema de los
inmigrantes.
Mediante la
resolucin de casos
y/o situaciones
concretas de la vida
cotidiana aportados
por el docente, los
estudiantes
Cuadro
Sinptico
Carta
elaborada
por el
estudiante.
Portafolio
de
evidencias
Presentacin
de Temas de
Derecho civil
en power
point
clasificaciones
de contratos
conocimie
ntos
previos
referentes
a
los
contenido
s de la
presente
unidad.
cada
subtema),
para
ir
trabajando
cada uno de
los subtemas
de
la
presente
unidad
de
competencia.
comprensi
n
de
Contratos,
convenios,
elementos y
diversas
clasificacion
es de los
contratos.
aplicarn lo
analizado en la
presente unidad de
competencia
mediante la
presentacin de
temas de Derecho
Civil en Power point
4.2 Concepto
o definicin del
delito 4.2.1.
Elementos del
delito 4.2.2.
Clasificacin
legal de los
delitos. 4.3.
Nocin,
fundamentos
fines y
clasificacin
de la pena y
medidas de
seguridad. 4.4
Prevencin del
delito4.4.6
Instituciones
encargadas de
instrumentar
polticas
pblicas en la
materia, en el
Estado de
Campeche.
PGJ, SSP,
PGR
Empleand
o
la
tcnica de
lluvia de
ideas se
recuperan
conocimie
ntos
de
los
estudiante
s, a fin de
determinar
qu es lo
que
conocen
en materia
de
derecho
penal
Los
estudiantes
se
organizarn
en equipos
de mximo
seis
integrantes
con el fin de
que
investiguen y
procesen la
informacin
referente al
contenido de
la presente
unidad
de
competencia
Los equipos
que
se
formaron
originalmen
te,
se
fusionarn
en
dos
equipos
para
proceder a
las
entrevistas
acerca de
los delitos y
las formas
de
prevenirlos,
a
las
institucione
s pblicas
propuestas.
A manera de cierre
los
estudiantes
propondrn posibles
soluciones,
las
cuales podrn ser
complementarias a
las que lograron
identificar a lo largo
de
la
presente
unidad
de
competencia
para
prevenir la comisin
de delitos. Dichas
soluciones
se
comentarn en una
plenaria, la cual
moderar
el
docente, y de la cual
se
generarn
conclusiones
generales.
Maqueta de
las
caracterstica
s de los
delitos
Ensayo de
investigacin
Entrevistas a
instituciones
Pblicas
Portafolio de
evidencias
Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por

procesos?
Temticamente: Secuencia lineal y en ocasiones sin relacin alguna, nicamente como un
listado de temas, sin tomar en cuenta los procesos cognitivos del estudiante. Procesos:
Se seleccionan los temas de acuerdo a conocimientos o habilidades del estudiante,
tomando en cuenta las competencias que le permitan alcanzar gradualmente los objetivos
curriculares e ir de la fase cuantitativa a la cualitativa, es decir se enfatiza todo el

procedimiento. Para la materia de Derecho es muy importante organizar el contenido por
procesos dado que al final el alumno debe de adquirir las competencias disciplinares y
profesionales para la licenciatura, considero que los temas establecidos en el programa
resultan suficientes para cumplir con el objetivo del curso.
Todas las sociedades vivimos en un estado de derecho, estamos regidos por normas que
se hace necesario cumplir; el orden jurdico garantiza la convivencia social armoniosa, la
asignatura de derecho se ubica en el ltimo Semestre del Plan de Estudios de
Preparatoria basado en competencias, en el que, el estudiante argumentar la
importancia del Derecho en la preservacin de un escenario justo para todos, permeado
por los valores.
El Derecho evoluciona a gran velocidad y no es ajeno a ninguna manifestacin humana,
por lo que permitir al estudiante adquirir elementos bsicos para explicar y explicarse la
existencia de un sistema jurdico, ingresando al mundo normativo de la legalidad del
derecho, desarrollando y fortaleciendo sus habilidades operativas en cualquier
circunstancia y espacio e donde se encuentren.
Los cursos de historia que le anteceden a esta asignatura, son el marco esencial para
entender que el Derecho es imprescindible en la vida en sociedad, su conocimiento hace
factible la justificacin del modo de ser de la sociedad de la que forma parte. El Derecho
regula toda conducta del individuo para que pueda vivir y convivir en sociedad, por lo que
ser una herramienta fundamental en la vida de los estudiantes y del hombre en general
para respetar y hacer que se respeten los derechos, tanto individuales, como sociales.
El mundo normativo nos indica el deber ser, es decir, como debemos comportarnos, el
Derecho se inspira en los valores, mismos que garantizan el bien comn y la existencia de
la sociedad, para el alcance de los ideales y fines con calidad de vida.
Criterios de Evaluacin.
La evaluacin del aprendizaje es un proceso a travs del cual se recoge y analiza
informacin del proceso de enseanza de los alumnos, con la finalidad de emitir juicios,
valorar y tomar decisiones pertinentes y oportunas para establecer nuevas estrategias y
poder alcanzar los objetivos establecidos de la asignatura.
Los criterios de evaluacin van acordes a cada docente que imparte la materia, y que es
el experto en la misma. Por otra parte se puede identificar diversos criterios de un docente
a otro que imparte la misma asignatura, se recomienda estandarizar criterios,
homologarlos, por medio de diversos instrumentos de evaluacin como por ejemplo lista
de cotejo, guas de observacin, rubricas y otros. Deben permitir entender qu conoce,
comprende y sabe hacer el alumno.
Conclusin:
Es necesario que el docente aplique criterios, procedimientos, disee, evale y ponga en
prctica actividades didcticas acordes a los propsitos, el enfoque de enseanza y los
contenidos de las asignaturas que imparte. La organizacin y la planeacin de una
asignatura, es una actividad en la que los docentes no ponen especial cuidado.
Existen principios didcticos generales aplicables a la enseanza de cualquier campo
disciplinario pero cada tipo de contenido requiere de estrategias especficas.
Recordemos que al realizar la planeacin de los contenidos de una asignatura, lo primero
que se debe de considerar son las competencias genricas y disciplinares que se
pretende desarrollar, posteriormente establecer el propsito, los procesos y objetos
necesarios para lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes. Por ltimo es
importante disear los productos necesarios con los cuales el alumno demuestre que
logr los objetivos de la asignatura y las competencias establecidas
Actividad 6
Reflexiones sobre los espacios de aprendizaje
La asignatura de derecho se ubica en el ltimo Semestre del Plan de Estudios de
Preparatoria basado en competencias, en el que, el estudiante argumentar la
importancia del Derecho en la preservacin de un escenario justo para todos, permeado
por los valores. El Derecho evoluciona a gran velocidad y no es ajeno a ninguna
manifestacin humana, por lo que permitir al estudiante adquirir elementos bsicos para
explicar y explicarse la existencia de un sistema jurdico, ingresando al mundo normativo
de la legalidad del derecho, desarrollando y fortaleciendo sus habilidades operativas en
cualquier circunstancia y espacio e donde se encuentren. Motivo por el cual, considero
que la materia de Derecho se puede impartir en cualquier espacio fsico en donde se
encuentre un maestro y un alumno interesado en aprender.
Un lugar idneo para impartir la materia es el saln de clases tradicional, conque el
docente cuente con el acervo cultural y los conocimientos requeridos, puede desarrollar
una clase muy interesante y motivadora para los estudiantes.
Otro lugar sera el Aula Magna, ya que por s sola conlleva de una solemnidad que
permite concentrar toda la atencin en el docente que se encuentra impartiendo su clase
frente a un pdium.
Un tercer lugar podra ser una biblioteca debido a que cuenta con el silencio requerido
para evitar distracciones y con toda la bibliografa necesaria para despejar cualquier duda
que pudiera surgir o de apoyo para fundamentar cualquier tema.
Para finalizar hay que sealar que en la poca actual, los adelantos tecnolgicos hacen
aparecer el concepto de cibercultura, como un escenario tecnolgico para la produccin
cultural, en la cual los jvenes tienen al alcance de la mano toda la cantidad de
informacin que deseen, a travs del cual la relacin maestro-alumno se re significa
surgiendo una visin ms cercana al conocimiento como construccin, lo que nos
permite impartir clases virtuales en lnea, esto es que el alumno desde su equipo de
cmputo puede estudiar la materia en el lugar y tiempo que requiera.
La informacin que llevara seran libros de texto que como ejemplo podran ser:
BSICA:
Esfinge, Nociones de derecho Positivo Mexicano. Ricardo Soto Prez.
Santillan Cadena. Mauricio. Derecho 1. ST Editorial. Mxico 2009.
Arias, Ricardo, Derecho, Publicaciones Cultural. Mxico 2006.
Ortiz Luna, Mario Alberto. Acercamiento al Derecho. Publicacin Cultural. Mxico 2005.
COMPLEMENTARIA:
Gidi Villarreal, Emilio et.al. Derecho. Compaa Editorial Nueva Imagen, S.A. de C.V.
Mxico 2004.
Ochoa Snchez, Miguel ngel, Valds Martn, Jacinto, Veytia Palomino, Hernany, Ed. Mc
Graw Hill. Mxico 2005.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Cdigo Civil del Estado
Cdigo de Procedimientos Civiles del Estado.
Cdigo Penal del Estado de Campeche.
Cdigo de Procedimientos Penales del Estado de Campeche
Porra, lineamientos elementales del Derecho Penal de Fernando Castellanos
La interaccin sera Alumno-Docente y Alumno-Alumno y se podran realizar ejercicios por
equipos en los cuales los alumnos simularan la creacin de una Sociedad, iniciando
desde la seleccin del tipo de sociedad que les compete o beneficie, los trmites fiscales
correspondientes, la constitucin de Junta de Socios, las asambleas y terminando con los
procedimientos de Fusin, Escisin o Liquidacin segn fuera el caso. Podra realizar una
crtica constructiva de este ejercicio cualquier padre de familia que sea abogado o
contador pblico o en su caso otro docente con el mismo perfil.
Considerando el ejemplo de VISITA A LA MINA DE LOTA:EL CHIFLN DEL DIABLO,
desde mi punto de vista, es esta actividad se logra la presencia de los cuatro espacios de
aprendizaje que son la Informacin, Interaccin ,Produccin y Exhibicin, esto es debido a
que el estudiante al tener un escenario de aprendizaje real obtiene de manera
interdisciplinaria los contenido curriculares y permite un producto final abierto y flexible ya
que condensa los conocimientos tericos del aula con los aprendidos en la visita.
Tambin fortalece las habilidades socio afectivas e incrementa la autoestima de los
estudiantes, as como la colaboracin, el trabajo en equipo y la elaboracin de un
producto final.
El estudio de Hernando Romero (1997), presenta un anlisis del espacio educativo como
parte de la naturaleza de las actividades acadmicas, administrativas y de proyeccin
social. Expone los campos de desarrollo y cmo se articula en ellos el espacio educativo,
la relacin existente entre este y la calidad de la educacin, y finalmente analiza las
relaciones de poder que propician los espacios educativos. Segn el autor, no todos los
espacios fsicos son vlidos para todos los modelos educativos en la perspectiva de lograr
la excelencia acadmica, por eso el espacio forma parte inherente de la calidad de la
educacin: Los espacios consagran relaciones de poder, tanto en el proceso pedaggico
como en el organizacional y de poder gobernativo.
De nada servira si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales,
si se mantienen inalterables unas acciones y prcticas educativas cerradas, verticales,
meramente instruccionales. Por ello el papel real transformador del aula est en manos
del maestro, de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso
democrtico y sus actuaciones, y de la problematizacin y reflexin crtica que l realice
de su prctica y de su lugar frente a los otros, en tanto representante de la cultura y de la
norma.
Actividad 7
Identificacin de espacios para el ambiente de aprendizaje
Propsito: Identificar los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente

de aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin.
Espacio
Informacin
SI
NO
X
Interaccin
SI
NO
X
Produccin
SI
NO
X
Exhibicin
SI
NO
X
Descripcin del espacio

Si se reconoce la presencia de esta ya que se logra a travs de la
interacciones con el contenido mismo de la informacin y a travs de las
relaciones con los sujetos que conforman esos mismos sistemas de
conocimiento
Si se consigue la interaccin ya que existen los elementos necesarios tales
como accin del asesor, estrategias de enseanza, condiciones y
estrategias de aprendizaje, procesos de codificacin, resultados de
aprendizaje y ejecucin de tareas.
El hecho de que los alumnos estn tomando notas en una libreta sugiere
que es para la elaboracin de un producto. Yo como maestra sugiero la
realizacin de una maqueta de la mina.
La exhibicin del producto no se percibe en la imagen pero si les voy a
solicitar a mis alumnos la realizacin de una maqueta, organizara una
exhibicin en las canchas de bsquet, invitando a los paps, y a los dems
alumnos y maestros a contemplar los trabajos.
Considerando el ejemplo de VISITA A LA MINA DE LOTA:EL CHIFLN DEL DIABLO,

desde mi punto de vista, es esta actividad se logra la presencia de los cuatro espacios de
aprendizaje que son la Informacin, Interaccin ,Produccin y Exhibicin, esto es debido a
que el estudiante al tener un escenario de aprendizaje real obtiene de manera
interdisciplinaria los contenido curriculares y permite un producto final abierto y flexible ya
que condensa los conocimientos tericos del aula con los aprendidos en la visita. Tambin
fortalece las habilidades socio afectivas e incrementa la autoestima de los estudiantes, as
como la colaboracin, el trabajo en equipo y la elaboracin de un producto final.
El estudio de Hernando Romero (1997), presenta un anlisis del espacio educativo como
parte de la naturaleza de las actividades acadmicas, administrativas y de proyeccin
social. Expone los campos de desarrollo y cmo se articula en ellos el espacio educativo,
la relacin existente entre este y la calidad de la educacin, y finalmente analiza las
relaciones de poder que propician los espacios educativos. Segn el autor, no todos los
espacios fsicos son vlidos para todos los modelos educativos en la perspectiva de lograr
la excelencia acadmica, por eso el espacio forma parte inherente de la calidad de la
educacin: Los espacios consagran relaciones de poder, tanto en el proceso pedaggico
como en el organizacional y de poder gobernativo.
Actividad 8
Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje
INFORMACIN
Importancia, clarificacin y fuentes

del Derecho
INTERACCIN
Lluvia de ideas para recuperar

conocimientos
previos.Pregunta
generadora: Cmo nos comportamos en
nuestra convivencia diaria dentro de
nuestra familia, con nuestros amigos y en
nuestro entorno social?
PRODUCCIN
La interaccin se da entre el asesor y el

alumno, alumno-alumno a travs de la
lluvia de ideas y alumno-equipo de
computo mediante la ejecucin de tareas
El alumno elabora un reglamento interno

del saln de clases, mediante el cual
observa y cumple las normas de
convivencia e interaccin social
En equipo de cmputo mediante el

software de Power Point para presentar
diapositivas
EXHIBICIN
Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso?

Realiza investigacin sobre la clasificacin de las normas Morales, Religiosas, Jurdicas,
de trato social y Tcnicas
Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio? (discusin en
equipo, asesora personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles?
Discusiones en equipo y asesoras personalizadas.
Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha
produccin?
El alumno elabora un reglamento interno del saln de clases, mediante el cual observa y
cumple las normas de convivencia e interaccin social
Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido?
Por orden de lista, el docente revisa la calidad del producto mediante la lista de cotejo.
Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones?
El estudiante y el docente, el estudiante presenta el producto y el docente lo evala
INFORMACIN
INTERACCIN
A travs de una Nota de un peridico, el

alumno identifica la aplicacin de la
Constitucin Poltica y de las Garantas
Individuales en su entorno social.
PRODUCCIN

alumno, alumno-alumno a travs del
trabajo por equipo y alumno-equipo de
EXHIBICIN
El alumno elabora una carta dirigida a

Derechos
Humanos,
solicitando
se
respetan las Garantas Individuales en el
tema de los inmigrantes.

diapositivas

Conocimientos sobre el derecho constitucional y los elementos del estado y la forma de
gobierno de nuestro estado mexicano en sus diferentes funciones y las Garantas
Individuales
Discusiones en equipo, asesora personalizada y entrevistas a terceros
produccin?
El alumno elabora una carta dirigida a Derechos Humanos, solicitando se respetan las
Garantas Individuales en el tema de los inmigrantes.
Secuencialmente de acuerdo a como cada estudiante termine su carta, el docente revisa
la calidad del producto mediante la lista de cotejo.
Derecho Civil
INFORMACIN
INTERACCIN
A travs de la tcnica de lluvia de ideas, el

docente retoma conocimientos previos
referentes a los contenidos de la presente
unidad.
PRODUCCIN

EXHIBICIN
Presentacin de temas (resolucin de

casos y/o situaciones concretas de la vida
cotidiana) de derecho civil en Power Point.

diapositivas

Mediante la resolucin de casos y/o situaciones concretas de la vida cotidiana aportados
por el docente, los estudiantes aplicarn lo analizado en la presente unidad de
competencia.

Discusiones en equipo, asesora personalizada y trabajo en grupo.
produccin?
Diseo multimedia y los recursos necesarios para su produccin seran los que provee el
software de Power Point, independientemente de las capacidades del estudiante para
operar dicho recursos
La secuencia que se seguir ser de acuerdo al contenido del programa.
Derecho Penal
INFORMACIN
INTERACCIN
Empleando la tcnica de lluvia de ideas se

recuperan
conocimientos
de
los
estudiantes, a fin de determinar qu es lo
que conocen en materia de derecho penal

PRODUCCIN
EXHIBICIN
Realiza una maqueta de las caractersticas

de los distintos delitos y las formas que
existen para prevenirlos.
La exposicin de los proyectos se realizar

en las canchas de bsquet, propiciando el
intercambio de opiniones entre los
diferentes actores (docentes, alumnos,
padres de familia), permitiendo al alumno
hacer una autoevaluacin de lo que ha
aprendido y lo que falta por aprender.

