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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LA
FUERZA ARMADA
NUCLEO CARABOBO-EXTENSION GUACARA

PROMOCIN DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO


EFICAZ DE LA LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA II
ETAPA DE EDUCACION BASICA

Integrantes:
Graterol Vislaudys C.I 15.901.686
Suarez Karla C.I 19.642.444
Seco Lismaibeth C.I 18.956.806
Silva Victoria C.I 16.690.948
Silva Yessika C.I17.289.010
Yepez Letzaida C.I 19.771.223
Sec.: G-003-D
Fac:
Salas Douglas
Guacara, Enero 2010

INDICE

Portada..

ndice.......... II, III


Introduccin......... 4

CAPITULO I: EL PROBLEMA..... 6

Planteamiento del problema.. 6


Objetivo de la investigacin... 9
Objetivo General.. 9
Objetivos especficos..... 9
Justificacin de la investigacin... 9

CAPITULO II: MARCO TEORICO. 11

Antecedentes de la investigacin... 11
Bases tericas... 13
Bases legales. 16
Cuadro Operalizacion de variables 19

Definicin de trminos.. 20

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO.... 22

Tipo de investigacin 22
Poblacin y muestra. 23
Tcnica e instrumento de recoleccin de datos... 24
Validez del instrumento.... 25
Confiabilidad del instrumento.. 26
Bibliografa. 27

INTRODUCCION

El sistema educativo Venezolano, ha pasado por mltiples cambios en


los diferentes niveles y modalidades, lo que constituye motivo de gran
preocupacin por diversas personas, de manera muy particular por muchos
educadores que se sienten muy preocupados por resolver la mltiple
problemtica que actualmente presenta en cuanto a los niveles de excelencia
y calidad de la misma.
Uno de los problemas en particular que se aprecia cotidianamente en
esta modalidad del sistema educativo Venezolano, es la carencia de
estrategias didcticas adecuadas para promover la lectoescritura, en los
nios, jvenes y adolescente lo cual le dificulta incorporar a su estructura
cognoscitiva, nuevas ideas, hechos y circunstancia.
En ese sentido, es fundamental la adopcin por parte del docente, de
una actitud crtica que fortalezca la internalizacin y valorizacin de lo ledo y
escrito, a objeto de afianzar en el alumno la adquisicin, las capacidades
plenas para comprender la realidad donde se desenvuelve e interactuar con
ella para promover la lectoescritura.
La practica pedaggica de la educcin bolivariana, en el proceso
enseanza de la lectoescritura el docente juega un papel preponderante,
pues es el responsable de seleccionar, planificar, ejecutar, orientar en caso
de ser necesario las estrategias metodolgicas para la enseanza de la
lectura como la escritura, debe ser poseedor de alta tica, vocacin y mstica
profesional identificado plenamente con las potencialidades del alumno, con
sus interese y necesidades, la que debe explotar al mximo para optimizar el
proceso instruccional.

En pro de fortalecer lo concerniente al desarrollo eficaz de la


lectoescritura, se considera oportuna la introduccin de estrategias didcticas
tendentes a estimular y motivar el inters del estudiante, como herramienta
esencial que va a permitir al docente desarrollar la creatividad en los
educandos, de tal manera que estos puedan confrontar y relacionar sus
interpretaciones a llegar a conclusiones que engloban tanto lo terico como
lo prctico, propicindose experiencias de aprendizajes autnticos y
significativos en concordancia con sus caractersticas y necesidades.

CAPITULO I
EL PROBLEMA

1.1

Planteamiento del problema


Jos Luis Ramos Snchez pedagogo del equipo de orientacin

educativa y psicopedagoga, seala que en los aos 80, la psicologa


cognitiva viene realizando aportaciones muy importantes con la intencin de
comprender los procesos implcitos en la lectura y escritura; si bien es cierto
actualmente y en aos anteriores, el docente ha percibido que los nios
llegan a una cierta edad con mayores dificultades en el aprendizaje, tanto en
la escritura como en la comprensin lectora, esto a su vez ha influido en la
adquisicin de nuevos contenidos y en ciertas ocasiones bajo rendimiento
escolar, frecuentemente se observa que los nios no muestran inters en
mejorar la lectura y escritura, trayendo esto como consecuencia un
vocabulario no adecuado para el nivel adquirido por el estudiante.
De esta manera la lectura y la escritura son un conjunto de elementos
inseparables de una misma causa mental, es por ello que cuando leemos
vamos descifrando signos para captar la imagen acstica de estos, y
simultneamente se va entendiendo en unidades mayores: palabras, frases y
oraciones para obtener un significado. Para leer y escribir el lecto-escritor
utilizan claves grafo-fonticas, sintcticas y semnticas, debido a que estn
sirven para establecer relaciones entre el cdigo, revelar la estructura del
lenguaje utilizado y obtener el conocimiento previo. La lectoescritura necesita

