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ADOLESCENCIA Y LA ESCUELA
Introduccin
El adolescente y la escuela es el tema sobre el que versar nuestro escrito. En
el mismo se expondr un breve recorrido sobre la historia del colegio
secundario hasta llegar al colegio secundario de la posmodernidad,
conjuntamente se presentara el rol del docente y del alumno y la relacin
particular que los mismos entablan.
Se realizara una integracin con los contenidos de la ctedra de Psicologa de
la Adolescencia, en donde se exhibir aquello que caracteriza al adolescente
en relacin al mbito escolar, a fin de lograr una perspectiva ms completa.
Tpicos como la imagen corporal, sndrome normal de la adolescencia, familia,
etapas del adolescente sern sealados en el presente trabajo.
La informacin se presentar, en mayor medida,

bajo la mirada del libro

Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria. La Crisis de la


enseanzamedia, escrito por Obiols Guillerno, profesor de filosofa, y Di Segni
de Obiols Silvia, mdica psiquiatra. No obstante, se utilizarn otros recursos
bibliogrficos y digitales.
Por ltimo, debemos aclarar por qu nos pareci interesante indagar acerca de
este tema. Creemos que la escuela es uno de los entornos en donde el
adolescente, sujeto que se encuentra en pleno desarrollo, pasa gran parte del
da. Dicha institucin se encuentra ntimamente relacionada con los progresos
y crisis que enfrenta el adolescente en su proceder cotidiano .
Es por ello que es necesario entender la operatividad de este sistema
(escuela) para lograr un mayor conocimiento acerca de la importancia que
supone en el adolescente, es decir, poder entender de qu manera influye en
esta etapa de intensa construccin el asistir al colegio.

La escuela secundaria en la historia y en Argentina


El sistema educativo actual se estructura progresiva y tardamente, desde
arriba hacia abajo, es decir, se organizan primero las universidades, luego los
colegios secundarios y despus las escuelas primarias.
Las instituciones de enseanzaocupan progresivamente lugares que antes
eran cubiertos por la familia que se ve desplazada por la progresiva
complejizacin de la sociedad y las funciones pasan a ser desempeadas por
los establecimientos de enseanza.
Lo que hoy llamamos escuela secundaria es una institucin que encuentra sus
orgenes en Europa, hacia el siglo XVI. Estos establecimientos estaban
destinados a una minora, dirigente y adinerada; se trataban de colegios en
donde no haba especializacin, sino era una formacin clsica integrada por el
estudio del latn que deba aprender a leerse, escribirse y hablarse, algo de
griego, retrica, filosofa aristotlica, lgica clsica, costumbres y religin.
La escuela secundaria de la Argentina Moderna nace en 1863 con la recreacin
por Mitre del Colegio Nacional de Buenos Aires y la sucesiva fundacin de
colegios nacionales en las principales capitales de provincia en las dcadas
siguientes. La enseanza secundaria careci de una norma que definiera los
objetivos y su organizacin estuvo librada a las iniciativas de los ministros de
turno.
En sus orgenes, en la segunda mitad del XIX, los colegios nacionales fueron
colegios estatales con planes de estudio netamente preparatorio para la
universidad. El plan de estudio, en ese entonces, de las Letras y las
Humanidades (lengua, literatura, francs, ingls y latn), las Ciencias exactas
(fsica, matemtica y naturales) y las Ciencias morales (psicologa, historia,
lgica, moral, derecho y filosofa). Las Humanidades predominaban sobre las
ciencias.
De acuerdo a Papalia (2009), la escuela secundaria es la principal experiencia
organizada en la vida de la mayora de los adolescentes. Les ofrece la

oportunidad de recibir nueva informacin, dominar habilidades nuevas y


perfeccionarlas ya adquiridas; examinar las diferentes carreras, participar en
deportes y frecuentar amigos. Ampla sus horizontes intelectuales y sociales
cuando organiza encuentros con su grupo de compaeros y con una gran
variedad de adultos. Tambin es una importante transicin en la vida, de la
seguridad de un mundo ms simple de la infancia a un ambiente de
organizacin a gran escala.
El retrato del adolescente en la escuela
A partir de la investigacin realizada por Obiols y Obiols (1995) se pudo
retratar, de alguna manera, al grupo del adolescente que se observa en el
colegio hoy en da:

Ruidosos, hablan en voz muy alta, se gritan cosas, se llaman entre s

con trminos insultantes que ellos han convertidos en afectuosos.