Concepto o definicin del delito, Elementos del delito, Clasificacin legal de los delitos,
fines y clasificacin de la pena y medidas de seguridad, Prevencin del delito, Respeto a
la legalidad, Prevencin de Robo a casa habitacin, Prevencin Delitos sexuales,
Prevencin de Robo a transentes y en el transporte pblico, Seguridad empresarial 3.
Nocin, fundamentos
Entrevistas a terceros, trabajo de campo en equipo y discusiones en grupo

produccin?
El producto sera una maqueta de las caractersticas de los distintos delitos y los recursos
dependen de la iniciativa propia del estudiante para llevar a cabo su proyecto.
La exhibicin se har simultneamente en las canchas de bsquet en la fecha y hora
acordada con los directivos del plantel
El estudiante, el docente, los directivos y los padres de familia. El estudiante presenta el
producto, el docente lo evala y los directivos y los padres de familia intercambian
impresiones.
Actividad 9
Estrategias y ambientes de aprendizaje
Propsito: Disear estrategias de aprendizaje considerando los cuatro espacios de
ambiente para su desarrollo
Objeto de Intervencin: 1.1 El mundo del Ser y del deber ser.1.2
Mundo normativo
1.3 Clasificacin de normas 1.3.1 Morales 1.3.2 Religiosas 1.3.3
Jurdicas 1.3.4 De trato Social 1.3.5 Tcnicas
AMBIENTES DE ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
PROCESOS
PRODUCTOS
APRENDIZAJE
DE
DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
Informacin
Pregunta
Responde
Problematizacin Listado
de
generadora.
correctamente a
reglas
de
la pregunta.
conducta
Investigacin
Interaccin
Realiza
Acceso y
Mapa
investigacin
organizacin de
conceptual.
sobre la
la informacin
clasificacin de
Produccin
Exhibicin
las normas
Morales,
Procesamiento
Religiosas,
Jurdicas, De
trato social y
Tcnicas
Mapa
Elabora un
Aplicaciones
Conceptual
mapa
conceptual
clasificando las
normas
morales,
religiosas,
jurdicas, de
trato social y
Reglamento
tcnicas
Interno
El alumno
Autoevaluacin
elabora un
reglamento
Material
interno del saln
electrnico
y de clases,
bibliogrfico, uso mediante el cual
de TIC.
observa y
cumple las
normas de
convivencia e
interaccin
social
Actividad 10
Recursos de Aprendizaje
Nombre: Hojas de Clculo en lnea

Categora a la que pertenece: Google Drive
Sistema de clasificacin utilizado:
Tipos de hojas de clculo:
Calc, integrada en OpenOffice.org
Microsoft Excel, integrada en Microsoft Office
Gnumeric, integrada en Gnome Office
KSpread, de KOffice
Numbers,integrada en iWork de Apple
Lotus 1-2-3 integrada en Lotus SmartSuite
Reglamento
Interno
del
saln
Portafolio
de
evidencias.
StarOffice Calc, integrada en StarOffice.

Corel Quattro Pro, integrada en WordPerfect.
KSpread, integrada en KOffice,paquete gratuito de Linux.
1.2.1- Calculo integrado en open office:
Calc es una hoja de clculo similar a Microsoft Excel, con un rango de caractersticas ms
o menos equivalente. Su tamao es mucho menor y proporciona un nmero de
caractersticas no presentes en Excel, incluyendo un sistema que automticamente define
series para representar grficamente basado en la disposicin de los datos del usuario.
Calc tambin es capaz de exportar hojas de clculo como archivos PDF, cuenta con
filtros, auto filtros y puede hacer agrupaciones en tablas dinmicas que Lotus 123 en sus
versiones anteriores no haca, posiblemente la versin 9.8 de Lotus 123 tenga estas
posibilidades.
Dado que, desde el punto de vista de la programacin de macros, Calc no es compatible
con el modelo de objetos de Excel(aunque s con prcticamente todo su repertorio de
funciones BASIC), no es tan vulnerable a los virus de macros (omacrovirus) como el
producto de Microsoft. Adems, dado que su difusin es bastante menor, no hay tanto
inters por parte de los creadores de software malicioso (malware) de atacarlo
especficamente.
Calc puede abrir y guardar las hojas de clculo en el formato de archivos de Microsoft
Excel. El formato por defecto de OpenOffice.org 2.0 Calc se puede fijar para que sea el de
Microsoft Excel, o el formato Open Document Format (ODF) de la organizacin OASIS.
Calc tambin apoya una amplia gama de otros formatos, tanto para abrir y guardar
archivos.
En qu consiste:
Use Excel Online para crear una hoja de clculo de Excel en lnea en la que pueda
trabajar desde cualquier lugar y compartir con facilidad con otros usuarios. Si tiene una
cuenta como de Microsoft como Xbox Live o Hotmail, puede empezar ahora mismo
iniciando sesin enOneDrive y dando un nombre a la hoja de clculo.
Caractersticas:
Tiene las caractersticas que se necesitan para tareas bsicas de hoja de clculo como la
administracin de presupuesto, el mantenimiento de listas o el seguimiento de
estadsticas. selo de la misma manera que usa Excel: para introducir datos, calcular con
frmulas y funciones, analizar informacin ordenndola y filtrndola, y hacer que la
informacin sea visible con grficos.
Requisitos o condiciones de instalacin:
Google Drive en la Web y Google Drive para Mac/PC
Para Windows
Windows Vista
Windows XP
Windows 7
Windows 8
Para Mac
Mountain Lion (10.8)
Lion (10.7)
Snow Leopard (10.6)
Mviles y tablets
Para telfonos y tablets Android
Eclair y versiones superiores (Android 2.1 y versiones superiores)
Para iPhone y iPad
iOS 5.0 y versiones superiores
A continuacin se presenta un listado de hojas de clculo (spreadsheet) disponibles en la

Web para realizar bases de datos, planillas, operaciones matemticas, grficos y otras
tareas similares a las que ofrece el programa Excel de Microsoft Office.
Destacados:
1. http://spreadsheets.google.com
2.www.zohosheet.com
3. http://product.thinkfree.com/desktop/calc
Imagen representativa:
Ejemplo educativo de uso:

Unidad de Competencia IV Derecho Penal
Con base en lo que descubrieron acerca de los distintos delitos y las formas que existen
para prevenirlos, clasifica por aos y por tipo de delito, edades de los delincuentes.
Agrupar la informacin y en base a eso realizar reportes y grficas de los delitos y las
formas que existen para prevenirlos en tu entidad.
NOMBRE: Video/TV.
Categora a la que pertenece: multimedia/entretenimiento
Multimedia Interactiva: Es cuando se le permite al usuario final (el observador
de un proyecto multimedia ) controlar ciertos elementos de cundo deben
presentarse. Creemos que la verdadera dimensin de la interactividad solo
puede abarcarse tomando ambas definiciones como vlidas y

complementarias. En el primer caso, definimos la interactividad como la
demanda de accin que efecta el producto multimedia al usuario. Esta
accin/reaccin puede tener distintos medios de expresin: tocar la pantalla,
entrar texto en un determinado campo, realizar determinadas manipulaciones
usando el mouse click, doble clic, arrastrar y tirar, etc.
Hipermedia: es el trmino con que se designa al conjunto de mtodos o
procedimientos para escribir, disear, o componer contenidos que tengan
texto, video, audio, mapas u otros medios, y que adems tenga la posibilidad
de interactuar con los usuarios. Es cuando se proporciona una estructura ligada
a travs de los cuales el usuario puede navegar.
En qu consiste:
La televisin por Internet, tambin llamada televisin IP y televisin on-line u online, es la
televisin distribuida va Internet. Se trata de la perspectiva inmediata que proporciona
Internet para distribuir esta nueva forma de producir y transmitir material de comunicacin
audiovisual en lnea, proporcionando al usuario la facilidad de reproducirlo.
Caractersticas:
Este medio tiene variedad de contenido, algunos con proteccin para no permitir su copia,
y otros que pueden ser grabados. Las suscripciones de televisin por Internet pueden ser
de pago, gratis y sustentadas por publicidad.
Las limitaciones de este medio siempre han sido las del ancho de banda que consuma el
streaming; era el problema principal, ya que utilizaba poco ancho de banda y el resultado
era la pobre calidad de imagen. La BBC implement un cdec llamado Dirac, que facilit
la transmisin de vdeos escalables de alta calidad. El cdec era libre para transmitir
vdeos a travs de la red.
La televisin por Internet se volvi entonces ms interesante, y algunas compaas
hicieron ofertas para desarrollarla sobre la ya existente televisin de pago. As protegan
las suscripciones existentes del Pay Per View como modelo dominante. Adems, los
problemas de derechos asociados con la distribucin planteaban un desafo, ya que no se
logr mantener las protecciones del copyright y sus beneficios, obligando a desarrollar
otra forma de exhibir los vdeos.

Requisitos del sistema
Para poder ver los videos de YouTube, asegrate de tener lo siguiente:
Adobe Flash Player
Google Chrome, Firefox, Internet Explorer, Safari o Opera
Conexin a Internet con un mnimo de 500 Kbps
Requisitos para ver pelculas, programas de TV y eventos en vivo

Para ver algunos de los contenidos premium de YouTube (como pelculas, programas de
TV y eventos en vivo) necesitars una conexin ms rpida y una mayor potencia de
procesamiento para garantizar velocidades de transmisin ptimas.
Adobe Flash Player
Google Chrome, Firefox, Internet Explorer o Safari
Sistema operativo: Windows 7 o versiones posteriores, Mac OS X 10.7 o

versiones posteriores, Ubuntu 10 o versiones posteriores y Linux OS 11 o
versiones posteriores (64 bits)
Conexin a Internet con un mnimo de 1 Mbps
Cuando ests transmitiendo tu contenido, asegrate de cerrar otras pestaas,

navegadores y programas. Tambin puede ser til usar una conexin a Internet por cable
en vez de una conexin de red inalmbrica.
Las versiones de Chrome para Ubuntu u otros sistemas operativos de Linux no
son compatibles. Si al intentar usar un navegador compatible recibes un
mensaje de error, tal vez debas instalar un mdulo HAL.
A continuacin se presenta una serie de herramientas orientadas a simplificar el acceso,
edicin, organizacin y bsqueda de materiales multimedia (audio y video). El usuario
adems de encontrar diversos espacios donde publicar sus archivos encontrar algunos
recursos para compartir y distribuir sus videos en otras aplicaciones de Internet. Estas
plataformas han hecho del video una nueva forma de interactuar en la Red.
Destacados:
1.www.blinkx.com
2. http://jumpcut.com
3.www.youtube.com

Hemos hablado de las normas, del derecho, de la ley, la jurisprudencia, la doctrina y la
costumbre, en base a estos conocimientos, realiza un mapa conceptual en el cual se
pueda valorar el cumplimiento de la ley como garanta de una convivencia armoniosa.
Publicar en youtube el trabajo final, para evaluar y como referencia para las prximas
generaciones.
Nombre: Presentacin de Diapositivas.
Categora a la que pertenece: ofimtica
Algunos ejemplos de presentaciones son:
Power Point.
OpenOffice.org impress.
Corel Presentations.
Keynote.
Lotus Freelace Graphics.
Star Office Impress.
Suponen un medio de anotacin para la audiencia fcil de seguir

Permiten cambios de ltima hora en el contenido
El orden de las diapositivas es fcilmente modificable.
La transicin entre diapositivas es rpida.
Los efectos visuales y sonoros resultan efectivos.
Puede elaborarse rpidamente una charla usando diapositivas procedentes de otras
charlas.
Nos ahorramos el riesgo de que se caigan y desordenen las diapositivas. Es barato
(descartada la inversin inicial en Hardware y Software).
En qu consiste:
Es un programa de presentacin desarrollado por la empresa Microsoft para sistemas
operativos Microsoft Windows y Mac OS, ampliamente usado en distintos campos como la
enseanza, negocios, etc. Segn las cifras de Microsoft Corporation, cerca de 30 millones
de presentaciones son realizadas con PowerPoint cada da. Forma parte de la suite
Microsoft Office.
Es un programa diseado para hacer presentaciones con texto esquematizado, as como

presentaciones en diapositivas, animaciones de texto e imgenes prediseadas o
importadas desde imgenes de la computadora. Se le pueden aplicar distintos diseos de
fuente, plantilla y animacin.
Este tipo de presentaciones suelen ser ms prcticas que las de Microsoft Word.
PowerPoint es uno de los programas de presentacin ms extendidos. Viene integrado en
el paquete Microsoft Office como un elemento ms, que puede aprovechar las ventajas
que le ofrecen los dems componentes del equipo para obtener un resultado ptimo.
Con PowerPoint y los dispositivos de impresin adecuados se pueden realizar muchos
tipos de resultados relacionados con las presentaciones: transparencias, documentos
impresos para las asistentes a la presentacin, notas y esquemas para el presentador, o
diapositivas estndar de 35 mm.
Caractersticas:
Capacidades de video
Una de las caractersticas ms atractivas de Microsoft PowerPoint es que
permite el uso de video en sus presentaciones. Con este software, puedes
incrustar un clip de video en una de las diapositivas y usarlo durante la
presentacin de las mismas. Al incrustar el video, tambin puedes realizar una

serie de funciones de edicin que te permitirn modificarlo de acuerdo a tus
necesidades. Por ejemplo, puedes recortarlos, marcar escenas concretas,
aadir atenuaciones y mucho ms.
Compartir
Otra de las caractersticas de Microsoft PowerPoint es la capacidad de

compartir presentaciones con otros individuos en diferentes lugares. Por
ejemplo, puedes crear un video de tu presentacin y luego enviarlo a otras
personas. Tambin puedes editar una presentacin de PowerPoint con otros
usuarios que se encuentran en otros lugares. Esto hace que sea una
herramienta valiosa para las empresas que tienen empleados y oficinas en
varios lugares alrededor del mundo. Esto permite a los equipos de personas a
que contribuyan con una presentacin en lugar de dejarla en manos de una
sola persona.
COMPONEN
TE
REQUISITO
Equipo y
procesador
Procesador de 500 megahercios (MHz) o superior
Memoria
256 megabytes (MB) de RAM como mnimo1
Disco duro
1,5 gigabytes (GB); una parte de este espacio se liberar

despus de la instalacin si se elimina el paquete de descarga
original del disco duro.
Unidad
Unidad de CD-ROM o DVD
Pantalla
Monitor con una resolucin de 1024x768 o superior
Sistema
operativo
Sistema operativo Microsoft Windows XP con Service Pack (SP) 2,

Windows Server 2003 con SP1 o posterior 2
Otros
Algunas caractersticas de entrada manuscrita requieren la

ejecucin de Microsoft Windows XP Tablet PC Edition o posterior.
La funcionalidad de reconocimiento de voz requiere un micrfono
para hablar de cerca y un dispositivo de salida de audio. Las
funciones de Information Rights Management requieren acceso a
un servidor Windows 2003 Server con SP1 o posterior que

ejecute los Servicios de Windows Rights Management.
Para algunas funciones avanzadas de Outlook 2007, se requiere
conectividad a Microsoft Exchange Server 2000 o posterior. Los
calendarios dinmicos requieren conectividad del servidor. Para
la bsqueda instantnea, se necesita Microsoft Windows Desktop
Search 3.0.
Para algunas funciones de colaboracin avanzada, se necesita
Microsoft Windows Server 2003 con SP1 o posterior ejecutando
Microsoft Windows SharePoint Services. Para algunas funciones
avanzadas se requiere Microsoft Office SharePoint Server 2007.
Internet Explorer 6.0 o posterior, slo exploradores de 32 bits. La
funcionalidad de Internet requiere acceso a Internet (puede estar
sujeto a cuotas).
Adicional
Los requisitos y la funcionalidad reales del producto pueden

variar en funcin del sistema operativo y la configuracin del
sistema.
Estas herramientas ayudan a simplificar la elaboracin, publicacin y distribucin de las

presentaciones estilo PowerPoint. Son fciles de usar y en su gran mayora gratuitas. Se
convierten en un recurso de gran utilidad para el entorno educativo y laboral.
Destacados:
1.www.slide.com
2. http://empressr.com
3. http://slideshare.net

Presentacin de temas de derecho civil en Power Point
Actividad 11
Material Educativo
Unidad de
aprendizaje
Propsitos de la
unidad de
aprendizaje
DERECHO
Argumenta la importancia del derecho en la convivencia social armoniosa, a partir del
anlisis crtico de aspectos del marco legal vigente en la nacin as como en l estado
de Campeche.
Genricas: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
Competencias
ATRIBUTOS
valores, fortalezas y debilidades.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Estructura ideas y
argumentos de manera clara, coherente y sinttica
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da
seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico
y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Disciplinares: Asume un comportamiento tico sustentado en principios de
filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios
sociales.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la
naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana
Nombre de la Unidad
Actividades de Aprendizaje
Recursos Tecnolgicos
Importancia y clasificacin
del Derecho
1.1 El mundo del Ser y del
deber ser.
1.2 Mundo normativo
1.3 Clasificacin de normas
1.3.1 Morales 1.3.2
Religiosas 1.3.3 Jurdicas
1.3.4 De trato Social 1.3.5
Tcnicas
2. Derecho Constitucional 2.1
Ubicacin y Definicin 2.2
Dogmtica 2.2.1 Garantas
Individuales 2.2.2
Supremaca de la
Realiza investigacin sobre la clasificacin

de las normas Morales, Religiosas,
Jurdicas, De trato social y Tcnicas
Elabora un mapa conceptual clasificando
las normas morales, religiosas, jurdicas, de
trato social y tcnicas.
El alumno elabora un reglamento interno
del saln de clases, mediante el cual
observa y cumple las normas de
convivencia e interaccin social
Equipo de computo
http://slideshare.net
http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/
http://www.scjn.gob.mx/Paginas/Pagina
http://www.cndh.org.mx/
http://www.jornada.unam.mx/2010/07/2
http://elderechonosemendigaseexige.bl
1.-En equipos de cuatro integrantes busca

informacin documental sobre el origen y
los procesos de la Constitucin Poltica
Mexicana
2.- Ordenen la informacin.
3.-El alumno contesta el cuestionario de
acuerdo a la informacin investigada.
Equipo de computo
http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/
http://www.scjn.gob.mx/Paginas/Pagina
px
Constitucin

