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1.8.

18 Acompaamiento al Desarrollo Curricular


Es una estrategia administrativa diseada con el fin de prestar asistencia tcnica y
pedaggica al personal directivo y docente en su sitio de trabajo aula de clases,
proceso pedaggico o administrativo- o sobre los productos obtenidos en l. Se
entiende como el trabajo en equipo que en condiciones ideales implica
consentimiento, ayuda, intercambio de experiencias y aceptacin mutua de crticas
y alabanzas. Se trata entonces, de un acompaamiento profesional en el que se
da una relacin de pares acadmicos dispuestos a construir en este caso,
conocimiento pedaggico vlido para el mejoramiento del proceso educativo
concreto que los ocupa. Para llevarlo a cabo se propone la observacin
participante como una tcnica fundamental por considerar que, un proceso de
mejoramiento, solo es posible en la medida que se parta de identificar y
caracterizar, es decir conocer, las prcticas que se pretenden mejorar.
La institucin Simn Bolvar, ha acogido los lineamientos ofrecidos por la
Secretara de Educacin del Huila para este proceso, por lo cual, la rectora y
coordinadores encargados de llevarlo a cabo, tendrn en cuenta las siguientes
herramientas metodolgicas:
La observacin participante tiene sus orgenes vinculados a los comienzos de la
Antropologa Social, con Bronislaw Malinowski considerado uno de los primeros en
aplicarla en procesos de investigacin social etnogrfica.( describir el proceso en
forma general de estos cuatro aos)
La pedagoga activa permite establecer una organizacin docente dirigida a eliminar la
pasividad del alumno, la memorizacin de conocimientos transmitidos, utilizando una
didctica de respuesta, necesidades internas que ensea entre otras cosas a vencer de
manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagoga provoca un
movimiento de reaccin y descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la
actividad, observa y despierta el inters, como mediante la utilizacin de mtodos activo,
resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.

Es por eso que el hablar hoy en da de las pedagogas activas tiene tanto o ms sentido
que el que tuvo en su poca, uno de estos aportes ms radicales y significativos ha sido
el plantear las necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente en el ser
humano y por otro lado, ver cmo la sociedad necesita de la escuela para que la ayude a
reorganizarse y transformarse a favor de la comunidad.
La pedagoga tradicional comenz a ser cuestionada desde su interior. La crtica ms
importante surgi de la llamada escuela nueva. Por el rol activo en el plano conceptual y
prctico, que le asignan a los alumnos tambin se le conoce como pedagoga activa.
La escuela nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la educacin tradicional.
Esta tendencia educativa la podemos denominar reformista. Nace como una expresin
legtima de una nueva alternativa pedaggica en la que unen voluntades profesores y
padres de familia. La escuela nueva nace como una confrontacin terica y prctica en la
crtica de la escuela tradicional .
La dinmica del desarrollo terico y prctico de la escuela nueva toma diversas
direcciones y matices, muchas veces contradictorios. El punto comn ms acertado de
toda la crtica, positivamente formulable radica apartndose de la imagen del alumno de
la vieja escuela en el concepto de la orientacin hacia el nio, ya que est centrada en
el conocimiento profundo del alumno, para que l pueda desarrollarse.
El origen de la escuela nueva est ligado a la revolucin francesa, solo produce a
principios del siglo XV, pocas de transformaciones socio-econmicas y polticas y
principalmente durante el desarrollo industrial.

1.9 COMPONENTE PEDAGOGICO


La institucin desarrolla su propuesta pedaggica tomando como punto de
referencia, adems del diagnstico, el enfoque de la pedagoga activa, junto con la
conformacin de grupos colaaborativos enmarcados en situaciones problemicas
(PEGAR EL DIAGNOSTICO)
MARCO TERICO:
LA PEDAGOGIA ACTIVA
La pedagoga activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodolgicas
Podemos caracterizar a la pedagoga activa desde tres puntos de vista:
DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLGICO, parte del impulso creador y constructor de
los intereses y necesidades del estudiante (nio)
La pedagoga activa, como seala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la
conducta activa el educando. Funda su doctrina en la accin (experiencia) actividad que
surge del medio espontneo o solo es sugerida por el maestro (autoactividad)
DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGOGICO, La pedagoga ha llegado a este concepto
de la autoactividad. Cinco son los principales en que se funda la pedagoga de la accin:
autoactividad, paidocentrismo, autoformacin, actividad variada o mltiple y actividad
espontnea y funcional .
DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL, La pedagoga activa favorece el espritu
solidaridad y cooperacin de los alumnos.
La pedagoga activa se fue gestando a partir de ROUSEAU hasta convertirse en un
movimiento dominante.
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ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA PEDAGOGIA ACTIVA


A - ASPECTOS POSITIVOS

-La utilizacin de mtodos activos y tcnicos grupales.


