La Educación Ambiental en los espacios no convencionales de educación: Avance de un estado del arte

Tania Elena Rodríguez Angarita
Lic. Biología / Esp. Educación Ambiental / Msc. Educación
Estudiante de Doctorado en Educación en la línea Inclusión de la dimensión ambiental en la educación en ciencias
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Septiembre 2015

La Educación Ambiental en los espacios no convencionales de educación
Avance de un estado del arte

Resumen
La presente comunicación hace parte de la primera fase de un proyecto de investigación doctoral y
referencia un avance del estado del arte con el fin de establecer antecedentes y elementos de justificación del
problema central. Su contenido se estructura en cuatro ejes: 1) De Intencionalidad y conveniencia, que indaga
sobre la forma como se asume e implementa la Educación Ambiental en los espacios no convencionales de
educación; 2) el de exploración, que afronta preliminarmente la pregunta ¿Qué se sabe sobre el objeto de
estudio?; 3) el problémico que aborda a manera de referente conceptual, la pregunta central de la investigación y
4) el relacional, para pensar en y desde estos espacios, una emergente didáctica ambiental.

Palabras clave
Educación ambiental, Educación en ciencias, Jardín Botánico, pedagogía, didáctica ambiental.

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La Educación Ambiental en los espacios no convencionales de educación: Avance de un estado del arte
Tania Elena Rodríguez Angarita
Lic. Biología / Esp. Educación Ambiental / Msc. Educación
Estudiante de Doctorado en Educación en la línea Inclusión de la dimensión ambiental en la educación en ciencias
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Septiembre 2015

Introducción
El interés en abordar el tema de la Educación Ambiental (EA) en los espacios no convencionales de
educación que gerencian las entidades que conforman el sector ambiental de Bogotá, nace en el marco del
contexto formativo doctoral en educación (en la línea de investigación de articulación entre EA y Educación en
Ciencias (EC), y a partir de haber hecho un largo recorrido en la EA. Preguntas como las siguientes han emergido
en 16 años como estudiante y 19 en el ejercicio profesional docente y administrativo, las cuales guían éste interés
investigativo, pero no todas serán abordadas en el desarrollo de la tesis doctoral:
¿Por qué, después de muchos esfuerzos y tiempo invertido, la situación ambiental actual empeora?
¿Qué puede hacer la escuela frente a la crisis ambiental latente como espacio donde confluyen múltiples
interpretaciones de la realidad por parte de los diferentes actores que la constituyen?
¿Cómo redimir una EA criticada y subvalorada por una EC idealizada? y en consecuencia ¿Cómo generar análisis
crítico ambiental para superar estas creencias y su fácil reproducción?
¿Qué relaciones deseables en el marco de la EA, se pueden establecer entre la educación formal y la informal
especialmente con los espacios de educación no convencional gerenciados por las entidades que conforman el
sector ambiental de Bogotá?
¿Cuál deberá ser el enfoque educativo que permita promover la reflexión de lo ambiental y dinamice un cambio en
las visiones heredadas y dominantes existentes en la actualidad?
¿Cómo lograr que los próximos gestores del cambio ambiental se empoderen, resistan y reconfiguren un sistema
que tradicionalmente ha sido jerarquizado, dominante y excluyente?

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¿Cómo proponer “políticas arriesgadas” que transformen la manera de ver, sentir, hacer, y evaluar la realidad
ambiental?
Estas preguntas, que hacen parte de la reflexión que se está dando a nivel internacional sobre la EA, le

abren paso a preguntas del contexto más local que surgen específicamente desde mi experiencia laboral en el
Jardín Botánico José Celestino Mutis (JBJCM), entidad que junto con la Secretaría Distrital de Ambiente (SDA)
conforman el sector ambiental de Bogotá, responsable de liderar la formulación de políticas, la gestión y la EA en
el Distrito Capital.
Dicho proyecto de investigación doctoral además intentará establecer relaciones entre las formas de
asumir e implementar la EA en el ámbito de lo formal e informal y la posible emergencia de una Didáctica
Ambiental para dichos espacios, como un facilitador conceptual en la reflexión crítica acerca de las vigentes bases
conceptuales de la EA y las actuales posturas teóricas sobre lo ambiental.
La necesidad de indagar sobre la forma como se asume e implementa la EA en los espacios no
convencionales de educación que gerencian las entidades que conforman el sector ambiental de Bogotá y por
encontrarse el proyecto doctoral es su primera fase de formulación, la presente comunicación referencia un
avance del estado del arte con el fin de establecer antecedentes y elementos de justificación de los problemas
centrales identificados abordando cuatro ejes de la investigación: El eje de Intencionalidad y conveniencia, de
exploración, el problémico y el relacional, los cuales serán descritos a continuación.

