Tema 22

NDICE
INTRODUCCIN GENERAL.15
I PARTE. ESTUDIO EXPLORATORIO SOBRE LA VIOLENCIA FILIOPARENTAL: FACTORES PERSONALES, FAMILIARES Y SOCIALES...16
1. INTRODUCCIN.... 17
2. MARCO TERICO CONCEPTUAL...18
2.1. Violencia filio-parental..18
2.1.1. Definicin de Violencia filio-parental.18
2.1.2. Agresividad versus violencia...19
2.1.3. Etiologa de las conductas violentas20
2.1.3.1. Factores Sociales..21
2.1.3.2. Factores Individuales...22
2.1.3.3. Factores Familiares..22
2.2. Desarrollo social durante la adolescencia.24
2.3. Clima Social Familiar25
2.4. Comunicacin padres-hijos/as durante la adolescencia27
2.5. Autoconcepto, Autoestima y Realizacin personal...29
3. OBJETIVOS..31
4. MTODO..31
4.1. Participantes...31
4.2. Instrumentos..34
4.2.1. Escala de Clima Social Familiar.36
4.2.1.1. Interpretacin de los factores...37
4.2.2. Escala de Comunicacin Padres-hijos/as versin padre.39
4.2.3. Escala de Comunicacin Padres-hijos/as versin madre42
4.2.4. Escala de Proteccin y Violencia intrafamiliar versin padre.45
4.2.5. Escala de Proteccin y Violencia intrafamiliar versin madre...49
4.2.5.1. Interpretacin de los factores..51
4.2.6. Cuestionario de Autoconcepto y Realizacin..54

5. PROCEDIMIENTO...59
6. RESULTADOS.59
6.1. Clima Social Familiar....59
6.2. Comunicacin Padres-hijos/as...69
6.2.1. Comunicacin Padres-hijos/as versin padre.69
6.2.2. Comunicacin Padres-hijos/as versin madre77
6.3. Proteccin y Violencia intrafamiliar..81
6.3.1. Proteccin y Violencia intrafamiliar versin padre.82
6.3.2. Proteccin y Violencia intrafamiliar versin madre88
6.3.3. Violencia Interparental93
6.4. Autoconcepto y Realizacin.96
7. DISCUSIN DE RESULTADOS..108
8. CONCLUSIONES..118
II: PRCTICAS REALIZADAS EN LA FUNDACIN INTERNACIONAL
OBELN...120
9. INTRODUCCIN...121
10. ORGANIGRAMA GENERAL DE LA FIOB..122
11. SERVICIOS Y REAS DE LA FIOB..123
11.1. rea de proteccin..123
11.1.1. Acogimiento familiar.123
11.1.2. Acogimiento residencial.124
11.2. rea de especializados124
11.3. rea de formacin y empleo...124
11.3.1. Vertiente de formacin...125
11.3.2. Vertiente de empleo125
11.3.3. Vertiente de consultora familiar126
12. FINANCIACIN...126
13. FINES DE LOS CENTROS DE ACOGIDA, RESIDENCIALES, TRATAMIENTO
ESPECIAL, MEDIDAS JUDICIALES, MEDIACIN LEGAL, ACOGIMIENTO
FAMILIAR E INSERCIN SOCIO-LABORAL...127
14. FINES DE LOS PROFESIONALES.128
8
15. OBJETIVOS CON LOS MENORES129

16. MTODO DE LA FIOB130
16.1. Enfoque sistmico...130
16.2. Pedagoga de la presencia131
16.3. Trabajo multidisciplinar e interdisciplinar..131
16.4. Posibilidad del cambio132
16.5. Resiliencia...132
16.6. Catalizacin.132
16.7. Las cualidades y la forma de relacin de los profesionales133
17. FUNCIONES DEL PRESONAL DEL REA DE ACOGIMIENTO FAMILIAR..133
17.1. Director-a de proyecto.133
17.2. Subdirector-a provincial..134
17.3. Psiclogo-a Coordinador-a..134
17.4. Trabajador-a Social.135
17.5. Educador-a Social136
18. DIARIO DE PRCTICAS EN LA FUNDACIN INTERNACIONAL OBELN.137
18.1. Relacin de das y actividades realizadas durante las prcticas.137
18.2. Desarrollo de las sesiones prcticas138
19. VALORACIN PERSONAL...150
20. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..151
21. ANEXOS..159
NDICE DE TABLAS Y GRFICOS
Grfico I. Interrelacin de las variables explicativas de la Violencia filio-parental...20

Grfico II. Dimensiones a evaluar sobre la Violencia filio-parental...23
Tabla I. Caractersticas sociodemogrficas de los sujetos encuestados..33
Tabla II. Pesos factoriales de la Escala de Clima Social Familiar..36
Tabla III. Pesos factoriales de Comunicacin Padres-hijos/as versin
padre....40
Tabla IV. Pesos factoriales de la Escala de Comunicacin Padres-hijos/as versin
madre...........43
Tabla V. Pesos factoriales de la Escala de Proteccin y Violencia intrafamiliar versin
Padre....46
Tabla VI. Pesos factoriales de la Escala de Proteccin y Violencia intrafamiliar versin
Madre. ....50
Tabla VII. Pesos factoriales del Cuestionario de Autoconcepto y Realizacin.....54
Grfico III. Medias de los factores que miden el Clima Social Familiar. 60
Tabla VIII. Diferencias entre clima social familiar segn sexo.....61
Grfico IV. Medias de chicos y chicas en los distintos factores que miden el clima social
familiar...........61
Tabla IX. Medias segn edad de los chicos y chicas respecto a los factores del Clima
Social Familiar.......62
Grfico V. Medias de chicos y chicas las variables de conflictividad familiar y clima de
apoyo y de unin segn la edad. ....63
Tabla X. Medias respecto a la tipologa familiar en relacin con los factores del Clima
Social Familiar. .....63
10
Tabla XI. Medias respecto a la repeticin de curso en relacin con los Factores de Clima
Social y Familiar. .64
Tabla XII. Medias respecto a la situacin laboral de la madre en relacin con los
factores del Clima Social Familiar. 65
Tabla XIII. Medias respecto a la situacin laboral del padre en relacin con los factores
del Clima Social Familiar. ..66
Tabla XIV. Medias respecto al consenso entre los padres y madres en relacin con los
Tabla XV. Medias respecto a la participacin de los padres y madres en relacin con los
Grfico VI. Medias de los factores que miden la comunicacin padre-hijos/as (versin
padre). ...70
Tabla XVI. Medias de los factores de Comunicacin padres-hijos (versin padre) segn
la variable sexo. ...70
Grfico VII. Media de chicos y chicas en los distintos factores que miden
la
comunicacin entre padres-hijos/as (versin padre). 71

Tabla XVII: Medias segn edad de chicos y chicas en relacin a los factores que miden
la comunicacin padres-hijos/as (versin padre). .72
Tabla XVIII. Medias segn la repeticin de curso en relacin a los factores que miden la
comunicacin padres-hijos (versin padre). ..73
Tabla XIX. Medias segn el rendimiento acadmico en relacin a los factores que
miden la comunicacin padres-hijos (versin padre). ..74
Tabla XX. Medias segn el nivel de consenso de los padres en relacin a los factores
que miden la comunicacin padres-hijos (versin padre). ...75
Tabla XXI. Medias respecto a la participacin de los padres y madres en relacin con
los factores que miden la comunicacin padres- hijos (versin padre)76
11
Grfico VIII. Medias de los factores que miden la comunicacin padres-hijos (versin
madres) 77
Tabla XXII. Medias segn edad de chicos y chicas en relacin a los factores que miden
la comunicacin madre-hijos/as..78
Tabla XXIII. Medias segn el nivel de consenso de los padres en relacin a los factores
que miden la comunicacin madre- hijos/as...79
Tabla XXIV. Medias respecto a la participacin de los padres y madres en relacin con
los factores que miden la comunicacin madre-hijos/as80
Grfico IX. Media de los factores que influyen en la proteccin y violencia intrafamiliar
(versin padre)..82
Tabla XXV. Diferencias en la proteccin y violencia intrafamiliar (versin padre)
respecto al padre segn sexo...82
Grfico X. Medias de chicos y chicas en los distintos factores que miden la proteccin y
violencia filio-parental (versin padre) ....83
Tabla XXVI. Medias segn la repeticin de curso en relacin a los factores que miden
proteccin y violencia intrafamiliar (versin padre)..84
Tabla XXVII. Medias segn el rendimiento acadmico en relacin a los factores que
miden la Proteccin y Violencia intrafamiliar (versin padre).85
Tabla XXVIII. Medias segn el nivel de consenso de los padres en relacin a los
factores que miden la Proteccin y Violencia intrafamiliar (versin padres)..86
Tabla XXIX. Medias respecto a la participacin de los padres y madres en relacin con
los factores que miden la Proteccin y Violencia intrafamiliar (versin padre).87
Grfico XI: Media de los factores que influyen en la proteccin y violencia intrafamiliar
(versin madre).... 88
Tabla XXX. Medias respecto a la tipologa familiar en relacin con los factores de
Proteccin y Violencia intrafamiliar (versin madre)....89
12
Tabla XXXI. Medias respecto a la repeticin de curso en relacin con los factores de
Proteccin y Violencia intrafamiliar (versin madre)90
Tabla XXXII. Medias segn el nivel de consenso de los padres en relacin a los factores
que miden la Proteccin y Violencia intrafamiliar (versin madre).91
Tabla XXXIII. Medias respecto a la participacin de los padres y madres en relacin
con los factores que miden la Proteccin y Violencia intrafamiliar (versin madre)..92
Tabla XXXIV. Medias segn edad de chicos y chicas en relacin al factor de Violencia
interparental..94
Tabla XXXV. Medias respecto a la situacin laboral de la madre en relacin con la
Violencia interparental.94
Tabla XXXVI. Medias segn el nivel de consenso de los padres en relacin con la
Violencia interparental.95
Grfico XII. Media de los factores de autoconcepto y autorrealizacin..96
Tabla XXXVII. Diferencias medias de los factores de autoconcepto y realizacin segn
sexo97
Grfico XIII. Medias en autoconcepto y realizacin segn la variable sexo...98
Tabla XXXVIII. Medias segn edad de los chicos y chicas respecto a los factores que
miden el Autoconcepto y Realizacin.98
Tabla XXXIX. Medias segn la repeticin de curso en relacin a los factores que miden
el autoconcepto y Realizacin...100
Tabla XL. Medias respecto a la situacin laboral de la madre en relacin con los
factores que miden el Autoconcepto y Realizacin.101
Tabla XLI. Medias segn edad del padre respecto a los factores que miden el
Autoconcepto y Realizacin..102
Tabla XLII. Medias segn el rendimiento acadmico en relacin a los factores que
miden el Autoconcepto y Realizacin...103
13
Tabla XLIII. Medias segn el nivel de consenso de los padres en relacin a los factores
que miden el Autoconcepto y Realizacin104
Tabla XLIV. Medias respecto a la participacin de los padres y madres en relacin con
los factores que miden el Autoconcepto y Realizacin...106
Grfico XIV. Organigrama general de la FIOB..122
Grfico XV. reas de trabajo en las que se organiza la FIOB123
Tabla XLV. Relacin de tareas realizadas durante las prcticas en la FIOB..137
14
INTRODUCCIN GENERAL
La Intervencin Familiar se basa en un conjunto de acciones o medidas dirigidas a

favorecer las relaciones de convivencia y la integracin social de familias que se
encuentran en situaciones de crisis, riesgo, o vulnerabilidad, cuando su estabilidad se ve
amenazada o cuando no est suficientemente garantizada la adecuada atencin a alguno
de sus miembros. En este sentido, defiende la idea de que los diferentes contextos en
los que se desarrolla una familia aparecen claramente interrelacionados.
El presente Proyecto Fin de Mster se inscribe dentro de los requisitos
indispensables para la obtencin del ttulo del Mster Oficial e Interuniversitario en
Intervencin y Mediacin Familiar, en la especialidad de Intervencin Familiar, de la
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria en el curso 2011-2012. Consta de dos
partes bien diferenciadas. La primera de ellas es un estudio exploratorio sobre la
Violencia filio-parental: factores familiares, personales y sociales. La segunda parte est
orientada a las prcticas realizadas en el mster, en la Fundacin Internacional OBeln.
La primera parte del proyecto fin de mster, titulada Estudio exploratorio sobre
la Violencia filio-parental: factores familiares, personales y sociales, ha sido dirigida
por el Dr. Don Juan Carlos Martn Quintana, profesor del departamento de Educacin
de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Este trabajo se estructura en dos
partes, en primer lugar se presenta un marco terico y en segundo lugar encontramos la
metodologa de investigacin. La investigacin persigue un doble objetivo, por un lado
realizar un estudio exploratorio sobre el fenmeno de la Violencia filio-parental y, por
otro lado, validar las escalas utilizadas en la investigacin con vistas a la elaboracin de
una futura tesis doctoral.
La segunda parte del proyecto, titulada Diario de prcticas en la Fundacin
Internacional OBeln, est dirigida por Da. Ana Estvez Miranda, diplomada en
Trabajo Social por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y tutora de prcticas
externas. Para terminar, agradecer a los tutores que me han guiado y acompaado en la
elaboracin del proyecto fin de mster, el Dr. Don Juan Carlos Martn Quintana, tutor
de la primera parte del trabajo, y Da. Ana Estvez Miranda , tutora de segunda parte
del proyecto.
15
I PARTE. ESTUDIO EXPLORATORIO SOBRE EL

FENMENO DE LA VIOLENCIA FILIO-PARENTAL:
FACTORES PERSONALES, FAMILIARES Y SOCIALES
16
1. INTRODUCCIN
Durante los ltimos aos se ha visto reflejado en los Medios de Comunicacin
un incremento del fenmeno de la Violencia filio-parental (VFP). Se trata pues, de un
fenmeno emergente que ha ido adquiriendo mayor relevancia, pues cada vez nos
encontramos con ms casos de denuncias de padres a hijos por conductas violentas en el
hogar. Este fenmeno debe enmarcarse dentro de la violencia domstica. Aunque en la
actualidad no tiene la misma relevancia social que otros tipos de violencia domstica, no
deja de ser importante comprender mejor el fenmeno para dar una respuesta efectiva a
las familias que sufren las consecuencias de este tipo de violencia. Un estudio realizado
por el Instituto de la Mujer revela que ya en 1999, 80000 espaolas reconocan ser
maltratadas por sus hijos. Segn la Fiscala General del Estado, entre los aos 2002 y
2003 el nmero de padres vctimas de sus hijos se increment en un 28%. Las cifras
publicadas por el Instituto de la Mujer, indican que durante el ao 2005 ms de 7000
padres denunciaron a sus hijos por malos tratos, concretamente 4303 madres y 2886
padres. Sin embargo, esto no quiere decir que se trate de un fenmeno inexistente
anteriormente, pues tal y como sealan Stewart, Jackson, Manis, Wilkes y Llines
(2005), ya fue estudiado aos atrs (Harbin y Madden, 1979; Sears, Maccoby y Levin,
1957), haciendo referencia al sndrome de los progenitores maltratados, como un
subtipo de la violencia familiar. Pereira (2006), tambin seala que la violencia filioparental ha existido siempre, aunque rara vez sala a la luz, y en general se vinculaba
con patologa psiquitrica o extrema maldad: trastornos delirantes y/o alucinatorios,
deficiencia mental o autismo, sndrome de abstinencia en toxicmanos o estructuras de
personalidad muy psicopticas. Lo que resulta novedoso es su emergencia pblica -en
forma de denuncias judiciales-, su incremento espectacular y sobre todo la aparicin en
familias muchas de ellas normalizadas, en las que los hijos violentos no presentan una
psicopatologa previa asociada, ni tienen antecedentes delictivos, ni muestran conductas
disociales en otro contexto distinto a la familia, es decir, que resultan consecuencia de
adolescentes y/o jvenes etiquetados hasta el momento como normales. Debido a su
creciente relevancia y a pesar de que los medios de comunicacin han reflejado durante
los ltimos aos el incremento de la VFP, este tipo de violencia est an escasamente
documentada en nuestro pas. El conocimiento del tema es limitado, con escasos
estudios que permitan determinar con precisin tanto la prevalencia de este tipo de
violencia como sus caractersticas especficas.
17
2. MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1. VIOLENCIA FILIO-PARENTAL
2.1.1. Definicin de Violencia filio-parental
Las primeras definiciones sobre la VFP se asociaban exclusivamente a los
ataques fsicos o amenazas verbales y no verbales o dao fsico que reciban los padres
y las madres de sus hijos o hijas (Harbin y Madden, 1979). Posteriormente, otros
autores introducen aspectos relacionados con la reiteracin en el tiempo de las
agresiones. Definiciones ms recientes presentan una mayor operacionalizacin y una
importante similitud con otras expresiones de violencia domstica. Segn Cottrell
(2001), el maltrato parental comprende cualquier acto de los hijos que provoque miedo
en los padres y que tenga como objetivo hacer dao a stos. Distingue las mismas
dimensiones que para el maltrato conyugal: (a) Maltrato fsico: pegar, dar puetazos,
empujar, romper y lanzar objetos, golpear paredes, escupir, etctera. (b) Maltrato
psicolgico: intimidar y atemorizar a los padres. (c) Maltrato emocional: engaar
maliciosamente a los padres, hacindoles creer que se estn volviendo locos; realizar
demandas irrealistas, mentir, fugarse de casa, chantajes emocionales amenazando con
suicidarse o con marcharse de casa sin tener realmente la intencin de hacerlo. (d)
Maltrato financiero: robar dinero y pertenencias a los padres, venderlos, destruir la casa
o los bienes de los padres, incurrir en deudas que los padres deben cubrir, comprar cosas
que no se pueden permitir, etctera. Sin embargo, la definicin que ms recoge este
fenmeno se debe a Pereira (2006), el cual define la VFP como las conductas reiteradas
de violencia fsica (agresiones, golpes, empujones, arrojar objetos), verbal (insultos
repetidos, amenazas) o no verbal (gestos amenazadores, ruptura de objetos apreciados)
dirigidas a los padres o a los adultos que ocupan su lugar. Se excluyen los casos
aislados, la violencia relacionada con el consumo de txicos, la psicopatologa grave, la
deficiencia mental y el parricidio. A esta definicin, podemos aadir que los agredidos
son los adultos responsables de su educacin, de cualquier edad y gnero, aunque es
ms frecuente en progenitores de edad avanzada, en familias monoparentales, y an ms
en madres que en padres (Gallagher, 2004; Ibabe, Jaureguizar y Daz, 2007).
Ahora bien, es importante esclarecer cul es el perfil de los chicos y chicas que
agreden a sus padres. Segn Pereira y Bertino (2009), se trata de chicos y chicas
18
adolescentes aparentemente normalizados, que proceden de cualquier estrato social, con

conductas ms o menos extendidas, que incluyen siempre el mbito familiar y, con
mucha frecuencia, se reducen a este contexto. El espectro de edades de los agresores es
amplio, aunque se da con mayor frecuencia en la adolescencia y no es extrao que se
trate de chicos y chicas que no slo son agresivos fuera de la casa, sino que tambin
presentan conductas sobreadaptadas en otros contextos. Se trata de una violencia que se
produce generalmente en escalada. Comienza con insultos y descalificaciones, pasa a
amenazas y ruptura de objetos y finaliza con agresiones fsicas de ndole cada vez ms
severa. Es un proceso que puede durar aos y debe destacarse que no alberga un fin
predeterminado.
2.1.2. Agresividad versus Violencia

Llegados a este punto se hace necesaria una aclaracin de conceptos, pues tal y
como seala Roperti (2006), para entender el fenmeno hay que partir de una distincin:
agresividad y violencia no son lo mismo. Si bien la primera es un impulso normal que
bulle dentro de cada ser humano, la violencia, en cambio, es una pauta de
comportamiento aprendida e inadecuada, una forma de relacin y de resolucin de
problemas que no es algo natural. La agresividad es innata, toda persona contiene dentro
de s impulsos amorosos que se conjugan con otros agresivos. As, desde que nace, el
beb es capaz de sentir amor y odio, de combinar afectos de vida y de muerte. La
agresividad debe ser mediada y encauzada con el aprendizaje. No obstante, las
respuestas violentas se alejan de estas primeras expresiones agresivas porque contienen
una carga de destruccin y dao que son fcilmente identificables. La Organizacin
Mundial de la Salud define la Violencia como toda accin u omisin intencional que,
dirigida a una persona, tiende a causarle dao fsico, psicolgico, sexual o econmico
(OMS, 2002). Nos encontramos pues, con diversos tipos de violencia (fsica,
negligencia, abuso sexual, maltrato econmico, etc.).
19
2.1.3. Etiologa de las conductas violentas.

Cottrell y Monk (2004), tratan de exponer un modelo ecolgico que abarca
los diferentes factores implicados en la violencia filio-parental. Estos autores
adaptaron el modelo explicativo de Dodge y Pettit (2003) y reflejan en el siguiente
grfico la interrelacin existente entre las variables ms relevantes y a diferentes
niveles:
Grfico I: Interrelacin de las variables explicativas de la VFP (Cottrel y Monk, 2004).
20
Tal y como se observa en la grfico I, en la VFP intervienen mltiples

variables. Sin embargo, tal y como seala Ibabe (2007), no es necesario que se den
todas las variables descritas para que ocurra este tipo de violencia. De hecho, algunas
de estas variables (violencia intrafamiliar o enfermedad mental) cobran mayor
relevancia que otras, e incluso dndose de forma aislada. La misma autora seala que
a pesar del inters de este modelo terico, no est exento de limitaciones. Entre las
principales limitaciones seala la dificultad para medir las influencias del
macrosistema. Resulta complicado disear investigaciones que estudien las todas las
premisas de esta teora. Sin embargo, no se puede negar que este modelo explicativo
puede contribuir a una mejor y ms completa comprensin de la VFP.
Ahora bien, Pereira y Bertino (2006), sealan que las posibles causas que han
favorecido el incremento de este tipo de violencia se podran encuadrar en: factores
sociales, factores individuales y factores familiares.
2.1.3.1. Factores sociales

En cuanto a los factores sociales, se ha pasado de un sistema autoritario a otro
democrtico mal entendido, en el que se correlaciona la democracia con la ausencia de
autoridad e igualdad a la hora de la toma de decisiones. Por otro lado, el modelo
jerrquico y familiar se pone en cuestin. Existen tambin una serie de cambios sociales
que aumentan la dificultad de padres y educadores para mantener su autoridad. Entre
esos cambios podemos destacar los siguientes: la disminucin en el nmero de
descendientes, con incremento importante de los hijos nicos; cambios en los modelos
familiares, las familias monoparentales o reconstituidas, de acogimiento o adoptivas
ocupan cada vez un mayor espacio en la sociedad; cambios en el ciclo vital familiar con
un progresivo atraso de la edad media a la que se tienen los hijos; cambios laborales,
con una plena incorporacin de la mujer al trabajo y con la disminucin del nmero de
horas en contacto con los hijos; la evolucin de la sociedad hacia un modelo educativo
basado ms en la recompensa que en la sancin; y la derivacin social hacia un
hedonismo y nihilismo creciente entre otros. Por otro lado, para los adolescentes el
grupo de iguales y los contextos en los que se relacionan con stos desempean un
papel de al menos similar importancia al de la familia. A esta edad, los menores
modifican su violencia para adecuarla a la de sus iguales y por tanto, el grupo de iguales
se convierte en moldeador de la conducta del adolescente (Harris, 1995). La relacin
21
con otros menores violentos (Valois, McDonald, Bretous, Frischer y Drane, 2002), la
exposicin a la violencia en el colegio y el barrio (Schwartz y Proctor, 2000), el rechazo
y falta de apoyo por parte de los iguales, constituyen factores de riesgos reconocidos.
2.1.3.2. Factores individuales

Con respecto a los factores individuales, sealan una serie de caractersticas de
la personalidad de los agresores tales como baja autoestima, egocentrismo, impulsividad
y ausencia o disminucin de la capacidad emptica entre otros. Garrido (2005), ha
descrito un sndrome ntimamente ligado con este tipo de violencia. Se trata del
sndrome del emperador, el cual hace referencia a la violacin de normas y lmites
familiares que va acompaada de conductas agresivas tanto verbales como fsicas hacia
los padres. Los menores con este sndrome son egocntricos, con baja tolerancia a la
frustracin y poca empata. Para la violencia fsica en general, la mayora de los
estudios coinciden en encontrar mayores tasas en los chicos que en las chicas
(Keltikangas-Jarvinen, 2002). Por ejemplo, se ha encontrado que los chicos puntan
ms alto que las chicas en conducta delincuente, conducta agresiva proactiva y reactiva
o conducta agresiva directa (Card, Stucky, Sawalani y Little, 2008). Sin embargo, la
violencia filio-parental parece ser ejercida por igual por chicos y chicas (Bobic, 2002;
Romero et al., 2005).
2.1.3.3. Factores Familiares
Por ltimo, en cuanto a los factores familiares, la exposicin a la violencia en la
familia es otro factor relevante. A menudo, la violencia filio-parental ocurre en el
contexto de familias con alta violencia intrafamiliar (Kennair y Mellor, 2007). El menor
puede haber sido maltratado directamente por sus progenitores o puede haber sido
testigo de la violencia ejercida contra su madre. En estos casos su propia conducta
agresiva podra representar una reaccin a las agresiones o simplemente una respuesta
adquirida por aprendizaje social (Bandura, 1977). Destacan tambin, los padres
excesivamente permisivos, no normativos; padres sobreprotectores que por razones
diversas estn dispuestos a satisfacer todos los deseos de sus hijos; padres insatisfechos
con sus roles, que expresan que sus vidas ests vacas, carentes de sentido y que no
saben por qu siguen viviendo; padres que mantienen una relacin muy conflictiva y
22
suelen descalificarse mutuamente delante de los hijos o padres que mantienen una
relacin excesivamente prxima, fusional con uno de los hijos. Generalmente se da con
mayor frecuencia en familias monoparentales.
Teniendo en cuenta las diversas aportaciones de los autores sobre los factores
que intervienen en la Violencia filio-parental, hemos ideado un modelo en el que se
recogen una serie de dimensiones que, a nuestro juicio, deben ser evaluadas a la hora de
ahondar en los factores que pueden intervenir en la Violencia filio-parental. En el
siguiente grfico se pueden observar dichas dimensiones:
Grfico II: Dimensiones a evaluar sobre la Violencia filio-parental (Martn, J.C., Cabrera, Y.S.,
2012).
23
Tal y como se observa en el grfico II, a la hora de estudiar los factores que
influyen en la Violencia filio-parental, es necesaria la evaluacin de las siguientes
dimensiones:
-
Clima social-familiar: entendido ste como las caractersticas especficas de

funcionamiento familiar, en este sentido nos referimos a la presencia o no de
conflictos familiares, la calidad de la comunicacin as como el nivel de expresin
de sentimientos entre los miembros de la familia y la cohesin.
Centro Educativo: los aspectos a evaluar dentro de esta dimensin seran el nivel
socioeconmico de las familias de los alumnos y alumnas que acuden al Centro, las
caractersticas fsicas del Centro, grado de seguridad del Centro, recursos de los que
dispone, cohesin e integracin social entre los profesores y los alumnos que acuden
al Centro y la organizacin.
Caractersticas individuales: en esta dimensin se deben evaluar aspectos tales como

el autoconcepto, autoestima y realizacin personal de los chicos y chicas
adolescentes.
Relacin con el grupo de iguales: se enmarca dentro de esta dimensin el tipo de

relacin que mantienen con el grupo de iguales, consumo de alcohol y otras drogas
cuando estn con los amigos, etc.
Apoyo social: cabra evaluar tambin, cules son las figuras de apoyo tanto formal
como informal a las que recurren cuando tienen un problema personal, con un amigo
o con la pareja.
Comunicacin padres-hijos/as: se evaluara dentro de esta dimensin el tipo de

comunicacin que mantienen con los padres, la apertura, dificultades de
comunicacin y el miedo a comunicar.
2.2. DESARROLLO SOCIAL DURANTE LA ADOLESCENCIA
Las relaciones con los iguales juegan un papel fundamental en el desarrollo y

bienestar psicolgico de las personas, sin embargo, es durante la adolescencia, cuando
estas adquieren un papel ms relevante, pues en este perodo, los chicos y chicas se van
desvinculando de sus padres y las relaciones con los compaeros ganan una mayor
importancia. De este modo, el grupo de iguales pasa a constituir un contexto de
socializacin predominante y una importante fuente de apoyo (Oliva, 1999). Estas
24
nuevas relaciones juegan un papel fundamental en el desarrollo adolescente. Son varios

los estudios que sealan la existencia de una relacin entre las buenas relaciones de
amistad durante la adolescencia y una alta autoestima o una mayor satisfaccin vital. Se
encontr Robinson (1995) y Chou (2000) citados por Oliva (2003); un menor riesgo de
mostrar problemas emocionales o de conducta. Se encontr Chou (2000) citado por
Oliva (2003), o un mejor ajuste escolar (Berndt y Hawkins, 1987; Miller y Berndt,
1987).
Segn Brooks-Gunn, Graber y Paikoff (1994) citados por Oliva (2006), con
respecto a los cambios que se producen en la relacin con los padres, aunque es el
patrn de interacciones el que se modifica durante la adolescencia, son los cambios en
el adolescente y en sus padres los que provocan la transformacin. En primer lugar
cabra destacar los cambios hormonales propios de la pubertad, que suelen tener
consecuencias sobre los estados emocionales del adolescente y repercuten de forma
negativa en sus relaciones con quienes les rodean. En segundo lugar, los cambios que
tienen lugar a nivel cognitivo como consecuencia del desarrollo del pensamiento
operatorio formal, que llevar a chicos y chicas a mostrarse ms crticos con las normas
y regulaciones familiares y a desafiar a la autoridad parental (Smetana, 2005).
Finalmente, es importante destacar el aumento del tiempo que pasan con el grupo de
iguales (Larson y Richards, 1994).
2.3. CLIMA SOCIAL FAMILIAR
El clima social, hace referencia a las percepciones subjetivas y al sistema de

significados compartidos, que en el caso de la familia se traduce en la percepcin
compartida que tienen padres e hijos acerca de las caractersticas especficas de
funcionamiento familiar, como la presencia e intensidad de conflictos familiares, la
calidad de la comunicacin y expresividad de opiniones y sentimientos entre los
miembros de la familia, y el grado de cohesin afectiva entre ellos (Moos, Moos, &
Trickett, 1984; Musitu, Buelga, Lila, & Cava, 2001). Numerosos autores han destacado
la importancia de la familia como una fuente de recursos que permiten al adolescente
afrontar con xito los cambios asociados a esta etapa evolutiva (Davies y Windle, 2000;
Parke, 2004), destacando entre estos recursos el apoyo social proporcionado por los
padres (Musitu, Buelga, Lila y Cava, 2001; Branje, Van Lieshout y Van Aken, 2002).
25
En la mayora de estas investigaciones se ha constatado la importancia del rol de los

padres como fuente de apoyo en el ajuste emocional y conductual de los hijos (Branje
et al., 2002; Demaray y Malecki, 2002; Jackson y Warren, 2000). El clima familiar est
relacionado con las interacciones que los padres establecen con los hijos en el hogar,
estas pueden variar en cantidad y calidad. Como se sabe, el tipo de interaccin familiar
que establecen los sujetos desde su temprana infancia ejerce influencia en sus diferentes
etapas de vida, facilitando o dificultando las relaciones en las diferentes esferas de
actividad: educativa, formativa, social y familiar. En esta misma lnea, Oliva, Parra y
Snchez (2002), sealan la estrecha relacin existente entre la percepcin de un clima
positivo en estos contextos y el ajuste personal en la adolescencia, entendido ste como
un ajuste integral del individuo en los mbitos emocional y conductual.
En la literatura ms actual encontramos investigaciones sobre la relacin entre
las conductas problemticas en el adolescente y la pertenencia a familias en las que
predomina un ambiente familiar tenso y conflictivo (McCuller, Sussman, Dent y
Teran, 2001; Bray, Adams, Getz y Baer, 2001). En ellas se corrobora que los y las
adolescentes que pertenecen a hogares en los que las relaciones entre ambos
progenitores y entre stos y el hijo o la hija son conflictivas y la vinculacin afectiva es
escasa o inexistente, estn en riesgo de involucrarse tanto en conductas delictivas como
en el consumo de drogas. Por otro lado, tambin se ha demostrado que las relaciones
afectivas dentro del hogar tienen efectos indirectos sobre la conducta problema, as, la
existencia de un clima familiar inadecuado influye en la afiliacin de los adolescentes a
grupos de amigos desviados (Fergusson y Horwood, 1999), en la baja autoestima
familiar, la ausencia de valores sociales y el escaso rendimiento escolar. As, se ha
constatado el vnculo entre la calidad del clima familiar y diferentes indicadores de
desajuste personal en los hijos adolescentes: se ha observado, por ejemplo, que un clima
familiar negativo caracterizado por la presencia de frecuentes conflictos (Cummings,
Goeke, & Papp, 2003), la existencia de problemas de comunicacin entre padres e hijos
(Lambert & Cashwell, 2003, Loeber et al., 2000; Stevens, Bourdeaudhuij, & Van Oost,
2002), as como la carencia de cohesin afectiva y apoyo parental (Dekovic, Wissink &
Meijer, 2004; Demaray & Malecki, 2002), se asocian con el desarrollo de conductas
disrruptivas y antisociales en edades adolescentes.
26
2.4. COMUNICACIN PADRES-HIJOS DURANTE LA ADOLESCENCIA
La comunicacin es un aspecto clave en toda relacin humana y, por su puesto

es determinante en el desarrollo y evolucin de la familia. En este sentido, segn Ros
Gonzlez (1994), en todo comportamiento hay comunicacin y toda comunicacin es
un vehculo de informacin que genera lazos de relacin entre los miembros del
sistema. Segn Barnes y Olson (1985), en algn momento entre la infancia y la
adolescencia la comunicacin entre los hijos e hijas y sus progenitores se deteriora
debido a que pasan menos tiempo interactuando juntos, chicos y chicas hablan menos
de sus asuntos espontneamente y la comunicacin se hace ms difcil. El gnero parece
influir sobre los patrones de comunicacin de progenitores y adolescentes. Los estudios
indican que las chicas suelen hablar con sus progenitores ms que los chicos. Adems,
chicos y chicas en general, se comunican con mayor frecuencia con sus madres, con la
excepcin de algunos temas como la poltica que aparecen con ms frecuencia en la
comunicacin con el padre (Noller y Bagi, 1985). Al mismo tiempo, las madres son
percibidas como ms abiertas, comprensivas e interesadas por los asuntos del
adolescente, y suelen iniciar con ms frecuencia intercambios comunicativos con sus
hijos e hijas (Lanz, Iafrate, Rosnati, y Scabini, 1999); Marta, 1997). Con respecto a los
temas que provocan discusiones y rias familiares, estudios realizados en diferentes
pases coinciden en afirmar que los conflictos ms frecuentes son motivados por
aspectos cotidianos como la forma de vestir, la hora de llegar a casa o las tareas del
hogar (Arnett, 1999; Noller, 1994).
Ahora bien, cabe destacar la importancia que juega la comunicacin con los
progenitores durante el perodo de la adolescencia, pues parece ser que es un importante
reforzador de la competencia psicolgica y social del adolescente. En este sentido,
Grotevant y Cooper (1985), han tratado de identificar los aspectos de la comunicacin
familiar que parecen reforzar la competencia psicolgica y social del adolescente.
Ambos han desarrollado un modelo de individuacin caracterizado por las relaciones de
interdependencia entre individualidad y cohesin que desarrollan los miembros de una
familia. El modelo de individuacin propuesto por estos autores consta de cuatro
factores. Dos de ellos reflejan aspectos que tienen que ver con la individualidad:
asercin/afirmacin de s mismo, esto es, la capacidad de expresar la diferencia entre s
mismo y los otros. Los otros dos factores implican aspectos diferenciados de apoyo e
27
implicacin dentro de la familia. Se trata de la permeabilidad mostrar responsividad y