Marcan una postura del cuerpo, un cierto despatarro en la forma de
sentarse, un modo de caminar de hombros levemente cados y arrastre

de las piernas.
Al momento de entrar al colegio, puede ocurrir que la puerta este
taponeada por alumnos estacionados all, los cuales parece costarles
mucho vencer la inercia de desplazarse. Esta misma actitud se observa
al entrar al aula, los cuales entran despaciosamente, otros siguen

conversando afuera.
Sentarse lleva su tiempo, si el profesor no tiene actitudes autoritarias,

esperar que se acomoden.


Su atencin suele ser dispersa, es decir que no adquiere casi nunca

cualidades de concentracin en un punto.


Los grupos de adolescentes piden y esperan que las clases sean

participativas, que se les de alguna tarea y no el desarrollo de un tema.


Si se presenta un debate muchos participan, lo hacen todos al mismo
tiempo y no se escuchan entre s; otros prefieren conversar del tema o

de otra cosa con quien tienen cerca.


La mayora muestra dificultad en la expresin de las ideas en forma oral

y escrita.
Otra caracterstica es que los alumnos mantienen hacia el profesor el
uso del usted, a menos que propongan otro trato, pero tal modo les

resulta incmodo y se pierde con facilidad. Vio, profesora, cuando uno

va a un lugar, y llegas y te dicen.


No buscan enfrentar bruscamente los lmites que se le imponen, pero si

desplazarlos.
Con el inters en el tema o sin l siempre la cortina musical de la clase
es el ruido, que interfiere para que el mensaje del docente llegue al

alumno y afecta la capacidad para mantener la ilacin de sus ideas.


Hay alumnos que tienen una conducta ms participativa y de mayor
atencin, que cae sobre ellos la burla o son cuestionados por sus
compaeros.

Vinculo docente-alumno adolescente


Siguiendo la misma lnea de los autores nombrados anteriormente, podemos
decir que el lugar del docente secundario fue descripto clsicamente como el
de un sustituto vlido y necesario de los padres en una poca de rebelin. La
rebelin afectiva de entrecasa poda librar batalla en un campo distinto y
aparecer como la independencia intelectual en la escuela. Discutir, desarrollar
el propio pensamiento era la tarea que un adolescente necesitaba realizar y
que un buen docente tena no solo que permitir sino que estimular.
Los adolescentes ponen en marcha mecanismos considerados inherentes al
vnculo docente-alumno adolescente:

Escisin: mecanismo primitivo que consiste en dividir la realidad catica,


inentendible, en malo y bueno, como un principio ordenador. Es de por si
la base del fanatismo; en donde no existen trminos medios ni grises,

slo blanco o negro.


Proyeccin: consiste en ubicar en el otro,aspectos que se consideran

desagradables en uno mismo.


Identificacin: mecanismo que permite asimilar un aspecto, propiedad,
un atributo del otro y transformarse total o parcialmente sobre el modelo
de ste, es un mecanismo fundamental en el proceso educativo. Ms
all de lo que el alumno aprende en clases, se lleva aspectos mayores o
menores robados a sus docentes, sobre los cuales arma su

