DIBUJO DE LA

FIGURA HUMANA
DFH

ABRIL DEL 2011

Datos normativos para los tems evolutivos en los DFH de los varones.
Se puede esperar que los nios de 5 aos incluyan 5 tems bsicos en sus DFH:
cabeza, nariz, boca, cuerpo y piernas. La omisin de cualquiera de estas partes
debe ser considerada clnicamente significativa. La presencia de brazos, pies,
dedos y cabello es comn, mientras que no son inusuales piernas y brazos
bidimensionales, brazos hacia abajo, cuello, manos, orejas y cejas. En esta edad
hay 10 tems excepcionales: pupilas, pies bidimensionales, correcto nmero de
dedos, brazos unidos a los hombros, buena proporcin, fosas nasales, perfil,
codos, dos labios y rodillas. Tambin es la excepcin encontrar ms de una
prenda de ropa en los DFH de nios de 5 aos. Es de esperar ninguna vestimenta
o slo una prenda.
Se puede esperar de los varones de seis aos que dibujen los hombros adems
de la cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo y piernas. Entre los tems comunes se
incluyen los pies, dedos, cabello y dos dimensiones en brazos y piernas. Son
bastantes frecuentes los brazos hacia abajo, cuello, manos, orejas, cejas, pupilas,
pies bidimensionales y nmero correcto de dedos. Los siguientes tems son
excepcionales: brazos unidos a los hombros, buena proporcin, orificios de la
nariz, codos, dos labios y rodillas. Es la excepcin encontrar cuatro o ms prendas
de ropa en el DFH de un varn de seis aos. Una o dos prendas es comn, dos a
tres tems de vestimenta no es infrecuente.
Los nios de siete aos incluyen entre los tems esperados de sus DFH, cabeza,
ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas, brazos, pies y dos dimensiones en los brazos.
Los tems ms comunes son piernas bidimensionales, cabello, brazos hacia abajo,
cuello y dedos. No es raro encontrar manos, cejas, orejas, pupilas, pies
bidimensionales, nmero correcto de dedos, brazos unidos a la altura del hombro
y buena proporcin. Continan como excepcionales los dibujos de perfil, las fosas
nasales, codos, dos labios y rodillas. En este nivel de edad no es infrecuente
encontrar desde ninguna prenda hasta cuatro o ms tems de vestimenta.
Los varones de 8 aos se puede esperar que incluyan en sus DFH la cabeza,
ojos, boca, cuerpo, piernas, brazos, pies y dos dimensiones en brazos y piernas.
Es comn en este nivel de edad que dibujen el cabello, brazos hacia abajo, cuello,
dedos y manos. Son bastante comunes los pies bidimensionales, cejas, pupilas,
orejas, correcto nmero de dedos, brazos unidos al hombro, buena proporcin y el
perfil. Entre los tems excepcionales se incluyen los orificios de la nariz, codos, dos
labios y rodillas. No es raro encontrar que no dibujen ninguna vestimenta, o un
nmero variable de prendas, desde una a cuatro o ms.

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Los varones de 9 aos revelan los mismos 10 tems esperados de los nios de 8
aos. Los tems comunes incluyen: cabello, brazos hacia abajo, cuello, dedos,
manos, orejas, pupilas, pies, bidimensionales y brazos unidos al hombro. El
nmero correcto de dedos, cejas, buena proporcin y dibujo de perfil son bastante
comunes. Cuatro tems son excepcionales: fosas nasales, codos, dos labios y
rodillas. Cualquier nmero de prendas de vestir o la omisin de vestimenta pueden
darse en los DFH de los nios de nueve aos y no deben ser considerados
inusuales.
Los varones de 10 aos muestran en sus DFH 13 tems que caen dentro de la
categora de esperados: cabeza, ojos, nariz, boca, piernas, brazos, pies, brazos
y piernas bidimensionales, cabello, brazos hacia abajo y cuellos. Los tems
comunes abarcan: dedos, manos, orejas, pupilas, pies bidimensionales, brazos
unidos al hombro y cejas. La presencia de un nmero correcto de dedos, buena
proporcin, perfil, fosas nasales y codos es bastante comn. Slo dos tems son
excepcionales: dos labios y rodilla. Es bastante comn encontrar que no dibujan
ninguna vestimenta o que incluyan entre una y cuatro o ms prendas.
De los nios de 11 aos puede esperarse que dibujen los mismos 13 tems que
los nios de 10 aos. Los tems comunes comprenden: dedos, manos, orejas,
pupilas, pies bidimensionales, brazos unidos a los hombros, cejas y correcto
nmero de dedos. Slo la rodilla es excepcional. Nuevamente, es bastante comn
encontrar desde cero hasta cuatro o ms prendas de vestir.
Los nios de 12 aos no difieren mucho de los de 10 y 11 aos en sus DFH.
Puede esperarse que dibujen: la cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas,
brazos, pies, brazos y pies bidimensionales, cabellos, brazos unidos a los
hombros, brazo hacia abajo y cuello. Los tems comunes comprenden: dedos,
manos, orejas, pupilas, pies bidimensionales y cejas. Entre los tems bastante
comunes estn: buena proporcin, correcto nmero de dedos, perfil, fosas
nasales, codos y dos labios. El dibujo de la rodilla contina siendo excepcional. El
dibujo de menos de dos prendas de vestir en los varones de 12 aos es
excepcional y debe considerarse como clnicamente significativo.
Datos normativos para los tems evolutivos en los DFH de las nias
Puede esperarse que las nias de 5 aos dibujen por lo menos 7 tems: la
cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas y brazos. La presencia de pies, cabello,
dedos y dos dimensiones en los brazos es comn. Es bastante comn hallar
piernas bidimensionales, cuello, manos, cejas, pupilas, brazos hacia abajo, orejas
y el nmero correcto de dedos.

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Ocho tems son excepcionales en este nivel: pies bidimensionales, buenas

proporciones, fosas nasales, dos labios, codos, perfil, brazos unidos a los hombros
y rodillas. Es comn encontrar slo una o ninguna prenda de vestir en los
protocolos de nias de 5 aos; sin embargo no es raro encontrar dos o tres
prendas. La presencia de cuatro o ms prendas en un protocolo es excepcional en
esta edad.
Las nias de 6 aos incluyen entre los tems esperados, la cabeza, ojos, boca,
cuerpo, piernas, brazos, pies y cabello. Se dieron slo tres tems en la categora
de comunes: dedos y dos dimensiones en brazos y piernas. Los tems bastante
comunes comprenden: cuello, manos, cejas, pupilas, brazos hacia abajo, orejas,
correcto nmero de dedos y pies bidimensionales. Siete tems entraron en la
categora de excepcionales: buena proporcin, fosas nasales, dos labios, codos,
perfil, brazos unidos al hombro y rodilla. Es excepcional encontrar cuatro o ms
prendas de ropa en los DFH de nias de 6 aos. Dos o tres prendas son bastante
comunes, mientras que una o ninguna prenda es comn en ente nivel de edad.
Las nias de 7 aos muestran 11 tems esperados en sus DFH: cabeza, ojos,
nariz, boca, cuerpo, piernas, brazos, pies, cabello y brazos y piernas
bidimensionales. Los tems comunes son: dedos, cuello, brazos hacia abajo,
manos, cejas y pupilas. No es inusual el dibujo de orejas, un nmero correcto de
dedos, pies bidimensionales, brazos unidos a los hombros, buena proporcin y
fosas nasales. Cuatro tems son excepcionales: codo, perfil, dos labios y rodilla.
En las nias de 7 aos no es raro encontrar cualquier nmero de prendas de vestir
entre cero y cuatro o ms.
Las nias de 8 aos difieren en slo un punto con las de 7 aos. Incluyen entre
los tems esperados: la cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas, brazos, cabello,
pies y brazos y piernas bidimensionales. Los tems comunes son: dedos, cuello,
brazos hacia abajo, manos, cejas y pupilas. Es bastante comn encontrar en los
protocolos de las nias de 8 aos orejas, el nmero correcto de dedos, pies
bidimensionales, brazos unidos a los hombros, buena proporcin, fosas nasales y
dos labios. Slo el perfil, el codo y la rodilla son excepcionales. Es bastante comn
encontrar cualquier nmero de prendas de vestir, entre cero y cuatro o ms.
Las nias de 9 aos dibujan 12 tems esperados: cabeza, ojos, nariz, boca,
cuerpo, brazos, piernas, pies, cabello y piernas bidimensionales y cuello. Los
tems comunes comprenden: dedos, brazos hacia abajo, manos, cejas, pupilas,
pies bidimensionales y brazos unidos a los hombros, Hay 6 tems bastante
comunes: orejas, correcto nmero de dedos, buena proporcin, fosas nasales, dos
labios y codos. Slo el perfil y la rodilla son excepcionales. Es bastante comn
encontrar cualquier nmero de prendas entre cero y cuatro o ms.

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Las nias de 10 aos pueden esperarse que dibujen la cabeza, ojo, nariz, brazos,
piernas, cabello, pies, brazos y piernas bidimensionales, cuello y brazos hacia
abajo. Los tems comunes comprenden: brazos unidos a los hombros, manos,
cejas, pupilas, pies bidimensionales y dedos. Es bastante comn encontrar en los
DFH de las nias de 10 aos orejas, un nmero correcto de dedos, buenas
proporciones, fosas nasales, dos labios y codos. Slo el perfil y la rodilla son
excepcionales. Es significativo para el diagnstico encontrar menos de dos
prendas de vestir en los protocolos de este nivel de edad. Son de esperar dos
pendas o ms a partir de los 10 aos.
Las nias de 11 aos no difieren mucho de las de 10 en sus protocolos. Los
tems esperados comprenden: cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, brazos, piernas,
cabello, pies, brazos y piernas bidimensionales, cuello, brazos hacia abajo. Son
tems comunes los brazos unidos a los hombros, manos, cejas, pupilas, pies
bidimensionales, dedos y buenas proporciones. Los siguientes tems son bastante
comunes: nmero correcto de dedos, orejas, fosas nasales, dos labios y codos.
Slo dos tems excepcionales: perfil y rodillas. Se puede esperar que dibujen por
lo menos dos prendas de vestir en este nivel de edad; menos de dos tems es
significativo para el diagnstico.
Se puede esperar de las nias de 12 aos que dibujen: cabeza, ojos, nariz, boca,
cuerpo, brazos, piernas, cabello, pies, brazos y piernas bidimensionales, cuello,
brazos hacia abajo y brazos unidos a los hombros. Los tems comunes incluyen:
manos, cejas, pupilas, pies bidimensionales, dedos y buenas proporciones. Hay 6
tems bastante comunes: un nmero correcto de dedos, orejas, fosas nasales, los
labios, codos y perfil. Slo la rodilla es excepcional en los protocolos de las nias
de 12 aos. En este nivel, cuatro o ms prendas de vestir son comunes en un
protocolo, dos o tres tems es bastante comn, mientras que menos de dos es la
excepcin y tiene significacin diagnstica.
Interpretacin de los indicadores emocionales
En las secciones precedentes de este captulo, se demostr la validez clnica de
los 30 indicadores emocionales probando su capacidad para discriminar los DFH
de grupos de nios con varios tipos de problemas y otros que no presentaban
ninguno. Se ha dicho relativamente poco del significado de cada indicador
emocional. Aqu analizaremos los significados especficos de los indicadores
emocionales en los DFH. Se intentar integrar los resultados de la autora y
relacionarlos con las hiptesis y de los datos obtenidos por otros investigadores,
especialmente Machover (1949, 1958, 1960), Levy (1963), Hammer (1963) y
Jolles (1952, 1953).

