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Alumna: Sanchez Jimenez Maria Monserrath

Grupo: 1507
PEDAGOGA 1
FECHA DE ENTREGA: 11/09/15

Relacin del Artculo de la Escuela Tradicional Nueva


Tecnoprctica (resumen), con el articulo 10 La medicina no
es ciencia
La institucin por excelencia de la educacin formal es la escuela.
La escuela constituye un aparato ideolgico especializado, ya que su funcin est relacionada con
la transmisin, la conversacin y promocin de la cultura. Para ensear es necesario un aparato
cultural, a travs del cual la generacin anterior transmite a la de los jvenes toda la experiencia
del pasado, les hace adquirir sus inclinaciones y hbitos, trasmite enriquecido el patrimonio del
pasado.
Esta transmisin de contenidos, se realiza principalmente a travs de la escuela. Hasta hace poco
tiempo, cuando se presentaban problemas en la escuela, relativos a la calidad de la enseanza, al
aprovechamiento escolar, a la disciplina etc., se centraba el anlisis de estos, en las conductas
individuales que el profesor o el alumno asumieran, sin cuestionar la forma en que la escuela
estaba organizada.
Esta reciente consideracin de la escuela, como un objeto de conocimiento que debe ser abordado
para el proceso de enseanza aprendizaje y proporcionar un marco referencial al trabajo docente,
est muy relacionada con la difcil tarea de la construccin del objeto cientfico de la educacin,
que y desde luego, an est en proceso de construccin.
En si es una organizacin social, y por lo tanto transitoria y arbitraria. En realidad la estructura de la
escuela no es la natural ni siquiera histrica en el sentido inmediato y total que lo son las
estructuras productivas de la sociedad; la escuela es ms bien una superestructura
La escuela ha sido condenada a muerte por crticos, quienes han desarrollado un movimiento
terico en contra de ella, acusndola bsicamente de reproducir los intereses de la burguesa, de
ocultar la realidad de la desigualdad social y de su elitismo.
La escuela, se debe someter a una crtica severa y a su radical transformacin, frente a las viejas
estructuras educativas, se impone la construccin que contemplan los problemas de finalidad,
autoridad, interaccin y currculo, desde una perspectiva cientfica que parta desde el conocimiento
de la educacin como un hecho social.
El hombre nace de hecho en la sociedad, pero no nace social, llega a serlo con la educacin, que
le hace asumir poco a poco sus situacin de hecho y originaria
La necesaria reconstruccin de los momentos histricos por los que ha pasado la
conceptualizacin de la educacin y por ende de la didctica de enseanza-aprendizaje, que
recogen las caractersticas de la educacin formal. Dichos modelos son:

Escuela tradicional
Escuela nueva
Escuela tecnocrtica
Escuela crtica

ESCUELA TRADICIONAL
Se remonta al siglo XVII el origen de la escuela tradicional. Coincide con la ruptura del orden feudal
y el surgimiento de la burguesa; debatiendo en la educacin proyectos polticos.