apertura a las ideas de los otros- y mutualidad- mostrar sensibilidad y respeto en las
relaciones con los otros-. De la investigacin de estos autores se desprende que la coocurrencia de estos factores en las relaciones intrafamiliares define el contexto del
desarrollo en la adolescencia contribuyendo tanto al desarrollo de la identidad y la
autoestima del adolescente, como a la adquisicin de capacidades interpersonales, tales
como el asumir el rol del otro y habilidades de negociacin.
Se ha observado que los y las adolescentes implicados en comportamientos
delictivos informan de un ambiente familiar negativo caracterizado por los problemas
de comunicacin con los padres (Cernkovich & Giordano, 1987; Loeber, Drinkwater,
Yin, Anderson, Schmidt & Crawford, 2000). Por el contrario, la comunicacin familiar
abierta y fluida, es decir, el intercambio de puntos de vista entre padres e hijos de forma
clara y emptica, con respeto y afecto, tiene un efecto de proteccin frente a la
implicacin en comportamientos de carcter delictivo (Kerr & Stattin, 2000; Stattin &
Kerr, 2000). Adems, estas relaciones familiares positivas son al mismo tiempo una
importante fuente de recursos psicosociales que facilitan, a su vez, procesos adaptativos
en la edad adolescente. En este sentido, se ha constatado que las relaciones positivas
entre padres e hijos contribuyen al desarrollo de una autopercepcin y de una
autoestima positivas (DuBois, Bull, Sherman & Roberts, 1998; Harter, 1990; Lila &
Musitu, 1993), tanto en los dominios familiar como social o acadmico (Fering &
Taska, 1996), constituyendo estos recursos de autoestima un importante factor de
proteccin frente al desajuste adolescente (DuBois et al., 1998; McCullough, Huebner y
Laughlin, 2000).
Segn Jimnez, T., Murgui, S., Estvez, E. y Musitu, G. (2005), una buena
comunicacin con ambos padres (abierta, positiva, afectiva y satisfactoria) favorece la
autoevaluacin positiva del adolescente en todas las reas de la autoestima, lo cual acta
como una proteccin respecto de su implicacin en comportamientos de carcter
delictivo (para el caso de las autoestimas familiar y escolar), y como un riesgo (para el
caso de las autoestimas social y fsica).
Por otro lado, la escasa presencia fsica o accesibilidad de los padres y la falta de
supervisin de stos, acompaada por una ausencia de comunicacin con los hijos en
relacin con las actividades de la vida diaria, se asocian a una mayor tendencia a
28
relacionarse con iguales conflictivos y a realizar conductas de riesgo o de carcter

antisocial (Dishion, Patterson, Stoolmiller y Skinner, 1991; Serrano, Gods, Rodrguez
y Mirn, 1996). La dificultad de comunicacin con los padres se asocia a la dificultad
de comunicacin con los amigos, a tener malestar fsico y psicolgico y a un mayor
consumo de tabaco y alcohol desde edades tempranas. Se ha comprobado que una
comunicacin pobre es propia de las relaciones familiares de los adolescentes en los que
est presente una conducta problemtica (Baer y Bray, 1999). Los datos evidencian que
los adolescentes que consumen drogas o se involucran en otras conductas antisociales
perciben a sus familias como distantes y poco unidas, a sus padres como menos
involucrados en sus actividades y a la relacin que mantienen con ellos caracterizada
por un patrn de comunicacin deficiente.
2.5. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y REALIZACIN PERSONAL
El autoconcepto y la autoestima, como la identidad personal, son dos

autoconstructos que juegan un papel central en el funcionamiento psicolgico del
individuo y en todas las facetas de la conducta (personal, social, profesional, etc.).
Ahora bien, es importante esclarecer qu se entiende por autoconcepto y autoestima. Tal
y como sealan Musitu G., Buelga, S., Lila, M. y Cava, M. (2001), el trmino
autoconcepto hace referencia a los aspectos cognitivos, a las diversas concepciones o
representaciones que el sujeto tiene acerca de s mismo. Estas autorrepresentaciones no
incluyen juicios valorativos, o al menos no necesariamente. As, por ejemplo,
considerarse alto, moreno, con voz grave, no conllevara una valoracin positiva
o negativa. Segn Machargo (1999), podemos definir el autoconcepto como el conjunto
de percepciones, creencias, sentimientos, actitudes y valoraciones que una persona tiene de
s misma y que forman una organizacin o estructura cognitiva estable. Por otro lado, el
trmino autoestima se refiere a los aspectos afectivos que s incluyen una valoracin. El
trmino autoestima expresa el concepto que uno tiene de s mismo, segn unas
cualidades objetivas y valorativas. El sujeto se valora a s mismo segn unas cualidades
que provienen de su experiencia y que son consideradas positivas o negativas. En
definitiva, podemos decir que la autoestima se define como la satisfaccin personal del
individuo consigo mismo, la eficacia de su propio funcionamiento y una actitud
29
evaluativa de aprobacin. Podemos decir que el trmino autoconcepto hace alusin a

los aspectos cognitivos, es decir, a la percepcin, imagen y concepto que el individuo
tiene de s mismo, mientras que el trmino autoestima seala los aspectos evaluativos y
afectivos. Ambos conceptos no se excluyen, sino que se implican y se complementan;
an ms, se confunden. Creemos que pueden utilizarse indistintamente, como
sinnimos, ya que ambos trminos implican aspectos cognitivos, evaluativos y afectivos
(Campbell, 1990; Marsh et l, 1992).
El autoconcepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las
personas. Ambos constructos son realidades dinmicas y activas que estn presentes
en el acontecer diario de los individuos. Pueden considerarse como los organizadores
del comportamiento. Pocos aspectos de nuestra conducta escapan a su influencia:
a). Constituyen un marco de referencia desde el que interpretar, de forma estable y
consistente, las experiencias personales y los estmulos procedentes del medio. Por
ejemplo, una de las funciones ms importantes del autoconcepto es regular la conducta
mediante
un
proceso
de autoevaluacin o
autoconciencia,
de
manera
que
el comportamiento de un sujeto depender, en gran medida, del autoconcepto que tenga

en ese momento (Gonzlez-Pienda, 1996,185).
b). Influyen en la manera de comportarse, tanto en la conducta personal como en la
conducta social.
c). Condicionan el rendimiento acadmico y profesional, los xitos y fracasos.
d). Proporcionan al individuo un sentido de la propia identidad y de la permanencia
de s mismo frente a las circunstancias cambiantes.
e). Influyen en las expectativas y en los niveles de aspiracin y motivacin de las
personas.
f). Guardan estrecha relacin con la salud y el bienestar psquico. Una autoestima
positiva ayuda a las personas a hacer frente a las dificultades y sirve de mecanismo de
ajuste psicolgico. Por el contrario, una autoestima negativa est presente en muchos de
los problemas de ansiedad, inseguridad y depresin que afectan a las personas
(Machargo, 1999,237).
30
El autoconcepto evoluciona y cambia a lo largo del desarrollo, pero al mismo

tiempo va ganando en estabilidad. Hacia los 10-11 aos el nio ya ha elaborado una
imagen consistente de s mismo. En la adolescencia, debido a los cambios fsicos,
cognitivos y sociales se produce una reorganizacin del autoconcepto. Nuevas reas de
experiencia y una mayor capacidad cognitiva contribuyen a la elaboracin de un
autoconcepto ms complejo y ms consolidado. Hay considerable evidencia de que, a
partir de la adolescencia, el autoconcepto es relativamente estable. Las personas tienen un
gran inters en mantener la estabilidad de sus teoras sobre la realidad y sobre s mismas,
pues esto permite dar sentido a su mundo y guiar su conducta (Epstein, 1991).
3. OBJETIVOS
El objetivo principal del presente trabajo es la realizacin de un estudio exploratorio

para la validar diversas escalas que miden algunos de los factores que influyen en la
Violencia filio-parental en la etapa de la adolescencia y comprobar en qu medida las
escalas pueden discriminar con respecto a algunas variables sociodemogrficas que se
han utilizado. Como perspectiva de futuro, se intentar indagar en aquellos factores que
influyen en la Violencia filio-parental de cara a la elaboracin de una tesis doctoral.
4. MTODO
4.1. Participantes
Para llevar a cabo la presente investigacin se seleccion una muestra compuesta
por 274 alumnos/as de 1,2, 3 y 4 de la ESO pertenecientes a tres Institutos de
Educacin Secundaria de la isla de Gran Canaria, dos de ellos pblicos y uno privadoconcertado. El 71,9% de los encuestados reside en el municipio de Las Palmas de Gran
Canaria, mientras que el 28,1% son residentes del municipio de Telde. La muestra se
distribuye de forma equilibrada entre chicas y chicos, siendo el 50,4%, chicas y el
49,6%, chicos. El rango de edad en el que se sitan los sujetos de la muestra es de 12 a
18 aos, situndose la media de edad en 14,24 aos.
31
Segn el tipo de centro, el 68,2% de la muestra estudia en centros pblicos. El

52,2% de los sujetos se encuentra cursando estudios pertenecientes al primer ciclo de la
ESO. Con respecto a la tenencia de hermanos, el 86,1% de los participantes afirma tener
hermanos o hermanas. En relacin con el nmero de hermanos, el 46,4% tiene dos
hermanos/as. La media de nmero de hermanos/as se sita en 2,5 hermanos/as. Con
respecto a la tipologa familiar, nos encontramos mayoritariamente, con un 60,6% de
familias biparentales, sin embargo, cabe destacar que existe un ndice considerable de
monoparentalidad (26,2%). Por otro lado, el 6,2% de la muestra pertenece a familias
reconstituidas. El rango de edad de las madres de los sujetos encuestados va desde los
29 a los 58 aos, situndose la media de edad en 41,9 aos. En relacin con el rango de
edad de los padres de los sujetos encuestados, el rango de edad se sita de 29 a 66 aos,
siendo la media de 44,9 aos. Con respecto al nivel de estudios, la mayora de las
madres de los sujetos encuestados, tiene el Graduado Escolar (32,1%). Se observa que
un 28,8% de los padres de los sujetos encuestados poseen, tambin, el Graduado
Escolar. Por otro lado, nos encontramos con que, a pesar de que tanto las madres como
los padres poseen el mismo nivel de estudios, un 56,2% de las madres se encuentra en
situacin de desempleo, frente al 53,3% de los padres que trabajan fijos en una empresa.
En relacin con la repeticin de curso, el 60,9% de los sujetos encuestados no ha
repetido curso, frente al 39,1% que s ha repetido curso alguna vez. La media de nmero
de cursos repetidos se sita en 0,7. Con respecto al rendimiento acadmico, el 46,4% de
los encuestados, considera que tiene un rendimiento medio y el 34,3%, alto.
Se ha realizado un anlisis para determinar si existen diferencias significativas entre
sexos en relacin con las variables sociodemogrficas. A continuacin, en la tabla I se
muestra que no existen diferencias significativas en ninguna de las variables
sociodemogrficas que se han descrito:
32
Tabla I: Caractersticas sociodemogrficas de los sujetos encuestados

Variables
Chico
% M(DT)
Chica
% M(DT)
Significatividad
Tipo de centro
Pblico
Privado-concertado
65,4
34,6
71,0
29,0
Estudios
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
40,4
16,2
14,0
29,4
29,7
18,1
18,8
33,3
83,8
16,2
89,1
10,9
n.s.
n.s.
60,3
25,7
8,8
60,9
26,8
3,6
n.s.
n.s.
n.s.
3,9
18,6
34,9
14,7
14,0
14,0
6,7
25,2
31,9
18,5
11,9
5,9
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
9,2
21,5
30,0
17,7
10,8
10,8
6,3
26,8
31,5
15,0
15,0
5,5
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
38,8
18,6
44,8
14,9
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
dfs
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
Hermanos
S
No
Tipologa familiar
Biparental
Monoparental
Reconstituida
Estudios madre
No tiene estudios
Estudios primarios
Graduado Escolar
F.P.
Bachillerato
Universitarios
Estudios padre
No tiene estudios
Estudios primarios
Graduado Escolar
F.P.
Bachillerato
Universitarios
Situacin laboral madre
En paro
Trabajo espordico
33
Fija en una empresa

Propia empresa
Jubilada
38,8
3,1
0,8
37,3
2,2
0,7
n.s.
n.s.
n.s.
19,8
11,5
56,5
6,9
5,3
17,2
11,7
56,3
10,9
3,9
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
42,6
57,4
35,5
64,5
n.s.
n.s.
Situacin laboral padre

En paro
Trabajo espordico
Fijo en una empresa
Propia empresa
Jubilado
Repeticin de curso
S
No
4.2. INSTRUMENTOS
Para llevar a cabo el presente estudio se elabor un cuestionario sobre variables
sociodemogrficas compuesto por 46 tems y distintas escalas tipo Lickert con valores
de 1-6 que miden el grado de acuerdo de los chicos y chicas en los distintos aspectos
que se evalan.
Para determinar la estructura factorial de las escalas utilizamos la tcnica
multivariada, modelo de ecuaciones estructurales exploratorio (MESE), desarrollado por
Asparouhov y Muthn (2009). La ventaja principal de esta tcnica es combinar el
anlisis factorial exploratorio (AFE) con el anlisis factorial confirmatorio (AFC),
adems no requiere que el peso factorial de los tems en los dems factores sea cero, por
lo que el clculo de los ndices de ajuste y de las correlaciones entre variables latentes
son ms precisos (Asparouhov y Muthn, 2009; Marsh et al., 2009).
Respecto al mtodo de rotacin utilizado, aunque Marsh et al., (2009) sealan
que es una cuestin todava abierta, decidimos utilizar una rotacin geomin ya que
Asparouhov y Muthn (2009) observaron que sta se comporta adecuadamente cuando
se conoce poco de la estructura factorial a estudiar. En cuanto al mtodo de estimacin
utilizado, al ser la escala tipo Likert, las variables observables son categricas ordinales
(Flora y Curran, 2004) y, por lo tanto, para estimar el valor de los parmetros y los
34
ndices de ajuste es ms preciso utilizar un mtodo de estimacin que no requiere

normalidad multivariada. Por ello, utilizamos el mtodo de mnimos cuadrados
ponderados ajustado por la media y la varianza (WLSMW, por sus siglas en ingls
weighted least squares mean and variance adjusted). Para analizar el ajuste del modelo
al patrn de los datos utilizamos la prueba de
, la ratio
/g.l., el ndice de Tucker-
Lewis (TLI), el ndice de ajuste comparativo (CFI) y el residuo ponderado cuadrtico

medio (WRMR).
Para decidir el nmero de factores seguimos varios criterios, en primer lugar el
sentido terico de los mismos, en segundo lugar, como indicador de discriminacin de
los factores se prest atencin al nmero de factores con al menos tres tems
significativos en el factor esperado y que fueran significativos (NC = 95%) nicamente
en uno o dos factores y, por ltimo, se atendi a los ndices de ajuste, teniendo en
cuenta que seguir este criterio puede llevar a aceptar ms factores de los necesarios
(Hayashi, Bentler y Yuan, 2007). Una vez determinado el nmero de factores, se
descartaron los tems con pesos inferiores a .30 y aquellos cuya diferencia de pesos
entre dos factores era menor a .15.
A continuacin se analizaron las evidencias de fiabilidad, para ello utilizamos el
alfa ordinal en lugar del habitual alfa de Cronbach, ya que este ltimo requiere que el
peso factorial sea igual para todos los tems (Yang y Green, 2010) y que los datos sean
continuos (Elosua y Zumbo, 2008). Los valores perdidos se estimaron utilizando el
mtodo WLSMV (Asparouhov y Muthn, 2009). Para realizar los estadsticos
descriptivos se utiliz el software R (R Core Development Team, 2011); para el MESE,
el Mplus 6.11 (Muthn y Muthn, 1998-2011) y, por ltimo, para estimar el alfa ordinal
se utiliz el Microsoft Excel.
Normalmente se considera que CMIN/DF con valores inferiores a 2 indican un
buen ajuste (Tabachnick y Fidell, 2007). El ndice CFI, TLI vara entre 0 y 1, con 0
indicando ausencia de ajuste y 1 ajuste ptimo. Valores de 0.95 o superiores son
considerados excelentes, y valores superiores a 0.90 sugieren un ajuste aceptable del
modelo a los datos. El ndice RMSEA es considerado ptimo cuando sus valores son de
0.05 o inferiores y aceptables en el rango 0.05-0.08 (Hu y Bentler, 1999; Byrne, 2010).
35
4.2.1. Escala de Clima Social Familiar (Adaptado Moos, Moos y Trickett, 1984).
Esta escala tipo Lickert (1-6) explora cuatro factores del Clima Social Familiar,
segn el grado de acuerdo que manifiestan los chicos y chicas sobre determinadas
afirmaciones sobre el Clima Social y Familiar que perciben en su hogar. El alpha
ordinal total de la escala es de .94. En este estudio se consider que el modelo tiene un
buen ajuste RMSEA=.037; CFI=.987; TLI = .981; CMIN= 1,74 y WRMR= .58. Los
factores que se exploran son: Conflictividad familiar (recogido en cinco tems, con un
alpha ordinal = .80); Clima de apoyo y unin (recogido en nueve tems, con un alpha
ordinal = .91); Violencia familiar (recogido en cuatro tems con un alpha ordinal = .70);
Dificultad para expresar sentimientos y opiniones (recogido en seis tems, con un alpha
ordinal =.70). A continuacin, en la tabla II, expondremos el resultado del anlisis
factorial:
Tabla II: Pesos factoriales de la Escala de Clima Social Familiar
ITEMS
F1
F2
F3
F4
1. En mi familia no hay da que pase sin que haya alguna .862

discusin.
.036
-.017 -.002
2. En mi familia hay siempre muchos los.
.721
-.053
.082
.01
3. En nuestra familia reimos mucho.
.681
-.005
.011
.056
4. En mi familia solemos gritarnos cuando estamos enfadados
.59
-.006
.092
.044
5. En mi familia a veces nos enfadamos tanto que golpeamos o

rompemos algo.
.506
-.055
.36
-.042
6. En mi familia nos unimos mucho cuando alguno de nosotros

tiene un problema.
.18
.809
-.221
.026
-.014
.777
.018
-.1
8. Las personas de mi familia nos apoyamos de verdad unas a .054

otras.
.775
-.168 -.086
9. Realmente en mi familia nos llevamos bien unos con otros.
.057
.742
-.357
.027
10. En mi casa comentamos nuestros problemas personales para -.049

ayudarnos y apoyarnos.
.739
.197
-.201
11. Si en la familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para

suavizar las cosas y mantener la paz.
.718
-.255
.177
7. En mi familia hay un fuerte sentimiento de unin
36
-.03
12. En mi familia nos apoyamos y ayudamos realmente unos a -.147

otros.
.707
.042
-.026
13. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.
-.077
.655
.068
.083
14. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o -.063

queremos.
.626
.129
-.183
15. En mi familia cuando discutimos terminamos pegndonos.
.053
.031
.825
.058
16. Los miembros de la familia cuando nos enfadamos a veces nos .079
tiramos objetos para hacernos dao.
.053
.716
.174
17. En mi familia podemos decir que entre nosotros nos llevamos .112
mal.
-.349
.495
.053
18. Las personas de nuestra familia creemos que la mejor forma .268
de resolver nuestras diferencias es discutiendo.
-.065
.357
.095
19. Generalmente en mi familia es difcil expresar libremente lo .025

que pensamos.
-.006
.029
.738
20. En mi familia cuesta expresar nuestras opiniones de modo

frecuente y espontneo.
-.01
-.057
.218
.641
21. En mi familia cuesta mucho que se preste atencin cuando uno .093
de nosotros habla sobre sus problemas.
-.089
.124
.581
22. Los miembros de mi familia casi nunca mostramos -.147

abiertamente nuestros enfados y preferimos guardarlos para
nosotros mismos.
.1
-.026
.477
23. En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todo el .333

mundo.
-.026
.015
.39
24. Cuando hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca .230
alguien como voluntario.
.011
.03
.332
4.2.1.1. Interpretacin de los factores

Hemos hallado en el resultado factorial cuatro factores que pasamos a explicar a
continuacin.
FACTOR I: Conflictividad familiar
Es un factor que representa la percepcin de los y las adolescentes sobre el
conflicto familiar entendido este como discusiones, rias y gritos.
37
Una puntuacin alta en el factor, indica que los chicos y las chicas perciben una
alta conflictividad en su familia. Una puntuacin baja en el factor, por el contrario,
indica que los chicos y chicas no perciben conflictividad familiar en su hogar.
Los tems que correlacionan con este factor son: En mi familia no hay da que pase sin
que haya alguna discusin. En mi familia hay siempre muchos los. En nuestra familia
reimos mucho. En mi familia solemos gritarnos cuando estamos enfadados. En mi
familia a veces nos enfadamos tanto que golpeamos o rompemos algo. (Ver tabla II).
FACTOR II: Clima de apoyo y unin

Este factor hace referencia a aquellos tems que estn relacionados con la
percepcin de los chicos y chicas sobre la presencia de un clima de apoyo y unin en su
familia.
Los chicos y chicas que puntan alto, piensan que existe un buen clima de apoyo y
unin familiar. Sin embargo, una puntuacin baja en este factor indica que los chicos y
chicas consideran que no existe un buen clima de apoyo y unin en su familia.
Los tems que correlacionan con este factor son: En mi familia nos unimos mucho
cuando alguno de nosotros tiene un problema. En mi familia hay un fuerte sentimiento
de unin. Las personas de mi familia nos apoyamos de verdad unas a otras. Realmente
en mi familia nos llevamos bien unos con otros. En mi casa comentamos nuestros
problemas personales para ayudarnos y apoyarnos. Si en la familia hay desacuerdo,
todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz. En mi familia nos
apoyamos y ayudamos realmente unos a otros. Todos nos esforzamos mucho en lo que
hacemos en casa. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.
(Ver tabla II).
FACTOR III: Violencia familiar
Es un factor que hace referencia a la percepcin de los chicos y chicas
adolescentes de su clima familiar como un clima en el que predominan las discusiones,
la tensin y la violencia.
Los chicos y chicas que puntan alto en el factor indican que perciben un alto
ndice de violencia familiar en su hogar. Sin embargo, una baja puntuacin en este
factor, nos indicara que existe una baja percepcin de violencia familiar.
38
Los tems que correlacionan con este factor son: En mi familia cuando discutimos
terminamos pegndonos. Los miembros de la familia cuando nos enfadamos a veces
nos tiramos objetos para hacernos dao. En mi familia podemos decir que entre
nosotros nos llevamos mal. Las personas de nuestra familia creemos que la mejor
forma de resolver nuestras diferencias es discutiendo. (Ver tabla II).
FACTOR IV: Dificultades para expresar sentimientos y opiniones.

Es un factor que hace referencia a la percepcin de los chicos y chicas en su
hogar de que existen dificultades a la hora de expresar sus sentimientos, comunicarse y
expresar sus opiniones abiertamente.
Los chicos y chicas que puntan alto en este factor indican que perciben
dificultades a la hora de expresar sus sentimientos y opiniones en su familia. Por el
contrario, una baja puntuacin en este factor, nos indicara que los chicos y chicas
perciben que en su familia pueden expresar sus sentimientos y opiniones abiertamente.
Los tems que correlacionan con este factor son: Generalmente en mi familia es difcil
expresar libremente lo que pensamos. En mi familia cuesta expresar nuestras opiniones
de modo frecuente y espontneo. En mi familia cuesta mucho que se preste atencin
cuando uno de nosotros habla sobre sus problemas. Los miembros de mi familia casi
nunca mostramos abiertamente nuestros enfados y preferimos guardarlos para nosotros
mismos. En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todo el mundo. Cuando
hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca alguien como voluntario. (Ver tabla
II).
4.2.2. Escala de comunicacin Padres-Hijos/as (Versin Padre) (Adaptado de

Barnes y Olson, 1982).
Este cuestionario explora tres factores de la Comunicacin padre- hijos/as en
una escala tipo Lickert (1 a 6), segn el grado de acuerdo que manifiestan los chicos y
chicas sobre determinadas afirmaciones sobre la comunicacin que establecen con su
padre. El alpha ordinal total de la escala es de .95. En este estudio se consider que el
modelo tiene un buen ajuste RMSEA=.057; CFI=.973; TLI = .962; CMIN= 1,84 y
WRMR= .62. Los factores que se exploran son: Apertura (recogido en diez tems, con
39
un alpha ordinal = .92); Dificultad en la comunicacin (recogido en seis tems, con un

alpha ordinal = .84); Miedo a comunicarse (recogido en cuatro tems con un alpha
ordinal = .73).
En la tabla III, exponemos los resultados del anlisis factorial.
Tabla III: Pesos factoriales de Comunicacin Padres-hijos/as versin padre.
ITEMS
5.
F1
F2
F3
1. Si tuviese problemas podra contrselos.
.848
2. Puede saber cmo me siento sin preguntrmelo.
.797
3. Puedo expresarle mis verdaderos sentimientos.
.791
-.002 -.332
4. Puedo hablarle acerca de lo que pienso sin sentirme mal o

incmodo/a.
.77
.048
-.281
5. Pienso que es fcil hablarle de los problemas.
.764
.011
-.245
6. Me presta atencin cuando le hablo.
.741
-.204 -.005
7. Suelo creerme lo que me dice.
.714
-.123
.014
8. Le demuestro con facilidad afecto.
.684
-.156
.03
9. Nos llevamos bien.
.648
-.384
.039
10. Intenta comprender mi punto de vista.
.603
-.193 -.108
11. Intenta ofenderme cuando se enfada conmigo.
-.004
.803
.234
12. Le digo cosas que le hacen dao.
.232
.800
-.007
13. Me dice cosas que me hacen dao.
-.02
.733
.282
14. Cuando hablamos me pongo de mal genio.
.017
.603
.289
15. Cuando le hago preguntas me responde mal.
-.003
.577
.334
16. Cuando estoy enfadado le hablo mal.
.24
.571
.062
17. Si hago algo, no me atrevo a contarlo por miedo a que me

llame la atencin.
.02
.01
.811
-.006
.104
.782
-.1
.624
18. Miento algunas veces por miedo a que se enfade conmigo.

19. No creo que pueda decirle cmo me siento realmente en
determinadas situaciones.
20. Hay temas de los que prefiero no hablarle.
40
-.049 -.248
.09
-.056 -.008
-.031
.519
21. A veces me da miedo pedirle lo que deseo o quiero
.139
.105
.367
22. Tengo mucho cuidado con lo que le digo por si acaso se .206
enfada conmigo.
-.299
.30
FACTOR I: Apertura en la comunicacin con el padre.

Este factor hace referencia a la percepcin que tienen los chicos y chicas acerca
del grado en el que expresan lo que piensan, sienten, la medida en que se sienten
escuchados y comprendidos. Una puntuacin alta en el factor, indica que los chicos y
las chicas perciben un buen grado de apertura en la comunicacin con el padre. Una
puntuacin baja en el factor, por el contrario, indica que los chicos y chicas perciben un
bajo grado de apertura en la comunicacin con el padre.
Los tems que correlacionan con este factor son: Si tuviese problemas podra
contrselos. Puede saber cmo me siento sin preguntrmelo. Puedo expresarle mis
verdaderos sentimientos. Puedo hablarle acerca de lo que pienso sin sentirme mal o
incmodo/a. Pienso que es fcil hablarle de los problemas. Me presta atencin cuando
le hablo. Suelo creerme lo que me dice. Le demuestro con facilidad afecto. Nos
llevamos bien. Intenta comprender mi punto de vista (Ver tabla III).
FACTOR II: Dificultad en la comunicacin con el padre.

percepcin de los chicos y chicas acerca de las dificultades que tienen en la
comunicacin con su padre tal y como mensajes negativos que puedan lanzarse durante
una conversacin, malas contestaciones, etc. Los chicos y chicas que puntan alto,
piensan que presentan dificultades en la comunicacin con su padre. Sin embargo, una
puntuacin baja en este factor indica que los chicos y chicas consideran que no tienen
dificultades en la comunicacin que establecen con su padre.
Los tems que correlacionan con este factor son: Intenta ofenderme cuando se
enfada conmigo. Le digo cosas que le hacen dao. Me dice cosas que me hacen dao.
Cuando hablamos me pongo de mal genio. Cuando le hago preguntas me responde mal.
Cuando estoy enfadado/a le hablo mal. (Ver tabla III).
41
FACTOR III: Miedo a comunicarse con el padre.

Es un factor que hace referencia a la percepcin que tienen los chicos y chicas
adolescentes acerca del miedo a la hora de comunicarse con su padre tal y como no
atreverse a contarle lo que le ocurre por miedo a que se enfade, falta de confianza en la
comunicacin por temor a las represalias, etc. Los chicos y chicas que puntan alto en el
factor indican que tienen miedo a la hora de comunicarse con su padre. Sin embargo,
una baja puntuacin en este factor, nos indicara que las chicas y chicos no tienen miedo
a la hora de comunicarse con su padre.
Los tems que correlacionan con este factor son: Si hago algo, no me atrevo a
contarlo por miedo a que me llame la atencin. Miento algunas veces por miedo a que
se enfade conmigo. No creo que pueda decirle cmo me siento realmente en
determinadas situaciones. Hay temas de los que prefiero no hablarle. A veces me da
miedo pedirle lo que deseo o quiero. Tengo mucho cuidado con lo que le digo por si
acaso se enfada conmigo (Ver tabla III).
4.2.3. Escala de Comunicacin Padres-hijos (Versin madre.) (Adaptado Moos,
Moos y Trickett, 1982)
Esta escala tipo Lickert (1-6) explora tres factores de la Comunicacin que
establecen las madres con sus hijos e hijas, segn el grado de acuerdo que manifiestan
los chicos y chicas sobre determinadas afirmaciones sobre la comunicacin con sus
madres. El Alpha ordinal total de la escala es de .95. En este estudio se consider que
el modelo tiene un buen ajuste RMSEA=.049; CFI=.98; TLI = .973; CMIN= 1,63 y
WRMR= .59. Los factores que se exploran son: Apertura (recogido en diez tems, con
un Alpha ordinal = .93); Dificultad en la comunicacin (recogido en siete tems, con un
Alpha ordinal = .83); y Miedo a comunicarse (recogido en cuatro tems con un Alpha
ordinal = .61). A continuacin, en la tabla IV, expondremos el resultado del anlisis
factorial:
42
Tabla IV: Pesos factoriales de la Escala de Comunicacin Padres-hijos/as versin

madre.
ITEMS
F1
F2
F3
1. Si tuviese problemas podra contrselos.
.873
-.017 -.259
2. Puedo expresarle mis verdaderos sentimientos.
.842
.045
-.355
3. Me presta atencin cuando le hablo.
.816
.005
.036
4. Nos llevamos bien.
.773
-.137
.068
5. Pienso que es fcil hablarle de los problemas.
.766
.014
-.325
6. Intenta comprender mi punto de vista.
.735
-.136
.061
7. Le demuestro con facilidad afecto.
.733
.019
.023
8. Puedo hablarle acerca de lo que pienso sin sentirme mal o

incmodo/a.
.732
-.084 -.295
9. Suelo creerme lo que me dice.
.711
-.026 -.011
10. Puede saber cmo me siento sin preguntrmelo.
.70
.111
-.038
11. Intenta ofenderme cuando se enfada conmigo.
-.142
.825
-.005
12. Le digo cosas que le hacen dao.
.001
.727
-.272
13. Me dice cosas que me hacen dao.
-.127
.704
.007
14. Cuando estoy enfadado/a, le hablo mal.
.036
.616
-.092
15. Cuando hablamos me pongo de mal genio.
-.127
.608
.024
16. Cuando le hago preguntas, me responde mal.
-.204
.557
-.007
17. Hay temas de los que prefiero no hablarle.
-.017
.433
.302
18. Si hago algo, no me atrevo a contarlo por miedo a que me .008

llamen la atencin.
.523
.724
19. Miento algunas veces por miedo a que se enfaden conmigo.
-.126
.486
.554
20. No creo que pueda decirle cmo me siento realmente en

determinadas situaciones.
.035
.434
.547
21. Tengo mucho cuidado con lo que le digo por si acaso se .265
enfada conmigo.
-.042
.33
43

Hemos hallado en el resultado factorial tres factores que pasamos a explicar a
continuacin.
FACTOR I: Apertura en la comunicacin con la madre.
Este factor hace referencia a la percepcin que tienen los chicos y chicas acerca
de la apertura en la comunicacin que establecen con su madre, entendindose apertura
como oportunidad para expresar lo que piensan o sienten, contar sus problemas de
manera que no se sientan mal o incmodos, confiar en que le puede contar las cosas a su
madre. Una puntuacin alta en el factor, indica que los chicos y las chicas perciben una
buena apertura en la comunicacin con la madre. Una puntuacin baja en el factor, por
el contrario, indica que los chicos y chicas no perciben apertura en la comunicacin con
su madre.
Los tems que correlacionan con este factor son: Si tuviese problemas podra
contrselos. Puedo expresarle mis verdaderos sentimientos. Me presta atencin cuando
le hablo. Nos llevamos bien. Pienso que es fcil hablarle de los problemas. Intenta
comprender mi punto de vista. Le demuestro con facilidad afecto. Puedo hablarle
acerca de lo que pienso sin sentirme mal o incmodo/a. Suelo creerme lo que me dice.
Puede saber cmo me siento sin preguntrmelo (Ver tabla IV).
FACTOR II: Dificultad en la comunicacin con la madre.

percepcin de los chicos y chicas acerca de las dificultades que tienen en la
comunicacin con su madre. Los chicos y chicas que puntan alto, piensan que
presentan dificultades en la comunicacin con su madre. Sin embargo, una puntuacin
baja en este factor indica que los chicos y chicas consideran que no tienen dificultades
en la comunicacin que establecen con su madre.
Los tems que correlacionan con este factor son: Intenta ofenderme cuando se
enfada conmigo. Le digo cosas que le hacen dao. Me dice cosas que me hacen dao.
Cuando estoy enfadado/a le hablo mal. Cuando hablamos me pongo de mal genio.
Cuando le hago preguntas me responde mal. Hay temas de los que prefiero no
hablarle (Ver tabla IV).
44
FACTOR III: Miedo a comunicarse con la madre.

