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Lateralidad

Tono muscular

Desarrollo Psicomotor

Esquema corporal, somatognosia o


imagen de s mismo.

rea

Definicin

Edad

Caractersticas

Evaluacin

Mediado x
leyes
biolgicas,
interaccin y
aprendizaje.
Se encuentra
en lo fsico
madurativo y
relacional.

Bergs y Lzine: Indican y nombran:


3: cabeza, cabellos, ojos, nariz, boca,
orejas, manos, pies, brazos, piernas y
espalda.
4: dientes, frente, cuello, mejillas, labios,
barbilla, cuello, hombros, uas, pulgares,
rodillas y talones.
5: ventanas de la nariz, muecas, codos,
cejas y pestaas (los confunden con
frecuencia).
7-8: pueden representar el cuerpo con
fidelidad, emociones, detalles y
movimientos.
12: representacin mental del cuerpo y
movimiento en f del t y del e.
4 aos: dominancia lateral establecida
(Burt, Zazzo, Hacaes y Ajuriaquerra).
3-6 aos segn Mora y Palacios.
6: reconocen derecha-izq en las partes de
su cuerpo (Galifret-Granjn y Bergs y
Lzine).
8: pueden hacerlo sobre el examinador.
11-12: se identifican las posiciones
relativas de 3 objetos (Rigal).

4 aos 5 aos 6 aos


Ojos
30 %
80 %
100 %
Boca
25
70
90
Nariz
25
55
85
Cabellos
16
48
50
Oreja
2
20
22
Dedos
12
37
50
N exacto de dedos
0
7
17
Representacin del cuerpo mediante el dibujo.
Cobos (1995) encuentra ejecucin algo inferior.

-Escalas de desarrollo de Gesell (0-6 aos).

- Observacin espontnea de la actividad del nio


se combina con cuestionarios de preferencias y
pruebas de eficiencia manual. Si las rtas no son
uniformes se aplica la frmula: D-I x100
D+I

Su evaluacin permite determinar si


existen trastornos neurolgicos y el de
maduracin de los trastornos funcionales.
Sus exmenes se apoyan en el estudio
de la pasividad, extensibilidad y
sincinesias.

Sincinesias axiales: desaparecen entre los 5 y 6


aos.
Las de imitacin pueden ser:
a) Cinticas: di persisten despus de los 6-7
aos se consideran patolgicas.
b) Tnicas: desaparecen en torno a los 10 aos,
sino indicadoras de tensin emocional.

Test de Galifret-Granjn derch-iz mide esquema corporal,


lateralidad y conceptos espaciales derecha-izq.
resultados: (Subirn y Coste): el reconocimiento s/s mismo
lo consiguen en torno a los 6 aos, pero es la minora quien
lo hace correcta# s/los de+ u objetos exteriores.
Test de eficiencia manual:
- Test de dominancia lateral de Schilling (TDL).
- Pruebas de nivel y estilos motores Stambak ndice
global de habilidad manual o edad motriz de 6 a 10 aos
(con todas las pruebas) o de 5 a 14 si no se incluye la
prueba de caicas.
- Test de dominancia lateral de Harris (6 a adultos) posee
pocas influencias culturales. Hay versin espaola.
- Prueba Balance Psicomotor de Bucher. Analiza:
extensibilidad, pasividad y relajacin.
- Tres pruebas de sincinesias de Stambak: motricidad
facial, digital y sincinesias de miembros superiores (6-14
aos).

R
c/maduracin
del S.N. la
dominancia
hemisfrica, lo
gentico y
cultural

de
contraccin k
tienen los
msculos

Cuestionario de Koch (muy criticado), de


Humphrey y Provins y Cunlife.

-Test de imitacin de gestos (simples y complejos) (Bergs


y Lzine) 3-6 aos. 3 parte: 6-10 aos, orientacin der-iz
(4-8 a), cono y representacin del cuerpo (3-6 aos).
-Test esquema corporal de Daurat, Hemeljak, Stambak y
Bergs (4-11 aos). 1 parte: 4-8 aos (modelo de frente),
2: 6-11 (de perfil).

Mtodos: observacin de movimientos en


la actividad espontnea, deteccin de
movimientos anormales y motricidad
provocada. Inicio: examen esttico y
despus se evala la dinmica del
movimiento: global y en precisin*. Se
puede evaluar motricidad facial.

*Los + usados Test motores de Ozaretski, Pruebas


de nivel y estilos motores de Stambak, pruebas de
Guilmain y Test ABC de Filho.
Se puede obtener ndice de motricidad y otro
Perceptivo-Manipulativo.

Se construye
lenta# desde
el nacimiento
a la
adolescencia.

6: dominan nociones topogrficas


elementales y nocin derecha-izq s/s
mismo. Pueden establecer nociones de
distancia, ordenacin, desplazamiento,
etc.
6-9: incorporan perspectiva y proyeccin
e/distintos objetos.
12: completan las Rs euclidianas.

Es necesario evaluar otros conceptos bsicos de


referencia, otros matices de la orientacin, la
localizacin, la ordenacin, los espacios cerrados,
el tamao o la cantidad.
Ritmo: se puede evaluar el tempo espontneo
desde los 3 aos. En torno a los 7 aos podr
seguir bastante bien el metrnomo, repetir
estructuras rtmicas de ms elementos desde los 8
hasta los 12 aos.
-

Regulador del
resto de los
elementos
motores.
Control
voluntario e
involuntario.

Se evala por observacin directa. Se


Otros balances psicomotores:
toma nota del ritmo respiratorio,
- Test psicomotores de Gesell (desde el 1 mes a los 6 aos).
superficialidad o profundidad, si es nasal - Escalas Bayley de desarrollo infantil (1 a 30 meses). Con la escala mental se obtiene un ndice de Desarrollo
o bucal.
Mental (IDM) y con la escala de psicomotricidad se obtiene un ndice de Desarrollo Psicomotriz (PDI). Con
Mantenimiento respiratorio: evaluado x el
ambos se determina el nivel de desarrollo o retraso mental y psicomotor. Se completa con un registro del
test de Picq y Vayer.
comportamiento del nio. Es la + usada p/identificar cmo afectan en el desarrollo determinadas
Es afectada x estados emocionales y est
patologas, condiciones del organismo o entornos especiales en nios recin nacidos o en los 1s aos
relacionada con procesos de atencin.
de vida.
- Escalas para medir el desarrollo psicomotor en la 1 infancia de Brunet-Lzine (0?-30 meses).Mide los
efectos de la intervencin precoz, es la 2 + usada.
- Gua Portage de educacin preescolar (0-6 aos): desarrollo motriz, socializacin, lenguaje, cognicin y
autoayuda.
- Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad (2 a 8 aos) Se obtiene un perfil de aptitudes psicomotor.
- Protocolo de examen psicomotor (Cobos) Elementos: esquema corporal, imitacin de gestos, lateralidad, tono
muscular, motricidad, espacialidad, temporalidad y respiracin= alternativa p/maestros y padres.

Motricidad
Estructuracin espacio-temporal
Respiracin

-Test motores de Ozaretski: 4-16 aos. Evala:


coordinacin esttica, coor. Dinmica gral, coor din de
manos, movimientos simultneos, presencia o ausencia de
sincinesias Edad motora y coeficiente motor (CMo) k
permite clasificar la deficiencia motriz. P= duracin.
-Perfil psicomotor de Picq y Vayer (2-11 aos):
-Evaluacin del equilibrio: pruebas neurolgicas s/aspectos
estticos y dinmicos: Test motores de Ozaretski, pruebas
especficas del Balance Psicomotor de Bucher o las del
perfil Psicomotor de Picq y Vayer.
Equilibrio dinmico: pruebas de marcha, carrera y saltos.
Evaluacin de coordinacin: Test motores de Ozaretski,
perfil Psicomotor de Picq y Vayer y ejercicios de
coordinacin clsica del examen neurolgico.
Evaluacin de la independencia motriz: Prueba de
separacin digital del Balance motor de Bucher y se
complementa con el Test de gnosias digitales de GalifretGranjn incluido en Zazzo.
Los de uso + frecuente:
Test Mano-ojo-oreja de Head
Test de orientacin derecha izquierda de Piaget
(5-12 aos)
Test de Galifret-Granjn derch-iz
Test de discriminacin der-iz de Benton
Test de discriminacin der-iz de manos de Key (69 aos).
Se evala con la prueba de Stambak (antes de los 6 es
frecuente que el nio fracase en la reproduccin de
estructuras rtmicas) y la evaluacin de talentos musicales
de Seashore (determinar aptitudes musicales, desde los 9
en adelante). Evala: tonalidad, ritmo, duracin, intensidad,
timbre y memoria tonal.

Gruesa
(control motor,
equilibrio,
coordinacin,
independencia
motriz) , fina y
facial

No verbal

LENGUAJE OBJ= determinacin del desarrollo del lenguaje, diagnstico

Observacin
de la conducta

Elementos:

Evaluacin lenguaje

1.

Kinestesia

a) gestual: observacin y categorizacin de todas

2.

Tacto o conducta de tacto

3.

Proxmica

4.

Paralingstica

Forns, las + habituales son:

5.

Comunicacin artefactual

1.

Discriminacin auditiva (L. compr. Gestual)

Si son infantes (sin lenguaje verbal), se

2.

Articulacin (L. expresivo verbal)

evala:

3.

Denominacin (L. expresivo verbal)

1.

Signos de actividad comunicativa

4.

Mostracin (L. compr. Gestual)

2.

Discriminacin auditiva

5.

Categorizacin (L. compresivo verbal)

3.

Contacto ocular

6.

Discriminacin (L. expresivo verbal)

4.

Movimientos anticipatorios

7.

Ejecucin (L. compresivo verbal)

5.

Sealar objetos

8.

Relacin (L. compresivo verbal)

6.

Gestos comunicativos

9.