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Desarrollo
1. El eje de Intencionalidad y conveniencia de la investigación: Los problemas identificados.
La pregunta que subyace a la presente investigación es ¿cómo se está entendiendo e implementando la
EA en el ámbito de la relación entre educación formal e informal en el D.C?, para intentar aportar a la respuesta de
esta pregunta macro, es necesario operacionalizarla desde el eje situacional de la misma (los espacios no
convencionales de educación gerenciados por el sector ambiental de Bogotá), y mediante un ejercicio de reflexión
problémica, se da como resultado: 1) el planteamiento de tres problemas centrales (pc) que derivan en tres
preguntas orientadoras (po) las cuales dan forma a los ejes de la investigación, y 2) unos problemas auxiliares
(pa), que al ser resueltos, le darán sentido a los problemas centrales:

Pc1: No se ha profundizado empíricamente sobre las maneras en que las entidades del sector ambiental de
Bogotá entienden la EA.

Po1: ¿Cómo se está entendiendo e implementando la EA desde los espacios no convencionales de
educación que son gerenciados por las entidades que conforman el sector ambiental de Bogotá? (educación
informal)

Pc2: No existe una propuesta de EA integradora y coherente entre los ámbitos de educación formal y estos
espacios no convencionales de educación (educación informal).

Po2: ¿Cómo establecer relaciones entre las formas de asumir e implementar la EA en estos espacios y la
educación formal?

Pc3: No existe un facilitador conceptual entre la EA, la EDS y la EC pensado desde la educación formal e
informal

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Po3: ¿Cómo plantear una emergente “Didáctica Ambiental” para los espacios no convencionales de
educación que son gerenciados por las entidades que conforman el sector ambiental de Bogotá, propuesto
como un facilitador conceptual y fruto de la reflexión crítica acerca de las actuales bases conceptuales de la
EA y las posturas teóricas actuales sobre lo ambiental?

Los problemas auxiliares serían:

pa1: ¿Son las concepciones de EA existentes en los espacios no convencionales de educación gerenciados
por las entidades que conforman el sector ambiental de Bogotá, potencialmente adecuadas para los procesos
de integración demandados?

pa2: Cómo afecta teóricamente el hecho que en las políticas internacionales la EA esté subsumida o
desplazada por la EDS

pa3: Qué efectos podrían tener visiones y prácticas de desconfianza y minimización de la EA en relación con
la EC.

2. El eje de Exploración: ¿Qué se sabe sobre el objeto de estudio?
Según Mora (2015) un estado del arte en el contexto de la elaboración del proyecto de tesis doctoral, “es
una metodología investigativa cualitativa documental y para dar cuenta de forma descriptiva y explicativa hasta
donde ha avanzado el conocimiento en un área específica en un periodo de tiempo; permite formular nuevas
hipótesis y crear teoría sobre el fenómeno estudiado, evidenciar vacíos y potencialidades para entablar una nueva
investigación, e identificar los objetos de estudio y sus referentes conceptuales, las principales perspectivas
teórico-metodológicas, las tendencias y temas abordados, el tipo de producción generada, los principales
problemas de investigación así, como el impacto y las condiciones de producción” (Mora, 2015, p. 2)

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A partir de la ruta establecida para la construcción del estado del arte diseñada por este autor, a continuación se
presentan los pasos realizados para la elaboración del avance obtenido en esta primera fase del proyecto de
investigación doctoral, base de la presente comunicación:

Figura 1. Mora, W. (2015). Ruta para la Construcción del “Estado del Arte”, teniendo en cuenta las Bases de datos de la UD.

a. Tesauros establecidos
1. Environmental Education AND Science Education
2. Informal and Formal Education AND Science Education.
3. Informal and Formal Education AND Environmental Education.
4. Environmental Education AND Outdoor Education
5. Environmental Education AND Museums
6. Environmental Education AND Botanical Garden
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b. Búsqueda de títulos, revisión de abstrac y selección de los de mayor interés en la base de datos Scopus y

Science Direct. Búsqueda de tesis y tesinas en la base de datos ProQuest y documentos en ERIC.
Traducción completa de los abstrac de los documentos seleccionados y búsqueda de los indicadores
bibliométricos. Presentación de artículos de interés del “Handbook of Research on Environmental
Education” y algunas revistas revisadas.

Filtros establecidos: 1) Periodo de años (2000-2015); 2) si superan los 500 registros el filtro se establece
por área de interés de la investigación por ejemplo el área “Social Sciences” o “Environmental Science” dejando
por fuera la revisión de áreas como Psychology, economics, chemistry, business, energy, pharmacology, nursing,
astronomy; 3) por materia.
A continuación se referencia la búsqueda establecida para los dos primeros tesauros por la aplicación de
los filtros y posteriormente una tabla que resume los resultados de la búsqueda de los siguientes cuatro tesauros:
Tesauro 1: Environmental Education AND Science Education: 5.051 Documentos entre el 2000 – 2015.
Segundo filtro: Social Sciences con 1.681 registros y Environmental Science con 1.246 registros para un total de
2.927

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Tercer filtro: materia Environmental Science con 300 registros. Lectura y traducción de los abstrac y selección de 8
documentos con sus respectivos indicadores de acuerdo con el interés del autor bibliométricos (por citación, por
país y por área).

