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BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Desde la integracin educativa hacia la inclusin, el uso del concepto de


barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizado para identificar los
obstculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De
acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a travs de la interaccin
entre los alumnos y sus contextos: las personas, las polticas, las instituciones,
las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas.
Las barreras se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del
sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad, en las polticas
locales y nacionales.
Las barreras para el aprendizaje y la participacin, hacen referencia al entorno
basado en los contextos: poltica educativa, organizacin del aula, estructura
escolar, proyecto curricular, metodologa, contexto familiar, barrio o
comunidad.
El llenado de la identificacin de las barreras, es el resultado del anlisis de la
evaluacin psicopedaggica y pueden reconocerse en cuatro campos
especficos:
A).- DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la
actitud de las y los actores que interactan con el alumno (maestros,
compaeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia entre otros).
Son las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje como el
rechazo, la segregacin, la exclusin, etc.
B).- DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el
desconocimiento de la situacin general del Alumno o alumna sobre la
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados
(familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.)
C).- DE COMUNICACIN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de
comunicacin y que obstaculizan los flujos de interaccin en los diferentes
contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, los
tiempos en que se da, etc.
D).- PRCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la
participacin y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de:
+ Acceso al currculo:
En la escuela (falta de sealizaciones, rampas, barandales, espacios
inaccesibles en las instalaciones);

En el aula (ubicacin del mobiliario, iluminacin, nivel de ruido) y


Apoyos materiales, personales y/o tcnicos.

+ Acceso en los elementos del currculo:


En la metodologa: Implica la utilizacin de mtodos, tcnicas y materiales de
enseanza diferenciados, en funcin de las n.e.e. de algunos nios, es decir, en
las formas de trabajo (individual, grupal, en parejas), en los materiales de
trabajo, en el tipo de instrucciones, en el tiempo para desarrollar la actividad,
en las formas de participacin (oral, escrita), en la complejidad de las tareas,
en las formas de desarrollar la actividad,
En la evaluacin: en las formas de evaluar (individual, grupal, en parejas), en
los materiales utilizados para evaluar, en el tipo de instrucciones, en el tiempo
para desarrollar la evaluacin, en las formas de participacin (oral, escrita), en
las tcnicas utilizadas,
En los propsitos y contenidos: reorganizacin o modificacin de contenidos
para hacerlos ms accesibles a los alumnos, en funcin de sus caractersticas y
de los apoyos y recursos didcticos disponibles.
La identificacin de las barreras debe ser congruente con los resultados de la
evaluacin psicopedaggica y el informe, ya que los apoyos que se determinan
para la intervencin debern tender a eliminar dichas barreras.

BIBLIOGRAFIA
1.

Antnez, S. (2003) Del proyecto educativo a la Programacin del Aula. Barcelona;


Grao Gonzlez, D. (1995) Adaptaciones curriculares. Mlaga; Aljibe Puigdellivol, I. (2002)
Programacin del aula y adecuacin curricular. Barcelona; Grao Garca Cedillo, I. (2000).
La integracin Educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Mxico;
SEP 1 SEP/PNFEEIE (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los
servicios de educacin especial. Mxico: SEP

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN - Document Transcript


2.

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN. Desde la


integracin educativa hacia la inclusin, el uso del concepto de barreras para el
aprendizaje y la participacin es utilizado para identificar los obstculos que las y los
alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las
barreras aparecen a travs de la interaccin entre los alumnos y sus contextos; las
personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y
econmicas que afectan a sus vidas. Las barreras, se pueden encontrar en todos los
aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad en
las polticas locales y nacionales . 1 Las barreras para el aprendizaje y la participacin,
hacen referencia al entorno basado en los contextos: poltica educativa, organizacin del
aula, estructura escolar, proyecto curricular, metodologa, contexto familiar, barrio o
comunidad. El llenado de identificacin de las barreras, es el resultado del anlisis de la
evaluacin psicopedaggica y pueden reconocerse en cuatro campos especficos: A) DE
ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los
actores que interactan con el alumno (maestros, compaeros de grupo, colectivo, padres
y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la participacin y el
aprendizaje como el rechazo, la segregacin, la exclusin, etc. B) DE CONOCIMIENTO.Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situacin general del
alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos
los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.). C) DE
COMUNICACIN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicacin y que
obstaculizan los flujos de interaccin en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos
se encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que se da, etc. D) PRCTICAS.Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participacin y el aprendizaje.
Entre ellas se encuentran las de acceso, de metodologa y evaluacin. La identificacin de
las barreras, debe ser congruente con los resultados de la evaluacin psicopedaggica y
el informe, ya que los apoyos que se determinen para la intervencin, debern tender a
eliminar dichas barreras.
BIBLIOGRAFIA

3.

Antnez, S. (2003) Del proyecto educativo a la Programacin del Aula. Barcelona;


Grao Gonzlez, D. (1995) Adaptaciones curriculares. Mlaga; Aljibe Puigdellivol, I. (2002)
Programacin del aula y adecuacin curricular. Barcelona; Grao Garca Cedillo, I. (2000).
La integracin Educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Mxico;
SEP 1 SEP/PNFEEIE (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los
servicios de educacin especial. Mxico: SEP