Completamiento (L. compresivo verbal)

las conductas motoras comunicativas.


b) Oral: instrumentos y estrategias bsicas. Segn

10. Sentido de refranes(L. compresivo verbal)


11. Elicitacin (L. expresivo verbal)
12. Narracin (L. expresivo verbal)
13. Necesidad (L. compr. Gestual o verbal)

Existen 4 vas clsicas para la evaluacin del lenguaje:


1. Escalas de desarrollo: 2 aproximaciones: ideogrfica
(individual= observacin intensiva de uno o pocos nios)
y nomottica o estadstica (evala al sujeto en F de las
puntuaciones del grupo usa listados de conductas o
pruebas p/los padres o sujetos. Ej: Gesell, Cattell,
Wallon, Bayley, McCarthy). Algunos usan metodologa
mixta aplicando escalas a un n pequeo de sujetos (Ej.
Bhler). Secadas: escalas evolutivas en nios espaoles.
2. Observacin directa dela conducta lingstica del sujeto:
registros (grabacin de sonido, vdeo, transcripcin. Se
pretende el mximo lenguaje posible con el mnimo de
intervencin p/conservar la espontaneidad. En entornos
plurales. Antes de los 2 aos no se aconsejan
grabaciones fuera del hogar. Duracin: 15-30, duracin
media global: 2 hs.
3. Pruebas estandarizadas: reactivos homogneos con
supuestos cuantificables.
3.1. Pruebas globales:
ITPA: Prueba Illinois de habilidades psicolingsticas de
Kirk. Tiene adaptacin espaola. Pretende el diagnstico
individual aislando las reas de dificultad o competencia
de c/sujeto desde un modelo clnico orientado al
tratamiento. Tiene 10 subpruebas: comprensin auditiva,
asociacin auditiva, fluidez verbal, integracin auditiva,
memoria secuencial auditiva, comprensin visual,
asociacin visual, expresin motora, integracin visual,
memoria secuencial visomotora. Puntuacin = N de rtas
correctas. Tiene adaptacin espaola.
RDLS: Escalas p/evaluar el desarrollo del lenguaje de
Reynell: evala habilidad p/usar y comprender smbolos
verbales p/pensar y comunicarse. De 18 meses a 4
aos. Con adaptacin espaola.
BLST: Test de Bankson para despistaje del lenguaje.
P/discriminar sujetos con Ps de desarrollo del lenguaje,
aplicable entre los 4-8 aos. Existe una forma espaola.
PLON: Prueba de Lenguaje oral de Navarra. Evala
forma, contenido y uso del lenguaje.pretende establecer
los niveles de dominio del lenguaje oral 4-6 aos.
Batera del lenguaje objetivo y criterial: morfologa,
sintaxis, semntica ypragmtica. P/planificar intervencin.
4-7 aos. Adaptacin espaola.

Lenguaje Verbal

Aspectos
previos a la
emisin
verbal,
estructurales,
y funcionales.

- Prerrequisitos (registros de todas las


conductas verbales previas a la
aparicin del lenguaje).
- Forma:
1. Elementos fonolgicos: balbuceos,
prosodia, ecolalias, articulacin y
velocidad.
2. Elementos morfolgicos: trminos,
aspectos gramaticales.
3. Elementos sintcticos: Longitud
Media de emisin (MLU),
estructura delas oraciones y
complejidad (SCS), ndice de
Longitud y Complegidad (LCI).
- Contenido: carcter simblico
semntico, distintos niveles:
1. Significado lxico de palabras
aisladas
2. Su funcionamiento en una frase
determinada.
- Uso: competencia del sujeto p/la
comunicacin. Elementos a evaluar:
1. Intentos y frecuencia de
comunicacin.
2. Eficacia y adecuacin de la misma.
3. Distintas Fs del lenguaje.
4. Conocimiento del turno de la
palabra.
5. Marcha y organizacin del discurso.

3.2. Pruebas especficas


Evaluacin del lenguaje escrito: debe ser:
Peabody: Test de vocabulario en imgenes: evaluacin del
1. Contnua
lenguaje comprensivo, 2 a 18 aos. Permite obtener la edad
2. Gua p/un programa ed.
equivalente de un sujeto en F de las puntuaciones obtenidas en
3. Usar metodologa e instrumentos variados.
la prueba. Adaptacin espaola.
4. Proporcionar un diagnstico global.
Inventario de articulacin: prueba fonolgica, nios 3-7 aos,
5. Ha de llevarse a cabo en varios contextos.
Evaluacin del desarrollo de la gramtica espaola (DASG):
Mtodos:
evalua las estructuras sintcticas, 3-7 aos .
Evaluacin del lenguaje y procedimiento de despistaje y
1. Observacin directa individualizada:
tratamiento (LARSP): Crysta, anlisis estructuras sintcticas (9
2. Pruebas estandarizadas: p/establecer la
meses a 6 aos). Proporciona una escala evolutiva media. Tiene
comparacin de un nio con su grupo de edad y
adaptacin espaola.
nivel social.
Test de vocabulario de Boston (AARD): evala lenguaje
Pruebas de las habilidades previas a la lectura:
expresivo y semntico de sujetos normales y afsicos, desde los
Test ABC de Filho: evaluacin de las habilidades
5 aos en adelante. Versin espaola desde 5 a 59 aos.
Rs con la madurez p/la lectura (6-14 aos).
Prueba p/la evaluacin del desarrollo fonolgico de los
Batera de madurez lectora de Inizan: evala lo k
nios (Bosch): screenin de nios con retraso en el desarrollo
considera prerrequisitos p/la lectura. (5-7 aos).
fonolgico de 3 a 7 aos. Versin en espaol y en cataln.
Cuestionario de contacto y comunicacin (Valdivieso):
Pruebas de lectura, Niveles 1 y 2 (De la Cruz):
p/recuperacin de habilidades comunicativas de nios con
elementos lingsticos, espacio-visuales y
deprivacin socio-ambiental, entre 17 y 28 meses. Explora:
simblicos implicados en la lectura. Nivel 1 5-6
reconocimiento, memoria, respuesta a seales, atencin, habla
aos, 2: 7-8 aos.
mecnica e intencional.
Test Reversal: evaluacin de la percepcin
Pruebas no estandarizadas:
espacial, adaptacin espaola.
-Anlisis de la interaccin verbal profe-alumno.
BADIMALE: batera diagnstica de la madurez
-Mtodo visual para estimulacin del lenguaje (VCLC) con
lectora (Molina). Seala unos factores
adaptacin espaola.
-Test de lenguaje de Stycar (SLT): P/evaluacin de nios
neuropsicolgicos bsicos para la madurez
retrasados, focalizada en los 1s niveles del lenguaje verbal y
lectora. 5-6 aos.
preverbal. Investiga lenguaje receptivo-comprensivo y expresivo.
Pruebas de lectura:
Tiene versin espaola (MEPSA).Partes:
EDIL Exploracin de las dificultades
Test de objetos comunes: 11 a 20 meses.
individuales de Lectura: evaluacin analticoTest de juguete: 21 meses a 5 aos.
cualitativa p/hacer programas de recuperacin.
Test del libro de los dibujos: 3-6 aos.
CLT Dos pruebas estandarizadas de
- Test de habilidades metalingsticas (THM): p/1 ciclo de
comprensin lectora: completamiento de frases,
primaria. 7 subpruebas. Permite clasificarlos en 4 categoras de
capacidad.
11-14 aos.
Pruebas de lectura y escritura
PROLEC Batera de procesos lectores: 6-9
Test de anlisis de lectura y escritura TALE: determinacin de
aos. PROLEC-SE: 10-16 aos.
BEL Batera de evaluacin de la lectura: anlisis niveles de lectura y escritura nios normales de 6-9 aos. Ofrece
una visin evolutiva del proceso de aprendizaje de la lectura
cuantitativo y cualitativo permite idetificar a nios
ye critura.
con retraso lector, localizar componentes fallidos y
Evaluacin de la Lengua Castellana Coclo Medio de Fdez:
ubicar al nio en su nivel. 7-11 aos.
evala rendimiento. 8-10 aos.
SURCO batera de comprensin lectora
Bateria evaluativa de las habilidades necesarias p/el A de la
(Alonso Tapia).
lectura y la escritura (Behnale): evala coordinacin visomotora,
COE comprensin de rdenes escritas:
memoria visual, etc. 5-6 aos
O-2 Ortografa (Seisdedos): de 10 aos en adelante. Consiste en
(p/adolescentes y adultos)
reconocer los errores ortogrficos de 50 frases.
IDEPA Evaluacin de la comprensin lectora
THG Test de habilidades grafomotoras: evala madurez p/la
Batera: evala capacidad p/abstraer la info
escritura- 5 a 8 aos.
relevante de un texto.

Evaluacin de la Inteligencia en nios de 0 a 3 aos: p/deteccin de Ps de desarrollo


Escala de Brazelton: analiza la rta de neonatos a la estimulacin socio-afectiva del adulto.
Escalas de desarrollo de Gesell: el ndice de medida es el CD (cociente de desarrollo) k equivale a
dividir la edad de desarrollo mostrada en las tareas del test x la edad cronolgica del nio. La
variabilidad de las conductas analizadas y sintetizadas en el valor mtrico del CD produce inadecuada
correlacin entre este valor y el futuro CI. El CD es un valor ms global, en cuanto al tipo de
habilidades analizadas, que el CI que se concentra + en las actividades cognoscitivas.
Escalas Bayley y Battelle: finalidad= identificar sujetos con retraso mental o Ps especficos del
desarrollo. Bayley evala desarrollo mental, psicomotor y conductas ndice de desarrollo mental y
uno de desarrollo psicomotor. Battelle: analiza 5 aspectos claves del desarrollo (personal, social,
adaptacin, motricidad, lenguaje y cognicin). El uso criterial lo convierte en un programa de
tratamiento y apto p/evaluar el resultado del tratamiento o programas eds.
Escalas de desarrollo sensoriomotor de Casati-Lezine y Uzgiris-Hunt: centradas en el estadio
sensorio-motor (Piaget).
Evaluacin de la Inteligencia en nios de 3 a 6 aos:
Evaluacin de la Inteligencia en nios de 6 a 12 aos: las pruebas de
Escalas de McCarthy de aptitudes y psicomotricidad (MSCA): 2 a 8 aos. 18
Columbia y K-ABC continan siendo adecuadas en estas edades. Las
subtest en 5 escalas. Las 3 1s dan un valor global del desarrollo cognoscitivo y motor del pruebas de aplicacin colectiva son poco adecuadas para nios menores
sujeto (ICG= ndice cognitivo gral). + til pla identificacin de sujetos con dificultades
de 10 aos.
Escalas de Wechsler (WPPSI, WISC-R, WAIS III): 6-16 aos.
cognoscitivas que p/el diagnstico de sujetos con habilidades elevadas. Se desaconseja
su uso a partir de los 7 aos.
Resultados: Cociente intelectual de dispersin. Es empleda p/fijar el lmite
Test de Columbia CMMC: 4 a 11 aos. Analiza la capacidad gral p/resolver tareas
de la deficiencia mental (CI<70). Puntuaciones 70<CI<85 sujetos con
lgicas. Difcil p/nios con dificultades cognoscitivas, adecuada p/los k tienen dificultades importantes dificultades en la adquisicin de aprendizajes. La estructura
en el dominio verbal-oral o en la manipulacin de objetos. Da un ndice de Madurez
de habilidades comprende 2 tipos de inteligencia: verbal, y prctica o
equivalente al concepto de edad mental. Uso: cuando se desea info especfica s/ anlisis manipulativa, ambas configuran la capacidad total. Con el WISC III se
lgico y categorial.
aceptan 4 factores (aade factor de velocidad de procesamiento de los 3
Prueva de WPPSI (Wechsler): anlisis de la I verbal y manipulativa entre 6-12 aos.
anterior# detectados). Regla de interpretacin: dentificar las habilidades +
K-ABC (Kaufman): explora habilidades de procesamiento secuencial (movimiento de
globales (CIT, CIV y CIM) que dan cta del funcionamiento cognitivo total.
manos, repeticin de dgitos, orden de palabras), simultneo (ventana mgica,
Velocidad de procesamiento Bsqueda de smbolos= capacidad y
reconocimiento de caras, cierre gestltico, tringulos, matriz de analogas, memoria
rapidez en la identificacin de smbolos.
K-BIT de Kaufman: deteccin de capacidades cognitivas usando subtests
espacial, serie de fotos) y de adquisicin de conos (vocabulario expresivo, caras y
lugares, aritmtica, adivinanzas, lectura decodificacin y comprensin) en nios de 2 - verbales y matriciales. Mejor usarla como prueba inicial p/descartar Ps.
12 .
Pruebas de aplicacin colectiva: prueba de factor G de Cattell, test de
Test del dibujod e la figura humana (FH de Koppitz): usado como prueba de anlisis
inteligencia general y factorial IGF.
del desarrollo dela capacidad intelectual.
Evaluacin de la Inteligencia en nios de 12 a 16 aos: puede todava interesar el cono clnico de la capacidad intelectual p/dar cta de las D.A. se usa el WISCR, K-BIT o TONI 2. Pero con finalidades de orientacin, interesa conocer las capacidades especficas analilzadas x pruebas factoriales de aplicacin colectiva.
Escala de Pensamiento Lgico EPL (Longeot): operatividad lgica. Prueba de aplicacin clnica e individual, requiere cono profundo de la obra de Piaget.
Test Colectivos: Test de factor G de Raven y el D-48. Habilidades cognitivas diferenciales: test PMA, DAT 5, BFA y BADYG tiles p/ disear un perfil de aptitudes que
ayuden a entender las caractersticas individuales frente al aprendizaje.
Evaluacin de la Inteligencia en nios de 16 a 18 aos: salvo en caso de uso clnico, dirigida a identificar habilidades especficas y/o inhibiciones cognoscitivas o
Ps vinculados a trastornos de conducta.
WAIS III + pruebas especficas vinculadas a los aspectos de orientacin profesional que se plantee en c/caso.