Tesauro 2. Informal and Formal Education AND Science Education: 522 Documentos entre el 2000 – 2015.
Segundo filtro: Social Sciences con 280 registros. Lectura y traducción de los abstrac y selección de 19
documentos con sus respectivos indicadores bibliométricos de acuerdo con el interés del autor (por citación, por
tipo y por área).

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Filtro

Tesauro 3

Tesauro 4

Tesauro 5

Tesauro 6

Periodo de años
(2000-2015)
Registros
seleccionados
Indicadores
bibliométricos

140

463

118

32

6
por citación, tipo y
área

18
por citación, autor,
país, tipo y área.

4
por citación, tipo y
área

10
por citación, país y área

Tabla 1. Consolidado registros encontrados en Scopus de 4 de los 6 tesauros establecidos.

Filtros establecidos: 1) búsqueda avanzada; 2) tipo de fuente: tesis doctorales y tesinas 3) por materia
excluyendo los siguientes títulos: School administration, educational psychology, literacy, bilingual educational,
matematics educational, educational sociology, professional development, educational evaluation, developmental
education, hispania american studies, distance learning, qualitative research, educational, special education,
education technology, education reform, clinical psychology, hispanic students, autism, education policy, cognition
reasoning, education finance, parents & parenting, business education.; dejando para la búsqueda los relacionados
con el tesauro en mención: Science education, social studies education, environmental education, outdoor
education, museums studies, publich schools, motivation, qualitative research.
El filtro periodo de tiempo, no es pertinente por la importancia de revisar en un amplio periodo de tiempo las
tesis que hayan sido desarrolladas con el fin de construir con mayor rigurosidad el estado del arte de la
investigación.

Filtro
Búsqueda avanzada
* Tipo de Fuente: tesis
doctorales y tesinas

Tesauro 1
8.972 (1969
– 2014)

Tesauro 2
9.414 (1975
– 2012)

Tesauro 3
5.135 (1979
– 2012)

Tesauro 4
1.024 (1974
– 2012)

Tesauro 5
1.309 (1978
– 2012)

Tesauro 6
75 (2006 –
2011).

64

36

84

24

22

75

9

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* Por materia
Documentos seleccionados

3

4

1

0

0

1

Tabla 2. Consolidado registros encontrados en Proquest de los 6 tesauros establecidos.

Filtros establecidos: 1) búsqueda avanzada; 2) periodo de tiempo; 3) disponibilidad del archivo; 4) búsqueda por
descriptor (tesauro). Si en la búsqueda avanzada los registros no superan los 500 no se aplicaban los demás
filtros.

Filtro
búsqueda
avanzada
periodo de
tiempo
disponibilidad
del archivo
búsqueda por
descriptor
(tesauro)

Tesauro 1
12.269

Tesauro 2
476

Tesauro 3
167

Tesauro 4
3.209

Tesauro 5
232

Tesauro 6
19

4.237

326

NA

1.038

NA

NA

1.079

140

NA

273

NA

NA

Environmental
Education: 542
Science
Education: 288

NA

NA

NA

NA

NA

3

7

3

2

0

0

Documentos
seleccionados

Tabla 3. Consolidado registros encontrados en Eric de los 6 tesauros establecidos.

La búsqueda obliga en su ventana escoger el área indicada que para este caso era (Social Science) y el rango
de tiempo (2000 – 2015).
Filtros establecidos: 1) Búsqueda avanzada; 2) disponibilidad del archivo (open access articles); 3) tópicos
adecuados que fueron según el caso: Environmental education, social responsability, science education, behavioral
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science, education, teacher education, natural environment, tourism, national park, botanical garden, botanic
garden, comunity garden.

Filtro
Búsqueda
avanzada
disponibilidad
del archivo
tópicos
adecuados
Documentos
seleccionados

Tesauro 1
39.179

Tesauro 2
13.878

Tesauro 3
6.488

Tesauro 4
3.211

Tesauro 5
2.586

Tesauro 6
382

4.339

1.393

402

NA

NA

NA

107

194

55

104

64

34

6

2

3

6

2

4

Tabla 4. Consolidado registros encontrados en ScienceDirect de los 6 tesauros establecidos

C. Organización de todos los documentos en una matriz en Excel y de los archivos descargados en Mendeley.:

Imagen1.Organización de los documentos seleccionados en Mendeley.

