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6.

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA


6.1. INTRODUCCIN
Como hemos visto en la teora, el aprendizaje de las
habilidades

socioemocionales

es

fundamental

para

el

bienestar personal y para las relaciones de los individuos


con el entorno que les rodea. Dado que la escuela es el
primer

agente

socializador

del

nio,

se

expone

continuacin, el desarrollo de un taller relacionado con


este tema. El taller est destinado a un grupo-clase de
nios de 5 aos. El taller se recoge con el nombre de
"Hablamos y sentimos".
La realizacin de este taller se debe a la importancia
que

tiene

que

una

persona

sepa

establecer

relaciones

interactivas correctamente. Por ello, consideramos que la


escuela es el contexto ideal para aprender las habilidades
necesarias, ya que all se relacionan con sus iguales y con
los adultos al mismo tiempo. De esta forma, en este taller
participarn, principalmente, los alumnos, el maestro ser
gua en esta tarea y, por otro lado, las familias de estos
alumnos tendrn participacin en algunas ocasiones.
A travs de este taller, pretendemos que los nios
adquieran

una

serie

de

habilidades

que

les

permitan

relacionarse con los dems adecuadamente. Nos referimos a


los

componentes

anteriormente,

de

las

habilidades

clasificados

por

sociales

Caballo

expuestos
(1993)

en

conductuales, cognitivos y fisiolgicos. En este sentido,


llevaremos

cabo

actividades

relacionarse

adecuadamente

Ensearemos

clasificacin

los
llevada

nios
a

expresas

algunos

cabo

donde

por

aprendern
sus

emociones.

componentes
Caballo

de

(1993),

la
como

pueden ser: usar correctamente la mirada, la sonrisa, la


postura corporal, la voz, etc. Adems, les daremos una

serie de pautas para que aprendan a hablar en pblico, a


conversar, a pedir favores...Y, por ltimo, todas estas
habilidades se vern envueltas por lo emocional, ya que
stas influyen positiva o negativamente en todos nuestros
comportamientos y actuaciones. Haremos un recordatorio de
las

emociones

primarias,

las

cuales

han

aprendido

comprendido en cursos anteriores, e introduciremos el mundo


de las emociones secundarias posteriormente.
Ser una persona emocionalmente inteligente pasa por un
proceso largo

y complejo,

de modo

que pensamos

que la

adquisicin de habilidades que nos lo permitan, ha de serlo


tambin. Por ello, el taller tendr una duracin de un
curso escolar. Trabajaremos las habilidades sociales y las
emociones de manera simultnea. De esta forma, cada mes
introduciremos

una

emocin

diferente,

aadiendo

progresivamente la enseanza de las habilidades sociales y,


ms concretamente, habilidades de interaccin.
6.2. OBJETIVOS
- Adquirir

habilidades sociales:

empata, asertividad

escucha activa.
-

Identificar

las

emociones

primarias

(miedo,

alegra,

tristeza e ira) en uno mismo y en los dems.


- Conocer las emociones secundarias (las derivadas de las
primarias).
- Adquirir habilidades de comunicacin: uso de la mirada,
postura corporal, tono de la voz, la sonrisa social, pedir
favores, saludar, iniciar conversaciones, etc.
- Participar en relaciones de interaccin con los dems.
- Disfrutar a travs de las relaciones sociales.

6.3. CONTENIDOS

Habilidades sociales

Asertividad
Empata
Escucha activa

Emociones primarias

Alegra
Tristeza
Ira
Miedo

Vergenza
Asco
Orgullo
Sorpresa
Culpa
Amor

Emociones secundarias

Habilidades relacionadas
con las emociones,
sentimientos y opiniones

Habilidades
de
comunicacin

Expresin
de
las
propias
emociones
Identificacin
de
las
emociones propias y las de
los dems
Expresin de las opiniones
propias
Respeto hacia las opiniones
de los dems
Uso adecuado de la mirada
La sonrisa social
La postura corporal
La distancia personal
El habla en pblico
La conversacin
Las habilidades
heterosociales
Las relaciones con los
adultos
Saludos
Presentaciones
Pedimento de favores
Expresin de cortesa y
amabilidad

