Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
El ejercicio de preguntarnos nos puede orientar a considerar diversos la mayor cantidad de aspectos y dimensiones a la hora de programar. Aqu,
algunas preguntas para cada toma de decisin.
Respecto de su seleccin, otras preguntas que nos podemos hacer:
Respecto de su organizacin:
Respecto de su secuenciacin:
La secuencia del contenido refleja las relaciones entre los conceptos siguiendo una
estructura lgica mediante relaciones de subordinacin o supraordinacin?
El recorrido est marcado por aprendizajes anteriores (en la escuela o fuera de ella) o
por una apreciacin acerca de las posibilidades actuales?
Los contenidos deben presentarse a los estudiantes integrados, permitiendo la percepcin de unidad y totalidad que guardan los fenmenos
entre s. Es decir en un patrn estructural, estructura total que le permita comprender la realidad como totalidad concreta. Desde nuestra
perspectiva los contenidos son construcciones que les permiten captar la informacin a la vez que elaboran su propio esquema referencial (ngel
Daz Barriga, 1997).
El proyecto deber estar suficientemente desagregado de tal manera que brinde informacin
precisa acerca de los temas que se desarrollarn, cuidando un criterio organizador que no
refleje una fragmentacin o planteamientos temticos excesivos. A modo ejemplo:
Es importante no descuidar que los contenidos explicitados debern responder al propsito y los objetivos formulados. Los propsitos y los
objetivos tienen un papel orientador hacia los otros componentes.
Es bueno preguntarse a nivel propsitos formativos: cules son las intenciones educativas que perseguimos con esta enseanza en
particular?, y a nivel de objetivos: qu esperamos que los estudiantes sean capaces de hacer o alcancen?
Tambin hay un vnculo estrecho entre los objetivos y la evaluacin. Si evaluamos los aprendizajes en trminos de lo que los estudiantes
adquirieron a partir de una experiencia educativa, tenemos que mirar ante todo los objetivos. Los objetivos brindan criterios para establecer si los
estudiantes obtuvieron eso que esperbamos que obtuvieran, si alcanzaron los logros posibles. A partir de los resultados obtenidos en este
proceso de evaluacin, podremos preguntarnos tambin si lo que nos propusimos o si las experiencias educativas que efectivamente propiciamos,
posibilitaban el aprendizaje que esperbamos que los estudiantes logren. Hablamos, en este segundo caso, de la evaluacin de las prcticas de
enseanza a partir de los propsitos.
6. Propuesta Metodolgica
Es la previsin general del desarrollo del proyecto de ctedra, en cuanto a espacios, tiempos, recursos y metodologas. Se realiza sobre la base
de los criterios establecidos por el docente y las caractersticas del grupo de alumnos.
En primer lugar, se debern explicitar las estrategias de enseanza generales con las que se abordarn los contenidos a largo del curso. Para ello
se deben combinar:
La propuesta metodolgica surge de la misma experiencia y formacin didctica, articulando de manera singular los contenidos seleccionados. Por
lo que constituye una sntesis de la elaboracin conceptual y la experiencia educativa, marcado por la creatividad y sensibilidad del docente. Para
Daz Barriga (1997) el mtodo debe ser considerado como la posibilidad de articular ciertos contenidos, como punto unin entre lo epistemolgico
(un campo disciplinar) y lo didctico. El mtodo tiene que ver con la perspectiva global de las estrategias de enseanza que posee cada docente,
supone la adopcin de un punto de vistas psicopedaggico (cognoscitivo, humanstico, gentico y psicoanaltico).