-Vinculacin de la enseanza con la vida , con la prctica
-La variedad en la utilizacin de estilos de enseanza
-El nfasis de los aspectos motivaciones de la enseanza

B- APECTOS NEGATIVOS
-La necesidad de un personal altamente calificado
-Problemas con la orientacin y control de las acciones
-Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia de la
maestra -pedaggicas no garantiza el cumplimiento del objetivo.
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REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGA ACTIVA.


El activismo pedaggico, otra de las lneas capitales de la pedagoga histrica, suele
presentarse involucrando al movimiento de la nueva educacin. Es sobre esa base que
Luzuriaga, incluye dentro de la pedagoga activa, las siguientes orientaciones:
1) Pedagoga pragmtica de William James , Jhon Dewey , William Kilpatrick , Sidney
Hook y otros .
2) Pedagoga de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo Gauding.
3) Pedagoga de los mtodos activos de Mara Montessori, Ovide Decroly, Helen

Parkhurst, Carleton Washburne, etc.


4)Pedagoga de las escuelas nuevas de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann Lietz y
Edmond Demolins.
La relacin evidente que se da entre la educacin nueva y la pedagoga activa, impone
algunas consideraciones sobre la relacione ms amplia de la primera con la totalidad de
los corrientes de la pedagoga histrica.
La educacin nueva , como el conjunto de realizaciones educativas inspiradas en el
respeto a la personalidad del educando y en su conocimiento cientfico profundo, es por
cierto, mucho ms que lo estrictamente puede llamarse pedagoga histrica . Pero se
establece entre ellas una relacin circular que tiene su comienzo en las mismas
realidades pedaggicas. Las grandes obras tericas de la pedagoga histrica no haban
sido escritas an, cuando la intuicin de educadores como Reddie y Badley en Inglaterra,
de Hermann Lietz en Alemania de Demolins en Francia o del mismo Dewey en Amrica
del Norte, abrieron la ancha ruta de la educacin renovadora. Esas obras vinieron
generalizar experiencias directas, a darles forma conceptual, a integrarlas a
interpretaciones filosficas y cientficas. Al constituirse, las teoras sirvieron para iluminar
mucho ms la labor de los realizadores y reformadores. .
El contacto de la pedagoga histrica con la educacin nueva, es , pues , directo . La
pedagoga histrica se pone al servicio de una educacin renovadora y sta, como
realidad innumerable, comprende a la pedagoga histrica, la contiene en su seno. Pero
tambin la idea puede ir ms all que la prctica, proyectarse an ms hacia el futuro
(toda teora es, al decir de Hubert, una anticipacin ) y esto importa mucho, porque si la
prctica no alcanza siempre lo que le indican las ideas y los ideales, es preciso que ideas
e ideales estn presentes para impedir la rutina y el estancamiento.
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PROPUESTAS DEL MODELO DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

JOHN DEWEY

John Dewey (1859-1952). Es un filsofo contemporneo que obtuvo su Licenciatura en


letras y el doctorado en filosofa, ambos en su pas de origen, Estados Unidos ; trabajo en
la enseanza de pedagoga , combatiendo en defensa de la democracia , la igualdad de
razas , clases sociales y la justicia.
Sus obras ms importantes fueron:
Mi credo pedaggico (1897)
Escuela y sociedad (1899)
Democracia y educacin (1916)
Como pensamos (1910)
La experiencia y la naturaleza (1925)
La busca de la certeza (1930)
Lgica y , teora de la investigacin (1938)
o CARACTERSTICAS DE SU PENSAMIENTO

Dewey se caracterizo por tener pensamiento radical , debido a que su pensamiento


filosfico radicaba en la Teora Generalizada De La Educacin`` , y sealaba que la
educacin deba ser cientfica , considerando que La Escuela deba convertirse en un
laboratorio social , donde los nios aprendieran a someter la tradicin recibida a pruebas
pragmticas de la verdad ; y adems este deba ser un proceso continuado ; la escuela
deba desarrollar en el nio la competencia necesaria para resolver los problemas
actuales y comprobar los planes de accin del futuro de acuerdo con un mtodo
experimental.
La base de su teora es antropolgica y psicolgica, consideraba a la vida como la razn
de ver del ser humano en la sociedad ; la educacin permite adquirir diversos
aprendizajes a travs de la experiencia acumulada , transformando a la educacin en mas
formal que intencional , logrando formar jvenes con caractersticas indagadoras ,
exploradoras y sumergidos en el ambiente y que aprendan de la experiencia .
Dewey, reconoci dos conceptos primordiales: "La Continuidad Social" y "La Actividad".
CONTINUIDAD SOCIAL , argumentaba que la sociedad debe verse como una fuente para
resolver problemas futuros ,
LA ACTIVIDAD, es una caracterstica del ser humano para mantener la continuidad de la
vida y la supervivencia; consideraba la vida como una secuencia de retos en la ciencia, la
tecnologa y la industria.
Dewey, considero que pensamos de dos maneras, bien aceptando lo que otros dicen,
caracterstico de los esclavos o participando nosotros mismo en el proceso de
investigacin crtica alcanzando soluciones genuinas, para ello, consideraba una
secuencia de cinco estudios en el acto del pensamiento:
1. pensamos en el sentido pleno de la palabra,
2. la recoleccin de datos buscando las causas del problema.
3. La secuencia ordenada de etapas hacia la solucin.
4. Elaborar una hiptesis teniendo en cuenta los datos anteriores.
Dewey planteaba que la educacin es un proceso que empieza en el momento de