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D. Resultados de la revisión bibliográfica:

De la revisión de 3.857 abstrac de los seis tesauros establecidos, los capítulos del Handbook of Research
on Environmental Education y algunos artículos de interés de revistas del nivel nacional, solo 124 documentos se
seleccionaron como pertinentes para establecer antecedentes y elementos de justificación de los problemas
centrales identificados, de los cuales 16 aportan al Pc1; 79 al Pc2 y los 4 capítulos del Handbook a los dos. Así
mismo el Pc3 se considera un eje transversal en el sentido en que todos los esfuerzos de la presente investigación
conducirán a intentar plantear una emergente “Didáctica Ambiental” para los espacios no convencionales de
educación que son gerenciados por las entidades que conforman el sector ambiental de Bogotá.

Como se dijo desde el inicio de esta comunicación, se presenta un avance del estado del arte de la
investigación, quedando por revisar mucha información específicamente a nivel nacional y literatura gris de la cual
se tiene conocimiento de su existencia pero no se encuentra en bases de datos especializadas.

A continuación se presenta una tabla que consolida el análisis de la revisión bibliográfica a la luz de los
tres problemas centrales identificados y sus tres preguntas orientadoras derivadas de los mismos, en relación con
los 124 documentos seleccionados de los seis tesauros, con el fin de poder establecer algunas categorías de
análisis emergentes como producto de esta primera revisión.

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EJE TRANSVERSAL
Pc3: No existe un facilitador conceptual entre la EA, la EDS y la EC pensado desde la educación formal e informal
Po3: ¿Cómo plantear una emergente “Didáctica Ambiental” para los espacios no convencionales de educación que son gerenciados por
las entidades que conforman el sector ambiental de Bogotá, propuesto como un facilitador conceptual y fruto de la reflexión crítica
acerca de las actuales bases conceptuales de la EA y las posturas teóricas actuales sobre lo ambiental?
Pc1: No se ha profundizado
empíricamente sobre las
maneras en que las entidades Pc2: No existe una propuesta de EA
del sector ambiental de Bogotá integradora y coherente entre los
entienden la EA
ámbitos de educación formal y
Po1: ¿Cómo se está
estos espacios no convencionales
Documentos seleccionados
entendiendo e implementando de educación (educación informal).
la EA desde los espacios no
Po2: ¿Cómo establecer relaciones
convencionales de educación
entre las formas de asumir e
que son gerenciados por las
implementar la EA en estos
entidades que conforman el
espacios y la educación formal?
sector ambiental de Bogotá?
(educación informal)
Scopus
Mitchell, I. K., Ling, C., Krusekopf, C., & Kerr,
S. (2015). Pathways toward whole
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environmental attitudes? results from a study
Tesauro 1.
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International Journal of Environmental and Science
Education, 8(1), 37-57.

Aprendizaje intergeneracional
(padres- estudiantes) y la
participación en la educación
ambiental

Educación científica al aire libre
para lograr mejores aprendizajes de
la ciencia y actitudes positivas hacia
el ambiente
Las actitudes ambientales en
relación con nivel de interés por
aprender acerca de estos temas.

La sensibilización ambiental en el
contexto de la ciencia en la escuela.
Concepciones sobre el mundo
natural como objeto de estudio.

Recopilación y análisis de la
investigación sobre la
educación ambiental en
ámbitos no tradicionales en
Turquía

Darkwa, S. (2011). Research article:
Environmental justice education:
Empowering ghanaian students to become
environmental citizens. Environmental
Practice, 13(4), 314-324.

Necesidad de integrar la justicia
ambiental en la educación en los
programas de ciencias ambientales
que se ofrecen en las universidades
de Ghana.

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&Myrie, S. (2009). Environmental education
in botanic gardens: Exploring brooklyn
botanic garden's project green reach. Journal
of Environmental Education, 40(4), 35-52.

Fusión de la educación ambiental
en las clases de ciencias

El Jardín Botánico de Brooklyn
como escenario para la Enseñanza
de las ciencias. Modelo de la
educación informal en ciencias.
Tesis

Lord, J. (2011). The contribution of
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environmental decision making (Order No.
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socioscientific issues based curriculum
involving environmental outdoor education
for fourth grade students. Available from
ERIC. (1651840499; ED549827).

La contribución de los planes de
estudios ambientales para la toma
de decisiones ambientales.

Exploración de las posibles
relaciones entre los temas sociocientíficos incluido en el plan de
estudios y los resultados variables
frente al medio ambiente y el
conocimiento, la argumentación
oral y escrita y habilidades de
pensamiento crítico
Descripción y articulación de las
implicaciones en el plan de
estudios, instrucción de las
prácticas observadas en las clases
de ciencias y las iniciativas de
educación ambiental. (Inglaterra)

Reis, G. P. F. d. (2008). On and off school
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Como la ética utilitarista enseñada
de forma no peyorativa, puede
apoyar las políticas ambientales
donde la ética utilitarista siga
desempeñando un papel
dominante.
Modelo conceptual que consiste en
tres categorías de la participación
del público en la Investigación
Científica principalmente por el
nivel de toma de decisiones

Bonney, R., et.al. (2009). Public Participation
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Convention, Indianapolis. 19-21.