personalidad.
Idealizacin

El objeto idealizado
La idealizacin se explica aqu como el resultado de transferir a los docentes,
aun los muy jvenes, sentimientos que se haban desarrollado hacia el padre
omnisciente de la infancia, admirado, amado, respetado, envidiado y odiado.
Actualmente, el proceso de idealizacin se ha minimizado debido a diversos
motivos. En primer lugar, la profesin docente no est jerarquizada
socialmente, sea desde su retribucin econmica como desde la valoracin
general que se le adjudica a su tarea. El alumno que est sentado en el aula
sabe que ese profesor corre de un lado a otro muchas horas al da para lograr
sobrevivir dignamente con su trabajo y ese mismo alumno, cuando est
sentado ante el televisor ve pasar por l figuras extremadamente poderosas y
atractivas por el xito que los rodea con las cuales no hay competencia posible.
Obiols y Obiols (1995) aseguran que no es slo el mismo adolescente el que
devala la imagen de su docente. Los padres lo hacen tambin de entrecasa.
En la entrada de sus hijos a la escuela hacen una cesin muy parcial de sus
derechos, no depositan demasiado respeto en los docentes y el resultado es la
desconsideracin aun mayor del rol.
Podra preguntarse aqu si esto no es mejor, sino es ms saludable que no
exista tal idealizacin, ya que la misma no sera ms que una distorsin de la
realidad. Sin embargo, tales mecanismos parecan ser constitutivos del proceso
de maduracin y, lo que es igualmente importante, de aprendizaje. Por esto,
cabe la pregunta: son esos otros modelos, los de los medios masivos, los que
se prefieren para los jvenes de hoy?
En la medida en que el colegio y los profesores no son la pantalla
preferida, la consecuencia es el aburrimiento

Una escuela jardn de infantes


Vaco y aburrimiento son sensaciones asociadas a la escuela. No ser que la
posmodernidad facilita la emergencia de otro mecanismo de defensa, capaz de
atribuir al aprendizaje: la regresin?Pensar esto parte de por lo menos tres

observaciones: la primera, que la palabra es desautorizada ponindose por


encima de ella la imagen, lo cual en la evolucin humana es un regreso a
etapas primitivas preverbales; la segunda, es que se trata a la adolescente
como un nio pequeo todava poco capaz de tolerar frustraciones al que por lo
tanto hay que motivar y contener afectivamente; la tercera, que no solo no se
combate adecuadamente el pensamiento mgico que la tecnologa y los
medios masivos estimulan, sino que al utilizar los mismos medios para la
enseanza se fomenta la creencia de que aprender es algo inmediato que
puede lograrse sin esfuerzo.
La escuela se convierte as en un jardn de infantes donde solo se podr apelar
al placer y nunca al esfuerzo como tcnica educativa.
Para explayar an ms este punto, podemos hablar del vaciamiento cognitivo
de la escuela. Hace mucho tiempo se ha denunciado la obsolencia de los
contenidos, su falta de estructura o atomizacin y sealado enciclopedismo. Tal
vez esta obsolencia de estos contenidos llev, errneamente, mas al desprecio
por los mismos que a su actualizacin, en buena parte de nuestras escuelas.
Lmites o no lmites?
Desde el punto de vista del psicoanlisis nacemos como puro ello, es decir con
todas las pulsiones sin domesticar. Es tarea de la educacin realizar esta
tarea de manera tal que la persona adecue su accionar al principio de realidad
sin renunciar a la satisfaccin de sus deseos, esta capacidad de posponer, de
esperar para realizar los deseos, es constitutiva de la madurez y producto de la
educacin.
En situaciones extremas en donde se quiere evitar frustrar al adolescente, se
desencadena una ausencia total de lmites, con el objetivo de disminuir la
agresin

que

surge

partir

de

la

educacin

de

las

pulsiones.

Consecuentemente, es sabido que, la falta de un marco claro aumenta las


reacciones descontroladas y agresivas.
No podemos negar el papel primordial que desempea la disciplina, a
partir del cual tanto alumnos como profesores, se comprometen a
respetarse y crear un clido ambiente de trabajo.

