Propuesta de Prctica Pedaggica 2.

uacin para la reflexin pedaggica: Planificamos y creamos nuestro texto n

I. Nombre de la Propuesta de Prctica Pedaggica

Planificamos y creamos nuestro texto narrativo-literario

II. Nombre de la actividad

Planificamos la creacin de un cuento de temtica variada.

III. Propsito
Planificar la historia de un cuento que presenta estructura lineal, con personajes y
escenarios que poseen rasgos caractersticos.
IV. Aprendizajes que se espera que logren los estudiantes
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
S
Produce textos
Planifica
la
escritos
produccin
de
diversos
textos
escritos.
Interacta con
Crea
textos
expresiones
literarios
segn
literarias
sus necesidades
expresivas.

INDICADORES
Propone de manera autnoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.
Elabora un cuento sobre su inters personal
que presenta un conflicto, con personajes
principales y secundarios, caracterizados
segn su rol y cuyas acciones transcurren
en escenarios diversos.

V. Condiciones de aprendizaje.

Clima de confianza entre docente y estudiantes.

Recuperacin de saberes previos manejo del error como oportunidad de aprendizaje.
Trabajo cooperativo en el que los estudiantes interacten en forma positiva con
respeto y tolerancia: lectura colectiva, intercambio de ideas.
Promover la reflexin constante, aprendizaje activo y el desarrollo del pensamiento
crtico.
Uso de recursos y materiales: impresos, tarjetas, etc.

VI. Reto cognitivo o problema planteado

Los estudiantes de segundo ao de la institucin educativa CECAT Marcial Acharn
de Trujillo tienen experiencias previas que los acercan a la creacin; sin embargo
carecen del uso de estrategias que le permitan planificar, organizar y plasmar ideas para
la creacin de un cuento de temtica variada. De qu manera harn despertar su
imaginacin y plasmarla en la creacin de su cuento?, Qu recursos emplearn en
la organizacin de sus ideas literarias?

VIII. Secuencia de acciones (estudiantes y docente)

Inicio
La docente establece acuerdos con sus estudiantes sobre las normas de convivencia
necesarias para lograr los propsitos de esta sesin.
Se pide a los estudiantes que cierren los ojos para que escuchen una pieza musical:
"Danza Macabra de Saint-Saens (no se menciona el nombre ni el gnero para causar
expectativa), les indica que mientras escuchen vayan imaginndose lo que les sugiere
el audio (personajes, lugares, situaciones, estados de nimo, etc.)
Culminado los 3 minutos, la docente solicita a dos voluntarios para que relaten lo que
imaginaron; luego les plantea la idea de que los autores de diferentes expresiones
artsticas se inspiran en diversos aspectos, como la msica, y los recrean, por ejemplo,
en la creacin de cuentos.
La docente aprovecha la explicacin y les pregunta: Qu elementos debe tener un
cuento?, qu tipos de cuentos hay?, qu necesitas para crear un
cuento?
A partir de sus, respuestas la docente precisa el propsito de la actividad: planificar la
creacin de un cuento sobre temas de su inters.
Desarrollo
La docente pega la imagen del Caldero mgico en la pizarra; luego pega tarjetas que
contienen los elementos que se tomarn en cuenta para la creacin. Asimismo va
explicando, secuencialmente, en que consiste cada uno.

El hroe o herona, deseos o carencias, la bsqueda, el objeto mgico, la prueba, el

regreso, el final.

Los estudiantes piden aclaraciones si es que no comprendiesen algn punto.

Tomando en cuenta los tipos de cuentos que han mencionado en la parte inicial
(fantstico, de terror, realista, policial, de ciencia ficcin), se forman grupos de 3
integrantes para la creacin colectiva de sus relatos.
La docente, junto con los estudiantes, aclaran caractersticas generales de cada tipo
de cuento.
Se emplea como estrategia para la inspiracin y creacin literaria colocar una audio
de msica clsica: Fantasa Sinfona N 6 de Beethoven.
La docente acompaa a cada grupo orientando, haciendo repreguntas para ayudar a
clarificar ideas, despejando dudas de ser necesario.
Culminado esa etapa de trabajo, se invita a leer a algunos voluntarios. Se hace en
forma alternada.
Siguiendo la secuencia, se indica a los estudiantes que redactarn su primer borrador
y para ello, junto con la docente, leen y conocen los criterios presentes en la lista de
cotejo.
La docente orienta y complementa informacin respecto de la redaccin y hace
recordar las expresiones de inicio y final, las cuales se escriben en papelotes y se
pegan en la pizarra. As mismo se les recuerda el uso de conectores en la parte del
desarrollo de sus cuentos.
Cierre
Los estudiantes revisan el borrador del cuento en funcin del instrumento planteado
en la etapa de desarrollo.
Los estudiantes comparten sus planificaciones con otros pares, utilizan el instrumento
para retroalimentarse en la propuesta. Reciben sugerencias escritas en post it
pegadas en sus textos.

VII.

La docente, pide la participacin de los estudiantes de manera voluntaria. Da

alcances y sugerencias, pregunta y repregunta para ayudarlos a clarificar sus ideas.
Plantea una pregunta para cerrar la sesin: para crear necesitas imaginar, qu
necesitas para imaginar?
Comentan sus respuestas. Se profundiza en la necesidad de tomar la creacin
literaria no solo como disfrute sino tambin como instrumento liberador.
Los estudiantes realizan la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
aprendimos hoy?, cmo lo aprendimos?, cmo podemos mejorarlo?
Cmo los estudiantes van a evidenciar lo aprendido?

Cumplen los siguientes indicadores de la lista de cotejo.

Ha descrito a los personajes del cuento sealando caractersticas especficas para

diferenciarlos segn su funcin en la historia.
Se evidencia el lugar/ o los lugares, donde se realizan los hechos.
Los tiempos de los verbos guardan coherencia entre s.
Est organizado en inicio-nudo y desenlace.
Se evidencia un conflicto que se presenta entre los personajes.
Las acciones presentadas siguen un hilo conductor y por lo tanto el tema est
presente a lo largo del texto.
Se aprecia el uso de maysculas cuando corresponde, al inicio de prrafos, en
sustantivos propios, despus de punto seguido.
Ha utilizado adecuadamente la coma.
Ha utilizado un vocabulario variado en donde se aprecia el uso de sinnimos para
evitar redundancias y de antnimos para evidenciar diferencias en situaciones y
personajes.
El desarrollo del cuento tiene concordancia con lo que se ha planificado.
Ficha de planificacin
Preguntas
A quin estar dirigido mi cuento?
Cul ser el propsito de mi cuento?
Dnde sucedern los hechos?
Cundo suceder?
Quines sern el hroe o la herona?
Puede ser un objeto o un ser: un duende, una
mosca, un perro, un mago, una nia
Qu deseos o carencias tendrn?
aprobar las calificaciones, viajar, visitar a sus
amigos, crecer, ser bella, tener el poder de la
invisibilidad
Cmo ser la bsqueda?
Difcil por eso necesitar ayuda de
de aventura porque
Qu objeto mgico buscarn?
Un sombrero con poder, una vara, una vincha,
una camisa, un rbol, un libro, una canoa, unos
granos de maz, un lpiz
Qu prueba debern pasar?
Debe pasar un camino con obstculos, debe
responder una adivinanza, debe ayudar a alguien ,
debe traer o dar algo a cambio
Cmo ser su regreso o retorno?
Qu le suceder al final?
Qu conectores utilizar en mi cuento para darle
una secuencia?
Tema

Respuesta

Destinatario
Tipo de cuento

Yuly Haro Aguirre