INTELIGENCIA

Estudios factoriales:
Spearman: teora bifactorial.
Vernon: modelo de 2 factores.
La organizacin jerrquica no ha sido aceptada x todos los
tericos de la inteligencia.
Psicologa cognitiva: teora trirquica de la inteligencia.

Las tcnicas en las k se apoyan los padres p/realizar la funcin


educadora son 2: apoyo y control.
La baja concordancia que se encuentra cuando se comparan los
informes de los padres con los hijos y fuentes extrafamiliares, es
otra de las crticas que se hace con frecuencia a la evaluacin
familiar.
Modelos educativos parentales:
1.
Autoritario: normas rgidas, exaltacin del valor y la
obediencia, respeto a la autoridad, w, tradicin y orden, escasa o
nula independencia e individualidad, uso frecuente del castigo,
ausencia de recursos emocionales. Norma: exceso de control,
disciplina, agresividad, hostilidad, castigo fsico y psquico,
supervisin, sobreproteccin, amonestaciones o crticas, rechazo.
Hay un dficit en afectividad, apoyo y compromiso parental.

EVALUACIN DE LA FAMILIA

2.
Permisivo: inexistencia de normas, ausencia de
supervisin, falta de apoyo continuado o inconsistencia.

3.
Equilibrado: sensibilidad hacia las necesidades del nio y
su aceptacin como ser diferente; existencia de normas y su
cumplimiento dentro de la flia, comunicacin entre todos; apoyo
instrumental de los padres, uso del poder slo en caso de
necesidad y fomento de la independencia e individualidad del nio.
Tcnicas observacionales: siempre debe realizarse en el
contexto donde ocurre. La observacin en situacin simulada es el
usado x Ainsworth. La situacin ante el extrao es una tcnica de
observacin directa mediante simulacin, /valorar apego entre el
nio y los padres con la participacin de un sujeto desconocido p/el
nio.

Evaluacin de la familia
Medidas cualitativas: los + usados a partir de
1930 son las entrevistas estructuradas y los
cuestionarios.
Medidas cuantitativas:
- Cuestionarios: tcnica de autoinforme. En
menores de 8 o 9 aos los informes son fiables.
Algunas conductas del nio son difciles de
obtener por otros medios que no sea el
autoinforme.
PCRI Parent-Child Relationship Inventory
(Gerard): adaptacin espaola de Barrio y Roa.
Basado en las dimensiones de apoyo y control,
valora las actitudes de los padres hacia la crianza.
Ofrece una descripcin cuantificada de las Rs
padre-hijo, as como del modelo ed utilizado x los
padres.
Instrumentos p/evaluar la percepcin que los
hijos tienen del comportamiento ed que reciben
de los padres: PCR, CRPBI, BPQ, CBQ, PBI,
EMBU, ESI, PAQ, VOKI.
Instrumentos p/observacin de interaccin familiar:
FOS Family Observation Schedule (Dadds): la
flia es observada ay filmada, el video es codificado
por observadores independientes, usando
intervalos de t.
HOME-SF (Caldwell y Bradley): combinacin de
informe materno y entrevista-observacin,
p/identificar y describir ambientes dentro de la casa
k pueden ser riesgo p/el desarrollo de bebs y
nios pequeos (pocos meses a 6 aos).
Crticas: fiabilidad entre observadores muy baja.
Generalizacin de las conductas observadas, la
variedad de mtodos limita los resultados de los
estudios.

Adaptados a la poblacin espaola:


PCRI-N: mide la percepcin que el nio tiene sobre el estilo
ed que recibe de sus padres. Aplicable entre los 10 y 17
aos. Puntuaciones altas= percepcin (+). Ventaja:
disponer de un cuestionario p/padres pueden verse las 2
perspectivas.
SOC 30 Escala de Socializacin Familiar (Musitu):
adaptcin del EMBU. Evala la percepcin que los hijos
tienen del proceso de socializacin familiar de los padres.
Se usa en estudios donde se quiere comprobar la R
e/percepcin de la crianza y autoestima(14-18)
Escala de estilos de socializacin parental en la
adolescencia ESPA 29 (Musitu): mide los estilos de
socializacin de los padres, aplicacin: 12-18 aos.
FES Family Enviroment Scale (Moos): la forma real mide
la percepcin que tienen los miembros de la familia del
ambiente familiar. La forma Ideal valora la concepcin que
tienen los miembros de la flia sonre el ambiente filial ideal y
la forma Expectativas mide expectativas despus de un
cambio importante en la vida familiar. La forma R es la
nica traducida. Son 10 subescalas que describen 3
dimensiones: relaciones, desarrollo y estabilidad.,
Relaciones evala el de comunicacin y libre expresin
dentro de la flia; el de interaccin conflictiva. Est formada
x las subescalas de Cohesin, Expresividad y
Adaptabilidad. La versin FACES III ha sido validada con
poblacin espaola.
The McMaster Family Assessment Device (Mfad): se
centra en los aspectos de la flia que pueden tener +
impacto en la salud de sus miembros.
Crticas: los padres no parecen ser conscientes o estar bien
enterados de ciertos aspectos de su propia conducta
poca fiabilidad de los datos retrospectivos que los padres
proporcionan sobre sus hijos.
Tcnicas multimtodo: la convergencia de distintos tipos de
tcnicas de valoracin, redunda en la validez de los
resultados. Ej:
The Darlingthon Family Assessment System (DFAS,
Wilkinson):entrevista estructurada k w 4 niveles familiares
distintos:
a) Perspectiva del nio
b) Perspectiva de los padres
c) Perspectiva de ambas fuentes, padres-hijo
d) Perspectiva de la familia como un todo.
Mediante entrevista y observacin se consigue obtener el
funcionamiento familiar a distintos niveles.

EVALUACIN DEL DESARROLLO SOCUAL

Enfoques:
1. Cognitivo-evolutivo
60 Kohlberg, extensin del modelo piagetiano, plantea:
a) Socializacin supone reestructuracin del significado que el sujeto da al mundo (hiptesis cognitiva).
b) Esto facilita formas superiores de adaptacin al mundo social (hiptesis evolutiva).
Desarrollo social= reestructuracin del concepto del yo, en R con los conceptos acerca de los de+,
integrantes ambos de un mismo mundo social, con sus normas sociales. El cono social requiere capacidad
p/la adopcin de distintos papeles. A travs del proceso de toma de perspectivas obtenemos la info del mundo
social. Teora cognitivo-evolutivo de Selman=cambios x estadios:
Perspectiva egocntrica (hasta 6 aos aprox) el nio tiene cierta conciencia de diferenciacin e/el yo y el
otro pero no llega a distinguir las perspectivas personales.
Perspectiva subjetiva (7-10): reconoce la existencia de perspectivas personales subjetivas. Ve a las
personas como sujetos intencionales.
Perspectiva auto-reflexiva (a partir de los 10): puede coordinar su propia perspectiva y la del otro. Ve a las
personas como sujetos con capacidad de introspeccin.
Perspectiva mutua (a partir de 14): comprende k l y el otro pueden asumir la perspectiva de una 3
persona. Ve a los de+ como personalidades estables. Conceptualiza el yo como observador y observado, k
puede controlar lo que piensa y siente.
8 aos: cambio significativo en el cono interpersonal. Descripciones sociales + estables, con + atributos,
comienzan inferencias e intentos de explicacin de las conductas que se observan. Entre los 7 y 8, el
desarrollo de estrategias sociales tambin vive un cambio significativo momento crtico p/la evaluacin e
intervencin en este mbito
2. Perspectiva de las tareas crticas y competencias emocionales bsicas
Desarrollada desde la psicopatologa evolutiva, inspirada en la teora de Erikson. Concibe desarrollo = serie de
reorganizaciones cualitativas e/distintos sistemas conductuales, k sigue un proceso de diferenciacin e integracin
jerrquica se adquieren niveles de competencia progresiva# + complejos. Deficiencias en tareas evolutivas obstaculizan
el desarrollo de las siguientes. Tareas evolutivas bsicas de la infancia, necesarias p/posterior desarrollo:
- Establecimiento de las relaciones de apego (crtica de la 1 infancia).
- Establecimiento de la autonoma y la motivacin de eficacia, relacionada con la calidad de las interacciones que el nio
establece con el sistema escolar.
- Desarrollo de la interaccin con iguales adquiere habilidades sociales + sofisticadas. Desde los 8 aos el rechazo
de los compaeros, no se limita al contexto escolar, se extiende a Ps graves de adaptacin socio-emocional durante la
vida adulta (delincuencia, suicidio, o los que terminan necesitando psiquiatra). Principales deficiencias sociales en
nios y adolescentes rechazados: Ps de R con la autoridad, incapacidad p/establecer Rs simtricas de colaboracin;
falta de habilidad p/expresar aceptacin o tendencia a expresar rechazo; necesidad de llamar la atencin
consecuencia de la incapacidad de adaptarse a situaciones grupales.
- Desarrollo de la propia identidad (tarea crtica en la adolescencia). Dificil# se logra responder a las preguntas s/uno
mismo antes de los 20 aos identidad lograda, caracterizada por: a) ser resultado de una bsqueda personal activa
(puede tener inestabilidad, duda e/ varias alternativas); b) permite llegar a un nivel suficiente de coherencia y
diferenciacin integrando: a) diversidad de papeles desempeados y x desempear; b) dimensin temporal (lo k fui,
soy y ser); c) lo k se percibe como real, y como posible e ideal; d)la imagen que se tiene de uno mismo y la impresin
que se produce en los de+.