Dificultades en la comunicacin
Otro punto analizado por los autores mencionados ms arriba es que, entre las
dificultades que se presentan al docente en el aula, tal como la vivimos en la
actualidad, hay dos componentes que tiene que ver ms con las teoras de la
comunicacin que con el aprendizaje en s mismo. El primero de ellos es el
ruido. Segn el testimonio de los alumnos, este murmullo se debe a la falta de
inters en la clase dictada, por lo que la responsabilidad del docente es la de
ser llamativo y competir eficientemente con los medios masivos y su
tecnologa, lo cual parece ser una batalla perdida de antemano.
Como segundo punto, influye en este fenmeno el campo de experiencia. Para
que haya una comunicacin debe haber un rea compartida entre el campo de
experiencia que rodea a la fuente del mensaje y su codificador y el campo de
experiencia que rodea al destinatario y su decodificador. Se entiende por
campo de experiencia al conjunto de conocimientos de naturaleza cultural o
aprehendidos a lo largo de la actividad cotidiana que permite a cada individuo
determinar su conducta en cada ocasin segn sus propios conocimientos.
Una experiencia comn que se puede considerar aqu como ejemplo, es que a
menudo algn alumno no entiende algn trmino utilizado, no tcnico sino del
lenguaje vulgar. No se debe a vergenza o timidez sino a falta de motivacin
para incorporar cdigos distintos al propio, excepto que los mismos tengan
alguna aplicacin prctica. Podemos notar aqu la bsqueda constante de la
finalidad pragmtica de las cosas.
Los aprendizajes socio-afectivos, cognitivos y el rol docente
La formacin en lo socio-afectivo tiene una importancia que no debe dejarse de
subrayar, pero la misma solo puede desarrollarse en la escuela apoyndose en
la formacin en lo cognitivo y como consecuencia deesto, por ende, debera
ocupar el primer lugar y constituir la tarea especfica de la escuela.
La escuela socio-afectivista fundamentalmente habla de los afectos, las
actitudes y los valores, pero no logra desarrollarlos en sus alumnos, pues,
como

se

sabe,

hbitos,

actitudes

valores

son

introyectados

fundamentalmente a travs de las prcticas y no de las expresiones verbales.

En este tipo de concepciones, el profesor que ha aprendido una determinada


disciplina se encuentra ahora enfrentado a un papel que desconoce, el de un
animador cultural y gua psicolgicoque debe motivar constantemente a sus
alumnos y hacer divertida la enseanza. En este marco, la pasividad de los
alumnos lleva al planteo de las actividades grupales sencillas que en lugar de
promover el desarrollo de nuevas habilidades, slo logran en el mejor de los
casos que los alumnos discutan a partir de su leal saber y entender un
pequeo fragmento de un texto o la resolucin de un problema.
Creatividad
Segn Obiols y Obiols (1995), el nio creativo ser aquel que ms moleste al
docente clsico que quiera desarrollar su clase acadmicamente sin
sobresaltos. Un nio creativo pregunta, cuestiona, exige aclaraciones y plantea
hiptesis novedosas. Tendr segn Torrance las siguientes caractersticas:

Curiosidad: formula preguntas de manera constante.


Flexibilidad: si no encuentra solucin busca enseguida otra.
Sensibilidad ante los problemas.
Redefinicin: descubre significados ocultos en lo obvio.
Conciencia de s mismo: se maneja de manera autnoma.
Originalidad: tiene ideas poco comunes.
Capacidad de percepcin.

Ahora bien, se ha creado un prejuicio contra el nio creativo, este nio no


encaja con un modelo ordenado u obsesivo de la escuela.
Para este autor desalentar la fantasa del nio significaba restarle libertad
mental al obligar a encajonase en esquemas rgidos. Pero la generalizacin de
esta idea lleva a considerar que ningn modelo o esquema es bueno en la
educacin. Este hecho de educar es autoritario, es una violacin de la intimidad
y libertad personal y una destruccin.
Hoy las personas creativas no estn marginadas sino adaptadas al sistema.
Cultura posmoderna y escuela secundaria
La enseanza en la sociedad posindustrial y en la cultura posmoderna es un
subsistema dentro del sistema social. Lo que pretende es que el subsistema

contribuya al mejor funcionamiento del sistema social. El saber es


fundamentalmente saber hacer.
La escuela supone en el alumno un mnimo ascetismo y esfuerzo que posibilite
el cultivo de una persona.
La idea de formar a un individuo lcido autoconsciente que logra construir una
personalidad a partir del esfuerzo y el cuestionamiento a los prejuicios y a las
tradiciones heredadas choca con las tendencias posmodernas y la lgica del
consumo para las cuales se trata ms bien de expresar

los propios

sentimientos y satisfacer las necesidades.