nacimiento y que moldea las facultades del individuo : formndole hbitos , ideas ,
sentimientos y emociones , convirtindolo en herederos de la civilizacin .
El proceso educativo tiene dos aspectos :
EL PSICOLGICO, consiste en la exteriorizacin y el despliegue de las potencialidades
del individuo .
EL SOCIAL, se encarga de preparar y adaptar a los individuos a las tareas que van a
desempear en la sociedad .
LA PEDAGOGA DE DEWEY:
Se considera:
GENTICA: La educacin como un desarrollo que va dentro ( padres e instintos de nio )
hacia afuera .
FUNCIONAL: Desarrollo los procesos mentales teniendo en cuenta la significacin
biolgica.
VALOR SOCIAL: Preparar al individuo para que sea til a la sociedad .
Su mtodo educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas , que se le
plantee un autntico , que estimule su pensamiento , que posea informacin y que haga
observaciones ; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades
para comprobar sus ideas.
Surge una renovacin metodolgica, que consiste en:
-Que el alumno adopte una posicin activa frente al aprendizaje (activismo), pedagoga
del descubrimiento o redescubrimiento.
-La educacin debe basarse en los intereses del alumno
-El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.
-Se enfatiza la enseanza socializada como complemento a la individualizada.
-Necesidad de globalizar los contenidos
-La colaboracin escuela-familia.
EL ACTIVISMO EXPERIENCIAL DE JOHN DEWEY

La concepcin general de Dewey puede caracterizarse:


Humanista , porque es una filosofa del hombre y de su problemtica
EMPIRISTA, porque se centra en una idea de la experiencia totalmente diferente de la
tradicional.
INSTRUMENTALISTA , porque ve al pensamiento como un instrumento que permite al
hombre explicar la realidad y hacer la suya
PRAGMATISTA , explica en gran parte el inters de Dewey por las cuestiones
pedaggicas , su filosofa es esencialmente una filosofa de la educacin ,
La teora pedaggicas de Dewey es `` Instrumentalista``, pero adems y sobre todo, ``
Experimentalista``, porque su concepto central es el de la experiencia activa y dinmica.
Ella da bases a su concepto de la educacin que, cuando es correcta, debe transformar la
experiencia. De acuerdo a Dewey la niez, la juventud y la madurez se hallan todas a un
mimo nivel educativo.
La idea Deweyana de la educacin como reconstruccin experiencial utiliza el presente y
explota la experiencia de que el hombre es capaz en su transcurso. . Para Dewey la idea
central del activismo es: el estrecho contacto de la educacin con la experiencia personal.
Segn John Dewey la idea central del activismo es el estrecho contacto de la educacin
con la experiencia personal. (1916-25)
El aprendizaje del nio se da despertando su inters para que de esta manera descubra
mediante la prctica nuevos conocimientos.
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1- MTODO MONTESSORI :
Ha sido unos de los primeros mtodos activos en cuanto a su creacin y aplicacin.
Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplican sobre todo a
la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido tambin a la segunda infancia.
Surgi de la educacin de los nios anormales y se aplic en las casa de los nios que
la doctora Mara Montessori abri en Roma en 1907 . De todos los mtodos activos es
quizs el que mayor difusin alcanz, siendo en realidad hoy un mtodo universal.
QU ES EL MTODO MONTESSORI?
Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las informaciones
que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar,
escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de
forma espontnea.
Mara Montessori no solo desarrollaba una nueva manera de enseanza, sino descubre y
ayuda a alcanzar al nio su potencial como ser humano, a travs de los sentidos, en un
ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado.