Principales instrumentos de evaluacin


Los instrumentos de medida deben ser vlidos p/el diseo
de programas de intervencin, sensibles al cambio, p/poder
evaluar la eficacia de las intervenciones.
Existen distintas aproximaciones es conveniente una
combinacin de procedimientos:
1. Observacin de la conducta del nio (en situaciones
naturales o controladas= simulan la situacin natural, son
las + usadas xk pueden realizarse en 1 nico periodo de
t). Recogida de datos: registro: de sucesos (anlisis
secuencial), de intervalos, de muestreo de ts, de duracin
y latencia. Se recomienda la grabacin en vdeo
p/posterior codificacin en hojas de registro.
Ventajas: + adecuado p/evaluar conductas como la de
interaccin; a veces es el nico posible por la edad o los
procesos a evaluar; permite captar acontecimientos en
toda su complejidad; da medidas fiables y vlidas si se
ha diseado adecuada codificacin y verificad el de
acuerdo e/observadores e intra-observadores (kapa de
Cohen) Imprescindible: de acuerdo superiores a 0,90;
realizada por el educador=posible componente de
innovacin y mejora.
Limitaciones: elevado costo de la codificacin;
especificidad situacional; cuestiones difciles de observar;
puede generar reactividad y alterar el significado de las
conductas a evaluar. Ej: el procedimiento + usado
p/evaluar calidad de APEGO en nios menores de 2
aos es el diseado por Ainsworth, conocido como la
situacin extraa. Permite diferenciar 3 tipos de apego:
a) Seguro: el nio inicia y mantiene el contacto e
interaccin con ella, interaccin alta con objetos,
baja frecuencia de: pasividad, evitacin y rechazo.
b) Inseguro de evitacin: interacta muy poco, dejando
sin rta las conductas k ella le dirige. Manifiesta
exploracin individual de los objetos.
c) Inseguro desorganizado: el nio parece sin objs,
movimientos lentos, interaccin con falta de
sincrona o se mezcla en ella respuestas de distinto
tipo (+s, de evitacin y de resistencia).
El procedimiento muestra validez predictiva, y sensible a
la deteccin de los efectos del maltrato en los nios.
Daz-Aguado: procedimiento de observacin de la
interaccin entre iguales en ed. Infantil (2-3 a 5-6 aos); e
Interaccin con el adulto til p/evaluar la motivacin de
eficacia.

EVALUACIN DEL DESARROLLO SOCiAL

2. Escalas e inventarios:
3. Mtodos sociomtricos
a) Cumplimentadas por adultos significativos para el nio: listas 3.1. Mtodo de las nominaciones: puede aplicarse
de conductas o escalas de valoracin. Indican presencia o
de forma colectiva a partir de los 7/8 aos. Con
ausencia, intensidad o frecuencia de conductas significativas en el
preescolares de forma individual, se usan
repertorio del nio. Normal# estn divididas en sub-escalas o
fotografas. Indicadores: Elecciones: n de
conjunto de tems. Las puntuaciones resultantes se comparan con
veces k recibe nominaciones positivas (NP).
la norma, expresadas en rangos percentiles.
Rechazos: N de veces k recibe nominaciones
Calidad tcnica: tems claros, no inferenciales, escalas simples y
negativas (NN).
rpidas de cumplimentar. Conocer la fiabilidad (por encima de 0,70); Puntuaciones compuestas:
normas de interpretacin por edad y sexo; si tiene en cta aspectos
- preferencia social = PS= NP-NN
culturales, discapacidad de los nios; especificidad de uso.
- Impacto social o visibilidad social =IS=NP+NN
Puntos de corte: estar o no en riesgo percentiles 85 y 90 (cuando
- Impresin de elector o impresin de ser
la conducta problemtica se expresa en puntuaciones altas; ej:
aceptado (IE)
agresividad) o por debajo de percentiles 15 o 10 (puntuaciones
- Impresin de rechazo o de ser rechazado (IR)
bajas, ej: empata). En ocasiones se amplan a 75 y 25
3.2. Mtodo de la asociacin de los atributos
respectivamente. = criterio se aplica en los autoinformes.
perceptivos: la seleccin de atributos se realiz
Ventajas: permite obtener datos de nios pequeos y sujetos con
a partir de las caractersticas mencionadas con +
dificultad p/comunicacin directa; datos + fciles de obtener en t y
frecuencia en las rtas a xk? de las nominaciones
entrenamiento; pueden informar s/conductas de baja frecuencia;
en elecciones y rechazos. Son atributos de tipo
s/aspectos que tienen lugar en el ambiente natural (casa, escuela);
(+)s y (-)s se pueden formar 2 ndice globales
fciles de puntuar; pueden construirse formas //s p/distintos
agrupando (+)s y (-)s, y se suelen dividir x el N
observadores + fiabilidad; profe excelente informador en un
de nios que han nominado, para evitar el efecto
ambiente estandarizado.
del tamao del grupo. Tambin pueden obtenerse
Inconvenientes: A) sesgos 1) efecto halo (tendencia a valorar las
puntuaciones tpicas intra-clase.
caractersticas conductuales como buenas o malas basndose en
3.3. Mtodo de las puntuaciones de escala o
un nico aspecto; 2) efecto de indulgencia o severidad; 3) efectos de
rating: algunos consideran que ofrece la mejor
tendencia central evitando calificaciones extremas. B) Varianza
evaluacin del estatus social o nivel medio de
e/fuentes y situaciones obtener datos de distintos observadores
popularidad. El estatus sociomtrico se obtiene
en distintas situaciones. C) son instrumentos p/la identificacin de
calculando la media de las puntuaciones que
casos con Ps de conducta, + k una evaluacin sistemtica y
recibe, lo k refleja el nivel de aceptacin
comprensiva de la competencia social.
interpersonal. Muy fiable (mltiples evaluadores).
Escala de evaluacin de la adaptacin del nio y del adolescente
Limitaciones: diferentes sets de rtas ligados a las
por parte del profe o educador (Daz Aguado y Martnez Arias): la
escalas de valoracin: tendencia central, efecto
mayor parte de los tems describen conductas P puntuaciones
halo, etc. Entrenar previa# a los sujetos en las
altas reflejan trastornos en la conducta social. Hay adaptacin para
aplicaciones colectivas. Desde los 3 aos se
0-2 aos y 2-5 aos.
puede aplicar individual#, con adaptaciones.
Batera de socializacin (BAS) Silva y Martorell: evala nivel de
Procedimientos sociomtricos:
socializacin de nios y adolescentes en ambientes escolares y
a) Ventajas: datos fciles y rpidos de obtener,
extraescolares. BAS1=padres, BAS2= profes, BAS3=autoinforme.
aplicacin colectiva en primaria.
Batera especfica de socializacin permite obtener un perfil de
b) Limitaciones: dificultad de los nis pequeos
socializacin diferenciado x factores, y una valoracin global del de
de diferenciar las destrezas sociales de los
adaptacin social. BAS 1 y 2 p/edades entre 6-15 aos; BAS3 a
=s, tienden a dar altas valoraciones de
partir de los 8/9 aos.
compaeros que w bien en el colegio. Hay
DOI Dimensiones de Orientacin Interpersonal (Silva): + 11 aos, 2 formatos:
efectos ligados al gnero, a veces profes y
autoinforme y heteroinforme (padres, profes, personas k conozcan bien al
padres plantean objeciones a las
sujeto). Mide 6 factores cuyo significado es = en BAS. Se reducen a 2
nominaciones (-)s.

4. S de Ps sociales
El nio es enfrentado a Ps o dilemas hipotticos x medio
de conjuntos de historias k representan Ps sociales. Se le
pide k interprete las intenciones de los de+ (medidas de
atribucin) y/o genere y evale soluciones a los Ps
planteados. Puede aplicarse desde preescolar usando
muecos. La base se encuentra en el modelo de
procesamiento de la info social de
Dodge.
La aplicacin suele ser individual
por entrevista semi.-estructurada.
CEIC Conocimiento de
estrategias de interaccin con
los compaeros: 4 historias que
tratan s/ cmo: iniciar una R,
recuperar un objeto, convencer
para participar en un juego y
convencer p/conseguir un objeto
propiedad de otro nio. Aplicacin
individual con entrevista semiestructurada o en forma colectiva
desde los 8-9 aos. Se evalan
las estrategias mostradas
teniendo en cta 4 dimensiones del
cono social: elaboracin, eficacia,
consecuencias sociales y
asertividad. Hay correlacin con
otros indicadores de competencia
social, y con diferencias
relacionadas con la edad. Los
nios + populares e/sus
compaeros conocen mejores
estrategias p/interactuar con sus
=s k los sujetos rechazados.
Hay una adaptacin de Daz Aguado a Infantil, y para
adolescentes la prueba CEICA.

factores de 2 orden: conducta Prosocial vs Antisocial; Sociabilidad vs


Insociabilidad.

EVALUACIN DEL DESARROLLO SOCiAL


Evaluacin DEL
DESARROLLO MORAL

b) Autoinformes: medida + popular y econmica.


Ventajas: 1) pueden aplicarse de forma colectiva a partir de los 7/8 aos; 2) reglas sencillas de correccin y
puntuacin.
Limitaciones: 1)el sujeto debe tener un nivel suficiente de autoconciencia de sus propias percepciones; 2)
requieren comprensin verbal y lectora; 3) rtas afectadas por la tendencia al a deseabilidad social Crear
clima de confianza p/eliminarla.
Autoinformes p/evaluacin de algunos aspectos de la socializacin:
Autoconcepto: puede realizarse a partir de los 7/8 aos, en torno a los 8 las descripciones se hacen +
estables. A los 8 se da la posibilidad de usar grupos de comparacin mltiples p/hacer inferencias s/la propia
competencia. Ejemplos:
Cuestionario de Autoconcepto de Piers-Harris: aplicacin colectiva posible desde 2 de primaria, individual
con los de 1 y con los de dificultades de comprensin lectora. Da 6 dimensiones del autoconcepto:
conductual, intelectual, fsico, Ansiedad, Social o popularidad; Felicidad-Satisfaccin o autoestima. Hay una
adaptacin espaola (nios y adolescentes).
Cuestionario de Autoconcepto CAG (Garca Torres): diferenciacin de los distintos componentes de
autoconcepto + apreciacin gral de cmo el nio o adolescente se siente consigo mismo. 7-8/ 18 aos.
Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Young Children (Harter y Pike): es la
nica aplicable a preescolares y prelectores. No est adaptada a la poblacin espaola. Aplicacin individual.
SDQI Self Description Questionnaire I (Marsh): mejor instrumento validado, no adaptado a la poblacin
espaola. Aplicable 8-12 aos en contextos escolares
Empata:
Index of Empathy for Children and adolescents (Bryant): adaptacin de Daz Aguado. 2 factores: activacin
emptica y creencias s/la expresin de los sentimientos.
Otras medidas de Socializacin:
Escala de Mediadores cognitivos de la agresin o justificacin de la Agresin: 7-18 aos colectiva#; individual#
desde 6 aos y a nios con discapacidad. 2 versiones equivalentes: nios y adolescentes.
Cuestionario de autocontrol infantil y adolescente CACIA: evaluar habilidades de autocontrol entre 11-19 aos.
Autoinforme de conducta Asertiva ADCA1: medida de auto y hetero-asertividad para adolescentes, desde 12
aos. Identifica: estilo agresivo.
Inventario de conducta prosocial (ICP, Silva): 11-18 aos. No comercializada, hay una versin de 28 tems
p/profesores.
Escala de actitudes y estrategias cognitivas sociales AECS (Moraleda): competencia social entre 12-18 aos.
Dos autoinformes p/evaluar competencia social centrados en las Rs interpersonales son los autoinformes de
las escalas BAS3 y DOI-JA.
Teora cognitivo-evolutiva de Kohlberg: el desarrollo del juicio moral se realiza a travs de estadios,
sistemas organizados de pensamiento, k forman una secuencia invariante y progresiva; y constituyen una
jerarqua. C/estadio es un todo estructurado k supone una diferencia cualitativa en el modo de pensar. Niveles:
a)Pre convencional (normas culturales, etiquetas: 2 estadios: 1) Orientacin castigo-obediencia
(consecuencias fsicas determinan bondad o maldad); 2) Orientacin instrumental-relativista: accin correcta=
la k satisface mis necesidades y ocasional# las de los de+, Rs=intercambio mercantil.
b) Convencional (nivel de juicio moral, actitud de lealtad): 3) Orientacin del buen chico. Conducta buena= la k
le gusta a los de+, a aprobada x ellos. Conformidad con estereotipos mayoritarios. 4) Orientacin legalista y de
mantenimiento del orden (hacia la autoridad) conducta correcta= cumplir deberes propios, mostrar respeto
por la autoridad y mantener el orden.
c)Pos convencional o de autonoma moral : 5) Orientacin del contrato social, tono utilitario. Relativismo de
valores y opiniones personales. nfasis: modos de procedimiento p/llegar a un consenso. 6) Orientacin de
principios ticos universales. Lo correcto definido por principios ticos auto elegidos.

