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ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL

ISTMO.
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR.

ENSAYO: LAS ESCUELAS NORMALES

DOCENTE: JOSE JUAN MELNDEZ ZRATE

AUTORES: ARELI SARAHI MORGAN ESTEVA


DULCE JUQUILA MENDOZA LOPEZ
LIZETH ROSALIA SANTIAGO LPEZ
JULISSA DEL CAREMEN OROZCO GALLEGOS

CD. IXTEPEC OAX. 26 DE ENERO 2015.

INTRODUCCIN

En este trabajo realizamos un anlisis en relacin a las escuelas normales utilizando citas de
distintos autores, argumentamos, criticamos y dimos nuestro punto de vista al respecto
abarcando desde cuando surgieron las primeras Escuelas Normales y como surgieron, cul fue
su finalidad, qu papel desempean, cual ha sido su evolucin, que calidad de educacin
brindan dichas escuelas, en qu condiciones se encuentra y qu opina la sociedad al respecto.
Si bien sabemos que han ido modificndose los planes y programas de estudio con los que se
rige su quehacer educativo, las Escuelas Normales han de reconocerse como Instituciones de
Educacin Superior, (a partir de 1984), que estn inmersas en una sociedad cambiante, las del
mundo globalizado; por tal ante las exigencias que tienen los sistemas educativos, y en
especial las que se solicitan de los maestros, es necesaria su transformacin, en la que es
necesario preservar su funcin social, por su impacto y por el otro, en la que recuperando la
directriz que sobre ellos tiene el Estado, se distingan por una serie de caractersticas en las que
se garantice contar con Escuelas Normales, flexibles, abiertas, para adecuarse a las
necesidades sociales nacionales e internacionales. En la actualidad el normalsimo es criticado
de una manera muy brusca ya que siempre se presentan inconformidades por parte del
alumnado sobre ciertas decisiones que se toman en el magisterio, provocado que se
manifiesten por adquirir los derechos que les corresponden. Pero fuera de esas
inconformidades son los normalistas los que estn ms capacitados para estar frente a un aula
impartiendo clases, los tiempos han cambiado pero los conocimientos y la calidad de las
instituciones siguen siendo las mismas, el mejor candidato para estar frente a un saln de
clases es el normalista.

LAS ESCUELAS NORMALES


Al respecto opino que las primeras escuelas normales se establecen bajo el rgimen
lancasteriano. Refirindose a normales como el lugar en el que se norma la enseanza, en un
curso que iba de los cuatro a los seis meses.
Una vez considerado el magisterio como carrera en 1887, se inaugur una escuela que
contaba con un plan de estudios de 49 cursos en cuatro aos en Orizaba, Veracruz. En el
mismo ao se inaugura la Escuela Normal para Profesores en la Ciudad de Mxico,
sumando 45 escuelas para 1900 (Patricia Hurtado Toms (s/f), pg. 15).

Por tanto el surgimiento de las escuelas normales inici con la finalidad de disminuir el
analfabetismo dichas escuelas fueron impulsadas por una compaa lancasteriana, la cual
consista en que los maestros capacitaban a los alumnos ms destacados para que ellos
impartieran clases y as cubrir la demanda de analfabetismo por la que pasa el pas en esa
poca. Durante el Porfiriato comenzaron a modernizarse los mtodos de enseanza y
comenzaron a profesionalizar a los maestros mexicanos.
Las Instituciones formadoras de docentes en el medio urbano y rural presentan un
desarrollo diverso que en algunas ocasiones se unifican a travs de sus planes de estudio.
Teniendo perodos gloriosos, pero tambin de crisis .en ellas se reflejan los problemas
polticos, econmicos y sociales del pas que van modificando las polticas educativas de
acuerdo a los intereses e ideologas gubernamentales (Patricia Hurtado Toms (s/f), pg.
19).

Afirmo que es aqu donde las escuelas normales se unieron para formar solo un plan de
estudios y mantener la misma escolaridad, surgieron distintos problemas que modificaron las
polticas educativas beneficiando al gobierno.
La finalidad de esas Normales era preparar maestros para las escuelas de los centros
indgenas; mejorar la formacin de los maestros en servicio e incorporar al progreso del
pas a los ncleos de poblacin rural donde se establecan (Ernesto Meneses, (s/f) pg.,
30).

En efecto el propsito de las Normales era establecer en las comunidades rurales una escuela
para impartir clases a los indgenas y contribuir al progreso del pas, se trat de formar
maestros que actuaran no solo dentro del aula sino tambin en el desarrollo de la comunidad,
fundando las bases de la educacin rural al tener el conocimiento de las diferentes regiones del
pas y de su gran diversidad tnica. En 1926 se dise un Plan de estudios de manera formal. En la
legislacin de 1927 se estipul que todas las normales tendran internado y que los alumnos contaran con becas
(Civera Cerecedo, Alicia, (s/f), pg. 13).

