Laura Acosta Ortega

Portafolio de reflexin final

FIDU Curso 2015/2016

Reflexin final mdulos presenciales y no presenciales

La formacin de los docentes es, sin lugar a dudas, un proceso continuo en el que los profesores
revisamos conceptos, ideas y conocimientos para lograr que nuestra prctica docente se ajuste cada
vez ms a las necesidades de los alumnos y de la universidad. El profesor ha dejado de ser un
transmisor de conocimiento para ser un profesional reflexivo (Williams & Burden, 1999) y, en este
contexto, toma una nueva importancia el hecho de estar conectado con otros profesionales que nos
inviten a la reflexin y con los que compartir nuestras preocupaciones. El programa de Formacin
Inicial para Docentes Universitarios (FIDU) permite a los profesores, sea cual sea su formacin
anterior o experiencia docente, conocer mejor la organizacin de la Universidad Pompeu Fabra y
reflexionar sobre los diferentes aspectos que engloban su actividad docente (gestin del aula,
metodologas, redactado de competencias, etc.). Pese a que ya dispona de formacin como docente
(curs el Mster de Formacin de Profesores de Espaol como Lengua Extranjera, que se imparte
en la Universidad de Barcelona y la Universidad Pompeu Fabra) y he trabajado ms de cuatro aos
como docente de espaol como lengua extranjera en mbitos de formacin no reglada, el hecho de
impartir clase de la universidad planteaba muchas dudas, por lo que poder formarme en este curso
para profesores noveles, como yo, ha supuesto la oportunidad de dar respuesta a algunas y
plantearme otras nuevas.
Los mdulos no presenciales del FIDU plantean cuestiones relacionadas con la organizacin de la
Universidad, de los organismos que la integran y de los planes de accin que en ella se llevan a
cabo. De estos mdulos me gustara destacar el Pla d'Acci Tutorial: el marco europeo de
enseanza universitaria fomenta cada vez ms que los estudiantes se siten en el centro del
aprendizaje y sepan aprender a aprender, pero esta situacin puede suponer que los alumnos se
sientan en ocasiones perdidos. Creo que el hecho de poder contar con una figura que durante todos
sus estudios les acompae es fundamental para poder orientarse en los momentos en los que se
sientan perdidos en su formacin.
Tambin me parece importante incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a la
docencia, por lo que tanto la sesin presencial sobre las opciones que ofrece el Aula Global como el
mdulo dedicado a las Google Apps me han resultado muy interesantes. De la primera, destacara el
hecho de ser consciente de que, aunque t no sepas cmo hacer algo, la universidad pone a

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disposicin de los docentes la Factora, a la que a partir de ese momento no he dudado en consultar
cada vez que he querido hacer alguna tarea en el Aula Global. Por ejemplo, en la segunda prctica
que correg en este curso, he podido puntuar a los alumnos mediante el sistema de rbricas que
ofrece la plataforma Moodle.
Finalmente, de las sesiones no presenciales, debo destacar la importancia del CQUID, ya que, como
he comentado al inicio, ningn docente puede dar por terminada nunca su formacin: los cursos de
idiomas, de otros temas transversales a la docencia y, sobre todo, la apuesta por la innovacin
docente y el apoyo a la docencia son fundamentales para asegurar una enseanza universitaria de
calidad y que busque superarse da a da.
Respecto a las sesiones presenciales, presentar en esta breve reflexin aquellas de las que quiero
destacar algunas cuestiones. En las sesiones tituladas L'ensenyament i l'aprenentatge a la
Universitat: conceptes i procediments clau, con la formadora Vernica Moreno, trabajamos el
concepto de competencia y pudimos reflexionar sobre la importancia de relacionar las competencias
que queremos que nuestros alumnos adquieran con las actividades que realizamos en el aula, y fuera
de ella, y la manera en la que evaluamos si se han logrado los objetivos. En mi experiencia, creo
que uno de los aspectos ms difciles en la docencia es lograr que competencias, resultados de
aprendizaje y evaluacin estn relacionados y sean lgicos y sostenibles. Uno de mis objetivos para
el futuro es mejorar el Plan Docente de la asignatura que he empezado a impartir este curso (Taller
de Expresin Oral) para que sea un documento que sirva de gua a los estudiantes y les ayude a
saber qu pueden esperar de la asignatura. Para ello, quiero realizar, en primer lugar, una reflexin
profunda para elegir las competencias principales, ya que Vernica Moreno nos advirti que
debamos ser prudentes a la hora de especificar las competencias y no querer abarcar ms de las que
podremos trabajar en el aula y evaluar. En segundo lugar, especificar los resultados de aprendizaje
y los relacionar con las metodologas que son ms apropiadas para llevar este contenido al aula.
Por ltimo, una vez tenga claros mis objetivos didcticos, deber realizar una propuesta de
evaluacin en la que se puedan observar dichos resultados de aprendizaje. Creo que este es un
trabajo que se debe realizar yendo a cada uno de los detalles, pero tambin manteniendo una visin
general de la asignatura, para poder incluir actividades, mtodos y metodologas con diferentes
tipos de agrupamientos, que utilicen dinmicas diferentes y que puedan abarcar todos los estilos de
aprendizaje.