c) Interpretacin de datos:
Obj: detectar nios en situacin problemtica en su interaccin con los
=s.
1) Interpretacin x puntuaciones individuales:
- Ser rechazado: obtiene un N de rechazos superior a la 3 parte de
los compaeros que contestan el cuestionario, o excede
sensiblemente a la puntuacin promedio aproximndose al 4 (si 5 =
muy mal), o sensiblemente inferior aproximndose al 2 (si 1= muy
mal).
- Aislamiento: ausencia de elecciones.
2) Clasificacin en tipos de estatus:
- Popular: puntuaciones tpicas iguales o mayores que +1 en PS e IS.
Se caracterizan x manifestar atributos caractersticos de la
competencia social.
- Rechazado: puntuaciones menores o iguales a -1 en PS y
superiores a 0 en IS. Muestran conductas agresivas y antisociales,
disruptivas, hablan mucho en clase, extremada actividad, frecuentes
intentos de aproximacin social, pocos cooperativos en el juego,
escasa disposicin a compartir, conductas inapropiadas, mucha
actividad en solitario. Retraimiento, baja asertividad, limitadas
interacciones, Ps de internalizacin.
- Controvertido: puntuaciones = o superior a +1 en IS, y bajas en
preferencia social (menores o = -1). Con frecuencia: conductas
agresivas, aptitudes de liderazgo, destacan x habilidades atlticas y
deportivas.
- Olvidado/Aislado: puntuaciones menores o iguales a -1 en PS como
en IS. Suelen ser tmidos, retrados, escasa asertividad, actividad en
solitario, evitan interacciones didicas.
- Promedio: tienen puntuaciones entre 0 y 1 en las dos dimensiones.
Sociograma: representacin grfica bidimensional de la matriz de
elecciones: revela la estructura del grupo: cohesin, conflicto y conexin
mutua. Hoy se analiza cuantitativa# dentro de la metodologa del
anlisis de redes sociales.
Los instrumentos + utilizados:
DIT Cuestionario s/PS socioemocionales (Rest): desde el
planteamiento cognitivo del desarrollo moral. Consta de 6 dilemas
sociomorales. La S permite situar a los sujetos en un continuo de 6
estadios jerarquizados del desarrollo del juicio moral. Permite obtener
un ndice P (moral de Principios) y un ndice D (ndice gral de madurez
integrado). Las investigaciones de Kolhberg y Loevinger han puesto de
manifiesto la R e/desarrollo del juicio moral y madurez personal.
MJI Entrevista sobre el juicio moral (Kohlberg).
PROM Objective Measure of prosocial reasoning: estructura objetiva a
la entrevista semiestructurada de Eisenberg p/evaluar razonamiento
prosocial. Se incluyen argumentos Rs con procesos empticos.

Evaluacin DEL DESARROLLO MORAL


Evaluacin DEL RENDIMIENTO

Teora del desarrollo moral prosocial de Eisenberg: analiza el razonamiento moral prosocial relacionado con la conducta de ayuda, incluye
Instrumento para la evaluacin del
razonamiento moral prosocial
componentes cognitivos y afectivos. Pone de manifiesto la importancia de 3 constructos fundamentales: razonamiento moral, empata y
PROM: historias p/evaluar nios
conducta prosocial. Edad y gnero son caractersticas variables capitales (perspectiva evolutiva). Establece 5 categoras p/agrupar argumentos
k uno puede usar p/tomar la decisin de ayudar o no:
pequeos a travs de una entrevista.
Razonamiento hedonista: centrado en la ganancia o beneficio p/el propio sujeto k hace la accin y el razonamiento basado en la reciprocidad
Es una medida objetiva de papel y
directa (intercambio de favores).
lpiz. PROM (nios a partir de 5 y
Razonamiento dirigido a la aprobacin de los dems: los argumentos se orientan a la aceptacin y aprobacin de otros.
adolescentes) y PROM-R (adultos)
Razonamiento orientado a las necesidades de la otra persona: fsicas o psicolgicas.
10 aos a 21 o +. El razonamiento
Razonamiento estereotipado: justificacin de la conducta de ayuda basada en conceptos estereotipados.
moral prosocial internalizado
Razonamiento internalizado:+ maduro y autnomo, empata, toma de perspectiva, anticipacin de sentimientos (+)s o (-)s, reciprocidad
correlaciona (+)# con la toma de
generalizada. Incluye componentes afectivos que la diferencian de la teora de Kolhberg.
perspectiva del IRI de Davis.
Teora sobre el desarrollo del a empata de Hoffman: el desarrollo moral se caracteriza x el cultivo de la empata. El papel del afecto en su
Instrumentos para la evaluacin de
la Empata
teora es central. Las races de la moralidad se encuentran en la empata mueve a la gente a ayudar. El desarrollo de la empata se
IECA Cuestionario de empata para
corresponden con el desarrollo cognitivo social, implica una comprensin del otro. Hoffman diferencia 4 niveles evolutivos:
Empata global: durante el 1 ao pueden actuar como si lo que le ha ocurrido al otro le ocurriera a l mismo.
nios y adolescentes (Bryant): medir el
Empata egocntrica: no conoce los estados internos del otro y puede asumir que son = al suyo (1 al 2 ao de vida).
nivel de empata, su componente
Empata de los afectos de otro: 2-3 aos inicio de la adopcin de roles puede empatizar con emociones c/vez + complejas, y activar la empata
emocional. A mayor puntuacin, +
a partir de la info s/el malestar de alguien, aunque esa persona no est presente.
empata.
IRI ndice de reaccin Emptica
Empata con la situacin vital de otras persona: al final de la infancia toma conciencia de que otros sienten placer y dolos, no slo en lo
inmediato sino en su experiencia vital + prolongada. SU rta puede incrementarse ante el malestar crnico del otro. Puede empatizar con las
(Davis): permite medir las diferencias
dificultades de todo un grupo.
individuales en las tendencias
Toma de perspectiva: ver desde la perspectiva del otro sin experimentar una rta afectiva. Factor + cognitivo de la empata, implica nivel de
empticas desde un punto de vista
desarrollo cognitivo superior.
multidimensional. Permite medir tanto
Fantasa: tendencia a identificarse con personajes ficticios, capacidad de representacin mental e imaginacin.
el aspecto cognitivo como la reaccin
Preocupacin emptica: simpata y preocupacin orientados al otros k est en una situacin (-). Junto con el malestar personal es el factor +
emocional del individuo al adoptar una
emocional de la empata.
actitud emptica.
Malestar personal: ansiedad y malestar al observar las experiencias (-)s de los de+, en situaciones de tensin interpersonal.
Nueva perspectiva p/la evaluacin del rendimiento: se pas de
Sustentada x una nueva concepcin de las necesidades eds., considerando el proceso + k el producto del
aprendizaje, en el inters x la evolucin del nio, x lo cualitativo, lo dinmico, contextual e integrado. Hoy se
Antes
Ahora
entiende que tanto el rendimiento como la aptitud son el resultado de la interrelacin entre los innato y lo
Considerar el producto el proceso
aprendido. Cohen diferencia 2 grupos de pruebas: los test de rendimiento se centran en lo que el alumno ha
Referida a la norma referida al criterio
aprendido tras una experiencia especfica de A, mientras que los de aptitudes se centran en el A informal o
Cuantitativa Cualitativa (esfuerzo, dedicacin, actitud frente al W,
procedente de experiencias no controladas (poseen mayor amplitud en sus predicciones) la reside en los
procedimientos y estrategias empleadas).
propsitos p/las que se utilizan Para k evaluamos RENDIMIENTO? (Smith): 1) determinar dnde falla el
Evaluacin esttica Dinmica (considera la potencialidad
estudiante, 2) identificar a los que puntan x debajo y x encima del continuo p /programar una intervencin
p/aprender, explora las posibilidades de cambio bajo
adecuada a su nivel; 3) determinar la legibilidad de programas especiales; 4) medir la efectividad de una
la gua o andamiaje del profe.
intervencin o proceso de enseanza.
Ev. Centrada en el individuo el individuo en su contexto
Variables Rs con el rendimiento escolar:
Ev. Aislada de la accin ed. embebida e incorporada en el proceso
a) Cognitivo motivacionales: estrategias cognitivas, tcnicas de w intelectual, conos previos, autorregulacin del A,
de enseanza (inmersa en el currculum), cotidiana, k vela x la
estilos cognitivos y aptitudes. Autoconcepto: sujetos con alta percepcin de eficacia obtienen mejores
calidad del A y la identificacin de dificultades en los alumnos o en la
resultados acadmicos. Atribuciones causales, metas, percepcin de la materia, criterios de evaluacin, tareas
instruccin.
y estilos de enseanza
El dficit especfico del alumno se traduce en trminos de
b) Afectivos: alteraciones depresivas, ansiedad, Ps de conducta disminucin del esfuerzo, la atencin.
necesidades y rtas eds. La escuela asuma mayor responsabilidad en
c) Contextuales: entorno fsico, social, familiar, implicacin de los padres, sus expectativas y atribuciones, calidez
el resultado del rendimiento, desde una perspectiva multidisciplinar,
emocional, comunicacin con los hijos, pautas eds, nivel ed familiar, hbitos de estudio en el hogar.
diversos instrumentos, fuentes y mtodos evaluacin se une con
Autoconcepto, rendimiento previo y hbitos de estudio han mostrado ser las V con mayor potencia predictiva en R instruccin y se evala de forma continua, formativa e individualizada.
con el posterior rendimiento del alumno.