Es un factor que hace referencia a la percepcin que tienen los chicos y chicas
adolescentes acerca del miedo a la hora de comunicarse con su madre. Esto es, el hecho
de no atreverse a contar lo que les sucede por temor a represalias, mentir para evitar
enfados, falta de confianza para contar sus problemas, etc. Los chicos y chicas que
puntan alto en el factor indican que tienen miedo a la hora de comunicarse con su
madre. Sin embargo, una baja puntuacin en este factor, nos indicara que los chicos y
chicas no tienen miedo a la hora de comunicarse con su madre.
Los tems que correlacionan con este factor son: Si hago algo, no me atrevo a
contarlo por miedo a que me llamen la atencin. Miento algunas veces por miedo a que
se enfaden conmigo. No creo que pueda decirle cmo me siento realmente en
determinadas situaciones. . Tengo mucho cuidado con lo que le digo por si acaso se
enfada conmigo. (Ver tabla IV).
4.2.4. Escala de Proteccin y Violencia Intrafamiliar (Versin padre). (Martn, J.C.;

Cabrera, Y.S., 2012).
Esta escala elaborada ad hoc, consiste en una escala tipo Lickert (1-6) que
explora cuatro factores de la Proteccin y Violencia Intrafamiliar, segn el grado de
acuerdo que manifiestan los chicos y chicas sobre determinadas afirmaciones sobre la
Proteccin y Violencia intrafamiliar en relacin con el padre que perciben en su hogar.
El Alpha ordinal total de la escala es de .97. En este estudio se consider que el modelo
tiene un buen ajuste RMSEA=.043; CFI=.98; TLI = .97; CMIN= 1,50 y WRMR= .57.
Los factores que se exploran son: Violencia filio-parental (recogido en doce tems, con
un Alpha ordinal = .90); Violencia del padre hacia hijos/as (recogido en siete tems, con
un Alpha ordinal = .88); Proteccin (recogido en cinco tems con un Alpha ordinal =
.95); Violencia interparental (recogido en cinco tems, con un Alpha ordinal =.81). A
continuacin, en la tabla V, expondremos el resultado del anlisis factorial:
45
Tabla V: Pesos factoriales de la Escala de Proteccin y Violencia intrafamiliar

versin Padre.
ITEMS
F1
F2
F3
F4
1. En qu medida cuando te enfadas o peleas, empujas a tu

padre?
.963
-.165
.159
.081
2. En qu medida cuando te enfadas o peleas, abofeteas a tu

padre?
.881
.002
-.027 -.283
3. En qu medida cuando te enfadas o peleas, pegas a tu padre?
.803
-.044
.116
.149
4. En qu medida cuando te enfadas o peleas, zarandeas a tu

padre?
.723
.21
.19
.037
5. Con qu frecuencia te has llevado algn objeto valioso de tu

padre para conseguir algo que deseabas tener?
.69
.17
-.169
-.35
6. En qu medida cuando te enfadas o peleas haces uso de .635

amenazas hacia tu padre?
.236
.048
-.019
7. En qu medida cuando ests enfadado/a te vas de casa para .621

fastidiar a tu padre?
-.037 -.322
.012
8. En qu medida cuando discutes con tu padre amenazas con .605

hacerte dao a ti mismo/a?
.293
-.045 -.042
9. En qu medida cuando ests enfadado/a con tu padre, rompes

objetos tuyos o de otros?
.60
.096
-.124 -.074
10. En qu medida cuando ests enfadado insultas a tu padre?
.557
-.003 -.158
11. Con qu frecuencia coges dinero a tu padre sin que lo sepa?
.405
.025
.025
-.343
12. En qu medida fuerzas a tu padre para que te compre cosas

que tienen un alto valor y que no se puede permitir?
.353
.272
.099
-.122
13. Con qu frecuencia mi padre me dice que no valgo?
.028
.804
-.301
.004
14. Con qu frecuencia mi padre en alguna discusin o pelea me .016

amenaza?
.801
.099
.188
15. Con qu frecuencia mi padre se re de m?
-.053
.749
-.209 -.058
16. Con qu frecuencia mi padre en alguna discusin o pelea me .034

insulta?
.731
-.026
.223
17. Con qu frecuencia mi padre cuando se enfada conmigo me .061

pega?
.711
.066
.017
18. Con qu frecuencia mi padre me ridiculiza?
.636
-.113
.122
46
.01
.12
19. Con qu frecuencia mi padre cuando se enfada conmigo me .072

grita?
.614
.057
.018
20. En qu medida cuando tengo problemas mi padre se interesa .035

por m?
-.078
.938
.027
21. En qu medida considero que mi padre me protege cuando -.031

tengo dificultades?
.021
.913
-.081
22. En qu medida considero que mi padre cuando me pasa algo .016

me ayuda?
-.017
.896
.026
23. En qu medida considero que mi padre cuando me pongo -.052

enfermo/a me cuida?
.089
.891
-.085
24. En qu medida mi padre es comprensivo cuando algo me sale .098

mal?
-.119
.817
-.026
25. Mis padres cuando se enfadan, se insultan.
-.051
.255
-.01 .817
26. Mis padres cuando se enfadan, se amenazan.
-.019
.309
.02
27. Mis padres discuten mucho.
.065
.16
-.097 .649
28. Mis padres cuando se enfadan, llegan a agredirse fsicamente.
.305
.137
-.04 .645
29. Mis padres se llevan mal.
.222
-.083 -.285 .535

Hemos hallado en el resultado factorial cuatro factores que pasamos a explicar a
continuacin.
FACTOR I: Violencia filio-parental
Es un factor que representa la percepcin de los y las adolescentes sobre la
Violencia que ejercen sobre su padre. Una puntuacin alta en el factor, indica que los
chicos y las chicas informan que ejercen violencia hacia su padre, entendindose
violencia como empujones, zarandeos, amenazas, rotura de objetos, robo de dinero u
objetos de valor personal, etc. Una puntuacin baja en el factor, por el contrario, indica
que los chicos y chicas informan que no ejercen violencia hacia sus padres.
Los tems que correlacionan con este factor son: En qu medida cuando te
enfadas o peleas, empujas a tu padre?; En qu medida cuando te enfadas o peleas,
abofeteas a tu padre?; En qu medida cuando te enfadas o peleas, pegas a tu padre?;
En qu medida cuando te enfadas o peleas, zarandeas a tu padre?; Con qu
47
.799
frecuencia te has llevado algn objeto valioso de tu padre para conseguir algo que
deseabas tener?; En qu medida cuando te enfadas o peleas haces uso de amenazas
hacia tu padre? ; En qu medida cuando ests enfadado/a te vas de casa para
fastidiar a tu padre?; En qu medida cuando discutes con tu padre amenazas con
hacerte dao a ti mismo/a?; En qu medida cuando ests enfadado/a con tu padre,
rompes objetos tuyos o de otros? ; En qu medida cuando ests enfadado insultas a tu
padre?; Con qu frecuencia coges dinero a tu padre sin que lo sepa?; En qu medida
fuerzas a tu padre para que te compre cosas que tienen un alto valor y que no se puede
permitir? (Ver tabla V).
FACTOR II: Violencia que ejerce el padre hacia los hijos/as.

percepcin de los chicos y chicas sobre la violencia que ejerce su padre hacia ellos/as.
Cuando hablamos de violencia que ejerce el padre hacia sus hijos e hijas, nos referimos
a juicios valorativos despectivos, amenazas, agresiones fsica, gritos, etc. Los chicos y
chicas que puntan alto, piensan que existe un alto ndice de violencia por parte de su
padre hacia ellos/as. Sin embargo, una puntuacin baja en este factor indica que los
chicos y chicas consideran que no perciben que su padre ejerzan violencia hacia
ellos/as.
Los tems que correlacionan con este factor son: Con qu frecuencia mi padre
me dice que no valgo?; Con qu frecuencia mi padre en alguna discusin o pelea me
amenaza?; Con qu frecuencia mi padre se re de m?; Con qu frecuencia mi padre
en alguna discusin o pelea me insulta?; Con qu frecuencia mi padre cuando se
enfada conmigo me pega?; Con qu frecuencia mi padre me ridiculiza?; Con qu
frecuencia mi padre cuando se enfada conmigo me grita? (Ver tabla V).
FACTOR III: Proteccin por parte del padre.
adolescentes de la Proteccin que ejerce su padre hacia ellos, entendindose como
proteccin el inters que expresa el padre hacia los problemas que pueda tener su hijo o
hija, ayuda que proporciona, cuidados en caso de enfermedad del hijo o hija, etc. Los
chicos y chicas que puntan alto en el factor indican que perciben un alto ndice de
48
Proteccin por parte de su padre. Sin embargo, una baja puntuacin en este factor, nos
indicara que existe una baja percepcin de la Proteccin que ejerce el padre.
Los tems que correlacionan con este factor son: En qu medida cuando tengo
problemas mi padre se interesa por m?; En qu medida considero que mi padre me
protege cuando tengo dificultades?; En qu medida considero que mi padre cuando
me pasa algo me ayuda?; En qu medida considero que mi padre cuando me pongo
enfermo/a me cuida?; En qu medida mi padre es comprensivo cuando algo me sale
mal? (Ver tabla V).
FACTOR IV: Violencia interparental.

Es un factor que hace referencia a la percepcin de los chicos y chicas acerca del
ndice de Violencia interparental que existe en su hogar, entendindose violencia
interparental como insultos, amenazas, agresiones fsicas y verbales que puedan ocurrir
entre sus padres. Los chicos y chicas que puntan alto en este factor indican que
perciben un alto ndice de Violencia entre sus padres. Por el contrario, una baja
puntuacin en este factor, nos indicara que los chicos y chicas no perciben un alto
ndice de Violencia interparental.
Los tems que correlacionan con este factor son: Mis padres cuando se
enfadan, se insultan. Mis padres cuando se enfadan, se amenazan. Mis padres discuten
mucho. Mis padres cuando se enfadan, llegan a agredirse fsicamente. Mis padres se
llevan mal. (Ver tabla V).
4.2.5. Escala de Proteccin y Violencia Intrafamiliar (Versin madre). (Martn,

J.C.; Cabrera, Y.S., 2012).
Esta escala elaborada ad hoc, consiste en una escala tipo Lickert (1-6) que
explora cinco factores de la Proteccin y Violencia Intrafamiliar, segn el grado de
acuerdo que manifiestan los chicos y chicas sobre determinadas afirmaciones sobre la
Proteccin y Violencia intrafamiliar en relacin con la madre que perciben en su hogar.
El Alpha ordinal total de la escala es de .97. En este estudio se consider que el modelo
tiene un buen ajuste RMSEA=.041; CFI=.98; TLI = .96; CMIN= 1,44 y WRMR= .57.
Los factores que se exploran son: Violencia filio-parental (recogido en siete tems, con
49
un Alpha ordinal = .84); Violencia de la madre hacia los hijos/as (recogido en ocho
tems, con un Alpha ordinal = .84); Proteccin (recogido en cinco tems con un Alpha
ordinal = .94); Violencia econmica (recogido en tres tems, con un Alpha ordinal
=.75); Violencia interparental (recogido en cinco tems con un Alpha ordinal= .87). A
continuacin, en la tabla VI, expondremos el resultado del anlisis factorial:
Tabla VI: Pesos factoriales de la Escala de Proteccin y Violencia intrafamiliar

versin Madre.
ITEMS
F1
F2
F3
F4
F5
.145
1. En qu medida cuando te enfadas o peleas, empujas a tu .938

madre?
-.004 -.029
2. En qu medida cuando te enfadas o peleas, pegas a tu .867

madre?
.021
3. En qu medida cuando te enfadas o peleas, abofeteas a tu .803

madre?
-.022 -.123
.335
-.075
4. En qu medida cuando te enfadas o peleas, zarandeas a tu .578

madre?
.176
.023
.268
.153
5. En qu medida cuando ests enfadado insultas a tu madre?
.559
.329
.088
-.099
.04
6. En qu medida cuando te enfadas o peleas haces uso de .495

amenazas hacia tu madre?
.304
-.025
.159
.131
7. En qu medida utilizas el chantaje hacia tu madre para .415

conseguir lo que quieres?
.311
.068
.06
-.016
8. Con qu frecuencia mi madre en alguna discusin o pelea -.051

me insulta?
.891
-.081 -.021 -.075
9. Con qu frecuencia mi madre en alguna discusin o pelea .033

me amenaza?
.768
-.095
10. Con qu frecuencia mi madre cuando se enfada conmigo .049

me grita?
.759
-.007 -.176 -.005
11. Con qu frecuencia mi madre cuando se enfada conmigo .097

me pega?
.691
.004
-.023 -.084
12. Con qu frecuencia mi madre me ridiculiza?
.025
.551
-.23
.138
.04
13. Con qu frecuencia mi madre me dice que no valgo?
-.007 .507
-.43
.259
.086
50
-.036 -.111 -.037
.025
.037
14. En qu medida fuerzas a tu padre para que te compre cosas

que tienen un alto valor y que no se puede permitir?
.24
.467
.172
.161
-.058
-.145
.467
-.381
.368
.044
.06
-.034
.936
-.001
.144
.055
.931
.169
-.023
18. En qu medida considero que mi madre me protege cuando -.001 -.021

tengo dificultades?
.927
-.081
.038
19. En qu medida considero que mi madre cuando me pasa -.08

algo me ayuda?
-.006
.828
.046
.074
20. En qu medida mi madre es compresiva cuando algo me -.044 -.091

sale mal?
.733
.266
-.052
21. En qu medida quitas dinero a tu madre cuando no te lo .142

da?
.191
.043
.794
.003
22. Con qu frecuencia coges dinero a tu madre sin que ella lo .084
sepa?
.119
.07
.766
-.031
23. Con qu frecuencia te has llevado algn objeto valioso de .377

tu madre de casa para conseguir algo que deseabas tener?
-.038 -.359
.562
-.02
24. Mis padres, cuando se enfadan, llegan a agredirse .335

fsicamente.
-.245
.012
.012 .881
25. Mis padres, cuando se enfadan, se insultan
-.05
.249
.035 -.148 .792
26. Mis padres cuando se enfadan, se amenazan.
.064
.221
.003 -.115 .774
27. Mis padres discuten mucho.
-.033
.092
-.095 .075
.719
28. Mis padres se llevan mal.
-.017 -.043 -.115 .202
.657
15. Con qu frecuencia mi madre se re de m?

16. En qu medida considero que mi madre cuando me pongo
enfermo/a me cuida?
17. En qu medida cuando tengo problemas mi madre se -.046

interesa por m?

Hemos hallado en el resultado factorial cinco factores que pasamos a explicar a
continuacin.
FACTOR I: Violencia filio-parental
Es un factor que representa la percepcin de los y las adolescentes sobre la
Violencia que ejercen sobre su madre, tal como empujones, zarandeos, amenazas,
insultos, etc. Una puntuacin alta en el factor, indica que los chicos y las chicas
51
informan que ejercen un alto ndice de violencia hacia su madre. Una puntuacin baja
en el factor, por el contrario, indica que los chicos y chicas informan que no ejercen
violencia hacia sus madres.
Los tems que correlacionan con este factor son: En qu medida cuando te
enfadas o peleas, empujas a tu madre?; En qu medida cuando te enfadas o peleas,
pegas a tu madre?; En qu medida cuando te enfadas o peleas, abofeteas a tu madre?;
En qu medida cuando te enfadas o peleas, zarandeas a tu madre?; En qu medida
cuando ests enfadado insultas a tu madre?; En qu medida cuando te enfadas o
peleas haces uso de amenazas hacia tu madre?; En qu medida utilizas el chantaje
hacia tu madre para conseguir lo que quieres? (Ver tabla VI).
FACTOR II: Violencia que ejerce la madre hacia los hijos/as.

percepcin de los chicos y chicas sobre la violencia que ejerce su madre hacia ellos/as,
tal y como insultos, amenazas, gritos, daos fsicos y morales, etc. Los chicos y chicas
que puntan alto, piensan que existe un alto ndice de violencia por parte de su madre
hacia ellos/as. Sin embargo, una puntuacin baja en este factor indica que los chicos y
chicas consideran que no perciben que su madre ejerza violencia hacia ellos/as.
Los tems que correlacionan con este factor son: Con qu frecuencia mi
madre en alguna discusin o pelea me insulta?; Con qu frecuencia mi madre en
alguna discusin o pelea me amenaza?; Con qu frecuencia mi madre cuando se
enfada conmigo me grita?; Con qu frecuencia mi madre cuando se enfada conmigo
me pega?; Con qu frecuencia mi madre me ridiculiza?; Con qu frecuencia mi
madre me dice que no valgo?; En qu medida fuerzas a tu padre para que te compre
cosas que tienen un alto valor y que no se puede permitir?; Con qu frecuencia mi
madre se re de m? (Ver tabla VI).
FACTOR III: Proteccin por parte del madre.

adolescentes de la Proteccin que ejerce su madre hacia ellos. Entendemos como
conductas de proteccin aquellas que contribuyen al cuidado del hijo/a en caso de
52
enfermedad, inters por los problemas que pueda tener, la ayuda que pueda aportar en
caso de necesitarla, etc. Los chicos y chicas que puntan alto en el factor indican que
perciben un alto ndice de Proteccin por parte de su madre. Sin embargo, una baja
puntuacin en este factor, nos indicara que existe una baja percepcin de la Proteccin
que ejerce la madre.
Los tems que correlacionan con este factor son: En qu medida considero
que mi madre cuando me pongo enfermo/a me cuida?; En qu medida cuando tengo
problemas mi madre se interesa por m?; En qu medida considero que mi madre me
protege cuando tengo dificultades?; En qu medida considero que mi madre cuando
me pasa algo me ayuda?; En qu medida mi madre es compresiva cuando algo me
sale mal? (Ver tabla VI).
FACTOR IV: Violencia econmica.

adolescentes sobre la Violencia econmica que ejercen sobre sus madres, esto es, el
robo de dinero u objetos de valor personal. Los chicos y chicas que puntan alto en el
factor indican que ejercen un alto ndice de Violencia econmica sobre sus madres. Sin
embargo, una baja puntuacin en este factor, nos indicara que existe una baja
percepcin de la Violencia econmica que ejercen sobre sus madres.
Los tems que correlacionan con este factor son: En qu medida quitas dinero
a tu madre cuando no te lo da?; Con qu frecuencia coges dinero a tu madre sin que
ella lo sepa?; Con qu frecuencia te has llevado algn objeto valioso de tu madre de
casa para conseguir algo que deseabas tener? (Ver tabla VI).
FACTOR V: Violencia interparental.

Es un factor que hace referencia a la percepcin de los chicos y chicas acerca del
ndice de Violencia interparental que existe en su hogar tal y como insultos, amenazas y
agresiones fsicas o verbales que puedan dares entre los padres. Los chicos y chicas que
puntan alto en este factor indican que perciben un alto ndice de Violencia entre sus
padres. Por el contrario, una baja puntuacin en este factor, nos indicara que los chicos
y chicas no perciben un alto ndice de Violencia interparental.
53
Los tems que correlacionan con este factor son: Mis padres cuando se
enfadan, se insultan. Mis padres cuando se enfadan, se amenazan. Mis padres discuten
mucho. Mis padres cuando se enfadan, llegan a agredirse fsicamente. Mis padres se
llevan mal. (Ver tabla VI).
4.2.6. Cuestionario de Autoconcepto y Realizacin (AURE) (Adaptado de P.

Hernndez, R. Aciego de Mendoza y R. Domnguez, 2001).
Esta escala, consiste en una escala tipo Lickert (1-6) que explora cinco factores
del Autoconcepto y Realizacin, segn el grado de acuerdo que manifiestan los chicos y
chicas sobre determinadas afirmaciones su Autoconcepto. El Alpha ordinal total de la
escala es de .95. En este estudio se consider que el modelo tiene un buen ajuste
RMSEA=.048; CFI=.96; TLI = .94; CMIN= 1,61 y WRMR= .68. Los factores que se
exploran son: Autoconcepto competencial (recogido en cinco tems, con un Alpha
ordinal = .71); Autoconcepto de satisfaccin y autoestima (recogido en siete tems, con
un Alpha ordinal = .86); Autoconcepto social y empata (recogido en nueve tems con
un Alpha ordinal = .80); Inters y disponibilidad ante la tarea o accin (recogido en seis
tems, con un Alpha ordinal =.79); Disfrute en la planificacin o imaginacin de
proyectos (recogido en seis tems con un Alpha ordinal= .70). A continuacin, en la
tabla VIII, expondremos el resultado del anlisis factorial:
Tabla VII: Pesos factoriales del Cuestionario de Autoconcepto y Realizacin.
ITEMS
F1
F2
F3
F4
F5
1. Me siento, generalmente, muy capaz.
.718
.204
.026
-.064
.087
2. Soy una persona con muchas cualidades.
.712
.13
.03
.001
.003
3. Soy afortunado, todo me sale bien.
.548
.223
-.065
.062
.006
4. Soy inteligente.
.518
.052
.008
.104
.072
5. Soy valiente.
.399
.131
.199
.026
.112
6. Siento que soy valorado y tenido en cuenta por los dems.
-.083
.899
.033
.031
.034
7. Me siento amado y querido por los dems.
.062
.773
.002
.022
-.021
8. Considero que los dems generalmente me respetan y me .138

tratan bien.
.747
-.005
-.03
-.018
54
9. Considero que los dems muchas veces me hacen favores y -.018

me ayudan.
.647
.202
-.139
.044
10. Me siento a gusto conmigo mismo.
.094
.623
-.023
.121
-.034
11. Quiero ser como soy, tal como soy ahora.
.095
.619
-.011
.006
.04
12. Soy guapo/a.
.366
.541
.005
.019
-.151
13. Pienso que puedo ayudar a solucionar los problemas de .245

otras personas.
-.157
.734
.039
-.061
14. Suelo colaborar y ayudar a mis amigos ante cualquier -.096

problema y tarea.
.014
.71
-.079
.109
15. Me suelo interesar por conocer los problemas y las ilusiones .008
de mis familiares o amigos.
.012
.637
.031
-.035
16. Cuando estoy con mi mejor amigo o amiga suelo .001

preocuparme en conocer y tener en cuenta lo que a l o a ella le
apetece.
-.038
.57
-.112
.213
17. Suelo realizar actividades dirigidas a ayudar a solucionar .136

los problemas de otras personas.
.006
.518
.126
.068
18. Suelo hablar con mis familiares y/o amigos de los .003
problemas que ocurren a m alrededor y en el mundo en
general.
.084
.517
.319
-.134
19. Me gusta reunirme y compartir mi tiempo con otras .119

personas.
.215
.464
-.189
.223
20. Me siento muy alegre cuando a un familiar o amigo le salen -.143

bien las cosas.
.226
.427
.041
.273
21. Me preocupan y suelo pensar en los problemas que existen -.076 -.027
a m alrededor y en el mundo en general.
.377
.221
-.081
22. Soy trabajador/a.
.27
-.065
.026
.767
.002
23. Nunca he perdido el tiempo y siempre he tenido inters por .003

los estudios y por el trabajo.
.019
-.003
.746
.041
24. Suelo ser constante y persistente en el trabajo, tarea o -.092

estudio que inicio.
.087
.023
.618 .19
25. Suelo aceptar las indicaciones de mis padres y profesores.
.096
.095
.006 .574
.097
26. Soy disciplinado.
.284
-.071 -.019 .559
.017
27. Durante el trabajo o estudio suelo consultar y aclarar lo que -.003

no entiendo y corregir lo que voy haciendo mal.
.014
.225 .443
.173
28. Si me propongo algo y me queda slo una pequea parte -.047
.018
-.007 .134
.747
55
para conseguirlo, hago un gran esfuerzo por lograrlo.

29. Me esfuerzo por llevar a cabo lo que me propongo aunque .132
tenga dificultades.
-.029
.033 .054
.673
30. Quiero estudiar o encontrar un trabajo que me guste en el .054

que pueda aprender y demostrar lo que valgo.
-.01
-.002 .08
.568
31. Se me ocurren ideas o proyectos que generalmente llevo a .094

la prctica.
.108
.102 .034
.447
32. Suelo entretenerme y disfrutar ms actuando que pensando .131

en ideas y proyectos.
-.009
.107 -.03
.418
33. Antes de iniciar cualquier trabajo o tarea me gusta dejar .202

muy claro lo que voy a hacer y cmo lo voy a hacer.
.012
-.095 .302
.329

Hemos hallado en el resultado factorial cinco factores que pasamos a explicar a
continuacin.
FACTOR I: Autoconcepto competencial.
Es un factor que representa la percepcin de los y las adolescentes sobre su
autoconcepto competencial, esto es, la vala que el chico o chica percibe en s mismo tal
y como sentirse una persona que tiene muchas cualidades, a quien todo le sale bien. Una
puntuacin alta en el factor, indica que los chicos y las chicas informan que tienen un
buen autoconcepto competencial. Una puntuacin baja en el factor, por el contrario,
indica que los chicos y chicas informan tienen un bajo autoconcepto competencial.
Los tems que correlacionan con este factor son: Me siento, generalmente, muy
capaz. Soy una persona con muchas cualidades. Soy afortunado, todo me sale bien. Soy
inteligente. Soy valiente. (Ver tabla VII).
FACTOR II: Autoconcepto de satisfaccin y autoestima.

percepcin de los chicos y chicas su autoconcepto de satisfaccin y autoestima
entendindose ste como el sentimiento de vala, sentirse querido por los dems,
56
sentirse ayudado, sentirse a gusto con uno mismo, etc. Los chicos y chicas que puntan
alto, tienen un buen autoconcepto de satisfaccin y autoestima. Sin embargo, una
puntuacin baja en este factor indica que los chicos y chicas tienen un bajo
autoconcepto de satisfaccin y autoestima.
Los tems que correlacionan con este factor son: Siento que soy valorado y
tenido en cuenta por los dems. Me siento amado y querido por los dems. Considero
que los dems generalmente me respetan y me tratan bien. Considero que los dems
muchas veces me hacen favores y me ayudan. Me siento a gusto conmigo mismo.
Quiero ser como soy, tal y como soy ahora. Soy guapo/a (Ver tabla VII).
FACTOR III: Autoconcepto social y empata.

Es un factor que hace referencia a la percepcin de los chicos y chicas sobre su
autoconcepto social y empata, esto es, la medida en que sienten que pueden ayudar a
otras personas, se preocupan por los problemas que puedan tener sus familiares y
amigos, se alegran por los logros de los dems, etc. Los chicos y chicas que puntan
alto en el factor indican que tienen un buen autoconcepto social y empata. Sin embargo,
una baja puntuacin en este factor, nos indicara que los chicos y chicas no tienen un
buen autoconcepto social y empata.
Los tems que correlacionan con este factor son: Pienso que puedo ayudar a
solucionar los problemas de otras personas. Suelo colaborar y ayudar a mis amigos
ante cualquier problema y tarea. Me suelo interesar por conocer los problemas y las
ilusiones de mis familiares o amigos. Cuando estoy con mi mejor amigo o amiga suelo
preocuparme en conocer y tener en cuenta lo que a l o a ella le apetece. Suelo realizar
actividades dirigidas a ayudar a solucionar los problemas de otras personas. Suelo
hablar con mis familiares y/o amigos de los problemas que ocurren a m alrededor y en
el mundo en general. Me gusta reunirme y compartir mi tiempo con otras personas. Me
siento muy alegre cuando a un familiar o amigo le salen bien las cosas. Me preocupan
y suelo pensar en los problemas que existen a m alrededor y en el mundo en
general.(Ver tabla VII).
57
FACTOR IV: Inters y disponibilidad ante la tarea.

Es un factor que hace referencia a la percepcin de los chicos y chicas sobre su
Inters y disponibilidad que muestran ante la tarea, es decir, el grado en que se conciben
como trabajadores, constantes, disciplinados en la tarea que realizan. Los chicos y
chicas que puntan alto en el factor indican que suelen mostrar inters y disponibilidad
cuando realizan cualquier tarea. Sin embargo, una baja puntuacin en este factor, nos
indicara que los chicos y chicas muestran poco inters y disponibilidad ante las tareas
que realizan.
Los tems que correlacionan con este factor son: Soy trabajador/a. Nunca he
perdido el tiempo y siempre he tenido inters por los estudios y por el trabajo. Suelo ser
constante y persistente en el trabajo, tarea o estudio que inicio. Suelo captar las
indicaciones de mis padres y profesores. Soy disciplinado. Durante el trabajo o estudio
suelo consultar y aclarar lo que no entiendo y corregir lo que voy haciendo mal (Ver
tabla VII).
FACTOR V: Disfrute en la planificacin o imaginacin de ideas y proyectos.

Es un factor que hace referencia a la percepcin de los chicos y chicas acerca de
su disfrute en la planificacin o imaginacin de ideas o proyectos. Nos referimos en este
punto a la medida en que los chicos y chicas consideran que se esfuerzan para conseguir
metas que se han propuesto, son persistentes a la hora de conseguir lo que quieren,
tienen iniciativa a la hora de llevara a cabo ideas y proyectos, etc. Los chicos y chicas
que puntan alto en este factor indican que los chicos y chicas suelen disfrutar
imaginado o planificando ideas y proyectos. Por el contrario, una baja puntuacin en
este factor, nos indicara que los chicos y chicas no disfrutan planificando o imaginando
proyectos.
Los tems que correlacionan con este factor son: Si me propongo algo y me queda
slo una pequea parte para conseguirlo, hago un gran esfuerzo por lograrlo. Me
esfuerzo por llevar a cabo lo que me propongo aunque tenga dificultades. Quiero
estudiar o encontrar un trabajo que me guste en el que pueda aprender y demostrar lo
que valgo. Se me ocurren ideas o proyectos que generalmente llevo a la prctica. Suelo
entretenerme y disfrutar ms actuando que pensando en ideas y proyectos. Antes de
58
iniciar cualquier trabajo o tarea me gusta dejar muy claro lo que voy a hacer y cmo lo
voy a hacer. (Ver tabla VII).
5. PROCEDIMIENTO
Los cuestionarios fueron pasados a alumnos y alumnas de Educacin Secundaria
Obligatoria estudiantes en Centros educativos situados en zonas conflictivas situados en
los municipios de Telde y Las Palmas de Gran Canaria. Para ello, en primer lugar, nos
pusimos en contacto con los directores y directoras de cada uno de los tres Centros y
concertamos una cita para explicarles cules eran los objetivos del estudio, as como los
instrumentos que se emplearan en la evaluacin. En dicha reunin, concretamos
tambin los grupos de alumnos a los que pasaramos los cuestionarios, as como los das
y horas en que acudiramos al Centro. Debido a la extensin del cuestionario, y para
asegurarnos de que los chicos y chicas contestaban honestamente todas las cuestiones,
acordamos que cada grupo realizara el cuestionario en dos sesiones de 45 minutos.
Una vez en las aulas, se explic a los alumnos y alumnas en qu consista el
estudio y las escalas de las que estaba configurado. Tambin se les pidi que
contestaran con sinceridad a las preguntas, ya que se trataba de un cuestionario annimo
y que preguntaran ante cualquier duda que les pudiera surgir. Una vez los alumnos y
alumnas hubieron cumplimentado los cuestionarios, stos fueron recogidos y les
agradecimos su participacin.
6. RESULTADOS
6.1. Clima Social Familiar

Uno de los factores que influyen en la Violencia filio-parental es el Clima Social
Familiar. Este aspecto se evalu mediante la escala de Clima Social Familiar descrita
anteriormente. Se han realizado una serie de anlisis (diferencia de medias, ANOVAS)
para conocer si existen diferencias significativas entre los factores de esta escala con
respecto a algunas de las variables sociodemogrficas ms importantes. En primer lugar
59
vamos a referirnos a las medias que se han obtenido en cada factor. Dichos resultados se
recogen en el grfico III:
6
5,5
5
4,5
Factores Clima Social

Familiar
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
Grfico III: Medias de los factores que miden el Clima Social Familiar
Como se puede observar en el grfico III, podemos decir que, en general, existe
un buen clima de apoyo y unin en las familias de los chicos y chicas de la muestra
(4,28). Tambin cabe destacar cierto grado de Dificultad de expresin (2,77), Conflicto
familiar (2,33) y Violencia familiar (1,54).
Nos interesa conocer si existen diferencias significativas en el clima social
familiar de los chicos y de las chicas. Debido a que chicos y chicas adolescentes viven
su etapa evolutiva de forma diferente, esto nos puede hacer pensar que tienen una
percepcin distinta de cmo es el clima en su familia. En la tabla VIII, se muestran los
resultados:
60
Tabla VIII. Diferencias entre clima social familiar segn sexo.
Variables
Chicos
M (DT)
Chicas
M (DT)
Significatividad
Conflictividad familiar
2,21 (1,14)
2,44 (1,26)
-1,55
n.s.
Clima de Apoyo y unin
4,50 (1,18)
4,06 (1,27)
3,02**
0,003
Violencia Familiar
1.62 (0,99)
1,46 (0,59)
1,61
n.s.
Dificultad para expresarse
2,70 (1,04)
2,85 (1,10)
-1,18
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
Como podemos observar en la tabla VIII, slo existen diferencias significativas

en clima de apoyo y unin. Los chicos, a diferencia de las chicas, informan que existe
en su hogar un mayor clima de apoyo y unin (t(271)=3,024; p<= .003). Sin embargo, no
se encuentran diferencias significativas entre chicos y chicas, en clima de conflictividad
familiar, clima de violencia familiar y dificultad para expresarse. En el siguiente grfico
IV, representamos las medias anteriormente descritas.
6
5,5
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
**
Chico
Chica
Grfico IV: Medias de chicos y chicas en los distintos factores que miden el clima social familiar.
61
Con respecto a la variable edad de los chicos y chicas, nos interesa conocer si
existen diferencias significativas entre los tres grupos de edades respecto a los distintos
factores que miden el clima social y familiar. A continuacin, en la tabla IX, se
muestran los resultados:
Tabla IX: Medias segn edad de los chicos y chicas respecto a los factores del Clima Social Familiar.
Variables
12-13 aos
M (DT)
14-15 aos
M (DT)
16-18 aos
M (DT)
Significatividad
2,10 (1,13)
2,46 (1,27)
2,47 (1,19) 3,005*
0,05
4,59 (1,18)
4,16 (1,18)
3,99 (1,37) 5,588**
0,004
Violencia Familiar
1,49 (0,87)
1,54 (0,81)
1,59 (0,73) 0,315
n.s.
Dificultad para expresarse 2,79 (1,04)
2,84 (1,10)
2,66 (1,10) 0,542
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla IX podemos observar que, con respecto a la variable conflictividad

familiar, existen diferencias significativas entre los tres grupos de edades de chicos y
chicas (F=3,005; p 0,05). Sin embargo, en las pruebas post hoc no se observan
diferencias significativas entre grupos de edades tomados dos a dos. Con respecto a la
variable clima de apoyo y unin, existen diferencias significativas entre los tres grupos
de edad. De manera que a mayor edad, menor es el clima de apoyo y unin. Segn las
pruebas post hoc, encontramos diferencias significativas. Los chicos y las chicas de 1213 aos, informan de un mayor clima de apoyo y unin que los de 14-15 aos (M 12-13
aos= 4,59; M 14-15 aos= 4,16; p 0,033). Adems, los de 12-13 aos frente a los de 16-
18 aos informan de un mayor clima de apoyo y de unin familiar (M 12-13 aos= 4,59;
M 16-18 aos=3,99; p0,006). Sin embargo, en relacin con las variables violencia
familiar y dificultad para expresarse, no se observan diferencias significativas.