De los mecanismos motores: ojos, manos, y en ocasiones odos, que


son procesos que integran estrategias utilizadas para comprende textos.
En este orden de ideas es importante destacar que la educacin es un
proceso que tiene como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y el
logro de un ciudadano sano, culto, critico y apto para convivir en una
sociedad de caractersticas democrticas, es decir, la educacin permite la
formacin integral del educando.
Tomando en consideracin el aspecto anterior, todos los elementos
deben estar estructurados de tal manera que facilite la prosecucin de los
dems. El docente, los alumnos, los planes, los mtodos de enseanza, los
padres y representantes, entre otros, deben contribuir a la formacin de
ciudadanos aptos para convivir en sociedad.
El sistema educativo venezolano, esta estructurado en niveles y
modalidades de enseanza que responde a las diferentes etapas evolutivas
del ser humano. Cada nivel de estudio tiene propsitos plenamente
definidos, los cuales se van logrando en la medida en que se cumplan los
objetivos propuestos en el pensum de estudios respectivos.
Sin duda alguna, esto representa una enorme responsabilidad para los
docentes, quienes debern capacitarse y lograr una formacin profesional
acorde, sustentada en una visin renovadora del proceso educativo que
contribuya al logro de ptimos niveles de aprendizajes en los educandos.
Diversos estudios concernientes a la problemtica de la lectoescritura,
ha referidos que los orgenes de estos fracasos en esta rea pudiese radicar
en el uso de metodologas muy cerradas que propones las mismas
actividades para todos los nios, desconociendo las diferencias individuales
de cada uno de ellos.

Es una realidad que estudiantes de la primera etapa de educacin


bsica, en alto porcentaje son egresados sin dominar la habilidad de
lectoescritura, debido a que las tcnicas y estrategias utilizadas por los
docentes que laboran en este nivel, no son los mas acorde y limitan su
avance en la II etapa de educacin bsica, presentando limitaciones en
dichas habilidades o en las ya adquiridas o en proceso.
Dado que los estudiantes de la II etapa de educacin bsica, toman
en poca importancia la lectoescritura, esto ha generado muchas dificultades
del lenguaje oral y escrito. Por su parte en el lenguaje oral se ha observado
la falta de fluidez lectora, as como tambin problemas de dislexia y dislalia,
trayendo como consecuencia deficiencia en la lectura. En lo que respecta al
lenguaje escrito; se ha notado la dificultad en la expresin escrita, errores
ortogrficos, dificultades para resumir, organizar y estructurar informacin,
ocasionando deficiencia en el texto escrito y en la toma de dictados. En vista
de esta problemtica que esta presentando los alumnos de la II etapa de
educacin bsica, es oportuno promover e incentivar a los educandos al uso
de la lectura y al mejoramiento de la escritura por medio de estrategias
didcticas que le permitan un aprendizaje eficaz.

Dada la importancia de perfeccionar la lectoescritura en los


estudiantes de la II etapa de educacin bsica se planteo la siguiente
interrogativa Cmo fomentar de manera eficaz la lectoescritura en los nios
de educacin bsica?

1.2

Objetivos de la investigacin

1.2.1 Objetivo General

Promover estrategias didcticas para el desarrollo eficaz de la


lectoescritura, en los estudiantes de la II etapa de educacin bsica, para un
aprendizaje efectivo.
1.2.2 Objetivos Especficos

Diagnosticar el grado de dificultad que presentan los estudiantes de la

II etapa de educacin bsica en la lectoescritura.

Determinar los factores que interviene en la lectoescritura.