Hay una contraposicin entre una escuela de raz moderna en su norma y
organizacin institucional y un alumnado posmoderno, socializado a travs de
los medios de comunicacin masiva, que podra dar cuenta de la profunda
crisis que afecta la institucin.
Qu piensan los adolescentes de la escuela?1
Informacin extrada de otra fuentecomplementa el tema tratado exhibiendo
que, en general, la concepcin actual sobre el papel de la escuela en la vida
cotidiana de los jvenes ha sufrido un desplazamiento con respecto a la nocin
tradicional que se mantena sobre la misma.Ello se ha producido a raz de un
cambio que no slo se circunscribe al mbito escolar, sino que est
ampliamente ligado al impacto de los diferentes aspectos que rigen lasociedad.
1
Informacin extrada del blog Los adolescentes y la escuela. Als, M. (3 de
As, actualmente, la escuela en vez de representar una figura que proporcione
julio del 2013).
una formacin didctica y asegure un escalonado desarrollo hacia un futuro

profesional, es percibida como un lugar transitorio de encuentro y socializacin


entre los adolescentes.La escuela es vista como una institucin poco ligada a la
vida, cuya asistencia es obligatoria pero no asegura ningn xito. Es una
ocupacin que saca tiempo para lo verdaderamente importante y que no

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genera mayores responsabilidades. De ah, el bajo rendimiento y permanente


desercin escolar.

Adems de un certero refugio con sus pares, la escuela significa para los
jvenes un sitio de frecuente desencuentro con los adultos.
Qu podemos hacer para revertir esta situacin? 1
Bajo la misma mirada anterior se argumenta que el mbito escolar est
desbordado y necesita apoyarse en otras instituciones para articular su
funcionalidad. As, incentivar el desarrollo de actividades fsicas, artsticas o
intelectuales anexas a la escuela ir creando en los jvenes una conciencia
disciplinaria.
De modo que responsabilizarse con una rutina de estudio, preparacin y
esfuerzo intelectual en otras reas tender a dinamizar la funcin del sistema
escolar. Posibilitndole al adolescente la interaccin con otros grupos sociales,
el empleo de su tiempo en una actividad alejada del ocio o cualquier vicio. Y
fundamentalmente, el reconocimiento de su persona con respecto a una
actividad en la cual se sienta plenamente identificado.
La escuela debe no slo desarrollar su tarea especfica de enseanza, sino
tambin poder brindar a sus alumnos una formacin de vida. Es decir, los
chicos tambin deben poder recibir en su aula contencin, herramientas que lo
formen en la construccin de sus valores, conciencia laboral, formacin sexual,
etc.
1
Informacin extrada del blog Los adolescentes y la escuela. Als, M. (3 de
La
escuela
es una recuperacin de la funcionalidad humana y su
julio
del 2013).

encausamiento en el campo del saber. Por lo tanto es una tarea conjunta e

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interdisciplinaria bregar por la formacin de cada individuo. Labor que requiere


compromiso y responsabilidad e involucra a alumnos, docentes, padres,
autoridades y dems eslabones del sistema social para su concrecin.
Cmo motivar el vnculo entre la escuela y los adolescentes? 1
Como ya se ha insistido anteriormente, es de vital importancia el compromiso e
inherencia de la sociedad en su conjunto para con el mbito escolar. Es por ello
que cada quien desde su espacio puede y debe contribuir con su aporte.

La indisciplina es una manifestacin de rebelda que esconde una realidad


contundente, en ocasiones flagelante. Por lo cual, conocer de cerca a los
adolescentes es primordial. Indagar en sus inquietudes, problemticas,
necesidades, miedos, etc. resulta trascendental. En otras palabras, decodificar
sus seales es atinar con la totalidad de la cuestin.

La adolescencia es una etapa muy compleja, de permanente cambio


e inestabilidad emocional sumada a una introversin poco corrompible. Es por
eso, que en la medida que sus tiempos y espacios lo permitan, acercarse a la
cultura adolescente y rescatar lo valioso de la misma, sin crticas, ser un buen
paso haca el dilogo y la apertura comunicativa.

Y como eje motivador central, generar proyectos y puestas en marchas


concretas y comprometidas con la escuela y el desarrollo de los futuros
adultos de un pas.