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Parece haber un consenso entre los experto de DHF en cuanto a que no

existe una relacin univoca entre ningn signo aislado del DFH y un rasgo
determinado de personalidad o conducta por parte del varn o la nia que hace
el dibujo. Las ansiedades, los conflictos por nios diferentes, o por un mismo nio
en momentos distintos.
Esta autora slo puede subrayar lo que otros han enfatizado una y otra vez: no
es posible efectuar un diagnstico o una evaluacin significativa de la
conducta o dificultades de un nio sobre la base de un signo aislado de DFH. El
dibujo total y la combinacin de varios signos e indicadores deberan ser
considerados siempre y luego debera analizarse tomando en cuenta la
edad, maduracin, estado emocional, nivel sociocultural, y luego evaluado
relacionndolo con los datos disponibles de otros tests.
La discusin que sigue sobre el significado de cada indicador emocional
no constituye un esfuerzo para crear otro cmodo manual de recetas de cocina
para la interpretacin de los dibujos. Consideramos deplorable el enfoque tipo
recetario de cocina para el anlisis de
dibujos, ya que a menudo es
empleado mecnicamente por los psiclogos deficientemente entrenados o
con menos experiencia. Con este mtodo de recetario de cocina uno consulta
el significado de cada signo y sale un diagnstico listo para llevar sin considerar
la figura total ni tomar en cuenta la edad y sexo del nio, su inteligencia
ni su contexto sociocultural. Tambin se ignoran las circunstancias en las
que se realiz el dibujo.
La integracin pobre de las partes de la figura, es un fenmeno comn en
los DFH de los nios pequeos e inmaduros. Se estableci que este signo no
es un indicador emocional vlido antes de los 7 aos para los varones y de los
6 aos para las nias. A partir de esta edad, la integracin pobre se dio
frecuentemente en los DFH de los pacientes clnicos, nios manifiestamente
agresivos, malos alumnos de primer grado, alumnos de grados especiales y muy
especialmente en los dibujos de los lesionados cerebrales. No se dio en los
protocolos de ninguno de los nios bien adaptados ni de los buenos
alumnos. Este indicador parece estar asociado con uno o varios de los
siguientes factores: inestabilidad, una personalidad pobremente integrada,
coordinacin pobre o impulsividad. Parece indicar inmadurez por parte del
nio, la cual puede ser el resultado de un retraso evolutivo, deterioro
neurolgico, regresin debida a serias perturbaciones emocionales o a
estos factores conjuntamente. Es posible determinar cul de ellos est
implicado en un caso dado basndose exclusivamente en este indicador
emocional.
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El sombreado en los DFH, segn todos los expertos, es una manifestacin de

angustia, y el grado de sombreado se estima que est relacionado con la
intensidad de la angustia que experimenta el nio. Nuestros datos coinciden con la
observacin de Machover de que el sombreado del DFH es normal en los nios
pequeos y no necesariamente indica un problema psicopatolgico. Pero a
medida de que los nios crecen, el sombreado de la figura humana adquiere una
considerable significacin diagnstica. La nica excepcin a esta regla en el
sombreado de la cara, que es altamente significativo en todas las edades.
El sombreado de la cara es muy inusual en cualquier nivel de edad y, por lo
tanto, es un indicador emocional vlido para todos los nios entre 5 y 12 aos.
Este tem se observ ms a menudo en los dibujos de los pacientes clnicos y en
algunos DFH de nios manifiestamente agresivos y que robaban. Se notaron dos
tipos diferentes de sombreado. El primer tipo consista en el sombreado de la cara
entera (Ilustracin 28 y 96). En algunos casos, el sombreado era tan espeso, que
haban desaparecido todas las facciones (Ilustracin 25 c). Este tipo de
sombreado siempre fue efectuado por nios severamente perturbados, dominados
por la ansiedad y que tenan un concepto muy pobre sobre s mismos.
En el segundo tipo de sombreado, este estaba reducido a una parte de la cara (p.
ej.la boca, nariz, ojos). Los nios que hacan este tipo de sombreado en sus
dibujos generalmente estaban ms perturbados que los anteriores. El sombreado
parcial de la cara pareca reflejar ansiedades especficas referidas a los rasgos
que han sido sombreados, o a sus funciones. La Ilustracin 3 muestra el DFH de
Max, de 7 aos, un nio de inteligencia normal. Max era el hijo nico de una
madre dominadora y ambiciosa que lo abrumaba y lo agobiaba con sus
exigencias. Max era un pequeo muy inmaduro y dependiente con su ceceo
infantil. Cada vez que Max abra la boca para hablar, la madre le correga la
pronunciacin. Debido a esto Max se volvi muy sensible en relacin con su
lenguaje y comenz a tartamudear. El espeso sombreado de la porcin inferior de
la cara en el dibujo de la Ilustracin 3 muestra claramente la preocupacin del nio
por su lenguaje.
Se obtuvieron dibujos similares de otros nios con dificultades de lenguaje, que se
sentan ansiosos por este problema. Los nios con defectos de lenguaje que no se
sentan especialmente preocupados por el mismo no sombreaban el rea de la
boca en sus DFH. Estos datos concuerdan con la observacin de Hammer de que
el sombreado de la cara en el DFH indica descontento con uno mismo.
El sombreado del cuerpo y/o extremidades (Ilustracin 15, 28) es comn en las
nias hasta los 7 aos y en los varones hasta los 8. No se lo considera un
indicador emocional vlido hasta los 9 aos, respectivamente. La autora

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concuerda con Machover en las implicaciones del sombreado en los DFH no

varan por el hecho de que sea tan comn. El sombreado del cuerpo en el DFH
indica ansiedad por el cuerpo. Pero dicha ansiedad es comn entre los nios que
comienzan la escuela, quienes precisamente estn empezando a hacer
conscientes las diferencias corporales y las funciones corporales. Por
consiguiente, el sombreado del cuerpo no puede considerarse un signo
psicopatolgico en este nivel de edad. Sin embargo, si el sombreado persiste
hasta los 8 aos en las nias o los 9 en los varones, y an ms all, entonces se
vuelve clnicamente significativo. Entre los nios mayores este indicador se
encontr significativamente ms a menudo en los dibujos de los pacientes
clnicos, los nios con problemas psicosomticos y los que robaban.
Machover formulo la hiptesis de que el sombreado de los brazos refleja
sentimientos de culpa por impulsos agresivos o por actividades masturbatorias,
mientras que atribuye el sombreado de las piernas a la ansiedad por el tamao y
el crecimiento fsico o a preocupacin por impulsos sexuales. Los resultados
obtenidos por nosotros no son incompatibles con estas afirmaciones, pero es
importantes recordar que estas interpretaciones son solo hiptesis. Se puede
asumir con seguridad que el sombreado en los DFH revela reas generales de
preocupacin, pero el sombreado no indica la causa especfica subyacente a la
ansiedad manifestada. No es posible diferenciar sobre la base del sombreado de
los brazos los nios que sufren ansiedad masturbatoria de los que experimentan
sentimientos de culpa por robar. Todo lo que puede afirmarse con certeza es que
un nio que sombrea los brazos en su figura padece angustia relacionada con
alguna actividad real o fantaseada en la que intervienen sus brazos. La naturaleza
de esta actividad tiene que determinarse mediante los datos de otros tests,
preguntndole o consultando los datos sobre su conducta que figuran en su
legajo.
El sombreado de las manos y/o cuello (Ilustracin 4, 6, 45) no es un indicador
emocional vlido hasta los 7 aos en las nias y los 8 en los varones. A partir de
esta edad se lo encontr ms a menudo en los dibujos de los pacientes clnicos y
de los nios que roban, pero tambin se dio en los nios tmidos y en los
agresivos. El sombreado de las manos no parece estar relacionado con ninguna
actividad especfica sino ms bien con angustia por alguna actividad real o
fantaseada con las manos, Levy, Machover y Jolles han enunciado hiptesis
similares.
Los resultados de nuestras investigaciones tambin confirmaron las observaciones
de Machover referentes al sombreado del cuello en el DFH. Todos los nios que
sombrearon el cuello en sus dibujos estaban realizando visibles esfuerzos por
controlar sus impulsos. Algunos se las arreglaban para mantener un control

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precario y rgido de los mismos, siempre que no se los expusiera a una tensin y
un esfuerzo excesivos. Otros vacilaban entre la impulsividad y el hipercontrol,
yendo de un extremo a otro. La Ilustracin 4 muestra el DFH de Jim, un nio de 9
aos de inteligencia superior con serios problemas de aprendizaje. Alternaba entre
una conducta impulsiva actuadora en el hogar y un completo retraimiento y
ensueo diurno en la escuela.
La grosera asimetra de las extremidades (Ilustracin 7 [fig. 2], 14 y 25 a) se dio
muy a menudo en los dibujos de los pacientes clnicos, los nios agresivos, los
sujetos con lesin cerebral y los alumnos de grados especiales. Ninguno de los
buenos alumnos ni de los nios tmidos presento este indicador en sus dibujos. El
mismo parece estar asociado con coordinacin pobre e impulsividad. En nuestras
investigaciones se not que la asimetra grosera apareca solo en los DFH de
nios con antecedentes de disfuncin neurolgica y que mostraban otros signos
de organicidad en sus protocolos. No se puede afirmar con certeza si la asimetra
de las extremidades en un DFH es el resultado de la falta de coordinacin y
pobreza de control muscular fino o si refleja el sentimiento del nio de no estar
bien coordinado y sin un equilibrio adecuado. Machover postul la hiptesis de
que una perturbacin general de la asimetra en el DFH es una manifestacin
neurtica pero que tambin refleja falta de coordinacin, torpeza fsica,
inadecuacin fsica o una confusin de la dominancia lateral.
La inclinacin de la figura en 15 o ms ocurri significativamente ms a
menudo en los DFH de los pacientes clnicos, lesionados cerebrales, alumnos
deficientes y alumnos de clases especiales que en los dibujos de los buenos
alumnos y los nios bien adaptados. Se dio en los dibujos tanto de los nios
tmidos como de los agresivos, en los pequeos con problemas psicosomticos y
en los que robaban. Este tem no parece estar asociado con ningn tipo de
especfico de conducta o de sntoma; ms bien sugiere una inestabilidad y falta de
equilibrio general. Similares observaciones fueron realizadas por Machover, quien
afirm que una figura inclinada refleja un sentimiento de desequilibrio mental y una
personalidad que se est trastornando. Hammer encontr este indicador en los
dibujos de los pacientes adultos pre-esquizofrnicos. En nuestros estudios se lo
observ en los DFH de nios que sufran desde una leve perturbacin hasta un
trastorno profundo. No creemos que en el caso de los nios este tem indique
conducta pre-esquizoide o necesariamente una perturbacin seria. En los dibujos
infantiles parece indicar un sistema nervioso inestable o una personalidad lbil;
sobre todo sugiere que al nio le falta una base firme.
La figura pequea se encontr en los protocolos de los pacientes clnicos,
alumnos de clases especiales y los nios tmidos. Solo raramente se dio en los
dibujos de nios manifiestamente agresivos. Este indicador emocional parece

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reflejar extrema inseguridad, retraimiento y depresin. Si bien no todos los nios

deprimidos e inseguros necesariamente dibujan figuras pequeas, puede
asumirse con bastante seguridad que los nios que lo hacen son tmidos, retrados
y probablemente deprimidos. Pero El dibujo no revelar la extensin de la timidez
y la depresin. Algunos nios tmidos pueden pasarla bastante bien, mientras que
otros se deprimen o retraen demasiado como para poder funcionar
adecuadamente en su casa o en la escuela.
Nuestros resultados concuerdan con las observaciones de otros investigadores.
Machover, Jolles, Levy y Lewinson (1964) coinciden en que las figuras indican
sentimientos de inadecuacin, un Yo inhibido, preocupacin por las relaciones con
el ambiente y, sobre todo, depresin.
La figura grande, de 23 cm. o ms de altura, ocurre frecuentemente en los DFH
de los nios pequeos y no adquiere significacin clnica hasta los 8 aos (ambos
sexos). En ese nivel de edad y en los posteriores se dio ms a menudo en los
dibujos de los pacientes clnicos, y especialmente en los DFH de nios agresivos y
que robaban. Las figuras grandes aparecen asociadas con expansividad,
inmadurez y controles internos deficientes.
Machover postula la hiptesis de que los dibujos grandes, en el caso de pacientes
adultos, reflejan sentimientos de inadecuacin. Se ha dicho tambin que los
dibujos grandes y vacos con una sntesis pobre revelan tendencias psicopticas u
organicidad. Los datos obtenidos por nosotros sugieren que el dibujo de figuras
grandes es menos patolgica en los nios de lo que parece ser en los adultos. Sin
embargo, se observ que varios de los nios que produjeron figuras de gran
tamao eran muy inmaduros y tenan una historia de disfuncin cortical. Esto
abonara la hiptesis de Machover de que las figuras grandes y vacas pueden
indicar organicidad.
Las transparencias aparecieron significativamente ms a menudo en los DFH de
pacientes clnicos y lesionados cerebrales que en los dibujos de los alumnos bien
adaptados. Los nios con antecedentes de robo y los abiertamente agresivos
dibujaron transparencias ms a menudo que los nios tmidos y los que tenan
dolencias psicosomticas. Parecera, en consecuencia, que las transparencias en
el DFH estn asociadas con inmadurez, impulsividad y conducta actuadora.
Se notaron dos tipos de transparencias en los DFH infantiles. Algunos de los
pequeos ms inmaduros y concretistas realizaron primero el bosquejo de una
figura, o una especie de esqueleto y luego le dibujaron las vestimentas alrededor
como si estuvieran literalmente vistiendo a una persona. Otro grupo de nios
hicieron un DFH completamente comn, pero luego se concentraron en una
porcin particular de la figura mediante la transparencia de un rea limitada y

