Fundamentacin

Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del
conteo.
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar,
igualar, comparar y repartir objetos.
Ensear los nmeros en el nivel preescolar resulta un gran desafo, el objetivo de la enseanza no es slo que los
nios aprendan las tradicionales reglas aritmticas, si no lo contrario los pongan en prctica y puedan resolver
problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemticas para desenvolverse en la vida cotidiana,
(Fuenlabrada, 2009)dice: los contenidos que se deben ensear a travs de recursos didcticos de la banda
numrica son: serie numrica: reconocimientos de nmeros escritos, representacin de cantidades, conocimiento
del antecesor y sucesor, mayor y menor, oralidad de los nmeros y conteo; estos son aspectos del campo
formativo de pensamiento matemtico infantil y que todos los nios 3 grado de preescolar deben de tener.
Los nmeros se caracterizan por ser una actividad humana especfica, orientada a la resolucin de problemas, que
le surgen al hombre, en su accionar sobre el medio (GONZLEZ, 2000) es decir, la matemtica es la nica
asignatura que se estudia en todos los pases del mundo y en todos los niveles del sistema educativo.
Constituyendo as en un pilar bsico en todos ellos. Este idioma se pretende que sea aprendido por los alumnos,
con esfuerzo, dedicacin, uso de procedimientos hasta conseguir que lo hablen, y se convierta en un medio de
comunicacin durante la realizacin de la actividad matemtica.
El conteo es una de las habilidades numricas ms tempranas en el desarrollo infantil. Sin embargo, no es fcil
determinar cmo lo adquiere el nio, en los inicios de estas habilidades se fundan en una comprensin mecnica o
en un aprendizaje memorstico carente de sentido.
Si el nio no desarrolla el principio de conteo sera un problema muy grave ya que el nio no sera capas de tomar
decisiones ante problemas que pueden surgir en su vida y ante la sociedad es primordial para su desarrollo

educativo, y de vital importancia para que empiece a desarrollar sus habilidades de contar desde muy temprana
edad.
El nmero adquiere su significado de acuerdo al contexto y las relaciones que puedan establecer entre ellos.se
comprender mejor si se toma en cuenta los conocimientos que los alumnos tienen al llegar a la escuela.y
pueden utilizarse para solucionar diversos problemas (SEP 1993; 53)
Es un proceso que el nio va construyendo gradualmente en estrecha relacin con el lenguaje cultural de su
entorno. En el que se distinguen tres niveles generales: 1.- El conteo de rutina, es la recitacin oral de la series de
las palabras en una forma convencional y estable(1,2,3,4,5,); es decir, 2.- Contar objetos y asignar una etiqueta
verbal (palabra o nmero) a cada uno de los objetos contados y 3.- El de atribucin de significados numricos, esto
es, cuando se le atribuye un significado numrico a la palabra de conteo, es decir cuando la ltima palabra
contada es el total de elementos, facilitando todo ello el uso del conteo como herramienta confiable de resolucin
de problemas.
Cuando el nio realiza un conteo adecuado de una coleccin de objetos entran en juego cinco principios de conteo:

Orden estable. Se refiere a nombrar los nmeros en el orden adecuado.

Correspondencia uno a uno. Cada palabra de la serie numrica debe unirse corresponder- a un objeto de
la coleccin.

Abstraccin. Se comprende que cualquier coleccin puede ser contada independientemente de sus
caractersticas fsicas de sus elementos.

cuente.

Irrelevancia del orden. El resultado del conteo es el mismo independientemente del orden en el que se

Cardinalidad. Reconoce que la ltima palabra numrica del conteo representa el nmero total de sus
elementos del conjunto.

El desarrollo de dichos principios ampliar las destrezas de cuantificacin, y se ha demostrado que dichas
destrezas de cuantificacin en particular el conteo, puede contribuir al desarrollo de la nocin de nmero (Hiebert
Cit. Block ,2006;7)
En sntesis, puede decirse que la nocin del nmero se da a partir del proceso de principios de conteo y de la
interaccin social, a travs de las experiencias que se tienen en la vida cotidiana; siendo su graficacin bajo un
sistema indo arbigo aceptado universalmente.
Para lograr la nocin de nmero es necesario entonces considerar el conteo, pero no solo de rutina, sino aquel que
efectivamente permita atribuir un significado numrico a la palabra, para que este llegue a ser confiable. Y para tal
caso es necesario la utilizacin de sus principios, que pueden interpretarse como parte de un proceso necesario
que permiten efectuar un correcto conteo.
Estas actividades estn vinculadas con los campos formativos de lenguaje y comunicacin ya que en el desarrollan
la escritura de los nmeros y mejoran su motricidad fina.
Para la realizacin de estas actividades una de las asignaturas que son impartidas en este semestre fue atencin
para la inclusin ya que se vieron favorecidos algunos alumnos que no se integraban y muestran grandes
habilidades.