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Para completar la visin sobre la evaluacin que tuvimos en las sesiones con Vernica Moreno,
realizamos una sesin especfica sobre este tema titulada Avaluaci dels aprenentatges: tipus i
tcniques d'avaluaci, que imparti Mar Carri. En esta sesin tuvimos la oportunidad de ver
diferentes tipos de evaluacin y plantear las dudas que tenemos. Bajo mi punto de vista, la
evaluacin debe cumplir no solo la funcin de homologar y acreditar las competencias del alumno,
sino que, principalmente, debe servir al estudiante para saber en qu momento de su aprendizaje
est y cmo debe mejorar. Para ello, la formadora resalt la importancia de que los alumnos
tuvieran claro cul es el objetivo de aprendizaje para que tambin se responsabilizasen y supieran
qu tienen que hacer para lograrlo. Destacara en esta sesin el uso del portafolio, que en la
enseanza de lenguas extranjeras es una herramienta habitual en la evaluacin, pero no me haba
planteado que pudiera ser utilizada en otras materias. Por ejemplo, creo que sera una herramienta
adecuada para evaluar las traducciones de los estudiantes de Traduccin e Interpretacin, ya que los
alumnos podran ver una evolucin en su aprendizaje y sera una herramienta de evaluacin y, al
mismo tiempo, de aprendizaje.
La sesin impartida por Tnia Verge La introducci de la perspectiva de gnere a la docncia fue
una sesin que me sorprendi al leer el programa, pero que supuso una reflexin de todo lo
relacionado con la docencia y el gnero. Aunque siempre me he considerado una persona feminista
y creo que hay mucho por hacer para lograr una igualdad real entre hombres y mujeres, en esta
sesin fui consciente de que hay muchos aspectos en la educacin en la que podemos promover un
espritu crtico entre nuestros estudiantes. Por ejemplo, una de las cosas que he aplicado en mis
clases a partir de ese momento es visibilizar si los autores son hombres o mujeres diciendo su
nombre de pila y no solamente su apellido. Creo que es importante que los estudiantes vean que
todos, independientemente de si son chicos o chicas, pueden verse proyectados en los referentes de
los que hablamos en clase. Por supuesto, no se trata de hacer proselitismo, pero s de hacernos
preguntas para ver si realmente estamos representando por igual a los y las estudiantes, si estamos
dndoles referentes para que puedan sentir identificados y promover el espritu crtico, ya que
ninguna materia est carente de ideologa.
La voz es uno de las herramientas ms importantes de un docente: con ella podemos llegar a todos
nuestros estudiantes y un tono adecuado ayudan a mantener su atencin. Por ello, debemos desde el
inicio de nuestra prctica docente cuidarla y aprender a usarla. En la sesin Habilitats
comunicatives: tcnica de veu impartida por ngel Amazares estuvimos practicando dos ejercicios