6.4. METODOLOGA
La metodologa que utilizaremos en este taller para
fomentar las relaciones socioemocionales, se caracteriza
por ser una metodologa constructivista y globalizadora.
Con esta forma de trabajo se conseguir, por un lado, que
los nios construyan su propio aprendizaje a travs de la
gua docente y, por otro lado, que se trabajen todas las
reas

de

forma

interrelacionada,

desarrollo integral

de los

favoreciendo

nios y

nias en

as

el

todos sus

aspectos (cognitivo, social, afectivo, motor y moral).


Los

alumnos

aprendizaje,

tienen

un

papel

activo

en

su

propio

el cual les har capaces de auto-descubrir el

entorno en el que viven e interactuar con los elementos que


lo conforman.
Los principios en los que se basa nuestra metodologa
son los siguientes:

Aprendizaje significativo: relacin entre lo nuevo y


lo que ya sabe. De esta forma, los nios construyen de
forma

progresiva

estructura

conocimientos

mental.

Se

persistentes

trabajar

en

en

todas

su
las

actividades, relacionando lo que saben con el nuevo


contenido.

Aprendizaje

por

observacin:

de

esta

manera,

los

alumnos podrn observar su entorno y las personas que


actan en l e imitarlas.

Mediacin: el docente ser gua en el aprendizaje,


proporcionando ayudas y recursos a los alumnos, para
que

cada

uno

capacidades.

de

ellos

potencien

al

mximo

sus

Motivacin en el aprendizaje: el docente tendr que


estar

cualificado

inters

por

para

aprender

despertar
y

en

explorar

los

el

nios

entorno.

el
Les

proporcionar elogios en su proceso que les llevar a


continuarlo de manera eficaz.

Enseanza individualizada: atenderemos a cada uno de


los

alumnos

segn

sus

necesidades,

respetando

sus

diferentes ritmos de aprendizaje.

Trabajo

individual/pequeo

realizaremos

actividades

grupo/gran

en

las

que

grupo:

los

alumnos

trabajarn de manera individual, en pequeos grupos o


en gran grupo. Es necesario utilizar las tres formas
de trabajo aunque, las actividades en pequeo y gran
grupo favorecer, entre otros, la socializacin y la
cooperacin entre los compaeros. Adems, el trabajo
en gran grupo fomentar el aprendizaje de normas de
convivencia y las relaciones interpersonales.

Carcter ldico: el cual es la base de la Educacin


Infantil.

Los

nios

alcanzarn

los

objetivos

propuestos a travs del juego y el disfrute.

Colaboracin con las familias: ser indispensable en


el proceso de enseanza-aprendizaje que las familias y
la escuela establezcan relaciones cercanas.
5.5. TEMPORALIZACIN
Los

durante

contenidos
el

perodo

se

trabajarn

establecido.

de

Cabe

manera
destacar

progresiva
que

esta

distribucin podra ser variable en funcin del ritmo de


aprendizaje de los alumnos.
En cuanto a las diferentes emociones nos referimos, sta
sera la distribucin:

- 1 y 2 mes: emociones primarias (de manera simultnea).