En el grfico V, representaremos las medias de las variables conflictividad
familiar y clima de apoyo y de unin que han obtenido diferencias significativas.
62
Grfico V: Medias de chicos y chicas las variables de conflictividad familiar y clima de apoyo y de unin
segn la edad.
En relacin con la variable tipologa familiar, nos interesa conocer si existen

diferencias significativas con respecto a los distintos factores que miden el clima
familiar y las diversas tipologas familiares existentes entre los adolescentes. En
concreto si estas diferencias se dan sean familias monoparentales o biparentales. A
continuacin, en la tabla X se muestran los resultados:
Tabla X: Medias respecto a la tipologa familiar en relacin con los factores del Clima Social Familiar.
Variables
Biparental
M (DT)
Monoparental
M (DT)
Significatividad
2,23 (1,17)
2,43 (1,30)
-1,17
n.s.
4,37 (1,21)
4,43 (1,20)
- 0,34
n.s.
Violencia Familiar
1,42 (0,60)
1,68 (1,13)
-2,30*
0,02
2,71 (1,03)
2,85 (1,16)
- 0,92
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
Tal y como podemos observar en la tabla X, con respecto a la variable violencia

familiar en relacin con la tipologa familiar, existen diferencias significativas. Los y las
adolescentes que pertenecen a familias monoparentales informan que perciben un mayor
63
clima de violencia familiar que los y las adolescentes que pertenecen a familias
biparentales (t(235)=-2,299; p<= 0,02). No obstante, no se observan diferencias
significativas en los factores conflictividad familiar, clima de apoyo y unin y dificultad
para expresarse, respecto al tipo de familia.
Otro anlisis que queremos realizar es conocer si existen diferencias significativas
en relacin con la repeticin de curso respecto al clima social y familiar de los chicos y
chicas adolescentes. Esto es, en qu medida el clima social familiar se relaciona con la
repeticin o no de curso. A continuacin, en la tabla XI se muestran los resultados:
Tabla XI: Medias respecto a la repeticin de curso en relacin con los Factores de Clima Social y
Familiar.
Variables
S ha repetido
M (DT)
No ha repetido
M (DT)
Significatividad
2,45 (1,27)
2,25 (1,16)
1,29
n.s.
4,12 (1,30)
4,37 (1,20)
- 1,63
n.s.
Violencia Familiar
1,72 (0,98)
1,42 (0,66)
2,96**
0,003
2,82 (1,10)
2,75 (1,06)
0,53
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XI podemos observar que el nico factor en el que existen diferencias

significativas con respecto a la repeticin de curso es en la violencia familiar. Los
chicos y chicas que s han repetido algn curso informan que hay un mayor clima de
violencia familiar en su hogar respecto a los chicos y chicas que no han repetido curso
ninguna vez (t(271)=2,963; p<= 0,003). Sin embargo, no se aprecian diferencias respecto
a los factores de conflictividad familiar, clima de apoyo y unin y dificultad para
expresarse segn hayan repetido curso.
Con respecto a la variable nivel de estudios del padre y de la madre, no se
encontraron diferencias significativas en ninguno de los factores del Clima Familiar.
64
En funcin de la variable situacin laboral de la madre, nos interesa saber si existen

diferencias significativas en relacin con alguno de los factores que miden el Clima
Familiar. En la tabla XII se recogen los resultados:
Tabla XII: Medias respecto a la situacin laboral de la madre en relacin con los factores del Clima
Social Familiar.
Variables
En paro/ trabaja de
vez en cuando
M (DT)
Fija en una empresa/

Empresa propia
M (DT)
2,03*
Significatividad
2,45 (1,27)
2,15 (1,05)
0,04
4,22 (1,26)
4,34 (1,22)
- 0,81
n.s.
Violencia Familiar
1,59 (0,81)
1,38 (0,55)
2,39*
0,01
2,87 (1,10)
2,61 (0,95)
1,92
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
Como podemos observar en la tabla XII, existen diferencias significativas en

conflictividad familiar. Los chicos y chicas cuyas madres se encuentran en situacin de
paro o trabajan espordicamente, informan que en su hogar perciben un mayor clima de
conflicto familiar que los chicos y chicas cuyas madres trabajan fijas en una empresa o
tienen su propia empresa (t(258)=2,034; p<= 0,043). Con respecto al factor de violencia
familiar, tambin existen diferencias significativas en relacin con la situacin laboral
de la madre. En este sentido, se observa que los chicos y chicas cuyas madres se
encuentran en situacin de desempleo o trabajan espordicamente, informan que existe
un mayor clima de violencia familiar en su hogar que los chicos y chicas cuyas madres
tienen una estabilidad laboral (t(258)=2,387; p<= 0,018). No obstante, con respecto a los
factores de clima de apoyo y unin y dificultad para expresarse, no existen diferencias
significativas en relacin con la situacin laboral de la madre.
Ahora bien, tambin nos interesa conocer si existen diferencias significativas con
respecto a la situacin laboral del padre en relacin con el Clima Social Familiar. En la
tabla XIII se muestran los resultados:
65
Tabla XIII: Medias respecto a la situacin laboral del padre en relacin con los factores del Clima Social
Familiar.
Variables
En paro/ trabaja de
vez en cuando
M (DT)
Fijo en una empresa/

Empresa propia
M (DT)
Significatividad
2,33 (1,11)
2,29 (1,23)
0,23
n.s.
4,06 (1,27)
4,41 (1,20)
- 2,07*
0,04
Violencia Familiar
1,63 (0,78)
1,46 (0,71)
1,73
n.s.
2,83 (1,07)
2,72 (1,03)
0,79
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
Tal y como se observa en la tabla XIII, existen diferencias significativas en clima de

apoyo y unin. Los chicos y chicas cuyos padres se encuentran trabajando fijos en una
empresa o tienen su propia empresa, informan que en su hogar perciben un mayor clima
de apoyo y unin que los chicos y chicas cuyos padres se encuentran en situacin de
desempleo o trabajan espordicamente (t(244)=2,069; p<= 0,040). No obstante, no
existen diferencias significativas con respecto a conflictividad familiar, violencia
familiar y dificultad para expresarse en relacin con la situacin laboral del padre.
En relacin con la edad de la madre y del padre, no existen diferencias
significativas en relacin con los factores de la escala que miden el Clima Social
Familiar.
En cuanto a la variable consenso entre los padres, nos interesa conocer si existen
diferencias significativas en relacin a los distintos factores que miden el Clima Social
Familiar. En la tabla XIV se muestran los resultados:
66
Tabla XIV: Medias respecto al consenso entre los padres y madres en relacin con los factores del Clima
Social Familiar.
Variables
Acuerdo casi
siempre
M1 (DT)
Acuerdo
Acuerdo pocas F Significatividad
Algunas veces Veces/Nunca
M2 (DT)
M3 (DT)
2,10 (1,17)
2,48 (0,97)
2,96 (1,33)
10,76***
0,001
Clima de Apoyo y unin 4,67 (1,10)
3,89 (1,05)
3,29 (1,24)
31,90***
0,001
Violencia Familiar
1,49 (0,88)
1,45 (0,54)
1,80 (0,77)
3,00*
Dificultad para expresar 2,66 (1,06)
2,92 (0,93)
3,02 (1,16)
2,74
0,05
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XIV podemos observar que existen diferencias significativas en

conflictividad familiar en relacin con el nivel de consenso entre los padres. De tal
forma que, a menor nivel de consenso entre los padres, mayor es el clima de conflicto
familiar que perciben los y las adolescentes (F=10,761; p 0,001). Segn las pruebas
post hoc, encontramos diferencias significativas entre el mximo nivel de consenso de
los padres y cuando stos slo se ponen de acuerdo pocas veces o nunca. Los chicos y
chicas cuyos padres suelen ponerse de acuerdo casi siempre informan que perciben un
menor clima de conflictividad familiar que los chicos y chicas cuyos padres logran
ponerse de acuerdo pocas veces o nunca (M1 = 2,10; M3 = 2,96; p<=0,00).
Con respecto al clima de apoyo y unin, podemos decir que existen diferencias
significativas en los tres niveles de consenso establecidos. De tal forma que cuanto
mayor es el nivel de acuerdo entre los padres, mayor es el clima de apoyo y unin que
perciben los y las adolescentes (F=31,901; p 0,001). Segn las pruebas post hoc,
encontramos que existen diferencias significativas entre suelen ponerse de acuerdo casi
siempre y slo se ponen de acuerdo algunas veces. Los chicos y chicas cuyos padres
suelen ponerse de acuerdo casi siempre informan que en su hogar hay un mayor clima
de apoyo y unin que los chicos y chicas cuyos padres slo se ponen de acuerdo algunas
veces (M1= 4,67; M2 = 3,89; p<= 0,00). Tambin encontramos diferencias significativas
entre s suelen ponerse de acuerdo casi siempre y slo se ponen de acuerdo pocas
veces/ nunca. En este sentido, los y las adolescentes cuyos padres se ponen de acuerdo
67
casi siempre informan que en su hogar existe un mayor clima de apoyo y unin que los
chicos y chicas cuyos padres slo se ponen de acuerdo pocas veces o nunca (M1 = 4,67;
M3= 3,29; p<=0,00). Y por ltimo, encontramos diferencias significativas entre slo se
ponen de acuerdo algunas veces y slo se ponen de acuerdo pocas veces/ nunca (M2 =
3,89; M3 = 3,29; p<= 0,02). Por ltimo, en cuanto al factor de violencia familiar, existen
diferencias significativas. De tal forma que cuanto menor es el grado de acuerdo entre
los padres, mayor es el nivel de violencia familiar que perciben los chicos y chicas
(F=3,002; p 0,051). Sin embargo, en las pruebas post hoc no se observan diferencias
significativas entre los niveles de consenso tomados dos a dos.
Por ltimo, con respecto a la variable grado de participacin de los padres y madres
en la vida escolar de los y las adolescentes, nos interesa conocer si existen diferencias
significativas respecto al Clima Social y Familiar. En la tabla XV, se muestran los
resultados:
Tabla XV: Medias respecto a la participacin de los padres y madres en relacin con los factores del
Clima Social Familiar.
Variables
Acuden
habitualmente
M1 (DT)
Acuden cuando
son citados
M2 (DT)
No lo consideran
importante
M3 (DT)
1,96
Sign.
2,17 (1,20)
2,42 (1,20)
2,54 (1,20)
n.s.
Clima de Apoyo y unin 4,65 (1,13)
4,07 (1,24)
3,85 (1,29)
9,84*** 0,00
Violencia Familiar
1,45 (0,83)
1,56 (0,77)
1,73 (0,89)
1,82
n.s.
Dificultad para expresar 2,72 (1,09)
2,74 (1,06)
3,03 (1,07)
1,30
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XV se observa que existen diferencias significativas en clima de apoyo y

unin en relacin con la participacin de los padres y madres en la vida escolar de sus
hijos e hijas adolescentes. De tal forma que, cuanto mayor es la participacin de los
padres en las reuniones convocadas por el Centro educativo de sus hijos e hijas, los
chicos y chicas informan que perciben un mayor clima de apoyo y unin en su familia
68
(F=9,835; p 0,000). Segn las pruebas post hoc, encontramos diferencias significativas
entre el mximo nivel de participacin S, acuden habitualmente y el mnimo nivel de
participacin acuden slo cuando son citados. Esto es, los chicos y chicas cuyos
padres acuden habitualmente a reuniones convocadas en el centro educativo, perciben
un mayor clima de apoyo y unin en su familia que los chicos y chicas cuyos padres
acuden slo cuando son citados. (M1 = 4,65; M2 = 4,07; p<=0,00).
Tambin existen diferencias significativas entre el mximo nivel de participacin
S, acuden habitualmente y la ausencia de participacin No, no tienen tiempo para
ello/ no las consideran importantes. Es decir, los chicos y chicas cuyos padres acuden
habitualmente a reuniones convocadas en el centro educativo, perciben un mayor clima
de apoyo y unin en su familia que los chicos y chicas cuyos padres no tienen tiempo
para ello o no lo consideran importante. (M1 = 4,65; M3 = 3,85; p<=0,00).
6.2.Comunicacin padres-hijos
6.2.1. Comunicacin padres-hijos (Versin padre)
La comunicacin entre padre e hijos/as es otro de los elementos que influyen en
la violencia filio-parental. Este aspecto se evalu mediante la escala de comunicacin
padres-hijos. Se han realizado una serie de anlisis (diferencia de medias, ANOVAs)
para conocer si existen diferencias significativas entre los factores de esta escala con
respecto a algunas de las variables sociodemogrficas ms importantes. En primer lugar
vamos a referirnos a las medias que se han obtenido en cada factor. Dichos resultados se
recogen en el grfico VI:
69
6
5,5
5
Factores
comunicacin
padres-hijos
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
Apertura
Dificultadd
comunicacin
Miedo comunicar
Grfico VI: Medias de los factores que miden la comunicacin padre-hijos/as (versin padre).
Como se puede observar en el grfico VI, existe un buen grado de Apertura entre los
chicos y chicas que conforman la muestra en la comunicacin con su padre (4,02).
Asimismo se observa un grado medio-alto en Miedo a comunicarse (3,31). Por ltimo,
existe un bajo nivel de Dificultad en la comunicacin (1,96). Segn la variable sexo, nos
interesa saber si existen diferencias significativas en la comunicacin con los padres de
los chicos y de las chicas. En la tabla XVI, se muestran los resultados:
Tabla XVI: Medias de los factores de Comunicacin padres-hijos (versin padre) segn la variable
sexo.
Variables
Chicos
M (DT)
Chicas
M (DT)
Apertura
4,26 (1,36)
3,78 (1,43)
2,78 **
0,006
Dificultad comunicacin
1,86 (1,02)
2,07 (1,01)
-1,70
n.s.
Miedo a comunicarse
3,23 (1,17)
3,40 (1,16)
-1,16
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
70
Significatividad
Tal y como se observa en la tabla XVI, slo existe diferencia significativa en

Apertura. Los chicos, a diferencia de las chicas, informan que existe un mayor grado de
apertura en la comunicacin con su padre (t(255)=2,776; p= 0,006). No obstante, no se
encuentran diferencias significativas entre chicos y chicas, en dificultad en la
comunicacin y miedo a comunicarse. En el siguiente grfico VII, representamos las
medias anteriormente descritas:
6
5,5
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
**
Chicos
Chicas
Grfico VII: Media de chicos y chicas en los distintos factores que miden la comunicacin entre
padres-hijos/as (versin padre).
existen diferencias significativas entre los tres grupos de edades respecto a los distintos
factores que miden la comunicacin entre padre e hijos/as. A continuacin, en la tabla
XVII, se muestran los resultados:
71
Tabla XVII: Medias segn edad de chicos y chicas en relacin a los factores que miden la comunicacin
padres-hijos/as (versin padre).
Variables
12-13 aos
M (DT)
14-15 aos
M (DT)
16-18 aos
M (DT)
Significatividad
Apertura
4,31 (1,32)
3,78 (1,39)
3,94 (1,53) 3,66*
0,03
1,78 (0,97)
2,19 (1,06)
1,91 (0,98) 4,33*
0,01
Miedo comunicar
3,27 (1,17)
3,47 (1,10)
3,12 (1,24) 1,80
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XVII podemos observar que, con respecto al factor Apertura, existen
diferencias significativas entre los grupos de edad. Esto es, chicos y chicas de menor
edad informan tener un mayor grado de Apertura en la comunicacin con su padre que
los chicos y chicas de mayor edad (F=3,658; p 0,03). Segn las pruebas post hoc,
encontramos que existen diferencias significativas entre chicos y chicas de 12-13 aos y
los de 14-15 aos. De tal forma que, los chicos y chicas con edades comprendidas entre
los 12-13 aos informan que existe una mayor apertura en la comunicacin con su padre
que los chicos y chicas de 14-15 aos (M 12-13 aos= 4,31; M 14-15 aos= 3,78; p 0,023).
Tambin se observan diferencias significativas en relacin con el factor
Dificultad en la comunicacin entre los grupos de edad. (F=4,332; p 0,01). Segn las
pruebas post hoc, existen diferencias significativas entre chicos y chicas de 12-13 aos y
los de 14-15 aos. Los chicos y chicas con edades comprendidas entre los 12-13 aos
informan que tienen menos dificultades en la comunicacin con su padre, frente a los
chicos y chicas de 14-15 aos que informan tener ms dificultades. (M 12-13 aos= 1,78;
M 14-15 aos= 2,19; p 0,011). Con respecto al factor Miedo a comunicarse no existen
diferencias significativas en relacin con la variable edad de los y las adolescentes.

En relacin con la variable tipologa familiar, no existen diferencias significativas
con respecto a ninguno de los factores que miden la comunicacin padres-hijos (versin
padre).
Ahora bien, nos interesa conocer si existen diferencias significativas con
respecto a la variable repeticin de curso en relacin con alguno de los factores que
72
miden la comunicacin padres-hijos/as. En la tabla XVIII se muestran los

resultados:
Tabla XVIII: Medias segn la repeticin de curso en relacin a los factores que miden la
comunicacin padres-hijos (versin padre).
Variables
S ha repetido
M (DT)
No ha repetido
M (DT)
Significatividad
Apertura
3,87 (1,52)
4,12 (1,34)
- 1,39
n.s.
1,93 (0,96)
1,99 (1,06)
- 0,42
n.s.
Miedo comunicar
3,09 (1,25)
3,45 (1,09)
-2,45*
0,02
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XVIII podemos observar que el nico factor en el que existen

diferencias significativas con respecto a la repeticin de curso es en Miedo a
comunicarse. Los chicos y chicas que s han repetido algn curso informan que tienen
menos miedo a comunicarse con su padre que los chicos y chicas que no han repetido
curso ninguna vez (t(254)= -2,454; p<= 0,015). Sin embargo, no se aprecian diferencias
significativas respecto a los factores de Apertura y Dificultad en la comunicacin en
relacin con la repeticin de curso.
En relacin con la variable nivel de estudios de la madre y del padre, no existen
diferencias significativas respecto a ninguno de los factores que miden la comunicacin
padres-hijos (versin padre). Igualmente ocurre con la variable situacin laboral del
padre y de la madre, edad de la madre y del padre.
Ahora bien, respecto a la variable rendimiento acadmico, resulta interesante
conocer si existen diferencias significativas respecto a alguno de los factores que miden
la comunicacin padre-hijos/as. En la tabla XIX se muestran los resultados:
73
Tabla XIX: Medias segn el rendimiento acadmico en relacin a los factores que miden la
Variables
Muy bajo/
Bajo
M (DT)
Medio
Alto/Muy alto
M (DT)
M (DT)
Significatividad
Apertura
3,13 (1,58)
3,98 (1,45)
4,28 (1,25) 7,41***
0,001
2,22 (0,98)
1,89 (0,95)
1,98 (1,10) 1,18
n.s.
Miedo comunicar
3,36 (1,39)
3,32 (1,22)
3,29 (1,05) 0,04
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XIX podemos observar que en el nico factor en el que existen

diferencias significativas en Apertura con respecto a los niveles de rendimiento. A
mayor rendimiento, mayor grado de apertura (F=7,408; p 0,001). Segn las pruebas
post hoc, encontramos que existen diferencias significativas entre
los niveles de
rendimiento acadmico Muy bajo/Bajo y Medio. De tal forma que, los chicos y chicas
cuyo rendimiento acadmico es Muy bajo o Bajo, informan que tienen una menor
apertura en la comunicacin con su padre que los chicos y chicas cuyo rendimiento
acadmico es medio (M Muy bajo/ Bajo= 3,13; M Medio= 3,98; p 0,012). En las pruebas
post hoc, tambin se observan diferencias significativas respecto al nivel de rendimiento
Muy bajo/ Bajo y Alto/ Muy alto. Esto es, los chicos y chicas cuyo rendimiento
acadmico es Muy Bajo/ Bajo, informan que tienen una menor apertura en la
comunicacin con su padre que los chicos y chicas cuyo rendimiento acadmico es
Alto/ Muy alto (M Muy bajo/ Bajo= 3,13; M Alto/ Muy alto= 4,28; p 0,001). En cuanto a
los factores Dificultad en la comunicacin y Miedo a comunicar, no se observan
diferencias significativas en relacin con la variable rendimiento acadmico.
Si tenemos en cuenta la variable consenso entre los padres, nos interesa saber si
existe alguna diferencia significativa con respecto a los factores que miden la
comunicacin padres- hijos. En la tabla XX se muestran los resultados:
74
Tabla XX: Medias segn el nivel de consenso de los padres en relacin a los factores que miden la
Variables
Apertura
Acuerdo casi
siempre
M1 (DT)
Acuerdo
M2 (DT)
M3 (DT)
4,42 (1,31)
3,75 (1,16)
2,90 (1,37)
26,12***
0,001
Dificultad comunicacin 1,83 (0,97)
2,02 (0,94)
2,38 (1,17)
5,53**
0,004
Miedo comunicar
3,44 (0,77)
3,39 (1,40)
0,60
3,26 (1,19)
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XX podemos observar que, con respecto al factor Apertura, existen

diferencias significativas en relacin con el nivel de consenso entre los padres. Es decir,
a mayor grado de consenso entre los padres, mayor grado de apertura en la
comunicacin con el padre (F=26,119; p 0,001). Segn las pruebas post hoc,
encontramos que existen diferencias significativas entre los chicos y chicas cuyos
padres se ponen de acuerdo Casi siempre y chicos y chicas cuyos padres se ponen de
acuerdo Algunas veces. Esto es, los chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo
Casi siempre informan que perciben un mayor grado de apertura en la comunicacin
con su padre que los chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Algunas veces
(M1= 4,42; M2= 3,75; p 0,005). Tambin encontramos diferencias significativas entre
chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Casi siempre y chicos y chicas cuyos
padres se ponen de acuerdo Pocas veces o nunca. De tal forma que los chicos y chicas
cuyos padres se ponen de acuerdo Casi siempre, perciben un mayor grado de apertura
en la comunicacin con su padre que los chicos y chicas cuyos padres se ponen de
acuerdo pocas veces o nunca (M1= 4,42; M3= 2,90; p 0,001). Por ltimo, existen
diferencias significativas entre los chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo
Algunas veces y los chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Pocas veces o
nunca. Los chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Algunas veces informan
que tienen un mayor grado de Apertura en la comunicacin con su padre que los chicos
75
y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Pocas veces o nunca (M2= 3,75; M3= 2,90; p
0,004).
Por otro lado, tambin observamos que existen diferencias significativas con
respecto a Dificultad en la comunicacin. A menor consenso entre los padres, mayor
dificultad de comunicacin con el padre (F=5,533; p 0,004). En las pruebas post hoc se
observan diferencias significativas entre los chicos y chicas cuyos padres se ponen de
acuerdo Casi Siempre y los chicos y chicas cuyos padres logran ponerse de acuerdo
Pocas veces o nunca. En este sentido, los y las adolescentes cuyos padres se ponen de
acuerdo Casi siempre, informan que perciben un menor grado de Dificultad en la
comunicacin con su padre que los chicos y chicas cuyos padres logran ponerse de
acuerdo Pocas veces o nunca (M1= 1,83; M3= 2,38; p 0,003).
Por ltimo, con respecto a la variable grado de participacin de los padres y madres
en la vida escolar de los y las adolescentes, nos interesa conocer si existen diferencias
significativas respecto a la Comunicacin padres- hijos. En la tabla XXI, se muestran
los resultados:
Tabla XXI: Medias respecto a la participacin de los padres y madres en relacin con los factores que
miden la comunicacin padres- hijos (versin padre).
Variables
Apertura
Acuden
habitualmente
M1 (DT)
Acuden cuando
son citados
M2 (DT)
No lo consideran
importante
M3 (DT)
4,36 (1,33)
3,93 (1,37)
3,34 (1,52)
1,92 (0,94)
1,92 (1,01)
0,32
n.s.
Miedo comunicar
3,32 (1,13)
3,30 (1,42)
0,00
n.s.
3,31 (1,11)
8,33***
Sign.
0,001
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XXI se observa que existen diferencias significativas en Apertura en

relacin con la participacin de los padres y madres en la vida escolar de sus hijos e
hijas adolescentes. Los chicos y chicas cuyos padres acuden habitualmente a reuniones
convocadas en el Centro educativo, informan tener una mayor Apertura en la
76
comunicacin con su padre (F=8,325; p 0,001). Segn las pruebas post hoc,
encontramos diferencias significativas entre los chicos y chicas cuyos padres acuden
habitualmente a las reuniones organizadas en el Centro Educativo y los chicos y chicas
cuyos padres no tienen tiempo para ello o no las consideran importantes. Esto es, los
chicos y chicas cuyos padres acuden habitualmente a las reuniones organizadas en el
Centro educativo informan que perciben un mayor grado de Apertura en la
comunicacin con su padre que los chicos y chicas cuyos padres no tienen tiempo o no
las consideran importantes. (M1= 4,36; M2= 3,34; p<=0,00).
6.2.2.
Comunicacin padres-hijos (Versin madre)
6
5,5
5
4,5
Factores comunicacin
madres-hijos
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
Apertura
Dificultad
comunicacin
Miedo
comunicar
Grfico VIII: Medias de los factores que miden la comunicacin padres-hijos (versin madres)
Tal y como se observa en el grfico VIII, podemos decir que, en general, existe
un buen grado de Apertura en la comunicacin que los y las adolescentes informan tener
con sus madres (4,5). Tambin cabe destacar que existe un grado considerable de Miedo
a comunicarse (3,23). Por otro lado, se observa un bajo nivel de dificultad en la
comunicacin (1,86). Analizando estos resultados, segn la variable sexo, no existen
diferencias significativas entre chicos y chicas en ninguno de los factores de la
comunicacin con las madres.
77
existen diferencias significativas en relacin con alguno de los factores que miden la
comunicacin madres-hijos. En la tabla XXII se muestran los resultados:
Tabla XXII: Medias segn edad de chicos y chicas en relacin a los factores que miden la comunicacin
madre-hijos/as.
Variables
12-13 aos
M (DT)
14-15 aos
M (DT)
16-18 aos
M (DT)
Significatividad
Apertura
4,63 (1,21)
4,42 (1,19)
4,42 (1,34) 0,94
n.s.
2,03 (0,93)
2,41 (0,98)
2,22 (0,83) 4,31*
0,01
Miedo comunicar
3,23 (1,36)
3,37 (1,22)
3,04 (1,21) 1,33
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XXII podemos observar que, con respecto al factor Dificultad en la

comunicacin, existen diferencias significativas entre los grupos de edad. De tal forma
que los chicos y chicas de menor edad informan tener menos dificultades en la
comunicacin con su madre que los chicos y chicas de edades comprendidas entre los
14-15 aos (F=4,313; p 0,014). Segn las pruebas post hoc, encontramos que existen
diferencias significativas entre chicos y chicas de 12-13 aos y los de 14-15 aos. De tal
forma que, los chicos y chicas con edades comprendidas entre los 12-13 aos informan
que menos dificultades en la comunicacin con la madre que los chicos y chicas de 1415 aos (M 12-13 aos= 2,03; M 14-15 aos= 2,41; p 0,010). Con respecto a los factores
Apertura y Miedo a comunicarse no existen diferencias significativas en relacin con la
variable edad de los y las adolescentes.
Con respecto a la variable tipologa familiar, no existen diferencias significativas
en relacin con ninguno de los factores que miden la comunicacin madres-hijos.
Tampoco existen diferencias significativas en relacin con las variables repeticin de
curso, nivel de estudios de la madre, nivel de estudios del padre, situacin laboral de la
madre, situacin laboral del padre, edad de la madre, edad del padre y rendimiento
acadmico.
78
Ahora bien, nos interesa conocer si existen diferencias significativas en cuanto a

la variable consenso entre los padres en relacin con los factores que miden la
comunicacin madres-hijos. En la tabla XXIII se muestran los resultados:
Tabla XXIII: Medias segn el nivel de consenso de los padres en relacin a los factores que miden la
comunicacin madre- hijos/as.
Variables
Apertura
Acuerdo casi
siempre
M1 (DT)
Acuerdo
M2 (DT)
M3 (DT)
4,78 (1,12)
4,14 (1,15)
3,95 (1,36)
12,19***
0,001
2,45 (0,94)
2,54 (0,87)
6,78***
0,001
Miedo comunicar
3,45 (0,95)
3,22 (1,23)
0,79
3,19 (1,33)
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XXIII podemos observar que, con respecto al factor Apertura, existen
diferencias significativas en relacin con el nivel de consenso entre los padres. De tal
forma que cuanto mayor es el grado de acuerdo entre los padres, los chicos y chicas
informan tener un mayor grado de apertura en la comunicacin con la madre (F=12,190;
p 0,001). Segn las pruebas post hoc encontramos que existen diferencias
significativas entre los chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Casi siempre y
chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Algunas veces. Esto es, los chicos y
chicas cuyos padres se ponen de acuerdo casi siempre informan tener un mayor grado
de apertura en la comunicacin con sus madres que los chicos y chicas cuyos padres se
ponen de acuerdo algunas veces (M1= 4,78; M2= 4,14; p 0,003). Tambin encontramos
diferencias significativas entre chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Casi
siempre y chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Pocas veces o nunca. Los y
las adolescentes cuyos padres se ponen de acuerdo casi siempre informan tener un
mayor grado de apertura en la comunicacin con sus madres que los chicos y chicas
cuyos padres logran ponerse de acuerdo pocas veces o nunca (M1= 4,78; M3= 3,95; p
0,001).
79
Por otro lado, tambin observamos que existen diferencias significativas con
respecto a Dificultad en la comunicacin. Cuanto menor es el nivel de acuerdo que se
establece entre los padres, mayores sern las dificultades en la comunicacin que los
chicos y chicas establecen con la madre (F=6,777; p 0,001). En las pruebas post hoc se
observan diferencias significativas entre los chicos y chicas cuyos padres se ponen de
acuerdo Casi Siempre y aquellos cuyos padres se ponen de acuerdo Algunas veces. Los
y las adolescentes cuyos padres se ponen de acuerdo casi siempre informan tener menos
dificultades en la comunicacin con sus madres que aquellos cuyos padres slo se
ponen de acuerdo algunas veces (M1= 2,06; M2= 2,45; p 0,026). Tambin se observan
diferencias entre los chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Casi siempre y
los chicos y chicas cuyos padres logran ponerse de acuerdo Pocas veces o nunca. Los
chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo casi siempre informan tener menos
dificultades en la comunicacin con sus madres que aquellos cuyos padres logran
ponerse de acuerdo pocas veces o nunca. (M1= 2,06; M3= 2,54; p 0,006).
Por ltimo, con respecto a la comunicacin madres- hijos, nos interesa conocer
si existen diferencias significativas en relacin con la variable participacin de los
padres en la vida escolar de sus hijos e hijas. En la siguiente tabla XXIV se muestran los
resultados:
Tabla XXIV: Medias respecto a la participacin de los padres y madres en relacin con los factores que
miden la comunicacin madre-hijos/as.
Variables
Apertura
Acuden
habitualmente
M1 (DT)
Acuden cuando
son citados
M2 (DT)
No lo consideran
importante
M3 (DT)
Sign.
4,78 (1,07)
4,53 (1,14)
3,63 (1,53)
13,64***
0,001
2,15 (0,75)
2,44 (1,03)
1,38
n.s.
Miedo comunicar
3,21 (1,24)
3,13 (1,38)
0,18
n.s.
3,27 (1,28)
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XXIV se observa que existen diferencias significativas en Apertura en la

comunicacin con la madre en relacin con la participacin de los padres y madres en la
80
vida escolar de sus hijos e hijas adolescentes. Cuanto mayor es el nivel de participacin
de los padres en la vida escolar de sus hijos e hijas, mayor es el nivel de Apertura en la
comunicacin que los y las adolescentes establecen con la madre (F=12,190; p 0,001).
Segn las pruebas post hoc, encontramos diferencias significativas entre los chicos y
chicas cuyos padres acuden habitualmente a las reuniones organizadas en el Centro
educativo y los chicos y chicas cuyos padres no tienen tiempo para ello o no las
consideran importantes. Los y las adolescentes cuyos padres acuden habitualmente a las
reuniones informan tener un mayor grado de Apertura en la comunicacin con sus
madres que aquellos cuyos padres no tienen tiempo para ello o no las consideran
importantes (M1= 4,78; M3= 3,63; p<=0,00). Tambin se observan diferencias
significativas entre los chicos y chicas cuyos padres acuden a las reuniones slo cuando
son citados y aquellos cuyos padres no tienen tiempo para ello o no las consideran
importantes. Los chicos y chicas cuyos padres acuden a las reuniones convocadas por el
Centro educativo slo cuando son citados informan tener un mayor grado de Apertura
en la comunicacin con la madre que los chicos y chicas cuyos padres no tienen tiempo
para ello o no las consideran importantes (M2= 4,53; M3= 3,63; p<=0,00).
6.3. Proteccin y Violencia Intrafamiliar

Para evaluar la violencia intrafamiliar y la proteccin familiar, se utiliz la Escala de
Proteccin y Violencia Intrafamiliar. Se han realizado una serie de anlisis (diferencia
de medias, ANOVAs) para conocer si existen diferencias significativas entre los
factores de esta escala con respecto a algunas de las variables sociodemogrficas ms
importantes. En primer lugar vamos a referirnos a las medias que se han obtenido en
cada factor. Dichos resultados se recogen en los grficos IX y X, versin padre y
versin madre respectivamente.
6.3.1. Proteccin y violencia intrafamiliar (Versin padre)
81
6
5,5
5
Factores Proteccin y
Violencia intrafamiliar
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
Grfico IX: Media de los factores que influyen en la proteccin y violencia intrafamiliar (versin
padre).
Segn el grfico IX podemos decir que, en general, existe un alto grado de

proteccin por parte de la figura paterna de los chicos y chicas de la muestra (4,6).
Adems, cabe destacar los bajos niveles de Violencia de la figura paterna hacia los
hijos/as (1,66) y de Violencia filio-parental (1,32).
Segn la variable sexo, nos interesa saber si existen diferencias significativas en la
proteccin y violencia intrafamiliar respecto a al padre en relacin con los chicos y
chicas. En la tabla XXV, se muestran los resultados:
Tabla XXV: Diferencias en la proteccin y violencia intrafamiliar (versin padre) respecto al padre segn
sexo.
Variables
Chicos
M (DT)
Chicas
M (DT)
Significatividad
Violencia filio-parental
1,34 (0,56)
1,30 (0,45)
0,71
n.s.
Violencia padre hacia

hijos/as
1,67 (0,77)
1,64 (0,89)
0,31
n.s.
4,39 (1,74)
2,06*
0,04
Proteccin
4,80 (1,51)
82
*** p .001 ** p .01 * p .05
Tal y como se observa en la tabla XXV, slo existe diferencia significativa en

proteccin. Los chicos, a diferencia de las chicas, informan que perciben una mayor
proteccin en relacin a su padre (t(258)=2,056; p 0,04). No obstante, no se encuentran
diferencias significativas entre chicos y chicas, violencia filio-parental, y violencia
ejercida por parte de la figura paterna hacia hijos/as. En el siguiente grfico X,
representamos las medias anteriormente descritas:
6
5,5
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
Chico
Chica
Grfico X: Medias de chicos y chicas en los distintos factores que miden la proteccin y violencia filioparental (versin padre).
En cuanto a la variable edad de los chicos y chicas, no existen diferencias

significativas en relacin con ninguno de los factores que miden la proteccin y la
violencia intrafamiliar (versin padre). Tampoco existen diferencias en relacin con la
variable tipologa familiar.
Ahora bien, resulta interesante conocer si existen diferencias significativas en
relacin con la variable repeticin de curso respecto a alguno de los factores de la escala
de proteccin y violencia intrafamiliar (versin padre). En la siguiente tabla XXVI se
83
Tabla XXVI: Medias segn la repeticin de curso en relacin a los factores que miden proteccin y
violencia intrafamiliar (versin padre).
Variables

Hijos/as
Proteccin
S ha repetido
M (DT)
No ha repetido
M (DT)
1,42 (0,59)
1,53 (0,71)
4,56 (1,74)
Significatividad
1,25 (0,44)
2,66**
0,008
1,73 (0,89)
- 1,93
n.s.
4,62 (1,57)
-0,26
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XXVI podemos observar que el nico factor en el que existen

diferencias significativas con respecto a la repeticin de curso es en Violencia filioparental. Los chicos y chicas que s han repetido algn curso informan que ejercen
mayor grado de violencia filio-parental sobre su padre que los chicos y chicas que no
han repetido curso ninguna vez (t(258)= 2,657; p<= 0,008). Respecto a la Violencia que
ejerce el padre hacia sus hijos e hijas y el factor de Proteccin, no se observan
diferencias significativas.
Con respecto a las variables Nivel de estudios de la madre, Nivel de estudios del
padre, Situacin laboral de la madre, Situacin laboral del padre, Edad de la madre y
Edad del padre, no existen diferencias significativas en relacin con ninguno de los
factores de la escala de Proteccin y Violencia intrafamiliar.
En cuanto a la variable Rendimiento acadmico, nos interesa conocer si existen
diferencias significativas en relacin con alguno de los factores de Proteccin y
Violencia intrafamiliar. En la tabla XXVII se muestran los resultados:
84
Tabla XXVII: Medias segn el rendimiento acadmico en relacin a los factores que miden la Proteccin
y Violencia intrafamiliar (versin padre).
Variables
Muy bajo/
Bajo
M1 (DT)
Medio
Alto/Muy alto
Significatividad
M2 (DT)
M3 (DT)
1,45 (0,63)
1,31 (0,41)
1,30 (0,57) 0,89
n.s.
Violencias padre hacia

Hijos/as
1,58 (0,56)
1,66 (0,92)
1,66 (0,79) 0,11
n.s.
Proteccin
3,77 (1,92)
4,57 (1,67)
4,81 (1,48) 4,39*
0,01
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla anterior podemos observar que en el nico factor en el que existen

diferencias significativas es en Proteccin. Cuanto mayor es el rendimiento acadmico
de los y las adolescentes, mayor es la Proteccin que perciben de su padre (F=4,390; p
0,013). Segn las pruebas post hoc, encontramos que existen diferencias significativas
entre los niveles de rendimiento acadmico Muy bajo/ Bajo y Alto/ Muy alto. Los
chicos y chicas cuyo rendimiento acadmico es Muy bajo/Bajo, informan que perciben
menor grado de proteccin por parte de su padre que los chicos y chicas cuyo
rendimiento acadmico es Alto/Muy alto (M1 = 3,77; M3= 4,81; p 0,009). En cuanto a los
factores Violencia filio-parental y Violencia que ejercen los padres hacia los hijos e
hijas, no se observan diferencias significativas en relacin con la variable rendimiento
acadmico.
Ahora bien, nos interesa conocer si existen diferencias significativas en cuanto a
la variable consenso entre los padres en relacin con los factores que miden la
Proteccin y Violencia intrafamiliar (versin padre). En la tabla XXVIII se muestran los
resultados:
85
Tabla XXVIII: Medias segn el nivel de consenso de los padres en relacin a los factores que miden la
Proteccin y Violencia intrafamiliar (versin padres).
Variables
Acuerdo casi
siempre
M1 (DT)
Acuerdo
M2 (DT)
M3 (DT)
Violencia filio-parental 1,27 (0,48)
1,38 (0,48)
1,44 (0,61)
2,57
n.s.
Violencia padre hacia 1,61 (0,74)

Hijos/as
1,57 (0,58)
1,91 (1,23)
2,82
n.s.
Proteccin
4,49 (1,45)
3,19 (1,87) 27,93***
5,02 (1,37)
0,001
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla anterior podemos observar que, con respecto al factor Proteccin por
parte del padre, existen diferencias significativas en relacin con el nivel de consenso
entre los padres. De tal forma que a medida que aumenta el nivel de acuerdo entre los
padres, mayor es la Proteccin que los chicos y chicas perciben por parte del padre.
(F=27,928; p 0,001). Segn las pruebas post hoc encontramos que existen diferencias
chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Pocas veces/ Nunca. Los y las
adolescentes cuyos padres logran ponerse de acuerdo casi siempre informan que
perciben un mayor grado de proteccin por parte de la figura paterna que los chicos y
chicas cuyos padres logran ponerse de acuerdo pocas veces o nunca (M1 = 5,02; M3 =
3,19; p 0,000). Tambin encontramos diferencias significativas entre chicos y chicas
cuyos padres se ponen de acuerdo Algunas veces y chicos y chicas cuyos padres se
ponen de acuerdo Pocas veces nunca. Es decir, los chicos y chicas cuyos padres se
ponen de acuerdo algunas veces informan sentirse ms protegidos por parte de su padre
que los chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo pocas veces o nunca (M2 =
4,49; M3 = 3,19; p 0,000). No obstante, no se observan diferencias significativas en
relacin con los factores Violencia filio-parental y Violencia ejercida por el padre hacia
los hijos e hijas.
Por ltimo, con respecto a la variable Participacin de los padres en la vida
escolar de sus hijos e hijas nos interesa conocer si existen diferencias significativas en
relacin con alguno de los factores que miden la Proteccin y Violencia intrafamiliar
(versin padre). En la tabla XXIX se muestran los resultados:
86
Tabla XXIX: Medias respecto a la participacin de los padres y madres en relacin con los factores
que miden la Proteccin y Violencia intrafamiliar (versin padre).
Variables
Acuden
habitualmente
M1 (DT)
Acuden cuando
son citados
M2 (DT)
No lo consideran
importante
M3 (DT)
1,83
Sign.
1,25 (0,35)
1,35 (0,60)
n.s.