Derecho Civil
3.5 Contratos. 3.5.1
Convenio y contrato 3.5.2
Elementos de los contratos.
3.5.3 Diversas clasificaciones
de contratos
Derecho Penal
4.2 Concepto o definicin del
delito 4.2.1. Elementos del
delito 4.2.2. Clasificacin
legal de los delitos. 4.3.
Nocin, fundamentos
fines y clasificacin de la
pena y medidas de
seguridad. 4.4 Prevencin
del delito4.4.6 Instituciones
encargadas de instrumentar
polticas pblicas en la
materia, en el Estado de
Campeche. PGJ, SSP, PGR
Realiza un cuadro sinptico de los cambios

que ha sufrido la Constitucin Poltica
Mexicana a travs del tiempo.
El alumno elabora una carta dirigida a
Derechos Humanos, solicitando se
respetan las Garantas Individuales en el
tema de los inmigrantes.
Los estudiantes se dividirn en equipos de
cinco integrantes (uno por cada subtema),
para ir trabajando cada uno de los
subtemas de la presente unidad de
competencia.
Mediante la resolucin de casos y/o
situaciones concretas de la vida cotidiana
aportados por el docente, los estudiantes
aplicarn lo analizado en la presente unidad
de competencia mediante la presentacin
de temas de Derecho Civil en Power point
Los estudiantes se organizarn en equipos
de mximo seis integrantes con el fin de
que investiguen y procesen la informacin
referente al contenido de la presente unidad
de competencia
Los equipos que se formaron originalmente,
se fusionarn en dos equipos para proceder
a las entrevistas acerca de los delitos y las
formas de prevenirlos, a las instituciones
pblicas propuestas.
los estudiantes propondrn posibles
soluciones, para prevenir la comisin de
delitos. Dichas soluciones se comentarn
en una plenaria, la cual moderar el
docente, y de la cual se generarn
conclusiones generales.
http://www.jornada.unam.mx/2010/07/2
http://elderechonosemendigaseexige.bl
Equipo de computo
http://www.cddhcu.gob.mx/Leyes
Biblio/
http://www.scjn.gob.mx/Paginas/P
aginaPrincipal2008.aspx
http://www.jornada.unam.mx/201
0/07/23/index.php
http://elderechonosemendigaseex
ige.blogspot.com/
Equipo de computo
Hojas de clculo en lnea
http://spreadsheets.google.com
www.youtube.com
http://www.cddhcu.gob.mx/Leyes
Biblio/
http://www.scjn.gob.mx/Paginas/P
aginaPrincipal2008.aspx
http://www.jornada.unam.mx/201
0/07/23/index.php
http://elderechonosemendigaseex
ige.blogspot.com/
Retome el cuadro y disee un material educativo para su unidad de aprendizaje o

asignatura
Unidad de Competencia I: Importancia y clasificacin del Derecho
Realiza investigacin sobre los contenidos de la unidad de competencia I.
Elabora un mapa conceptual.
Elabora un listado de normas.
Elabora un reglamento interno para el saln de clases.
Arma el rompecabezas de la clasificacin del derecho.
Investiga y ejemplifica cada una de las fuentes del Derecho.
Las actividades estn enfocadas para que el estudiante analice los aspectos
distintivos del ser y del deber ser, as como los diferentes tipos de normas, la
clasificacin y fuentes del derecho, en un ambiente de cordialidad y aprendizaje
dirigido. Los recursos tecnolgicos que se aplican son Microsoft PowerPoint ya que
tiene la capacidad de compartir presentaciones con otros individuos en diferentes
lugares. Por ejemplo, puedes crear un video de tu presentacin y luego enviarlo a
otras personas. Tambin puedes editar una presentacin de PowerPoint con otros
usuarios que se encuentran en otros lugares. Esto hace que sea una herramienta
valiosa para las escuelas que tienen alumnos en varios lugares alrededor del mundo.
Esto permite a los equipos de personas a que contribuyan con una presentacin en
lugar de dejarla en manos de una sola persona.
Unidad de Competencia II: Derecho Constitucional
Dividir el grupo en equipos de 4 o 6 integrantes, para procesar informacin del contenido
de la unidad de competencia.
Los equipos conformaran duplas para construir las evidencias de los temas cuya
informacin fue previamente procesada.
El alumno analiza sobre los aspectos ms pertinentes del derecho constitucional, como un
derecho positivo necesario para darle forma al marco normativo que rige la vida de la
sociedad mexicana. Los recursos tecnolgicos que se aplican son Microsoft PowerPoint
ya que tiene la capacidad de compartir presentaciones con otros individuos en diferentes
lugares. Por ejemplo, puedes crear un video de tu presentacin y luego enviarlo a otras
personas. Tambin puedes editar una presentacin de PowerPoint con otros usuarios que
se encuentran en otros lugares. Esto hace que sea una herramienta valiosa para las
escuelas que tienen alumnos en varios lugares alrededor del mundo. Esto permite a los
equipos de personas a que contribuyan con una presentacin en lugar de dejarla en
manos de una sola persona.
Unidad de Competencia III: Derecho Civil
Los estudiantes se dividirn en equipos de cinco integrantes (uno por cada subtema),
para ir trabajando cada uno de los subtemas de la presente unidad de competencia.
Posteriormente los integrantes de los equipos se irn intercambiando, a efecto de que
compartan la informacin que procesaron de cada uno de los temas que procesaron, se
contar en cada equipo con un experto de cada tema que guiar la construccin de la
correspondiente evidencia de aprendizaje.
Presentacin de trabajo grupal (se escogern al azar dos equipos que presentarn su
trabajo a fin de ir reafirmando por parte del docente los conocimientos adquiridos por los
educandos)
El alumno explica los aspectos ms pertinentes del derecho civil, como un derecho
positivo necesario para conocer los parmetros dentro de los cuales podr conducirse en
sus relaciones sociales Los recursos tecnolgicos que se aplican son Microsoft
PowerPoint ya que tiene la capacidad de compartir presentaciones con otros individuos
en diferentes lugares. Por ejemplo, puedes crear un video de tu presentacin y luego
enviarlo a otras personas. Tambin puedes editar una presentacin de PowerPoint con
otros usuarios que se encuentran en otros lugares. Esto hace que sea una herramienta
valiosa para las escuelas que tienen alumnos en varios lugares alrededor del mundo. Esto
permite a los equipos de personas a que contribuyan con una presentacin en lugar de
dejarla en manos de una sola persona.
Unidad de Competencia IV: Derecho Penal
Los estudiantes se organizarn en equipos de mximo seis integrantes con el fin de que
investiguen y procesen la informacin referente al contenido de la presente unidad de
competencia. Una vez procesada la informacin construirn un mapa conceptual por
equipo referente al derecho penal. Individualmente los educandos redactarn el ensayo
de investigacin en el que explicarn los elementos del delito. Los equipos que se
formaron originalmente, se intercambiarn para la construccin de la presentacin en
powwer point; realizada la presentacin se fusionarn dos equipos para proceder a las
entrevistas a las instituciones pblicas propuestas
El alumno explica los aspectos ms pertinentes del derecho penal, como un derecho
sus
relaciones
sociales.En
cuanto
a
las
herramientas
tecnolgicas
http://spreadsheets.google.comTiene las caractersticas que se necesitan para tareas
bsicas de hoja de clculo como la administracin de presupuesto, el mantenimiento de
listas o el seguimiento de estadsticas. selo de la misma manera que usa Excel: para
introducir datos, calcular con frmulas y funciones, analizar informacin ordenndola y
filtrndola, y hacer que la informacin sea visible con grficos.
formas que existen para prevenirlos en tu entidad
Actividad 12
Apoyo docente en las actividades y ambientes de aprendizaje
Propsito: Reflexionar acerca de las diferencias entre entorno, clima y ambiente para
situar su rol como docente para facilitar el proceso de aprendizaje
Evidencia(s)
de
desempeo
Unidad de Competencia IV Derecho Penal

CONTENIDOS PROGRAMATICOS
CONCEPTUALES
Mapa conceptual
Ensayo
investigacin
Maqueta.
Entrevistas
instituciones
Pblicas
Portafolio
evidencias
4.2
Concepto
o
definicin del delito
de 4.2.1. Elementos del
delito
4.2.2. Clasificacin
legal de los delitos.
4.3.
Nocin,
a fundamentos
fines y clasificacin
de
la
pena
y
medidas
de
de seguridad.
4.4 Prevencin del
delito: temas:
4.4.1 Respeto a la
legalidad
4.4.2 Prevencin de
Robo
a
casa
habitacin
4.4.3
Prevencin
Delitos sexuales.
4.4.4 Prevencin de
Robo a transentes
y en el transporte
pblico.
4.4.5
Seguridad
empresarial
4.4.6
Instituciones
encargadas
de
instrumentar
polticas pblicas en
la materia, en el
Estado
de
Campeche.
PGJ,
SSP, PGR.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Refiere
en
su Muestra
maqueta
las disponibilidad
e
caractersticas de los inters por el trabajo
distintos delito
colaborativo con la
intencin
de
optimizar
el
Analiza los elementos
resultado
de
la
tarea
del delito
solicitada.
Realizar
trabajo
colaborativo de los Valora la utilidad de
temas de prevencin la investigacin en la
vida acadmica y
y exponerlos clases.
cotidiana.
Elaborar
cuestionarios,
para Respeta las diversas
trabajo de campo en opiniones de sus
equipos
en
las pares.
instituciones
encargadas de aplicar
polticas pblicas en
materia de prevencin
y exponer resultados
ante el grupo.
Secuencia didctica 1 ( 10 sesiones)

Actividades del alumno
Estrategias
Mecanismo/instrumento
Cierre
Desarrollo
Apertura
de evaluacin
Empleando la tcnica de lluvia
de
ideas
se
recuperan
conocimientos
de
los
estudiantes, a fin de determinar
qu es lo que conocen en
materia
de delito.se organizarn
Los estudiantes
en equipos de mximo seis
integrantes con el fin de que
investiguen y procesen la
informacin
referente
al
contenido de la presente unidad
A manera de cierre los
estudiantes
propondrn
posibles soluciones, las cuales
podrn ser complementarias a
las que lograron identificar a lo
largo de la presente unidad de
Preguntas
generadoras
Heteroevaluacin
por
parte del docente a travs
de una lista de cotejo.
Material
bibliogrfico y en
lnea.
Material recopilado
en sus entrevistas.
Coevaluacin
de
los
estudiantes a travs de
lista de cotejo.
Heteroevaluacin
del
docente a travs de
rbrica.
Heteroevaluacin
la
de realiza el docente a travs
de prueba objetiva
Informacin
recopilada
fuentes
bibliogrficas
fsicas as como
electrnicas.
Derecho Penal
INFORMACIN
INTERACCIN
Empleando la tcnica de lluvia de ideas se

recuperan
conocimientos
de
los
estudiantes, a fin de determinar qu es lo
que conocen en materia de delito

PRODUCCIN
EXHIBICIN
Realiza una maqueta de las caractersticas

de los distintos delitos y las formas que
existen para prevenirlos.
La exposicin de los proyectos se realizar

en las canchas de bsquet, propiciando el
intercambio de opiniones entre los
diferentes actores (docentes, alumnos,
padres de familia), permitiendo al alumno
hacer una autoevaluacin de lo que ha
aprendido y lo que falta por aprender.
Para abordar el tema del Delito, elementos, clasificacin y prevencin, iniciamos con una
lluvia de ideas para identificar que es lo que conocen y desconocen los estudiantes en
materia de delito, sus causas, sus efectos y cmo prevenirlos, as como las instituciones
competentes en la materia, lo cual genera una interaccin entre docente y alumno y
alumno-alumno. Los estudiantes se organizarn en equipos de mximo seis integrantes
con el fin de que investiguen y procesen la informacin obtenida. Una vez procesada la
informacin construirn un mapa conceptual por equipo referente a los elementos y
clasificacin del delito. Individualmente redactarn el ensayo de investigacin en el que
explicarn los elementos del delito. La interaccin tambin se da a travs del trabajo por
equipo y alumno-equipo de cmputo mediante la ejecucin de tareas. Los equipos que se

formaron originalmente, se intercambiarn para la construccin de la presentacin en
power point; realizada la presentacin se fusionarn dos equipos para proceder a las
entrevistas a las instituciones pblicas propuestas. A manera de cierre los estudiantes
propondrn posibles soluciones, las cuales podrn ser complementarias a las que
lograron identificar a lo largo de la presente unidad de competencia para prevenir la
comisin de delitos. Dichas soluciones se comentarn en una plenaria, la cual moderar
el docente, y de la cual se generarn conclusiones generales.
La clase se lleva a cabo en el aula del colegio.
Competencias genricas desarrolladas
mundo.
Actividad 13
Reflexiones sobre el rol docente en el ambiente de aprendizaje
Propsito: Reflexionar acerca de las diferencias entre entorno, clima y ambiente para
situar su rol como docente para facilitar el proceso de aprendizaje
El Derecho evoluciona a gran velocidad y no es ajeno a ninguna manifestacin humana,
por lo que permitir al estudiante adquirir elementos bsicos para explicar y explicarse la
existencia de un sistema jurdico, ingresando al mundo normativo de la legalidad del
derecho, desarrollando y fortaleciendo sus habilidades operativas en cualquier
circunstancia y espacio e donde se encuentren.
El entorno es todo lo que nos rodea, las instalaciones, las personas, el medio ambiente
que rodea a un ser vivo y que afecta o condiciona especialmente las circunstancias de
vida de las personas o de las sociedad en su conjunto.
El clima abarca los valores estadsticos sobre los elementos del tiempo atmosfrico en
una regin durante un perodo representativo (por ejemplo, una semana, un mes, etc.)
Ambiente es el conjunto de circunstancias que hacen agradable la estancia en un lugar o
acto.
Si bien es cierto que el entorno y el clima no lo podemos controlar ni modificar, el
ambiente en el que nos encontramos si podemos influir en l de acuerdo a nuestro estado
de nimo y nuestros propios intereses. Y si estamos hablando de un ambiente de
aprendizaje en el cual tanto los alumnos como los docentes nos encontramos reunidos
por un mismo objetivo que es la obtencin de un cumulo de conocimientos, entonces
podemos decir que todos ponemos nuestro mejor esfuerzo para lograr el ambiente ms
agradable, tanto para que el docente pueda impartir mejor su ctedra, como para que el
alumno se encuentre abierto para que pueda obtener una mayor cantidad de
conocimientos
El modelo basado en competencias est centrado en el aprendizaje, no perdamos de
vista que como docentes incidimos en el quinto nivel de concrecin curricular a que hace
referencia la reforma, este compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las
decisiones docentes, en este nivel se establece que cada uno de nosotros deber realizar
su plan de trabajo, asegurando la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y
tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias con una visin constructivista y
considerando que el aprendizaje se construye como un proceso en forma individual en
donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su
interaccin social , lo anterior quedara integrado con la creacin de ambientes de
aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias,
privilegiando las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de
problemas la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares entre otros.
En lo personal, como docente, para impartir mi materia me apoyo mucho en el equipo de
cmputo para que por medio de diapositivas, presentaciones en power point, etc., mis
alumnos puedan visualizar con ejemplos los temas que estamos tratando.
Actividad Integradora 2
Propsito: Disear un ambiente de aprendizaje y la secuencia de actividades considerando la
competencia disciplinar a desarrollar.
DERECHO
Competencias Disciplinares: Asume un comportamiento tico sustentado en principios de
filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia
del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico
Objeto de
Intervencin
1.1 El mundo del
Ser y del deber
ser.
1.2
Mundo
normativo
1.3 Clasificacin
de normas 1.3.1
Morales
1.3.2
Religiosas 1.3.3
Jurdicas 1.3.4
De trato Social
1.3.5 Tcnicas
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Recursos
Espacios
Productos
Responde correctamente a Equipo de computo

Informacin Listado
de
http://slideshare.n
la pregunta.
reglas
de
Realiza
et
conducta
investigacin
sobre
la http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/
Interaccin
clasificacin de las normas http://www.scjn.gob.mx/Paginas/PaginaPrincipal2008.aspx
Mapa
Morales,
Religiosas,
conceptual.
Jurdicas, De trato social y http://www.jornada.unam.mx/2010/07/23/index.php
http://elderechonosemendigaseexige.blogspot.com/
Tcnicas
Produccin Reglamento
Elabora
un
mapa
Interno
del
conceptual clasificando las
saln
normas
morales,
religiosas, jurdicas, de
Portafolio
de
trato social y tcnicas
Exhibicin
evidencias.
El alumno elabora un
.
reglamento interno del
saln de clases, mediante
el cual observa y cumple
las normas de convivencia
e interaccin social
2.
Derecho Consulta
eficientemente Equipo de computo Informacin
Cuadro
Constitucional
fuentes de informacin.
http://slideshare.n
Sinptico
2.1 Ubicacin y
et
Definicin
2.2 Realiza su trabajo en http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/
Interaccin
Carta
Dogmtica 2.2.1 tiempo y forma.
http://www.scjn.gob.mx/Paginas/PaginaPrincipal2008.aspx
elaborada por
Garantas
Produccin
el estudiante.
Individuales
Identifica los elementos del http://www.jornada.unam.mx/2010/07/23/index.php
2.2.2
estado y la forma de http://elderechonosemendigaseexige.blogspot
Portafolio
Supremaca de gobierno de nuestro estado
de evidencias
la Constitucin
mexicano en sus diferentes
funciones.
Exhibicin
.
3.5
Contratos.
3.5.1 Convenio y
contrato
3.5.2
Elementos de los
contratos. 3.5.3
Diversas
clasificaciones
de contratos
Realiza su trabajo
tiempo y forma.
en
Informacin
Equipo de computo
Identifica los elementos del http://www.cddhcu.go Interaccin
b.mx/LeyesBiblio/
derecho civil.
http://www.scjn.gob.
Analiza como el derecho mx/Paginas/PaginaPr
civil se relaciona con su incipal2008.aspx
Produccin
http://www.cndh.org.
vida en sociedad.
mx/
http://www.jornada.un
am.mx/2010/07/23/in
dex.php
Presentacin
de Temas de
Derecho
civil
en power point
http://elderechonos
emendigaseexige.b Exhibicin
logspot.com/
4.2 Concepto o
definicin
del
delito
4.2.1.
Elementos
del
delito
4.2.2.
Clasificacin
legal
de
los
delitos.
4.3.
Nocin,
fundamentos
fines
y
Analiza la necesidad del