Alumna: Sanchez Jimenez Maria Monserrath

Grupo: 1507
PEDAGOGA 1
FECHA DE ENTREGA: 11/09/15

Con relacin a las prcticas escolares cotidianas, son el orden y la autoridad. El orden se
materializa en el mtodo que ordena tiempo, espacio y actividad. La autoridad es el maestro,
dueo del conocimiento y del mtodo.
Se refuerza la disciplina ya que se trabaja con modelos intelectuales y morales previamente
establecidos.
La escuela tradicional fue una forma perfectamente adecuada a las necesidades de su tiempo y, en
sentido moderna. El vigor con que hoy subsiste es correlativo al modelo de sociedad que le dio
origen.
Rasgos distintivos de la escuela tradicional son:
Esta escuela se concibe al margen de las desigualdades sociales que perpetan al ignorarla.
En esta escuela tradicional se respeta un rgido sistema de autoridad; quien tiene la mayor
jerarqua es quien toma las decisiones, y el alumno es el que est al final de esta cadena
autoritaria, carece de poder.
El verbalismo constituye uno de los obstculos ms serios de la escuela tradicional, donde la
exposicin por parte del profesor sustituye de manera sustantiva otro tipo de experiencias, como
pueden ser la lectura en fuentes directas, la observacin, la experimentacin, etc., convirtiendo as
la ciencia en algo esttico y al profesor un mediador entre el alumno y el objeto de conocimiento.
El intelectualismo implica privilegiar la disociacin entre intelecto y afecto
ESCUELA NUEVA
Constituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta un movimiento muy controvertido en
educacin. Este movimiento surge a principios del siglo XX y est ligado a una serie de
transformaciones econmicas y demogrficas.
La escuela nueva descubre posiciones para la accin educativa, y contina siendo actual. Presenta
limitaciones, pero propicia un rol diferente para profesores y alumnos. La misin del educador
estriba en crear las condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar sus aptitudes con
tcnicas pedaggicas.
Las principales consignas de la Escuela Nueva son:

La atencin al desarrollo de la personalidad, revalorando los conceptos de motivacin,


inters y actividad.
La liberacin del individuo reconceptualizando la disciplina, que constituye la piedra
angular del control ejercido por la escuela tradicional y favoreciendo la cooperacin.
La exaltacin de la naturaleza.
El desarrollo de la actividad creadora.
El fortalecimiento de los canales de comunicacin interaula.

En la prctica, la aplicacin de estos principios no ha sido nada fcil.


Las crticas para la Escuela Nueva, se centran en que se olvida el valor formativo del trabajo y del
esfuerzo, y que un poco difcil identificar cuales son los intereses de los nios.
Podemos sintetizar las crticas en lo expresado por Lobrot en su libro Pedagoga institucional:
pese a sus buenos propsitos esta pedagoga no ha sido capaz de transformar los hechos, de
cambiar la realidad de las instituciones educativas. Por eso a un nivel profundo, el problema de la
educacin no es pedaggico sino poltico.

Alumna: Sanchez Jimenez Maria Monserrath

Grupo: 1507
PEDAGOGA 1
FECHA DE ENTREGA: 11/09/15

Cabe mencionar que la influencia del movimiento de la Escuela Nueva, en la educacin superior,
ha sido mnima.

ESCUELA TECNOCRTICA
Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las instituciones educativas de nuestro
pas. La tecnologa educativa es un hecho cuya presencia se deja sentir en todos los niveles del
sistema educativo nacional, con repercusiones importantes en la educacin superior.
Pero qu es la tecnologa educativa, y cules son los supuestos que apoya?
Como ya hemos sealado, la educacin est directamente relacionada con el acontecer del
sistema social, y as Vasconi relaciona la tecnologa educativa con la presencia creciente del
pensamiento tecnocrtico en los modelos de desarrollo de los pases. Pero cmo caracteriza
dicho autor el pensamiento tecnocrtico y qu influencia tiene ste en el educacin?
Vasconi seala tres elementos caractersticos de este pensamiento:

Ahistoricismo
Formalismo
Cientificismo

Aqu la educacin deja de ser considerada como una accin. Los planes de estudio pueden ser
transplantados de un pas a otro, sin mayor dificultad, ya que estn lgicamente estructurados. As
las consideraciones sociales e histricas son hechas a un lado y se da paso a una forma
cientfica del trabajo educativo.
Pero qu pasa con las contradicciones, conflictos y deseos? Qu con lo consciente que hemos
sealado en pginas anteriores?
Todos estos problemas quedan soslayados con la supremaca de la lgica y la ciencia, apoyada en
la psicologa conductista, que pone su nfasis en la importancia de la objetividad que se alcanza
con el rigor de trabajar slo sobre la conducta observable.
Se recalca tambin el carcter instrumental de la didctica; el microanlisis del saln de clases,
tomado como suficiente en s mismo; el papel del profesor como controlador de estmulos,
respuestas y reforzamientos.
Surge as la tecnologa educativa, entendida no slo por el uso de las mquinas de enseanza,
sino como una corriente nueva en educacin, que se fundamenta en el pensamiento pragmtico de
la psicologa conductista.
La Tecnologa Educativa es una corriente adoptada, como aspiracin o como realidad, en
diferentes mbitos y niveles: por los ingenieros de la conducta, que se especializan en la
planeacin de sistemas educativos, por los profesores, quienes consideran que a travs de la
sistematizacin acadmico de sus alumnos, van a superar sus carencias.
Un fenmeno que se suscita con la implantacin de esta corriente educativa, es un movimiento
crtico que seala que la tecnologa educativa supera una modernizacin en la eficiencia y el
progreso.
El anlisis de la efectividad en la educacin queda ausente de la problemtica propio del docente.
El conflicto de autoridad se resuelve haciendo del profesor un administrador de los estmulos,
respuestas y reforzamientos que aseguren la aparicin de conductas deseables.