Hijos/as
1,74 (0,93)
1,59 (0,71)
1,62 (0,88)
0,96
n.s.
Proteccin
4,77 (1,54)
4,66 (1,60)
3,94 (1,86)
4,04*
0,02
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XXIX se observa que existen diferencias significativas en el factor

Proteccin en relacin con la participacin de los padres y madres en la vida escolar de
sus hijos e hijas adolescentes. Cuanto mayor es el nivel de participacin de los padres
en la vida escolar de sus hijos e hijas, mayor es el grado de proteccin que los y las
adolescentes perciben por parte del padre (F=4,040; p 0,019). Segn las pruebas post
hoc, encontramos diferencias significativas entre los chicos y chicas cuyos padres
acuden habitualmente a las reuniones organizadas en el Centro Educativo y los chicos y
chicas cuyos padres no tienen tiempo para ello o no las consideran importantes. De tal
forma que las y los adolescentes cuyos padres acuden habitualmente a las reuniones
informan sentirse ms protegidos por su padre que los chicos y chicas cuyos padres no
tienen tiempo para ello o no las consideran importantes (M1= 4,77; M3= 3,94;
p<=0,016). Tambin se observan diferencias significativas entre los chicos y chicas
cuyos padres acuden a las reuniones slo cuando son citados y aquellos cuyos padres no
tienen tiempo para ello o no las consideran importantes. Esto es, los y las adolescentes
cuyos padres acuden a las reuniones slo cuando son citados informan percibir un
mayor grado de proteccin por parte de su padre que los chicos y chicas cuyos padres
no tienen tiempo para ello o no las consideran importantes (M2= 4,66; M3 = 3,94;
p<=0,040). Sin embargo, no se observan diferencias significativas en relacin con los
factores Violencia filio-parental y Violencia que ejerce el padre hacia los hijos e hijas.
87
6.3.2. Proteccin y violencia intrafamiliar (Versin madre)
6
5,5
5
4,5
Factores Proteccin
y Violencia
intrafamiliar
(madre)
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
Violencia filioparental
Violencia
madres hacia
hijos/as
Proteccin
Violencia
econmica
Grfico XI: Media de los factores que influyen en la proteccin y violencia intrafamiliar (versin
madre).
En el grfico XI podemos observar que existe un alto grado de Proteccin por parte
de la figura materna hacia los chicos y chicas de la muestra (5,12). Por otro lado, existen
niveles bajos de Violencia ejercida de la madre hacia los hijos/as (1,77), violencia filioparental (1,44) y violencia econmica (1,19).
Con respecto a la variable sexo, no existen diferencias significativas en ninguno de
los factores de proteccin y violencia intrafamiliar en relacin con la madre entre chicos
y chicas. Tampoco se observan diferencias significativas en cuanto a la variable edad de
los y las adolescentes.
En relacin con la variable tipologa familiar, nos interesa conocer si existen
diferencias significativas con respecto a alguno de los factores de la escala de
Proteccin y Violencia intrafamiliar (versin madre). En la tabla XXX se recogen los
resultados:
88
Tabla XXX: Medias respecto a la tipologa familiar en relacin con los factores de Proteccin y Violencia
intrafamiliar (versin madre).
Variables
Biparental
M (DT)
Monoparental
M (DT)
Significatividad
1,41 (0,55)
1,46 (0,89)
-0,57
n.s.
Violencia madre hacia

Hijos/as
1,66 (0,65)
1,88 (1,00)
- 1,96*
0,05
Proteccin
5,16 (1,24)
5,24 (1,03)
-0,47
n.s.
Violencia econmica
1,17 (0,47)
1,28 (0,77)
- 1,34
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
Tal y como podemos observar en la tabla XXX, con respecto a la variable

Violencia ejercida por las madres hacia sus hijos e hijas en relacin con la tipologa
familiar, existen diferencias significativas. Los y las adolescentes que pertenecen a
familias monoparentales informan que perciben un mayor grado de violencia por parte
de sus madres que los y las adolescentes que pertenecen a familias biparentales (t(232)=1,959; p<= 0,051). No obstante, no se observan diferencias significativas en los factores
Violencia filio-parental, Proteccin y Violencia econmica.
En cuanto a la variable repeticin de curso, nos interesa conocer si existen
diferencias significativas respecto a los factores que miden la Proteccin y Violencia
intrafamiliar en relacin con la madre. En la tabla XXXI se muestran los resultados:
89
Tabla XXXI: Medias respecto a la repeticin de curso en relacin con los factores de Proteccin y
Violencia intrafamiliar (versin madre).
Variables
Violencia madre hacia

Hijos/as
S ha repetido
M (DT)
No ha repetido
M (DT)
Significatividad
1,55 (0,84)
1,38 (0,53)
2,06*
1,76 (0,85)
1,77 (0,79)
- 0,74
n.s.
n.s.
Proteccin
5,10 (1,28)
5,13 (1,20)
-0,23
Violencia econmica
1,28 (0,70)
1,14 (0,45)
1,94*
0,04
0,05
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XXXI podemos observar que existen diferencias significativas con

respecto a la repeticin de curso en Violencia filio-parental. Los chicos y chicas que s
han repetido algn curso informan que ejercen mayor grado de violencia filio-parental
sobre sus madres que los chicos y chicas que no han repetido curso ninguna vez (t(268)=
2,058; p<= 0,041). Tambin se observan diferencias significativas en Violencia
econmica. De tal forma que los chicos y chicas que han repetido algn curso informan
que ejercen una mayor violencia econmica sobre sus madres que los chicos y chicas
que no han repetido ningn curso (t(267)= 1,938; p<= 0,054). No obstante, no se aprecian
diferencias significativas en relacin con los factores Violencia que ejercen las madres
hacia los hijos y Proteccin.
Ahora bien, en relacin con las variables Nivel de estudios de la madre, Nivel de
estudios del padre, Situacin laboral de la madre, Situacin laboral del padre, Edad de la
madre, Edad del padre y Rendimiento acadmico, no se observan diferencias
significativas respecto a ninguno de los factores que miden la Proteccin y Violencia
familiar en relacin con la madre.
En cuanto a la variable consenso entre los padres en relacin con los factores
que miden la Proteccin y Violencia intrafamiliar (versin madre), nos interesa conocer
si existen diferencias significativas. En la tabla XXXII se muestran los resultados:
90
Tabla XXXII: Medias segn el nivel de consenso de los padres en relacin a los factores que miden la
Proteccin y Violencia intrafamiliar (versin madre).
Variables
Acuerdo casi
siempre
M1 (DT)
Acuerdo
M2 (DT)
M3 (DT)
Violencia filio-parental 1,36(0,62)
1,58 (0,58)
1,59 (0,89)
3,27*
0,04
Violencia madre hacia 1,66 (0,77)

Hijos/as
1,83 (0,70)
2,13 (0,99)
6,53**
0,002
Proteccin
5,35 (1,05)
5,04 (1,19)
4,35 (1,57)
13,33***
0,001
Violencia econmica
1,20 (0,59)
1,19 (0,57)
1,17 (0,43)
0,05
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XXXII podemos observar que, con respecto al factor Violencia filioparental (versin madre), existen diferencias significativas en relacin con el nivel de
consenso entre los padres. Esto es, cuanto mayor es el grado de acuerdo entre los
padres, los chicos y chicas informan que menor es el grado de Violencia filio-parental
que ejercen sobre sus madres (F=3,266; p 0,040). Sin embargo, en las pruebas post
hoc no se observan diferencias significativas entre los niveles de acuerdo tomados dos a
dos. Por otro lado, tambin se observan diferencias significativas respecto al factor
Violencia que ejercen las madres hacia sus hijos e hijas. De tal forma que, cuanto menor
es el nivel de acuerdo o consenso entre los padres, los chicos y chicas informan que
mayor es la Violencia que las madres ejercen sobre sus hijos e hijas (F=6,529; p
0,002). Segn las pruebas post hoc, encontramos que existen diferencias significativas
entre los chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Casi siempre y chicos y
chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Pocas veces/ Nunca. Los chicos y chicas cuyos
padres se ponen de acuerdo casi siempre informan que perciben menos violencia por
parte de su madre que los chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo pocas veces
o nunca (M1= 1,66; M3= 2,13; p 0,001). Por ltimo, tambin se observan diferencias
significativas en el factor de Proteccin. De tal forma que, a medida que el nivel de
acuerdo entre los padres es menor, los chicos y chicas informan que se sienten menos
protegidos por sus madres (F=13,330; p 0,001). Segn las pruebas post hoc, existen
diferencias significativas entre los chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo
91
Casi siempre y chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Pocas veces/nunca.
Los chicos y chicas cuyos padres se suelen poner de acuerdo casi siempre informan
sentirse ms protegidos por sus madres que aquellos cuyos padres se ponen de acuerdo
pocas veces o nunca (M1= 5,35; M3= 4,35; p 0,001). Tambin existen diferencias
significativas entre chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Algunas veces y
aquellos cuyos padres se ponen de acuerdo Pocas veces/ nunca. Esto es, los y las
adolescentes cuyos padres se ponen de acuerdo algunas veces informan sentirse ms
protegidos por sus madres que aquellos cuyos padres se ponen de acuerdo pocas veces o
nunca (M2= 5,04; M3= 4,35; p 0,013). En relacin con el factor Violencia econmica no
se observan diferencias significativas respecto a la variable consenso entre los padres.
Respecto a la variable participacin de los padres en la vida escolar de sus hijos
e hijas, nos interesa conocer si existen diferencias significativas en relacin con alguno
de los factores que miden la Proteccin y Violencia intrafamiliar. En la tabla XXXIII, se
Tabla XXXIII: Medias respecto a la participacin de los padres y madres en relacin con los factores
que miden la Proteccin y Violencia intrafamiliar (versin madre).
Variables
Acuden
habitualmente
M1 (DT)
Acuden cuando
son citados
M2 (DT)
No lo consideran
importante
M3 (DT)
2,89
Sign.
1,33 (0,44)
1,53 (0,67)
Violencia madre hacia 1,75 (0,87)

Hijos/as
1,72 (0,71)
2,00 (0,90)
Proteccin
5,23 (1,20)
5,27 (0,97)
4,33 (1,68)
9,99*** 0,001
Violencia econmica
4,77 (1,54)
4,66 (1,60)
3,94 (1,86)
0,08
1,84
n.s.
n.s.
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XXXIII se observa que existen diferencias significativas en el factor

Proteccin por parte de la madre en relacin con la participacin de los padres y madres
en la vida escolar de sus hijos e hijas adolescentes. Los chicos y chicas cuyos padres
acuden habitualmente a reuniones convocadas en el Centro educativo, informan percibir
92
un mayor grado de proteccin por parte de sus madres (F=9,985; p 0,001). Segn las
pruebas post hoc, encontramos diferencias significativas entre los chicos y chicas cuyos
padres acuden habitualmente a las reuniones organizadas en el Centro Educativo y los
chicos y chicas cuyos padres no tienen tiempo para ello o no las consideran importantes.
De tal forma que los chicos y chicas cuyos padres acuden habitualmente a las reuniones
informan que se sienten ms protegidos por su madre que los chicos y chicas cuyos
padres no tienen tiempo para ello o no las consideran importantes (M1= 5,23; M3 no
tienen tiempo/ no las consideran importantes = 4,33; p<=0,000). Tambin se observan
diferencias significativas entre los chicos y chicas cuyos padres acuden a las reuniones
slo cuando son citados y aquellos cuyos padres no tienen tiempo para ello o no las
consideran importantes. Esto es, los y las adolescentes cuyos padres acuden a las
reuniones slo cuando son citados informan que se sienten ms protegidos que aquellos
cuyos padres no tienen tiempo para ello o no las consideran importantes (M2 = 5,27;
M3= 4,33; p<=0,000). Sin embargo, no se observan diferencias significativas en relacin
con los factores Violencia filio-parental, Violencia que ejercen las madres hacia los
hijos e hijas y Violencia econmica.
6.3.3. Violencia interparental
La violencia interparental se ha evaluado mediante la escala de Proteccin y

Violencia intrafamiliar. Se han realizado una serie de anlisis (diferencia de medias,
ANOVAs) para conocer si existen diferencias significativas entre la violencia
interparental con respecto a algunas de las variables sociodemogrficas ms
importantes. En primer lugar vamos a referirnos a las medias que se han obtenido en
este factor. Podemos decir que existe un bajo nivel de Violencia interparental entre los
padres de los chicos y chicos de la muestra, pues se ha obtenido una media de 1,71.
Con respecto a la variable sexo, no existen diferencias significativas en relacin con
el factor Violencia interparental. Ahora bien, nos interesa conocer si existen diferencias
significativas en cuanto a la variable edad de los chicos y chicas en relacin con la
percepcin que tienen sobre la violencia interparental. En la tabla XXXIV se muestran
los resultados:
93
Tabla XXXIV: Medias segn edad de chicos y chicas en relacin al factor de Violencia interparental.
Variables
12-13 aos
M (DT)
14-15 aos
M (DT)
16-18 aos
M (DT)
Significatividad
Violencia interparental
1,51 (0,74)
1,80 (0,96)
1,85 (1,05) 3,70*
0,03
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XXXIV podemos observar que, con respecto a la variable edad de los
chicos y chicas existen diferencias significativas. De tal forma que cuanto mayor es la
edad de los chicos y chicas, informan de un mayor grado de violencia interparental
(F=3,703; p 0,026). Segn las pruebas post hoc, encontramos que existen diferencias
significativas entre chicos y chicas de 12-13 aos y los de 16-18 aos. De tal forma que,
los chicos y chicas con edades comprendidas entre los 12-13 aos informan que
perciben un menor grado de violencia interparental que los chicos y chicas con edades
comprendidas entre los 16 y 18 aos. (M 12-13 aos= 1,51; M 16-18 aos= 1,85; p
0,051). Con respecto a las variables Tipologa familiar, Repeticin de curso, Nivel de
estudios de la madre y Nivel de estudios del padre en relacin con la Violencia
interparental, no existen diferencias significativas.
En relacin con la variable Situacin laboral de la madre, nos interesa conocer si
existen diferencias significativas en cuanto a la Violencia interparental. En la tabla
XXXV se muestran los resultados:
Tabla XXXV: Medias respecto a la situacin laboral de la madre en relacin con la Violencia
interparental.
Variables
En paro/ trabaja de
vez en cuando
M (DT)
Violencia interparental

Empresa propia
M (DT)
1,83 (1,02)
1,54 (0,64)
2,60*
Significatividad
0,01
*** p .001 ** p .01 * p .05
Como podemos observar en la tabla XXXV, existen diferencias significativas en

Situacin laboral de la madre. Los chicos y chicas cuyas madres se encuentran en
94
situacin de paro o trabajan espordicamente, informan que en su hogar perciben un

mayor clima de violencia entre sus padres que los chicos y chicas cuyas madres trabajan
fijas en una empresa o tienen su propia empresa (t(258)=2,596; p<= 0,01).
Con respecto a las variables Situacin laboral del padre, Edad de la madre, Edad del
padre y Rendimiento acadmico, no existen diferencias significativas en relacin con la
Violencia interparental.
Ahora bien, nos interesa conocer si existen diferencias significativas respecto a la
variable Consenso entre los padres en relacin con la violencia interparental. En la
siguiente tabla XXXVI se muestran los resultados:
Tabla XXXVI: Medias segn el nivel de consenso de los padres en relacin con la Violencia
interparental.
Variables
Acuerdo casi
siempre
M1 (DT)
Violencia interparental 1,49(0,77)
Acuerdo
M2 (DT)
M3 (DT)
1,82 (0,74)
2,40 (1,19)
21,73*** 0,001
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla anterior podemos observar que, con respecto al factor Violencia

interparental, existen diferencias significativas en relacin con el nivel de consenso
entre los padres. De tal forma que, cuanto menor es el nivel de acuerdo o consenso entre
los padres, los chicos y chicas informan que mayor es la Violencia interparental
(F=21,732; p 0,001). Segn las pruebas post hoc, existen diferencias significativas
entre los chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Casi siempre y chicos y
chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Algunas veces. De tal forma que los chicos y
chicas cuyos padres se ponen de acuerdo casi siempre informan que en su hogar existe
menor grado de violencia interparental que los chicos y chicas cuyos padres se ponen de
acuerdo algunas veces (M1= 1,49; M2= 1,82; p 0,053). Tambin existen diferencias
chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Pocas veces/nunca. Los y las
adolescentes cuyos padres se ponen de acuerdo casi siempre informan que perciben
menor grado de violencia interparental que los chicos y chicas cuyos padres se ponen de
acuerdo pocas veces o nunca (M1= 1,49; M2= 2,40; p 0,001). Por ltimo, tambin
95
existen diferencias significativas entre chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo
Algunas veces y aquellos cuyos padres se ponen de acuerdo Pocas veces/ nunca. De tal
forma que los chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo algunas veces informan
percibir menor grado de violencia interparental que los chicos y chicas cuyos padres se
ponen pocas veces o nunca (M2= 1,82; M3= 2,40; p 0,002). Por ltimo, con respecto a la
Violencia interparental en relacin con la variable Participacin de los padres en la vida
escolar de sus hijos e hijas, no se encuentran diferencias significativas.
6.4. Autoconcepto y realizacin
El autoconcepto y realizacin se evalu a travs del AURE. Se han realizado una
serie de anlisis (diferencia de medias, ANOVAs) para conocer si existen
diferencias significativas entre los factores de esta escala con respecto a algunas de
las variables sociodemogrficas ms importantes. En primer lugar vamos a
referirnos a las medias que se han obtenido en cada factor. Dichos resultados se
recogen en el grfico XII:
6
5
Factores de
autoconcepto y
realizacin
4
3
2
1
Grfico XII: Media de los factores de autoconcepto y autorrealizacin.
96
Tal y como se observa en el grfico XII, podemos decir que, en general, los y las
adolescentes que forman parte de la muestra tienen un buen autoconcepto y realizacin.
El factor que tiene una mayor media es el autoconcepto social y empata (4,72), seguido
del disfrute en la planificacin e imaginacin de proyectos (4,58), el autoconcepto de
satisfaccin y autoestima (4,57), el autoconcepto competencial (4,28) y por ltimo,
inters y disponibilidad ante la tarea. Segn la variable sexo, nos interesa saber si
existen diferencias significativas en autoconcepto y realizacin en relacin con los
chicos y chicas. En la tabla XXXVII, se muestran los resultados:
Tabla XXXVII: Diferencias medias de los factores de autoconcepto y realizacin segn sexo.
Variables
Chicos
M (DT)
Chicas
M (DT)
Autoconcepto competencial
4,55 (1,01)
4,00 (1,02)
4,49 ***
Autoconcepto de satisfaccin
y autoestima
4,66 (1,05)
4,48 (1,12)
1,42
n.s.
Autoconcepto social y empata
4,81 (0,69)
-1,88
n.s.
Inters y disponibilidad ante la 4,29 (1,05)

tarea
4,09 (1,07)
1,55
n.s.
Disfrute en la planificacin de
proyectos
4,49 (0,88)
1,78
n.s.
4,63 (0,86)
4,68 (0,87)
Significatividad
0,001
*** p .001 ** p .01 * p .05
Tal y como se observa en la tabla XXXVII, slo existe diferencia significativa en

autoconcepto competencial. Los chicos, a diferencia de las chicas, informan que tienen un
mayor autoconcepto competencial (t(272)=4,488; p= 0,001). Sin embargo, no se observan
diferencias significativas en autoconcepto de satisfaccin y autoestima, autoconcepto social y
empata, inters y disponibilidad ante la tarea y disfrute en planificacin y proyectos. En el
siguiente grfico XIII, representamos las medias anteriormente descritas:
97
6
5,5
***
5
4,5
4
3,5
Chicos
Chicas
2,5
2
1,5
1
Autoconcepto Autconcepto Autoconcepto
Inters y
Disfrute
competencial
de
social y
disponibilidad planificacin
satisfaccin y
empata
ante la tarea de proyectos
autoestima
Grfico XIII: Medias en autoconcepto y realizacin segn la variable sexo.
existen diferencias significativas entre los tres grupos de edad respecto a los distintos
factores que miden el Autoconcepto y realizacin. A continuacin, en la tabla
XXXVIII, se muestran los resultados:
Tabla XXXVIII: Medias segn edad de los chicos y chicas respecto a los factores que miden el
Autoconcepto y Realizacin.
Variables
12-13 aos
M (DT)
14-15 aos
M (DT)
16-18 aos
M (DT)
4,42 (1,06)
4,14 (0,99)
4,25 (1,11) 1,89
n.s.
A. satisfaccin autoestima 4,64 (1,07)
4,48 (1,03)
4,59 (1,21) 0,59
n.s.
A. social y empata
4,63 (0,84)
4,81 (0,70)
4,72 (0,81) 1,42
n.s.
Inters y disponibilidad
4,47 (1,14)
4,07 (0,92)
3,94 (1,05) 6,278**
0,002
Disfrute planificacin
4,72 (0,92)
4,45 (0,81)
4,58 (0,90) 2,57
n.s.
A. competencial
98
Significatividad
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla anterior podemos observar que, con respecto al factor Inters y

disponibilidad ante la tarea, existen diferencias significativas en relacin con la edad de
los chicos y chicas. De tal forma que, a medida que aumenta la edad de los chicos y
chicas, informan que menor es el inters y disponibilidad que muestran ante la tarea
(F=6,278; p 0,002). Segn las pruebas post hoc, encontramos que existen diferencias
significativas entre chicos y chicas de 12-13 aos y los de 14-15 aos. Esto es, los
chicos y chicas con edades comprendidas entre los 12-13 aos informan que tienen
mayor inters y disponibilidad ante la tarea que los chicos y chicas con edades
comprendidas entre los 14-15 aos (M 12-13 aos= 4,47; M 14-15 aos= 4,07; p 0,018).
En los grupos de edades comprendidos entre los 12-13 aos y 16-18 aos tambin
existen diferencias significativas. Los y las adolescentes con edades comprendidas entre
los 12-13 aos informan tener mayor inters y disponibilidad ante la tarea que los
chicos y chicas con edades comprendidas entre los 16-18 aos (M 12-13 aos= 4,47; M
16-18 aos=3,94; p0,004). Con respecto a la variable Tipologa familiar, no existen
diferencias significativas en relacin con ninguno de los factores que miden el

En cuanto a la variable Repeticin de curso, nos interesa conocer si existen
diferencias significativas en relacin con alguno de los factores que miden el
Autoconcepto y Realizacin. En la tabla XXXIX se recogen los resultados:
99
Tabla XXXIX: Medias segn la repeticin de curso en relacin a los factores que miden el autoconcepto
y Realizacin.
Variables
A. competencial
S ha repetido
M (DT)
No ha repetido
M (DT)
Significatividad
4,22 (0,99)
4,31 (1,08)
- 0,75
n.s.
4,50 (1,12)
1,23
n.s.
A. social y empata
4,68 (0,86)
4,74 (0,73)
-0,67
n.s.
4,01 (1,03)
4,30 (1,07)
- 2,25*
0,03
4,61 (0,90)
4,57 (0,87)
0,37
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XXXIX podemos observar que existen diferencias significativas con

respecto a la repeticin de curso en Inters y disponibilidad ante la tarea. Los chicos y
chicas que s han repetido algn curso informan que tienen menos inters y
disponibilidad ante la realizacin de alguna tarea que los chicos y chicas que no han
repetido nunca (t(272)= -2,251; p<= 0,025).
Con respecto a las variables Nivel de estudios de la madre y Nivel de estudios
del padre, no existen diferencias significativas en relacin con ninguno de los factores
que miden el Autoconcepto y Realizacin.
Ahora bien, respecto a la variable Situacin laboral de la madre, nos interesa
conocer si existen diferencias significativas en relacin con alguno de los factores que
miden el Autoconcepto y Realizacin. En la tabla XL se muestran los resultados:
100
Tabla XL: Medias respecto a la situacin laboral de la madre en relacin con los factores que miden
el Autoconcepto y Realizacin.
Variables
En paro/ trabaja de
vez en cuando
M (DT)
A. competencial

Empresa propia
M (DT)
Significatividad
4,16 (1,07)
4,44 (1,02)
-2,16*
0,03
4,75 (1,07)
- 2,53*
0.01
A. social y empata
4,68 (0,80)
4,71 (0,46)
-0,31
n.s.
4,20 (1,03)
4,19 (1,04)
0,06
n.s.
4,51 (0,91)
4,64 (0,84)
- 1,16
n.s.
*** p .001 ** p .01 * p .05
Como podemos observar en la tabla XL, existen diferencias significativas en

Autoconcepto competencial. Los chicos y chicas cuyas madres se encuentran en
situacin de paro o trabajan espordicamente, informan que tienen un menor
autoconcepto competencial que los chicos y chicos cuyas madres trabajan fijas en una
empresa o tienen su empresa propia (t(259)=2,161; p<= 0,032). Con respecto al factor de
Autoconcepto de satisfaccin y autoestima, tambin existen diferencias significativas en
relacin con la situacin laboral de la madre. En este sentido, se observa que los chicos
y chicas cuyas madres se encuentran en situacin de desempleo o trabajan
espordicamente, informan que tienen un menor autoconcepto de satisfaccin y
autoestima que los chicos y chicas cuyas madres tienen una estabilidad laboral
(t(259)=2,532; p<= 0,012).
Respecto a las variables Situacin laboral del padre y Edad de la madre no existen
diferencias significativas respecto a ninguno de los factores que miden el Autoconcepto
y Realizacin.
101
Ahora bien, nos interesa conocer si con respecto a la variable Edad del padre
existen diferencias significativas en relacin con alguno de los factores que miden el
Autoconcepto y Realizacin. En la tabla XLI se muestran los resultados:
Tabla XLI: Medias segn edad del padre respecto a los factores que miden el Autoconcepto y
Realizacin.
Variables
29-42 aos
M (DT)
43-49 aos
M (DT)
>50 aos
M (DT)
4,23 (1,09)
4,20 (1,03)
4,45 (0,91) 1,25
n.s.
4,33 (1,18)
4,86 (0,90) 4,90**
0,008
A. social y empata
4,74 (0,83)
4,59 (0,79)
4,87 (0,64) 2,64
n.s.
4,14 (1,13)
4,28 (1,02)
4,10 (1,01) 0,68
n.s.
4,66 (0,86)
4,54 (0,92)
4,54 (0,87) 0,58
n.s.
A. competencial
Significatividad
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XLI podemos observar que, con respecto al Autoconcepto de

satisfaccin y autoestima, existen diferencias significativas en relacin con la edad del
padre (F=4,898; p 0,008). Segn las pruebas post hoc, encontramos que existen
diferencias significativas entre chicos y chicas cuyos padres tienen edades
comprendidas entre 43-49 aos y los mayores de 50 aos. De tal forma que, los chicos y
chicas cuyos padres tienen edades comprendidas entre los 43-49 aos informan tener un
peor autoconcepto que los chicos y chicas cuyos padres tienen 50 o ms aos (M 43-49
aos= 4,33; M ms de 50 aos= 4,86; p 0,007).
Con respecto a la variable Rendimiento acadmico, nos interesa saber si existen

diferencias significativas respecto a alguno de los factores que miden el Autoconcepto y
Realizacin. En la tabla XLII se muestran los resultados:
102
Tabla XLII: Medias segn el rendimiento acadmico en relacin a los factores que miden el
Variables
Medio
Alto/Muy alto
M (DT)
M (DT)
4,06 (1,08)
4,13 (1,12)
4,49 (0,93)
4,43**
0,01
4,51 (1,07)
4,67 (1,03)
1,19
n.s.
A. social y empata
4,72 (0,70)
4,67 (0,82)
4,77 (0,76)
0,46
n.s.
3,51 (1,08)
3,95 (0,98)
4,60 (0,99)
20,25***
0,001
4,46 (0,83)
4,47 (0,91)
4,74 (0,85)
3,11*
0.05
A. competencial
Muy bajo/
Bajo
M (DT)
Significatividad
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XLII podemos observar que existen diferencias significativas en tres

de los factores. Existen diferencias significativas en Autoconcepto competencial.
Cuanto mejor es el rendimiento acadmico de los chicos y chicas, mejor es su
autoconcepto competencial (F=4,431; p 0,013). Segn las pruebas post hoc,
encontramos que existen diferencias significativas entre los niveles de rendimiento
acadmico Medio y Alto/ Muy alto. De tal forma que, los chicos y chicas cuyo
rendimiento acadmico es Medio, informan que tienen un autoconcepto competencial
ms bajo que los chicos y chicas cuyo rendimiento acadmico es alto o muy alto. (M
Medio= 4,13; M Alto/ Muy alto= 4,49; p 0,018). Por otro lado, tambin se observan
diferencias significativas en Inters y disponibilidad ante la tarea. Cuanto mayor es el

nivel acadmico de los chicos y chicas, informan que mayor es el inters y
disponibilidad que muestran ante la tarea (F=20,245; p 0,001). Segn las pruebas post
hoc, encontramos que existen diferencias significativas entre los niveles de rendimiento
acadmico Medio y
Alto/ Muy alto. Los y las adolescentes cuyo rendimiento
acadmico es medio, informan tener menos inters y disponibilidad ante la tarea que los
103
y las adolescentes cuyo rendimiento es alto o muy alto (M Medio= 3,95; M Alto/ Muy alto=
4,60; p 0,001). Tambin encontramos diferencias entre los niveles de rendimiento Muy
bajo/ Bajo y Alto/ Muy Alto (M Bajo/ Muy bajo= 3,51; M Alto/ Muy alto= 4,60; p 0,001).
Por ltimo, encontramos diferencias significativas en Disfrute en la planificacin de
proyectos. Cuanto mayor es el rendimiento acadmico de los chicos y chicas, mayor es
el disfrute ante la planificacin de proyectos (F=3,111; p 0,046). Segn las pruebas
post hoc, encontramos que existen diferencias significativas entre
los niveles de
rendimiento acadmico Medio y Alto/ Muy alto. De tal forma que los chicos y chicas
cuyo rendimiento acadmico es Medio, informan tener un menor disfrute en la
planificacin de proyectos que los chicos y chicas cuyo rendimiento acadmico es alto o
muy alto. (M Medio= 4,47; M Alto/ Muy alto= 4,74; p 0,048). Con respecto al
Autoconcepto de satisfaccin y autoestima y el Autoconcepto social y empata, no se
observan diferencias significativas respecto a ninguno de los factores que miden el
Con respecto a la variable Consenso entre los padres, nos interesa saber si existen
diferencias significativas respecto a alguno de los factores que miden el Autoconcepto y
Realizacin. En la tabla XLIII se muestran los resultados:
Tabla XLIII: Medias segn el nivel de consenso de los padres en relacin a los factores que miden el
Variables
Acuerdo casi
siempre
M1 (DT)
Acuerdo
M2 (DT)
M3 (DT)
A. competencial
4,45 (0,98)
4,10 (0,95)
3,87 (1,19)
7,06***
0,001
A. satisfaccin
4,69 (1,07)
4,56 (0,89)
4,17 (1,20)
4,49**
0,01
A. social y empata
4,80 (0,76)
4,67 (0,77)
4,44 (0,85)
4,21*
0,02
Inters y disponibilidad 4,38 (1,03)
3,88 (1,02)
3,85 (1,07)
7,78***
0,001
4,42 (0,87)
4,31 (0,98)
5,44**
0,005
4,72 (0,82)
*** p .001 ** p .01 * p .05