Equipo de computo
derecho penal
Hojas de clculo en
Refiere en su maqueta las lnea
caractersticas
de
los
distintos delito
http://spreadsheets.g
Analiza los elementos del oogle.com
delito
www.youtube.com
Realiza
trabajo
colaborativo de los temas http://www.cddhcu.go
de prevencin y exponerlos b.mx/LeyesBiblio/
Informacin
Interaccin
Produccin
Exhibicin
Maqueta de las
caractersticas
de los delitos
Ensayo de
investigacin
Entrevistas a
instituciones
Pblicas
clasificacin de
la
pena
y
medidas
de
seguridad.
4.4
Prevencin del
delito4.4.6
Instituciones
encargadas de
instrumentar
polticas pblicas
en la materia, en
el Estado de
Campeche. PGJ,
SSP, PGR.
clases.
Elabora cuestionarios, para
trabajo de campo en
equipos
en
las
instituciones encargada de
aplicar polticas pblicas en
materia de prevencin y
exponer resultados ante el
grupo.
http://www.scjn.gob.
mx/Paginas/PaginaPr
incipal2008.aspx
http://www.cndh.org.
mx/
http://www.jornada.un
am.mx/2010/07/23/in
dex.php
http://elderechonose
mendigaseexige.blog
spot.com/
Portafolio de
evidencias
Retome el cuadro y disee un material educativo para su unidad de aprendizaje o

asignatura
Unidad de Competencia I: Importancia y clasificacin del Derecho
Realiza investigacin sobre los contenidos de la unidad de competencia I.
Elabora un mapa conceptual.
Elabora un listado de normas.
Elabora un reglamento interno para el saln de clases.
Arma el rompecabezas de la clasificacin del derecho.
Investiga y ejemplifica cada una de las fuentes del Derecho.
Las actividades estn enfocadas para que el estudiante analice los aspectos distintivos
del ser y del deber ser, as como los diferentes tipos de normas, la clasificacin y fuentes
del derecho, en un ambiente de cordialidad y aprendizaje dirigido. Los recursos
tecnolgicos que se aplican son Microsoft PowerPoint ya que tiene la capacidad de
compartir presentaciones con otros individuos en diferentes lugares. Por ejemplo, puedes
crear un video de tu presentacin y luego enviarlo a otras personas. Tambin puedes
editar una presentacin de PowerPoint con otros usuarios que se encuentran en otros
lugares. Esto hace que sea una herramienta valiosa para las escuelas que tienen alumnos
en varios lugares alrededor del mundo. Esto permite a los equipos de personas a que
contribuyan con una presentacin en lugar de dejarla en manos de una sola persona.
Unidad de Competencia II: Derecho Constitucional
Dividir el grupo en equipos de 4 o 6 integrantes, para procesar informacin del contenido
de la unidad de competencia.
Los equipos conformaran duplas para construir las evidencias de los temas cuya
informacin fue previamente procesada.
El alumno analiza sobre los aspectos ms pertinentes del derecho constitucional, como un
derecho positivo necesario para darle forma al marco normativo que rige la vida de la
sociedad mexicana. Los recursos tecnolgicos que se aplican son Microsoft PowerPoint
ya que tiene la capacidad de compartir presentaciones con otros individuos en diferentes
lugares. Por ejemplo, puedes crear un video de tu presentacin y luego enviarlo a otras
personas. Tambin puedes editar una presentacin de PowerPoint con otros usuarios que
se encuentran en otros lugares. Esto hace que sea una herramienta valiosa para las
escuelas que tienen alumnos en varios lugares alrededor del mundo. Esto permite a los
equipos de personas a que contribuyan con una presentacin en lugar de dejarla en
manos de una sola persona.
Unidad de Competencia III: Derecho Civil
Los estudiantes se dividirn en equipos de cinco integrantes (uno por cada subtema),
para ir trabajando cada uno de los subtemas de la presente unidad de competencia.
Posteriormente empleando la tcnica de rejillas los integrantes de los equipos se irn
intercambiando, a efecto de que compartan la informacin que procesaron de cada uno
de los temas que procesaron, as al final en cada equipos se contar en cada equipo con
un experto de cada tema que guiar la construccin de la correspondiente evidencia de
aprendizaje.
Presentacin de trabajo grupal (se escogern al azar dos equipos que presentarn su
trabajo a fin de ir reafirmando por parte del docente los conocimientos adquiridos por los
educandos)
El alumno explica los aspectos ms pertinentes del derecho civil, como un derecho
sus relaciones sociales Los recursos tecnolgicos que se aplican son Microsoft
PowerPoint ya que tiene la capacidad de compartir presentaciones con otros individuos
en diferentes lugares. Por ejemplo, puedes crear un video de tu presentacin y luego
enviarlo a otras personas. Tambin puedes editar una presentacin de PowerPoint con
otros usuarios que se encuentran en otros lugares. Esto hace que sea una herramienta
valiosa para las escuelas que tienen alumnos en varios lugares alrededor del mundo. Esto
permite a los equipos de personas a que contribuyan con una presentacin en lugar de
dejarla en manos de una sola persona.
Unidad de Competencia IV: Derecho Penal
Los estudiantes se organizarn en equipos de mximo seis integrantes con el fin de que
investiguen y procesen la informacin referente al contenido de la presente unidad de
competencia.
Una vez procesada la informacin construirn un mapa conceptual por equipo referente al
derecho penal.
Individualmente los educandos redactarn el ensayo de investigacin en el que explicarn
los elementos del delito.
Los equipos que se formaron originalmente, mediante la tcnica de rejilla se
intercambiarn para la construccin de la presentacin en powwer point; realizada la
presentacin se fusionarn dos equipos para proceder a las entrevistas a las instituciones
pblicas propuestas
El alumno explica los aspectos ms pertinentes del derecho penal, como un derecho
sus
relaciones
sociales.En
cuanto
a
las
herramientas
tecnolgicas
http://spreadsheets.google.comTiene las caractersticas que se necesitan para tareas
bsicas de hoja de clculo como la administracin de presupuesto, el mantenimiento de
listas o el seguimiento de estadsticas. selo de la misma manera que usa Excel: para
introducir datos, calcular con frmulas y funciones, analizar informacin ordenndola y
filtrndola, y hacer que la informacin sea visible con grficos.
formas que existen para prevenirlos en tu entidad
Actividad 14
El proceso de certificacin
Propsito: Identificar los pasos a seguir para proceso de certificacin
El proceso de certificacin se inicia con la solicitud del interesado (docente o directivo) de
obtener su constancia de certificacin.
La obtencin de la Constancia de certificacin en competencias docentes para la
Educacin Media Superior tiene como ejes principales una acreditacin institucional y
una convalidacin externa. La acreditacin del proceso formativo es responsabilidad
exclusiva de la institucin educativa en la que el docente o directivo interesado curs el
Programa. La convalidacin es tarea de las comisiones evaluadoras externas designadas
por el Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE).
Las instituciones formadoras del Profordems desarrollan sus propuestas de evaluacin del
participante de acuerdo a sus criterios e indicadores de referencia, pero siempre en el
contexto del Marco Curricular Comn (MCC) de la RIEMS. Al final del proceso formativo,
el docente o directivo podr enviar su solicitud para iniciar el proceso de certificacin, la
cual podr ser rechazada o aceptada de acuerdo a los lineamientos establecidos. La
revisin a cargo de las comisiones externas, con miras a convalidar (slo para los efectos
de la certificacin) la acreditacin otorgada por la institucin formadora, se orientar hacia
el contenido del trabajo escrito que el interesado presentar por va electrnica de entre
las cinco opciones que aparecen en el apartado VII de la presente gua. La opcin elegida
habr de constituir una aportacin -en cierta medida original e innovadora- dirigida a
mejorar la formacin de bachilleres y profesionales tcnicos.
Para profundizar en la evaluacin, efectuar verificaciones y hacer constar la autora del
trabajo presentado por va electrnica, los interesados completarn el proceso de
certificacin mediante la realizacin de una entrevista a partir de las preguntas que harn
dos integrantes de la comisin evaluadora respectiva en la modalidad de Llamada o
Video-llamada, mediante el uso de un software especfico gratuito de comunicacin
denominado como Skype. sta deber ser grabada por los evaluadores en formato mp3
(utilizando adicionalmente la aplicacin Mp3 Skype Recorder).
El sustentante solicitar a la sede que le resulte ms conveniente, el da y la hora en que

es posible llevar a cabo la entrevista con sus evaluadores, en cuanto stos establezcan
con l la primera comunicacin (a ms tardar en 3 das hbiles a partir de la asignacin de
los evaluadores).
La realizacin de la entrevista ser concertada entre los evaluadores y el sustentante en
funcin de las condiciones de localizacin y las posibilidades de fecha y horario en las
sedes de entrevista (http://certidems.anuies.mx/public/pdf/sedes.pdf) y se confirmar
cuando la revisin del trabajo se haya concluido.
El tema o asunto a tratar en la opcin elegida lo escoger el interesado.
Requisitos para participar en el Proceso para la certificacin de competencias docentes
en la educacin media superior (Certidems)
1.-Estar en funciones como parte del personal docente o directivo de un programa de
educacin media superior con validez oficial. Son indistintos el nivel, la categora, la
asignacin horaria y el tipo de contratacin o nombramiento.
2.-Haber sido registrado en el padrn de profesores y directivos incorporados al
Profordems.
3.-Haber obtenido la acreditacin del Programa por parte de la institucin formadora
correspondiente.
Existen 5 opciones para participar en el Certidems, de las cuales solamente se puede
escoger una, misma que se presentar al SAE, junto con la solicitud y el documento de
acreditacin. Las opciones son:
Opcin No.1.- Propuesta de una estrategia didctica.
Opcin No.2.- Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo.
Opcin No.3.- Proyecto de mejora de la prctica educativa.
Opcin No.4.- Proyecto de mejora de la gestin educativa.
Opcin No.5.- Diseo o rediseo de un curso
Procedimiento de certificacin
1. La Secretara de Educacin Pblica a travs de la Subsecretara de Educacin
Media Superior (SEMS) y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacin Superior (ANUIES) emiten la convocatoria y la difunden.
2. El Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE) informa, mediante un comunicado a
las instituciones formadoras, la convocatoria y caractersticas de la gua Certidems
para que a su vez lo hagan del conocimiento de los egresados del Profordems. La
convocatoria y la gua se pueden consultar en: http://certidems.anuies.mx,
http://www.sems.gob.mx y http://www.anuies.mx.
3. Las instituciones de Educacin Superior que imparten los programas formativos del
Profordems, evalan a sus alumnos y, si es el caso, otorgan el documento que
acredita la aprobacin del programa respectivo (este documento debe incluir una
fotografa reciente del profesor o directivo implicado).
4. En el caso de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), sta enva
electrnicamente al SAE, con base en un formato especfico, la lista de acreditados en
uno de los programas incorporados al Profordems.
5. El docente o directivo que decide participar en el Certidems responde y enva, a
travs de la plataforma, al Grupo operativo del SAE (http://certidems.anuies.mx), el
formato Solicitud de registro junto con el documento acreditador (diploma o historial
acadmico, con fotografa) que le entreg la institucin, as como su trabajo conforme
a las especificaciones de la opcin escogida.
6. El Grupo operativo del SAE recibe el formato de Solicitud de Registro junto con el
documento acreditador y el trabajo de la opcin seleccionada que enva el docente o
directivo interesado en certificar sus competencias en el marco de la RIEMS.
7. El Grupo operativo del SAE verifica el cumplimiento general de los requisitos por
parte del solicitante y le responde al correo electrnico que ste haya proporcionado
en su solicitud. En caso de ser positiva la respuesta, se asigna al interesado un
nmero de registro en el Certidems y se le informa que su trabajo ser revisado por
una comisin evaluadora externa (CEE). En caso de no aceptarse la solicitud de
registro, el Grupo operativo del SAE informa los motivos al solicitante y a la institucin
formadora.
8. El Grupo operativo del SAE difunde la informacin de las sedes de entrevista
establecidas (http://certidems.anuies.mx/public/pdf/sedes.pdf). Sern instalaciones
que cuenten con el equipo y software necesarios para realizar la interaccin entre
evaluadores y participantes, misma que ser observada slo en calidad de
fedatario- por un representante de la autoridad educativa o de la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS).
9. El Grupo operativo del SAE notifica a cada una de las comisiones evaluadoras
externas (CEE) la asignacin de un participante. El evaluador consulta en la
plataforma los datos generales de cada docente o directivo cuya evaluacin se le
encomienda, as como el trabajo acorde con la opcin elegida (en el caso de los
evaluadores que requieran obtener mayor informacin sobre el proceso de formacin
y construccin de su trabajo final, podrn solicitar al sustentante los documentos del
portafolio de evidencias, pero stos se recibirn va correo electrnico). Los
evaluadores contarn con 3 das hbiles, a partir de la asignacin, para establecer el
primer contacto va correo electrnico con el interesado y enviarn copia al Grupo
operativo del SAE. En esta primera comunicacin, los evaluadores manifestarn su
disponibilidad de tiempo para la entrevista, de manera que el sustentante pueda
concertar el espacio para la misma, con la sede
10. La comisin de evaluacin externa contar con mximo 5 das hbiles a partir de
la asignacin, para revisar los documentos del interesado.
Los evaluadores se comunicarn con el interesado al trmino del plazo establecido
para la revisin del trabajo (a ms tardar, 5 das hbiles despus de la asignacin),
para confirmar la fecha, hora y sede de su entrevista por llamada o videollamada
(Skype, www.skype.com).
Si la revisin denotara insuficiencia en el trabajo, la CEE deber discutirlas con el
interesado durante la entrevista, valorando as el conocimiento y la posicin del
entrevistado respecto de los elementos referidos. De considerarlo necesario, la CEE
podr realizar sugerencias al trabajo del aspirante al final de la entrevista.
11. La realizacin de la entrevista ser concertada entre los evaluadores y el
sustentante en funcin de las condiciones de localizacin y las posibilidades de fecha
y horario en las sedes de entrevista, donde dispondrn del equipo y los programas
necesarios para efectuarla. Los evaluadores podrn realizar la entrevista desde su
propio equipo o desde una sede de entrevista si fuera necesario.
El da de la entrevista los implicados debern presentarse con rigurosa puntualidad.
El participante se identificar ante el fedatario de la sede con un documento oficial,
una copia de su notificacin de aceptacin enviada por el Certidems y el nmero de
registro asignado.
12. Una vez evaluados los documentos y realizada la entrevista de cada interesado,
los evaluadores emiten su dictamen en la pgina http://certidems.anuies.mx. Para ello,
tienen un plazo no mayor a 3 das hbiles contados a partir del trmino de la
entrevista. En los casos en que el dictamen de convalidacin sea no favorable, los
evaluadores incluirn observaciones y recomendaciones que el interesado puede
tomar en cuenta para una nueva evaluacin, si se es su caso.
13. El SAE enva por correo electrnico a travs de la cuenta
sae.certidems@anuies.mx el dictamen del desempeo a cada interesado, as como a
la institucin formadora y al Comit Acadmico de Certificacin (CACE).
14. El CACE registra la informacin de cada caso y de ser procedente, expide y enva
al interesado la respectiva Constancia de certificacin en competencias docentes
para la Educacin Media Superior.
15. En caso de que uno de los miembros de la CEE emita un dictamen de nivel de
desempeo favorable y el otro desfavorable (insuficiente), el Grupo operativo del SAE
asignar un tercer evaluador para resolver la discordancia. El tercer evaluador llevar
a cabo la revisin del trabajo y la entrevista, de acuerdo al punto 10 (contando con 10
das hbiles a partir de la asignacin, para la emisin del dictamen resolutivo en la
plataforma).
(Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de competencias docentes para la

Educacin Media Superior CERTIDEMS)
Actividad de Aprendizaje 15.
Anlisis de la opcin 1 para el proceso de certificacin
La opcin 1 ofrece la oportunidad de certificarse en la RIEMS a travs del planteamiento

de una estrategia didctica. Haciendo un anlisis llegu a la conclusin de que las
actividades que me sirven son las siguientes:
Mdulo 1.
Actividad 4, ya que habla de la presentacin del Marco Curricular Comn que debe tener
todo docente que pretenda trabajar en la EMS.
Actividad 6, en donde se trata la conceptualizacin del estudiante en la EMS para poder
hacer un diagnstico del mismo.
Actividad 9, tratamos a fondo las caractersticas de las competencias genricas para
saber que actividades se deben asignar a los alumnos para desarrollar dichas
competencias.
Mdulo 2.
Actividad 3, habla de la formacin basada en competencias de acuerdo a los autores
Perrenoud y Tobn, para aclarar as la idea de lo que es una competencia y como llegar a
desarrollarla.
Actividad 5, trata de la planeacin didctica y su importancia, muy til para planear
nuestras clases.
Actividad 7, se determinan las competencias y contenidos a desarrollar en la asignatura.
Actividad 8, se delimita los productos para evidenciar el logro de las competencias.
Actividad 9, se presentan las propuestas de diseo de estrategias de aprendizaje en los
alumnos.
Actividad 10, se delimitan las estrategias de aprendizaje de acuerdo a las competencias
genricas de a la asignatura que imparto.
Actividad 12, se delimitan los recursos y materiales didcticos para el desarrollo de las
estrategias de aprendizaje.
Mdulo 3.
Actividad 3, aqu se establecen claramente los productos del aprendizaje de los alumnos
que sirven de evidencia del logro de las competencias.
Actividad 4, se establecen los procesos o dimensiones a seguir para obtener el producto
esperado.
Actividad Integradora 1, se vinculan las competencias genricas, disciplinares, con los
contenidos, procesos y productos de la asignaturas, y se describen los pasos a seguir en
el proceso.
Actividad 8, se definen los espacios del aprendizaje.
Actividad 9, se relacionan los ambientes con las estrategias de aprendizaje, los procesos
y los productos obtenidos paso a paso.
Actividad 12, se explica el apoyo del docente en las actividades y ambientes de
aprendizaje.
OPCION 1 ESTRATEGIA DIDCTICA
Actividad de Aprendizaje
15-16.
Ncleos y Secciones de la Opcin 1
La pertinencia de la Estrategia Di
DIAGNSTICO:
Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS del diseo de la estrategia didctica.
La relevancia en el MCC de la R
Fundamentacin
DISEO ARGUMENTADO Y COMUNICABLE:
Enfoques pedaggicos o curriculares.
CARACTERIZACIN:
Secuencia pormenorizada de actividades.
da y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de aprendizaje y enseanza que organiza lgicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar.
Descripcin paso a paso de la secuencia de actividades y de las relaciones propuestas.
Dispositivos de evaluacin.
Descripcin y reflexin sobre los recursos utilizados.
Diseo de la estrategia didct
Sobre el fundamento de la prop
Sobre
las consecuencias
pedag
REFLEXIONES SOBRE LAS IMPLICACIONES, POSIBILIDADES Y RETOS PARA LA
ENSEANZA
Y EL APRENDIZAJE
nde a la exposicin escrita de las implicaciones tericas, metodolgicas y prcticas que tiene el organizar los procesos de enseanza y aprendizaje de acu
La opcin 1 ofrece la oportunidad de certificarse en la RIEMS a Sobre

travsladel
contextualizacin
planteamientode su propuesta en
de una estrategia didctica. Haciendo un anlisis llegu a la conclusin de que las
actividades que me sirven son las siguientes:
Mdulo 1.
Actividad 4, ya que habla de la presentacin del Marco Curricular Comn que debe tener
todo docente que pretenda trabajar en la EMS.
Actividad 6, en donde se trata la conceptualizacin del estudiante en la EMS para poder
hacer un diagnstico del mismo.
Actividad 9, tratamos a fondo las caractersticas de las competencias genricas para
saber que actividades se deben asignar a los alumnos para desarrollar dichas
competencias.
Mdulo 2.
Actividad 3, habla de la formacin basada en competencias de acuerdo a los autores
Perrenoud y Tobn, para aclarar as la idea de lo que es una competencia y como llegar a
desarrollarla.
Actividad 5, trata de la planeacin didctica y su importancia, muy til para planear
nuestras clases.
Actividad 7, se determinan las competencias y contenidos a desarrollar en la asignatura.
Actividad 8, se delimita los productos para evidenciar el logro de las competencias.
Actividad 9, se presentan las propuestas de diseo de estrategias de aprendizaje en los
alumnos.
Actividad 10, se delimitan las estrategias de aprendizaje de acuerdo a las competencias
genricas de a la asignatura que imparto.
Actividad 12, se delimitan los recursos y materiales didcticos para el desarrollo de las
estrategias de aprendizaje.
Mdulo 3.
Actividad 3, aqu se establecen claramente los productos del aprendizaje de los alumnos
que sirven de evidencia del logro de las competencias.
Actividad 4, se establecen los procesos o dimensiones a seguir para obtener el producto
esperado.
Actividad Integradora 1, se vinculan las competencias genricas, disciplinares, con los
contenidos, procesos y productos de la asignaturas, y se describen los pasos a seguir en
el proceso.
Actividad 8, se definen los espacios del aprendizaje.
Actividad 9, se relacionan los ambientes con las estrategias de aprendizaje, los procesos
y los productos obtenidos paso a paso.
Actividad 12, se explica el apoyo del docente en las actividades y ambientes de
aprendizaje.
ACTIVIDAD 17 Y 18
Ncleos y secciones opcin 2