Considero que esto fue con la finalidad de mejorar la calidad de las escuelas normales y que
todas mantengan un mismo plan de estudios.
Durante el rgimen de Miguel Alemn se mantuvo vigente la unificacin de planes y
programas en escuelas urbanas y rurales se cre la Direccin General de Enseanza Normal
bajo la vigilancia de Francisco Larroyo, quien trat de estudiar y resolver la compleja
problemtica de las normales, cada vez ms numerosas dado el ritmo de desarrollo del
Mxico moderno el sistema de enseanza normal tambin creca con las siguientes
instituciones: Escuela Nacional de Maestros, Escuela Nacional de Educadoras, Centros
Normales Regionales que se encontraba en crisis y uno de los problemas ms serios era la
desercin escolar. Jaime Torres Bodet ministro de educacin respondi a esta problemtica
con el plan nacional para el mejoramiento y la extensin primaria con una duracin de once
aos (Ral Meja Cazapa (s/f), pg. 20).

Por esta situacin el propsito de este plan fue cambiar la preparacin de los docentes que
implicaba que no solo fuera un solo programa de estudios, sino que el bachillerato fuera
obligatorio para poder ingresar a todas las modalidades de estudio que ofrecan las escuelas
normales, se elevaron los estudios al grado de Licenciatura.
En este estudio las formas de trabajo de los profesores identificadas tanto las que
promovieron el desarrollo de distintos rasgos del perfil de egreso como las que no refieren
al quehacer de los maestros para aplicar los distintos programas de estudio en el aula, as
como a las tareas pedaggicas atendidas por ellos antes, durante y con posterioridad a las
actividades de observacin y prctica de los estudiantes (Gabriela Czarny, (s/f) pg. 19).

Al respecto concluimos que el tipo de actividades que los profesores de las escuelas normales
realizan para tratar los temas y contenidos de los programas de estudio, la funcin que el
maestro asume en la condicin y evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje y la
utilizacin de diferentes recursos para la enseanza, son algunos de los aspectos que influyen
en el desarrollo de habilidades intelectuales y competencias didcticas en los estudiantes.
Asimismo la valoracin que realizan sobre los programas de estudio y la importancia que tiene
en su formacin.

Debido a las mltiples reformas que han sufrido los planes y programas de las Escuela
Normales, con el paso del tiempo la importancia de esta institucin educativa ha
disminuido, por una serie de acciones tales como: la disminucin en la matrcula; la falta de
correspondencia entre el perfil de egreso y la especialidad en la que ejerce la profesin; los
bajos ingresos con que atienden la formacin inicial; entre otros, que pareciera apuntalan a
la desaparicin de las Escuelas Normales.(CIVERA Cerecedo, Alicia (s/f), pg.13)

Afirmo que en la actualidad el normalsimo es una de las profesiones ms criticadas, las


personas consideran que es una de las carreras ms fciles, en donde se estudia un poco menos
que en las dems, que no requiere de grandes conocimientos y que el maestro de escuela no
tiene gran trascendencia consideran que el acto.
la educacin queda como solucin permanente, pero a futuro, de los problemas sociales y
el maestro est a cargo de esa tarea, es el equivalente simblico del sacerdote que trae el
cielo a la tierra, es decir, tiene el don de conceder un futuro feliz de salvacin anticipada.
(Marco Antonio Savn Castro, (2003) pg.8)

Por esta razn hoy en da al maestro ya no se le tiene respeto, el maestro pas de ser una
persona simulada como sacerdote a una persona que no se tome en cuenta su gran trabajo y
esfuerzo que implica su labor como docente rural o urbano.

CONCLUSIN
Al finalizar el trabajo y abordar cada uno de los temas pudimos comprender el panorama de
las escuelas normales, el cmo fueron evolucionando a lo largo del tiempo. Resulta muy
interesante la manera en la que se crearon dichas escuelas y como con el paso del tiempo se
fueron implementando los planes de estudio y el tiempo de escolaridad.
A partir de lo presentado podemos denotar cual es la principal funcin de las Escuelas
Normales: forman futuros docentes de la educacin bsica; asi como el papel que ocupa
actualmente en la sociedad, por lo que es necesario que las polticas nacionales, atienden con
esmero y de manera diferenciada que deben continuar existiendo, es importante sealar que:
solo con las Normales, se garantiza la continuidad de nuestra sociedad mexicana y la identidad
nacional, a partir de continuar contando con estas escuelas de nivel superior que forman a los
docentes, de otra manera daremos un gran retroceso a nuestra historia.

BIBLIOGRAFA

CIVERA Cerecedo, Alicia. La trayectoria de las Escuelas Normales Rurales: algunas huellas
para estudiar. El Colegio Mexiquense A.C. Recuperado de la web el 28-11-2008.
Mtra. Patricia Hurtado Toms.
Marco Antonio Savn Castro,primera edicin 2003, Escuelas normales: propuestas para la
reforma integral.

PGINAS WEB

http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_27.htm
https://es.wikipedia.org/wiki/Escuelas_Normales_de_M%C3%A9xico
http://www.cmq.edu.mx/docinvest/document/DI86320.pdf
http://portalsej.jalisco.gob.mx/centro-regional-educacion-normal/index.php?q=node/2
http://www.rieoei.org/rie27a02.htm
http://www.sepyc.gob.mx/historia-de-mexico/index.php?q=node/3