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breves para mejorar nuestra proyeccin de voz. Desgraciadamente, una sesin tan breve con tantos
docentes no permite que observemos ningn cambio en nuestro uso de la voz, por lo que creo que
quizs sera ms interesante plantear esta sesin con objetivos que s que podamos cumplir en el
tiempo del que disponemos.
Por su enfoque prctico, muy orientado a la resolucin de problemas, valoro muy positivamente las
sesiones las impartidas por Judit Vias. En la sesin titulada Metodologies docents per a
l'ensenyament en gran grup pudimos experimentar con la gestin del espacio del aula. Durante esta
sesin planteamos dudas para poder gestionar mejor las sesiones de grupo grande. La formadora
resalt la importancia de jugar con la posicin del cuerpo, el espacio y la mirada. Gracias a esta
sesin he sido mucho ms consciente de mi posicin en el aula y desde entonces siempre que puedo
me desplazo para cambiar el punto de vista y poder dirigirme a todos los estudiantes. Aunque yo ya
tena experiencia docente, al haberse tratado de formacin no reglada, los grupos eran mucho ms
reducidos y es ms fcil tener contacto visual con todos los estudiantes. Por ello, tras esta sesin, he
puesto ms atencin al hecho de mirar a todos los alumnos he notado como los estudiantes se han
sentido ms interpelados y han intervenido un poco ms en clase.
En la sesin Metodologies docents per a l'ensenyament en seminaris, tutories i prctiques pudimos
discutir sobre los diferentes mtodos de enseanza. En esta sesin, reflexionamos sobre los
diferentes mtodos que podemos utilizar en nuestra docencia (por descubrimiento, expositivo,
interrogativo y demostrativo). Lo que me pareci ms interesante fue el hecho de reflexionar para
qu utilizo este mtodo y si es el adecuado para el objetivo que quiero conseguir. Es decir, que no
hay mtodos buenos ni malos, sino mtodos adecuados para cada situacin de aprendizaje. Al salir
de clase, record que en el Mster de Formacin de Profesores de espaol como lengua extranjera
que curs hablamos sobre la era postmtodo: si el gran cambio de perspectiva que se ha operado en
las ltimas dcadas ha sido poner en el foco de atencin el aprendizaje en lugar de la enseanza,
convirtiendo al aprendiente en el verdadero protagonista del proceso, el nico mtodo vlido ser
un no-mtodo o, mejor dicho, un ms-all-del-mtodo. (Martin Peris, 2000, p. 20) Es decir, que el
reto es plantear un mtodo adecuado no solo a la materia que estamos enseando, sino tambin al
estilo de aprendizaje del grupo con el que trabajamos. Es un reto muy grande, pero que merece la
pena plantearse si queremos que el alumnado sea el centro del aprendizaje.
La motivacin fue el tema tratado en la tercera sesin con Judit Vias (Motivaci dels estudiants).
De esta sesin me parece importante destacar que la motivacin es algo que va en dos direcciones,