104
En la tabla XLIII podemos observar que existen diferencias significativas en los

cinco factores que miden el Autoconcepto y Realizacin en relacin con el nivel de
consenso entre padres y madres. Con respecto al Autoconcepto competencial, existen
diferencias significativas (F=7,075; p 0,001). Segn las pruebas post hoc encontramos
que existen diferencias significativas entre los chicos y chicas cuyos padres se ponen de
acuerdo Casi siempre y chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Pocas veces/
Nunca. De tal forma que, los chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo casi
siempre informan que tienen un mejor autoconcepto competencial que los chicos y
chicas cuyos padres se ponen de acuerdo pocas veces o nunca (M1= 4,45; M3= 3,87; p
0,002). Tambin encontramos diferencias significativas en relacin con el Autoconcepto
de satisfaccin y autoestima. Cuanto mayor es el nivel de consenso entre los padres,
mejor es el autoconcepto de satisfaccin y autoestima que tienen los chicos y las chicas
(F=4,489; p 0,012). Segn las pruebas post hoc encontramos que existen diferencias
chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Pocas veces/ Nunca. Los chicos y
chicas cuyos padres se ponen de acuerdo casi siempre informan tener un mejor
autoconcepto de satisfaccin y autoestima que los chicos y chicas cuyos padres se
ponen de acuerdo pocas veces o nunca (M1= 4,69; M3= 4,17; p 0,008).
En relacin con el Autoconcepto social y empata tambin se observan diferencias
significativas en relacin con el nivel de consenso entre los padres. De tal forma que
cuanto menor es el nivel de consenso entre los padres, los chicos y chicas informan
tener un peor autoconcepto social y empata (F=4,207; p 0,016). Segn las pruebas
post hoc se observan diferencias entre chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo
Casi siempre y chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Pocas veces nunca.
Los chicos y chicas cuyos padres se suelen poner de acuerdo casi siempre informan que
tienen un mejor autoconcepto social y empata que los chicos y chicas cuyos padres ese
ponen de acuerdo pocas veces o nunca (M1= 4,80; M3= 4,44; p 0,012).
Con respecto al Inters y disponibilidad ante la tarea tambin existen diferencias
significativas. Cuanto mayor es el nivel de acuerdo entre los padres, mejor es el inters
y disponibilidad de los chicos y chicas ante la tarea (F=7,784; p 0,001). Segn las
pruebas post hoc se observan diferencias entre chicos y chicas cuyos padres se ponen de
acuerdo Casi siempre y chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo Pocas veces
nunca. Los chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo casi siempre informan que
105
tienen mayor inters y disponibilidad ante la tarea que los chicos y chicas cuyos padres
se ponen de acuerdo pocas veces o nunca (M1= 4,38; M3= 3,85; p 0,001). Encontramos
tambin diferencias significativas entre los chicos y chicas cuyos padres se ponen de
acuerdo casi siempre y aquellos cuyos padres se ponen de acuerdo algunas veces. Esto
es, los chicos y chicas cuyos padres se suelen poner de acuerdo casi siempre informan
que tienen mayor inters y disponibilidad ante la tarea que los chicos y chicas cuyos
padres se ponen de acuerdo algunas veces (M1= 4,38; M2= 3,88; p 0,001).
Por ltimo, se observan diferencias significativas en cuanto al Disfrute en la
planificacin de proyectos. Cuanto mayor es el nivel de acuerdo entre los padres, los
chicos y chicas informan que mayor es el disfrute en la planificacin de proyectos
(F=5,436; p 0,005). Segn las pruebas post hoc, se encuentran diferencias
significativas entre los chicos y chicos cuyos padres se ponen de acuerdo Casi siempre y
aquellos cuyos padres se ponen de acuerdo Pocas veces o nunca. De tal forma que los
chicos y chicas cuyos padres se ponen de acuerdo casi siempre informan que tienen un
mayor disfrute en la planificacin de proyectos que los chicos y chicas cuyos padres se
ponen de acuerdo pocas veces o nunca. (M1= 4,72; M3= 4,31; p 0,010).
Con respecto a la variable Participacin de los padres y madres en la vida escolar de
sus hijos e hijas, nos interesa saber si existen diferencias significativas respecto a alguno
de los factores que miden el Autoconcepto y Realizacin. En la tabla XLIV se muestran
los resultados:
Tabla XLIV: Medias respecto a la participacin de los padres y madres en relacin con los factores que
miden el Autoconcepto y Realizacin.
Variables
Acuden
habitualmente
M1 (DT)
Acuden cuando
son citados
M2 (DT)
No lo consideran
importante
M3 (DT)
Sign.
A. competencial
4,45 (0,98)
4,20 (1,03)
4,08 (1,14)
2,72
n.s.
A. satisfaccin
4,66 (1,03)
4,57 (1,05)
4,37 (1,27)
1,09
n.s.
A. social y empata
4,78 (0,72)
4,71 (0,80)
4,57 (0,91)
1,12
n.s.
Inters y disponibilidad 4,45 (1,05)
4,04 (0,99)
106
3,92 (1,15)
6,31**
0,002
4,74 (0,83)
4,51 (0,90)
4,42 (0,90)
2,98*
0,052
*** p .001 ** p .01 * p .05
En la tabla XLIV se observa que existen diferencias significativas en dos de los

cinco factores que miden el Autoconcepto y Realizacin en relacin con el nivel de
participacin de padres y madres en la vida escolar de sus hijos e hijas. Con respecto al
Inters y disponibilidad ante la tarea se encuentran diferencias significativas. Cuanto
mayor es la participacin de los padres en la vida escolar de sus hijos e hijas, mayor se
es el inters y disponibilidad que los chicos y chicas muestran ante la tarea (F=6,312; p
0,002). Segn las pruebas post hoc, encontramos diferencias significativas entre los
chicos y chicas cuyos padres acuden habitualmente a las reuniones organizadas en el
Centro Educativo y los chicos y chicas cuyos padres acuden slo cuando son citados.
De tal forma que los chicos y chicas cuyos padres habitualmente acuden a las reuniones
informan que tienen mayor inters y disponibilidad ante la tarea que los chicos y chicas
cuyos padres acuden slo cuando son citados (M1= 4,45; M2= 4,04; p<=0,007). Tambin
se observan diferencias significativas entre los chicos y chicas cuyos padres acuden
habitualmente a las reuniones y aquellos cuyos padres no tienen tiempo para ello o no
las consideran importantes. Esto es, los chicos y chicas cuyos padres acuden
habitualmente a las reuniones convocadas por el Centro educativo informan que tienen
mayor inters y disponibilidad ante la tarea que los chicos y chicas cuyos padres no
tienen tiempo para ello o no las consideran importantes (M1= 4,45; M M3 = 3,92;
p<=0,015).
Por otro lado, tambin se observan diferencias significativas en relacin con el
Disfrute en la planificacin de proyectos. Cuanto mayor es el nivel de participacin de
los padres en la vida escolar de sus hijos e hijas, los chicos y chicas informan que
mayor es el disfrute en la planificacin de proyectos (F=2,982; p 0,052). Sin embargo,
en las pruebas post hoc no se observan diferencias significativas entre los distintos
niveles de participacin tomados dos a dos.
107
7.
DISCUSIN DE RESULTADOS
Al analizar los factores del Clima Social Familiar, nuestros datos ponen de
manifiesto que los chicos, a diferencia de las chicas, perciben en su hogar un mayor
clima de apoyo y unin. Esto podra atribuirse al mayor impacto negativo que muchos
de los cambios fsicos propios de la pubertad tienen sobre las chicas. En esta misma
lnea Oliva, A. (2006) seala que el aumento del deseo y de la actividad sexual que
conllevan los cambios hormonales puede inclinar a los padres a mostrarse ms
restrictivos y controladores con respecto a las salidas y amistades del chico y, sobre
todo, de la chica adolescente, en un momento en el que stos buscan una mayor
autonoma, con lo que los enfrentamientos sern ms frecuentes. En relacin con los
cambios evolutivos en los asuntos que suelen generar ms discusiones, algunos estudios
indican que la hora de vuelta a casa se convierte a lo largo de la adolescencia en uno de
los aspectos ms problemticos, especialmente para las chicas (Oliva, 2006).
Igualmente, adems de lo expuesto, no debemos olvidar los cambios que tienen lugar a
nivel cognitivo como consecuencia del desarrollo del pensamiento operatorio formal,
que llevar a chicos y chicas a mostrarse ms crticos con las normas y regulaciones
familiares y a desafiar a la autoridad parental (Smetana, 2005).
Al mismo tiempo, segn los resultados obtenidos a medida que aumenta la edad
de los chicos y chicas, el clima de apoyo y unin familiar parece disminuir. En esta
misma lnea, estudios realizados por Musitu y Cava (2003), permiten confirmar una
disminucin en la percepcin de apoyo de los padres conforme se avanza en la
adolescencia. Estos resultados, por otra parte, son similares a los obtenidos por Furman
y Buhrmester (1992), quienes tambin informaron de una menor percepcin de apoyo
paterno en adolescentes de 15 aos, en comparacin con adolescentes de 12 aos.
Asimismo, la disminucin en la percepcin de los chicos y las chicas sobre el apoyo
parental, parece estar relacionada con la necesidad de autonoma del adolescente y con
el incremento en los conflictos entre padres e hijos que se producen, sobre todo, al final
de la preadolescencia (Arnett, 1999; Musitu y Cava, 2001). En todo caso, esta
disminucin en la percepcin de apoyo de los padres, no debe hacernos pensar que el
apoyo paterno es menos importante durante esta etapa de la vida. De hecho, resulta
fundamental para el adecuado ajuste psicosocial del adolescente. Adems, tambin se
puede explicar la disminucin del clima de apoyo y unin familiar a medida que
108
aumenta la edad de los chicos y chicas debido a la creciente bsqueda que los y las
adolescentes inician hacia la independencia del contexto familiar y van otorgando cada
vez un papel ms decisivo e importante al grupo de iguales con el efecto de confrontar
el sistema de valores transmitido por los padres. En esta misma lnea, entre los
principales focos de conflicto entre padres y adolescentes, segn recogen numerosos
estudios, estaran los valores morales (conductas perjudiciales como beber, fumar y
consumir drogas, el tipo de lenguaje, la honestidad, la conducta sexual, cumplimiento
de las leyes, acudir a actos religiosos), as como opciones y costumbres sociales
(eleccin de amigos y pareja, pasar la noche fuera de casa, frecuencia de las citas con la
pareja, tipo de actividades de ocio, hora de volver a casa, edad de tener relaciones de
pareja estables, eleccin de ropa y peinado) (Bosma et al.,1996; Collins y Laursen,
1992; Laursen, Coy y Collins, 1998; Noller, 1994). En este sentido, Furman y Konarski
(2000), sealan que para el adolescente, la integracin en el grupo de iguales -en la
pandilla- es fundamental puesto que el grupo le aporta un sentimiento de pertenencia y
una validacin de su identidad.
Por otro lado, nuestros resultados ponen de manifiesto que cuanta menor es la
edad de los chicos y chicas, menor es el clima de conflictividad familiar que perciben.
En esta misma lnea, Motrico, E., Fuentes, M.J., Bersab, R. (2001), refieren que en
cuanto a la evolucin de los conflictos a lo largo de la adolescencia, los resultados
muestran que los adolescentes de mayor edad (15-17 aos) tienen ms conflictos con
ambos padres que los adolescentes de menor edad (12-14 aos) en diferentes temas: por
las tareas del colegio, las tareas de la casa, los amigos que tienen, los chicos que les
gustan y la hora de llegar a casa.
Si analizamos la relacin existente entre el tipo de familia y los factores que
miden el Clima Social y Familiar, los resultados obtenidos ponen de manifiesto que los
y las adolescentes que pertenecen a familias monoparentales informan que perciben un
mayor clima de violencia familiar que aquellos que pertenecen a familias biparentales.
Estos datos se sitan en la misma lnea que los de Pereira y Bertino (2007), pues segn
estos autores, la violencia filio-parental se da ms en las familias monoparentales. Para
explicar este hecho se sostienen en que en este tipo de familias, la fusin emocional
entre el hijo/a y su progenitor es ms evidente porque, ante la ausencia del otro
progenitor, pueden estrechar el vnculo con mayor facilidad. La fusin emocional no es
otra cosa que el resultado de una estrecha alianza que el hijo/a establece con uno de sus
109
progenitores. Con el paso del tiempo, el hijo intenta alejarse y el progenitor le bloquea
el intento, producindose la eclosin de la conducta violenta. Por otro lado, estos datos
tambin pueden explicarse si tenemos en cuenta que en las familias monoparentales, la
responsabilidad y mantenimiento del hogar y la familia recae sobre un solo miembro, lo
cual puede propiciar que presenten mayores dificultades econmicas y mayor presin
ante las situaciones del da a da. En esta misma lnea, el Proyecto IONE (2000), pone
de manifiesto que las necesidades econmicas son mayores en las familias
monoparentales dada
la feminizacin de la pobreza. Marques Sampedro (1995)
reconoce que las familias monoparentales tienen los mismos problemas, dificultades
y preocupaciones que las familias biparentales, con la diferencia de que en las primeras
todo se agudiza ms, pues el progenitor se queda slo, al menos en las situaciones
del da a da. As mismo, el sentimiento de culpa o de fracaso ya no es compartido,
sino que recae en un nico progenitor siendo ms difcil de sobrellevar. No obstante,
las relaciones entre padres e hijos presentan peculiaridades en funcin del tipo de
familia monoparental, considerndose ms perjudiciales para el nio las derivadas de la
ruptura matrimonial.
Siguiendo con el Clima Social y Familiar, segn los resultados encontramos que
los chicos y chicas que han repetido algn curso informan que perciben un mayor clima
de violencia familiar que aquellos y aquellas que no han repetido. Esto puede explicarse
debido a que el hecho de que el chico o la chica repita curso, tiene repercusiones en
cuanto a las medidas sancionadoras que los padres establecen, lo cual puede favorecer la
aparicin de tensiones y conflictos que tienen como consecuencia directa la aparicin de
violencia familiar en el hogar. Por otro lado, los resultados obtenidos reflejan que los
chicos y chicas cuyas madres se encuentran en situacin de paro o trabajan
espordicamente, informan que en su hogar perciben un mayor clima de conflicto y
violencia familiar que los chicos y chicas cuyas madres trabajan fijas en una empresa o
tienen su propia empresa. Cuando es el padre quien tiene un trabajo fijo o trabaja en su
propia empresa, los chicos y las chicas informan que perciben un mayor clima de apoyo
y unin. Sin embargo, segn Merlinsky (2000), cuando el jefe de hogar queda
desempleado y la situacin de prdida de empleo se transforma en desempleo de larga
duracin empieza a haber conflictos familiares, originados fundamentalmente por dos
cuestiones: por un lado la prdida de autoestima del varn y su falta de inters en la vida
familiar, por el otro lado la divisin del trabajo al interior del hogar comienza a ser
cuestionada por las mujeres, y en muchos casos, por los hijos.
110
Si nos centramos en el nivel de consenso de los padres, nuestros resultados

reflejan que cuanto menor nivel de consenso existe entre los padres, mayor es el clima
de conflicto familiar que perciben los y las adolescentes. Estos resultados pueden ser
debidos a que la incoherencia parental fruto de la falta de acuerdo entre los padres, ya
sea en las normas o pautas educativas, deriva en un clima familiar tenso y conflictivo.
De ah la importancia de la existencia de un buen nivel de acuerdo entre los padres. En
esta misma lnea, Maldonado (2002), refiere que es imposible que en la familia siempre
los miembros estn de acuerdo y logren tomar decisiones por consenso o por votacin.
Sobre el consenso, plantea que cuando los miembros de la familia estn de acuerdo en
sus estilos de relacin y en los temas de discusin, su interaccin en la vida cotidiana
funciona sin mayores expresiones de conflicto; pero cuando los acuerdos implcitos o
explcitos son transformados, los desacuerdos afloran y el conflicto se hace visible.
Ahora bien, nuestros resultados reflejan que cuanto mayor es el nivel de acuerdo
entre los padres, mayor es el clima de apoyo y unin que perciben los y las
adolescentes. En sentido, parece evidente la importancia de una educacin sin
ambigedad y sin divisiones en las posturas que adoptan los padres en relacin con los
criterios, principios y normas que se establecen en el hogar. Algunos aspectos tales
como la coherencia en las decisiones que toman los padres o el acuerdo en las metas
que persiguen, juegan un papel fundamental en el clima familiar, favoreciendo una
mayor percepcin de unin y apoyo por parte de los chicos y chicas. Por el contrario, en
un hogar en el que priman los desacuerdos e incoherencias en las decisiones, es ms
probable que existan tensiones y conflictos que dificulten la presencia de un buen clima
de apoyo y unin. En esta misma lnea se sitan nuestros resultados, pues ponen de
manifiesto que cuanto menor es el grado de acuerdo entre los padres, mayor es el nivel
de violencia familiar que perciben los chicos y chicas en su hogar.
En cuanto al clima de apoyo y unin, los resultados ponen de manifiesto que
cuanto mayor es la participacin de los padres en las reuniones convocadas por el
Centro Educativo de sus hijos e hijas, los chicos y chicas informan que perciben un
mayor clima de apoyo y unin en su familia. Estos resultados pueden explicarse debido
a que el hecho de que los padres se involucren en la vida escolar de sus hijos e hijas
implica cierta preocupacin por parte de ellos en el rendimiento acadmico as como
por los problemas que puedan acontecer en el mbito escolar tales como
enfrentamientos con compaeros o profesores.
111
Si tenemos en cuenta la comunicacin que el padre establece con sus hijos e

hijas, los resultados muestran que los chicos, a diferencia de las chicas, informan que
existe un mayor grado de apertura en la comunicacin con su padre. Coincidiendo con
nuestros resultados, destacamos el estudio realizado por Cava, M.J. (2003), en el que se
pone de manifiesto que los chicos perciben una comunicacin ms fluida con el padre
que las chicas: puntan menos en problemas y puntan ms en apertura. En relacin con
este punto, tambin cabe destacar el estudio realizado por Oliva y Parra (2002), segn el
cual, en general chicos y chicas hablan con mayor frecuencia con sus madres que con
sus padres. Con las primeras tratan temas algo ms ntimos. Si bien los dos temas
principales que chicos y chicas hablan con sus madres son las amistades o sus gustos e
intereses, con el padre los dos temas de los que se habla con mayor frecuencia son las
normas de la familia y los planes de futuro. Los mismos autores refieren que los chicos
deciden ms sobre temas prcticos como la hora de llegar a casa. Esto podra explicar
que las adolescentes se sintieran perjudicadas frente a sus compaeros, y discutieran
ms frecuentemente con madres y padres sobre ese tema en concreto. En este sentido,
resulta interesante sealar que nuestros resultados ponen de manifiesto que la
comunicacin con la madre no es diferente para chicos y chicas.
Con respecto a la comunicacin que el padre establece con sus hijos e hijas
segn la edad, segn los resultados cuanto mayor es la edad de los chicos y chicas,
menor es el grado de Apertura en la comunicacin con su padre que estos perciben.
Estos resultados podran relacionarse con el proceso de individuacin en el que el
adolescente se encuentra implicado. Un proceso que supone la exploracin de nuevas
fuentes de apoyo fuera del contexto familiar y que podra conllevar tambin una
disminucin de la apertura en la comunicacin familiar (Grotevant y Cooper, 1986). En
esta misma lnea se sitan Parra y Oliva (2007), pues segn estos autores, la
comunicacin tambin suele experimentar un ligero deterioro en torno a la pubertad, ya
que en esta etapa chicos y chicas hablan menos espontneamente de sus asuntos, las
interrupciones son ms frecuentes y la comunicacin se hace ms difcil.
As, en cuanto a la comunicacin que el padre establece con sus hijos, los
resultados muestran que los chicos y chicas que s han repetido algn curso informan
que tienen menos miedo a comunicarse con su padre que los chicos y chicas que no han
repetido curso ninguna vez. Este resultado puede explicarse debido a que el hecho de
haber pasado por la experiencia de repetir curso, haya contribuido a que el chico o chica
haya desarrollado una indefensin aprendida ante las consecuencias que deriva la
112
repeticin de curso. Por el contrario, aquellos y aquellas que no han experimentado

circunstancias que le hayan llevado a comunicar noticias de esta ndole, es probable que
sientan mayor miedo hacia la revelacin. En esta misma lnea se sitan los siguientes
resultados, pues ponen de manifiesto que cuanto mejor es el rendimiento acadmico de
los chicos y chicas, estos perciben un mayor grado de apertura en la comunicacin con
el padre. Estos resultados se pueden explicar si tenemos en cuenta que el tener un buen
rendimiento cubre con las expectativas de los padres y de las madres. Esto hace que
facilite el grado de apertura de los hijos e hijas hacia sus padres.
Por otro lado, segn nuestros resultados, cuanto mayor es el grado de consenso
entre los padres, mayor es el grado de apertura en la comunicacin con el padre y con la
madre. Como cabe esperar, en un clima familiar donde predomina el acuerdo a la hora
de tomar determinadas decisiones, es probable que se den las condiciones necesarias
para que se instaure una buena comunicacin entre padres e hijos. No obstante, en la
misma lnea se sitan los siguientes resultados obtenidos en el presente estudio, y es que
los chicos y chicas informan que cuanto menor es el consenso entre los padres, mayor
dificultad de comunicacin presentan con stos. Esto es, en ambiente familiar donde
predominan las discrepancias educativas, es fcil que se genere un clima de tensin que
condicione la comunicacin entre padres/madres e hijos/as.
Por ltimo, en relacin con la comunicacin entre padres e hijos-as, nuestros
resultados sealan que los chicos y chicas cuyos padres acuden habitualmente a
reuniones convocadas en el Centro Educativo, informan tener una mayor Apertura en la
comunicacin con el padre y con la madre. Parece lgico que el hecho de que los padres
tengan conocimiento sobre el rendimiento acadmico de sus hijos-as as como sus
dificultades escolares, permita a los y las adolescentes hablar abiertamente con sus
padres.
Ahora bien, en relacin con la Proteccin y Violencia intrafamiliar, los
resultados obtenidos ponen de manifiesto que los chicos, a diferencia de las chicas,
informan que perciben una mayor proteccin por parte de su padre. Segn algunos
estudios, fundamentalmente en la adolescencia temprana, los chicos tienden a solicitar
ms apoyo al padre, mientras que las chicas tienden a solicitarlo de la madre. Sin
embargo, a medida que aumenta la edad de los chicos y chicas, tanto los chicos como
las chicas se sienten apoyados por igual por su madre. En esta misma lnea se sitan los
resultados obtenidos en el estudio realizado por Rodrigo, Miquez, Garca, Mendoza,
Rubio, Martnez y Martn (2004), segn el cual entre los adolescentes que conforman la
113
muestra se observa el predominio de una buena comunicacin y apoyo instrumental y

emocional de ambos padres. Una excepcin son las chicas de 15 y 16 aos, que
presentan conflictos con la madre y baja comunicacin y apoyo tanto del padre como de
la madre.
Siguiendo con la proteccin y violencia intrafamiliar, los chicos y chicas que s
han repetido algn curso informan que ejercen mayor grado de violencia filio-parental
sobre su padre y su madre que los chicos y chicas que no han repetido curso ninguna
vez. En esta misma lnea se sitan varios estudios que corroboran que una de las
caractersticas de los jvenes que agreden a sus padres es el pobre rendimiento escolar.
En este caso, los estudios son consistentes al relacionar una mayor probabilidad de
agresin hacia sus progenitores en aquellos menores que abusan de alcohol y otras
sustancias, as como en aquellos cuyo ajuste escolar no es el idneo, tanto a nivel de
rendimiento acadmico como de socializacin en el centro de estudios (Pelletier y
Coutu, 1992; citados por Micucci, 1995; Ellickson y McGuigan, 2000; Walsh y
Krienert, 2007). Sin embargo, con respecto al sexo del progenitor agredido, la mayora
de los estudios sealan que suelen ser ms las madres que los padres (Gallagher, 2004;
Ibabe, 2007).
Por otro lado, segn los resultados obtenidos, cuanto mayor es el rendimiento
acadmico de los y las adolescentes, mayor es la Proteccin que perciben de su padre.
Este resultado puede sustentarse en la idea que defiende Oliva (2012), quien seala que
existe una relacin significativa entre las variables que conforman el estilo parental y el
rendimiento acadmico de los adolescentes. En esta misma lnea son muchas las
investigaciones que ponen de manifiesto la relacin de los estilos educativos parentales,
tanto en positivo como en negativo, con el rendimiento acadmico (Fernndez y
Salvador, 1994; Ginsburg y Bronstein, 1993). Ahora bien, tambin se ha sealado otras
dimensiones que pueden estar relacionadas con el rendimiento acadmico de los hijos e
hijas tales como las prcticas educativas desarrolladas por los progenitores y el inters
por los procesos educativos de sus hijos o la percepcin de apoyo familiar (Castejn y
Prez, 1998; Gmez del Castillo, 1999). En esta lnea, segn un estudio realizado por
Fernndez y Salvador (1994), el inters que muestran los padres en la educacin de sus
hijos y, en particular, en las tareas escolares que stos realizan, incide directamente en la
percepcin positiva de su rol de estudiantes, aspecto ste que redunda en la mejora de
sus resultados escolares. Este inters se puede manifestar de varias maneras: asistencia y
114
colaboracin con las actividades del Centro, comunicacin con los profesores, ayuda en
la organizacin y planificacin del tiempo de estudio en casa, supervisin de las tareas
escolares, provisin de recursos, etctera.
En cuanto a la violencia econmica que ejercen los chicos y chicas, los
resultados obtenidos reflejan que chicos y chicas que han repetido algn curso informan
que ejercen una mayor violencia econmica sobre sus madres que los chicos y chicas
que no han repetido ningn curso. Este resultado puede explicarse si tenemos en cuenta
que el hecho de que el hijo o hija repita algn curso acadmico genera en el hogar un
clima de tensin y conflicto, lo cual puede llevar a los padres a restringir ciertos
privilegios a los chicos y chicas y uno de ellos puede ser la paga o dinero que les dan
para sus gastos (mvil, cine, salidas con los amigos, etc.). En este sentido, los chicos y
chicas pueden recurrir a coger dinero a sus padres sin que stos lo sepan o quitarles
objetos de valor personal para obtener lo que desean.
Por otro lado, cuanto mayor es el grado de acuerdo entre los padres, los chicos y
chicas informan que menor es el grado de Violencia filio-parental que ejercen sobre sus
madres. En este sentido, parece lgico que cuanto mayor grado de consenso exista en la
pareja, este se ver reflejado en la coherencia a la hora de establecer las normas
educativas y como consecuencia de ello, los hijos e hijas tendrn un alto reconocimiento
del equipo parental, en el que ambos miembros de la pareja son considerados como
figuras respetables. La discrepancia en la aplicacin de las normas educativas, sin
embargo, conllevan a un bajo reconocimiento del equipo parental lo cual derivar tarde
o temprano a que uno de los miembros de la pareja desacredite al otro, de tal forma que
el hijo/a puede considerar al miembro que ha quedado desacreditado como una figura
vulnerable sobre la cual ejercer algn tipo de violencia.
Nuestros resultados ponen de manifiesto que cuanto menor es el nivel de
acuerdo o consenso entre los padres, los chicos y chicas informan que mayor es la
Violencia que las madres ejercen sobre sus hijos e hijas. Este resultado puede ser
explicado debido a que la falta de consenso implica cierto nivel de tensin y conflicto
en la pareja. Adems, tal y como comentamos anteriormente, puede conllevar a una baja
consideracin del equipo parental por parte de los hijos e hijas, lo que deriva en la
desacreditacin y posterior situacin de vulnerabilidad de uno de los progenitores. En
este caso, se tratara de la madre quien para equiparar esa situacin de debilidad o
vulnerabilidad recurrira a la violencia para imponer las normas.
115
Nuestros resultados sealan que los chicos y chicas cuyos padres acuden
habitualmente a reuniones convocadas en el Centro educativo, informan que perciben
un mayor grado de proteccin por parte de sus madres. Esto es, tal y como hemos
comentado anteriormente, que el hecho de que sus padres se interesen por su
rendimiento educativo, as como por sus dificultades o problemas acadmicos, favorece
que los chicos y chicas se sientan ms protegidos.
Centrndonos en la Violencia interparental, nuestros resultados ponen de
manifiesto que cuanto mayor es la edad de los chicos y chicas, mayor grado de violencia
interparental, informan que existe en su hogar. Los chicos y chicas con edades
comprendidas entre los 12-13 aos informan que perciben un menor grado de violencia
interparental que los chicos y chicas con edades comprendidas entre los 16 y 18 aos.
Estos resultados pueden ser explicados debido a que a medida que aumenta la edad de
los chicos y chicas, tienen un mayor nivel cognitivo lo cual les permite ser ms
conscientes de las situaciones de conflicto que se dan a su alrededor as como identificar
seales de violencia.
Los chicos y chicas cuyas madres se encuentran en situacin de paro o trabajan
espordicamente, informan que en su hogar perciben un mayor clima de violencia entre
sus padres que los chicos y chicas cuyas madres trabajan fijas en una empresa o tienen
su propia empresa. En esta misma lnea se sita el estudio realizado por Moreno (1999),
segn el cual, los hombres que trabajaban dijeron recibir ms violencia de sus parejas
que los que estaban sin trabajo y, en cambio, las mujeres que trabajaban afirmaron sufrir
menos violencia que las que no lo hacan.
Por otro lado, cuanto menor es el nivel de acuerdo o consenso entre los padres,
los chicos y chicas informan que perciben un mayor ndice de Violencia interparental.
Este resultado puede explicarse si tenemos en cuenta que la falta de acuerdo genera un
clima de tensin y conflictos que pueden derivar en violencia en la pareja.
Ahora bien, en relacin con el autoconcepto y realizacin personal, segn
nuestros resultados, los chicos, a diferencia de las chicas, informan que tienen un mayor
autoconcepto competencial. En esta misma lnea, Malo, Bataller, Casas, Gras, y
Gonzlez (2011), en su estudio encuentran diferencias a favor de los chicos en
autoconcepto global, donde las chicas obtienen niveles significativamente inferiores a
sus compaeros varones en autoconcepto global, sobre todo a partir de la adolescencia
donde comienza un declive en su imagen, que puede ser debido a factores relacionados
con los estereotipos de gnero (Crain, 1996; Marsh, 1989). En este sentido sugieren que
116
el sexo puede influir en la formacin del autoconcepto, es decir, parece que existe una
diferencia de gnero entre el autoconcepto de los chicos y chicas. Las chicas tienden a
presentar un alto autoconcepto acadmico y los chicos, un alto autoconcepto fsico.
Nuestros resultados muestran que a medida que aumenta la edad de los chicos y
chicas, informan que menor es el inters y disponibilidad que muestran ante la tarea que
realizan. Estos resultados pueden ser explicados debido a que medida que los chicos y
chicas avanzan en su desarrollo cognoscitivo cambian las necesidades e intereses, y
como consecuencia cambian tambin las experiencias. En este sentido, los chicos y
chicas en la adolescencia temprana pueden centrar su inters en las actividades que
realizan, sin embargo, a medida que aumenta la edad, sus intereses pueden estar ms
centrados en el grupo de iguales, actividades de ocio o la pareja.
Segn nuestros resultados, los chicos y chicas que s han repetido algn curso
informan que tienen menos inters y disponibilidad ante la realizacin de alguna tarea
que los chicos y chicas que no han repetido nunca. En este sentido, segn Gonzlez,
Nez, Gonzlez y Garca (1997), las sensaciones experimentadas por las experiencias
vividas, como por ejemplo, el fracaso en una asignatura, pueden influir
considerablemente en el autoconcepto. Si tenemos en cuenta a estos autores, podemos
decir que el fracaso escolar es un problema que afecta al alumnado tanto en su
desarrollo intelectual como en su personalidad, lo cual puede disminuir su autoestima.
Un alumno con baja autoestima, tendrn un sentimiento de poca vala lo cual va a
repercutir en el inters que muestre a la hora de llevar a cabo una tarea.
Por otro lado, nuestros resultados sealan que los chicos y chicas cuyas madres
se encuentran en situacin de paro o trabajan espordicamente, informan que tienen un
menor autoconcepto competencial, autoconcepto de satisfaccin y autoestima, que los
chicos y chicos cuyas madres trabajan fijas en una empresa o tienen su empresa propia.
Estos resultados pueden ser explicados si tenemos en cuenta que el hecho de realizar
una actividad laboral implica un aumento de autoestima y de sentimiento de vala.
Adems, el hecho de tener que estar en el lugar de trabajo a una hora determinada,
formar parte de un equipo que persigue un mismo objetivo, as como sentirse til,
aporta beneficios psicolgicos al trabajador/a. En sentido, un autoconcepto ajustado y
una buena autoestima en la madre, puede que influya positivamente en el autoconcepto
y autoestima de los hijos/as.
117
Ahora bien, cuanto mejor es el rendimiento acadmico de los chicos y chicas,

mejor es su autoconcepto competencial, mayor es el inters y disponibilidad que
muestran ante una tarea y mayor es el disfrute ante la planificacin de ideas y proyectos
esto estara relacionado con la satisfaccin y sentimiento de vala personal por el buen
rendimiento escolar.
Por otro lado, segn los resultados obtenidos, los chicos y chicas cuyos padres se
ponen de acuerdo casi siempre informan que tienen un mejor autoconcepto
competencial, de satisfaccin y autoestima as como mayor inters y disponibilidad ante
la tarea que realizan y mayor disfrute en la planificacin de proyectos que los chicos y
chicas cuyos padres se ponen de acuerdo pocas veces o nunca. Esto puede estar
relacionado con la ausencia de un clima de tensin y violencia en el hogar, lo que
permite al chico o chica desarrollar un autoconcepto y autoestima ajustados. No
obstante, cuanto menor es el nivel de consenso entre los padres, los chicos y chicas
informan tener un peor autoconcepto social y empata.
Por ltimo, segn nuestros resultados, cuanto mayor es el nivel de participacin
de los padres en la vida escolar de sus hijos e hijas, los chicos y chicas informan que
mayor es el disfrute en la planificacin de proyectos y mayor es el inters y
disponibilidad que muestran ante la tarea. Esto puede explicarse debido a que el hecho
de que los padres se interesen por el rendimiento acadmico de sus hijos e hijas y las
posibles dificultades que puedan tener, hace que los chicos y chicas se esfuercen ms en
las tareas que realizan para dar respuesta a las expectativas de los padres.
118
8.
CONCLUSIONES
A pesar de que el fenmeno de la Violencia filio-parental haya existido siempre,
ha sido durante las ltimas dos dcadas cuando ha emergido en forma de denuncias
realizadas por los progenitores. Es por ello, por lo que an est escasamente
documentado y existen muy pocos estudios que se centren en abordarlo. El presente
estudio, nos ha permitido realizar un acercamiento al fenmeno de la VFP, as como
validar diversas escalas que miden algunos factores en la misma. No obstante, queda
an una tarea por realizar y es realizar un estudio con una muestra compuesta por chicos
y chicas que se encuentran en Centros de Menores para la cual tenemos la autorizacin
de la Direccin General de Proteccin del Menor y la Familia para indagar en los
principales factores que influyen en la Violencia filio-parental.
119
II PARTE: Prcticas realizadas en la

Fundacin Internacional OBeln
120
9.
INTRODUCCIN
La Fundacin Internacional OBeln (FIOB), es una entidad sin nimo de lucro

cuya misin es intervenir con los menores en situacin de desamparo social con mayor
riesgo de trastorno de comportamiento y a sus adultos de referencia, para su desarrollo
como personas libres. La actividad de la Fundacin comprende la asistencia a los
menores y a su familia, colaborando al tratamiento, a la investigacin y a la prevencin
de estos trastornos. Ofrece un conjunto de servicios, programas especializados, que se
estructuran fundamentalmente en tres reas de desarrollo:
rea de Proteccin: atiende a menores en situacin de desproteccin social,
inadaptacin o riesgo social, a travs de dos programas: Acogimiento familiar y
Acogimiento residencial.
rea de Especializados: proporciona, a travs del Programa de Centros
Especializados, un entorno teraputico y socioeducativo especializado para
acoger a adolescentes con trastornos de comportamiento.
rea de Empleo y Formacin: a travs de Programas orientados al empleo.
Desarrollo de la Herramienta Software para la gestin interna (SIRH)
Consultora de familia.
La FIOB ofrece una red de Servicios en la atencin y proteccin de los menores,
jvenes y sus familias con una metodologa basada en los siguientes mbitos:
En el mbito interno acompaando al menor a travs de un itinerario donde la
Prevencin, la Intervencin y el Seguimiento son los pilares fundamentales e
involucrado en todo el proceso a las familias.
En el mbito externo buscando la concienciacin colectiva sobre la
problemtica de los menores en desamparo o conflicto.
En el siguiente apartado, pasamos a explicar el organigrama general de la FIOB.
121
10. ORGANIGRAMA GENERAL DE LA FIOB
Grfico XIV: Organigrama general de la FIOB.
122
11. SERVICIOS Y REAS DE LA FIOB
La FIOB colabora con la Administracin en la proteccin de los menores que

necesitan atencin especfica, para que se desarrollen como personas libres. Para ello,
pone al servicio de los menores y sus familias la prestacin de servicios de intervencin
desde las diferentes reas de trabajo en las que se organiza:
Servicios
centrales
rea de proteccin
rea de formacin y
empleo
rea de especializados
Grfico XV: reas de trabajo en las que se organiza la FIOB.
11.1.rea de proteccin.
Se dedican fundamentalmente a programas de acogimiento familiar y residencial.
11.1.1. Acogimiento familiar.

Es un recurso social que proporciona una familia alternativa a la de origen a
aquellos nios y nias o adolescentes, que por diversas razones, no pueden convivir con
la suya propia. El Acogimiento familiar pretende, por tanto, ofrecer a estos nios y
jvenes, el afecto y apoyo de una familia complementaria a la suya, de la cual recibir
cuidado, atencin y educacin durante el tiempo que sea preciso en cada caso, con el fin
de que se integren plenamente en comunidad y tengan un modelo familiar adecuado.
123
Se denominan familias acogedoras, a personas o familias que deciden ayudar a los

menores con familias desestructuradas, durante el tiempo que sea necesario hasta que
puedan volver a las mismas.
11.1.2. Acogimiento residencial.