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especifica. Con bastante frecuencia esta rea se ubica en la zona genital. Este
tipo especfico de transparencia se estima que es similar al sombreado e indica
ansiedad y preocupacin por la regin particular del cuerpo revelada por la
transparencia.
Se muestras un ejemplo de este tipo de transparencia en el dibujo de Connie, una
nia de 10 aos, de inteligencia normal. Connie haba soliviantado a los padres de
familia del barrio donde viva al haber iniciado a otros nios en el juego de las
estatuas. En este juego algunos nios tenan que desvestirse y posar desnudos
para ser admirados y examinados por los otros. Se obtuvieron dibujos similares de
otros nios que haban tenido actividades y exploraciones sexuales, y de
pequeos que las haban fantaseado o que haban observado conductas sexuales
que no comprendieron y que los haban confundido y asustado.
Machover sostiene que el tipo concretista de transparencias en el DFH es normal
en los nios, pero que revela un juicio deficiente cuando se da en adultos.
Nuestros resultados no corroboran la primera afirmacin. Las transparencias, tal
como son definidas en este libro no fueron normales en los nios de edad escolar.
Son inusuales pero no necesariamente patolgicas. Este tipo primitivo de
transparencia se encuentra habitualmente en los DFH de nios impulsivos,
inmaduros, de pensamiento concreto y en los que padecen de disfuncin cortical.
Machover sugiere adems que el dibujo de los dedos en el bosquejo de un pie o
zapato indica agresividad patolgica. Este tipo de transparencias parece ser ms
significativo para los pacientes adultos que en el caso de escolares. Nuestros
datos no confirman la hiptesis de Machover. Ninguno de los nios con
agresividad manifiesta dibujaron los dedos de los pies en sus figuras y ninguno de
los escasos nios pertenecientes a los restantes grupos que lo hicieron, pudo ser
considerado como patolgicamente agresivo. Sus historias clnicas mostraban
ms bien que se trataba de impulsivos con pensamiento concreto que presentaba
evidencias de disfuncin cortical. Las transparencias en los pies no parecen ser
diferentes de las dems transparencias y pueden ser interpretadas de la misma
manera.
Podemos afirmar categricamente que las transparencias de reas corporales
especficas no son normales en los DFH de los nios en edad escolar.
Generalmente indican angustia, conflicto o miedo agudo por lo comn con
respecto a lo sexual, el nacimiento o mutilacin corporal. Con mucha frecuencia,
los nios que dibujan tales transparencias especficas estn en efecto pidiendo
informacin o que los tranquilicen respecto de sus impulsos o sus experiencias.
Creemos que este tipo de transparencias en los DFH no debera ser ignorado, ya
que muy a menudo representa un pedido de ayuda por parte de los nios
incapaces de poner en palabras sus ansiedades y preguntas.

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La cabeza pequea se dio raramente en los DFH obtenidos en los estudios que
presentamos aqu. Pero cuando este indicador emocional se dio, fue
exclusivamente en los dibujos de los pacientes clnicos y en los nios inadaptados.
Ninguno de los buenos alumnos ni de los bien adaptados dibujo cabezas
pequeas en sus figuras. La presencia de este tem parece indicar sentimientos
intensos de inadecuacin intelectual.
Nuestros datos no parecen confirmar la hiptesis de Machover sobre el dibujo de
cabezas pequeas por parte de los pacientes adultos. Esta autora afirmo que una
cabeza pequea representa el deseo consciente de personas obsesivocompulsivas que procuran ignorar el control de su cerebro y buscan seguir el
dictado de sus impulsos. Segn nuestros estudios, los nios que dibujaron
cabezas pequeas no eran obsesivos.
Los ojos bizcos se dieron escasamente y solo en los dibujos de algunos
pacientes clnicos. Parece que los ojos bizcos solo son dibujados por los nios
muy hostiles hacia los dems. Este tipo de dibujo se interpreta como un reflejo de
ira y rebelda. En contraste, el dibujo de una mirada lateral de ambos ojos no se
estableci que fuera un indicador emocional clnicamente valido en los DFH
infantiles. Para una discusin ms amplia del significado de la mirada. Cuando un
nio dibuja una figura bizca parece significar que las cosas estn fuera de foco
para l, que no ve el mundo de la misma manera que los dems. Esta tan chiflado
que no puede ver al derecho. No puede o no quiere ajustarse a los modos
esperados de comportarse.
Los dientes se dieron en alguna medida en los protocolos de los alumnos bien
adaptados y los ms adaptados y en algunos dibujos de todos los grupos de
pacientes clnicos con una sola excepcin. La excepcin fueron los nios tmidos;
ninguno de ellos le dibujaron dientes a sus figuras. En la medida en que la
presencia de dientes se da en los DFH con relativa amplitud, no se la puede
considerar como un signo de seria psicopatologa. Pero dado que ocurri ms a
menudo en los protocolos de los nios manifiestamente agresivos y no se dio en
absoluto en los dibujos de los nios retrados, debe concluirse que los dientes son
un signo de agresividad, y no solo de agresividad oral. Por supuesto, admitimos
que no todas agresividad es prejudicial. En los nios un cierto monto de
agresividad es normal y aun necesaria para ser lderes y realizarse. Por
consiguiente, la presencia de dientes en un protocolo no puede considerarse como
un signo de perturbacin emocional si no hay otros indicadores emocionales en el
protocolo. Pero si se dan junto con otros indicadores emocionales en el protocolo.
Pero si se dan junto con otros indicadores, entonces se vuelven significativos para
el diagnstico y contribuyen a la interpretacin global del DFH.

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Los dientes parecen tener implicaciones ms serias en los dibujos de pacientes

adultos que en los DFH infantiles. Hammer sugiere que la presencia de dientes
puede indicar no solo agresin oral, son tambin tendencias sdicas.
Machover afirm que el dibujo de dientes revela agresin oral infantil y que se
encuentra frecuentemente superficiales y deficientes profundos. No se pudo
establecer la validez de estas hiptesis para los dibujos infantiles.
Los brazos cortos, se dieron ms significativamente ms a menudo en los
protocolos de pacientes clnicos, nios con enfermedades psicosomticas,
alumnos de grados especiales y nios tmidos. No estuvieron totalmente ausentes
en los dibujos de los buenos alumnos. Este indicador emocional parece reflejar la
dificultad del nio para conectarse con el mundo circundante y con las otras
personas. Parece estar asociado con la tendencia al retraimiento, al encerrarse
dentro de si y a la inhibicin de los impulsos. Los nios que dibujan brazos cortos
tienden a ser bien educados; de hecho, a veces son demasiado bien educados
para su propio bien. Los brazos cortos en los DFH infantiles no pueden
interpretarse como un signo de falta de ambicin como afirmaba Machover.
Pueden indicar timidez y falta de agresividad y quiz de liderazgo, pero no
necesariamente una falta de deseos de progresar y triunfar. Estos resultados
coinciden con los de McHugh (1964), que encontr que los nios de alto y bajo
rendimiento no difieren en este tem.
Los pacientes clnicos dibujaron brazos largos, ms a menudo que los alumnos
bien adaptados. Las figuras humanas con brazos largos se dieron con frecuencia
entre los nios manifiestamente agresivos y, en cambio, no se dieron en ningn
nio tmido. Por lo tanto, parece que los brazos largos en el DFH estn asociados
con una inclusin agresiva en el ambiente. Estas conclusiones concuerdan con las
de Hammer y Levy. Estos observaron que los brazos largos reflejan necesidades
agresivas dirigidas hacia afuera. Machover, por otra parte, pensaba que este tem
refleja ambicin logros y adquisiciones, incluyendo la bsqueda de amor y afecto.
Nuestros datos no permiten confirmar las hiptesis especficas de Machover. Pero
todos los investigadores parecen concordar en un punto: los brazos largos en el
DFH estn asociados con la conexin con los dems en contraste con la
tendencia al retraimiento que revelan los brazos cortos.
Los brazos pegados al costado del cuerpo, ocurrieron raramente en los DFH
infantiles reunidos en los estudios presentados aqu. Pero cuando se dio, por lo
comn aunque no exclusivamente- se trataba de pacientes clnicos. Este
indicador no demostr estar asociado con ninguno de los tipos especficos de
conductas estudiados. Parece que los brazos adheridos al cuerpo reflejan un

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control interno bastante rgido y una dificultad de conectarse con los dems. Los
historiales clnicos de los nios que dibujaron los brazos de este modo revelaban
que carecan de flexibilidad y que sus relaciones interpersonales eran pobres.
Cuando en un protocolo se encuentra nicamente este indicador emocional, no
puede considerrsele como un signo de psicopatologa severa, pero cuando
aparece junto con otros, entonces adquiere significacin clnica.
Parece que este signo tiene implicaciones ms serias en el caso de los pacientes
adultos que cuando se trata de dibujos infantiles. Machover refiere que los
pacientes paranoides y los esquizofrnicos frecuentemente dibujan los brazos
plegados al cuerpo, como para protegerse de ataques del ambiente. Postula la
hiptesis de que los brazos plegados al tronco revelan una tendencia a la reserva
y el retraimiento.
Levy sugiere que este tipo de presentacin de los brazos refleja un conflicto
profundamente arraigado y un control frgil, y que se da en los individuos pasivos
y muy defensivos.
Las manos grandes, se encontraron con una frecuencia significativamente mayor
en los pacientes clnicos y los alumnos de clases especiales. Este indicador
emocional se dio especialmente ms a menudo en los nios abiertamente
agresivos y en los que robaban. Ninguno de los nios tmidos ni de los
psicosomticos dibujaron manos grandes. De este modo, las manos grandes
parecen estar asociadas a la conducta agresiva y actuadora en la que estn
implicadas las manos, ya sea directamente como la agresin manifiesta, o
indirectamente, como en el robo. Nuestros resultados muestran que las manos
grandes en un dibujo reflejan agresividad, pero no ofrecen ningn indicio
especfico sobre los factores especficos que contribuyen a la conducta actuadora
infantil.
Levy sostiene que las manos grandes reflejan una conducta compensadora de
sentimientos de inadecuacin, insuficiencia manipuladora o dificultad para
establecer contacto con otros. Machover considera que las manos grandes son
tpicas de varones que estn compensando una debilidad fsica o que se sienten
culpables del uso que hacen de sus manos. Tambin pueden haber otras razones
por las cuales un nio dibuja manos grandes. Parece ms seguro limitar la
interpretacin de este signo al hecho demostrado de que las manos grandes en un
DFH indican en los nios una tendencia a actuar impulsivos agresivos con sus
manos. La razn subyacente para esta agresividad tiene que determinarse con los
datos de otros tests, observaciones y el anlisis de las historias sociales.