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En la bsqueda de una mejor educacin, conceptuar, menospreciar y


subestimar una etapa tan conflictiva de la vida como lo es la adolescencia en
un joven es pecar de la mayor de las ignorancias.

Informacin extrada del blog Los adolescentes y la escuela. Als, M. (3 de


Eljulio
adolescente
y la escuela
del 2013).

La adolescencia es un momento del ciclo vital en el cual se alcanza tanto


la autonoma psicolgica como espiritual, momento en el que el sujeto se
separa de lo familiar para decidir y juzgar.
Como hemos dicho anteriormente, creemos que la escuela comprende
uno de los entornos de mayor influencia en esta etapa, ya que es aqu en
donde el sujeto puede poner en prctica lo que construye da a da. Al
mismo tiempo representa,explcitamente, el hecho de esta progresiva
separacin con los padres que inicia el adolescente, un lugar para compartir
con su grupo de pares la angustia, temores e ideales propios de este periodo, y
en ellos se refugia ante esta realidad emocional catica.
Luego de describir el retrato del adolescente en el colegio, podemos entender
que las conductas tpicas del individuo adolescente, como por ejemplo la
manera desinteresada y atropellada en que ingresan al aula: hombros cados,
los pies arrastrando; o bien que no respeten al profesor ,tal como menciona
Obiols, refleja la necesidad de los jvenes de ser miembros activos de una
comunidad (a pequea escala), de buscar uniformidad en el grupo ante los
cambios constantes que sufre el sujeto y, paralelamente, desafiar la autoridad
adulta. Esta rebelda no es un simple capricho, ms bien podra considerarse
como una manera clara de amenizar la entrada al mundo adulto, lo cual resulta
tan desconcertante para una persona que se encuentra tan desprotegida y
vulnerable en este periodo de su vida.

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As mismo, podemos decir que se desliza de estos cambios vertiginosos


constantes fluctuaciones en el humor y el estado de nimo (Aberastury y
Knobel. 1984), razn por la cual asistir al colegio, cumplir con sus principios,
levantarse temprano o escuchar al profesor, le resulta agobiante y aburrido.
Aparicin del acn, cambios musculares y seos, barba en los varones y
agrandamiento de las mamas en las mujeres, torpeza motora, son
modificaciones que alteran el esquema corporal del adolescente y por ende son
evidentes ante la mirada del otro. Conjuntamente a este periodo de revolucin
interna no podemos dejar de mencionar que estos cambios suscitan deseos y
temores, que son lgicamente desplazados al mbito escolar, los cuales
pueden llegar a ser objeto de burla. El alumno adolescente no solo percibe sus
propias transformaciones, sino que la imagen del compaero cambia tambin,
e inevitablemente puededesencadenarse la comparacin con el grupo de pares
o modelos culturales. Autores como Griffa o Papalia, mencionan la crisis de la
que se ha expuesto, en la cual el individuo debe desprenderse, sobre todo
afectivamente, de su imagen y esquema corporal infantil y reunir lo que sea
necesario para reestructurarlos.
Otro punto a destacar relacionado con lo anterior, es que a raz de las
comparaciones y

tendencia grupal, se somete a ciertos alumnos a

despiadados comentarios o agresin fsica.


No podemos considerar al adolescente fuera del momento histrico y sociocultural en que se encuentra, ms aun no podemos negar la influencia que
ejercen las condiciones sociales en el individuo. Cabe ahora entonces resaltar,
que si la adolescencia es un momento fundamental del ciclo vital de la persona,
el cual prepara al sujeto para iniciarlo en la vida adulta, esta se ver teida de
acuerdo a los aspectos ms caractersticos de la sociedad en la que se haye el
adolescente.
Debido a que el adolescente se encuentra bombardeado por informacin
tecnolgica; la televisin, las redes sociales, aparatos electrnicos, necesita de
una sobreestimulacin audiovisual para sentirse interesado, de lo contrario
todo aquello que no se adecue a las mencionadas caractersticas es aburrido,