Es un recurso que proporciona centros residenciales de corta, media y larga
estancia a menores de edad, que se encuentran en situacin de desproteccin o en riesgo
social, producidas por cuestiones de maltrato familiar, abandono o desamparo. Los
centros de la red de proteccin estn dotados con un equipo multidisciplinar que valora,
diagnostica e interviene en la problemtica de cada menor, cubriendo de esta manera las
necesidades bsicas, as como las educativas y
sociales del mismo. Los menores
acceden a este servicio a travs de las Consejera de Bienestar Social de cada

Comunidad Autnoma.
11.2. rea de especializados
Son centros de atencin especfica que acogen a adolescentes con trastornos de

la conducta, con el fin de prestarles la asistencia teraputica necesaria, a la par que se les
dota de herramientas e instrumentos, que faciliten su insercin social y laboral. Estos
centros estn dotados de un equipo multidisciplinar de profesionales, que trabajan
conjuntamente para diagnosticar e intervenir en la problemtica especfica de cada
menor. Los menores, de entre 12 a 18 aos, ingresan en sus centros, bien por va
administrativa o bien por va judicial.
11.3. rea de formacin y empleo
Se trata de un Departamento que se compone de programas, proyectos y

servicios internos y externos que se orientan al desarrollo de formacin y al impulso de
programas orientados al empleo. El empleo y la formacin de carcter especializado son
124
dos de los pilares que tradicionalmente han trabajado desde el rea de insercin y son la
tendencia ms clara a desarrollar, apoyndose en el uso y desarrollo de las nuevas
tecnologas. Desde dicha rea se trabaja en dos direcciones:
Interna (servicios para la propia FIOB).

Externa (servicios orientados a clientes externos).
11.3.1. Vertiente de formacin
A nivel interno: se encarga de la deteccin de necesidades formativas de la

organizacin, planificacin y seguimiento del Plan formativo de la
Fundacin, organizacin de las acciones formativas planteadas y elaboracin
de informes de calidad y satisfaccin de las acciones formativas realizadas.
A nivel externo: potencia las nuevas tecnologas aplicadas a los procesos de
adquisicin de conocimientos y habilidades profesionales.
11.3.2. Vertiente de empleo
A nivel interno: el rea presta servicios de Seleccin y Desarrollo, se

encarga de los procesos de seleccin del personal de la FIOB, ejecucin y
evaluacin de las promociones de personal, evaluacin de la adecuacin del
personal de la empresa a los puestos de trabajo, y evaluacin de
competencias.
A nivel externo: el rea presta servicios hacia la poblacin desempleada y
hacia las empresas.
125
11.3.3. Vertiente de Consultora familiar
Este Servicio va dirigido a familias que tienen problemas para manejar

situaciones difciles, conductas disruptivas (que se salen de las normas establecidas
convencionalmente) de los menores que tienen a su cargo, y las cuales dificultan la vida
familiar, social y laboral del menor y sus familias. El objetivo es trabajar conjuntamente
con
estas
familias
ofrecindoles
asesoramiento:
Consultora
Programas
especializados, para la prevencin y apoyo personalizado en su situacin. La

Consultora se materializa en diferentes programas de Atencin a las Familias:
Implementacin de una Web especfica en la intervencin Familiar:

como herramienta para el Mantenimiento de la atencin a las familias.
Servicio de Intervencin Familiar para empresas (para sus empleados)
de forma especializada. Con el objetivo de mejorar la conciliacin de la
vida familiar y laboral, lo que redundara en una mejora de la productividad
laboral.
Programas asistenciales dirigidos a los seguros de salud en relacin a
implementar el Programa de Familias para la reduccin de riesgos de
conductas transgresivas en el mbito familiar
Consultora de familia a los colegios. Programas de Orientacin y
Formacin (Programa Reduccin de la Conducta Violenta en las aulas).
12.
FINANCIACIN
La Fundacin Internacional O Beln, se financia a travs de:

Programas europeos.
Ministerio de Asuntos Sociales.
Comunidades Autnomas.
Donantes.
Amigos de la Fundacin Internacional O Beln.
126
13.
FINES
DE
LOS
CENTROS
DE
ACOGIDA,
RESIDENCIALES,
TRATAMIENTO ESPECIAL, MEDIDAS JUDICIALES, MEDIACIN

LEGAL, ACOGIMIENTO FAMILIAR E INSERCIN SOCIO-LABORAL
1. La Fundacin para conseguir sus objetivos, cuenta con un equipo humano

multidisciplinar en sus Centros, cargado de vocacin, profesionalidad y
pasin, formado por educadores, psiquiatras, psiclogos y todo tipo de
profesionales, que mediante un proyecto educativo individual, da respuesta
adecuada a cada una de las problemticas del menor, con un planteamiento
global que comprende sus necesidades bsicas de alimentacin, educacin,
capacitacin, insercin laboral, hasta su definitiva integracin social.
2. La Fundacin prestar una atencin y proteccin de los menores que ingresen
en sus Residencias, centros y Casas de Acogida, procurando que en el futuro
stos puedan ser hombres y mujeres libres, constructores de una sociedad ms
justa y solidaria.
3. La Fundacin promueve y facilita la insercin laboral de los menores, con el
fin de conseguir su insercin social. Para ello pone en prctica una serie de
proyectos que responden a las necesidades de su entorno social.
4. La Fundacin tiene como objetivo el garantizar y proteger los derechos
fundamentales en cuanto a libertades pblicas y sociales, los fundamentales
como persona fsica y especialmente el de su honor e intimidad personal.
5. A los menores que ingresen en los Centros de la Fundacin, se les garantizar
una atencin teraputica especializada, cuando estos presenten una patologa
psquica o psiquitrica de base externalizada en un trastorno del
comportamiento de forma temporal.
6. Garantizar una convivencia estable y ordenada en los Centros, fundamentada
en el respeto a los derechos individuales de los menores que favorezca el
desarrollo e integracin social, en un contexto social normalizado y para ello
su metodologa se adaptar a que sus decisiones, actuaciones e intervenciones,
nos sean arbitrarias, ni obedezcan a la improvisacin.
7. Garantizar que los menores internados en sus Residencias, Centros o Casas
de Acogida, continen formando parte de la Sociedad, para lo cual se
favorecer los vnculos sociales y familiares, los contactos positivos con su
127
entorno social y su participacin en todo tipo de actividades sociales, a fin de

preparar su futura integracin en la sociedad.
8. La Fundacin se convertir en un centro de referencia, a nivel nacional e
internacional potenciando los recursos existentes en Espaa para la
investigacin, prevencin, diagnstico, tratamiento y la formacin de los
profesionales en trastornos de comportamiento y fobia social de los menores.
9. La organizacin y funcionamiento de los Centros de la Fundacin se ajustar a
criterios de calidad, eficacia y eficiencia en la prestacin de sus servicios a los
menores.
14.
FINES DE LOS PROFESIONALES
1. El trabajo con los menores tiene un sentido vocacional, por lo que la Fundacin
exige una constante mejora de su competencia profesional, mediante la
formacin continuada y el respeto a este Cdigo tico, sus normas de buenas
prcticas y la tica de la propia profesin.
2. Todos los profesionales que de forma directa desempeen su trabajo con
menores han de demostrar el mximo respeto y cordialidad a todos los que sea
acogidos en sus Centros, realizando una buena calidad y profesionalidad.
3. La cordialidad, el respeto mutuo y la lealtad deben caracterizar las relaciones
humanas y profesionales en la Fundacin, que se concretar en un buen trabajo
en equipo, como rasgo del estilo de la propia Fundacin.
4. La Fundacin establecer las condiciones de trabajo que garanticen la seguridad
y proteccin de la salud, la igualdad entre todos sus profesionales, favoreciendo
su desarrollo formativo e integral tanto en el aspecto profesional, como personal.
5. Los profesionales de la Fundacin ejercitarn un conjunto de normas, pautas y
reglas que permitan una convivencia ordenada en los Centros y ejecutarn los
diferentes programas de atencin socioeducativa, que faciliten una posterior
integracin social y el acceso a la vida laboral.
6. Colaborarn con las Administraciones Pblicas en la proteccin y respeto a
cualquier derecho del menor, que gozarn de los mismos sin discriminacin
alguna.
128
7. La Fundacin facilitar a sus profesionales una formacin adecuada a su puesto

de trabajo, de acuerdo con los programas teraputicos y educativos establecidos
y que a la vez proporcionen la normalizacin de sus relaciones personales y
familiares.
8. La Fundacin propugnar la prioridad que deben tener las Administraciones
Pblicas en la atencin y proteccin de los menores y el fomento de la
divulgacin de sus derechos, apoyando las funciones asistenciales de todas las
Administraciones en relacin con los menores que presenten dificultades de
insercin social e inmigrantes.
9. Proporcionar los medios adecuados para prevenir y diagnosticar posibles
trastornos del comportamiento de los menores, mediante una evaluacin
conjunta de los diferentes profesionales de las reas de psicologa, psiquiatra,
neurologa, educativa y asistencia social.
10. Garantizar el tratamiento de trastornos psicoafectivos, llevando a cabo cuantas
intervenciones teraputicas, educativas, sociofamiliar del menor con trastorno
disocial, sean necesarias; de acuerdo con el plan educativo individualizado de
cada menor.
15.
OBJETIVOS CON LOS MENORES
1. Conseguir la reinsercin de los menores en la sociedad con un criterio formado

del ejercicio responsable de su libertad, para lo cual la metodologa de los
Centros estar dirigida a fomentar las distintas etapas progresivas, en funcin
del ritmo del menor, de su evolucin y de los objetivos alcanzados.
2.
Fomentar y desarrollar la personalidad individual de cada menor, que por

motivos de proteccin, haya sido separado de su ncleo familiar o entorno
social, con especial intervencin en las reas clnica, educativa, social y
familiar.
3. Todas las personas y profesionales que integran la Fundacin, bien mediante

relacin laboral, contrato profesional, cargo de responsabilidad o voluntariado
social, estn obligadas a conocer y respetar este Cdigo tico y su actividad
profesional se ajustara a los fines, principios y objetivos.
129
16.
MTODO DE LA FIOB
El Modelo OBeln define la filosofa que la Fundacin Internacional OBeln

quiere que caracterice a la atencin prestada a los menores, en los distintos Programas
que desarrolla. El Modelo se basa en siete principios:
1. El enfoque sistmico.
2. La pedagoga de la presencia.
3. El trabajo multidisciplinar e interdisciplinar.
4. La posibilidad del cambio.
5. La resiliencia.
6. La catalizacin.
7. Las cualidades y forma de relacin de los profesionales que intervienen.
16.1. Enfoque sistmico

Para tratar de comprender el funcionamiento del menor desde una perspectiva
holstica e integradora, en donde lo importante son las relaciones entre los componentes.
Se llama holstico al punto de vista que se interesa ms por el todo que por las partes. El
enfoque sistmico no concibe la posibilidad de explicar un elemento si no es
precisamente en su relacin con el todo. Metodolgicamente, por tanto el enfoque
sistmico es lo opuesto al individualismo metodolgico aunque esto no implique
necesariamente que estn en contradiccin.
Al potenciar lo que nadie an haya podido ver del menor, puede conseguir
sacarle de su propia problemtica y, activando las redes, las personas o las acciones de
su alrededor, obtener otros resultados. Se trata de ver al menor no solo desde su
trastorno sino desde todos los puntos de vista posibles o imaginables, pero siempre
desde lo ms positivo que tenga. Si se puede cambiar algo de lo que le rodea, es muy
probable conseguir su propio cambio. Por eso es tan importante el trabajo con la familia
y el trabajo con su lugar de retorno.
130
16.2. Pedagoga de la presencia

Ningn cambio dentro del ser humano es posible sin que entre en contacto con
otro ser humano. La presencia del educador debe ser la referencia en todos los
momentos de la vida del menor. Sin la presencia es imposible el cambio.
El menor deber permanecer acompaado por un adulto que le proporcione
apego seguro en todos los momentos, ya sean de ocio, de talleres o de estudio y que
muestre al menor del que se ocupa una exigencia, una motivacin y unos objetivos
continuados. Una presencia basada en la escucha activa, en el respeto y en la confianza
de su propia labor. Por eso el equipo educativo debe ser un equipo cohesionado,
suficientemente informado de lo que le ha pasado al menor en otros turnos y formado en
el tratamiento del tipo de problemas que puede tener el menor.
16.3. Trabajo multidisciplinar e interdisciplinar

Para recuperar al menor de los trastornos que puede presentar, se necesita
trabajar conjuntamente desde distintas reas de conocimiento y buscar soluciones
conjuntas aplicadas por todos a la vez.
La psiquiatra junto con la psicologa, la sociologa, la filosofa, la pedagoga o
cualquier otro conocimiento que convenga: todos pueden aportar algo para encontrar la
mejor manera de ayudar al menor. Y, a la vez, haciendo un trabajo interdisciplinar, es
decir, en lugar de que cada especialista aplique su frmula, buscando conjuntamente la
mejor manera de ayudarle para, una vez consensuada, aportar el conocimiento y
utilidad de cada uno.
Adems este principio no reduce la libertad de quien acta sino que, una vez
consensuado, cada uno puede transmitir su fuerza, desde sus propias caractersticas
personales.
131
16.4. Posibilidad del cambio

La ayuda al menor ha de estar basada en la firme creencia de que el cambio es
posible. La negacin de este principio, la desesperanza o creer que el menor no tiene
solucin, conducirn al fracaso que supone este tipo de profecas. Por muy difcil que
sea el caso, siempre hay que actuar pensando que su cambio es posible; tal vez alguno
no lo crea, pero el grupo de adultos de referencia ha de actuar con esta creencia,
arrastrando a todos a este principio de esperanza.
16.5. Resiliencia
La resiliencia significa la capacidad de una persona o sistema social para
desarrollarse de forma positiva y construir algo bueno en la vida, a pesar de las enormes
dificultades iniciales que pueda tener. La resiliencia hay que encontrarla o desarrollarla
directamente en cada uno de los que trabajan con el menor, directamente en los propios
menores y en el ambiente que les rodea. Sin resiliencia, los adultos creern que su
trabajo es baldo, los menores pensarn que los males causados no tienen otro remedio y
que seguirn causando otros; sin resiliencia el sistema de intervencin habr fracasado.
La resiliencia obtiene las fuerzas necesarias, por mucho que sea el dao causado o
sufrido, para saber encajar lo sucedido, aprender de ello y transformarlo en algo bueno.
16.6. Catalizacin
La qumica ensea que los catalizadores son cuerpos capaces de favorecer la
reaccin de otros elementos y que, a lo largo de ella, permanecen inalterables. La idea
de favorecer el cambio, permaneciendo inalterables resulta muy descriptiva del papel
que han de desempear las personas cercanas al menor: son personas capaces de
producir una transformacin en el menor.
Las personas de los equipos, los centros, la Fundacin debe de ser catalizadores
para los menores. Todo y todos han de invitar a la trasformacin, al cambio real y
directo que necesita el menor.
132
16.7. Las cualidades y forma de relacin de los profesionales que intervienen

Los perfiles profesionales de los Equipo FIOB son:
Coordinador o coordinadora
Psiquiatra
Psicloga o psiclogo.
Enfermera o Enfermero ( DUE)
Trabajadora o Trabajador Social
Tcnico de Insercin Socio-laboral
Educador o Educadora de Centro.
Educador o Educadora de Acogimiento.
Educador o Educadora Auxiliar
Monitor o Monitora
Administrativos
Cocinero o cocinera.
Gobernantas o Gobernantes
Auxiliar Cocina
Servicio de limpieza y lavandera
Auxiliar de Clnica.
17. FUNCIONES DEL PERSONAL DEL REA DE ACOGIMIENTO

FAMILIAR
17.1. Director-a de Proyecto

Planificacin del personal, del recurso y de los medios.
Organizacin del sistema de trabajo y gestin del personal: seleccin, plan de
formacin, motivacin de equipo, comunicacin de despidos y contratos.
Evaluacin continua de objetivos del personal, deteccin de necesidades,
planificacin de las vacaciones. Amonestaciones. Elaboracin de Planning de
trabajo de los equipos y comunicacin permanente con Sede para seguimiento de
las polticas FIOB.
133
Actualizacin del material y gestin tcnica del Proyecto: elaboracin,

adaptacin y control de los instrumentos y protocolos de trabajo tanto para la
intervencin familiar como para el punto de encuentro. Elaboracin permanente
de memorias provinciales (plazos de memorias, contenidos, datos para la
Administracin).
Contexto tcnico y econmico del proyecto y del presupuesto.
17.2. Subdirector-a Provincial

Gestin de personal: recogida de los anlisis y valoraciones de los profesionales
para la evaluacin y desarrollo continuo, deteccin de nuevas necesidades.
Control de incidencias y notificacin puntual a direccin, propuesta de sanciones
y amonestaciones, planificacin de vacaciones y organizacin de turnos.
Apoyo tcnico al proyecto con los equipos de trabajo provinciales: Comisiones
de caso con la DGPMYF, Reuniones con equipos de la provincia y con los
recursos insulares.
Coordinacin y supervisin tcnica del proyecto: facilitar a los equipos y
surpervisar los instrumentos de recogida de informacin, protocolos de
actuacin en intervenciones y punto de encuentro, proporcionar datos y
contenidos de las memorias mensuales y primera revisin de las mismas.
Anlisis y valoracin de los resultados que se van obteniendo en las
intervenciones. Organizacin y supervisin del Punto de Encuentro Familiar.
Planning de localizacin y mvil de urgencias.
17.3. Psiclogo-a Coordinador-a

Supervisin de equipo: estudio y planificacin de casos, seguimiento e
intervenciones, control de la notificacin y resolucin de incidencias de los
casos, lder del trabajo en equipo.
Representacin clnica por delegacin del subdirector-a, con los equipos
provinciales para los casos: activa participacin en la Comisin de Casos con la
DGPMYF. Orientador de las reuniones con equipos de provincia, facilitador de
recursos clnicos.
134
Formar y supervisar, coordinacin tcnica del proyecto, equipo: Facilitar

instrumentos tcnicos, material didctico, ldico y teraputico de los miembros
del equipo. Ficha y diagnostico de recursos. Facilitar la aplicacin de
instrumentos de recogida de informacin, de protocolos de actuacin en
intervenciones y control del Punto de Encuentro, supervisar y corregir los
informes de los casos asignados al equipo, recepcin de la derivacin de los
datos a travs de los instrumentos para la elaboracin de la memoria mensual.
Supervisar las incidencias de los casos y concretar acciones.
Desarrollo de grupos autoapoyo FFEE y dinmicas de grupo-teraputicas.
17.4. Trabajador Social

Coordinacin del trabajo en equipo. Recepcin y notificacin de incidencias en
los casos.
Orientacin y desarrollo de las FF para la resolucin de conflictos y promocin
de la autodeterminacin.
Representacin tcnica por delegacin de subdirector-a, con los equipos de
trabajo provinciales para los casos: Comisiones de casos don DGPMYF.
Reuniones con equipos de provincia y con los recursos locales.
Elaboracin de informes y supervisin de casos.
Diagnostico y gua de alternativas, recursos sociales permanentemente
actualizada. Desarrollar instrumentos tcnicos especficos, aplicacin de
instrumentos de recogida de informacin, protocolos de actuacin en
intervenciones socio-familiares y del Punto de Encuentro, coordinar socialmente
con su equipo los informes de los casos asignados. Derivacin de los datos a
travs de los instrumentos para la elaboracin de la memoria mensual. Informar
sobre las incidencias de los casos y proponer acciones concretas.
135
17.5. Educador Social

Coordinacin y trabajo en equipo. Notificacin de incidencias de los casos
asignados.
Representacin con los equipos de trabajo provinciales para asignacin de casos.
Comisiones de caso con DGPMYF. Reuniones con equipos de provincia,
recursos locales
Acompaamiento favoreciendo la autonoma, apoyo, seguimiento y desarrollo
adecuado de casos.
Favorecer la FF con recursos sociales. Bsqueda de ayudas y subvenciones.
Desarrollar instrumentos tcnicos educativos especficos (PEI del menor),
aplicacin de instrumentos de recogida de informacin, protocolos de actuacin
en intervenciones educativas (adaptaciones curriculares, estrategias educativas,
habilidades sociales, educacin en valores). Trabajo directo en punto de
encuentro con las actividades ldicas y formativas. Coordinar con su equipo los
informes de los casos asignados, derivacin de los datos a travs de los
instrumentos para la elaboracin de la memoria mensual. Informar sobre las
incidencias de los casos y proponer acciones concretas.
Elaboracin de informes y supervisin de casos.
136
18. DIARIO DE PRCTICAS EN LA FUNDACIN INTERNACIONAL

O`BELN
18.1. Relacin de das y tareas realizadas durante las prcticas
Tabla XLV: Tareas realizadas durante las prcticas en la FIOB.
FECHA
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN
HORARIO
02/03/2012
06 /03/2012
07 /03/2012
Reunin previa
Sesin de casos
Lectura de expedientes
10.00 - 12.00
9.30 14.30
10.00 13.00
13 /03/2012
Sesin de casos
9.30 14.00
14 /03/2012
10.00 13.00
15 /03/2012
Punto de encuentro
17.00 19.15
20 /03/2012
Sesin de casos
9.30 14.00
20 /03/2012
Punto de encuentro
16.00 17.30
21 /03/2012
Sesin de casos
10.00 13.30
23/03/2012
Visita domiciliaria
15.00 18.30
26 /03/2012
10.00 13.00
27/03/2012
Sesin de casos
9.30 14.00
28/03/2012
Visita domiciliaria
10.00 12.30
28/03/2012
Preparacin del objetivo del PIF
12.30 13.30
09/04/2012
Preparacin del objetivo del PIF
10.00 11.30
11/04/2012
Intervencin con un objetivo del PIF
10.00-12.00
16/04/2012
Elaboracin del PIF
9.00- 13.30
18/04/2012
Elaboracin del PIF
10.00- 14.30
30/04/2012
Entrega del PIF
11.00
137
18.2. Desarrollo de las sesiones prcticas

Da 1: 02/03/2012 Reunin previa a las prcticas
El da 2 de marzo se realiz una reunin previa a las prcticas organizada
por la directora y la subdirectora de la FIOB en la sede de la Fundacin OBeln
ubicada en Telde. En dicha reunin nos explicaron el funcionamiento de la
FIOB, los principales objetivos que persiguen, as como las funciones que
desempea cada uno de los profesionales. Adems, nos asignaron las funciones
que tendramos que desarrollar como alumnos en prcticas. Entre dichas
funciones cabe destacar las siguientes:
Participacin en sesiones tcnicas de casos
Lectura de expedientes internos
Supervisin de PEF
Realizacin de un objetivo del PIF
Elaboracin de proyectos de intervencin
Realizacin de puntos de encuentro
Durante la reunin, la directora nos pidi que cada uno de nosotros nos
presentramos y explicramos brevemente cules eran nuestras expectativas
respecto a las prcticas, as como los motivos que nos haba llevado a elegir a la
FIOB como organizacin para realizar las prcticas. Por ltimo, nos facilit una
lista de bibliografa de referencia para ampliar nuestros conocimientos con
respecto al acogimiento familiar en familia extensa.
Da 2: 06/03/2012
Este primer da se llev a cabo la presentacin de los tres equipos de trabajo
existentes en la FIOB, as como la asignacin de tutoras y tutores. La tutora que
me asignaron es Ana Estvez Miranda y pertenece al equipo 2.
138
Adems de la asignacin de tutores/as, este primer da lo dedicamos a

realizar una sesin de caso. La sesin de caso consiste en que uno de los equipos
de la Fundacin formado por una Psicloga, una Trabajadora Social y una
Educadora Social, prepara una serie de expedientes de casos con los que ya han
empezado a intervenir. En este caso la sesin la llev a cabo el equipo 2.
Formamos grupos de 3-4 personas y leemos los documentos disponibles sobre el
caso (Informe de derivacin procedente de la Direccin General del Menor y la
Familia, Resumen del caso realizado por la FIOB, etc.). Una vez leda la
documentacin disponible sobre el caso, debatimos en grupo las posibles lneas
de intervencin que se podran llevar a cabo teniendo en cuenta la problemtica
especfica de cada caso y conjuntamente diseamos las lneas de intervencin.
Posteriormente, cada grupo expuso las lneas de intervencin que consideraron
adecuadas llevar a cabo en cada caso. Finalmente el equipo de profesionales de
la FIOB expuso las lneas de intervencin que ellos haban llevado a cabo y
cules seran las futuras lneas de intervencin de cada caso.
Da 3: 07/03/2012
El segundo da de prcticas nos reunimos en la sede que la fundacin

tiene en Las Palmas. Nuestra funcin radic en torno a la lectura de expedientes
internos de cara a los puntos de encuentro con las familias, as como de
expedientes que pudieran ser de inters para nuestra formacin. La lectura de
expedientes nos permiti conocer la problemtica especfica de cada caso, as
como conocer los objetivos planteados en el PIF (Plan de intervencin familiar)
y las lneas de intervencin que se estaban llevando a cabo.
A medida que realizbamos la lectura de expedientes, pudimos consultar
dudas con los profesionales de cada equipo, dependiendo de qu equipo llevara
el caso en concreto. Resulta interesante esta tarea, ya que nos permite conocer
toda la informacin disponible acerca de un caso e interpretar de forma adecuada
lo que acontece en los puntos de encuentro. Concretamente, en esta primera
sesin de lectura de expedientes, examin dos expedientes distintos. Uno de
ellos, fue un caso de una de las familias a la que asist al punto de encuentro.
139
Da 4: 13/03/2012
La reunin se realiz en la sede que la Fundacin tiene en Telde. La llev

a cabo el equipo 3 de profesionales de la Fundacin y elaboramos el diseo de
un plan de intervencin para un caso determinado. Ellos plantearon el caso y
nosotros elaboramos una propuesta de intervencin en torno a tres mbitos:
psicolgico, educativo y social. Para ello identificamos las necesidades de cada
miembro implicado en el proceso, esto es, tanto del menor o menores como de
los acogentes, progenitores y dems miembros familiares que tuviesen
influencia directa en la vida del menor. Para realizar el plan de intervencin nos
dividimos en grupos de tres personas de forma aleatoria. Cada grupo realiz su
propia propuesta de intervencin y, posteriormente, un portavoz de cada grupo
expuso en voz alta la propuesta diseada.
Por ltimo, se realizamos dos role playing con personas voluntarias. El
primero consista en simular una reunin en la que se encuentra la trabajadora
social de OBelen, la persona responsable de la Direccin General del Menor y
la trabajadora social de Servicios Sociales de un Ayuntamiento. El cometido de
la reunin es llegar a un acuerdo sobre las medidas que se van a tomar respecto a
un menor. Esto nos permiti tomar conciencia de la dificultad que entraa llegar
a un acuerdo cuando la cuestin que se pretende consensuar atae a un menor y
cuando las partes que intervienen provienen de distintas instituciones y no todas
ellas parten de la misma informacin. El segundo role playing consiste en que
las tcnicas de O Beln van a prisin para comunicarle al padre de un menor
que una de las medidas que han acordado es que se van a interrumpir las visitas
a prisin de menor hasta que realice una evaluacin de cmo le afectan las
mismas. En este caso, el role playing nos permiti conocer de primera mano la
importancia del manejo de las situaciones a las que nos tenemos que enfrentar,
as como la dificultad que supone mantener una conversacin cuando la otra
persona no tiene predisposicin de escucha.
140
Da 5: 14/03/2012
La lectura de expedientes se realiz en la sede que la FIOB tiene en Las Palmas

en horario de 10:00 a 13:00 horas. La actividad consisti en leer expedientes de familias
con las que vamos a realizar algn tipo de intervencin o que son interesantes desde el
punto de vista de nuestra formacin.
En esta sesin, examin 3 expedientes. Uno de ellos perteneciente al punto de
encuentro al que acudira al da siguiente. Adems, me puse en contacto con Magali, la
profesional encargada de dicho punto de encuentro, quien me puso al da y me
proporcion algunas indicaciones sobre cmo podra transcurrir dicho punto de
encuentro, algunas instrucciones sobre aquellos aspectos relevantes a tener en cuenta en
la observacin.
En los puntos de encuentro es importante observar lo que ocurre para luego
rellenar un informe de seguimiento sobre distintos aspectos tales como la relacin entre
el menor y el progenitor, la existencia o no de muestras de afecto, mensajes negativos
por parte del progenitor hacia los acogentes, etc.
Da 6: 15/03/2012 PUNTO DE ENCUENTRO
El punto de encuentro tuvo lugar en el Parque de Santa Catalina de 17:00 a

19:15, aunque quedamos con la familia acogente y con la progenitora en las escaleras
metlicas que dan entrada al Centro Comercial El muelle. La familia acogente (abuelo
materno del nio) lleg puntual al encuentro; sin embargo, la madre del nio acudi
con diez minutos de retraso.
El punto de encuentro consiste en supervisar la relacin entre la progenitora y
su hijo de 9 aos. La progenitora trajo la merienda a su hijo y pasaron el tiempo
merendando, jugando con un baln y finalmente viendo una exposicin de coches de
rally. Se observa de forma general que existe buena relacin entre la progenitora y el
menor, que ste interacta de forma positiva con ella.
141
A las 19.15 se termin el punto de encuentro y tras la despedida con la

progenitora, quin pidi un aumento de los puntos de encuentro con su hijo, se realiz la
entrega del menor a la familia acogente. Por ltimo, proced a rellenar de forma
conjunta el informe de seguimiento del punto de encuentro para entregrselo
posteriormente al equipo 2.
Da 7: 20 /03/2012 SESIN DE CASOS Y PUNTO DE ENCUENTRO
El estudio de casos se realiz en la sede que la FIOB tiene en Telde en horario

de 9:30h a 14:00h. El encargado de dinamizar la actividad fue el equipo 1. La actividad
consinti en la lectura de casos reales sobre familias que han recibido intervencin por
la Fundacin OBeln en su proceso de reunificacin. El equipo nos proporcion la
descripcin del caso y nosotros realizamos una propuesta de intervencin con la familia
en tres mbitos: psicolgico, educativo y social. Para ello debamos identificar las
necesidades de cada miembro implicado en el proceso, es decir, tanto del menor como
de los acogentes, progenitores y dems miembros familiares que tuviesen influencia
directa en la vida del menor.
Para el desarrollo de los diferentes casos se nos dividi en grupos de tres
personas de forma aleatoria. Cada grupo realizaba su propuesta de intervencin y luego
se expona al gran grupo mediante los portavoces.
Por ltimo, se realiz un roll playing. Se trataba de revelarle a una nia de trece
aos que haba sufrido abusos sexuales cuando era un beb por parte de uno de sus
progenitores, el cual padece una enfermedad mental. Cada grupo representa una
realidad, esto es, en un grupo se le informa al progenitor que se le va a contar a la nia
lo que sucedi, en el otro, es la acogente a quin los tcnicos preparan para que sea ella
quien realice la revelacin, y en el caso del ltimo grupo, son los propios tcnicos quien
llevan a cabo la revelacin con la menor.
Este mismo da por la tarde en horario de 16.00 a 17.30 horas, acud a un punto
de encuentro que se llev a cabo en la sede que la FIOB tiene ubicada en Telde. En esta
ocasin la profesional encargada fue Elisa. El punto de encuentro consisti en observar
la interaccin entre la progenitora y su hija de un ao. Tanto la acogente, abuela paterna
142
de la nia, como la progenitora fueron puntuales. Durante el encuentro tuvimos la

oportunidad de observar el fuerte vnculo afectivo existente entre madre e hija, as como
algunas habilidades de cuidado por parte de la progenitora (cambio de paales,
merienda saludable, etc.). Durante el punto de encuentro, la progenitora comunic que
estaba nuevamente embarazada y se interes por conocer cunto tiempo ms tardara la
reunificacin. Al finalizar el punto de encuentro, la acogente acudi a recoger a la nia
quien lloraba desconsoladamente debido a que su madre se haba marchado. Sin
embargo, a los pocos minutos la nia dej de llorar. Por ltimo, proced a rellenar de
forma conjunta el informe de seguimiento del punto de encuentro para entregrselo
posteriormente al equipo 2.
Da 8: 21/03/2012 SESIN DE CASOS
La sesin de casos tuvo lugar en la sede que la FIOB tiene en Telde en horario
de 10.00 a 13:30 horas. El encargado de dinamizar la actividad fueron el educador
social y la trabajadora social del equipo 2 y la educadora social del equipo 3. La
actividad consinti en que cada grupo tena que crear un caso inventando teniendo en
cuenta la diversidad de ejemplos que hemos tenido la oportunidad de conocer en el
transcurso de las prcticas en OBeln. Para ello nos dividimos en tres grupos de tres
personas de forma aleatoria. Cada grupo expuso el caso que haba inventado a otro
grupo, este a su vez escoga un objetivo relevante a trabajar dentro del caso y expona la
posible intervencin del mismo a travs de un role playing.
En el caso del primer grupo, la familia acogente, ta y abuela materna, estn
reacias a que la menor, una nia de ocho aos, retome la relacin con su progenitor a
travs de visitas supervisadas. Esto es debido a que tras la muerte de su hermana, la
progenitora, tras el nacimiento de la menor, el progenitor se haba desatendido de la
educacin de la misma. No obstante, en la actualidad quiere volver a mantener el
contacto con la menor y en un futuro plantearse la reunificacin familiar. La familia
acogente esta explcitamente en contra de dichos contactos y de lo que ello puede
suponer en un futuro, y las tcnicas de O`Beln debern de intervenir para solventar los
distintos aspectos que se derivan de dicha situacin. Entre dichos aspectos cabe
mencionar los siguientes: recordar a la familia acogente lo que supone la medida de
143
acogimiento; los derechos y deberes de la familia de acogida pero tambin el

progenitor; la primaca del bienestar del menor por encima de los conflictos personales,
es decir, entre los acogentes y el progenitor, manteniendo a los menores al margen; etc.
En el segundo caso, existen visitas normalizadas entre el menor y el progenitor
pero desde hace unas semanas, segn la acogente, el menor no quiere ir a las visitas y se
muestra irritable cuando se va a producir las mismas. Las tcnicas cuentan con
determinada informacin proporcionada por el nio que hace referencia a mensajes
negativos por parte de la acogente hacia el progenitor, lo que ha podido provocar en el
menor lo que se podra llamar un conflicto de lealtades. Por ello, la intervencin ir
dirigida a trabajar con la acogente de cara a suprimir esos posibles mensajes negativos.
Da 9: 23/03/2012 VISITA DOMICILIARIA PARA LA PREPARACIN DEL PIF
Para realizar la visita domiciliaria quedamos previamente en la sede que la FIOB

tiene en Las Palmas a las 15.00 horas, mi compaera de prcticas Elisabeth, la psicloga
del equipo 2, la trabajadora social y la educadora social. Llegamos puntualmente al
domicilio de la familia. Nos recibieron ambos progenitores. Seguidamente procedimos a
presentarnos y les explicamos la necesidad de recabar informacin acerca de cul era la
situacin actual respecto a sus hijos, dos menores de 12 y 13 aos que se encontraban en
acogimiento familiar con su abuela paterna. La reunin se llev a cabo en el saln del
domicilio.
Los progenitores nos explicaron los acontecimientos que llevaron a sus hijos a
estar en acogimiento familiar. Segn contaron, ambos se conocieron en Per durante
uno de los viajes que realizaba el progenitor; convivieron durante 8 meses y luego se
casaron. Fruto de esta relacin nacieron sus dos hijos, el ltimo de ellos nace durante la
estancia de la madre en prisin. El motivo que llev al acogimiento fue porque los
progenitores se encontraban cumpliendo condena en Centros Penitenciarios de Per, por
asuntos relacionados con delitos contra la salud pblica (trfico de drogas) durante 10
aos aproximadamente, regresando a Espaa el 29 de enero de 2011.
144
A su regreso, los progenitores convivieron en casa de los acogentes hasta

noviembre de 2011. Tanto la acogente como los progenitores refieren que la
convivencia fue favorable y los problemas comenzaron cuando los progenitores
decidieron mudarse a otra vivienda en rgimen de alquiler, y pidieron hacerse cargo de
sus hijos. La acogente lo rechaza y surge tensin por ambas partes, denuncias y
distanciamientos. Los progenitores
solicitan a DGPMF en diciembre de 2011 la
reunificacin. Se establece un rgimen de visitas de salida de fin de semana con los

progenitores. El hijo mayor no presenta ninguna actitud de rebelda hacia sus padres, sin
embargo, el hijo mejor, ha manifestado rechazo hacia sus padres despus de enterarse
de la situacin por la cual estuvieron ausentes. La visita domiciliaria finaliz a las 18.30
horas.
Da 10: 26/03/2012 LECTURA DE EXPEDIENTES
La lectura de casos se realiz en la sede que la FIOB tiene en Las Palmas en

horario de 10:00 a 13:00 horas. La actividad consisti en leer expedientes de familias
con las que vamos a mantener contacto o que son interesantes desde el punto de vista de
nuestra formacin. La mayor parte de la maana la aprovech para indagar y recabar
informacin sobre el informe de la familia con la que iba a realizar el objetivo del PIF.
Es importante conocer toda la informacin disponible acerca de las familias con las que
vamos a intervenir. En esta ocasin, mi tutora me asign un objetivo del PIF de una
familia en la que la progenitora, madre de 3 hijos que se encuentran en acogimiento
familiar con la familia paterna, carece de competencias y habilidades parentales para
llevar a cabo un adecuado cuidado y educacin con sus hijos. Por tanto, mi labor deba
centrarse fundamentalmente en dotar a la progenitora de habilidades y competencias
parentales.
145
Da 11: 27/03/2012 SESIN DE CASOS
La sesin de casos se llev a cabo en la sede que la FIOB tiene en Telde en

horario de 9.30 a 14.00 horas. Los profesionales de O`Beln plantearon una serie de
casos y nosotros elaboramos una propuesta de intervencin en torno a tres mbitos:
psicolgico, educativo y social. Para ello identificamos las necesidades de cada
miembro implicado en el proceso, esto es, tanto del menor o menores como de los
acogentes, progenitores y dems miembros familiares que tuviesen influencia directa en
la vida del menor. Para realizar el plan de intervencin nos dividimos en grupos de tres
personas de forma aleatoria. Cada grupo realiz su propia propuesta de intervencin y,
posteriormente, un portavoz de cada grupo expuso en voz alta la propuesta diseada.
En esta ocasin pudimos visualizar nuestros avances respecto al inicio de las
prcticas. Fuimos capaces de disear lneas de intervencin de casos reales muy
similares a las planteadas por los tcnicos de la FIOB.
Da 12: 28/03/2012 VISITA DOMICILIARIA Y PREPARACIN DEL