- 3 mes: vergenza.
- 4 mes: culpa.
- 5 mes: sorpresa.
- 6 mes: asco.
- 7 mes: orgullo.
- 8 y 9 mes: emociones primarias y secundarias.
Aunque cada mes trabajemos una en concreto, siempre
iremos

acumulando

los

conocimientos

adquiridos

en

las

anteriores.
En cuanto a las habilidades sociales, as quedara
distribuido:
- 1, 2 y 3 mes: empata.
- 4, 5 y 6 mes: escucha activa.
- 7, 8 y 9 mes: asertividad y empata y escucha activa.
En relacin a las habilidades relacionadas con las
emociones y opiniones y las habilidades de comunicacin,
cada

semana

introduciremos

una

habilidad

nueva

en

el

momento de la asamblea, adems de hacer hincapi en cada


momento que se van dando diferentes situaciones en el aula,
ya sea en juegos, en actividades, en el recreo, etc.
El taller se llevar a cabo en distintos momentos y
situaciones de la jornada, pero todos los das se trabajar
el

tema,

ya

simplemente

sea
los

de

una

forma

comportamientos

ms
y

establecen en el aula y en el centro.

concreta

relaciones

cuidando
que

se

Cuando decimos que trabajaremos de forma ms concreta,


nos referimos a que habr tres horas semanales dedicadas
exclusivamente
alumnos

al

taller.

estarn

aprovecharemos

Por

otro

relacionndose

cada

situacin

lado,
en

que

dado

todo

lo

que

los

momento,

requiera,

para

corregir y recordar lo que hemos ido aprendiendo en cuanto


a los contenidos del taller.
5.6. ACTIVIDADES
En este taller habr actividades concretas segn la
emocin o la habilidad social que estemos trabajando pero,
dado que los alumnos estn en constante contacto con sus
iguales y los adultos que le rodean, podremos trabajar el
tema en cuestin en prcticamente todos los momentos de la
jornada escolar.
A continuacin se exponen los momentos que dedicaremos
al

taller

intencionadamente

y,

por

otro

lado,

las

situaciones que pueden darse en el aula que servirn de


refuerzo a lo aprendido.
MOMENTOS INTENCIONADOS
Las que se desarrollan a continuacin, son las llamadas
"actividades

tipo".

Estas

tareas

son

una

muestra

del

conjunto que se llevar a cabo en la totalidad del taller.


Se darn en tres momentos:

Asamblea (actividades de conocimientos previos)


- Cada vez que se introduzca una emocin o habilidad,
haremos

los

nios

una

serie

de

preguntas

de

conocimientos previos, para saber de dnde partimos:


recordis qu es la alegra?, y el miedo?, y el
orgullo?, cuando hablamos con alguien, tenemos que
hablar gritando?, y dnde tenemos que mirarle?, qu
debemos

hacer

cuando

un

compaeros

nos

habla?,

si

necesitamos

algo,

qu

debemos

hacer?,

cmo

te

sientes hoy?, etc.


- Cada lunes contaremos un cuento relacionado con la
emocin que corresponda ese mes (vase anexo I y II),
y les explicaremos de qu emocin se trata.
- Cada lunes los alumnos contarn qu han hecho en el
fin de semana mientras los dems lo escucharn. El
alumno de al lado tendr qu repetir qu ha hecho el
compaero y qu ha hecho l (trabajamos la escucha
activa).
- Cada da, el encargado, despus de pasar lista les
dir a sus compaeros cmo se siente hoy y por qu.
- Los

mircoles en

introduciendo
Les

la hora

progresivamente

explicaremos

en

qu

de la

asamblea iremos

habilidades

consiste

cada

sociales.
una

para

realizar actividades posteriormente.

Hora de actividades (actividades de desarrollo)


- Despus de cada cuento, explicaremos cmo se pone
nuestra

cara

segn

cada

emocin

haremos

una

actividad relacionada con esa emocin.