OPCIN NO.2. DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO
Desarrollo de un material
educativo
Toma como objeto a un material educativo

para su uso o evaluacin en un plan de
estudios que se desarrolla bajo el MCC de la
RIEMS.
Caracterizacin
3
Evaluacin
de
un
material
educativo
utilizado actualmente
en la prctica docente
Adaptacin, aplicacin
y evaluacin de un
material
educativo
existente utilizado en
la prctica docente
Creacin, uso en la
prctica
docente
y
evaluacin
de
un
material educativo.
(Autora propia)
Ncleos de la propuesta
Descripcin del Material educativo

que, segn las tres variantes a
escoger, se haya evaluado, adaptado
o creado.
Texto
Juego didctico
Libro
Cuaderno de ejercicios
Secuencia de video
Material de apoyo a prcticas de
laboratorio
Paquete
educativo
computacional
Prototipo
Recomendaciones y sustento de las
aplicaciones del material.
Describe los supuestos que le permiten
sostener el valor de su propuesta y los
beneficios educativos (y sociales) en la
formacin de los alumnos, casi todos en la
edad legal de la ciudadana. Advierte
acerca del valor del material educativo en
el contexto del plan de estudios.
Relaciones entre el uso del material
implicado, el plan de estudios y los
actores.
El autor describir brevemente el plan de
estudios en que se usa el material
educativo motivo de su propuesta.
Valorar dicho material en relacin con las
secuencias didcticas en que se inscribe el
material que slo evalu, que evalu y
adapt, o que cre y evalu en el contexto
Secciones de la propuesta
Descripcin del material educativo
Describir las caractersticas fsicas, el diseo
del material, el plan de estudios en el que se
inscribe el material educativo, los contenidos
que trata, la metodologa de trabajo, la
concepcin o propuesta de evaluacin y las
formas de interaccin entre maestro y
alumno. De manera especial resaltar las
competencias del MCC que est en
condiciones de potenciar (el material tendr
que ser anexado).
Supuestos del material educativo
Seleccionar un enfoque pedaggico para la
evaluacin, adaptacin o creacin de un
material educativo que articule el aprendizaje,
la evaluacin, y la relacin entre maestro y
alumnos.
Propondr: estrategia, plan de accin, fases de
trabajo, metodologa, perspectiva desde la
cual se efecta la evaluacin, adaptacin o
creacin del material educativo que propone;
la descripcin y justificacin de las maneras
de documentar el desarrollo de la evaluacin,
la adaptacin o la creacin del material que
hizo, as como los instrumentos que utiliz
para la recoleccin de datos.
Recomendaciones para el uso del

material educativo
Casos de adaptacin y creacin de un
material educativo se harn recomendaciones
ACTIVIDAD 17
para el uso del material.
la variante de evaluacin de un material
LAS ACTIVIDADES DEL DIPLOMADO QUE SIRVEN PARA ESTAEn
OPCIN
DE
educativo tomar como objeto los usos que
CERTIFICACIN SON:
ha tenido el material objeto de su evaluacin.
Presentar la caracterizacin de la poblacin
candidata a emplear el material educativo y
ACTIVIDADES 10 Y 11 DEL MDULO III
las razones por las que recomienda su uso.
Argumentacin (psicopedaggicas, sociales,
La actividad 10 sirve para generar un panorama de herramientas
tecnolgicas
lingsticas o culturales).
que pueden ser implementadas como estrategias educativas
si decidimos
Modificaciones
o
con
adaptaciones,
argumentando los criterios y lo necesario en
certificarnos por esta opcin ya que en el foro los compaeros
compartirn
caso
de
recomendar
adaptaciones
o
modificaciones.
diversas herramientas y software que facilitaran la realizacin de ciertas

actividades encaminadas hacia el aprendizaje del alumno.
En la actividad 11 se explican las herramientas que se traducen en el material
didctico que se utilizarn en cada uno de los temas dentro de las unidades de
aprendizaje, atendiendo a las competencias genricas y disciplinares que el
alumno tendr que lograr y que nosotros como docentes intentaremos
desarrollan mediante el material didctico que elijamos para cada tema.
ACTIVIDAD 11 DEL MDULO II
En esta actividad delimitamos los elementos bsicos para el material didctico,
de los temas a desarrollar, nuevamente atendiendo a las competencias
genricas y disciplinares que el alumno debe alcanzar.
Actividad 19 y 20

Ncleos y secciones del proyecto de mejora de la prctica educativa
(opcin 3)
OPCIN N.3
PROYECTO DE MEJORA DE LA
PRCTICA EDUCATIVA
.
Contexto
DIAGNOSTICO DE LA
PROBLEMTICA
RELEVANTE
En
el
diagnstico
situacional
se
presenta en general la
descripcin en tiempo
y
lugares
de
la
problemtica
que
Relevancia
afecta
la
prctica
docente, y sobre la
cual se propone una
intervencin
de
mejora.
Fundamentac
de
in
ESTRATEGIA DE
INTERVENCIN.
DISPOSITIVO DE
EVALUACIN DE LA
ESTRATEGIA DE
INTERVENCIN Y SUS
RESULTADOS.
Se
desarrolla
manera argumentada
el plan de accin que
se
propone
para
intervenir sobre la
situacin
relevante
identificada.
Implantacin
de la
Acciones
estrategia
Actores
Recursos
Es
el
diseo
Metodologa
argumentado y a la
para evaluar
propuesta
el impacto
metodolgica
para
Instrumentos
evaluar la estrategia
de intervencin que de
se
propone
para
evaluacin
solucionar
la
Matrices de evaluacin (Rbricas) para
la opcin 3. Primeros
problemtica
resultados N
Nivel Muy
Nivel
Bueno
Nivel
identificada.
Bueno
Primer
Ncleo
Criterio:
Pertinencia y
relevancia del
diagnstico de
la
problemtica
relevante y de
la descripcin
de los tiempos
y el entorno.
Competencias
que se
enfatizan: 3, 7
y 8.
*Contextualiza y
fundamenta su
proyecto. * En el
diagnstico
identifica:
* La relevancia de
la situacin
problemtica.
* Evidencias de la
problemtica
sobre la cual se
propone la mejora
en el marco de la
RIEMS. * A los
actores
participantes en la
situacin.
*Los indicadores
o rasgos que
ponderan la
necesidad de
efectuar mejoras
en el centro
escolar.
* La forma en que
Contextualiza y
fundamenta su
proyecto.
* En el
diagnstico el
tratamiento es
igual al nivel
muy bueno,
pero no presenta
evidencias de la
existencia de la
situacin
problemtica
ante la RIEMS.
*
Suficiente
* Contextualiza y
fundamenta su
proyecto.
* En el
diagnstico
solamente
identifica por lo
menos uno de los
siguientes
elementos y lo
desarrolla:
a. La relevancia
de la situacin
problemtica. b.
A los actores
participantes en
la situacin.
c. La forma en
que la
problemtica
afecta el
cumplimiento de
los propsitos de
*
s
e
e
p
r
p
r
p
c
e
p
Atributos de
las
Competencias
que se
enfatizan: 3.1,
3.2, 3.4 y
todas las de
las
competencias
7 y 8.
Segundo
Ncleo
Criterio:
Congruencia,
coherencia y
rigor de la
estrategia de
intervencin
que se
propone.
Competencias
que se
enfatizan: 3,7
y 8.
Atributos de
las
Competencias
la RIEMS
la problemtica
afecta el
cumplimiento de
los propsitos de
la RIEMS.
* En la propuesta
utiliza
adecuadamente
algn sistema de
referencias para
documentar sus
afirmaciones (APA,
Harvard, entre
otros).
Describe la
estrategia de
intervencin a partir
de los siguientes
elementos:
a. Fundamentacin:
en los argumentos
selecciona ya sea un
punto de vista
disciplinario
multidisciplinario o
interdisciplinario.
b. Plan de mejora o
solucin propuesta:
explica el sentido de
la innovacin que
propone e incluye en
el plan a los actores
implicados, las
acciones que
efectuarn y los
recursos principales
para el logro de su
propuesta.
c. Propsitos del
plan de mejora y
Describe la
estrategia de
intervencin
sin
fundamentarla
desde un
punto de vista
disciplinario,
multidisciplina
rio o
interdisciplinar
io, pero
incluyendo los
dems
elementos (b y
c) del nivel
muy bueno
Describe la
estrategia de
intervencin que
propone
nicamente a
partir del
desarrollo de un
plan de mejora
en el que explica
el sentido de la
innovacin e
incluye a los
actores, las
acciones que
efectuarn y los
recursos
principales para
el logro de su
propuesta.
D
e
i
e
c
m
f
s
d
n
n
e
l
a
m
p
m
que se
enfatizan: 3.1,
3.2, 3.4 y
todos los de
las
competencias
7y8
Tercer
ncleo
Criterio:
Congruencia,
coherencia y
rigor del
dispositivo para
evaluar la
estrategia de
intervencin.
Competencias
que se enfatizan:
3,7 y 8.
Atributos de las
Competencias
que se enfatizan:
3.1, 3.2, 3.4 y
todos los de las
competencias 7 y
8
cronograma:
menciona los
propsitos a lograr,
las
responsabilidades de
los actores
implicados y el
cronograma de las
acciones del plan de
mejora.
Describe el
dispositivo de
evaluacin a
partir de los
siguientes
elementos:
*
a. Diseo de una
metodologa para
evaluar el
impacto de su
propuesta a
partir de un
punto de vista
terico.
b.
Procedimientos
para evaluar la
propuesta.
c. Ejemplos de
instrumentos
para realizar la
evaluacin. d.
Primeros
resultados que
se esperan.
*Describe el
dispositivo
para evaluar el
impacto de su
propuesta.
*Describe el
dispositivo
para evaluar el
impacto de su
propuesta.
incluye por lo
menos dos de
los elementos
del Nivel muy
bueno.
incluye por lo
menos uno de
los elementos
del Nivel Muy
Bueno.
d
p
e
i
e
c
m
c
d
i
Actividades para trabajar la opcin 3 de certificacin: actividades 6, 7, 8,

10, 11, 12, actividad integradora pertenecientes al Mdulo 1.
Actividad 21
Actividades que ayudan al desarrollo de la opcin 5 de certificacin
Mdulo 1: actividad 9, 10, 11, 12, integradora 1.
Mdulo 2: actividad 5, 7, 8, 9, 10, 12, 15, integradora 2 y 3.
Mdulo 3: Actividad 3, 4, 9, 11, 12, integradora 1 y 2.
Opcin No. 5: Diseo o rediseo de un curso
Nombre del curso
Contenidos procedimentales:
Contenidos actitudinales:
Contenidos en competencias profesionales:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividades
Apertura
Competencia(s)
Genrica(s) y Disciplinar(e
sus atributos
s)
Producto(s Estrategia
) de
didctica
Aprendizaj
e
Evaluacin
Desarrollo
Actividades
Genrica(s)
y sus
atributos
Producto(s) Estrategia
de
Disciplinar(es
didctica
Aprendizaje
)
Evaluacin
Actividades
RECURSOS
Equipo
Cierre
Competencia(s)
Genrica(s) y Disciplinar(es
sus atributos
)
Material
Producto(s)
de
Aprendizaje
Estrategi
a
didctica
Evaluacin
Fuentes de informacin
La propuesta de diseo o rediseo de un curso deber contener explcitamente al menos

los siguientes elementos:
Nombre del curso.
Competencias genricas y disciplinares que desarrollarn los alumnos.
Presentacin de los elementos que componen el curso.
Recomendaciones para llevar a la prctica el curso.
Explicacin de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso.
En cada unidad de competencia se deber presentar:
Una breve introduccin.
Contenidos a considerar.
Actividades de enseanza y aprendizaje, sealando los recursos didcticos
que se propone utilizar.
Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de
aprendizaje, mismos que se emplearn para evaluar los progresos que los
alumnos logren. Al respecto, son indispensables descripciones detalladas,
as como los criterios e indicadores que se proponen para la evaluacin.
Finalmente, se describir el producto final del curso. Las caractersticas de este producto
habrn de servir para determinar en qu medida el estudiante ha desarrollado las
competencias genricas y disciplinares establecidas como propsito principal del curso.
Actividad 22
Ncleos y secciones del diseo o rediseo de un curso (opcin 5)
Actividades que ayudan al desarrollo de la opcin 5 de certificacin
Mdulo 1: actividad 9, 10, 11, 12, integradora 1.
Mdulo 2: actividad 5, 7, 8, 9, 10, 12, 15, integradora 2 y 3.
Mdulo 3: Actividad 3, 4, 9, 11, 12, integradora 1 y 2.
NCLEOS DE LA PROPUESTA
SECCIONES DE LA PROPUESTA
1.- Definicin de las competencias a

desarrollar y de los productos o
desempeos en que se harn
evidentes.
Presentacin del curso.
Se
anotarn
con
claridad
las
competencias genricas y disciplinares
implicadas en el curso, explicando cmo
se relacionan. Adems se definirn los
productos
de
aprendizaje
y
los
comportamientos o actitudes que harn
patente su logro al terminar el curso.
Cada producto de aprendizaje incluir
criterios, indicadores y estrategias para
su evaluacin.
En ella se describirn los propsitos

formativos del curso y las competencias
que se intenta desarrollar, as como los
contenidos que se trabajarn en ste. Se
explicar su importancia en el plan de
estudios acorde al MCC de la RIEMS- en
que est inserto el curso.
Representacin grfica del curso.
Puede usarse un mapa conceptual, un
esquema o un diagrama que muestre las
relaciones
entre
las
competencias
genricas y disciplinares a desarrollar y las
unidades de competencia.
Competencias que se desarrollarn.
En
esta
seccin
se
describirn
detalladamente las competencias que
lograr el estudiante, cuidando que se
expresen de manera clara los atributos
que las caracterizan.
2.- Metodologa para la delimitacin de

los contenidos y la identificacin de
los procesos que caracterizan a las
unidades de competencia.
Delimitacin de contenidos.
Se anotarn los contenidos del curso y se
explicar la metodologa que se utiliz para
secuenciarlos, as como su relacin con las
Consiste en describir la metodologa que

se utiliz para definir los procesos y los
contenidos que formarn parte de dichas
unidades. Se espera que la metodologa
se sustente en el modo ptimo de
organizar los contenidos del curso, en
funcin de la secuencia que los
estudiantes debern seguir para dominar
procesos o ejecuciones en los que se
integren
conocimientos,
habilidades,
actitudes y valores.
competencias disciplinares y la forma en

que stas contribuyen al logro de las
competencias genricas
3.- El diseo de las actividades de

aprendizaje
y
de
criterios
de
evaluacin.
Actividades de aprendizaje.
Consiste en proponer actividades de

aprendizaje para cada unidad de
competencia, mismas que debern
expresar la produccin que realizar el
estudiante,
el
tipo
de
recursos
informativos
que
utilizar
y
las
interacciones que desarrollar, as como
las estrategias para presentarlas y
retroalimentarlas, considerando la nocin
de ambiente de aprendizaje. Con base en
las actividades de aprendizaje diseadas,
tambin se desarrollarn los criterios e
indicadores para evaluar los procesos y
resultados de aprendizaje.
Se disearn cada una de las actividades

de aprendizaje que son pertinentes para el
desarrollo
de
las
unidades
de
competencia que se han establecido a
partir de la delimitacin de contenidos.
Tipo de mediacin.
En cada actividad de aprendizaje se
incluir el tipo de mediacin o estrategia
que se utilizar para propiciar la interaccin
y comunicacin en los procesos de
aprendizaje y enseanza.
Recursos de apoyo.
Sern definidos y seleccionados de
acuerdo al propsito formativo de cada
actividad
de
aprendizaje
y
las
competencias implicadas. Se trata de
describir aquellos insumos o medios que
son necesarios o convenientes para
realizar las actividades de enseanza y
aprendizaje,
como
libros,
revistas,
pelculas, entrevistas, videos e internet.
Tipos de evaluacin.
Se detallar el tipo de evaluacin que se
propone para cada actividad de aprendizaje
y producto. Se especificar tambin en qu
parte del curso se harn las evaluaciones
parciales y la respectiva retroalimentacin a
los estudiantes, as como el tipo de
instrumento o medio de evaluacin a
utilizar. Son indispensables los criterios e
indicadores que definirn el nivel del logro.
Las evaluaciones parciales y al final se
dirigirn tanto a los procesos como a los
productos.
Tipo de interaccin y retroalimentacin.
Es indispensable hacer nfasis en las
estrategias de interaccin con los
estudiantes durante el seguimiento de sus
avances en el logro de las competencias,
pues retroalimentar al alumno a lo largo del
curso tiene importancia prioritaria.
Presentacin del curso.
1.- Definicin de las competencias a
Representacin grfica del curso.
desarrollar y de los productos o
desempeos en que se harn evidentes.
Competencias que se desarrollarn.
Ncleos y secciones del diseo o2.- Metodologa para la delimitacin de los

rediseo de un curso (opcin 5) contenidos
y la Integradora
identificacin
de los
Actividad
Unidad
3
procesos que caracterizan a las unidades
de competencia.
3.- El diseo de las actividades de

aprendizaje y de criterios de evaluacin.
Propsito: Justificar desde su prctica docente la opcin seleccionada.