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Las manos seccionadas o sea el dibujo de brazos sin manos ni dedos, se dio
significativamente ms a menudo en los DFH de pacientes clnicos, lesionados
cerebrales y alumnos de clases especiales. Se les encontr en los dibujos de los
nios tmidos ms frecuentemente que en los DFH de los manifiestamente
agresivos; pero las manos seccionadas se dieron con igual frecuencia en los nios
que robaban y en los psicosomticos. En consecuencia, parece que este signo
refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa por no lograr actuar
correctamente, o por la incapacidad para actuar.
Estos resultados coinciden con la observacin de Machover de que la omisin de
las manos en un dibujo indica culpa del nio por robar o por tener mal rendimiento
escolar. Menciona tambin la posibilidad de la existencia de ansiedad de
castracin cuando un nio produce un DFH sin manos. Esta hiptesis fue
confirmada por los historiales de varios de los nios estudiados en esta
investigacin, que haban dibujado figuras sin manos. Como la omisin de las
manos parece estar relacionada con una amplia variedad de actitudes y
ansiedades, no es posible determinar nicamente en base a la presencia de este
indicador emocional en un protocolo, si el nio en cuestin esta padeciendo
sentimientos de inadecuacin mental o fsica, de culpa, ansiedad, o todo esto.
Solo es posible afirmar que sta preocupado y se siente inadecuado. La causa de
su ansiedad y su perturbacin debe determinarse mediante pruebas
complementarias, interrogatorio y observacin.
Las piernas juntas se dieron raramente en los DFH examinados en este libro. Se
le hall ms a menudo en los dibujos de pacientes clnicos y en nios con
afecciones psicosomticas. Un estudio de los historiales de los nios que
dibujaron las piernas juntas en los DFH sugiere la siguiente interpretacin: este
indicador emocional parece indicar sobre todo tensin en el nio, y un rgido
intento por parte del mismo por controlar sus propios impulsos sexuales o su
temor de sufrir un ataque sexual. Parece significativo que varias de las nias que
dibujaron figuras con las piernas juntas haban estado expuestas a traumas
sexuales en manos de hombres mayores.
Estos resultados concuerdan con la observacin de Levy de que una postura tiesa
en el dibujo de una figura indica rigidez y un control frgil, y con la hiptesis de
Machover de que este signo en los dibujos de adultos refleja rechazo de la
aproximacin sexual de los otros.
El dibujo de los genitales, se dio escasamente en los dibujos de la presente
investigacin. En los casos en que se dio, fue invariablemente en los dibujos con
pacientes clnicos que estaban muy perturbados y que eran manifiestamente

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agresivos. La presencia de genitales o smbolos de los mismos debe ser

considerada como un signo de psicopatologa seria que implica aguda angustia
por el cuerpo y control pobre de los impulsos.
Se encontraron monstruos o figuras grotescas, primariamente en los DFH de
los pacientes clnicos, alumnos de clases especiales y malos alumnos. El dibujo
de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado con ningn tipo
especfico de conducta, sino que ms bien refleja sentimientos de intensa
inadecuacin, y un muy pobre concepto de si mismo. Los nios que dibujaron
monstruos no humanos o artefactos como robots parecen percibirse a si mismos
como seres distintos de los dems como si no fueran del todo humanos, los nios
que dibujan payasos o vagabundos se consideran individuos algo ridculos de los
que los dems se ren y que no son plenamente aceptados por los otros; mientras
que los pequeos que dibujan figuras de tiempos prehistricos o miembros de
grupos minoritarios de los que ellos no son integrantes, se sienten como si fueran
extraos que no estn plenamente integrados en la sociedad en la que viven.
El dibujo de figuras grotescas se da en todos los niveles de edad y con cualquier
nivel de inteligencia, desde fronterizos hasta nios con capacidad superior. Un
chico inteligente se puede sentir tan inferior en comparacin con un hermano
mayor brillante, como un nio retardado con respecto a una hermana de
inteligencia normal baja. Los dibujos de monstruos o figuras grotescas pueden ser
intrincados y bien ejecutados (ilustracin 68) o tosco y muy inmaduro (ilustracin
58). Los resultados nuestros no corroboran la observacin de Harris (1963, p. 148)
de que slo los nios inteligentes e imaginativos dibujan figuras grotescas.
Los administradores de la prueba explicaran a veces el dibujo de un monstruo o
un payaso por el hecho de que el nio fue hace poco al circo o acaba de ver un
monstruo en la televisin. Tal explicacin pasa por alto el hecho de que el nio vio
tambin muchas figuras hermosas o heroicas en el circo que pudo haber dibujado,
y que las obras de televisin incluyen generalmente un hroe tanto como un
villano. De hecho, la mayora de los nios dibujan figuras positivas. La ilustracin
1 muestra los DFH de tres buenos alumnos que eligieron para dibujar tres de los
hroes culturales de su poca: Davy Crockett, Elvis Pressley y un Beatle. En la
extensa coleccin de dibujos infantiles de la autora Superman es dibujado
probablemente ms a menudo que cualquier otro personaje real o de la ficcin.
(Ilustracin 33).
Parece obvio que el nio refleja experiencias recientes en sus dibujos. Pero
siempre es muy significativo cules de sus muchas experiencias decide reproducir
y son las que le preocupan. A travs de los aos, los nombres y caras de los

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hroes y villanos de la radio, la televisin y las historietas pueden cambiar, pero

los valores y cualidades que reflejan raramente varan. El significado ligado a
monstruos y payasos contina siendo el mismo. Los presentes datos confirman la
observacin de Levy de que una persona que dibujan payasos, historietas o
figuras de aspecto tonto refleja desprecio y hostilidad hacia s mismo.
El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron significativamente ms a
menudo en los DFH de estudiantes de bajo rendimiento y alumnos de clases
especiales que en los de los buenos alumnos y nios bien adaptados. Muchos
nios dibujan espontneamente dos figuras, un varn y una nia o un hombre y
una mujer, pero el dibujo de tres o ms figuras es la excepcin. En la experiencia
clnica de la implementacin de ms de una figura en DFH siempre est asociado
con bajo rendimiento escolar. Este indicador emocional se encuentra casi
exclusivamente en los dibujos de los nios de capacidad limitada provenientes de
familias grandes y con privacin cultural y/o lesiones cerebrales.
Si un nio dibuja espontneamente muchas figuras en respuesta a un
requerimiento de dibujar una persona completa, exhibe una forma de
perseveracin que no es infrecuente en los preescolares muy pequeos e
inmaduros, y entre los nios con dao neurolgico. Tal perseveracin va interferir
necesariamente el trabajo escolar. Se observ tambin que algunos de los nios
que dibujaron figuras mltiples carecen de un sentido de identidad o de ser una
persona,
Frecuentemente en la realidad son uno del montn de nios de la casa y nunca
han recibido mucha atencin individual. Estos nios tienden a quedarse perdidos
en la escuela ya que nunca aprendieron a funcionar independientemente. Los
nios que dibujan ms de tres figuras habitualmente requieren una ayuda especial
en la escuela para poder convertirse en seres humanos individualizados.
Las nubes, lluvia y nieve aparecieron-con una slo una excepcin-en los DFH de
los pacientes clnicos y alumnos escasamente adaptados. Las nubes se
encontraron especialmente en los dibujos de nios muy ansiosos con dolencias
psicosomticas y en ninguno de los dibujos de los nios con agresividad
manifiesta. Pareciera que las nubes son dibujadas por los nios que no sea
atreven a golpear a otros y que en cambio dirigen la agresin contra s mismos.
Nuestra hiptesis es que el agregado espontneo de nubes en un DFH indica que
el nio se siente amenazado por el mundo adulto, especialmente por los padres.
En efecto. El nio est ubicado bajo una nube, bajo prensin desde arriba.
La omisin de ojos en los DFH es un fenmeno raro. Habitualmente los ojos son
el primer detalle que agrega un nio despus de haber dibujado la cabeza. La
omisin de los ojos (no la omisin de las pupilas, o sea, ojos que no se ven) jams

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debe ser considerada como un descuido: siempre tiene importancia clnica. En el

presente estudio, este signo slo fue encontrado en los dibujos de pacientes
clnicos no agresivos. Se estableci que todos los que haban omitido los ojos en
sus figuras eran nios aislados socialmente. Tendan a negar sus problemas,
rechazaban enfrentar el mundo y escapaban a la fantasa. Estos resultados
concuerdan con los de Stone y Ansbacher (1956), que encontraron una relacin
significativa entre la omisin de los ojos y otros rganos de comunicacin en los
DFH y un escaso inters social por parte del nio.
La omisin de la nariz se dio en la presente investigacin significativamente ms
a menudo en los DFH de los alumnos de clases especiales, los nios tmidos, lo
pacientes clnicos y enfermos psicosomticos. En consecuencia, la conclusin que
la omisin de la nariz en los DFH est asociada con conducta tmida y retrada y
con la ausencia de agresividad manifiesta. La omisin de la nariz est asociada
con escaso inters social segn Stone y Anabacher (1965). Tradicionalmente, la
nariz ha sido identificada como un smbolo flico, y en consecuencia su omisin ha
sido interpretada por Machover y otros como un signo de culpa por la
masturbacin o angustia de castracin. Este puede ser el caso de la mayora de
los pacientes adultos que dibujan figuras sin nariz, pero no es necesariamente
valido para los nios. En los estudios efectuados por m, muy pocos de los nios
que exhiban este indicador emocional en sus dibujos, padecan angustia de
castracin. Para la mayora de los nios que omitan la nariz, sta no pareca ser
primariamente un smbolo flico, sino un smbolo de empuje e independencia
Metemos la narizcuando nos aventuramos en el mundo. Cuando un nio omite la
nariz de su dibujo, puede estar expresado un sentimiento de inmovilidad e
indefensin, una incapacidad de progresar, avanzar con aplomo. La omisin de la
nariz parece reflejar ms a menudo una tendencia a retraerse y a la timidez, pero
a veces puede tambin sugerir angustia por el cuerpo y culpa por la masturbacin.
Omisin de la boca se encontr ms a menudo en los DFH de los pacientes
clnicos, los alumnos de clases especiales, los alumnos mediocres y los enfermos
psicosomticos. Tambin diferenciaba significativamente entre los jvenes tmidos
y los agresivos. La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa.
Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia
pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del sujeto o su rechazo a
comunicarse con los dems. Los historiales de los nios que emitieron la boca
mostraron una alta incidencia de miedo, angustia, perfeccionismo y depresin.
Estos resultados concuerdan con la observacin de Machover de que algunos
pacientes deprimidos de edad adulta omitan la boca en sus dibujos.