10

Instrumentos basados en la norma: construidos a partir de un dominio ed se elaboran tareas


que lo representen. La prueba ser administrada a grandes grupos de sujetos
representativos de la poblacin se establecen percentiles y puntos de corte como
referencia p/decidir la clasificacin del sujeto el juicio est en la norma o grupo de
referencia. Obje: diferencias y clasificar a los sujetos y hallar la posicin relativa de stos
dentro de un grupo. Suelen evaluar contenido especficos, reas instrumentales bsicas.
Nombre
EOS
Batera Psicopedaggica

Evaluacin DEL RENDIMIENTO

Pruebas Psicopedaggicas
de aprendizaje instrumental
(Canals)
BEI Batera escolar
internalizada

BAPAE Batera de Aptitudes


para el aprendizaje escolar

Contenidos
Capacidades grales o aptitudes.
reas: lectura, escritura y
psicomotricidad. Personalidad,
intereses profesionales y estatus
sociomtrico.
Lectura y clculo

Niveles
4-18 aos:
Primaria,
ESO, Bach.

Puntuacin
Directa x
niveles
percentiles.

6-10 aos

Percentiles

Aptitudes intelectuales,
comprensin lectora, atencin,
percepcin, Autoconcepto, tcnicas
de estudio e intereses
profesionales.
Comprensin verbal, aptitud
numrica, aptitud perceptivo-visual.

6-17 aos

Percentiles
por niveles
educativos

7-8 aos

Percentiles

Instrumentos criteriales: elaborados a partir de un conjunto de conos expresados en el


currculum del aula y del DCB. De los resultado de anlisis de los tems se establecen
puntos de corte y puntuaciones mnimas la referencia p/decidir si domina o no los
contenidos est en el dominio instruccional, en el conjunto de competencias y habilidades
que definen el dominio evaluado. Obj: determinar el de dominio de contenidos.
Ej: informe PISA.
Instrumentos de dominio o de competencia curricular: concebidos desde la evaluacin
criterial, con criterios + racionales, p/ un centro escolar, provincia o zona, referidos a un
currculum especfico Ev competencia curricular x tareas segn los niveles del S.E.
Obj: averiguar en k nivel de competencia se encuentra el sujeto p/la toma de decisiones s/el
diseo de una rta ed adecuada al nivel estimado. Hay 2 pruebas que exploran la
competencia curricular de acuerdo al DCB:
a) Batera psicopedaggica EVALA (Garca y Gonzlez): x su construccin es prueba
normativa, pero puede ser usada como prueba de dominio. Evala contenidos de
lengua y matemticas. 6 versiones (3 p/primaria y 3 para secundaria).
b) Batera de contenidos escolares de Ed Primaria BACEP (Prez, Muoz): evala
competencia curricular en lengua, mates y cono del medio. 3 versiones, una para c/
ciclo. Permite estimar el nivel aproximado del alumno en el nivel ed que establece el
DCB.

Pruebas elaboradas por el profesor: p/examinar despus de un proceso de E-A


Portafolios: recogida de tareas y ejercicios realizados en la clase. Fin: anlisis y
ponderacin del A. Gottlieb 3 dimensiones p/su construccin:
(exmenes). Obj: + cerca de la evaluacin criterial, depende del tipo de correccin y del uso
que haga de las calificaciones. Crticas: falta de validez y fiabilidad x sesgos culturales de los
1 Uso global: si ser empleado como sist. De evaluacin p/la calificacin del alumno, o
tems, falta de representatividad de los reactivos del conjunto de la materia y subjetividad en
p/saber lo que domina y si se emplear como reflejo de su vida acadmica o como
las calificaciones. P/contrarretar = Distintos tipos de preguntas o reactivos:
instrumento de autorreflexin para profe y alumno.
a) Formatos de reconocimiento: permiten explorar de forma relativa# rpida grandes
2 Alcance: tareas referidas a un rea o a todo el currculum; tipo de tareas y datos.
extensiones de contenido a partir de una rta simple del alumno:
3 Orientacin: de participacin de alumno y profe, orientacin al producto o al proceso,
Verdadero/Falso: exploran gran cantidad de contenido o dominio ed.
de estructuracin o rigidez y la cobertura a la que se dirigir (UD, curso, cilclo).
Rta mltiple: ventaja= exploran gran cantidad de contenido o dominio ed. En poco t,
Ventajas: incluir s tareas y metodologas, tanto en procesos como en productos. Motiva e
calificacin objetiva y rpida. Desventajas= exceso de t para ser construidas, riesgo de k +
implica con autoevaluacin. Proporciona visin de las fortalezas y debilidades del alumno.
de una opcin sea correcta.
Evaluacin ecolgica, continua, retroalimentacin permanente.
Emparejamiento o correspondencia:fcil construccin y puntuacin. Desv= tendencia a
Crticas: falta de sistematicidad p/su elaboracin, ausencia de datos psicomtricos o
mostrar enunciados literales del texto (fomento de la memorizacin mecnica).
garantas de validez y fiabilidad, excesivo w p/su elaboracin y mantenimiento.
b) Formatos de recuerdo:
Para complementar: fcil de entender p/los nios, fcil construccin, poco t p/ser
Tcnicas basadas en el anlisis de la conducta
contestado. Desventajas: evala rtas simples o contenidos (hechos, datos).
Obj: determinar elementos contextuales que controlan la conducta. Daly y Murdoch 2 rtas
Ensayo: cuestiones abiertas sobre temas de extensin o amplia. Ventajas: capacidad de
relevantes Rs con el rendimiento acadmico: la implicacin acadmica del alumno y la rta
evaluar la integracin de conos, su habilidad p/organizar y dar coherencia, flexibilidad
activa 2 tipos de evaluacin de la conducta acadmica:
p/enfocar la rta, fcil construccin. Desventajas: mucho t p/responder y corregir; dificultades - Evaluacin funcional: observar y analizar patrones de variabilidad de la conducta del
p/calificacin objetiva, escaso muestreo del contenido de la materia a evaluar.
alumno en s contextos p/construir un mapa de Rs, k representen las variables k controlan
c) Formato de ejecucin o desempeo: solicitan al alumno una tarea donde aplique los
la conducta acadmica. Daly y Martens, Pasos: a) Observar la conducata y el contexto en
conos, habilidades y capacidades. Hay que explicitar lo que el alumno ha de conseguir,
k se manifiesta; b) Establecer hiptesi s/vas x la k est siendo reforzada; c) contrastar las
condiciones, calificacin. Ventaja: evaluar conos de forma ecolgica y aplicada, fuente de
H tomar lnea base de la conducta del sujeto previa# al cambio contextual, introducir un
cambio y medir de nuevo la conducta se analizan los resultados. Daly: 5 H
motivacin p/el alumno. Desv: t de realizacin p/el alumno, recursos necesarios, dificultad
de calificar objetiva#.
p/rendimiento escolar bajo: 1) el alumno no quiere hacer el W; 2) no emplea suficiente t en
Pueden formar parte tanto de pruebas criteriales como de normativas.
hacerlo; 3) No recibe suficiente ayuda; 4) nunca ha realizado la tarea anterior#;

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RENDIMIENTO

EVALUACIN DEL CONTEXTO Y DE LA MOTIVACIN

- Evaluacin anloga: (Vygotsky) reproduccin y simulacin dela situacin real p/evaluacin


dinmica. Caractersticas: a) parte del proceso de E-A, b) evalan tareas significativas del
currculum de forma similar a como se realizan en el aula; c) trata de mejorar y cambiar la
ejecucin de la habilidad p/promover el rendimiento y A durante la evaluacin.
3 tipos: de tratamiento, de contenido y de rta.

Aula : contexto inmediato del alumno


La organizacin social del aula, la situacin de A se puede disear hacia un W individual,
cooperativo o competitivo, en f de la distribucin de recompensas y las metas de los alumnos. En
el w individual el alumno tiene metas independientes del resto de compis.
W competitivo, meta= superar a los de+, recompensa slo p/el mejor.
W cooperativo: metas x grupo y recompensas en conjunto. P/el rendimiento y produccin, mejor la
organizacin cooperativa.
Estilo de enseanza del profe:
Directo: expone, da explicaciones, criticar o justificar su autoridad. Tradicional: motivacin
extrnseca, agrupamiento fijo, restriccin en la eleccin de tareas, preocupacin x el rendimiento.
Indirecto: aceptar sentimientos, alabar o animar, aceptar las ideas de los alumnos y formular
preguntas. Liberales: motivacin intrnseca, agrupamientos flexibles. Estilo mixto: s intermedios
del estilo tradicional y liberal.
Perspectiva constructivista: evaluar en k medida el profe facilita A constructivo, andamiaje, k
estructura participativa instaura en el aula y k contenido programa.
Rosenshine y Stevens Fs k caracterizan 1 estilo de enseanza eficaz (pueden ser criterios de
evaluacin del estilo del profe): a) revisin de las tareas realizadas; b) presentacin de contenidos
nuevos; c) retroalimentacin y correccin; d) prctica independiente del alumno; e) revisiones
semanales y mensuales.
Biggs factores k afectan la eficacia del profe: contenido del currculum, de eleccin del alumno
s/actividades; temporalizacin estimada p/el A; mtodos de E, clima de la clase y fuentes de
estrs.
Burnout o sndrome del quemado: 3 dimensiones =1) cansancio emocional, sntomas depresivos,
agotamiento, ansiedad; 2) Despersonalizacin (sentimientos y actitudes (-)s, duras y
deshumanizadas hacia los sujetos que trata; 3)Disminucin de la realizacin personal,
autoevaluaciones negativas, prdida de competencia, sentimientos de infelicidad y descontento
con su labor. Evaluacin = Inventario Burnout de Maslach, adaptado por Seisdedos. P/profes
evala: cansancio emocional, desrealizacin y autorrealizacin personal.
Componentes:
contexto, metas,
expectativas y
atribuciones, de
autorregulacin.

Motivacin

5) demasiado difcil o duro.