Proponer mtodos que permitan mejorar el proceso

de

la

lectoescritura.
1.3

Justificacin
La investigacin realizada

tiene como finalidad promover en los

estudiantes de la II etapa de la educacin bsica el desarrollo eficaz de la


lectoescritura, tomando en consideracin sus debilidades para buscar
mejoras.
La finalidad de realizar una propuesta dirigida a ofrecer al docente de
la II etapa de Educacin Bsica un programa contentivo de un conjunto de
estrategias

didcticas para favorecer el proceso de promocin de la

lectoescritura, teniendo como propsito inculcar el amor por la misma, de


manera tal que a lo largo de su existencia, sienta la necesidad y la pasin por
la lectura y la escritura, como herramienta para la construccin de su
aprendizaje, tanto dentro como fuera del seno escolar.
La misma se considera de suma importancia puesto que, el avance
progresivo que logre el alumno le facilitara las acciones futuras relacionadas
con el acto concreto de leer y escribir, y por ende su desarrollo integral,
mediante la aprensin de los mltiples contenidos.
La inadecuada orientacin de actividades a los estudiantes por parte
del docente para la practicas de la lectoescritura, puede generar un

aprendizaje mas prolongado, ya que los docentes no han partido del principio
de que el nio es constructor espontaneo de su propio conocimiento, y han
encauzado las actividades para ellos partiendo de lo que como educadores
consideran que estos deben aprender, sin tomar en consideracin sus
intereses y necesidades.

De all la importancia de disear la propuesta de un programa de


estrategias didcticas para promover la lectoescritura, con la intencin de
estimular a los estudiantes al mejoramiento de la misma, y la cual se
constituya una herramienta que favorezca la construccin del aprendizaje en
los primeros aos de los nios y nias.

10

CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes De La Investigacin

Fidias G. Arias, El proyecto de Investigacin, Introduccin a la


metodologa cientfica 5ta Edicin (2006), Seala que los antecedentes,
reflejan los avances y el estado actual del conocimiento en un rea
determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones.

La lectura y la escritura son procesos fundamentales para el desarrollo


armnico del individuo y la consolidacin de futuros aprendizajes, por tal
motivo de crea un desarrollo eficaz de la lectoescritura para los alumnos de
la segunda etapa de educacin bsica que presente problemas en la
comprensin de la lectura y la produccin escrita, pueden tener un mejor
dominio en la adquisicin De conocimientos y una manera mas fcil para
expresarlos, bien sean verbales o escritos. Por esta razn son objetos de
diversas investigaciones que intenta explicar como se desarrolla la eficacia
de leer y escribir.

Andrico (1993), Valencia. Universidad de Carabobo, desarrolla su


investigacin de la educcin bsica, basado en el vocabulario y desarrollo de
la comprensin lxica y expresin escrita, para ello utilizo el diseo de grupo

11

de control Pretest Postest antes y despus de aplicar el programa


de investigacin; con la aplicacin de dicho programa se pretendi
aumentar el vocabulario y desarrollar habilidades en los alumnos para que
mejoraran su comprensin en el vocabulario y comprensin escrita.
Estas aseveraciones, permiten reforzar las apreciaciones que
sobre la adquisicin de la lengua escrita plantea la teora constructivista,
en cuanto al rol que debe cumplir el docente dentro del aula como
facilitador de experiencias de aprendizajes, y estrategias que permitan
alcanzar el pleno desarrollo del nio en el proceso de la promocin de la
lectoescritura.

Barreiro (2000), Universidad Experimental libertador, Maracay;


Realizo una investigacin documental: El cuento infantil, una estrategias
metodolgica para el desarrollo de la escritura y la produccin de texto en
los alumnos de la primera etapa de educacin bsica el toma como
estrategia

pedaggica

caractersticas

los

creativas

cuentos
ldicas,

infantiles,
dinmicas,

los

cuales

ofreciendo

poseen
muchas

posibilidades para desarrollar conocimientos cognitivos y de expresin,


por tanto el cuento puede funcionar como fuente para enriquecer el
conocimiento del nio, porque bien se sabe que el placer de leer nutre la
capacidad de transformar palabras y frases en imagines mentales.