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Tambin sugiere que este signo se da en los dibujos asmticos. La presente

investigacin no incluyo suficiente nmero de nios asmticos como para
confirmar o rechazar la hiptesis.
La omisin del cuerpo ocurri significativamente ms a menudo en los DFH de
los pacientes clnicos los lesionados cerebrales, los estudiantes mediocres, los
alumnos de clases especiales y los que roban. Es normal para alumnos de
guarderas dibujar el renacuajo, esto es, dibujar figuras sin cuerpos que
consisten meramente en una cabeza de la que salen los brazos y las piernas.
Cuando los nios de Jardn de Infantiles no pueden hacer cuerpos en sus DFH,
puede suponerse que son todava inmaduros como los nios de cuatro aos y que
estn funcionando a este nivel. En Jardn, esta omisin puede representar un
grado de maduracin esencialmente normal, aunque algo lento, y puede ser un
signo de retraso y/o dao neurolgico. Entre los nios de edad escolar, la omisin
del cuerpo es invariable un signo serio de psicopatologa y puede reflejar
cualquiera de las siguientes condiciones: retraso mental, disfuncin cortical,
inmadurez severa debida a retraso evolutivo, o perturbacin emocional con aguda
ansiedad por el cuerpo y angustia de castracin.
No es posible establecer a partir de un slo DFH cul de estos factores es la
causa de la omisin del cuerpo y si dos o ms de estos factores es la causa de la
mente. Si un nio incluye el cuerpo en el dibujo de una mujer, pero lo omite en el
de un hombre entonces parece probable la presencia de problemas emocionales.
El nio retardado o el lesionado cerebral que no est emocionalmente perturbado
es ms probable que omita el cuerpo tanto en las figuras masculinas como
femeninas.
La omisin de los brazos, se halla significativamente ms a menudo en los DFH
de los pacientes clnicos, los estudiantes mediocres y los alumnos de las clases
especiales.
Se estableci tambin que los nios agresivos y los que roban omitan los brazos
mucho ms a menudo que los tmidos y aquellos con enfermedades
psicosomticas. Por consiguiente, parece que la omisin de los brazos en el DFH
refleja la ansiedad y culpa por conductas socialmente inaceptables que implican
los brazos o las manos. Estos resultados concuerdan con la observacin de
Machover de que la omisin de los brazos en un dibujo refleja culpa por la
hostilidad o la sexualidad. Pero la presente investigacin no corrobor la hiptesis
de Levy y Machover en el sentido de que este tipo de omisin est asociada con
depresin y retraccin de la gente y del mundo de los objetos. Esta hiptesis
puede ser vlida para pacientes adultos, pero no se cumpli en los DFH, tambin

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tena una historia de robos. Creemos que la omisin de los brazos reflejaba su
culpa y angustia por los robos ms que su depresin.
Los DFH son particularmente valiosos por que puede reflejar tendencias y
actitudes conflictivas. La clasificacin de los nios en grupos y categoras
diagnsticas o de conducta es, cuando ms, arbitraria, y aqu se hace slo con
fines de investigacin. En la vida real, los nios que vienen a la consulta del
psiclogo casi nunca son exclusivamente deprimidos y retrados o slo agresivos.
Habitualmente muestran una variedad de sntomas y problemas de conducta que
varan de tiempo en tiempo y en diferentes estadios evolutivos y aun en
situaciones distintas, p. ej., en el hogar y en la escuela.
La omisin de las piernas es extremadamente rara y se dio slo en los dibujos
de unos pocos pacientes clnicos y alumnos mediocres. Las piernas figuran
generalmente entre los primeros rasgos que produce un nio preescolar. Tienden
a reconocer en la secuencia evolutiva del dibujo despus de la cabeza y los ojos,
an antes de que empiece a dibujar el cuerpo y los brazos. Por consiguiente,
Puede suponerse que la omisin de las piernas en el DFH nunca es accidental.
Machover postula la hiptesis de que la ausencia de piernas revela conflictos en
esta rea. En el presente estudio este indicador emocional pareca reflejar intensa
angustia e inseguridad.
Las implicaciones especficas de este signo parecan estar relacionadas con el
modo particular en que las piernas eran omitidas.
Nick, un nio de 7 aos, con distrofia muscular. Para Nick era difcil caminar y
correr. Se le haba brindado gran cantidad de atencin y cuidados a sus piernas a
lo largo de los aos. Por consiguiente, no es sorprenderte que las haya omitido
totalmente, indicando as su extrema preocupacin por las mismas.
Shirley, una nia de 9 aos, de tamao diminutivo, hizo un DFH tan enorme que la
porcin inferior de la figura, incluyendo las piernas, quedaba interrumpida por el
borde inferior de la hoja. En este caso, la omisin de las piernas est directamente
relacionada con el tamao del dibujo y parece reflejar la intensa preocupacin y
ansiedad de la nia por su pequea estatura y sus piernas cortas.
DFH de dos pequeos gravemente perturbados y retrados. En ambos casos, las
figuras estn dibujadas de tal manera que las piernas quedan ocultas. Este tipo de
omisin de las piernas parece mostrar la falta de inters o la incapacidad del nio
para plantarse y hacer ver, valga la expresin. Los dos varones que hicieron los
dibujos eran tan inseguros y ansiosos que buscaban refugio en la fantasa. En
efecto, sus piernas eran soportes demasiado dbiles; todo lo que podan hacer era
ocultarse y yacer y sumergirse en sueos diurnos.

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En la presente investigacin el nmero total de nios que mostr omisin de las

piernas en sus DFH era demasiado pequeo como para permitir generalizaciones
amplias o efectuar cmputos estadsticos significativos. Las interrupciones de los
diferentes modos de presentar la omisin de piernas deben considerarse, por
consiguiente, slo como sugerencias que requieren ser sometidas
especficamente a comprobacin y confirmacin.
La omisin de los pies no fueron clnicamente significativas hasta los 7 aos en
las nias y los 9 en los varones; esto es, hasta que los nios llegan a una edad en
que comienzan a tener ms confianza en s mismos y parece sobre sus propios
pies. En el presente estudios, la omisin de los pies se hallo ms a menudo en
los DFH de los pacientes clnicos y de los nios muy tmidos. Parece que esta
omisin no est asociada con ningn tipo de conducta o sntoma; en cambio,
parece reflejar un sentido general de inseguridad y desenvolvimiento, un
sentimiento de no tener pies en que preparase. Estos resultados concuerdan con
de Machover, para la cual la omisin de los pies indica inseguridad de base.
La omisin del cuello no se constituye en un indicador emocional clnicamente
valido hasta los 9 aos para las nias y los 10 para los varones. A partir de esa
edad, se da significativamente ms a menudo en los DFH de los pacientes
clnicos, los lesionados cerebrales y los nios que robaban. Ninguno de los nios
bien adaptados no los que tenan enfermedades psicosomticas omiti este rasgo.
Estos dos ltimos grupos tienen algo en comn tienden a desplegar in buen
control interno sobre sus impulsos y acciones. La omisin del cuello parece estar
relacionada con inmadurez, impulsividad y controles internos pobres. Estos datos
concuerdan con la observacin de Machover de que la omisin del cuello es un
signo comn en los DFH de los nios inmaduros, los deficientes adultos y
pacientes regresionados. Postula la hiptesis de que es una omisin la que revela
falta de control racional y pobre coordinacin de los impulsos y la conducta
Interpretacin de los signos en el DFH que no son indicadores emocionales
validos.
Adems de los 30 indicadores emocionales validos discutidos anteriormente, otros
ocho signos fueron investigados e interpretados. En los ocho signos haban sido
considerados originalmente como potenciales indicadores, emocionales, pero
posteriormente fueron excluidos cuando no pudieron satisfacer los criterios
establecidos para los mismos. Sin embargo, como en la literatura hay abundantes
referencias para la significacin proyectiva de los mismos, sern discutidos
brevemente aqu en trminos de los resultados obtenidos en la presente
investigacin.

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La cabeza grande en el DFH ha sido asociada con esfuerzo intelectual,

enfermedad cerebral y lesin cerebral, inadecuacin intelectual, inmadurez,
agresin retardo mental, migraa y preocupacin por el rendimiento escolar. Es
muy probable que todas estas interpretaciones sean correctas en un momento o
en otro. Puede suponerse que una cabeza grande en el DFH refleja inquietud o
preocupacin por algn aspecto de la adecuacin y funcionamiento mental. Pero
sobre la base del DFH slo, no es posible determinar cul de los muchos aspectos
posibles est implicado. Es importante que no todas las asociaciones con una
cabeza grande sean necesariamente negativas o patolgicas. Muchos nios
ambiciosos y tesoneros con alto rendimiento escolar muestran este tem en sus
dibujos. En la presente investigacin se encontr que no era nada inusual
encontrar una cabeza grande tanto en los DFH de nios adaptados, como en el de
los alumnos escasamente adaptados y los pacientes clnicos. Esta presente con
tanta frecuencia en nios de todas las edades y de ambos sexos que no puede ser
considerado raro o necesariamente significativo desde el punto de vista clnico.
Los ojos vacos u ojos que no ven: han sido descriptos por una parte como un
signo normal en los DFH infantiles, y por otro han sido asociados con sentimientos
de culpa por tendencias voyeuristas, con una vaga percepcin del mundo, con
inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia, falta de discriminacin y
depresin . Los escolares ms pequeos son normalmente egocntricos,
emocionalmente inmaduros y dependientes. Los nios tienen inevitablemente una
vaga percepcin del mundo y tienen curiosidad por los acontecimientos, sexuales
o de otro tipo. Es normal que exploren las diferencias y las funciones corporales.
Ninguna de estas tendencias puede ser considerada como particularmente
patolgica en los nios, ni tampoco el dibujar los ojos Vacios en los DFH.
Se ha sostenido que la mirada de reojo en los DFH es un signo de suspicacia y
tendencias paranoides. Los resultados del presente estudio confirman la
observacin de Harris (1963) de que este tratamiento de los ojos en los DFH
aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nios.
Se dio muy a menudo en los protocolos de los nios de 10, 11 y 12 aos, tanto en
los bien adaptados como en los pacientes clnicos. No es seguro si la mirada de
los ojos refleja la autoconciencia y el sentimiento de incomodidad normales en el
preadolescente, o si corresponde a una preocupacin femenina por los detalles
faciales y el maquillaje de los ojos, o si es simplemente una ms que un signo de
timidez, mientras que en unos pocos casos puede ciertamente indicar suspicacia
y temor. Un examen del protocolo como totalidad y el anlisis de los indicadores
emocionales presentes o ausentes permitir el examinador determinar cul de
estas interpretaciones es vlida en un caso dado. Se observo que los nios ms
inteligentes dibujaban ms a menudo miradas de soslayo y que en este tem no

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discriminaba significativamente entre pequeos bien adaptados y aquellos con

mala adaptacin. En vista de esto, la presencia de la mirada de reojo no puede ser
considerada signo patolgico en los protocolos infantiles.
Las manos ocultas en los DFH han sido asociadas con dificultad en el contacto,
necesidad de controlar la agresin y renuncia a afrontar una situacin. En la
poblacin estudiada por nosotros las manos ocultas aumentan en frecuencia de
ocurrencia a medida que aumenta la edad de los sujetos. Este tem no es nada
inusual en los dibujos de los preadolescentes, tanto varones como mujeres. El
mismo no diferencia los DFH de los paciente clnicos de los pertenecientes a
nios bien adaptados. Estos resultados concuerdan con los obtenidos por Woods
y Cook (1954) los cuales informaron que muchos de los nios ms brillantes y
mejor dotados artsticamente dibujaban figuras con las manos ocultas.
Durante la administracin del DFH, varios nios le dijeron al entrevistador que no
podan dibujar las manos y eligieron eludir el problema ocultando las manos de
tras de la figura o cubrindolas con otro objeto. Estos nios no mostraban ningn
signo de ansiedad o sentimientos de culpa excesivos, ya sea en los dibujos o en
su conducta. Ms bien mostraban un modo deliberado y socialmente adaptable de
evitar una tarea difcil, a la que, por lo pronto no le encontraban ninguna utilidad.
Tal conducta no puede ser considerada patolgica, ms bien revela buen juicio.
En varios casos, el ocultamiento de las manos mostraba que el nio efecta una
evaluacin realista de su capacidad limitada para dibujar y de su imposibilidad de
responder a sus exigentes criterios. Objetivamente, el dibujo de las manos es
difcil, y los nios ms inteligentes y con mayor discernimiento rara vez pueden
dibujar las manos de manera satisfactoria para s mismos. Solo los nios menos
sofisticados quedan conformes con sus dibujos torpes y mal hechos, de las
manos.
El ocultamiento de las manos en el DFH es ciertamente un signo de evasividad,
pero cierto grado de evasividad es normal en los preadolescentes. Hubo, sin
embargo, casos-especialmente entre los nios pequeos-en los que este era un
signo muy claramente conectado con retraimiento extremo, ansiedad y
sentimientos de culpa. Pero en cada instancia en que se dio esto, haba por lo
menos otros dos o ms indicadores emocionales validos en el protocolo, por
ejemplo., omisin de los pies, figura inclinada, sombreado etc. Estos otros
indicadores revelaban claramente el problema del nio, de modo que no se
necesitaba el signo adicional de las manos ocultas para efectuar un anlisis
significativo del DFH.
La figura interrumpida por el borde de la hoja ha sido considerada por algunos
investigadores como un signo de seudoconfianza en s mismo hasta un grado