Problemtica que pretende resolver:
En los ltimos tiempos los cambios en la estructura social y familiar ha trado como
consecuencia el desvanecimiento en la apropiacin de los valores en los jvenes que
resulta en cambios no solo en el comportamiento, sino tambin en las formas de visualizar
el mundo y su manera de relacionarse con l. La familia, como eje formativo del ser
humano, en donde los valores propios para el desarrollo de los jvenes se ha modificado;
los roles de los integrantes han tenido drsticos cambios por lo que muchas familias hoy
en da se caracterizan por ser disfuncionales.
Estas disfuncionalidades se traducen en jvenes con problemas de embarazos
prematuros, adicciones, bullying, consumo de informacin en redes sociales, violencia
domstica, problemas econmicos, entre otros que provocan desercin escolar. Contrario
a lo que seala la Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012, realizado en todo el
pas en la que el 98.9 % de los jvenes consideran a la familia como algo muy importante
en su vida y en la que se refleja la pertenencia de creencias religiosas, educacin e
identificacin nacional, es evidente que una gran cantidad de jvenes viven de forma
contraria e inclusive, que la no pertenencia de estos valores y creencias en los jvenes
perjudica en su desarrollo social y acadmica. Esta misma encuesta menciona que la
principal razn de desercin (15.4 %) a nivel nacional resulta por un factor comn que es
la posibilidad econmica de mantener los estudios (36.4 %), esto se refleja sobre todo en
jvenes de entre 17 y 20 aos de edad. Encuesta nacional de valores en juventud 2012.
Beneficios para los estudiantes:
La estrategia Integracin al Ncleo Familiar en los estudiantes de nivel medio superior de
San Francisco de Campeche tiene su enfoque en el desarrollo de competencias de los
estudiantes ante la reformas integrales a nivel medio superior (RIEMS) realizada por el
gobierno ante necesidad de que los estudiantes desarrollen competencias genricas y
disciplinares para desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como

contribuir a la sociedad (RIEMS, 2008)
El objetivo del Derecho es analizar sobre los aspectos ms pertinentes del Derecho
Constitucional, como un derecho positivo necesario para darle forma al marco normativo
que rige la vida de la sociedad mexicana
Todos los conocimientos adquiridos permitirn la relacin del Derecho con otras
disciplinas, propiciar en los estudiantes el inters por el estudio de las ciencias sociales,
por la bsqueda de una formacin integral de la persona y as contribuir al desarrollo de
las competencias genricas y disciplinares bsicas requeridas.
El objetivo del estudio de esta asignatura como es el Derecho Constitucional es el estudio
del ser humano que asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa,
para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales, con lo
cual se busca desarrollar en el alumno alternativas de solucin a problemas de
convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico,
poltico y jurdico.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior es un proceso consensuado que
consiste en la Creacin del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares:
1.- Construccin de un Marco Curricular Comn. 2.- Definicin y reconocimiento de las
porciones de la oferta de la Educacin Media Superior. 3.- Profesionalizacin de los
servicios educativos. 4.- Certificacin Nacional Complementaria. El cual involucra a todos
los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes, docentes y a la
comunidad educativa de nuestro pas con los fundamentos terico-prcticos para que el
nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados para que
adquiera el estudiante de nivel medio superior las competencias por medio de desarrollo
de competencias genricas e individuales con el fin de adquirir nuevos conocimientos.
(RIEMS, 2007)
La construccin de los nuevos conocimientos aprendidos se desarrollan mediante la
comprensin de los procesos vitales llevndose a cabo a travs del cuestionamiento
sistemtico de sus ideas previas de conocimientos adquiridos en el nivel bsico y medio a
travs de la reflexin, aplicndose en la comprensin de los diferentes cambios que
atraviesa todo ser vivo.
Mediante estos procesos de aprendizaje del Derecho Constitucional,
el alumno se
concibe como un sujeto activo, el cual construir su propio aprendizaje a partir de su
experiencia y conocimientos previos. Trabajando de forma permanente, colaborativa y

participativa, interactuando con todas las personas relacionados con este proceso,
buscando de manera constante
fuentes y documentos apropiados, comunicando de
manera efectiva sus hallazgos.

El profesor de Derecho ser un planificador estratgico, comprometido con la intensin de
lograr aprendizajes significativos a travs del diseo y la propuesta innovadora de
actividades, tareas, productos y mecanismos para la evaluacin constante del proceso de
formacin de estudiantes. Siendo el proceso de interaccin en el aula es horizontal, esto
es, de relacin entre pares donde se comparten las responsabilidades y el aprendizaje.
Elementos a considerar para su implementacin o puesta en marcha:

Marco contextual institucional:
PLANTELES: LIC. EMILIO SANDOVAL CAMPOS Y DR. NAZARIO VICTOR MONTEJO
GODOY
En el estado, el nivel medio superior est conformado por ocho subsistemas que cuentan
en conjunto con 63 planteles, asimismo existen en el estado 25 planteles particulares,
para un total de 88 planteles distribuidos en el territorio campechano.
La poblacin total de jvenes de 14 a 18 aos de edad en el Estado de Campeche de
acuerdo al Censo 2005 del INEGI, son 64 092, que son los que se encuentran en edad de
cursar la EMS, de los cuales solo 28 123 se encuentran estudiando que representan un
44%, significando que ms de la mitad de los jvenes se encuentran fuera de las aulas,
se debera uno de preguntar qu hacen? Por su parte la UACAM solo absorbe un 4.0%
del total de jvenes en edad de cursar el NMS.
La educacin de nivel medio superior en el estado de Campeche, tiene sus orgenes
desde la creacin del Instituto Campechano, al crearse la Universidad de Campeche pasa
a formar parte de la misma, y la nica escuela preparatoria inicia con un plan de estudios
de dos aos, conformado por especialidades, en el ao de 1965 se crea la Universidad
del Sudeste, adoptando planes y programas de estudio de la UNAM por ser la
Universidad rectora de todo el pas.
En el ao de 1971, como una necesidad de la sociedad campechana deseosa de ampliar
su horizonte cultural, as como de obtener mayores grados acadmicos, la Universidad
crea la Escuela Preparatoria Nocturna, y es en el ao de 1986 que se transforma en
Escuela Preparatoria Dr. Nazario Vctor Montejo Godoy, con turnos matutino y nocturno,
posteriormente en 1992 se crea el turno vespertino y se liquida el nocturno.
En lo que respecta a la Escuela Preparatoria que se encuentra ubicada dentro del campus
universitario, recibe el nombre de Escuela Preparatoria Lic. Ermilo Sandoval Campos en
la sesin ordinaria del H. Consejo Universitarios realizada en el mes de junio el ao de
1986.
Es as como la Universidad Autnoma de Campeche cuenta actualmente con dos
planteles, Lic. Ermilo Sandoval Campos, que funciona dentro del campus universitario, y
Dr. Nazario Vctor Montejo Godoy, en el barrio de Guadalupe.
En el ao de 1989 el Congreso del Estado autoriza el cambio de nombre de la
Universidad del Sudeste por el de Universidad Autnoma de Campeche.
En el Mxico de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior
(EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las
asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos
exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes;
Que en consecuencia, es necesaria una comprensin de la funcin del docente que vaya
ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar
un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, sobre todo ante la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior emprendida para el establecimiento del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad.
El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque basado en competencias, permitir que
los estudiantes adquieran las competencias que son parte del Marco Curricular Comn
que da sustento al SNB, eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la
EMS; Para definir el Perfil del Docente del SNB, la Secretara de Educacin Pblica
estim indispensable invitar a las autoridades educativas locales y a las instituciones
representadas en la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas, bajo la premisa de que dicho
perfil est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos,
habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de
aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genricas.
Desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las
caractersticas siguientes:
Son fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de
Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual se construye.
Estn referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo,

independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su
cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno.
Son transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje de los distintos campos
disciplinares.
Son trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes
como formadores de personas integrales.
Son un parmetro que contribuye a la formacin docente y a la mejora continua de la
enseanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la
situacin actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al deber
ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los
docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrn seguir
avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.
Son conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el
Perfil del egresado.
Actividad 23
Fundamentacin de la propuesta para la opcin seleccionada
Propsito: Elaborar la propuesta de fundamentacin terica para la opcin seleccionada,
considerando el MCC y la RIEMS
a) El contexto
Los orgenes de la educacin a nivel medio superior se remontan al Benemrito Instituto
Campechano, la Universidad Autnoma de Campeche tiene sus antecedentes en la
Universidad del Sudeste la cual se crea el 7 de Agosto de 1965, siendo Rector el Lic.
Javier Cu Delgado. En 1989, durante la administracin como Rector de la institucin a
cargo del Lic. Tirso R. de la Gala Guerrero, cambia su denominacin la Universidad del
Sudeste por la de Universidad Autnoma de Campeche, y con ella la Escuela
Preparatoria Lic. Ermilo Sandoval, de la Campos, que forma parte de la misma.
Desde su creacin, la Universidad Autnoma de Campeche adopt planes y programas
de estudio de la Universidad Autnoma de Mxico por ser la Universidad rectora de todo
el pas, ha tenido cinco cambios de planes de estudio de acuerdo a las reformas que ha
tenido la educacin en la Repblica Mexicana; en el presente ciclo escolar se inici con
un plan de estudios flexible, centrado en el alumno y basado en competencias para
responder a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).
El proyecto de transformacin se viene realizando desde el 2006 en los planes y
programas de estudio de todas sus facultades y escuelas del nivel superior y medio
superior con la finalidad de brindar a los jvenes estudiantes herramientas necesarias

para enfrentar con xito los retos del mundo actual.
La preparatoria Lic. Ermilo Sandoval Campos que con la finalidad de responder a la
REMS, inicia los trabajos en el ciclo escolar 2009-2010, dichos trabajos al interior de las
aulas de clases; permitirn a los estudiantes desarrollar capacidades para enfrentarse al
mundo y comprenderlo, y no simplemente ajustarse a l.
Por ello puedo mencionar que el bachillerato de la Universidad Autnoma de Campeche
proporciona a los estudiantes una educacin integral, pertinente, holista - humanista, con
valores institucionales y de calidad a travs de un sistema flexible basado en las
competencias genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas emanadas de la
RIEMS, con servicios educativos y procesos administrativos certificados, que permitan a
los jvenes responder a las exigencias del mundo actual para su insercin en el nivel
superior.
Misin:
El bachillerato de la Universidad Autnoma de Campeche proporciona a los estudiantes
una educacin integral, pertinente, holista y de calidad a travs de un sistema flexible
basado en competencias, con servicios educativos y procesos administrativos
certificados, que permitan a los jvenes responder a las exigencias del mundo actual y su
insercin en el nivel superior.
Visin:
Bachillerato de vanguardia, con reconocimiento nacional poseedor de una identidad
universitaria y un currculum que responde a la formacin de estudiantes destacados en
los mbitos educativos, cientficos, tecnolgicos, artsticos, culturales y deportivos.
Integrada por personal directivo, docente y sistemas administrativos certificados en
competencias; con infraestructura suficiente y pertinente, reflejndose en un alto ndice de
ingreso al nivel superior.
b) El marco terico de los principios de aprendizaje en que se sustentar la
propuesta

poltico y jurdico.
(RIEMS, 2007)
Mediante estos procesos de aprendizaje del Derecho Constitucional, el alumno se
buscando de manera constante fuentes y documentos apropiados, comunicando de
Especificaciones terico-conceptuales de los recursos a implementar
La utilizacin de los recursos con que contar la estrategia encontramos los recursos
humanos como son los alumnos que implementarn las encuestas y analizarn la
informacin recabada as como dar una posible solucin.
Los recursos materiales constarn desde la utilizacin de pintarrones, trpticos, proyector,
internet, material bibliogrfico y sistemas electrnicos lo que servir como auxiliar para el
desarrollo de competencias por parte del estudiante
Las tecnologas constituyen un medio como jams ha existido que ofrece un acceso
instantneo a la informacin. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de
esa informacin y a la educacin proporcionar las bases para que esto se produzca.
Para que estas tecnologas estn verdaderamente al servicio de la enseanza y del
aprendizaje y contribuyan a la formacin de los ciudadanos y los trabajadores que
necesita esta sociedad, tal penetracin tecnolgica debe estar acompaada de una
evolucin pedaggica. Las nuevas tecnologas exigen un cambio de rol en el profesor y
en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales
discursivas a la hora de instruir al alumno. (Gmez, 2004)
El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didctica
El rol que juega el estudiante ser de reflexin ante la situacin problema de la falta de
integracin familiar en los escolares de nivel medio superior, tomando con base a la
informacin recabada la posible solucin del problema, identificando la relacin entre la
desinformacin entre los padres y su relacin con los hijos y su repercusin, proponiendo
para ello posibles soluciones como sera sensibilizar a los padres para lograr una mejor
comunicacin con sus hijos.
En la estrategia el rol del estudiante ser la de promover la autonoma del estudiante
mediante la conformacin de grupos de trabajo y la asignacin de tareas especficas
articulando la formacin de actividades que ms adelante le ayuden a su vida laboral. La
gua del profesor ser importante para el manejo de contenidos como la implementacin
del Taller: Integracin al Ncleo Familiar, ayudndolo a la formacin por parte de ellos de
su posible solucin como es sensibilizar a los padres de familia para lograr una mejor
comunicacin con sus hijos
Actividad 24
Principios de aprendizaje de la opcin seleccionada
Propsito: Describir los principios de aprendizaje en los que se basa la opcin
seleccionada
Principios del aprendizaje que le permitirn desarrollar las competencias genricas
y disciplinares de su unidad de aprendizaje.
De acuerdo con John Biggs para poder movilizar los saberes propone la taxonoma de
SOLO (Structura of the Observed Lerning Otcome) esta distingue cinco niveles de
relacin con los procesos cognitivos: Pre estructural, Uni estructural, Multi
Estructural, Relacin, Resumen extenso.
Proponiendo un Alineamiento constructivo, se construye mediante la clarificacin de los
objetivos de aprendizaje, de los que se derivan las actividades de enseanza aprendizaje
que ms probablemente nos lleven a alcanzar dichos objetivos, cuyo alcance se mide
mediante la evaluacin constructiva en trminos de los niveles de profundidad propuestos
en los objetivos, aplicando los instrumentos de evaluacin idneos para cada caso.
Logrando un aprendizaje profundo y por ende el logro de las competencias genricas y

disciplinares.
Competencias a desarrollar.
La estrategia didctica desarrollar las siguientes competencias genricas, con base al
acuerdo 444 que menciona que los estudiantes deben desarrollar competencias
genricas y disciplinares que les permitan comprender su mundo e influir en l, as como
aprender de forma autnoma toda su vida y poder relacionarse en forma armnica con
quienes lo rodean.
Competencias genricas.
Categora: Se expresa y se comunica
Competencia 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o

grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores,

el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener

informacin y expresar ideas.
Categora: Piensa crtica y reflexivamente
Competencia 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como

cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar

informacin.
Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Categora: Aprende de forma autnoma

Competencia 7: Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad,

reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Categora: Trabaja en forma colaborativa
Competencia 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades

con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares
Ciencias sociales
Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de
sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
Su rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes y lograr las
competencias en la propuesta de planeacin
Los profesores que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las

concepciones de los estudiantes, conciben la enseanza como la ayuda a los estudiantes
a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias
centradas en el estudiante
Los estudiantes mediante las competencias desarrollan conocimientos proponiendo
soluciones innovadoras a problemas de la vida real, siguiendo instrucciones y
procedimientos ya establecidos de manera reflexiva comprendiendo que el desarrollo de
las competencias contribuye a la solucin de problemas reales, sosteniendo una postura
de inters sobre los temas y la relevancia de la materia consultando diversas fuentes de
informacin obteniendo informacin para estructurar ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sinttica. Todo esto con la participacin y colaboracin de manera efectiva en
el aula, un saber hacer y saber ser. La competencia siempre se relaciona con una
capacidad movilizada para responder a situaciones que demandan cambio. (Irigoin, 2003)
Por lo que una competencia es un desempeo, no un desempeo en el futuro. La
competencia incluye un saber,
Con respecto a la interaccin de los estudiantes y la tecnologa, la ciencia, la sociedad
para la solucin de problemas en su medio, fundamentando las opiniones y conocimientos
con el fin de opinar sobre los impactos de la ciencia sintetizando informacin para la
respuesta a preguntas de carcter cientfico sobre los conocimientos de los niveles de
organizacin social, poltico, ideolgico y jurdico, de los seres humanos.
En cuanto al enfoque pedaggico de la estrategia se deba enfocar esta con los objetivos
que el plan de estudios tenga asignados con lo cual se tendr que llevar a cabo el
desarrollo de competencias, teniendo todas el fin que persigue la RIEMS, las cuales son
el propsito de esta asignatura
El rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias
en la propuesta de planeacin
El rol que juega el estudiante ser de reflexin ante la situacin problema de
desintegracin familiar en los escolares de nivel medio superior, tomando con base a la
Actividad 25
Competencias y productos
Propsito: Identificar las competencias genricas y disciplinares que desarrollar en la
opcin elegida para certificarse
a) Propsitos
La presente estrategia tiene el propsito de desarrollar en el estudiante la facilidad de
construir aprendizajes relacionados con la Integracin familiar, social y econmica,
Agresin: NO a la violencia interfamiliar, sensibilizar a los Padres y a los adolescentes
que los golpes no son la solucin de los problemas, Alcoholismo:
Hacerles saber que el alcoholismo una enfermedad y que existen grupos de apoyo para
combatirlo, Desercin escolar: Detectar los motivos y causas que generan la desercin
escolar y promover los programas de apoyo que existen actualmente en nuestro pas.
Mediante la adquisicin de conocimientos relacionados con la desintegracin familiar el
alumno adquirir los conceptos bsicos, todo este proceso llevado con la investigacin
documental, de medios electrnicos, cuestionario y entrevista a personas especialistas en
el tema.
Este proceso llevar una secuencia como trabajo en equipo, seleccin, anlisis e
investigacin del tema con su consiguiente exposicin de datos adquiridos.
Todo esto desde un ambiente colaborativo, crtico y reflexivo, contribuyendo al desarrollo
de las competencias genricas y disciplinarias bsicas requeridas
b) Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares)
Competencias a desarrollar.
La estrategia didctica desarrollar las siguientes competencias genricas, con
base al acuerdo 444 que menciona que los estudiantes deben desarrollar
competencias genricas y disciplinares que les permitan comprender su mundo e
influir en l, as como aprender de forma autnoma toda su vida y poder
relacionarse en forma armnica con quienes lo rodean.
Competencias genricas.
Categora: Se expresa y se comunica
Competencia 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,

matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus

interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a

partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener

informacin y expresar ideas.
Categora: Piensa crtica y reflexivamente

Competencia 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e

interpretar informacin.
Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito

especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer

nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el
que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Categora: Aprende de forma autnoma
Competencia 7: Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de

conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y

dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Categora: Trabaja en forma colaborativa
Competencia 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de

manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares
Ciencias sociales
Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la

naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
c) Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado dependiendo de

la opcin seleccionada.
Descripcin de actividades por fase.
Las actividades de la estrategia didctica dentro de sus procesos de apertura, desarrollo y
cierre constarn de 18 sesiones.
Fase de apertura
El inicio de la problemtica social a tratar, los alumnos mediante actividades en el aula,
compartir informacin previa sobre el tema a tratar.
Actividad 1. Diagnstico de conocimientos previos.
El profesor aplicar un examen diagnstico para conocer los conocimientos previos que
los alumnos adquirieron a nivel secundaria, para conocer por este instrumento el nivel de
conocimiento que existe de este tema a tratar. La actividad no tendr valor de calificacin,
integrndose al portafolio de evidencias. El tiempo de desarrollo de la actividad es de 1
sesin de 45 minutos.
Actividad 2. Presentacin del tema.
El profesor organizar con los alumnos, mediante una lluvia de ideas, el cuestionamiento
mediante preguntas sobre la desintegracin familiar, social y econmica, Agresin: NO a
la violencia interfamiliar, sensibilizar a los Padres y a los adolescentes que los golpes no
son la solucin de los problemas, Alcoholismo: Hacerles saber que el alcoholismo una
enfermedad y que existen grupos de apoyo para combatirlo, Desercin escolar: Detectar
los motivos y causas que generan la desercin escolar y promover los programas de
apoyo que existen actualmente en nuestro pas. toda esta informacin se relacionar con
los conocimientos previos sobre el tema.
Durante la lluvia de ideas los estudiantes estarn conformados por grupos dirigidos por un
lder o encargado de coordinar a su equipo. Mediante la utilizacin de recursos didcticos
como Pizarrn, plumn para pizarrn, papel, marcadores y libreta de anotaciones en la
que el alumno habr de realizar las anotaciones de la informacin a tratar, dicha
informacin se integrar al portafolio de evidencias, el profesor mediante una matriz de
valoracin registrara la informacin. El tiempo de esta actividad es 2 sesiones de 30
minutos.
Actividad 3. Integracin de equipos de trabajo.
Atender la exposicin del profesor sobre el tema a tratar, mediante la integracin de
equipos de trabajo conformado cada uno por cinco integrantes, conformados por un lder,
siendo el lder el responsable de asignar las actividades a desarrollar y el rol que cumplen
en el equipo. La actividad ser evaluada mediante un registro descriptivo y la evidencia
ser integrada en el portafolio de evidencia. La actividad constar de 1 sesin de 30