Historia de la educación ambiental
en relación con los principales
problemas, teorías y objetivos y los
enfoques de la investigación basada
en acciones.
ScienceDirect
Surgimiento de una nueva filosofía
basada en el concepto de dando fin a un
periodo en donde el positivismo no ha
podido responder a las demandas
constantes frente a una crisis planetaria

Bown, M. (1985). The Ecology of
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CurriculumInquiry, Vol 5, No 1, 32-50

La relación entre la educación en
ciencias y la educación ambiental
debe ser fortalecida, sobre todo
cuando es evidente el desinterés de
los estudiantes por el aprendizaje
de las ciencias y la necesidad de
comprender como lograr la
sustentabilidad ecológica
Las precondiciones didácticas para
la educación ambiental y su
articulación en los nuevos planes de
estudio de 19 escuelas secundarias
en la República de Macedonia.

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Preconditions for Environmental Education in
the Macedonian Secondary Schools.
5thWorld Conference Educational Sciences
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Costel, E. (2015). Didactic Options for
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180, 5, 1380-1385
Arslan, S. (2012). The Influence of
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El lugar de la Educación Ambiental
en el plan de estudios de la
educación en Ciencias en Turquía

Opciones didácticas para la
Educación Ambiental.

Influencia de la EA en el
pensamiento y las actitudes
ambientales en estudiantes de
octavo grado de cinco escuelas de
Sakarya.

Scopus

Tesauro 2
Informal and
Formal
Education
AND Science
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Educación científica informal del
Museo Nacional de Ciencia y
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plan de estudios de la ciencia y la
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Cross fertilization between museums and
schools, science and art, history and multimedia.
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Bathgate, M. E., Schunn, C. D., & Correnti, R.
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topic. Science Education, 98(2), 189-215.

Proyecto Neverland (2011) de la
universidad de Pavia para superar
la división entre el la educación
formal e informal.
El desafio de acercar la EI con la EF
para crear oportunidades de
aprendizaje únicas.
Las motivaciones hacia el
aprendizaje de las ciencias tienen
mayor influencia por los temas por
encima del contexto y la forma de
interacción

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La inclusión social y la equidad de
La educación informal en ciencias
(ISE) en escenarios educación
informal.
La historia de la ciencia en los
museos y su relación con la
educación informal y no formal
por encima del papel de los
entornos informales en el
aprendizaje de la ciencia.
Museos, zoológicos y jardines:
¿Cómo las alianzas formalesinformales pueden afectar al
rendimiento de los estudiantes en
la ciencia?
Concepto de aprendizaje de la
ciencia fuera del aula y la
posibilidad de los centros de
ciencias no formales en
complemento con la educación
científica formal.

Weinstein, M., Whitesell, E. R., & Schwartz, A. E.
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Factores que abren o cierran la
brecha formal-informal, basada
en la teoría organizacional.

Modelo propuesto para generar el
diálogo y la cooperación entre los
miembros de la educación formal y
no formal, con el fin de fomentar
su integración.
Enfoques prometedores y
obstáculos para sortear la división
entre la educación superior y
educación informal en el
aprendizaje de las ciencias
Las percepciones de los
estudiantes sobre las diferencias
entre aprendizaje formal e
informal. fortalezas y debilidades

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La formación del profesorado de
ciencias elementales, para cerrar
la brecha entre la educación
científica formal e informal.

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La Educación Ambiental en los espacios no convencionales de educación: Avance de un estado del arte
Tania Elena Rodríguez Angarita
Lic. Biología / Esp. Educación Ambiental / Msc. Educación
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Clasificación de las organizaciones
teniendo en cuenta los objetivos
de educación formal, informal y no
formal, para la popularización de
la ciencias (astronomía).

Nuevo enfoque educativo dentro
de la educación de las ciencias
botánicas tanto en las sesiones
formales como en los contextos
informales tipo jardines botánicos
Viabilidad de la fusión formal e
informal a partir de experiencias
de aprendizaje que se producen
fuera de la tradicional
configuración del aula.
Análisis de diversos puentes para
el aprendizaje científico dentro y
fuera de la escuela y el potencial
científico que ofrecen los viajes de
campo
Recorridos guiados en un museo
de historia natural, su relación con
los estándares de ciencias y el bajo
nivel de aprendizaje de estas

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Modelo que mezcla lo formal e
informal, la ciencia, tecnología y
sociedad (CTS), los proyectos de
colaboración con estudios de
casos, excursiones y sesiones de
clase formal.
Tesis

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Consulta de aprendizaje: La
percepción de los estudiantes de
los fenómenos de ondas de luz en
un ambiente informal
Utilización de diferentes métodos
para realizar la conexión de
aprendizaje experiencial con la
instrucción formal escolar y el
impacto en el rendimiento de los
estudiantes.
Cómo estructurar el tiempo fuera
de la escuela para apoyar la
participación de los niños en el
aprendizaje de la ciencia.