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agresivo, de ostentacin como un intento de compensar y ocultar su debilidad, y

como un reflejo de frustracin con el ambiente. En el presente estudio, este signo
no discrimino los DFH de los distintos grupos de nios que componan la
poblacin estudiada. Una hojeada a las historias de los nios que exhiban este
tipo de dibujo no revelo ningn denominador comn. Mostraban gran variedad de
problemas, sntomas de conducta y medio ambiente. Tambin abordaban niveles
de edad, puntajes de CI y clasificaciones de rendimiento escolar muy variado.
Parecera que el significado de la figura cortada depende por lo menos hasta
cierto punto de cual parte de la figura ha sido seccionada. En los dibujos en donde
las piernas fueron cortadas justo por encima de los tobillos, las implicaciones
parecieron ser similares a las de los DFH sin pies. El corte de las piernas enteras
parecera reflejar inseguridad y falta de una base de apoyo segura, del mismo
modo que la omisin de las piernas. Cuando la porcin inferior de los brazos
quedo cortada con el borde lateral de la hoja, el dibujo se pareca a un DFH con
las manos omitidas y debera interpretarse de la misma manera. En algunos
dibujos muy grandes, la figura se desparramaba por los bordes de la hoja en
varios lados. En estos casos no pareca haber ningn intento consciente o
inconsciente de cortar parte de la figura: ms bien se observaba que el nio era
completamente inmaduro e impulsivo. El dibujo mostraba sobre todo una mala
coordinacin, dbil control interior y juicio pobre.
Tambin se dio el caso de dos nios muy perturbados, con conducta, esquizoide y
tendencia a retraerse en un mundo de fantasa, que dibujaron con cabezas
grandes interrumpidas en la parte superior por el borde de la hoja. Este tipo de
dibujo es muy raro y debe ser considerado totalmente patolgico. Por
consiguiente, parece quedar claro que cada DFH debe ser considerado
separadamente y que el significado de una figura interrumpida o seccionada,
depende de la parte que es cortada. No puede haber interpretaciones generales
de este signo que puedan ser aplicadas a todos los DFH.
La lnea de base o pasto en los DFH ha sido interpretada como un signo de
inseguridad, de necesidad de apoyo y de necesidad de un punto de referencia.
Estas hiptesis pueden ser correctas, pero los nios ms pequeos, que viven en
un mundo de adultos grandotes y dominantes, son en virtud de su edad y
tamao- naturalmente inseguros y necesitados de apoyo. Esto no puede ser
considerado patolgico
en los nios pequeos. Por consiguiente, no es
sorprendente que la presente investigacin haya encontrado una alta incidencia de
lneas de base en los protocolos de varones y nias de todas las edades la
presencia de la lnea de base o pasto no puede considerarse un indicador
clnicamente significativo de perturbacin emocional entre los nios de edad
escolar.

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El sol o la luna en los DFH ha sido asociado con amor y apoyo parental, y con la
existencia de una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no
son, por supuesto, mutuamente excluyentes. Ms nios bien adaptados que
pacientes clnicos dibujaron soles en sus DFH. Se observo que particularmente los
nios con problemas psicosomticos agregaban soles a sus dibujos. Los padres
de estos nios a menudo eran realmente cariosos y se ocupaban de sus hijos,
siendo al mismo tiempo muy controladores. Los nios, a su vez, parecan sentir
gran ambivalencia hacia sus padres. Pero podan expresar abiertamente solo las
actitudes positivas, y no se atrevan a revelar sus actitudes negativas.
Cuando compararon los DFH de los buenos y malos alumnos, se encontr que era
mayor la cantidad de los alumnos con altas calificaciones que hacan soles en sus
dibujos. Estos resultados concuerdan con el estudio de Koppitz, Sullivan, Blyth y
Shelton. La presencia del sol parece estar positivamente relacionada con el
rendimiento en los grados primarios se estima que refleja la conciencia que el nio
tiene del inters de los padres y su presin para que rinda en el colegio. Esta
presin, dentro de ciertos lmites razonables, puede ser muy deseable, y puede
servir como factor motivador para que el nio se esfuerce en la escuela. La
preocupacin de los padres por el rendimiento de sus hijos solo es daina si es
extremada; y los padres esperan del nio ms de lo que este puede lograr. Por
consiguiente, no se puede afirmar que la presencia del sol en un protocolo es
necesariamente un buen signo o, por el contrario, que invariablemente es un signo
de psicopatologa o de una relacin paterno filial perturbada. Solo se puede
efectuar una interpretacin significativa de un sol cuando ya se ha analizado el
DFH ntegramente, y luego de contar con informacin adicional sobre el nio y los
padres.
Las lneas fragmentadas o esquiciadas en los DFH han sido asociadas con
temor, inseguridad, sentimientos de inadecuacin, ansiedad, terquedad y
negativismo. Los presentes estudio revelaron un incremento regular en el empleo
de lneas fragmentadas a medida que los nios eran mayores. Esto coincide con
la observacin de Harris de que las lneas esquiciadas no son raras en los DFH de
los nios mayores. Se podra argir que los preadolescentes como grupo tienden
a ser inseguros de s mismos usaban trazos inteligentes y ms dotados
artsticamente lo hacan.
Adems, se observo que algunos de los lesionados cerebrales dibujan figuras con
trazos esquiciados. Esto ha sido tambin observado por otros investigadores. En
la mayora de los casos no era difcil distinguir las lneas esquiciadas de un
pequeo con talento, de los trazos interrumpidos de un nio con dao neurolgico
pero habr algunos casos fronterizos donde la diferencia no era aparente. Estos
dibujos, la fragmentacin de la lnea era mnima, o tan leve que no se podan ver

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diferencias entre ambos tipos de dibujo. En consecuencia, no consideramos

este rasgo como un signo claro de psicopatologa.

Para Koppitz los Indicadores Emocionales (IE) son signos clnicos que reflejan
actitudes y caractersticas subyacentes de los nios en el momento de realizar
sus DFH.
Los IE revelan sentimientos y preocupaciones iguales o similares, y una misma
actitud puede ser expresada por diversos IE. Seala que la presencia de dos o
ms indicadores emocionales es altamente sugestiva de problemas emocionales
y relaciones personales insatisfactorias. Adems los define como aquellos signos
objetivos que no estn relacionados con la edad y maduracin del nio, sino que
reflejan sus ansiedades, preocupaciones y actitudes. As mismo seala que un
indicador emocional es definido aqu como un signo en el DFH que puede cumplir
tres criterios siguientes: Debe tener validez clnica, es decir, debe poder
diferenciar entre los DFH de nios con problemas emocionales de los que no los
tienen. Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los nios
normales que no son pacientes psiquitricos, es decir, el signo debe estar
presente en menos del 16 por ciento de los nios en un nivel de edad dado. No
debe estar relacionado con la edad y la maduracin, es decir, su frecuencia de
ocurrencia en los protocolos no debe aumentar solamente sobre la base del
crecimiento cronolgico del nio. Koppitz seala que no es posible identificar o
diagnosticar problemas emocionales a partir de los IE que aparecen en los DFH.
Los IE simplemente sugieren tendencias y posibles dificultades que pueden
requerir mayor o menor investigacin, dependiendo del DFH. Pero dos o ms
indicadores emocionales son altamente sugestivos de problemas emocionales y
relaciones personales insatisfactorias.

CATEGORAS DE INDICADORES EMOCIONALES.

AIndicadores emocionales de impulsividad: Tendencia a actuar
espontneamente, casi sin premeditacin o planeacin; a mostrar baja
tolerancia a la frustracin, control interno dbil, inconsistencia; a ser expansivo y
a buscar gratificacin inmediata. La impulsividad se relaciona, por lo comn,
con el temperamento de los jvenes con inmadurez. Se ven reflejados en:
integracin pobre de las partes de la figura, asimetra grosera de las
extremidades, figura grande, omisin del cuello.
BIndicadores emocionales de inseguridad: Implica un autoconcepto bajo,
falta de seguridad en s mismo, preocupacin acerca de la adecuacin mental,
sentimientos de impotencia y una posicin insegura. El nio se considera como
un extrao, no lo suficientemente humano, o como una persona ridcula que
tiene dificultades para establecer contacto con los dems. Se ven reflejados en:
figura inclinada, cabeza pequea, manos seccionadas u omitidas, omisin de
los brazos, omisin de las piernas, omisin de los pies.
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C- Indicadores emocionales de ansiedad: Tensin o inquietud de la mente con

respecto al cuerpo (ansiedad corporal), a las acciones, al futuro; preocupacin,
inestabilidad, afliccin; estado prolongado de aprensin. Ansiedad, temor
anticipado de un peligro futuro, cuyo origen es desconocido o no se reconoce.
Se ven reflejados en: sombreados, borrones, piernas juntas, trazo
indeterminado.
D- Indicadores emocionales de timidez: Conducta retrada, cautelosa y
reservada; falta de seguridad en s mismo; tendencias a avergonzarse,
tendencia a atemorizarse fcilmente, a apartarse de las circunstancias difciles
o peligrosas. Timidez, limitacin o defecto del carcter que impide el desarrollo
armnico del yo y que en las personas que la padecen se manifiesta por una
inseguridad ante los dems, una torpeza o incapacidad para afrontar y resolver
las relaciones sociales. Se ven reflejados en: figura pequea, brazos cortos,
brazos pegados al cuerpo, omisin de la nariz, omisin de la boca, omisin
de los pies.
E- Indicadores emocionales de agresividad: Conducta cuya finalidad es causar
dao a un objeto o persona. La conducta agresiva en el sujeto puede
interpretarse como manifestacin de un instinto o pulsin de destruccin, como
reaccin que aparece ante cualquier tipo de frustracin o como respuesta
aprendida ante situaciones determinadas. Se ven reflejados en: brazos Largos,
manos grandes, trazo reforzado, terminaciones en punta.

INDICADORES ASOCIADOS A CIERTOS RASGOS DE PERSONALIDAD

-Neurticos: nfasis en la cabeza (como ndice de sus preocupaciones neurticas);

ojos vacos (inmadures emocional y egocentrismo); debilidad en los rasgos de
contacto (poca capacidad para las relaciones interpersonales); confusin en la
simetra (ansiedad, depresin, choque afectivo, falta de equilibrio emocional); lnea
gruesa y pesada (agresividad y depresin); borraduras (ansiedad e inseguridad)
-Deprimidos: nfasis en la cabeza (preocupaciones); nfasis en la boca (oralidad,
dependencia, agresividad reprimida); pueden omitir los brazos (no logran
relacionarse afectivamente con el prjimo, estn retrados); dibujos muy pequeos
(depresin, sentimientos de inseguridad y de inferioridad)
-Ansiosos: Borraduras (inseguridad, ansiedad); sombreamiento (miedo, ansiedad)
-Obsesivo-compulsivos: Cabeza parecida a la de un mono (preocupaciones,
obseciones); dibujar con cautela (inseguridad, compulsin, meticulosidad); exceso
de simetra (agresividad reprimida, minuciosidad, inseguridad, compulsin);
borraduras (ansiedad, inseguridad, compulsin); minuciosidad general.