Ervin y otros metanlisis ltimos 20 aos, conductas k interfieren en el rendimiento
acadmico: escapar de las demandas de la tarea, llamar la atencin, obtener algn objeto
o actividad reforzante y obtener estimulacin sensorial. (x registro de observacin).
Instrumentos para la evaluacin del aula:
CMI-1 y CMI-2: el 1 p/11-15 aos, 2 p/15-18. Evaluacin de los aspectos contextuales
del alumno en R con la motivacin. Objetivo: detectar variables funcionales y
organizativas del aula que promueven o no el inters, esfuerzo y rendimiento de los
alumnos. Contenidos k evala: ritmo de la clase, dificultad percibida s/la materia; de
especificacin de objs y actividades, w en grupo, competicin e individualismo.
Correccin: cualitativa o cuantitativa
CES (Classroom Environment Scale, Moos): Adaptada x Fernndez Ballesteros.
Escala de clima social escolar evala: relaciones, autorrealizacin, estabilidad y
cambio.
ICEQ (Individual classroom Environment Questionnaire) Fraser: mide la percepcin
s/el ambiente de clase de secundaria de alumnos y profes. Mide: personalizacin,
participacin, independencia, investigacin y diferenciacin.
Instrumentos para la evaluacin del centro:
QUAFE-80 Cuestionario para el anlisis del funcionamiento de la escuela (Darder y
Lpez)
P/ centros de primaria, se aplica a c/u de los estamentos profesionales de la
comunidad ed
Tiene una adaptacin p/centros de Infantil (ACEI) con dos versiones: para
profesionales y otra p/flias.
Modelo de evaluacin de centros escolares SAPOREI (Mestres): eStructurA,
Profesores, Organizacin, Rendimiento, Economa, Integracin.
Modelo de evaluacin MEPOA-90 (Barber): completado x profes y padres: Medio,
Edificio, Profesorado, Organizacin y funcionamiento, Alumnado.
Plan de evaluacin de centros docentes EVA (MEC): recoge info de s fuentes,
con s tcnicas. Evala contexto y alumnado, recursos, organizacin, planificacin,
funcionamiento, procesos didcticos y resultados. Instrumento bsico = Ficha de
evaluacin.

Instrumentos p/la evaluacin de la motivacin:


Batera MATEX: constituida por 3 cuestionarios p/sujetos e/11-15 aos.
MAPE-I = medida de la motivacin al A. Obj: identificacin de patrones motivacionales Rs con el A y logros acadmicos.11-15 aos Es un buen predictor del
rendimiento escolar.
EAT: Cuestionario de estilos atributivos y Motivacin: evala estilo atribucional en R con las Rs interpersonales y los logros acadmicos.

ECO: Cuestionario de expectativas de control: s/sus resultados acadmicos.
Batera MAT: 15-18 aos, 2 instrumentos:
MAPE-II (Cuestionario de motivacin hacia el A y la ejecucin). Obj= evaluar aspectos motivacionales Rs con el rendimiento.
EMA-II (Cuestionario de evaluacin de estilos atributivos) en R con logros acadmicos y Rs interpersonales.
SMAT: Test de motivaciones en adolescentes. Evala asertividad, emparejamiento, miedo, narcisismo, pugnancia, proteccin, sentimiento propio, escolar y
hogareo.

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EVAUACIN CLNICA INFANTIL Y ADOLESCENTE


Ansiedad
Ira

Diagnstico clnico o categorial:


c/u de las categoras o sndromes son
considerados como trminos que
nominan a un tipo de perturbacin
existente. Usa criterios subjetivos
consensuados. Crticas: los juicios
carecen de fiabilidad, no son
emprica# demostrables las s
cualitativas e/2 categoras
diagnsticas. Falta de precisin.
Rta: entrevistas diagnsticas.

Instrumentacin diagnstica categorial


Entrevistas estructuradas: mayor# elaboradas s/la base de los sistemas criteriales diagnsticos, especial# el DSM.
DICA Entrevista diagnstica p/nios y adolescentes: puede usarse en la clnica como en estudios epidemiolgicos. 6-17 aos y padres juntos
y x separado. Hay una forma aplicable slo a los padres.1 parte: info demogrfica, 2 reas: atencin e hiperactividad, oposicin, conducta
sexual, etc; 3 observacin de conducta durante la entrevista. Hay adaptacin para poblacin espaola (Ezpeleta).
DISC Entrevista diagnstica estructurada para nios (Costello): puede usarse en la clnica como en estudios epidemiolgicos. Se compone de
264 elementos que cubren los trastornos infantiles del EJE I del DSM III. Tiene 2 formas: nios (6-17 aos) y padres. Elementos organizados a
modo de rbol lgico. Tiene adaptacin espaola (Rubio).
Entrevistas semiestructuradas: + flexibles, evaluacin + complicada.
CAS Evaluacin estructurada p/nios (Hodges): basada en DSM III, puede usarse en la clnica como en estudios epidemiolgicos. Una forma
para padres y otra para nios (7-17 aos). Puede ser cualitativa# analizada p/diagnstico clnico.

Diagnstico dimensional: c/categora es una agrupacin


matemtica de sntomas k se dan en la realidad como un continuo
distribuido en una curva normal y se agrupan en determinados
conjuntos de covariacin Teora del continuo: no hay
perturbaciones, sino sujetos que presentan en mayor o menor
proporcin una determinada conducta. Usa categoras
empricas derivadas del anlisis factorial.
El criterio sintomtico o descriptivo es el que prevalece a la hora
de confeccionar categoras diagnsticas Criterios
clasificatorios:
ICD International Classification of Diseases, CIE (en espaol)
DSM Diagnostic and Statistical Manual: sistema de criterios
diagnsticos descriptivos. Existe una clasificacin diagnstica
para nios entre 0-3 aos
GAP Group for the Advancement in Psychiatry
Todos aceptan como reglas p/la clasificacin: a) los sntomas
deben ser minuciosa# descritos y definidos operacional#; b) la
colocacin de un individuo en una clase debe ser hecha de modo
estable y permanente; c) las caractersticas definitorias han de
permanecer ctes.

Diagnstico estadstico: basado en la teora del continuo clasificacin de la conducta perturbada teniendo en cta
aspectos cuantitativos, usa anlisis factorial necesita grandes poblaciones o/extraer sus datos normativos
aparecen instrumentos k pueden ser aplicados a grandes poblaciones como Inventarios y Cuestionarios, dirigidos a
evaluar todas o alguna de las perturbaciones.
Instrumentos p/la evaluacin global: tiles en la 1 fase de toma de datos xk permite aislar el rea/s afectada que
pueden ser evaluadas especfica# a posteriori. Casi todos estos instrumentos se aplican a todas las fuentes.
Las alteraciones infantiles se pueden englobar o clasificar en 2 grandes gneros bsicos:
- Perturbaciones de la personalidad: el k sufre es el sujeto. Se engloban: retraimiento social, conductas interiorizadas.
- Perturbaciones de la conducta: el k sufre es el entorno del sujeto: agresin, delincuencia y otras conductas
exteriorizadas.
Instrumentos + relevantes:
CBCL Listado de conductas Infantiles (Achenbach): aplicable a poblacin clnica y normal. Dispone de datos
normativos x edad y sexo para poblacin espaola (del Barrio). 1 parte: aspectos de adaptacin social del nio. 2:
listado de conductas, escala para padres. Las 5 primeras sub-escalas consideran sndromes interiorizados y los 4
ltimos exteriorizados. La puntuacin obtenida (T) permite la obtencin de un perfil individual. Existen baremos
p/poblacin escolar y preescolar espaola. Una puntuacin T de 62 es el punto de corte para considerar patolgico a
un sujeto. La versin p/maestos (TRF) es aplicable s/ adolescentes entre 12-16 aos. Hay una versin
hispanoamericana del CBCL y el TRF (Rubio). Existe una forma del inventario de Achenbach para jvenes (YSR)
aplicable a chicos de 11-18 aos. Existe una forma experimental p/poblacin espaola.
TAMAI Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil (Hernndez): evaluacin de la inadaptacin
personal, escolar, social y familiar. Baremos p/Primaria y ESO.
EPC Escala de Problemas de conducta (Navarro): escalas: Ps escolares, conducta antisocial, timidez/retraimiento,
trastornos psicopatolgicos, Ps de ansiedad, trastornos psicosomticos y adaptacin social.

Clasificacin multiaxial de Rutter: la multiaxialidad aparece en


Europa para resolver el P del diagnstico del retraso mental y su
frecuente comorbilidad con otros tipos de perturbaciones.
Instrumentos p/la evaluacin especfica:
CMAS Escala de ansiedad Manifiesta para nios (Castaeda): 6-19 aos (si se le lee, y desde los 8 si tiene buen nivel lector). Adaptacin espaola = ERAMN Escala revisada de
ansiedad manifiesta para nios (Sosa).
STAIC Test de ansiedad estado rasgo para nios (Spielberg): nios 9-15 aos evala ansiedad-rasgo. Tiene versin espaola.
CAS Escala de Ansiedad para nios (Gillis): derivada de ESPQ de Cattell, aplicable a nios de 6-8 aos. Versin espaola publicada por TEA.
SAC-R Escala de ansiedad social para nios-revisada (La Greca): evala ansiedad infantil en contextos sociales. 6-17 aos. Existe adaptacin espaola (Sandn).

STAXI Inventario de Ira estado-rasgo (Spielberg): p/poblacin adolescente y adulta. Evala la experiencia y expresin de la ira. Se ha elaborado STAXI-N (del Barrio) p/nios 8-15 a.
EA Escala de asertividad (Godoy) para poblacin espaola. Baremos p/mujeres y varones en diversos rangos de edad.
Inestabilidad Emocional (IE), Conducta prosocial (PB) y Agresin (A) de Caprara: explora tanto la conducta agresiva, como las que la inhiben o potencian. 8-16 aos. Ad. Espaola.