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Contribución para la interacción
intelectual y práctica como plan de
estudios en ciencias para
aumentar la participación efectiva
de las minorías y niñas

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Tania Elena Rodríguez Angarita
Lic. Biología / Esp. Educación Ambiental / Msc. Educación
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Marco conceptual para
comprender el aprendizaje formal,
no formal e informal y de cómo se
valoran los tres tipos de
aprendizaje en los campos de la
ciencia, en contextos educativos y
profesionales, analizando el
concepto de alfabetización
científica.
Revisión de las definiciones de la
alfabetización científica en la
literatura; se examina el estado de
la alfabetización científica en los
EE.UU. y otros países y se presenta
un nuevo concepto de
alfabetización científica en ciencias
- la ciencia y el público.

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Alianza entre el Brooklyn College
(BC) de la Universidad de Nueva
York y el Museo Americano de
Historia Natural (AMNH), que
finalmente resultó en la
incorporación formal de
seminarios en línea del museo de
Ciencias (SoS)
Revisión de la contribución de los
centros científicos escoceses a la
educación científica formal e
informal como parte de una
revisión más amplia de todos los
centros de ciencia en el Reino
Unido.
Colaboración entre el Museo
Americano de Historia Natural
(AMNH), otras instituciones de
ciencia informal Ciudad de Nueva
York, y el Departamento de
Educación de Nueva York
(NYCDOE) para mejorar la
alfabetización de la ciencia en los
estudiantes de escuelas públicas
de Nueva York.
Enfoque innovador en el servicio y
el desarrollo del profesor de
ciencias de pregrado que suma los
contextos de aprendizaje de las
ciencias formales e informales.
Análisis de los objetivos de las
veintitrés insignias de mérito de
los Boy Scout en Estados Unidos
relacionadas con la ciencia,
utilizando la lente de la taxonomía
de Bloom.

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Urgente necesidad de combinar las
estrategias formales específicas de
la clase, con las estrategias de
educación no formal e informal.
Percepciones sobre el efecto del
uso de entornos de aprendizaje
fuera de la escuela en los cursos
de ciencia y tecnología para
estudiantes en la ciudad Gölcük,
distrito de la provincia de Kocaeli.

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Conversaciones de Complemento. Medellín:
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La Teoría del Comportamiento
Planeado como posibilidad de
entender cuál es la influencia de
seis talleres ambientales sobre
las creencias de los visitantes a
un museo de ciencia y
tecnología
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investigación educativa. 15-22
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EA en lo formal, no formal e
informal con el fin de empoderar
las comunidades, crear una
economía creativa a partir de la
generación de conciencia ambiental
en la conservación de los manglares
en Indonesia
Evaluación del impacto del
aprendizaje en los jardines
botánicos en el rendimiento
cognitivo de los estudiantes y su
relación con la educación formal.
Fortalezas y debilidades de la EA
desde lo formal y lo informal
presentando el caso de la región de
Ţara Haţegului-Retezat en Rumania.
Impacto de la EA en el ámbito
informal por entidades no
gubernamentales (caso Sabah Malasia)
Papel del aprendizaje de las ciencias
ambientales en contextos formales
e informales, para la toma de
decisiones en jóvenes y
transformación de sus entornos.

Objetivos y formas de educación no
formal en Polonia, la cual no juega
un papel importante en la
formación de la conciencia
ambiental.
Tesis

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Se proponen nuevas bases
conceptuales para la educación
ambiental en sus fundamentos
éticos y educativos, analizando la
educación ambiental desde la
perspectiva de la ética de la
educación, la ética de la práctica
educativa y su propósito.
Eric

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Sostiene que el aprendizaje del
medio ambiente sólo es posible si
todos los criterios absolutos o
valores para entender la educación
o el medio ambiente se consideran
problemáticos.

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Columbus. OH: Centro de Información de
Recursos Educativos para la Ciencia, las
matemáticas y la Educación Ambiental.

Manual que permite a los
profesores formular un programa
eficaz de educación ambiental en
los diferentes niveles y entornos
culturales. Presenta una variedad
de estrategias formales e
informales para evaluar los
esfuerzos de educación ambiental.
Se examina la taxonomía de cuatro
ambientes de aprendizaje y la
aplicación de la teoría del
aprendizaje no formal en la práctica
de la educación ambiental.
ScienceDirect

Soykan, A. & Atasoy. E. (2012). Historical
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Desarrollo histórico de la educación
no formal del medio ambiente en
Turquía.
Uso de los espacios informales
de aprendizaje y preferencias
según el tipo y las
características del espacio.
Potencial de las comunidades
de práctica (CoP) como
vehículos que promuevan el
aprendizaje y la colaboración
dentro de las organizaciones.
Revistas Nacionales
Relación entre la EA en ámbitos
escolares (Educación formal) con
aquella que vienen realizando las
organizaciones no gubernamentales,
grupos ecologistas, ayuntamientos y
comunidades autónomas (Educación no
formal), por considerar que ambas
forman parte de un mismo sistema de
pensamiento y acción, en el que los
avances de una influyen y realimentan
los avances de la otra.