-Histricos: Dientes destacados en la boca (agresividad); trastornos de simetra

(falte de equilibrio emocional; choque afectivo, ansiedad, depresin); exagerada
actividad durante el dibujo (inestabilidad emocional); figura grande colocada en el
centro de la hoja (egocentrismo, narcisismo, exhibicionismo); cabeza detallada y
bien hecha, pero con un cuerpo deficiente (dificultades impulsivas); figura flotando
en el aire (inseguridad, inestabilidad emocional); lneas dbiles con refuerzos y
manchas (inseguridad, ansiedad, inestabilidad emocional)
-Inadaptados sociales: nfasis en la cabeza (preocupaciones, excesiva
intelectualizacin, frialdad afectiva); dibujan la cabeza al final (van al contrario de
todos, son inoportunos e inconsecuentes); oscurecen los rasgos faciales (dificultad
en relaciones interpersonales); trazan fuertemente el contorno de la cabeza (tienden
a refugiarse en su propia manera de pensar); ojo vaco (inmadurez emocional;
egocentrismo, soledad)
-Deficientes Mentales: Cabeza grande; ojo, nariz, boca y botones vacos y en
crculo (infantilismo, incapacidad de discernir, dependencia); figuras grandes,
vacas pobremente proporcionadas (torpeza); cabeza de perfil, tronco de frente y
piernas de perfil (poca capacidad de orientacin y de discriminacin); confusin del
perfil y la cara (se ve en los deficientes mentales profundos); lnea gruesa y pesada
(poca habilidad y a veces cierta agresividad); raramente borran (irresponsabilidad,
incapacidad de discriminar); perseveracin (por incapacidad y deficiencia mental
evidentes)
-Orgnicos: Cabeza desproporcionantemente grande (conciencia de su
deterioracin e incapacidad); figuras grandes, vacas, pobremente proporcionadas
(incapacidad orgnica de controlar el dibujo); cabeza de perfil, tronco de frente y
piernas de perfil (confusin orgnica); confusin del perfil y la cara (organicidad
evidente) lnea gruesa y pesada (organicidad y a veces cierta agresividad);
raramente borran (incapacidad orgnica de discriminar, no pueden mejorar lo
hecho)
-Agresividad: Dientes destacados en la boca (agresividad oral); boca representada
por una gruesa lnea entrecortada (agresividad reprimida o parcialmente reprimida);
ojo penetrante (agresividad, a veces algo paranoide); ceja peluda (agresividad,
masculinidad); ceja levantada (agresividad; irona); nfasis en los orificios de la nariz
(agresividad, impulsividad); manos sombreadas (culpabilidad por impulsos
agresivos); manos sin dedos; dedos en forma de lanza; puo cerrado; dedos largos;
dedos en forma de garra o de herramienta mecnica (agresividad, sadismo); pies
grandes o con gesto de patear; lnea pesada (agresividad, testarudez); sombrear
vigorosamente.
-Dependencia: Boca cncava u oralmente receptiva (dependencia, oralidad);
dibujan ms grande la figura femenina (dependencia); le dibujan a la mujer la
quijada mayor (dependencia); nfasis en botones (dependencia); nfasis en
bolsillos (dependencia); nfasis en lnea media (dependencia, temores,

inseguridad); sombrear los senos en la figura femenina (dependencia, oralidad,

fijacin de imagen materna)
-Paranoides: Cabeza grande (delirio de grandeza, preocupacin); nfasis en los
ojos (delirio de persecucin, preocupacin); ojo furtivo y sospechoso (delirio de
persecucin, agresividad); ojo grande y amenazante (delirio de persecucin,
agresividad); nfasis en las orejas (ideas de referencia, sospechas, delirio de
persecucin); figura muy larga colocada agresivamente en el medio de la pgina
(megalomana)
-Manacos: Indicacin de los rganos y huesos internos (escaso sentido de
realidad); dibujar desordenadamente (excitacin, poca capacidad de atencin);
trastornos de simetra (desorganizacin, poca discriminacin); extrema actividad
durante el dibujo (excitacin); figuras grandes y dispersas (megalomana, escasez
de autocrtica); lneas muy gruesas (agresividad motora); raramente borran
(irresponsabilidad, poca discriminacin)
-Psicticos en general: Debilidad en los rasgos de contacto (retraimiento,
incapacidad social, autismo); dibujan huesos y rganos internos (poco sentido de la
realidad); dibujo desordenado (carencia de autocrtica); confusin del perfil y la cara
(confusin mental); lneas fuertes y gruesas (los agresivos); raramente borran
(irresponsabilidad, escaso discernimiento);; dibujo primitivo y vaco (escaso sentido
de la realidad); nfasis en las orejas (cuando estn preocupados con sus
alucinaciones auditivas)
-Esquizoides: Expresin facial que refleja preocupacin autstica; moderado
nfasis en las orejas (sentimientos de inseguridad e inferioridad frente a las crticas
y al medio ambiente); cuello largo y ms bien delgado (poca coordinacin entre los
impulsos-cuerpo-razn-cabeza, la cual tratan de lograr); destacar las coyunturas
(tendencia a la irrealidad, lucha por evadir los sentimientos de desorganizacin
corporal); tendencia al movimiento, pero queda bloqueado; hilera de botones que
no vienen al caso (escaso sentido de realidad); figura apretada con los brazos
apretados al cuerpo (intento de controlar las influencias exteriores); lnea gruesa y
pesada (agresividad)
-Esquizofrnicos: Dientes destacados en la boca; cuello largo y delgado (poca
coordinacin entre los impulsos, disociacin de la personalidad); omisin de los
brazos (incapacidad de contacto social); indicacin de los huesos y rganos internos
(regresin psictica, agresividad); destacar las coyunturas (irrealidad,
desorganizacin corporal); tendencia al movimiento, pero queda bloqueado
(autismo); dibujar en desorden (desorganizacin de la personalidad); hilera de
botones (irrealidad); cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (confusin);
lneas muy gruesas (excitacin, agresividad); figuras vacas y simples (deterioro,
regresin psictica); comentarios absurdos (desorganizacin psictica); garabatos
(regresin, confusin psictica); aadir cosas raras e incongruentes al dibujo
(irrealidad, delirios, alucinaciones, confusin psictica).

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TEST DE LA FIGURA HUMANA DE MACHOVER

(ADULTOS)
Nombre ..Edad..Sexo ..
Grado de Inst.Colegio..Aula...
Numero de Hermanos ..Direccin ......
Examinador ..FechaTiempo ...
Cuenta una historia sobre esta figura como si fuese un personaje de una novela o de una
obra de teatro, respondiendo, lo mejor que puedas, a las siguientes preguntas acerca de el
( o de ella)
1. Qu est haciendo? ..
2. Qu edad tiene?............................................................................................
3. Est Casado?....................................................................................................
4. Cuntos hijos tiene?.......................................................................................
5. Con quin vive?..............................................................................................
6. A quien prefiere, a su padre o a su madre?......................................................
7. tiene hermanos y hermanas?...........................................................................
8. Qu tipo de trabajo realiza?...............................................................................
9. Qu educacin ha recibido?............................................................................
10. Qu ambiciones tiene?.....................................................................................
11. Es fuerte Sano Guapo?...........................................................................
12. Qu es lo mejor de su cuerpo? Qu es lo peor?..............................................
13. Es un tipo nervioso?.........................................................................................
14. En que suele pensar?.........................................................................................
15. Qu es lo que teme?........................................................................................
16. Qu es lo que entristece?................................................................................
17. Por qu se molesta?.......................................................................................
18. Cules son sus tres mejores cualidades?...........................................................
19. Cules son sus tres deseos principales?...........................................................
20. Cules son sus tres peores defectos?..............................................................
21. Qu prefiere estar solo o acompaado?.............................................................
22. Qu dice la gente de l?...................................................................................
23. Es un tipo desconfiado?....................................................................................
24. Qu tal se lleva con sus padres?.....................................................................
25. Ha estado alguna vez separado?.....................................................................
26. Sale con otras mujeres? y , su mujer sale con otros?.........................................
27. Sale siempre con la misma chica?...................................................................
28. Qu tipo de chicas (chicos) le gusta?.................................................................
29. A quin le recuerda?..........................................................................................
30. Le gustara parecer a l?.....................................................................................
Nota
Marque con el numero1, en la parte superior de la historia del dibujo que realizo
primero, y con el numero 2 para la siguiente historia.

TEST DE LA FIGURA HUMANA DE MACHOVER (NIOS)

Nombre ..Edad..Sexo ..
Grado de Inst.Colegio..Aula..
Numero de Hermanos ..Direccin ..
Examinador ..Fecha..
Cuenta una historia sobre esta figura como si fuese un personaje de una novela o de una
obra de teatro, respondiendo, lo mejor que puedas, a las siguientes preguntas acerca de el
( o de ella)
1. Qu esta haciendo?......................................................................................................
2. Qu edad tiene?....................
3. Es casado?..................
4. tiene Hijos?....................
5. En que trabaja?........................
6. En que ao esta? .
7. Cul es su mayor deseo?...............................
8. Es agradable?...........................................
9. Es Sana (o)?............................
10. Es de aspecto agradable?...............................
11.Cual es la mejor parte de su cuerpo?......................................................................
12. Cul es la peor parte de su cuerpo?..........................,.,....
13Es feliz?................................................................................................................
14Qu le preocupa?......................................................................................................
15.Que es lo que mas le causa clera?.............................................................................
16 cuales son sus tres malas costumbres? ..
17.cuales son sus mejores virtudes?...................................................................................
18Tiene muchos amigos?............................. Jvenes o viejos?..........................................
19Qu es lo que la gente dice de el ( o ella)?.......................................................
20.Le guasta ella a su familia? .
21Le gusta el colegio?...............
22. Qu es lo que le gusta hacer?.....................................................................................
23. Se casara el o ella?................................
24. A que edad? ..
25.cuales son los tres principales deseos?..........................................................................
..
26. a quien le hace recordar l ( o ella) ..
27. Le gustara ser como el ( o ella) .
28. Escriba lo que desea aadir a su historia

Nota.
Marque con el numero1 a la historia de la figura que dibujo primero, luego marque el
numero 2 en la parte superior de la historia de la figura que dibujo despus

HOJA DE EVALUACION PARA LA INTERPRETACION DE MACHOVER

Nombre ..Edad..Sexo ..
Grado de Inst.Colegio..Aula..
Numero de Hermanos ..Direccin ..
Examinador ..Fecha..
I.

Observaciones Preliminares

..

II.

Observaciones Durante la Prueba

- Tiempo de aplicacin
- Secuencia del Dibujo
- Borraduras y Sombreados..
- Negociacin a realizar alguna parte del dibujo..
- Actitudes y comentarios .

III.

Auto Evaluacin del dibujo a travs del a encuesta

- Qu es lo peor del dibujo?......................................................................
- Qu es lo mejor?....................................................................................
- A quien le recuerda?................................................................................
- Qu ve de bueno en su dibujo?................................................................
- Qu hay de malo en su dibujo?................................................................
- quiere parecerse a su dibujo?................................................................

IV.

Interpretacin
A. RELACIONES CON EL MEDIO AMBIENTE

B. RELACIONES INTERPERSONALES

C. REA SEXUAL

D. REA DE LAS FUERZAS DEL EGO

E. CONTROL DE LOS IMPULSOS

F. RESUMEN INTERPRETATIVO

HOJA DE CORRECCIN DEL TEST DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (E.M. Koppitz)

Diseo: Jos M Pozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2005

Nombre y apellidos__________________________________ F. Nacimiento_____________Edad: ____ aos. ____meses

Colegio: ____________________________ Nivel escolar:___________________ Fecha de aplicacin: _____________

Aplicacin: Dibuja una persona entera. El test es una forma de comunicacin, al ser a peticin y en presencia
del examinador (difiere del dibujo en otros contextos). La estructura del dibujo est determinada por el nivel de
maduracin del nio (tems evolutivos), mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y preocupaciones en
un momento dado (indicadores emocionales).
Material: Hoja de papel A-4, lpiz n 2 y borrador. No hay tiempo lmite.
1) VALORACIN DE ITEMS EVOLUTIVOS EN VARONES Y NIAS DE 5 A 12 AOS.
El sistema de puntuacin propuesto por Koppitz para estimar el nivel de funcionamiento mental a partir del DFH, slo cuenta
los tems esperados y excepcionales (casillas en blanco). Los tems esperados dibujados por el sujeto no se puntan, pero cada
omisin de un tem esperado para la edad del nio/a, restar un punto (-1). Se da tambin un punto por cada tem excepcional
presente en el protocolo del sujeto. Adems, se aaden 5 puntos para evitar valores negativos.
ITEMS ESPERADOS
(Presente = 0, Ausente = -1)
Cabeza
Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Piernas
Brazos
Pies
Brazos 2 dimensiones
Piernas 2 dimensiones.
Cabello (cabeza c. sombrero)
Cuello
Brazos hacia abajo
Brazos unidos hombro.
Ropa, objetos 2 prendas
ITEM EXCEPCIONALES
(puntos: +1 0)
Rodilla
Perfil
Codo
Dos labios
Fosas nasales
Proporciones
Braz u. hom.
Ropa. 4 items
Pies 2 dimensiones
Cinco dedos
Pupilas