OBJETIVO DEL PIF
En esta ocasin la visita domiciliaria para obtener informacin de cara a la

realizacin del PIF se realiz en casa de la acogente. Quedamos a las 10.00 horas, mi
compaera Elisabeth, Ana y yo en el domicilio de la acogente. Al llegar, nos recibi la
acogente y tras hacer las respectivas presentaciones procedimos a recabar informacin
sobre la situacin actual respecto a los dos menores. Durante la visita pudimos percibir
la relacin conflictiva existente entre la acogente y los progenitores. La acogente refiri
no mantener ningn tipo de contacto con los progenitores, y que su nuera se ha
dedicado a difamarla en el barrio. Tambin comenta que ha recibido amenazas y que su
hijo ha cambiado y se ha vuelto agresivo hacia ella faltndole el respeto verbalmente en
varias ocasiones. En definitiva, se observa un deterioro en la relacin entre la acogente y
los progenitores.
146
Esta intervencin me sirvi para conocer la importancia de escuchar a las dos

partes y contrastar la informacin, pues en este caso, ambas partes contaron versiones
contrapuestas. Por otro lado, pudimos observar la posible presencia de mensajes
negativos que los menores podan estar recibiendo. Por ltimo, la necesidad de recabar
toda la informacin posible para la futura elaboracin del PIF, de ah la importancia de
elaborar un guin con la informacin ms relevante que se pretende conocer.
Finalmente, a las 12.30 horas finaliz la visita domiciliaria.
Una vez finalizada la visita domiciliaria, volvimos a la sede que la FIOB tiene en
Las Palmas, para conjuntamente con mi tutora, preparar el objetivo del PIF que llevara
a cabo el da 11 de abril. Durante la preparacin del PIF hicimos especial hincapi en la
necesidad de elaborar un material atractivo y sencillo con el que poder trabajar con la
progenitora. Expliqu a mi tutora la idea que tena acerca de la intervencin y tras su
aprobacin me dispuse a trabajar en la elaboracin del material.
Da 13: 09/04/2012 PREPARACIN DEL OBJETIVO DEL PIF
La reunin con mi tutora se realiz en la sede que la FIOB tiene en Las Palmas
en el horario de 10.00 a 11.30 horas. El principal objetivo de esta reunin era finalizar la
preparacin del material que sera utilizado para llevar a cabo la intervencin con el
objetivo del PIF. Para ello, elabor una presentacin sobre Habilidades educativas para
padres y madres en la que se trabajaron los siguientes puntos:
Normas
Estrategias para mejorar la conducta de los hijos/as
El castigo y sus consecuencias negativas
Los contratos
Sistema de economa de fichas
Una vez Ana dio el visto bueno al material elaborado, finaliz la reunin.
147
Da 14: 11/04/2012 INTERVENCIN CON UN OBJETIVO DEL PIF
Para llevar a cabo la intervencin con el objetivo del PIF, Ana y yo quedamos
en Ojos de Garza a las 10.00 horas en el domicilio de la progenitora cuyos tres hijos se
encuentran en acogimiento familia con la familia paterna. Como ya hemos comentado
anteriormente, el principal objetivo a trabajar con la progenitora son las habilidades
educativas, pues actualmente tiene un rgimen de visitas con dos de sus hijos durante
los fines de semana con pernocta.
Llegamos al domicilio a la hora acordada y nos recibi la progenitora. Ana le
explic que estbamos realizando una serie de talleres para trabajar las habilidades
educativas con madres y padres. Seguidamente, comenzamos la sesin con la
presentacin que habamos preparado. Durante la presentacin, la progenitora plante
sus dudas e incluso relacionamos la explicacin con ejemplos usuales en su da a da
con sus hijos.
La segunda parte de la intervencin consisti en dotar a la progenitora de
instrumentos y estrategias para mejorar la conducta de sus hijos. Para ello, elaboramos
una cartulina para llevar a cabo una economa de fichas y la progenitora contribuy
aadiendo aquellas conductas que le gustara mejorar en sus hijos (cepillarse los dientes
despus de comer, ducharse todos los das, recoger su habitacin, etc.) as como los
beneficios o privilegios que asignara al cumplimiento de cada conducta. Por ltimo,
hablamos sobre la importancia de los contratos a la hora de establecer conductas en el
caso de los adolescentes. Explicamos a la progenitora cmo elaborar un contrato, as
como las consecuencias que conlleva.
Da 15: 16/04/2012 ELABORACIN DEL PIF
Los alumnos en prcticas que comparten tutor/a dentro de un mismo equipo
de la FIOB, elaboramos el PIF conjuntamente. As, en mi grupo de trabajo se
encuentran Vicente Bez, Guary Snchez y Elisabeth Crdenas. Formamos un equipo
multidisciplinar integrado por un Educador Social, una Psicloga, una Trabajadora
Social y una Psicopedagoga. Para la elaboracin del PIF elaboramos apartados de forma
conjunta y nos distribuimos en funcin del perfil profesional otros apartados, por
148
ejemplo Elisabeth y yo nos encargamos de la parte psicolgica, mientras que Vicente y

Guary se encargaron de los apartados referentes a la vivienda y economa familiar.
La reunin para la elaboracin del PIF se realiz en la sede que la FIOB tiene
en Las Palmas y tuvo una duracin de cuatro horas y media.
Da 16: 18/04/2012 ELABORACIN DEL PIF

Debido a la imposibilidad de elaborar el PIF en una sola sesin, nos volvimos a
reunir para finalizarlo en la Facultad de Formacin del Profesorado de la Universidad de
las Palmas de Gran Canaria en horario de 10.00 a 14.30 horas.
Da 17: 30/04/2012 ENTREGA DEL PIF

La entrega del PIF realiz mediante correo electrnico al correo de Ana Estvez
Miranda.
149
19. VALORACIN PERSONAL
En general la valoracin de las prcticas realizadas en la Fundacin

Internacional O Beln es bastante positiva. Nuestras funciones estuvieron bien
organizadas desde el inicio y la asignacin de tutores tambin facilit que tuviramos a
alguien de referencia y que nos ubicramos dentro de la fundacin. El perodo de
prcticas en la FIOB, no slo ha supuesto un acercamiento a casos reales, sino que nos
ha permitido realizar el trabajo con familias, as como llevar a cabo una intervencin de
carcter multidisciplinar con todas las ventajas que ello conlleva. Hemos tomado
conciencia de la importancia de una actuacin conjunta y consensuada por los distintos
profesionales que trabajan con la familia. Asimismo, la metodologa utilizada durante
las sesiones de casos, ha facilitado un aprendizaje significativo puesto que se ha partido
de nuestros propios conocimientos para ir incorporando paulatinamente la nueva
informacin referente al campo del acogimiento familiar. La preparacin de los role
playing han supuesto tambin una estrategia metodolgica muy efectiva, pues nos ha
permitido ensayar situaciones prcticas reales para posteriormente hacer sugerencias de
mejora respecto a las mismas.
Durante el diseo de la intervencin para el objetivo del PIF me sent en todo
momento acompaada y guiada por Ana, mi tutora. Supo cmo enfocar mi intervencin,
as como asesorarme en la elaboracin de los materiales utilizados. En definitiva, las
prcticas en la FIOB han supuesto un acercamiento muy enriquecedor tanto desde el
punto de vista personal como profesional, al mbito de la intervencin familiar. Sin
duda, ha supuesto una oportunidad para profundizar y consolidar muchos de los
conocimientos adquiridos durante las clases del Mster y que sern de gran utilidad para
mi futura andadura en el campo profesional enmarcado dentro de la Intervencin
Familiar.
150
20. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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159
21. ANEXOS
CUESTIONARIO VFP
Martn J.C y Cabrera, Y.S.
Cdigo: _______________
Desde el departamento de Educacin de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
estamos haciendo un estudio para conocer mejor algunas actitudes relacionadas con las
y los adolescentes. Queremos descubrir algunas caractersticas que nos ayuden a realizar
programas que fomenten una buena relacin entre los/las compaeros/as, la escuela y
las familias.
Deseamos contar con tu colaboracin.
Todas tus respuestas son confidenciales.
No dejes preguntas son contestar.
Muchas gracias.
1. Sexo: - Chico - Chica

2. Edad: ________
3. Centro en el que estudias: ______________________________
5. El Centro en el que estudias actualmente es:
- Pblico
- Privado- concertado
- Privado
3. De los siguientes estudios, cul ests cursando actualmente?
- 1 ESO
- 2 ESO
- 3 ESO
- 4 ESO
- 1 Bachillerato
160
- 2 Bachillerato
- Programa de Cualificacin Profesional Inicial (PCPI)
- Ciclo Formativo de Grado medio
- Ciclo Formativo de Grado superior
4. Tienes hermanos/as?
- S - No
5. Contndote t, Cuntos hermanos/as tienes? __________
6. Qu lugar ocupas entre tus hermanos/as? ___________
7. Municipio de residencia _____________________________________
7.1 Barrio en el que resides: ____________________________________
8. Con quin vives?
- Vivo con mi padre, mi madre y mis hermanos en casa de mis padres
- Vivo con mi padre, mi madre y mis hermanos en casa de mis abuelos
- Vivo slo con mi madre y mis hermanos en casa de mi madre
- Vivo slo con mi madre y mis hermanos en casa de mis abuelos
- Vivo slo con mi padre y mis hermanos en casa de mi padre
- Vivo slo con mi padre y mis hermanos en casa de mis abuelos
- Vivo con mi padre o mi madre, alguna pareja de stos y mis hermanos
- Vivo slo con mis abuelos u otros familiares
- Vivo en una residencia de menores
- Otra situacin. Cul? _________________________________
8.1. Ha fallecido algn miembro de tu familia?
- Solo mi padre
- Solo mi madre
- Tanto mi padre como mi madre
161
9. Estudios que han realizado tus padres (coloca una X en los estudios correspondientes)
Madre
Padre
No tienen estudios
Estudios primarios
Graduado Escolar
Formacin Profesional
Bachillerato
Universitarios
10. Situacin laboral de tus padres

Madre
Padre
Est en paro
Trabaja de vez en cuando
Trabajo fijo en una empresa
Tiene su propia empresa
Est jubilado/a
11. Qu edad tiene tu madre? __________

12. Qu edad tiene tu padre? ___________
13. Has repetido curso alguna vez?
- S - No
14. Cuntos cursos has repetido? _____________
15. Cmo ha sido tu permanencia en los Centros educativos en los que has estado?
- Siempre he estado en el mismo Centro
- Me he cambiado de Centro una vez
162
- Me he cambiado de Centro dos veces

- He estado en ms de tres Centros
16. En caso de haber cambiado de Centro, Cul ha sido el motivo?
- Cambio del lugar de residencia
- Problemas con algn compaero/a
- Problemas con algn profesor/a
- Expulsin
- Buscar un colegio mejor
- Separacin de mis padres
- Por la edad
- Otra situacin. Cul? _____________________________________________
17.
Cmo crees que es tu rendimiento acadmico en respecto a tus compaeros/as?

Muy bajo Bajo
Medio
Alto
Muy alto
18. Con qu frecuencia sueles faltar a clase?

Muy poco
Poco
Bastante
Mucho
19. Por qu motivo sueles faltar principalmente al colegio? (Marca un solo motivo)
- Por enfermedad
- Porque me aburren las clases
- Porque no me gusta el colegio
- Porque no me gustan los profesores
- Porque no tengo hechas las actividades o preparados los exmenes
163
- Porque no me gustan mis compaeros/as de clase

- Porque prefiero hacer otras cosas
20. Con qu frecuencia te han expulsado de clase?

Nunca
Casi nunca
Con cierta frecuencia
Muy frecuentemente
21. Con qu frecuencia participas en las actividades extraescolares que organiza el

Centro?
Nunca
Casi nunca
Con cierta frecuencia
Muy frecuentemente
22. Qu actividades realizas fuera del horario escolar?

- Ninguna
-
Deportivas
Idiomas
Musicales
Dibujo o pintura
Teatro
Danza
Refuerzo (Clases particulares)
23. Cmo es la relacin con tus compaeros/as?

Muy mala
Mala
Buena
Muy buena
24. Cmo es la relacin con tus profesores/as?

Muy mala
Mala
Buena
Muy buena
25. Al terminar los estudios de la ESO, Ciclos formativos o Bachillerato, qu te

gustara hacer?
-
Me gustara ir a la universidad y seguir estudiando

164
Me gustara comenzar a trabajar

Me gustara alternar estudios y trabajo
An no s qu quiero hacer
26. Consideras que tienes:
Pocos amigos
Algunos
Bastantes amigos
Muchos amigos
27. Ves a tus amistades tantas veces como te gustara?
Pocas veces
Algunas veces
Bastantes veces Muchas Veces
28. Cmo te resulta hacer amigos/as?
Muy difcil
Algo difcil
Fcil
Muy fcil
29. Tienes un grupo de amigos/as con los que sueles quedar o salir habitualmente?
- S - No
30. Te gustara tener ms amigos/as ntimos?
- S - No
31. Cuando no ests de acuerdo con algo que hacen o piensan tus amigos o amigas:
- Me callo y no les digo nada
- A veces les digo que no estoy de acuerdo
- Siempre manifiesto mis desacuerdos
32. Has fumado tabaco alguna vez?
- S - No
33. Con qu frecuencia fumas tabaco actualmente?
165
- No fumo
- Fumo en ocasiones especiales
- Fumo todos los das
34. Has probado bebidas alcohlicas alguna vez?
- S - No
35. Con qu frecuencia consumes bebidas alcohlicas actualmente?
- Siempre que salgo de marcha
- Casi siempre que salgo de marcha
- A veces cuando salgo de marcha
- En ocasiones especiales
- Nunca
36. Has consumido algunas otras sustancias?
- S - No
37. Cules? ____________________________
38. Cmo es la relacin que mantienes con tu madre?
Muy mala
Mala
Buena
Muy buena
Mala
Buena
Muy buena
Mala
Buena
Muy buena
39. Cmo es la relacin con tu padre?

Muy mala
40. Y con tus hermanos?

Muy mala
41. Te sientes solo/a?
166
- Nunca
- Casi nunca
- Alguna vez
- Muchas veces
- Siempre
42. En casa:
- Las normas se van acordando a medida que surgen situaciones conflictivas
- Se hace siempre lo que dicen mis padres
- Las normas las pongo yo
- No hay normas, cada uno hace lo que quiere
43. Te sientes querido/a por tus padres?

- S, pero slo por mi madre
- S, pero slo por mi padre
- S, tanto por mi madre como por mi padre
- No, no me siento querido ni por mi madre ni por mi padre
44. Crees que tus padres se preocupan por tu salud?

- S, pero slo mi madre
- S, pero slo mi padre
- S, tanto mi madre como mi padre
- No, ninguno se preocupa por mi salud
167
45. Crees que tus padres se ponen de acuerdo a la hora de establecer las normas o
pautas que debes cumplir?
- S, suelen ponerse de acuerdo casi siempre
- Slo se ponen de acuerdo algunas veces
- Slo se ponen de acuerdo pocas veces
- No, nunca logran ponerse de acuerdo
46. Tus padres, suelen acudir a las reuniones peridicas con tu tutor/a del Centro?
- S, acuden habitualmente
- Acuden slo cuando son citados
- No, no tienen tiempo para ello
- No, no las consideran importantes
168
ESCALA DE APOYO PERSONAL Y SOCIAL

Adaptado Musitu, G.
Cuando tienes un problema personal, pides ayuda?:

- No
- S
1. Si has contestado s en la pregunta anterior, a quines pides ayuda cuando tienes un
problema personal? Contesta a cada una de las alternativas de la tabla.
Nunca
Casi
nunca
Pocas
veces
Algunas
veces
Muchas
veces
Siempre
A mi padre
A mi madre
A un hermano/a
A mis amigos/as
A mis abuelos
A mis tos/as
A mis vecinos
A mi pareja
A mis profesores
A otros
profesionales
Cuando tienes un problema con tus padres, pides ayuda?:

- No
- S
problema con tus padres? Contesta a cada una de las alternativas de la tabla.
169
Nunca
Casi
nunca
Pocas
veces
Algunas
veces
Muchas
veces
Siempre
A mi padre
A mi madre
A un hermano/a
A mis amigos/as
A mis abuelos
A mis tos/as
A mis vecinos
A mi pareja
A mis profesores
A otros
profesionales
Cuando tienes un problema con tus amigos/as, pides ayuda?:

- No
- S
problema con tus amigos/as?
Nunca
Casi
nunca
Pocas
veces
A mi padre
A mi madre
A un hermano/a
A mis amigos/as
A mis abuelos
A mis tos/as
A mis vecinos
A mi pareja
A mis profesores
170
Algunas
veces
Muchas
veces
Siempre
A otros
profesionales
En caso de que tengas pareja, cuando tienes un problema con l/ella, pides ayuda?:
- No
- S
4. Si has contestado s en la pregunta anterior, A quines pides ayuda cuando tienes un
problema con tu pareja?
Nunca
Casi
nunca
Pocas
veces
A mi padre
A mi madre
A un hermano/a
A mis amigos/as
A mis abuelos
A mis tos/as
A mis vecinos
A mi pareja
A mis profesores
A otros
profesionales
171
Algunas
veces
Muchas
veces
Siempre
AURE
(Adaptacin de P. Hernndez, R. Aciego de Mendoza y R. Domnguez, 2001)
El objetivo de este cuestionario es ayudarte a reflexionar sobre ti mismo: Cmo

soy, cules son mis principales proyectos e ilusiones, qu dificultades tengo,
cmo es mi relacin con los dems...
Lo que se pide es que indiques el grado en que ests de acuerdo o te identificas
con las afirmaciones que se hacen. Slo tendrs que marcar con un aspa (X) en qu
medida ests de acuerdo o te identificas con las afirmaciones que van apareciendo en el
cuestionario.
Un ejemplo:
0. Me gusta escuchar msica rock
123456
1 = Totalmente en desacuerdo.
2 = Poco de acuerdo.
3 = Algo de acuerdo
4 = De acuerdo.
5 = Bastante de acuerdo.
6 = Totalmente de acuerdo.
Si tienes alguna duda pregunta al instructor.
1. Me siento a gusto conmigo mismo.
123456
2. Quiero ser como soy, tal como soy ahora.
123456
3. Soy una persona con muchas cualidades.
123456
4. Me siento, generalmente, muy capaz.
123456
5. Soy afortunado, todo me sale bien,
123456
6. Soy inteligente.
123456
172
7. Soy guapo.
123456
8. Me siento amado y querido por los dems
123456
9. Siento que soy valorado y tenido en cuenta por los dems.
123456
10. Considero que los dems generalmente me respetan y me tratan 1 2 3 4 5 6

bien.
11. Considero que los dems muchas veces me hacen favores y me 1 2 3 4 5 6
ayudan.
12. Me gusta reunirme y compartir mi tiempo con otras personas.
123456
13. Me suelo interesar por conocer los problemas y las ilusiones de 1 2 3 4 5 6

mis familiares o amigos.
14. Suelo colaborar y ayudar a mis amigos ante cualquier problema o 1 2 3 4 5 6
tarea.
15. Me siento muy alegre cuando a un familiar o amigo le salen bien 1 2 3 4 5 6
las cosas.
16. Cuando estoy con mi mejor amigo o amiga suelo preocuparme en 1 2 3 4 5 6
conocer y tener en cuenta lo que a l o ella le apetece.
17. Siento un especial cario y amor hacia determinadas personas.
123456
18. Me preocupan y suelo pensar en los problemas que existen a m 1 2 3 4 5 6

alrededor y en el mundo en general.
19. Suelo hablar con mis familiares y/o amigos de los problemas que 1 2 3 4 5 6
ocurren a m alrededor y en el mundo en general.
20. Pienso que puedo ayudar a solucionar los problemas de otras 1 2 3 4 5 6
personas.
21. Suelo realizar actividades dirigidas a ayudar a solucionar los 1 2 3 4 5 6
problemas que ocurren a m alrededor.
22. Soy valiente.
123456
23. Soy decidido.
123456
24. Mis ideas y proyectos son realistas y fciles de llevar a cabo.
123456
25. Se me ocurren ideas o proyectos que generalmente llevo a la 1 2 3 4 5 6

prctica.
26. Suelo entretenerme y disfrutar ms actuando que pensando en 1 2 3 4 5 6
ideas o proyectos
27. Generalmente tengo buena disponibilidad e inters por realizar 1 2 3 4 5 6
cualquier trabajo o tarea.
173
28. Ante una nueva tarea o trabajo suelo pensar que voy a ser capaz 1 2 3 4 5 6
de hacerlo y acto con confianza.
29. Prefiero las tareas que supongan nuevos retos y dificultades.
123456
30. Me esfuerzo por llevar a cabo lo que me propongo aunque tenga 1 2 3 4 5 6

dificultades.
31. Si me propongo algo y me queda slo una pequea parte para 1 2 3 4 5 6
conseguirlo, hago un gran esfuerzo por lograrlo.
32. Suelo ser constante y persistente en el trabajo, tarea o estudio que 1 2 3 4 5 6
inicio.
33. Antes de iniciar cualquier trabajo o tarea me gusta dejar muy 1 2 3 4 5 6
claro lo que voy a hacer y cmo lo voy a hacer.
34. Antes de comenzar un trabajo o estudio, suelo tener a mano y 1 2 3 4 5 6
ordenados los materiales que voy a utilizar.
35. Durante el trabajo o estudio, suelo consultar y aclarar lo que no 1 2 3 4 5 6
entiendo y corregir lo que voy haciendo mal.
36. Normalmente me parao a revisar el trabajo hecho para ver los 1 2 3 4 5 6
posibles fallos y lograr la mxima perfeccin.
37. Nunca he perdido el tiempo y siempre he tenido inters por los 1 2 3 4 5 6
estudios y por el trabajo.
38. Suelo aceptar las indicaciones de mis padres y profesores.
123456
39. Soy disciplinado.
123456
40. Soy trabajador.
123456
41. Quiero estudiar o encontrar un trabajo que me guste en el que 1 2 3 4 5 6

pueda aprender y demostrar lo que valgo.
42. No me gusta burlarme de la gente, ni tomarle el pelo a nadie.
174
123456
Escala VIF
(Martn, J.C., Cabrera, Y.S., 2012)
A continuacin encontrars una lista de afirmaciones. Piensa en el grado en que
cada una de ellas describe la frecuencia de tu reaccin ante las discusiones y problemas
que surgen entre tus padres y t. Marca con un aspa (X) segn consideres que esa
conducta se da nunca (1), pocas veces (2), algunas veces (3), muchas veces (4) o
siempre (5).
1
Nunca Casi nunca
Pocas veces
Algunas veces
Muchas veces
PADRE
1. En qu medida cuando ests enfadado
insultas?
2. En qu medida cuando te enfadas o peleas,
pegas?
Siempre
MADRE
5 6
5 6
5 6
5 6
3. En qu medida utilizas el chantaje para

conseguir lo que quieres?
5 6
5 6
4. En qu medida cuando te enfadas o peleas

empujas?
5 6
5 6

zarandeas?
5 6
5 6

abofeteas?
5 6
5 6
7. En qu medida cuando ests enfadado o

peleas haces uso de amenazas?
5 6
5 6
8. En qu medida cuando estas enfadado

rompes objetos tuyos o de otros?
5 6
5 6
9. En qu medida quitas dinero a tus padres

cuando no te lo dan?
5 6
5 6
10. En qu medida cuando ests enfadado te

vas de casa para fastidiar a tus padres?
5 6
5 6
11. En qu medida cuando discutes con tus

padres amenazas con hacerte dao a ti
mismo?
5 6
5 6
175
12. En qu medida fuerzas a tus padres para

que te compre cosas que tienen un alto valor
y que no se pueden permitir?
5 6
5 6
13. Con qu frecuencia cuando se enfada

conmigo me pega?
5 6
5 6
14. Con qu frecuencia mis padres en alguna

discusin o pelea, me insultan?
5 6
5 6
15. Con qu frecuencia mis padres en alguna

discusin o pelea, me amenazan?
5 6
5 6
16. Con qu frecuencia mis padres me

ridiculizan?
5 6
5 6
17. Con qu frecuencia mis padres se ren de

m?
5 6
5 6
18. Con qu frecuencia mis padres me dicen

que no valgo?
5 6
5 6
19. Con qu frecuencia mis padres cuando se

enfada conmigo, me grita?
5 6
5 6
20. En qu medida considero que mis padres

pasan de m?
5 6
5 6

cuando me pasa algo me ayudan?
5 6
5 6
5 6
5 6
5 6
5 6
5 6
25. En qu medida mis padres son

comprensivos cuando algo me sale mal?
5 6
5 6
26. Con qu frecuencia coges dinero a tus

padres sin que ellos lo sepan?
5 6
5 6
27. Con qu frecuencias te has llevado algn

objeto valioso de casa para conseguir algo que
deseabas tener?
5 6
5 6
28. Con qu frecuencia utilizas la tarjeta de

crdito de tus padres sin consentimiento de
stos?
5 6
5 6

cuando me pongo enfermo me cuidan?
me protegen cuando tengo dificultades?
24. En qu medida cuando tengo problemas
mis padres se interesan por m?
176
5 6
Valora de 1 a 6 el grado en el que se dan estas conductas en la relacin entre tus padres.
Nunca Casi nunca
Pocas veces
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
26. Mis padres ,cuando se enfadan, llegan a agredirse fsicamente
5 6
27. Mis padres, cuando se enfadan, se insultan
5 6
28. Mis padres, cuando se enfadan se amenazan
5 6
29. Mis padres discuten mucho
5 6
30. Mis padres se llevan mal
5 6
177
Escala de Comunicacin Padres-Hijos/as

Adaptado Barnes y Olson
A continuacin encontrars una lista de frases que describen la relacin que
mantienes con TU madre y con TU padre. Piensa en qu grado cada una de ellas
describe la relacin que mantienes con ellos y rodea con un crculo la puntuacin que
mejor puede aplicarse a cada afirmacin. Recuerda que no existen respuestas buenas o
malas, lo importante es que reflejen tu opinin personal.
1
Nunca Casi nunca
Pocas veces
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Mi madre
Mi padre
1.- Puedo hablarle acerca de lo que pienso sin

sentirme mal o incmodo/a
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
2.- Suelo creerme lo que me dice
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
3.- Me presta atencin cuando le hablo
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
4.- A veces me da miedo pedirle lo que deseo o

quiero
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
5.- Me dice cosas que me hacen dao
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
7.- Nos llevamos bien
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
8.- Si tuviese problemas podra contrselos
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
9.- Le demuestro con facilidad afecto
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
10.- Cuando estoy enfadado, le hablo mal
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
11.- Tengo mucho cuidado con lo que le digo, por

si acaso se enfadan conmigo
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
12.- Le digo cosas que le hacen dao
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
13.- Cuando le hago preguntas, me responde mal
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
14.- Intenta comprender mi punto de vista
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
15.- Hay temas de los que prefiero no hablarle
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
16.- Pienso que es fcil hablarle de los problemas
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
17.-Puedo expresarle mis verdaderos sentimientos
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
6.- Puede saber

preguntrmelo
cmo
me
siento
sin
178
18.- Cuando hablamos me pongo de mal genio
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
19.- Intenta ofenderme cuando se enfada conmigo
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
20.-No creo que pueda decirle cmo me siento

realmente en determinadas situaciones
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
21.- Si hago algo, no me atrevo a contarlo por

miedo a que me llamen la atencin
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4
22.- Miento algunas veces por miedo a que se

enfaden conmigo
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
179
5 6
ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR

Adaptado Moos, Moos y Trickett
Ahora vas a leer algunas frases que describen situaciones que pueden ocurrir en
la familia. Piensa en el grado de acuerdo con las siguientes frases que se refieren a tu
familia. Segn:
1 = Totalmente en desacuerdo.
2 = Poco de acuerdo.
3 = Algo de acuerdo
4 = De acuerdo.
5 = Bastante de acuerdo.
6 = Totalmente de acuerdo.
1. En mi familia nos apoyamos y ayudamos realmente unos a

otros
2. Los miembros de la familia guardan, a menudo, sus
sentimientos para s mismos
3. En nuestra familia reimos mucho
5 6
5 6
5 6
4. En mi familia, no hay da que pase sin que haya alguna

discusin.
5. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o
queremos
6. En mi familia hay siempre muchos los.
5 6
5 6
5 6
7. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa
5 6
8. En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todo el

mundo
9. En mi familia a veces nos enfadamos tanto que golpeamos o
rompemos algo
10. En mi familia hay un fuerte sentimiento de unin
5 6
5 6
5 6
11. En mi casa comentamos nuestros problemas personales para

ayudarnos y apoyarnos.
12. Los miembros de mi familia casi nunca mostramos
abiertamente nuestros enfados y preferimos guardarlos para
nosotros mismos.
13. Cuando hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca
alguien como voluntario
14. En nuestra familia cogemos las cosas sin permiso aunque
sepamos que eso molesta
15. Las personas de nuestra familia creemos que la mejor forma
de resolver nuestras diferencias es discutiendo.
5 6
5 6
5 6
5 6
5 6
180
16. Las personas de mi familia nos apoyamos de verdad unas a

otras
17. En mi casa cuando uno se queja siempre hay otro que se
siente afectado
18. En mi familia cuando discutimos terminamos pegndonos
5 6
5 6
5 6
19. En mi familia podemos decir que, entre nosotros, nos

llevamos mal
20. Si en la familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para
suavizar las cosas y mantener la paz
21. Realmente en mi familia nos llevamos bien unos con otros
5 6
5 6
5 6
22. Generalmente en mi familia es difcil expresar libremente lo

que pensamos
23. Los miembros de la familia cuando nos enfadamos a veces
nos tiramos objetos para hacernos dao
24. En mi familia cuesta mucho que se preste atencin cuando
alguno de nosotros habla sobre sus problemas
25. En mi familia cuesta expresar nuestras opiniones de modo
frecuente y espontneo
26. En mi familia solemos gritarnos cuando estamos enfadados
5 6
5 6
5 6
5 6
5 6
27. En mi familia nos unimos mucho cuando alguno de nosotros

tiene un problema
5 6
181

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NDICE

4.2.6. Cuestionario de Autoconcepto y Realizacin..54

15. OBJETIVOS CON LOS MENORES129

NDICE DE TABLAS Y GRFICOS

Grfico I. Interrelacin de las variables explicativas de la Violencia filio-parental...20

comunicacin entre padres-hijos/as (versin padre). 71

La Intervencin Familiar se basa en un conjunto de acciones o medidas dirigidas a

I PARTE. ESTUDIO EXPLORATORIO SOBRE EL

2. MARCO TERICO CONCEPTUAL

adolescentes aparentemente normalizados, que proceden de cualquier estrato social, con

2.1.2. Agresividad versus Violencia

2.1.3. Etiologa de las conductas violentas.

Grfico I: Interrelacin de las variables explicativas de la VFP (Cottrel y Monk, 2004).

Tal y como se observa en la grfico I, en la VFP intervienen mltiples

2.1.3.1. Factores sociales

2.1.3.2. Factores individuales

Clima social-familiar: entendido ste como las caractersticas especficas de

Caractersticas individuales: en esta dimensin se deben evaluar aspectos tales como

Relacin con el grupo de iguales: se enmarca dentro de esta dimensin el tipo de

Comunicacin padres-hijos/as: se evaluara dentro de esta dimensin el tipo de

2.2. DESARROLLO SOCIAL DURANTE LA ADOLESCENCIA

Las relaciones con los iguales juegan un papel fundamental en el desarrollo y

nuevas relaciones juegan un papel fundamental en el desarrollo adolescente. Son varios

2.3. CLIMA SOCIAL FAMILIAR

El clima social, hace referencia a las percepciones subjetivas y al sistema de

En la mayora de estas investigaciones se ha constatado la importancia del rol de los

2.4. COMUNICACIN PADRES-HIJOS DURANTE LA ADOLESCENCIA

La comunicacin es un aspecto clave en toda relacin humana y, por su puesto

implicacin dentro de la familia. Se trata de la permeabilidad mostrar responsividad y

relacionarse con iguales conflictivos y a realizar conductas de riesgo o de carcter

2.5. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y REALIZACIN PERSONAL

El autoconcepto y la autoestima, como la identidad personal, son dos

evaluativa de aprobacin. Podemos decir que el trmino autoconcepto hace alusin a

el comportamiento de un sujeto depender, en gran medida, del autoconcepto que tenga

El autoconcepto evoluciona y cambia a lo largo del desarrollo, pero al mismo

El objetivo principal del presente trabajo es la realizacin de un estudio exploratorio

Segn el tipo de centro, el 68,2% de la muestra estudia en centros pblicos. El

Tabla I: Caractersticas sociodemogrficas de los sujetos encuestados

Fija en una empresa

Situacin laboral padre

ndices de ajuste es ms preciso utilizar un mtodo de estimacin que no requiere

/g.l., el ndice de Tucker-

Lewis (TLI), el ndice de ajuste comparativo (CFI) y el residuo ponderado cuadrtico

1. En mi familia no hay da que pase sin que haya alguna .862

2. En mi familia hay siempre muchos los.

3. En nuestra familia reimos mucho.

4. En mi familia solemos gritarnos cuando estamos enfadados

5. En mi familia a veces nos enfadamos tanto que golpeamos o

6. En mi familia nos unimos mucho cuando alguno de nosotros

8. Las personas de mi familia nos apoyamos de verdad unas a .054

9. Realmente en mi familia nos llevamos bien unos con otros.

10. En mi casa comentamos nuestros problemas personales para -.049

11. Si en la familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para

7. En mi familia hay un fuerte sentimiento de unin

12. En mi familia nos apoyamos y ayudamos realmente unos a -.147

13. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.

14. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o -.063

15. En mi familia cuando discutimos terminamos pegndonos.

19. Generalmente en mi familia es difcil expresar libremente lo .025

20. En mi familia cuesta expresar nuestras opiniones de modo

22. Los miembros de mi familia casi nunca mostramos -.147

23. En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todo el .333

4.2.1.1. Interpretacin de los factores