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Scopus
EA entendida como
concientización ambiental más
allá del conocimiento del
medio ambiente de manera
técnico-racional en el actuar
mecanicista. (Canadá)
En qué medida el potencial de los
Jardines Botánicos en la
contribución a la educación
ambiental cumple con la educación
ambiental para los estudiantes de la
escuela. (Grecia).

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La enseñanza de la empatía y el
pensamiento crítico para resolver
problemas ambientales en el marco
de un curso de educación ambiental
dentro de una escuela primaria
(Chile).
Experiencias de educación
ambiental al aire libre muestra
una necesidad continua de
investigación post-crítica en la
investigación del medio
ambiente.
EA al aire libre que apoyan y
dan forma a la ética ambiental.

Profesores confiados en su
comprensión de la naturaleza y que
fomenten el uso de las experiencias
de campo con estudiantes,
posibilitan el aumento de la
conciencia ambiental en los
mismos.
La educación al aire libre para
fomentar la acción ambiental

Papel potencial de la educación
al aire libre usando la
fenomenología para desafiar la
creencia de que existe una
relación causal entre las
actividades y los resultados de
aprendizaje, teniendo a la
naturaleza en el primer lugar.

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Retos de la EA al aire libre en la
cultura escolar como un
componente crítico del programa
de enseñanza de las ciencias.
Experiencias en ciencias dentro y
fuera de la escuela para explorar los
conocimientos del área y las
actitudes ambientales en
estudiantes de primaria.
Limitantes de colaboración entre la
organización medio-ambiental y las
escuelas sin conexión con el
currículo escolar.

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Modelo de educación al aire
libre que contemple la
necesidad de discutir
críticamente la creencia
general en la relación causal
entre las experiencias con la
naturaleza, las actitudes
amigables con el medio
ambiente y un cambio de
comportamiento.
La EA al aire libre basada en la
obra de Foucault y Darier que
consideran que la
'gobernabilidad ambiental' da
forma a la conducta, deseos y
actitudes de estudiantes
australianos a través del
tiempo.

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Reflexiones sobre la pedagogía
crítica como método que genere
coherencia entre el pensamiento y
la acción en el marco de una EA al
aire libre.

Conocer y explorar la vida vegetal
para fortalecer la conciencia
ambiental y el sentido de
pertenencia de las comunidades,
con un énfasis en los Estándares
Nacionales para la Enseñanza de las
Ciencias y la Educación Ambiental.
El concepto de "Educación Al Aire
Libre" el maestro persigue
resultados de aprendizaje más allá
del aula. (ejemplo de Glasgow,
Escocia)

Determinar el efecto de un
programa de educación
ambiental al aire libre de 12
días.
Eric

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Finlandia y la forma en que se ha
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Program Planning 33, 180–185.

La educación fuera del aula de clase
para estudiantes tanto de escuelas
primarias como secundarias y su
relación con sus comportamientos
personales y sociales.

Evaluación de los programas de
EA de las organizaciones que
trabajan en temas ambientales
(como la conservación,
preservación, contaminación
etc) como una estrategia para
encontrar la misión
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Proyecto piloto desarrollado en
botanic garden: Products and process of an
el Jardín Botánico de la
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metodología trabajada fue “la
Procedia - Social and Behavioral Sciences
pregunta base de la educación
116, 4353 – 4356.
en ciencias (IBSE) en el marco
de tres temas fundamentales:
Diversidad biológica, cambio
climático y sostenibilidad.
Labintah, S. & Shinozaki, M. (2014). Children Análisis de los dibujos infantiles
Drawing: Interpreting School-group Student's sobre sus experiencias de
Learning and Preferences in Environmental
aprendizaje del medio
Education Program at TanjungPiai National
ambiente y lo que quisieran en
Park, Johor Malaysia. Procedia - Social and
un programa de Educación
Behavioral Sciences, Volume 116, 21, 3765Ambiental de un día en el
3770.
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24

La inclusión de conceptos
ambientales y de sostenibilidad en
los documentos curriculares a partir
de las percepciones de los niños de
sus entornos medio ambientales
naturales locales en Australia y
Singapur.

La Educación Ambiental en los espacios no convencionales de educación: Avance de un estado del arte
Tania Elena Rodríguez Angarita
Lic. Biología / Esp. Educación Ambiental / Msc. Educación
Estudiante de Doctorado en Educación en la línea Inclusión de la dimensión ambiental en la educación en ciencias
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
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Scopus
Evaluación del impacto de
seis talleres sobre la
adopción de actitudes
deseables sobre la
conservación del medio
ambiente y la sostenibilidad
de diferentes grupos de
visitantes de un museo
interactivo. (Colombia).
El papel de los jardines
botánicos en la EA y
discusión delas
implicaciones para la
práctica interpretativa en
los mismos.