Gmez M. (2003) C.U.A.M. Extensin Guacara, estado Carabobo,


en su trabajo de grado titulado Mtodos para la enseanza de la lectura y
la escritura en la cual los resultados obtenidos en su investigacin indica
que el docente generalmente emplea mtodos tradicionales para facilitar
la lectura y escritura, entre estos la tcnica de la exposicin. En tal
sentido, el aprendizaje se toma pobre, para solventar dicha situacin es
necesario aplicar estrategias que estimulen al alumno a interesarse por la
12

lectura. Del mismo modo las lecturas docentes de educacin integral


deben cambiar las modalidades para la adquisicin de la lectura y
escritura ya que se toma rutinario utilizar las mismas estrategias para los
alumnos, sintiendo estas apatas al realizarlos.
Los aportes de los autores antes mencionados guardan estrecha
relacin con la presente investigacin, pues los mismos de uno u otra
forma se vinculan directamente con la propuesta de la promocin de
estrategias didcticas para el desarrollo eficaz de la lectoescritura, como
herramienta que permita la formacin integral del nuevo republicano,
como ente culto, con miras a resolver los mltiples problemas que deba
enfrentar en el contexto en el cual le corresponda desenvolverse, a fin de
que se convierta en un individuo transformador y til a la sociedad.

2.2 Bases Tericas

Para el desarrollo de la presente investigacin, se presenta a


continuacin las bases tericas que tiene relacin con la misma, a objeto
de soportar el contenido terico que sustenta el estudio, es as como se
considera hacer referencia a:

Teora de Jean Piaget:

La teora de Jean Piaget en su teora el pensamiento y lenguaje


del nio (1926), destaca el realce racional de la lectura para construir el
lenguaje

plantea

la

lectura

lenguaje

estn

intrnsicamente

relacionados, respecto al lenguaje lo asume como un componente de la

13

superestructura de la mente humana, basndose en las funciones del


lenguaje en el nio y se clasifican en dos grupos:
Lenguaje Egocntrico: Que a la vez, se subdivide en: a) etapa de
ecolalia; b) etapa de monlogo; c) etapa de monlogo colectivo.
Lenguaje Socializado: que presenta las siguientes etapas: Informacin
adaptada. A) La escritura, b) Las ordenes, ruegos y amenazas; c) las
preguntas; d) Las respuestas.

Adems Piaget seala las siguientes etapas, de desarrollo de la


inteligencia ntimamente ligadas a la adquisicin y evolucin del lenguaje:
a) Etapa sensio-motora (0 a 24 meses); b) Etapa preoperativa (2 a 7
aos); c) Etapa de operaciones concretas (7 a 12 aos); d) Etapa de
operaciones formales (12 a 15 aos).

Piaget resalta la universalidad del lenguaje, donde juega un papel


importante la cognicin y considera el contexto poco importante y
escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognicin.
Presento una teora integrada del conocimiento cognitivo que era
universal en su aplicabilidad y que caracterizo la estructura subyacente
del pensamiento, haciendo de esta teora constructivista e interaccionista
que se propone dos mecanismos constructores de las estructuras
cognitivas para tratar con entornos cada vez complejos: La organizacin y
la acomodacin.

El mencionado autor, se apoya en tres argumentos:

14

1.

El lenguaje depende de la funcin simblica. Solo es una

forma de simbolismo; otras son la representacin, el juego simblico o la


imitacin diferida.
2.
Las operaciones intelectuales dependen de la accin y no
del lenguaje. Las operaciones concretas (clasificacin, Seriacin,) son
acciones ante que operaciones del pensamiento, son acciones antes de
poder dar traspuestas bajo forma verbal y, por lo tanto, no es el lenguaje
la causa de su formacin.
3.
Las operaciones formales no son llevadas

cabo por el

lenguaje. Estas operaciones se caracterizan en su reunin de sistemas,


pero estas estructuras de conjunto se dan ya en el mbito de las
operaciones concretas (de manera mas simpes), establecindose
posteriormente

mayor

numero

calidad

de

combinaciones.

Combinaciones que se producen tanto a nivel verbal, como no verbal.


Sera el dominio de las operaciones combinatorias lo que permitir al
sujeto completar sus clasificaciones verbales.