La alegra (actividad tipo)
Nos pondremos en la asamblea y tendrn que decir
uno a uno una situacin en la que se encuentren
felices ("Me siento feliz cuando...").
La tristeza (actividad tipo)
A travs de un juego interactivo en una Web, los
nios tendrn que hacer clic sobre aquellas caras
que estn tristes.
La ira (actividad tipo)
Trataremos de preguntarles qu les produce enfado
e intentaremos llegar a una solucin que mejore
esa ira.
El miedo (actividad tipo)
Cada alumno dibujar en un folio aquello que le
da miedo. Seguidamente, cada nio ensear a sus

compaeros qu ha dibujado y lo meter en una


caja. Entre todos, enterraremos esa caja en el
csped del patio, para volver a sacarla al final
del

curso

comprobar

si

esos

miedos

han

desaparecido.
La vergenza (actividad tipo)
En la zona de la asamblea, saldrn uno a uno y
tendrn que imitar a la persona o animal que el
maestro les diga al odo y los dems tendrn que
adivinar de qu se trata.
La culpa (actividad tipo)
Les contamos a los alumnos una historia en la que
un nio les roba los rotuladores que tanto le
gustan

su

compaera.

Seguidamente,

les

preguntamos uno a uno, cmo creen que se siente


el protagonista y por qu. Tendremos una escala
del 1 al 5 (muy bien, bien, regular, mal y muy
mal).
La sorpresa (actividad tipo)
El docente presentar a los alumnos una serie de
tarjetas con caras de personas sorprendidas y no
sorprendidas. Entre todos, decidirn cules estn
sorprendidas y las pegaremos en un mural.
El asco (actividad tipo)
El maestro llevar al aula algunos huevos cocidos
(mal

olor),

(rechazo)
moscas

algunos
pondr

aleteando

en

insectos

en

una

la

el

de

radio

(desagradable)

para

caja
muchas
que

experimenten el sentimiento de asco.


El orgullo (actividad tipo)
Pondremos a los nios en la situacin de que dos
amigos se han peleado y uno no quiere perdonar al
otro. Le haramos preguntas tales como: Qu ha
pasado?, por qu no se piden perdn?, creis
que esto est bien?
As les haremos ver

que

tenemos

que

perdn y no actuar de manera orgullosa.


El amor (actividad tipo)

pedirnos

Les mostraremos a los nios diferentes tarjetas


con situaciones adversas: madre llevando sola las
bolsas de la compra y nio jugando-madre e hijo
llevando las bolsas de la compra; un nio jugando
solo con sus juguetes y otro mirando-dos nios
compartiendo juguetes. Tendrn que decir en qu
situaciones hay amor.
- Para trabajar la empata (actividades tipo):
"Los zapatos de mam o pap"
Les pediremos que traigan unos zapatos de algn
familiar adulto. Cuando estemos en el aula les
diremos que se los pongan y caminen por aula.
Luego,

les

haremos

unas

preguntas:

cmo

te

sientes con los zapatos de otra persona?, te


gusta sentir que eres otra persona?
"Nos disfrazamos"
Le daremos a cada nio un disfraz
profesin

(bombero,

amo

de

casa,

de

una

polica,

maestro, etc.) y tendrn que ponrselo y hacer un


pequeo

teatro

profesin

sobre

delante

de

las
sus

funciones
compaeros,

de
y

esa
stos

tendrn que adivinar de qu oficio se trata.


- Para trabajar la asertividad (actividades tipo):
Mi eleccin
Daremos revistas de juguetes a los alumnos y cada
uno

elegir

el

juguete

que

ms

les

guste.

Seguidamente, saldrn uno a uno y tendrn que


decir

cul

han

elegido

por

qu.

Daremos

un

aplauso a cada uno de ellos.


"Todos nos equivocamos"
Sentados en crculo en la asamblea tendrn que
decir, uno a uno, algo que les haya salido mal.
Entre todos trataremos de darle solucin y ver
que no pasa nada cuando nos equivocamos.
- Para trabajar la escucha activa (actividades tipo):
"Nuestro cuento"

Elaboraremos

un

cuento

entre

todos

que

tenga

sentido. El docente empezar la historia y cada


alumno aadir un trozo a la misma. Todos tendrn
que estar atentos a lo que cuentan sus compaeros
para poder seguir la historia.
Veo, veo
Un alumno tendr que describir un objeto de la
clase y los dems tendrn que adivinar de qu se
trata. El que lo acierte describir el siguiente
-

objeto.
Para trabajar

las

habilidades

de

comunicacin

(actividades tipo):

Uso adecuado de la mirada


Un alumno tendr los ojos vendados y todos los
dems

estarn

en

frente

suya.