Se debe prestar especial importancia tres cuestiones organizativas de relevancia que se vinculan a cuestiones metodolgicas a saber:
El docente deber prever: el o los proyectos de trabajo, en relacin con algunas unidades, o
con proyectos especiales referidos a los temas transversales u otros aspectos prioritarios del
proyecto institucional, visitas, excursiones, actividades en la comunidad, recursos y materiales
y la asignacin del tiempo para cada unidad didctica, eje o bloque de contenidos del proyecto
de ctedra. Se pueden referenciar algunas actividades que pretenden desarrollarse a largo del
curso tanto las que se proyectan desarrollar en la escuela o en otros mbito como trabajos de
campo (trabajos prcticos, indagaciones, investigaciones, etc.) siempre deben tener como
mbito de referencia la comunidad de la que forma parte el alumno (tipo de poblacin, contexto
geogrfico, particularidades culturales, etc.). Las actividades debern permitir no slo adquirir
conocimientos, sino adems reflexionar acerca de las diferentes formas de obtenerlos y
utilizarlos en la vida cotidiana.
A modo de ejemplo presentamos la propuesta metodolgica de un seminario:
Durante el desarrollo del seminario se articularn diferentes modalidades de trabajo en funcin de los propsitos planteados:
Los diseos curriculares proveen informacin sobre el formato pedaggico que sume la cada unidad curricular y la forma en que se concibe la
enseanza, el aprendizaje y la evaluacin dentro del mismo. Entre ellos pueden ser: seminario, asignatura, taller, taller integrador, prcticas. Esta
informacin nos permitir orientar la propuesta metodolgica de la unidad que estamos proyectando.
7. Evaluacin y Acreditacin
En el nivel superior, las decisiones involucradas en la evaluacin de los aprendizajes se tornan ms crticas, pues se vinculan con la acreditacin
para roles profesionales. Por ello resulta crucial desarrollar en el docente universitario la capacidad de disear programas e instrumentos de
evaluacin vlidos, confiables y prcticos, y la habilidad para analizar e interpretar resultados en vistas a la toma de decisiones.
La evaluacin constituye un proceso por el cual se releva informacin variada sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y sus resultados.
Esta informacin es interpretada en funcin de una serie de criterios que permiten al docente construir un juicio de valor y orientar sus elecciones
pedaggicas vinculadas con el tipo de estrategia adoptada, con la calificacin y promocin de los alumnos, entre otras.
Adems de responder a la exigencia de la calificacin y promocin de los estudiantes, la evaluacin constituye una forma de regulacin interna del
proceso de enseanza y aprendizaje. En este sentido, en el momento del diseo ser necesario efectuar previsiones sobre el modo de obtener y
juzgar informacin referida tanto a la marcha del proceso como a sus resultados que resulten consistentes con la propuesta de enseanza
planteada. De este modo, en lugar de constituir un momento por fuera de los procesos de enseanza y de aprendizaje en la representacin de
los estudiantes y profesores, la evaluacin se integra al conjunto de tareas previstas en funcin de propsitos especficos.
En el proyecto se deber especificar cmo se llevar a cabo: frecuencia, modalidad, y una breve conceptualizacin de cmo se conciben las
prcticas de evaluacin de los aprendizajes y la enseanza.
Los instrumentos de evaluacin deben ser coherentes con los objetivos, contenidos y metodologas propuestas. La evaluacin no debe ser
relegada a un mero trmite formal para cumplir con las reglas.
Se debe prever instancias de recuperacin para aquellos alumnos que no aprueben los distintos momentos de evaluacin, para que la misma no
tenga efectos restrictivos.
8. Bibliografa
Esta clase nos invit a recorrer un camino que busc revisar crticamente los principales
componentes que conforman un proyecto de ctedra para los Institutos de Educacin Superior.
Aspiramos con la misma haber podido colaborar en la formulacin de las propuestas de formacin para docentes y tcnicos superiores y a la vez
aportar conceptualizaciones y precisiones tcnico-pedaggicas.
Nos encontramos en la clase 10, ltima clase del trayecto.
Por ahora, nos seguimos leyendo en el foro.
Bibliografa obligatoria
Bibliografa citada
Avolio de Cols, Susana: Los Proyectos para el trabajo en el aula. Pautas para su
diseo, ediciones Myarmar, 1998.