De lo anterior desprende que la teora de Jean Piaget planteada se


asocia a la presente investigacin desde el punto de vista que busca
analizar las estrategias didcticas para promover el desarrollo eficaz de la
lectoescritura en los estudiantes de la II etapa de educacin bsica,
quienes requieren necesariamente pasar por la fase de reconstruccin del
lenguaje, requieran necesariamente pasar por la fase de organizacin del
lenguaje dentro de su estructura mental, para una vez consolidado los
conceptos de la etapa previa anterior, afianzar en su estructura mental los
nuevos conceptos que formaran el lenguaje y poder as exteriorizarlo de
manera escrita y oralmente, en concordancia con el aprendizaje
producido, con la ayuda del docente en el ambiente de clase y de los
padres y representantes en el hogar, quienes viene a ser el modelo a
seguir por ello.

15

2.3 Bases Legales

La responsabilidad del docente en lo concerniente a la promocin


de la lectura y escritura en los estudiantes, se encuentran expuestos
como fines educativos en la constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1.999), la cual en su artculo 104: Establece que la educacin
estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada
idoneidad acadmica.

En este sentido, para el docente ser formador de lectura y


escritura, requiere ser un individuo de reconocida moralidad, ajustado a
los principios y valores ticos, estticos, sociales, culturales, entre otros;
ya que el es modelo dentro del aula, la institucin y la sociedad, por lo
tanto debe actuar con correspondencia

entre lo que dice y hace,

utilizando para ello la lectoescritura, no solo en el ambiente de trabajo, en


la escuela, sino tambin en el contexto donde este se desenvuelve.

Se plantea adems, que la accin educativa esta representada por


nios que requieren de la integracin de la personalidad orientada por los
docentes de aula, para as cumplir con el artculo 102 de nuestra
constitucin de la Repblica bolivariana de Venezuela (1.999) el cual
seala:

La educacin es un derecho humano y un deber social


fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo
inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento de conocimiento cientfico, humanstico, y
tecnolgico al servicio de la sociedad.
16

La educacin es un servicio pblico y esta fundamento en el


respeto de todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de todo ser
humano y el pleno ejercicio de la personalidad en una
sociedad democrtica basada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformacin social consustanciados con
los valores de la identidad Nacional.

Es as como el docente debe tener plenas responsabilidades


sociales, morales, y estticas que condicionen el porvenir de los nios y
ciudadanos formados en las diferentes instituciones educativas del pas.
Es el docente, quien debe asumir la responsabilidad de enfatizar en su
praxis pedaggica en la formacin del hbito de la lectoescritura, para que
le nio y la nia la utilice en el contexto social, como parte del proceso de
su formacin integral.

La Ley Orgnica de Educacin (2009), en relacin a los fines de la


educacin expresa en su articulo 15: Desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana,
en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del
trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica,
responsable

solidaria,

comprometida

con

los

procesos

de

transformacin social y consustanciada con los principios de soberana y


autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad local,
regional,

nacional,

con

una

visin

indgena,

afrodescendiente,

latinoamericana, caribea y universal.

Es as como para lograr el pleno desarrollo de la personalidad,


debe lograrse obviamente en los nios y nias la practica de la lectura y
escritura, para el pleno desarrollo de su personalidad, Asimismo la
17

formacin de individuos activos dentro de la sociedad, fomentando su


cultura y su identidad local, de acuerdo a sus interese y necesidades que
le permitan logrando una formacin holstica.

Con toda la fundamentacin legal sealada en la presente


investigacin, se puede apreciar claramente que el docente debe
desempearse en su prctica pedaggica con sumo inters y dedicacin
en lo que respecta a la formacin integral de los nios y nias, y por ende
al logro de un aprendizaje efectivo.

18

2.4 Cuadro de Operalizacion de variables

Objetivo General: Promover estrategias didcticas para el desarrollo eficaz de la


lectoescritura, en los estudiantes de la II etapa de educacin bsica, para un aprendizaje
efectivo.

Variable

Estrategias
didctilas

Definicin
conceptual
Son los medios o
recursos
para
prestar
ayuda
pedaggica a los
alumnos, de forma
reflexiva y flexible.

Definicin
operacional

Es el conjunto de
procedimientos,
apoyados
en
tcnicas
de
enseanza,
que
tienen por objeto
(Daz
y llevar
a
buen
Hernndez, 2002, trmino la accin
p. 70).
didctica, es decir,
alcanzar
los
objetivos
de
aprendizaje.