El

maestro

indicar en silencio a uno de sus compaeros que


le

hable

compaero

tendr

que

le

que
est

adivinar

quin

hablando.

As

es

el

tomarn

conciencia de la importancia que tiene mirar a


alguien a los ojos cuando nos habla.

La sonrisa social
Haremos a cada alumno una foto sonriendo y otro
que

aparezcan

tristes

enfadados.

Cada

nio

pegar su foto en un mural y pondr su nombre


debajo.

Luego

les

preguntaremos

si

prefieren

hablar con un compaero que les sonra o que les


ponga cara triste o enfadada.

La postura corporal
Mostraremos a los nios dos imgenes en la que
varios amigos hablan: en una, uno est echado
sobre la mesa, otro est girado mirando para
otro sitio y otro se sujeta la cabeza con ambas

manos;

en

mirando

la

otra,

hacia

todos

quien

permanecen

habla

con

sentados

el

tronco

rgido. Les preguntaremos cul creen que es la


correcta y por qu.
La distancia personal
Pondremos

los

alumnos

por

parejas

los

uniremos con una cuerda por la cintura y les


pediremos que mantengan una conversacin a esa
distancia. Seguidamente pondremos a cada miembro
de la pareja en un extremo de la clase y tendrn
que conversar.
El habla en pblico
Cada alumno har un dibujo sobre lo que ms le
guste y luego tendr que explicarles al resto de
compaeros de qu se trata.

La conversacin
Elaboraremos

entre

todos

el

termmetro

de

la

voz. Constar de cinco partes de rojo (gritar) a


azul (silencio) pasando por naranja (voz alta),
amarillo

(conversacin)

verde

(susurrar).

Practicaremos entre todos los diferentes tonos.


As entendern que debemos no gritar ni hablar
demasiado bajo cuando conversemos con alguien.

Las habilidades heterosociales


Procuraremos

que

en

las

actividades

que

se

realicen por pareja haya un nio y una nia. As


ayudaremos a que aquellos que se relacionan solo
con

compaeros

de

su

tambin con el contrario.

mismo

sexo,

lo

hagan

Las relaciones con los adultos


Siempre que el nio se dirija hacia nosotros,
les prestaremos toda nuestra atencin. Esto les
har

sentirse

seguros

con

los

adultos

del

centro.
Saludos y presentaciones
En este nivel escolar los alumnos se supone que
los alumnos se conocen y tienen adquirida la
habilidad

de

saludar,

pero

no

est

de

ms

recordarles que saludar y presentarse no es solo


en el colegio, sino con cualquier persona que
nos crucemos. El maestro le dar una pelota a un
nio y ste tendr que saludar y presentarse y
as lo harn uno a uno.
Pedimento de favores
Cada

alumno

tendr

que

pedirle

otro

algo

prestado. El maestro estar atento para saber


qu palabras emplea para ello.
Expresin de cortesa y amabilidad
El docente dar a cada nio una tarjeta con un
gesto amable y corts (nio ayudando a una mujer
mayor a cruzar la carretera, nio compartiendo
sus

juguetes,

nio

saludando,

nio

dando

las

gracias...). Tendrn que colorearlo y pegarlo al


lado de su tarjeta contraria, la cual estar en
un mural en la pared.

Rincones (actividades de evaluacin)


Al final de cada semana, utilizaremos la hora de
los rincones del viernes para construir el mural de
las emociones y las habilidades sociales. La maestra
elaborar

cada

semana

unas

tarjetas

en

las

que

aparecern un dibujo para colorear y una frase sobre


lo

aprendido

esa

semana,

para

que,

entre

todos,

coloreen y peguen en el mural. Al final del taller,


tendremos un mural elaborado por todos con todo lo que
hemos aprendido.
Adems, haremos demostraciones de lo que hemos
aprendido.