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Fobias
A.V.
Depresin
TOC

Perturbacin Trastornos
cond.
psicosomticos
alimentaria

En la fobia la reaccin emocional se produce ante estmulos concretos se evala x observacin de la conducta, entrevistas conductuales y listados de estmulos que desencadenan las
fobias + las consecuencias de su aparicin (til p/planificar tratamientos). Antecedentes: Escala de Miedos para nios (Scherer), Inventario de miedos de Louisville (Miller).
Inventario de Miedos p/poblacin espaola (Pelechano): dirigido a padres y maestros. Aplicable a nios de 2-9 aos. IM Inventario de Miedos (Sosa). Tambin se usan instrumentos
evaluadores de la ansiedad p/determinar la intensidad emocional en la que el nio est inmerso. Pero prefieren construir con c/nio fbico una escala de miedos personalizada y jerrquica.
Acontecimientos vitales: ansiedad o estrs son rtas habituales ante acontecimientos estresantes. Para ser estresor una acontecimiento debe: ser acumulativo y k produzca cambio
en las vidas de los sujetos.
LECI Inventario de acontecimientos vitales y afrontamiento (Dise): 12- 14 aos. Sus elementos se refieren a estrategias de afrontamiento y acontecimientos estresantes.
Escala de acontecimientos estresantes para nios (Espaa, Martorell): 10-15 aos.S1 mide estrs en ambiente escolar, S2 en el familiar.
EAVI Escala de acontecimientos vitales de la infancia (Canalda): recoge acontecimientos estresantes p/el nio, N de veces en el ltimo ao y observaciones de c/elemento.
Abierta a incluir acontecimientos no listados. Aplicable a padres de nios entre 3-12 aos. Dos modalidades de medida: N de acontecimientos y su extensin.
Trastornos afectivos: depresin infantil puede estar ligada o provocar Ps de rendimiento. Su deteccin no es fcil. Instrumentos: entrevistas estructuradas o semi, cuestionarios
p/padres y nios, y p/compaeros. La mayora de Entrevistas clnicas globales tienen un factor de depresin, pero hay entrevistas especficas. + conocidas: K-SADS, CDRS
(Poznanski) y el Bellevue Index of Depression (Petti). Instrumento heteroinformado x compaeros: Inventario de depresin por nominacin de compaeros (Lefkowitz) muy
conocido utilizado.
Autoinformes + utilizados:
CDI Inventario de depresin para nios (Kovacs): el + conocido y el + usado. Punto de corte deprimidos/no deprimidos es 19. Existe una forma alternativa p/aplicacin a padres.
Incluye 4 subescalas: Ps interpersonales, ineficacia, anhedona y autoestima negativa ade+ de la escala global de Depresin. Punto de corte 65 para depresin leve y 80 p/depresin
grave. Adap.
A poblacin espaola: la ltima de del Barrio tiene baremos p/nios entre 7-12 y 13-17 aos y 5 factores: humor (-), Ineficacia, Autoestima (-), Retraimiento social y Pesimismo.
CDS Escala de depresin para nios (Tisher): tarjetas que el nio debe clasificar en cajas. Aplicable a nios y padres. Adaptacin espaola de TEA 8-16 aos.
RCDS Escala de depresin infantil de Reynolds: evala severidad de la depresin infantil. Aplicable 9-12 aos. Adaptacin espaola de Del Barrio.
RADS Escala de depresin para adolescentes de Reynolds: 13-19 aos. Adaptacin espaola de Del Barrio. Punto de corte 66 (leve# + bajo k en la versin americana).
EED Escala de evaluacin de la depresin (Del Barrio): 10-17 aos
Como la mayor parte de la sintomatologa depresiva tiene carcter interiorizado, existen pocos instrumentos p/la evaluacin de la expresin facial, registro de movimientos, etc.
Obsesin-compulsin: condicin limtrofe entre la conducta neurtica y la psictica. Sntomas: conductas repetitivas, pensamientos recurrentes, frecuente# fobias. Hay algunos
casos infantiles. Incidencia 0,3-0,7% de la poblacin infantil. X la variedad y especificidad de los sntomas Observacin individualizada. Evaluacin a travs de entrevistas clnicas,
registro de conductas motoras, anlisis funcional de la conducta, cuestionarios y registros fisiolgicos. Nios: combinar heteroregistro con auto-registro.
Enuresis: evaluacin x entrevistas y registros de conducta (previa revisin fisiolgica). Evaluacin del Ci, del entorno social, familiar y educativo.
Encopresis: dem. Entrevistas se orientan a determinar el tipo de encopresis, el ambiente que rodea al nio, historia de la aparicin y sistemas de ed usados x los padres.
Trastornos del sueo: revisin fsica previa. Evaluacin psicolgica: entrevistas, cuestionarios, observacin de conducta y registros objetivos. Instrumentos especficos: Sueo diario
(Coates). Pero lo + habitual son los registros de conducta que cumplimentan los padres o nios. Pueden hacerse registros en video, o encefalogrfico. Los registros fisiolgicos se
centran en la evaluacin de periodos REM, ritmos circardianos y duracin de los distintos periodos del sueo.
Asma: observacin mediante anlisis funcional de la conducta se puede perfilar los acontecimientos, lugares y consecuencias del ataque y determinar su naturaleza. Los Ps
psicolgicos asociados a la enfermedad (ansiedad, depresin, PS de conducta, etc.), se evalan con instrumentos especficos.
Anorexia nerviosa: afecta especial# a las adolescentes. Evaluaciones multimodales que atiendan al sujeto, familia y entorno sociocultural. Entrevistas= modo tradicional de evaluacin.
Entre los autoinformes especficos est el Inventario de trastornos de alimentacin (EDI, y el Test de actitudes ante la comida EAT (ambos de Garner). Punto de corte de EAT=
30. Existe versin espaola: Test de actitudes ante la alimentacin (Castro). Punto de corte=20.
Bulimia: comparte instrumentos de evaluacin con la anorexia.
Obesidad: adems de la obesidad se evalan otros desajustes Rs: percepcin corporal, nivel de actividad, habilidades sociales, autoestima, Rs familiares, etc. Entrevistas, auto y
heterorregistros, autoinformes son las formas + habituales de evaluar.

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Hipeactividad
PROBLEMAS DE CONDUCTA
TRASTORNOS
PSICTICOS

Debe hacerse una evaluacin k explore las reas: somtica, social, familiar, escolar, etc. Hay k controlar la tcnica p/evitar sesgos y malas interpretaciones del P. El diagnstico exige
que los sntomas estn presentes antes de los 6 aos (CIE 7) y 7 aos (DSM). Incidencia 22-42% poblacin clnica, 1-6% poblacin general. No puede diagnosticarse (aunk exista) si
el nio tiene retraso mental, trastorno psictico o lesiones neurolgicas, ya que es un trastorno secundario asociado al principal. Instrumentos especficos:
PSP Cuestionario de sntomas para padres (Conners) k permiti elaborar un ndice de Hiperactividad (la evaluacin + centrada y precisa ya k recoge todos los sntomas y es muy
breve). Se puede obtener el mismo ndice con la escala de Conners para maestros, ambas con adaptacin espaola (Farr).
WWPARS Escala de actividad de Werry-Weiss: 31 elementos que contestan los padres referidos a s contextos. 3-9 aos
HSQ Cuestionario de situaciones en Hogar (Barkley): preguntas a los padres s/contextos de las situaciones + problemticas. Util para la planificacin de tratamientos.
SSQ Cuestionario de situaciones escolares (Barkley): 6-12 aos para localizar las ocasiones en las que el nio hiperactivo presenta + Ps en el aula.
EDAH Escalas para la evaluacin del TDAH (Ferr): construida p/poblacin espaola, responden los profes s/sus alumnos de 6-12 aos.
CLP Perfil de aprendizaje para nios: (De Paul) dirigido a maestros da una puntuacin estandarizada del rendimiento acadmico muy til p/planificacin y seguimiento de la
intervencin en este campo.
Hiperactividad se evala a menudo x observacin directa de la conducta, con registros k se confeccionan a partir de los datos de la entrevista o los instrumentos nombrados.
Estructuracin p/observacin de hiperactividad + conocida es la de Barkey elaborada p/ambientes escolares, organizada en rfagas de observacin de 30.
1. Conducta agresiva: en solitario o en grupo se evala con las mismas tcnicas, pero se trata . Los instrumentos + usados son entrevistas clnicas o listados de conductas, ya que
todas poseen un factor o escala dedicado a ella. Instrumentos + especficos:
2. Conducta delincuente: quebrantamiento de normas a partir de 16-18 aos. Evaluacin: entrevistas, cuestionarios y observacin de conducta.
Forma de Observacin y registro de conductas disruptivas,1s estadios de vida: Chamberlain y Reid. Las interacciones familiares tienen sofisticados mtodos de registro.
SOC Sistema de observacin codificado: p/PS de conductas infantiles en su interaccin con adultos, adaptacin espaola = SOC III (Cerezo) un programa facilita la codificacin.
FACES III Escala de adaptacin y cohesin familiar: (Olson) permite obtener datos s/modelo de flia, su cohesin y adaptabilidad. La combinacin de bajos niveles de cohesin y
adaptabilidad se encuentra habitual# en los grupos de delincuentes.
Autoinformes: muy criticados xk pueden ser alsificados. Parecen + fiables de nios y de adolescentes k de adultos.
Formas indirectas midiendo variables Rs con delincuencia:
I-6 Junior: (Silva) 12-17aos. 3 escalas: impulsividad, afn de aventura y empata.
Cuestionario de conductas Antisociales Delictivas A-D: (Seisdedos) elaborado p/poblacin espaola.
Escala de prediccin de la delincuencia: (Silva) desgajada del BAS-1.
Escala de conducta antisocial de Allsopp: adaptacin espaola x Silva, permite la evaluacin de conducta predelictiva durante el ltimo ao.
3. Abuso infantil: se puede e/abandono, maltrato fsico y psicolgico y abuso sexual. Observacin de signos: repetidos ingresos hospitalarios, signos de abuso o abandono en el
cuerpo del nio. Caractersticas de estos nios: irritabilidad con altos niveles de protesta o x el contrario poco reactivos, con anomalas fsicas o psquicas y separaciones dilatadas
madre-hijo postparto. Secuelas: miedo a la R con otros, insensibilidad emocional, retraso evolucin psicomotora e intelectual y conductas agresivas. La evaluacin del abuso en nios
muy pequeos se aborda creando situaciones de juego con muecos. Para prevenir el abuso el Child Abuse Potential Inventory (CAP) de Misner es uno de los + conocidos. Tiene
versin espaola. La observacin de la interaccin familiar es uno de los mtodos en el estudio de este tipo de perturbacin.
4. Consumo de drogas: la evaluacin debe consumo incidental (basta con listados de conducta) y habitual (es necesario tener en cta los criterios diagnsticos). La evaluacin
especfica suele ser por autoinformes genricos o especficos de una droga. Y con s tcnicas: observacin de conducta, autorregistro o anlisis de saliva o sangre p/detectar lo
consumido.
1. Esquizofrenia infantil: se evala formulando preguntas sobre los criterios diagnsticos a travs de las entrevistas clnicas globales. Muy adecuada: Entrevista semiestructurada
para la evaluacin de Trastornos Afectivos en Nios y adolescentes (K-SADS), creada especfica# p/evaluar trastornos psicticos y afectivos en la infancia y adolescencia. Se
adentra pormenorizada# en la exploracin de las alucinaciones. Usa una escala de 6 puntos para la evaluacin de la severidad del sntoma, su frecuencia, localizacin fsica y
temporal, as como el entorno sociocultural en k estos sntomas aparecen. El Cuestionario revisado de personalidad de Eysenck EPQ-R mide la proclividad a desarrollar
conductas psicopticas. JEPQ-S (Francis), reducida. Hay adaptacin espaola del instrumento y de la forma revisada (EPQ-RA, Ibaez).
2. Autismo: requiere evaluacin multimodal. reas: CI, estado neurolgico, audiometra, otras alteraciones fsicas. La observacin de la conducta y la utilizacin de los Baby-test
permiti la evaluacin del sujeto. Teniendo el adulto como fuente, los instrumentos + conocidos son: Listado de conductas perturbadas de Rimland los padres responden s/el nio
desde el nacimiento a los 5 aos. Puntuacin superior a 20= punto de corte p/diagnosticar autismo. Escala estructurada p/nios autistas (Schopler): puede ser aplicado en
diversos entornos y s fuentes. Los datos se obtienen x entrevista, observacin, listados de conductas y reactivos especiales. Hay una puntuacin global: 15-30 no autista; 31-36
autismo moderado; 37-60 autismo profundo. Garca hizo una adaptacin espaola. Diagnstico de Autismo Indantil (DAI) construido aqu aplica las tcnicas de inteligencia
artificial y permite distinguirlo de otros Ps del desarrollo. Tambin permite diagnosticar: esquizofrenia inf., psicosis degenerativa, mutismo selectivo, etc. Hay evaluaciones centradas
en la intervencin como el Tratamiento y Ed de nios autistas y alteraciones Rs con la comunicacin, con la meta de incrementar la comunicacin.

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