Dimensiones

Indicadores

*Espacios de
Aprendizaje (aula,
comunidad).

* Convivencia

*Desarrollo de
habilidades.

* Armona

* Aprendizaje
colaborativo.
*Construccin de
conocimientos.

* Relacin

* Comunicacin
* Reflexiva
* Dinmico
*Interaccin
*Motivar
*Flexible

Es parte integrante
del desarrollo del
lenguaje y existen
diferentes criterios
Lectoescritura para analizarlas.
Rodrguez (1995)

Enseanza
y *Desarrollo
aprendizaje de la cognitivo
lectura
* Desarrollo del
simultneamente
pensamiento.
con la escritura.
*Fluidez del habla
oral y escrita.

*Lenguaje
* Herramienta
*Comunicacin y
Pensamiento
*Creatividad
*Destreza

19

2.5 Definicin de Trminos

Psicopedagoga: Rama de la psicologa que se ocupa de los fenmenos


de orden psicolgico para llegar a una formulacin ms adecuada de los
mtodos didcticos y pedaggicos.
Acstica: ciencia fsica que trata las cuestiones relativas al sonido,
especialmente la generacin y recepcin de las ondas sonoras.
Grafo-fontica: nos ayuda a establecer una relacin entre el cdigo
(letras o signos) y la imagen acstica que representan
Sintcticas: nos revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto.
Semnticas: estudio del significado de los signos lingsticos, esto es,
palabras, expresiones y oraciones. se refiere a los conocimientos lxicos.
Cdigo: Sistema de signos y de reglas que permite formular y
comprender un mensaje.
Estrategias: son caminos pensados y conscientes hechos para alcanzar
resultados que estn claramente planteados en intenciones educativas.
Didctica: Es el proceso de interaccin comunicativa entre el sujeto y
actores educativos implicados en el que hacer pedaggico, que posibilita
a travs de la investigacin, el desarrollo de acciones transformada para
la construccin de un saber pedaggico como aporte al conocimiento.
Lxica: conjunto de palabras de un idioma. (Vocabulario).
Preeminencia: Privilegio, exencin, ventaja o preferencia que goza
alguien respecto de otra persona por razn o mrito especial.
Actitudes: forma de motivacin social que predispone la accin de un
individuo hacia determinados objetivos o metas

20

Sociedad: sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los


individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad,
estructurada en campos definidos de actuacin en los que se regulan los
procesos de pertenencia, adaptacin, participacin, comportamiento,
autoridad, burocracia, conflicto y otros.
Cultura: conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales,
intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad o grupo social
en un periodo determinado.
Interaccin: Accin que se ejerce recprocamente entre dos o ms
objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.

21

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

3.1Tipo de Investigacin

El presente estudio es de tipo descriptivo, en efecto Hernndez y


otros (1991), afirman que el estudio descriptivo tiene como objetivo
describir lo que se investiga plantea adems, que los estudios
descriptivos se centran en medir con mayor precisin las caractersticas
de un fenmeno, es decir el investigador debe ser capaz de definir que
va a medir y como se puede lograr la precisin de esta medicin.
Ratifican adems que un estudio de carcter descriptivo es aquel
que busca especificar las prioridades importantes de personas, grupos,
instituciones o cualquier otro fenmeno que se ha sometido a anlisis.
En cuanto al diseo, la investigacin se enmarca en un diseo no
experimental transeccional. Hernndez y otros (1991), describen el diseo
experimental como aquel en el que no se construye ninguna situacin,
sino que se observan situaciones ya existentes, no provocado
intencionalmente por el investigador platea adems el mencionado autor
que Los diseos de investigacin transeccional o transversal, recolecta
datos en un solo momento, en un tiempo, nico.

22

3.2 Poblacin y muestra

De acuerdo a Morles (1994), La poblacin se refiere al conjunto


real por el cual sern validas las conclusiones que se obtengan; a los
elementos o unidades: personas, instituciones o cosas, a las cuales se
refiere la investigacin (p.17).
Segn Ander - Egg (1998). la poblacin es la totalidad de un
conjunto de elementos, seres u objetos que se desea investigar y de la
cual se estudiaron una fraccin que se pretende rena las mismas
caractersticas e igual porcin (p.27). La poblacin estar conformada por
10 docentes adscriptos a la II Etapa de educacin bsica, as como
tambin 10 alumnos pertenecientes a la misma etapa.