SITUACIONES EN EL AULA
-

Intentaremos

hayamos

corregir

aprendido

no

los
estn

alumnos

aquello

haciendo

que

ya

correctamente:

escuchar al compaero, esperar el turno de palabra, pedir


las cosas por favor, dar las gracias, mirar a los ojos,
etc.
- Cuando lleguen a clase, nos aseguraremos de que todos
hayan dado "los buenos das".
-

Cuando

estn

en

los

rincones

juego

libre,

nos

cercioraremos de que todos comparten los juguetes.


- Cuando se d un conflicto en el aula, el docente har de
mediador. Har que el "culpable" pida disculpas, se ponga
en el lugar del otro y le pida perdn.
*

Todas

estas

actividades

propuestas

en

el

centro

no

tendran total validez si no se contina en el contexto


familiar. Por ello, el docente elaborar cada semana una
nota

para

los

padres

informndoles

de

los

contenidos

adquiridos para que puedan seguir practicando en casa.


5.7. RECURSOS
Humanos:

maestros

familiares.
Materiales:
continuo,

que

lpices
pelota,

de

intervienen
colores,

cuentos,

en

este

aula

pegamentos,

tarjetas

con

papel

dibujos,

ordenadores,

radio,

pauelo,

caja,

huevos

cocidos,

insectos y pizarra digital.


5.8. EVALUACIN
Nos serviremos de una evaluacin para saber si los
alumnos han alcanzado o no los objetivos propuestos y si el
diseo del taller es adecuado.
La evaluacin de los alumnos se llevar a cabo en tres
momentos: inicial, desarrollo y final. La inicial ser a
travs de las preguntas de conocimientos previos, la de
desarrollo a travs de las actividades que realizaremos
durante el curso y del diario de campo, donde el maestro
anotar lo que considere necesario durante las actividades,
y la final a travs de un mural que elaboraremos entre
todos y de una escala de estimacin, la cual presenta los
siguientes tems:
1
Se muestra asertivo
Se muestra emptico
Escucha a los compaeros
cuando hablan
Escucha al maestro cuando
habla
Identifica

la

emocin

de

alegra
Identifica

la

emocin

de

tristeza
Identifica

la

emocin

de

miedo
Identifica

la

emocin

de

ira
Identifica

la

emocin

de

vergenza
Identifica

la

emocin

de

culpa
Identifica

la

emocin

de

sorpresa

Identifica

la

emocin

de

asco
Identifica

la

emocin

de

orgullo
Identifica

la

emocin

de

amor
Expresa sus emociones
Identifica sus emociones y
las de los dems
Expresa sus opiniones
Respeta las opiniones

de

los dems
Mira a sus compaeros y al
maestro cuando le hablan
Hace uso de la sonrisa
social cuando le hablan
Utiliza
la
postural
corporal

adecuada

cuando

mantiene una conversacin


Mantiene
una
distancia
personal

adecuada

cuando

habla con los dems


Habla en pblico
Mantiene
conversaciones
con

un

tono

de

adecuado
Se
relaciona
compaeros
opuesto
Se
relaciona

voz
con

del
con

sexo
los

adultos adecuadamente
Saluda al llegar a clase
Se
presenta
ante
desconocidos
Pide
favores

cuando

lo

necesita
Se expresa con amabilidad
y cortesa

Para la evaluacin del diseo del taller, nos servimos


de la herramienta evaluativa lista de control, la cual
presenta los siguientes tems:
S
Presenta actividades adecuadas
a la edad de los nios
Presenta
actividades
motivadoras
Presenta
actividades

que

fomentan el aprendizaje
Presenta
actividades
cooperativas
Las
actividades

estn

relacionadas con los objetivos


propuestos
Presenta
materiales

variedad

de

NO

A VECES