Alumna: Sanchez Jimenez Maria Monserrath

Grupo: 1507
PEDAGOGA 1
FECHA DE ENTREGA: 11/09/15

La interaccin profesor-alumnos, contenido-mtodo se ve sometida a estos criterios.


Se tipifican las conductas profesor-alumno en funcin de modelos preestablecidos, se privilegia el
detallismo metodolgico sobre la reflexin epistemolgica profunda.
La tecnologa educativa ofrece la ilusin de la eficiencia.
ESCUELA CRTICA
A mediados del siglo XX, surge una pedagoga que cuestiona en forma radical tanto los principios
de la Escuela Nueva como los de la Escuela Tradicional y la Tecnologa Educativa, pronuncindose
por la ideologa de alumno y profesor.
Esta corriente aplica una didctica crtica; toma conceptos como el autoritarismo, lo ideolgico y el
poder, y declara abiertamente que el problema bsico de la educacin no es tcnico, sino poltico.
Incorpora tambin elementos del psicoanlisis en las explicaciones y anlisis de las relaciones
sociales en el proceso de enseanza-aprendizaje.
En la institucin escolar, el examen del problema del poder propicia una toma de conciencia de que
la escuela es un centro de contradicciones psicolgicas, econmicas y polticas.
Dentro de esta corriente se considera que el nico elemento real de maduracin psicolgica y de
progreso social consiste en el pleno ejercicio, del poder que le pertenece por su actividad y su
trabajo del hombre.
Las instituciones se manifiestan por los comportamientos y modos de pensamiento que asumen los
individuos que las integran. Para la pedagoga critica, el anlisis institucional es muy importante, ya
que permite sacar a la luz el hecho educativo.
Se reconoce a la escuela como una institucin social regida por normas, mismas que intervienen
en la relacin pedaggica del docente ya que ste slo se pone en contacto con los alumnos en un
plano institucional. Esta estructura puede cambiar tanto en su enseanza que utiliza el docente y
alumnos para lograr los aprendizajes.
El docente realiza su trabajo dentro de una institucin ajustndose a cualquiera de los modelos
tericos sobre la escuela. La formacin didctica de los profesores es de vital importancia para
lograr la transformacin de la labor docente que realicen en las instituciones educativas.
Nuestra poca est marcada por la necesidad de una renovacin de la enseanza, de una
renovacin fundamental, que no puede ser separada del replanteamiento de la sociedad
En dicha renovacin, profesores y alumnos tendrn que asumir papeles diferentes a los que
tradicionalmente han desempeado, recuperar para ellos mismos el derecho a la palabra y a la
reflexin sobre su actuar concreto. La accin y reflexin de docentes y alumnos deber recuperar
el valor de la afectividad que hasta hace poco fue considerada como un obstculo, para el
desarrollo de profesores y alumnos.
La necesaria renovacin en la enseanza implica un proceso de concientizacin de profesores,
alumnos e instituciones, en diversos niveles.
Aunada a otras disciplinas, la didctica puede proporcionar elementos importantes para la
renovacin de los roles de profesores y alumnos, los currculos y la organizacin escolar.

Alumna: Sanchez Jimenez Maria Monserrath

Grupo: 1507
PEDAGOGA 1
FECHA DE ENTREGA: 11/09/15