Muestra

Para Hernndez y otros (1991), la muestra suele ser definida como


un subgrupo de la poblacin. La muestra escogida ser de 20
estudiantes de la II etapa de educacin bsica, a travs de un mtodo
probabilstica. El muestreo permitir a todos los sujetos de la poblacin,
tener la misma posibilidad de ser tomados en cuenta en el momento que
se determine el tamao de la muestra. La que segn Ary (1991), se
recomienda seleccionar un grupo de 10 a 20 por ciento de la poblacin
accesible, para el estudio se tomara un 20 por ciento de la poblacin
para darle mas confiabilidad a los resultados; tomndose en cuenta a los
docentes por ser esto pertinente para la investigacin.

23

3.3 Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos

En la presente investigacin, la tcnica a utilizar para la


recopilacin de informacin terica necesaria, ser; la elaboracin de
fichas la cual Tamayo (1997) puntualiza como: un conjunto de
procedimientos metodolgicos, para la recoleccin de manera organizada,
de los materiales necesarios para el desarrollo del tema planteado.
Plantea adems el autor, que: estos procedimientos, se basan en la toma
de notas a travs de fichas de investigacin (p.89).

Por otro lado, para la recoleccin de la informacin se tomara en


cuenta dos instrumentos atendiendo a la operalizacion de variables, ya
que segn lo sealado por Ruiz (1998), En una investigacin se puede
utilizar, no uno, sino varios procedimientos para la recoleccin de datos
(p.25). Se diseara una encuesta escala tipo likert, modificada a tres
categoras de respuestas, segn lo seala Hernndez (1998), A veces se
acorta o se incrementa el nmero de categoras, sobre todo cuando los
responsables potenciales pueden tener una capacidad muy limitada de
discriminacin o por el contrario muy amplia. (p.262). Para este
instrumento se utilizara tres categoras: Siempre, algunas veces, nunca;
porque arrojara resultados precisos para el estudio.

Con esta escala tipo Likert a los docentes, se buscar describir el


nivel acadmico de los docentes, as como las habilidades y destrezas
que tiene para planificar estrategias cognitivas para la consolidacin de
los procesos de la lectura y escritura.

24

Por otra parte se diseara una gua de observacin para aplicar a


los estudiantes, ya que segn seala Hernndez (1991), la gua de
observacin es el mtodo mas utilizado para determinar conductas
observables, se pretende con este instrumento determinar las dificultades
que presentan los estudiantes de la II etapa de educacin Bsica, para
consolidar el proceso de la lectoescritura.

Esta gua de observacin estar estructurada por (a) datos del


alumno, (b) 10 tems referente a la variable estrategias cognitivas, para
ser respondidas en atencin a la escala de Likert (3) siempre, (2) algunas
veces, (1) nunca.

Este instrumento se aplicar por el investigador, en

forma continua y sistemtica durante el desarrollo de actividades diarias.

3.5 Validez del instrumento

Palella y Martins (2006), afirman que la validez se define como la


ausencia de sesgos. Representa la relacin entre lo que se mide y aquello
que realmente se quiere medir.(p172).
Hernndez y otros (1994), plantea que la validez es uno de los
aspectos mas importante que debe considerar cualquier instrumento,
debido a que este permite apreciar la adecuacin que existe entre el
contenido y el propsito para el cual se construye el mismo, considera
adems que la validez se ocupa del grado en que un instrumento mide lo
que se supone que esta midiendo. (p35).

25

3.6 Confiabilidad del instrumento

Para Palella y Martins (2006), plantean que la confiabilidad es


definida como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de
recoleccin de datos. adems seala que representa la influencia del
azar en la medida, es decir, es el grado en el que las mediciones estn
libres de la desviacin producida por los errores causales.
Para la confiabilidad del instrumento se determinara a travs del
mtodo de anlisis de homogeneidad de los tems, aplicando el
Coeficiente alfa de Cronbach, la cual Palella y Martins (2006), la definen
como una de las tcnicas que permite establecer el nivel de confiabilidad
que es, junto con la validez, un requisito mnimo de un buen instrumento
de medicin presentado con una escala tipo likert.

26

BIBLIOGRAFIA

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