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ya que si nosotros como docentes no estamos motivados por la materia y por la enseanza, no
podremos transmitir esta motivacin al alumnado. Pese a eso, tambin Judit Vias destac que no
podemos motivar a quien no quiere ser motivado. Gracias a la formadora conoc a Dan Pink 1, que
defiende que si planteamos actividades que fomenten la autonoma, que reconozcan lo que ha
logrado el estudiante y que tengan sentido para el alumno o para sus perspectivas laborales o de
aprendizaje, fomentaremos la motivacin en el estudiante. Esto se plantea como una tarea difcil,
porque la motivacin tambin est relacionada con las expectativas de aprendizaje que tienen los
alumnos. Por ello, una informacin que puede resultar til al inicio del curso es conocer qu esperan
nuestros alumnos de la asignatura y cules son sus expectativas de aprendizaje. Por supuesto, esto
no supone que se tenga que reprogramar totalmente la asignatura basndonos en sus decisiones,
pero la formadora plante que algo que resulta muy motivador es dar opciones a los estudiantes y
que ellos elija las que les interesen ms. Por ejemplo, si trabajamos con proyectos, si hacemos que
ellos puedan elegir el tema sobre el que quieren realizar una pequea investigacin les daremos
autonoma, fomentaremos la motivacin y responsabilizaremos al estudiante en su aprendizaje.
La ltima sesin de metodologas, titulada Eines per a dinamitzar el grup classe, vers sobre las
dinmicas de clase. En esta sesin hablamos de las maneras de los diferentes tipos de participacin
en el aula para poder adaptar la metodologa a ellos. Para ello, debemos encontrar el punto
adecuado entre cuatro variables que determinan las dinmicas de clase: la determinacin (es decir,
ajustarse al programa, a los objetivos), la flexibilidad, la creatividad y la autoapertura (es decir,
las pautas de comunicacin que se realizan a travs del docente). Segn el grupo en el que nos
encontremos y la participacin que d en l, debemos aproximarnos ms hacia una variable u otra.
Por ejemplo, en un grupo de seminario con el que trabajado el pasado trimestre, que mantena una
participacin muy anrquica, debera haber optado por gestionar la participacin de manera que
pasara ms a travs de m y teniendo muy presentes los objetivos de la clase, para evitar que el aula
se convirtiera en un espacio en el que, aunque la participacin es alta, su energa se convierta en un
ruido que no da pie a la reflexin y al orden de las ideas.
Como conclusin, creo que este curso me ha servido hasta el momento para conocer mejor la
estructura de la Universidad y las bases de la enseanza universitaria, tal y como se organizan ahora
en el espacio europeo. Bajo mi punto de vista, aunque soy consciente de que esta es una de las
opciones de trabajo final que podemos realizar en este curso, creo que sera necesaria alguna sesin
1

Para conocer ms sobre la teora de la motivacin de Dan Pink, Judit Vias nos recomend su TedTalk, disponible
en el siguiente enlace: https://www.ted.com/talks/dan_pink_on_motivation

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para realizar un plan docente o mejorar algunos aspectos de un plan docente, ya que me parece una
tarea compleja que incluye muchos aspectos de los anteriormente comentados (redactar las
competencias, analizar qu resultados de aprendizaje queremos lograr y ponerlos en relacin con el
sistema de evaluacin) que hemos tratado de forma terica, pero que apenas hemos podido ver
desde un punto de vista prctico.
Valoro mi participacin en este curso con un 9: he asistido a prcticamente todas las sesiones y he
participado activamente siempre que he podido y he considerado que poda aportar algo. Sin
embargo, por cuestiones de solapamientos de horarios, a las sesiones que se daban en lunes, he
tenido que llegar 45 minutos tarde y, adems de este retraso, he necesitado siempre tiempo hasta
entrar en la materia que se estaba discutiendo, cosa que ha dificultado que pudiera participar ms en
algunas sesiones. Un aspecto que valoro muy positivamente es que las sesiones tambin me han
servido para revisar, ampliar y relacionar conocimientos que haba estudiado con anterioridad en mi
anterior formacin como docente de lenguas extranjeras.
Como he comentado al inicio del este trabajo, la formacin del docente es un proceso continuo en el
que debemos trabajar reflexivamente para mejorar poco a poco los diferentes aspectos que se dan en
la docencia. La docencia es una labor que integra muchos aspectos; an ms de los que hemos visto
durante estos mdulos presenciales y no presenciales. Hace mucho tiempo le ensear es aprender
dos veces; como docente nunca dejar de ser aprendiz y en el aprendizaje nunca podemos
conseguir respuestas definitivas. Cada respuesta, conduce a nuevas preguntas, que a su vez permiten
que ensayemos y aprendamos an ms.

Bibliografa
Martin Peris, E. (2000). La enseanza centrada en el alumno. Algo ms que una propuesta
polticamente correcta. Frecuencia L, 13, 3-30.
Williams, M., & Burden, R. L. (1999). Psicologa para profesores de idiomas: enfoque del
constructivismo social. Madrid: Edinumen.