5 aos
M

6 aos
M

7 aos
M

8 aos
M

9 aos
M

10 aos
V
M

11-12 aos
V
M

Total A + B
Puntuacin final: 5 + (A+B) =

Interpretacin de la puntuacin obtenida en los tems evolutivos en categoras amplias de CI.:

La tabla muestra la traduccin de las puntuaciones en los DFH a los
Puntuacin DFH sujeto
Nivel mental funcional
10
Retrasado
distintos niveles de CI (Koppitz, 1967). Puntuacin de corte: 3 - 4
2
Retrasado a Lmite (60-80)
Si el nivel mental en el DFH es inferior al CI medido en otros tests,
3
Lmite a Normal bajo (70-90)
son nios que rinden por debajo de su potencial, posiblemente por
4
Normal bajo a Normal (80-110)
dificultades de adaptacin personal y social. Si es mejor en el DFH
5
Normal a normal-alto (85-120)
que en tests de CI, puede deberse a dificultades especficas de
6
Normal a superior (90-130)
aprendizaje, carencias socioculturales o discapacidades fsicas.
7u8
Normal alto a superior (>110)
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2) INDICADORES EMOCIONALES en el D.F.H. (Koppitz)

No hay relacin univoca indicador-rasgo de personalidad o conducta: se interpreta la totalidad del dibujo. Los indicadores
subrayados correlacionan con bajo rendimiento escolar, y son significativos aunque slo uno est presente. Para el resto, la
presencia de dos o tres indicadores sugiere la existencia de problemas emocionales y relaciones interpersonales insatisfactorias,
pero no expresa el grado de perturbacin del nio. (Marcar con una cruz los indicadores presentes en el protocolo).
INDICADOR CUALITATIVO y DETALLES ESPECIALES. Asociado a uno o varios de los siguientes factores:
1. Integracin pobre. (Una o ms partes casi no tocan al resto de la figura. No vlido antes de los 7 aos en nios y de 6
en nias). Inestabilidad, impulsividad o dificultades de coordinacin, personalidad pobremente integrada. (retraso
madurativo, organicidad y/o perturbaciones emocionales)
2. Sombreado de toda o parte de la cara, o pecas,sarampin... (no contar sombreado suave de cara y manos, como
color piel) Altamente significativo: Angustia. Bajo auto concepto. Sombreado parcial refleja ansiedades especficas sobre
las partes y sus funciones (Ej. Boca-lenguaje)
3. Sombreado del cuerpo y/o extremidades. (Valido a los 8 en nias y nios 9 aos). Ansiedad, zonas de preocupacin
por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad, masturbacin.
Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la sexualidad).
4. Sombreado de las manos y/o cuello. (Vlido a los 8 aos en nios y 7 en nias). Preocupacin por actividad real o
fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o agresividad, robo Cuello: esfuerzos controlar impulsos,
pero precario, mientras la tensin no sea excesiva.
5. Marcada asimetra de las extremidades. Frecuente en pacientes clnicos, nios agresivos, disfunciones, educacin
especialRefleja a la vez sentimientos de falta de equilibrio emocional, baja coordinacin v-m, torpeza o inadecuacin
fsica, confusin en la dominancia lateral.
6. Inclinacin de la figura en 15 o ms. Sugiere inestabilidad y falta de equilibrio general. Sentimiento de desequilibrio
mental y personalidad lbil, inestable, que al nio le falta una base firme.
7. Figura pequea (5 cm. o menos). Extrema inseguridad, retraimiento y depresin. Yo inhibido, preocupaciones con el
ambiente. Retraimiento que le impide funcionar adecuadamente en casa o en la escuela
8. Figura grande (23 cm. o ms). No es significativo hasta los 8 aos, en ambos sexos. Expansividad, inmadurez y
controles internos deficientes. Grandiosidad reactiva a sentimientos de inadecuacin. Las figuras grandes y vacas pueden
indicar tendencias psicopticas u organicidad.
9. Transparencias. (No es lneas en brazos que atraviesan el cuerpo). Inmadurez (etapa realismo), impulsividad y
conducta actuadora. Ansiedad especfica (= sombreado), no es normal en edad escolar. Nio que necesita que le
tranquilicen (respecto a lo sexual, nacimiento, mutilacin corporal...)
10. Cabeza pequea. (< 1/10 o menos de la figura). Muy significativo. Sentimientos intensos de inadecuacin
intelectual.
11. Ojos bizcos o desviados (mirada de reojo no computa). Hostilidad hacia los dems, ira y rebelda (no puede ver el
mundo como los dems, no quiere o no puede ajustarse a los modos esperados de comportarse).
12. Uno o ms dientes. Por s mismo no es significativo, aparece en nios bien adaptados (cierto grado de agresividad es
necesario). Ms frecuente en nios agresivos. Ningn tmido-retrado los dibuja.
13. brazos cortos (no llegan a la cintura) Aparece tambin en nios bien adaptados. Refleja dificultades para conectarse
con el entorno y las personas. Tendencia al retraimiento e inhibicin, demasiado bien educado.
14. brazos largos (llegan a las rodillas). Inclusin agresiva en el ambiente, hacia fuera (opuesto a retraimiento)
15. brazos pegados al cuerpo (sin espacio intermedio) Defensivo. Por s mismo no es clnicamente significativo. Control
interno rgido y dificultad de conectarse con los dems (falta de flexibilidad, relaciones interpersonales pobres).
16. Manos grandes (igual o mayor que la cara). Conducta agresiva y actuadora. Nios abiertamente agresivos y/o que
roban
17. Manos omitidas (brazos sin manos ni dedos. No se computa manos detrs o en bolsillos). Sentimientos de
inadecuacin, ansiedad, o culpa por no lograr actuar correctamente (robar, mal rendimiento, ansiedad de castracin
18. Piernas juntas (sin ningn espacio entre s. En perfil, solo se ve una pierna). Indica sobretodo tensin en el nio, e
intento rgido de controlar sus propios impulsos sexuales o temor a sufrir abuso. Evitacin del acercamiento al otro sexo.
19. Genitales. Signo de alteracin en estas edades (5 a 12). Angustia por el cuerpo y control pobre de los impulsos.
20. Figura grotesca, no humana, monstruo, robot, payaso, vagabundo, (dibujada intencionadamente). Sentimientos de
intensa inadecuacin y muy bajo auto-concepto (desprecio y hostilidad hacia s). Se perciben como distintos, extraos, no
integrados ni aceptados, de los que los dems se ren.
21. Varias figuras. Tres o ms figuras repetidas, no relacionadas (no es dibujar nio y nia, o su familia). Implica
perseveracin (neurolgica). Carencia de sentimiento de identidad, falta de atencin individual (ser uno del montn) No
son independientes y precisan ayuda individualizada.
22. Nubes, lluvia, nieva, pjaros volando. Nios muy ansiosos y con problemas psicosomticos, autoagresividad. Nio
que se siente amenazado o presionado desde arriba, desde el mundo de los padres o adultos.

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OMISIN DE ITEMS ESPERADOS. (Inmadurez, problemas emocionales y/o retraso mental).

23. Omisin de los ojos (no se computan ojos cerrados o vacos, o sea, ojos que no ven). Siempre tiene significacin
clnica. Nios aislados socialmente. Tienden a negar sus problemas, rechazan enfrentar el mundo y escapan en la fantasa.
Escaso inters social por parte del nio.
24. Omisin de la nariz. Conducta tmida y retrada, ausencia de agresividad manifiesta. Falta de empuje.
25. Omisin de la boca. Siempre es clnicamente significativa. Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y
retraimiento, resistencia pasiva. Incapacidad o rechazo a comunicarse con los dems. Depresin. Asmticos.
26. Omisin del cuerpo. Inmadurez en preescolares (etapa del renacuajo). En escolares puede reflejar retraso
madurativo o mental, disfuncin neurolgica, perturbacin emocional con aguda ansiedad por el cuerpo (si lo pueden
dibujar en solo figuras masculinas o solo en femeninas)
27. Omisin de los brazos. (varones 6 aos, nias a los 5). Ansiedad y culpa por conductas socialmente inaceptables que
implican los brazos y las manos (agresividad, robos)
28. Omisin de las piernas. Poco frecuente, Implicaciones especficas (defic motricas, estatura muy baja...) Refleja
intensa angustia e inseguridad (piernas como soportes demasiado dbiles). Dificultades para estar bien plantados y hacerse
notar
29. Omisin de los pies. (varones 9 aos, nias a los 7) Sentimientos generales de inseguridad y desvalimiento de base.
30. Omisin del cuello. (Varones 10 aos, nias a los 9). Ningn nio bien adaptado lo omite. Inmadurez, impulsividad y
controles internos pobres sobre sus impulsos y sus acciones.

TOTAL INDICADORES EMOCIONALES:

OTROS SIGNOS, tanto en nios adaptados como con problemas (marcar los presentes en el DFH del nio/a).
-

Cabeza grande. Preocupacin por algn aspecto del funcionamiento mental. Ambicin, tesn
Ojos vacos, que no ven. Emocionalmente inmaduros, egocntricos y dependientes, con vaga percepcin del mundo y
poca curiosidad por explorar las situaciones, las diferencias y funciones corporales, la sexualidad
Mirada de reojo. Aumenta a partir de los 10 aos. Suspicacia y tendencias paranoides, pero tambin sentimiento de
incomodidad en el preadolescente, inters en rasgos faciales y maquillaje adems implica un buen nivel intelectual.
Manos ocultas. Frecuente en preadolescentes. Si hay problemas, aparecen otros indicadores en DFH. Evitacin, culpa,
necesidad de controlar impulsos, renuncia a afrontar la situacin Es difcil dibujar las manos bien, lo evitan los
inteligentes y autoexigentes.
Figura interrumpida por el borde del papel. Se interpreta segn la parte seccionada (como ausencia de) y como falta
de control (inmadurez o impulsividad y falta de coordinacin-previsin si el dibujo se sale por varias zonas). Nios muy
perturbados: seccionan la cabeza o parte de la misma.
Lnea de base, hierba necesidad de apoyo y puntos de referencia, normal en los nios.
El sol, la luna. Amor y apoyo parental, existencia de una autoridad adulta controladora (positiva o negativa).
Lneas fragmentadas. No es signo claro de psicopatologa.

3) INTERPRETACIN CLNICA DEL DFH.

Un dibujo puede representar muchas cosas diferentes: expresin de alegra o rabia, grito de miedo o angustia, puede ser una
pregunta o una demanda, un deseo o una fantasa, o puede estar diciendo algo que el nio ha visto o experimentado, etc. Es
importante evaluar la intencin del nio al dibujar (no todos los dibujos tienen el mismo propsito). E.M. Koppitz sugiere tres
principios para interpretar el significado de las DFH en nios de 5 a 12 aos:
1) CMO dibuja la figura y los signos y smbolos empleados, refleja el concepto y la actitud que el nio tiene de s mismo
(retrato interior).
2) A QUIN dibuja, es la persona de mayor inters o importancia/preocupacin para el nio en ese momento ( pero la
manera de dibujarla expresa la actitud del nio hacia s mismo).
3) QU trata de decir. Puede expresar una combinacin de actitudes, conflictos y/o deseos. Si describe a la persona que
dibuj, la descripcin se refiere a esa persona (l mismo, su madre, etc.) Si cuenta una historia espontnea sobre su DFH,
el contenido expresa un deseo (no ocurre esto si el nio slo hace una descripcin o cuando se le hacen preguntas
especficas, por lo que hay que estimularle con preguntas generales y abiertas: quin es, que est haciendo, qu edad
tiene, qu clase de persona es, qu ocurrir despus?).

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RELATO DEL NIO/A SOBRE SU DFH

Observaciones sobre la conducta durante la aplicacin

4) CONCLUSIONES
4.1. Respecto al NIVEL MADURATIVO (Hiptesis sobre tems evolutivos y relacin con CI en otros test y
rendimiento escolar):

4.2. Hiptesis sobre el concepto actual de s mismo y actitudes (indicadores emocionales). INTERPRETACIN.

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