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como sucede con el colegio. Esto puede ser patentizado cuando Obiols nombra
el rol del docente posmoderno a partir de las siguientes palabras animador
cultural y gua psicolgico, hoy en da se pretende aprender jugando para
amenizar el aburrimiento.
Por otro lado, es comn observar a los adolescentes en conductas peligrosas,
como lo son la consumicin descontrolada de alcohol y drogas. Estas ideas
son generalmente comunicadas y apoyadas en el mbito escolar entre
compaeros, as mismo, en el polo opuesto, es el colegio quien en muchas
ocasiones informa a los alumnos sobre los riesgos que traen dichas conductas.
La tendencia grupal y desautorizacin a la autoridad adulta dificulta tales
proyectos preventivos.
Es importante resaltar que la primordial tarea del adolescente es la bsqueda
de la identidad. El adolescente busca alcanzar una definicin de s mismo y
una valoracin personal. Se espera que el joven alcance un grado mayor de
fuerza y consistencia en su identidad, para que as desde esta fuente surjan
tanto vnculos ms maduros, con sus pares, con su familia, con un objeto
bipersonal heterosexual; como as mismo profundice su mundo ntimo. Griffa y
Moreno (2011)
Decidimos nombrar a la identidad en ltima instancia porque creemos que es el
pilar sobre el cual se construye la personalidad y consecuentemente de esto
depender su actuar futuro. Sumado a esto, afirmamos que el sujeto va a
formar su identidad no solo en base a su familia, sino a lo que va a rescatar del
colegio; por ello cobra importancia, no solo los compaeros sino tambin
profesores y dems profesionales.
Para concluir el tema tratado en el presente documento nos gustara glosar a
Theodore Litz (1910-2001), mdica psiquiatra estadounidense: El adolescente
emprende una bsqueda hacia adentro para descubrir lo que es, una
exploracin hacia afuera para hallar su lugar en la vida y una bsqueda en un
tu para alcanzar la intimidad y poder completarse.
Luego de poder interiorizarnos, en las clases, con las caractersticas de este
momento tan decisivo del ciclo vital, y sobre todo poder entender el impacto

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que significa en el sujeto durante el resto de su existencia, afirmamos que es


necesario que quienes puedan tener acceso al trabajo variado con
adolescentes, desde los padres de estos hasta profesionales, tenga en cuenta
la importancia de estos aos.
Pensamos que por parte del colegio, lugar en donde se encuentran los
adolescentes reunidos, se debera dialogar con los alumnos para que a partir
de esto, se comparta lo que siente cada uno en este triple movimiento de
bsqueda tan intensa que se realiza. Es decir, que el colegio no sea solo un
lugar de simple aprendizaje acadmico, sino tambin un lugar de refugio ante
las adversidades que surgen en este periodo. Poder compartir los temores,
sueos, ideales o planes es una manera de propiciar un ambiente ms clido y
unido, y sobre todo, ayudarlos a

sentir que si bien en las bsquedas

mencionadas son ellos quienes deben hacer el mayor esfuerzo, no estn solos.

Bibliografa

ABERASTURY, Arminda y KNOBEL, Mauricio. (1984). La adolescencia


normal. Un enfoque psicoanaltico. Buenos Aires. Editorial Paids. Cap.

2: El sndrome de la adolescencia normal.


GRIFFA, Mara Cristina y MORENO, Jos Eduardo. (2011). Claves para
una psicologa del desarrollo. Adolescencia. Adultez. Vejez. Volumen II.
Buenos Aires.

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OBIOLS,

Guillermo

DI

SEGNI

de

OBIOLS,

Silvia.

(1995).

Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria. La crisis de la

enseanza media. Buenos Aires. Kapelusz. Tercera parte.


PAPALIA, D., WENDKOS OLDS, D. Y DUSKIN FELDMAN, R. (2009).
Psicologa del desarrollo: de la infancia a la Adolescencia. 11 edicin.

McGraw Hill.
Als, M. (3 de julio del 2013). Los adolescentes y la escuela. [Mensaje
de Blog]. Recuperado de: http://suite101.net/article/los-adolescentes-y-

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Annimo. (Marzo de 2002). Biografa de Guillermo Obiols. [Mensaje de
Blog]. Recuperado de:http://www.guillermoobiols.com.ar/biografia.html