minutos.
Fase de desarrollo
El desarrollo de la problemtica social a tratar, los alumnos mediantes actividades en el
aula, recopilaran informacin sobre la desintegracin familiar, social y econmica,
que los golpes no son la solucin de los problemas, Alcoholismo: Hacerles saber que el
alcoholismo una enfermedad y que existen grupos de apoyo para combatirlo, Desercin
escolar: Detectar los motivos y causas que generan la desercin escolar y promover los
programas de apoyo que existen actualmente en nuestro pas. Disearan un taller sobre
la informacin recopilada por saln.
Actividad 4. Deteccin de conocimientos en la sociedad sobre el tema de estudio y
Recopilacin de Informacin.
Mediante la aplicacin de un cuestionario aportado por el profesor iniciarn la recopilacin
de informacin de la familia del entrevistado el entrevistado, el proceso de la
desintegracin familiar por parte de otros integrantes. La actividad se realizar en un aula
asignada por la direccin de la escuela teniendo como tiempo de la actividad la
disponibilidad de un periodo donde sus actividades escolares permitan realizar la
entrevistas. La forma de evaluacin ser una matriz de evaluacin y la evidencia ser
anexar 10 cuestionarios en el portafolio de evidencias, con un documento donde contenga
los resultados obtenidos. La actividad constara de 4 sesiones de 1 hora.
Actividad 5. Anlisis, organizacin y estructuracin de la informacin recabada.
La utilizacin de la TIC durante esta actividad ser de gran importancia, los alumnos
iniciaran la investigacin de informacin en medios electrnicos como la internet, auxiliado
por investigacin bibliogrfica y entrevista a especialistas en el tema.
La informacin de las entrevistas se organizar conforme a los casos de desintegracin
familiar, social y econmica, agresin, alcoholismo y desercin escolar detectados. Al final
de la actividad se realizara un informe de los resultados que arrojaron al analizar la
informacin del proyecto. Se evaluar la actividad mediante una matriz teniendo como
evidencia el informe final de resultados el que se anexar al portafolio de evidencias. El
tiempo de la actividad ser de 3 sesiones de 40 minutos.
Actividad 6. Diseo de taller Integracin al Ncleo Familiar
Los alumnos al recopilar la informacin mediante el escrito que se realiz en la actividad
anterior, mediante la investigacin por internet, investigacin bibliogrfica y entrevista con
especialistas del tema, disearn un taller de Integracin al Ncleo Familiar. Al final de la
actividad se realizar un escrito donde se incluyan la informacin que fundamente el taller.
Este informe se incluir en el portafolio de evidencia. Se evaluar la actividad mediante
una matriz. La actividad constar de 2 sesiones de 40 minutos cada una.
Actividad 7. Realizacin de material didctico
Los grupos ya conformados realizaran con la informacin recabada, la conformacin de

un trptico donde se especifique el tema de Integracin al Ncleo Familiar. El material
didctico se anexar al portafolio de evidencias, evaluando la actividad mediante una
matriz. La actividad constar de 3 sesiones de 40 minutos cada uno.
Fase de cierre
Al cierre de la problemtica social a tratar, los alumnos mediante actividades en el aula,
compartir informacin previa, expondrn sus datos y sus trpticos.
Actividad 8. Exposicin de resultados y soluciones en aula.
Los alumnos mediante plenaria en el aula expondrn la informacin recabada, la
importancia de la Integracin al Ncleo familiar. Se anexar impresas las diapositivas que
los alumnos utilizarn para la exposicin del proyecto. Se evaluar la actividad mediante
una rbrica. La actividad constar de 2 sesiones de 45 minutos cada uno.
d) Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias
El ambiente de aprendizaje ser con base a las competencias genricas, sirviendo estas
para expresarse e interactuar con sus compaeros en forma armnica, sirviendo como
interaccin la realizacin de las actividades tanto en el aula como en campo.
La forma de trabajo colaborativo ser al implementar la recoleccin de esta informacin
de los alumnos de la primarias y concentrarla para su estudio. La recoleccin de la
informacin como ser la toma de peso, anotacin de informacin en fichas para anotar
los resultados, los alumnos necesitaran interactuar y crear estrategias para simplificar el
trabajo a realizar.
Se espera que al implementar esta actividad se formule nuevas preguntas con respecto a
la creacin de nueva informacin de la materia de Derecho Constitucional.
Todo esto con la gua del profesor para que las dudas y la forma desarrollar los
conocimientos adquiridos con anterioridad pueda ser plasmado en el TALLER:
INTEGRACION AL NUCLEO FAMILIAR
e) Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias
El instrumento de evaluacin se conoce como una herramienta destinada a documentar el
desempeo de una persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los
productos elaborados, de acuerdo con una norma o parmetro previamente definido en la
que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es
competente o no considerando las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y
valores puestas en juego en el ejercicio de una accin en un contexto determinado
(Aorve, Guzmn, Vials, 2010)
Para considerar la evaluacin desde una perspectiva didctica hay que reconocer que:
No existe una sola forma de evaluar, sta depende de la finalidad perseguida y del
fundamento terico en el que se contextualice.
La evaluacin puede extenderse hacia las instituciones, el curriculum, el profesorado y la

totalidad del sistema educativo. De tal suerte que determina la vida acadmica dentro y
fuera del aula e involucra desde el trabajo de alumnos y profesores hasta la poltica
educativa.
La evaluacin es la comparacin de resultados en funcin de criterios preestablecidos,
para determinar en nivel de desarrollo de competencias en el alumno.
El criterio, como elemento constitutivo de toda evaluacin, se define como la meta que se
espera alcanzar. (Aorve, Guzmn, Vials, 2010)
f) Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje
Los recursos didcticos que se utilizarn por parte del alumno ayudarn al desarrollo de
sus competencias con lo cual se le solicitara el uso de tecnologas como son:
Internet
La utilizacin de esta tecnologa servir a los alumnos para la investigacin de los temas
de que constar el proyecto a realizar. La utilizacin de esta tecnologa le servir para
ingresar a pginas certificadas para la realizacin del tema a tratar como son Integracin
familiar, social y econmica, las Garantas Individuales, los Derechos Humanos y sitios de
consultas.
Paquetera de Office
La utilizacin de estos recursos ser de gran ayuda para la realizacin de trpticos
mediante Office Publisher. La realizacin de diapositivas para la exposicin de los
resultados arrojados que ayudara a los estudiantes a la realizacin de sus actividades.
PC
La utilizacin de este recurso facilita la realizacin de las actividades planeadas, Este
recurso se utiliza en todo momento, desde la utilizacin en el aula como en las entrevistas
al ingresar la informacin.
Proyector multimedia
El recurso apoyar a la exposicin de las diapositivas realizadas por los estudiantes y le
servir al cierre durante la exposicin de resultados.
Pintarrones
El recurso apoyar de igual forma a la lluvia de ideas con la conformacin y debates
desarrollados durante la realizacin de las actividades dentro del aula
Trptico
La realizacin de este medio de informacin recopilando informacin as como la nueva

informacin realizadas por los alumnos como apoyo a su comunidad.
La conformacin de estos recursos aportar al desarrollo de competencias de los
alumnos, la creacin de nuevas informacin y su aportacin de estas a la comunidad
escolar aportando informacin sobre la integracin familiar, el Bullying, el alcoholismo, la
desercin escolar.
Chat y Facebook
Estos medios de comunicacin sern de ayuda para estar comunicados entre los
integrantes de los equipos y durante la entrevista con especialistas en la materia al
solicitar su apoyo o entrevista en sus reas de trabajo.
Actividad 26
Los ncleos y secciones de la propuesta
Propsito: Disear los ncleos y secciones de la propuesta para la opcin seleccionada
para la certificacin.
a) Una justificacin de acuerdo al MCC de la RIEMS, tomando siempre como referencia
las competencias genricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje o asignatura.
poltico y jurdico.

(RIEMS, 2007)
buscando de manera constante fuentes y documentos apropiados, comunicando de
comunicacin con sus hijos
b) Una secuencia de actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en la
unidad de aprendizaje o asignatura en la cual basar su opcin para la certificacin.
Las actividades de la estrategia didctica dentro de sus procesos de apertura, desarrollo y
cierre constarn de 18 sesiones.
Fase de apertura
El inicio de la problemtica social a tratar, los alumnos mediante actividades en el aula,
compartir informacin previa sobre el tema a tratar.
El profesor aplicar un examen diagnstico para conocer los conocimientos previos que
los alumnos adquirieron a nivel secundaria, para conocer por este instrumento el nivel de
conocimiento que existe de este tema a tratar. La actividad no tendr valor de calificacin,
integrndose al portafolio de evidencias. El tiempo de desarrollo de la actividad es de 1
sesin de 45 minutos.
El profesor organizar con los alumnos, mediante una lluvia de ideas, el cuestionamiento
mediante preguntas sobre la desintegracin familiar, social y econmica, Agresin: NO a
la violencia interfamiliar, sensibilizar a los Padres y a los adolescentes que los golpes no
son la solucin de los problemas, Alcoholismo: Hacerles saber que el alcoholismo una
enfermedad y que existen grupos de apoyo para combatirlo, Desercin escolar: Detectar
los motivos y causas que generan la desercin escolar y promover los programas de
apoyo que existen actualmente en nuestro pas. toda esta informacin se relacionar con
los conocimientos previos sobre el tema.
Durante la lluvia de ideas los estudiantes estarn conformados por grupos dirigidos por un
lder o encargado de coordinar a su equipo. Mediante la utilizacin de recursos didcticos
como Pizarrn, plumn para pizarrn, papel, marcadores y libreta de anotaciones en la

que el alumno habr de realizar las anotaciones de la informacin a tratar, dicha
informacin se integrar al portafolio de evidencias, el profesor mediante una matriz de
valoracin registrara la informacin. El tiempo de esta actividad es 2 sesiones de 30
minutos.
Atender la exposicin del profesor sobre el tema a tratar, mediante la integracin de
equipos de trabajo conformado cada uno por cinco integrantes, conformados por un lder,
siendo el lder el responsable de asignar las actividades a desarrollar y el rol que cumplen
en el equipo. La actividad ser evaluada mediante un registro descriptivo y la evidencia
ser integrada en el portafolio de evidencia. La actividad constar de 1 sesin de 30
minutos.
Fase de desarrollo
El desarrollo de la problemtica social a tratar, los alumnos mediantes actividades en el
aula, recopilaran informacin sobre la desintegracin familiar, social y econmica,
que los golpes no son la solucin de los problemas, Alcoholismo: Hacerles saber que el
alcoholismo una enfermedad y que existen grupos de apoyo para combatirlo, Desercin
escolar: Detectar los motivos y causas que generan la desercin escolar y promover los
programas de apoyo que existen actualmente en nuestro pas. Disearan un taller sobre
la informacin recopilada por saln.
Actividad 4. Deteccin de conocimientos en la sociedad sobre el tema de estudio y
Recopilacin de Informacin.
Mediante la aplicacin de un cuestionario aportado por el profesor iniciarn la recopilacin
de informacin de la familia del entrevistado el entrevistado, el proceso de la
desintegracin familiar por parte de otros integrantes. La actividad se realizar en un aula
asignada por la direccin de la escuela teniendo como tiempo de la actividad la
disponibilidad de un periodo donde sus actividades escolares permitan realizar la
entrevistas. La forma de evaluacin ser una matriz de evaluacin y la evidencia ser
anexar 10 cuestionarios en el portafolio de evidencias, con un documento donde contenga
los resultados obtenidos. La actividad constara de 4 sesiones de 1 hora.
La utilizacin de la TIC durante esta actividad ser de gran importancia, los alumnos
iniciaran la investigacin de informacin en medios electrnicos como la internet, auxiliado
por investigacin bibliogrfica y entrevista a especialistas en el tema.
La informacin de las entrevistas se organizar conforme a los casos de desintegracin
familiar, social y econmica, agresin, alcoholismo y desercin escolar detectados. Al final
de la actividad se realizara un informe de los resultados que arrojaron al analizar la
informacin del proyecto. Se evaluar la actividad mediante una matriz teniendo como
evidencia el informe final de resultados el que se anexar al portafolio de evidencias. El

tiempo de la actividad ser de 3 sesiones de 40 minutos.
Los alumnos al recopilar la informacin mediante el escrito que se realiz en la actividad
anterior, mediante la investigacin por internet, investigacin bibliogrfica y entrevista con
especialistas del tema, disearn un taller de Integracin al Ncleo Familiar. Al final de la
actividad se realizar un escrito donde se incluyan la informacin que fundamente el taller.
Este informe se incluir en el portafolio de evidencia. Se evaluar la actividad mediante
una matriz. La actividad constar de 2 sesiones de 40 minutos cada una.
Los grupos ya conformados realizaran con la informacin recabada, la conformacin de
un trptico donde se especifique el tema de Integracin al Ncleo Familiar. El material
didctico se anexar al portafolio de evidencias, evaluando la actividad mediante una
matriz. La actividad constar de 3 sesiones de 40 minutos cada uno.
Fase de cierre
Al cierre de la problemtica social a tratar, los alumnos mediante actividades en el aula,
compartir informacin previa, expondrn sus datos y sus trpticos.
importancia de la Integracin al Ncleo familiar. Se anexar impresas las diapositivas que
los alumnos utilizarn para la exposicin del proyecto. Se evaluar la actividad mediante
una rbrica. La actividad constar de 2 sesiones de 45 minutos cada uno.
c) Recomendaciones o estrategias para su uso o implementacin
Las tcnicas de evaluacin son cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimiento
en la obtencin de informacin adecuada a los objetivos y finalidades que se persiguen.
Las tcnicas que se utilizan tienen una funcin, es decir, recogen un tipo especfico de
informacin, que contenga una validez en la recoleccin de la informacin que se va a
evaluar segn las caractersticas a evaluar.
Valorando el proceso de adquisicin de conocimientos del alumno y el producto, se
evaluar paso a paso mediante la utilizacin de instrumentos de evaluacin, segn se
requiera por medio de criterios.
Se llevar a cabo diferentes tipos de evaluacin como es:
Evaluacin diagnstica.
Se realiza previamente el desarrollo de un proceso educativo, reconociendo si los
alumnos antes de iniciar un proceso educativo, poseen o no una serie de conocimientos
adquiridos con anterioridad para poder asimilar y comprender en forma significativa los
conocimientos que se adquirirn en el proceso y as poder modificar adecuadamente si se

requiere el programa escolar.
Evaluacin formativa
Los resultados se utilizarn como retroalimentacin, para conocer como se est
desarrollando el aprendizaje. Dicha retroalimentacin servir para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes as como para mejorar la enseanza. Los estudiantes asumirn la
funcin formativa de su aprendizaje.
La Evaluacin sumativa
Los resultados de los estudiantes se utilizan para calificarlos al acabar una unidad de
trabajo. Su finalidad consistir en comprobar hasta qu punto los estudiantes han
aprendido bien lo que se supone que han aprendido. El resultado es la calificacin.
En las tcnicas formales se utilizar el empleo de examen diagnstico en la apertura para
conocer el grado de conocimientos previos sobre el tema a tratar. El examen final sobre la
evaluacin de los conocimientos adquiridos se implementar en el cierre.
Actividad 27
Reflexiones en relacin al diseo del enfoque por competencias
Propsito: Reflexionar en relacin a su rol docente cuando se trabaja con el enfoque por
competencias.
Durante mi labor docente he observado que los estudiantes tienen problemas al analizar
la forma en que las relaciones con el ncleo familiar influyen en su vida y su desarrollo
tanto escolar como de su comportamiento con su comunidad, as como una buena
integracin familiar le ayudar a desarrollarse fsica y educativamente para el
desenvolvimiento de sus competencias.
Debemos considerar que la estrategia didctica est basada en un tema a tratar en
Derecho, estableciendo la importancia de las relaciones familiares que nos conforman a
los seres humanos y lo que nos rodea, pero lo ms importante es que los estudiantes
comprendan todo lo que lo rodea y que las soluciones a los problemas que lo rodea se
encuentra en la Familia, como por ejemplo desde que nace, pasando por la adolescencia,
el cual tiene un sitio con respecto a la complejidad de l, as como aprender sobre sus
derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales las cuales les proporcionan
suficientes valores les ayudaran al desarrollo acadmico.
Regresando a la capacidad de los estudiantes para desarrollar nuevos conocimientos
debemos tener en cuenta que la RIEMS tiene el fin de que los alumnos de nivel medio
superior deban realizar el cambio en su educacin esto es, que no solo sean receptores
de informacin sino que pase a ser parte activa de su educacin para que al final tengan
la capacidad de resolver problemas reales y se puedan integrar a su comunidad como
una persona con las suficientes capacidades las cuales pudieran ser compartidas a su
comunidad.