Cada mtodo desarrollado, se bas en sus observaciones de lo que los nios hacan
"naturalmente", por s mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este mtodo de
educacin es mucho ms que el uso de materiales especializados, es la capacidad del
educador de amar y respetar al nio como persona y ser sensible a sus necesidades.
El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios y/o
novedades.
Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la libertad, la
actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en sta metodologa son: el orden,
la concentracin, el respeto por los otros y por s mismo, la autonoma, la independencia,
la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina..
El Mtodo Montessori, es considerado como una educacin para la vida y se sirve de los
siguientes aspectos para lograrlo:
Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.
Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad, brindndole

seguridad y respeto.
Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina,

ayudndolo a que conquiste su independencia y libertad, esta ltima como


sinnimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir,
desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo.
Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea aceptado.

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2-EL MTODO DE DECROLY:


Surgi simultneamente con el de Montessori. Se basa en la actividad individual y
colectiva de los nios, pero acenta su idea de la globalizacin de la vida anmica, a la
que se acomodan sus mtodos de los centros de inters y de las ideas asociadas, que
rompen la rigidez del programa escolar . Tambin en este sentido su concepcin de la
lectura ideovisual , que parte de las frases y palabras en vez de las slabas y mtodos
ordinarios . Finalmente hay que sealar en el la importancia que da el ambiente ; tanto

dentro como fuera de la escuela , acentuando la necesidad de un medio natural .


3-SISTEMA DE WINNETKA :
Creado por el director de las escuelas de la ciudad de este nombre , WASHBURNE ,
aunque parecido al plan Dalton , tiene un carcter ms colectivo ya que los alumnos
realizan actividades experimentales . El sistema tiene una serie de libros , fichas y tarjetas
que los alumnos manejan libremente .
4- EL MTODO DE PROYECTOS :
Es quizs el que ms responde a las ideas d la educacin nueva, ya que comprenden la
totalidad de ellas en cuanto favorece la libertad y la actividad, pero al mismo tiempo da un
sentido y propsito a la labor educativa. Nacido de las ideas de Dewey fue KilPatrick el
primero que le dio expresin tcnica, pedaggica . Todas las actividades escolares
pueden realizarse en forma de preoyectos , sin necesidad de una organizacin especial .
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5- EL MTODO COUSINET :
Es el ms representativo del trabajo grupal . Su autor , Roger Cousinet lo aplic
primeramente en las escuelas primarias pblicas en 1920 y desde entonces viene
experimentndose y perfeccionndose . En lo esencial consiste en llevar a la escuela el

mismo espritu de actividad espontnea que reslizan los nios fuera de ella . Con este fin
se les concede la libertad de agruparse para realizar los trabajos que les interesan ; el
maestro no interviene ms que como observador o consejero . Las actividades se realizan
y se llevan ficheros y registros por los mismos nios , que recogen el material y lo califican
.

6- LA AUTONOMA DE LOS ALUMNOS :


Aunque no constituye un mtodo propiamente dicho, sino una forma de educacin social ,
tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los mtodos de la educacin nueva . La
autonoma de los alumnos reviste formas muy diversas , desde la mera participacin en el
cuidado del orden de las clases y la formacin de sociedades y clubes escolares . En
general , la idea de la autonomia de los alumnos se aplica hoy en casi todos los tipos de
educacin , al encomendar a ellos la realizacin de ciertas tareas y actividades
7- LA COMUNIDAD ESCOLAR :
Es tambin un tipo de organizacin ms que un mtodo. E n ella intervienen no solo los
alumnos sino tambin los padres y los maestros, formando una unidad o entidad que
sobre pasa la mera vida escolar. La constituyen las llamadas repblicas infantiles en las
que los alumnos rigen la vida de la escuela en todas sus manifestaciones sociales, con
autonoma controlada por los maestros.
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II CONCLUSIONES :
Rechaza A la escuela memorista y se hace hincapi en la formacin del espritu

crtico por la aplicacin del mtodo cientfico: observacin, hiptesis,


comprobacin.
La enseanza se basa en los intereses del nio.
Se respeta y cultiva la vocacin de los alumnos

III REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS


PALACIOS , Jess (1984) La Cuestin Escolar

6 edicin. Barcelona: Editorial LUCIA S.A.


NASSIF , Ricardo (1958) Pedagoga General

1 edicin. Argentina : Editorial KAPELUSZ


AMEGAN , Samuel(1993) Para Una Pedagoga Activa Y Creativa

1 edicin. Mxico: Editorial TRILLAS S.A.


CAPELLA RIERA, Jorge (1983) Planteamiento Para La Formulacin De

UnaTeora tomo . Per- Lima : Editorial ZAPATA SANTILLANA SRL.


LUZURIAGA, Lorenzo Historia De La Educacin Y De La Pedagoga

Decimosexta edicin : Editorial LOSADA S.A.


(LA PROPUESTA PROPIA QUE ARROJO ESTOS CUATRO AOS DE PROCESO,
APOYANDONOS DEL MARCO TOERICO)