Durante esta tarea no debemos perder de vista que los objetivos de aprendizaje deben
ser diseados de tal manera que se desarrollen las competencias genricas y
disciplinares que establece la RIEMS y que finalmente deben tributar al logro del perfil de
egreso del estudiante.
Es necesario considerar tambin en el diseo de los objetivos de aprendizaje usar los
verbos adecuados al nivel de aprendizaje con que deseamos con que se desempeen los
estudiantes en su aprendizaje y adecuados al tipo de conocimiento a abordar.
Otro punto a tener presente es el diseo de los objetivos, si los hacemos adecuadamente
nos llevaran al diseo adecuado de actividades de enseanza y aprendizaje lo que nos
facilitara la construccin del plan de evaluacin dado que en las actividades de
aprendizaje se solicitara la elaboracin de productos que evidencian las competencias
esperadas a adquirir e implcitas en el objetivos de aprendizaje, as mediante los
productos de aprendizaje y el desempeo durante su elaboracin estaremos evaluando
saberes.
La estrategia didctica Integracin al Ncleo Familiar en los estudiantes de nivel medio
superior de San Francisco de Campeche se dise con el objetivo de cumplir con las
competencias que requiere desarrollar los estudiantes, ante la creciente demanda de la
sociedad a obtener personas con la capacidad de desarrollarse cognitiva y socialmente y
contribuir a la sociedad con conocimientos que es el propsito de dicha estrategia al
disear el taller: Integracin al Ncleo Familiar ante la situacin problema que
actualmente tiene Mxico como es la desintegracin familiar.
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http://ev.uach.mx/docs/modelo.pdf
Acadmica.
Disponible
en:

Propsito: Integrar la opcin elegida para el proceso de certificacin
a) Una justificacin de acuerdo al MCC de la RIEMS, tomando siempre como
referencia las competencias genricas y disciplinares de su unidad de
aprendizaje o asignatura.
La estrategia Integracin al Ncleo Familiar en los estudiantes de nivel medio
superior de San Francisco de Campeche tiene su enfoque en el desarrollo de
competencias de los estudiantes ante la reformas integrales a nivel medio superior
(RIEMS) realizada por el gobierno ante necesidad de que los estudiantes
desarrollen competencias genricas y disciplinares para desplegar su potencial,
tanto para su desarrollo personal como contribuir a la sociedad (RIEMS, 2008)
El objetivo del Derecho es analizar sobre los aspectos ms pertinentes del
Derecho Constitucional, como un derecho positivo necesario para darle forma al
marco normativo que rige la vida de la sociedad mexicana
disciplinas, propiciar en los estudiantes el inters por el estudio de las ciencias
sociales, por la bsqueda de una formacin integral de la persona y as contribuir
al desarrollo de las competencias genricas y disciplinares bsicas requeridas.
El objetivo del estudio de esta asignatura como es el Derecho Constitucional es el

estudio del ser humano que asume un comportamiento tico sustentado en
principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
diferentes escenarios sociales, con lo cual se busca desarrollar en el alumno
alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza
propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior es un proceso consensuado
que consiste en la Creacin del Sistema Nacional del Bachillerato con base en
cuatro pilares: 1.- Construccin de un Marco Curricular Comn. 2.- Definicin y
reconocimiento de las porciones de la oferta de la Educacin Media Superior. 3.Profesionalizacin de los servicios educativos. 4.- Certificacin Nacional
Complementaria. El cual involucra a todos los subsistemas que la componen, para
dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro pas con
los fundamentos terico-prcticos para que el nivel medio superior sea relevante
en el acontecer diario de los involucrados para que adquiera el estudiante de nivel
medio superior las competencias por medio de desarrollo de competencias
genricas e individuales con el fin de adquirir nuevos conocimientos. (RIEMS,
2007)
La construccin de los nuevos conocimientos aprendidos se desarrollan mediante
la comprensin de los procesos vitales llevndose a cabo a travs del
cuestionamiento sistemtico de sus ideas previas de conocimientos adquiridos en
el nivel bsico y medio a travs de la reflexin, aplicndose en la comprensin de
los diferentes cambios que atraviesa todo ser vivo.
concibe como un sujeto activo, el cual construir su propio aprendizaje a partir de
su experiencia y conocimientos previos. Trabajando de forma permanente,
colaborativa y participativa, interactuando con todas las personas relacionados
con este proceso, buscando de manera constante
fuentes y documentos
apropiados, comunicando de manera efectiva sus hallazgos.

El profesor de Derecho ser un planificador estratgico, comprometido con la
intensin de lograr aprendizajes significativos a travs del diseo y la propuesta
innovadora de actividades, tareas, productos y mecanismos para la evaluacin

constante del proceso de formacin de estudiantes. Siendo el proceso de
interaccin en el aula es horizontal, esto es, de relacin entre pares donde se
comparten las responsabilidades y el aprendizaje.
La utilizacin de los recursos con que contar la estrategia encontramos los
recursos humanos como son los alumnos que implementarn las encuestas y
analizarn la informacin recabada as como dar una posible solucin.
Los recursos materiales constarn desde la utilizacin de pintarrones, trpticos,
proyector, internet, material bibliogrfico y sistemas electrnicos lo que servir
como auxiliar para el desarrollo de competencias por parte del estudiante
Las tecnologas constituyen un medio como jams ha existido que ofrece un
acceso instantneo a la informacin. A cada uno le toca enriquecer y construir su
saber a partir de esa informacin y a la educacin proporcionar las bases para
que esto se produzca.
Para que estas tecnologas estn verdaderamente al servicio de la enseanza y
del aprendizaje y contribuyan a la formacin de los ciudadanos y los trabajadores
que necesita esta sociedad, tal penetracin tecnolgica debe estar acompaada
de una evolucin pedaggica. Las nuevas tecnologas exigen un cambio de rol en
el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones
tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno. (Gmez, 2004)
El rol que juega el estudiante ser de reflexin ante la situacin problema de la
falta de integracin familiar en los escolares de nivel medio superior, tomando con
base a la informacin recabada la posible solucin del problema, identificando la
relacin entre la desinformacin entre los padres y su relacin con los hijos y su
repercusin, proponiendo para ello posibles soluciones como sera sensibilizar a
los padres para lograr una mejor comunicacin con sus hijos.
En la estrategia el rol del estudiante ser la de promover la autonoma del

estudiante mediante la conformacin de grupos de trabajo y la asignacin de
tareas especficas articulando la formacin de actividades que ms adelante le
ayuden a su vida laboral. La gua del profesor ser importante para el manejo de
contenidos como la implementacin del Taller: Integracin al Ncleo Familiar,
ayudndolo a la formacin por parte de ellos de su posible solucin como es
sensibilizar a los padres de familia para lograr una mejor comunicacin con sus
hijos
b) Una secuencia de actividades relacionadas con las competencias a
desarrollar en la unidad de aprendizaje o asignatura en la cual basar su
opcin para la certificacin.
Las actividades de la estrategia didctica dentro de sus procesos de apertura,
desarrollo y cierre constarn de 18 sesiones.
Fase de apertura
El inicio de la problemtica social a tratar, los alumnos mediante actividades en el
aula, compartir informacin previa sobre el tema a tratar.
El profesor aplicar un examen diagnstico para conocer los conocimientos
previos que los alumnos adquirieron a nivel secundaria, para conocer por este
instrumento el nivel de conocimiento que existe de este tema a tratar. La actividad
no tendr valor de calificacin, integrndose al portafolio de evidencias. El tiempo
de desarrollo de la actividad es de 1 sesin de 45 minutos.
El profesor organizar con los alumnos, mediante una lluvia de ideas, el
cuestionamiento mediante preguntas sobre la desintegracin familiar, social y
econmica, Agresin: NO a la violencia interfamiliar, sensibilizar a los Padres y a
los adolescentes que los golpes no son la solucin de los problemas,
Alcoholismo: Hacerles saber que el alcoholismo una enfermedad y que existen
grupos de apoyo para combatirlo, Desercin escolar: Detectar los motivos y

causas que generan la desercin escolar y promover los programas de apoyo que
existen actualmente en nuestro pas. toda esta informacin se relacionar con los
conocimientos previos sobre el tema.
Durante la lluvia de ideas los estudiantes estarn conformados por grupos
dirigidos por un lder o encargado de coordinar a su equipo. Mediante la utilizacin
de recursos didcticos como Pizarrn, plumn para pizarrn, papel, marcadores y
libreta de anotaciones en la que el alumno habr de realizar las anotaciones de la
informacin a tratar, dicha informacin se integrar al portafolio de evidencias, el
profesor mediante una matriz de valoracin registrara la informacin. El tiempo de
esta actividad es 2 sesiones de 30 minutos.
Atender la exposicin del profesor sobre el tema a tratar, mediante la integracin
de equipos de trabajo conformado cada uno por cinco integrantes, conformados
por un lder, siendo el lder el responsable de asignar las actividades a desarrollar
y el rol que cumplen en el equipo. La actividad ser evaluada mediante un registro
descriptivo y la evidencia ser integrada en el portafolio de evidencia. La actividad
constar de 1 sesin de 30 minutos.
Fase de desarrollo
El desarrollo de la problemtica social a tratar, los alumnos mediantes actividades
en el aula, recopilaran informacin sobre la desintegracin familiar, social y
econmica, Agresin: NO a la violencia interfamiliar, sensibilizar a los Padres y a
los adolescentes que los golpes no son la solucin de los problemas,
Alcoholismo: Hacerles saber que el alcoholismo una enfermedad y que existen
grupos de apoyo para combatirlo, Desercin escolar: Detectar los motivos y
causas que generan la desercin escolar y promover los programas de apoyo que
existen actualmente en nuestro pas. Disearan un taller sobre la informacin
recopilada por saln.
Actividad 4. Deteccin de conocimientos en la sociedad sobre el tema de estudio
y Recopilacin de Informacin.
Mediante la aplicacin de un cuestionario aportado por el profesor iniciarn la

recopilacin de informacin de la familia del entrevistado el entrevistado, el
proceso de la desintegracin familiar por parte de otros integrantes. La actividad
se realizar en un aula asignada por la direccin de la escuela teniendo como
tiempo de la actividad la disponibilidad de un periodo donde sus actividades
escolares permitan realizar la entrevistas. La forma de evaluacin ser una matriz
de evaluacin y la evidencia ser anexar 10 cuestionarios en el portafolio de
evidencias, con un documento donde contenga los resultados obtenidos. La
actividad constara de 4 sesiones de 1 hora.
La utilizacin de la TIC durante esta actividad ser de gran importancia, los
alumnos iniciaran la investigacin de informacin en medios electrnicos como la
internet, auxiliado por investigacin bibliogrfica y entrevista a especialistas en el
tema.
La informacin de las entrevistas se organizar conforme a los casos de
desintegracin familiar, social y econmica, agresin, alcoholismo y desercin
escolar detectados. Al final de la actividad se realizara un informe de los
resultados que arrojaron al analizar la informacin del proyecto. Se evaluar la
actividad mediante una matriz teniendo como evidencia el informe final de
resultados el que se anexar al portafolio de evidencias. El tiempo de la actividad
ser de 3 sesiones de 40 minutos.
Los alumnos al recopilar la informacin mediante el escrito que se realiz en la
actividad anterior, mediante la investigacin por internet, investigacin bibliogrfica
y entrevista con especialistas del tema, disearn un taller de Integracin al
Ncleo Familiar. Al final de la actividad se realizar un escrito donde se incluyan la
informacin que fundamente el taller. Este informe se incluir en el portafolio de
evidencia. Se evaluar la actividad mediante una matriz. La actividad constar de
2 sesiones de 40 minutos cada una.
Los grupos ya conformados realizaran con la informacin recabada, la

conformacin de un trptico donde se especifique el tema de Integracin al Ncleo
Familiar. El material didctico se anexar al portafolio de evidencias, evaluando la
actividad mediante una matriz. La actividad constar de 3 sesiones de 40 minutos
cada uno.
Fase de cierre
Al cierre de la problemtica social a tratar, los alumnos mediante actividades en el
aula, compartir informacin previa, expondrn sus datos y sus trpticos.
importancia de la Integracin al Ncleo familiar. Se anexar impresas las
diapositivas que los alumnos utilizarn para la exposicin del proyecto. Se
evaluar la actividad mediante una rbrica. La actividad constar de 2 sesiones de
45 minutos cada uno.
c) Recomendaciones o estrategias para su uso o implementacin
Las
tcnicas de evaluacin son cualquier instrumento, situacin, recurso o
procedimiento en la obtencin de
informacin adecuada a los objetivos y
finalidades que se persiguen.

Las tcnicas que se utilizan tienen una funcin, es decir, recogen un tipo
especfico de informacin, que contenga una validez en la recoleccin de la
informacin que se va a evaluar segn las caractersticas a evaluar.
Valorando el proceso de adquisicin de conocimientos del alumno y el producto,
se evaluar paso a paso mediante la utilizacin de instrumentos de evaluacin,
segn se requiera por medio de criterios.
Se llevar a cabo diferentes tipos de evaluacin como es:
Evaluacin diagnstica.
Se realiza previamente el desarrollo de un proceso educativo, reconociendo si los
alumnos antes de iniciar un proceso educativo, poseen o no una serie de
conocimientos adquiridos con anterioridad para poder asimilar y comprender en

forma significativa los conocimientos que se adquirirn en el proceso y as poder
modificar adecuadamente si se requiere el programa escolar.
Evaluacin formativa
Los resultados se utilizarn como retroalimentacin, para conocer como se est
desarrollando el aprendizaje. Dicha retroalimentacin servir para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes as como para mejorar la enseanza. Los
estudiantes asumirn la funcin formativa de su aprendizaje.
La Evaluacin sumativa
Los resultados de los estudiantes se utilizan para calificarlos al acabar una unidad
de trabajo. Su finalidad consistir en comprobar hasta qu punto los estudiantes
han aprendido bien lo que se supone que han aprendido. El resultado es la
calificacin.
En las tcnicas formales se utilizar el empleo de examen diagnstico en la
apertura para conocer el grado de conocimientos previos sobre el tema a tratar. El
examen final sobre la evaluacin de los conocimientos adquiridos se
implementar en el cierre.
Durante mi labor docente he observado que los estudiantes tienen problemas al
analizar la forma en que las relaciones con el ncleo familiar influyen en su vida y
su desarrollo tanto escolar como de su comportamiento con su comunidad, as
como una buena integracin familiar le ayudar a desarrollarse fsica y
educativamente para el desenvolvimiento de sus competencias.
Debemos considerar que la estrategia didctica est basada en un tema a tratar
en Derecho, estableciendo la importancia de las relaciones familiares que nos
conforman a los seres humanos y lo que nos rodea, pero lo ms importante es
que los estudiantes comprendan todo lo que lo rodea y que las soluciones a los
problemas que lo rodea se encuentra en la Familia, como por ejemplo desde que
nace, pasando por la adolescencia, el cual tiene un sitio con respecto a la
complejidad de l, as como aprender sobre sus derechos y obligaciones en
diferentes escenarios sociales las cuales les proporcionan suficientes valores les
ayudaran al desarrollo acadmico.
Regresando a la capacidad de los estudiantes para desarrollar nuevos
conocimientos debemos tener en cuenta que la RIEMS tiene el fin de que los
alumnos de nivel medio superior deban realizar el cambio en su educacin esto
es, que no solo sean receptores de informacin sino que pase a ser parte activa
de su educacin para que al final tengan la capacidad de resolver problemas
reales y se puedan integrar a su comunidad como una persona con las suficientes
capacidades las cuales pudieran ser compartidas a su comunidad.
Durante esta tarea no debemos perder de vista que los objetivos de aprendizaje
deben ser diseados de tal manera que se desarrollen las competencias
genricas y disciplinares que establece la RIEMS y que finalmente deben tributar
al logro del perfil de egreso del estudiante.
Es necesario considerar tambin en el diseo de los objetivos de aprendizaje usar
los verbos adecuados al nivel de aprendizaje con que deseamos con que se
desempeen los estudiantes en su aprendizaje y adecuados al tipo de
conocimiento a abordar.
Otro punto a tener presente es el diseo de los objetivos, si los hacemos
adecuadamente nos llevaran al diseo adecuado de actividades de enseanza y
aprendizaje lo que nos facilitara la construccin del plan de evaluacin dado que
en las actividades de aprendizaje se solicitara la elaboracin de productos que
evidencian las competencias esperadas a adquirir e implcitas en el objetivos de
aprendizaje, as mediante los productos de aprendizaje y el desempeo durante
su elaboracin estaremos evaluando saberes.
La estrategia didctica Integracin al Ncleo Familiar en los estudiantes de nivel
medio superior de San Francisco de Campeche se dise con el objetivo de
cumplir con las competencias que requiere desarrollar los estudiantes, ante la
creciente demanda de la sociedad a obtener personas con la capacidad de
desarrollarse cognitiva y socialmente y contribuir a la sociedad con conocimientos
que es el propsito de dicha estrategia al disear el taller: Integracin al Ncleo
Familiar ante la situacin problema que actualmente tiene Mxico como es la

desintegracin familiar.
FUENTES DE CONSULTA
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No.444.
Diario
oficial.
http://es.scribd.com/doc/17390383/RIEMS-ACUERDO-444-LASCOMPETENCIAS-GENERICAS-/ .
Disponible
en:

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Instituto Politcnico Nacional

Diplomado de Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

La planeacin didctica vinculada a competencias

C. P. Mara Jess Guerrero Urea

San Francisco de Campeche, Camp. Mayo de 2014

LISTA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL MDULO IIID

Diplomado: Competencias Docentes En El Nivel Medio Superior

Actividad 1: Diseo de contenidos por competencias

Actividad 3: Los productos de aprendizaje

Actividad 4: Competencias, procesos y productos

Actividad 5: Recuperacin del proceso en relacin a la

Actividad Integradora de la Unidad 1

Actividad 6: Reflexiones sobre los espacios de aprendizaje

Actividad 7: Identificacin de espacios para el ambiente de

Actividad 8: Definicin de los espacios del ambiente de

Actividad 9: Estrategias y ambientes de aprendizaje

Actividad 10: Recursos de aprendizaje

Actividad 11: Material educativo

Actividad 12: Apoyo docente en las actividades y ambiente de

Diplomado: Competencias Docentes En El Nivel Medio Superior

Actividad 13: Reflexiones sobre el rol docente en el ambiente de

Actividad integradora de la Unidad 2

Actividad 14: El proceso de certificacin

Actividad 15: Anlisis de la opcin 1 para el proceso de

Actividad 16: Ncleos y secciones opcin 1

Actividad 17: Anlisis de la opcin 2 para el proceso de

Actividad 18: Ncleos y secciones opcin 2

Actividad 19: Anlisis de la opcin 3 para el proceso de

Actividad 20: Ncleos y secciones del proyecto de mejora de la

Actividad 22: Ncleos y secciones del diseo o rediseo de un

Diplomado: Competencias Docentes En El Nivel Medio Superior

Actividad 23: Fundamentacin de la propuesta para la opcin

Actividad 24: Principios de aprendizaje de la opcin seleccionada

Actividad 25: Competencias y productos

Actividad 26: Los ncleos y secciones de la propuesta

Unidad de Competencia III

Diplomado: Competencias Docentes En El Nivel Medio Superior

Temticamente: Secuencia lineal y en ocasiones sin relacin alguna, nicamente como un

Funcin del tema

Diplomado: Competencias Docentes En El Nivel Medio Superior

Unidad de Competencia I: Importancia, clasificacin y fuentes del Derecho

Muestra inters por realizar las

Diplomado: Competencias Docentes En El Nivel Medio Superior

Realiza la tarea con

El alumno utiliza de manera

Cumple con las especificaciones

Competencias genricas desarrolladas:

Diplomado: Competencias Docentes En El Nivel Medio Superior

Muestra inters por realizar las

Cumple con la tarea

Cumple con las especificaciones

Competencias genricas desarrolladas:

Diplomado: Competencias Docentes En El Nivel Medio Superior

Maqueta de las caractersticas de los delitos, Ensayo de investigacin, Entrevistas a

Muestra inters por realizar las

Entrevista a Instituciones Pblicas

Cumple con la tarea

Cumple con las especificaciones definidas en la

Competencias genricas desarrolladas:

Diplomado: Competencias Docentes En El Nivel Medio Superior

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Genricas: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,

Diplomado: Competencias Docentes En El Nivel Medio Superior