Stubbs, H. S., Fowler, K., Ball, J., Singh, N.,
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Los Sistemas de Información
Geográfica (SIG) como apoyo a la
EA en la resolución de problemas,
el uso de la tecnología y los nuevos
descubrimientos científicos en
contextos formales y no formales.
Se resalta la eficacia de las
actividades inspiradoras y
educativas en los museos.
Se discuten los tipos de
museos necesarios desde el
punto de vista de la
educación y la gestión
ambiental con referencia a
las situaciones de la India.
ScienceDirect
La cultura en los museos
como un medio de
relacionamiento entre el
medio ambiente urbano y
rural.

Revistas Nacionales
Angulo, F. (2011). Hacia el desarrollo de una
Evaluación del impacto de
sociedad alfabetizada ambientalmente. El caso
seis talleres sobre la
del Museo Interactivo de EPM. Informe Técnico
adopción de actitudes
de Investigación. Grupo de Educación en Ciencias deseables respecto a la
Experimentales y Matemática. Medellín: CIEP.
conservación del ambiente
y la sostenibilidad, por parte
de distintos públicos
visitantes de un Museo
Interactivo.

25

Interés y vocación en Educación
Científica desde la perspectiva de
género

La Educación Ambiental en los espacios no convencionales de educación: Avance de un estado del arte
Tania Elena Rodríguez Angarita
Lic. Biología / Esp. Educación Ambiental / Msc. Educación
Estudiante de Doctorado en Educación en la línea Inclusión de la dimensión ambiental en la educación en ciencias
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Scopus
Los beneficios de la visita a
un jardín botánico. Fines
diversos
Se puede lograr una EA de
corto plazo: Eficaz a largo
plazo? El caso de n Aula
Verde del Jardín Botánico
de la Universidad de Ulm y
el aprendizaje experiencial.

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Construir y mantener una sociedad
sostenible requiere lograr la
alfabetización científica en la
educación formal y no formal.
Actividades de EA llevadas a cabo
en el Jardín Botánico de São Paulo
para estudiantes de primaria y
secundaria.
Un programa de EA fuera del aula
de 1 día de duración en Alemania
sobre el cambio climático, revela si
las actitudes y / o vínculos
ambientales con la naturaleza en
estudiantes de décimo grado
cambiaron teniendo como premisa
la consideración de que la EA es
ineficaz para impactar en actitudes
ambientales y en el
comportamiento de los
participantes

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Environmental
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26

Se discuten las
implicaciones para la
educación de la
biodiversidad en los jardines
botánicos a partir del diseño
de sus paisajes.
Jardines botánicos en
América Latina y el Caribe:
avances y desafíos a nivel
nacional y regional

Como los centros de
educación al visitante (VEC)
pueden mejorar la función
educativa de un jardín
botánico.
El diseño de jardín acuático para
niños como un laboratorio de
aprendizaje al aire libre para la
educación ambiental (en el Jardín
Botánico de Carolina del Norte). El
agua juega un papel vital en el
medio ambiente.

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Tania Elena Rodríguez Angarita
Lic. Biología / Esp. Educación Ambiental / Msc. Educación
Estudiante de Doctorado en Educación en la línea Inclusión de la dimensión ambiental en la educación en ciencias
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27

Relación entre el
conocimiento y las actitudes
ambientales y como las
visitas a jardines botánicos
influyen en esta relación.
Tesis
La educación al aire libre
para el aprendizaje y la
retención de conocimientos
de los alumnos así como el
interés.

ScienceDirect
Las visitas guiadas en el
jardín botánico de la
Universidad de Würzburg, y
su relación con la educación
formal
Vínculos que hacen los
visitantes con los jardines
botánicos, sus
consecuencias y valores.
Descripción del
conocimiento ambiental, los
intereses y motivaciones de
150 visitantes al Monte
Coot-tha Botanic Gardens.
Revisión histórica de los
jardines botánicos, sus
funciones y actividades
presentes en el contexto de
las prioridades globales y
visiones del mundo.
Surgimiento de la investigación en educación ambiental
rastreando las modificaciones en su orientación desde los cambios
en el discurso del comportamiento para lo socioecológico y los
enfoques postestructuralistas.

Selección de tendencias en treinta años de investigación Doctoral
en Educación Ambiental en Resúmenes de trabajos
internacionales de colecciones realizados en los Estados Unidos de
América.

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Estudiante de Doctorado en Educación en la línea Inclusión de la dimensión ambiental en la educación en ciencias
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Educational Research Association (AERA). 519528.

Uso de la investigación-acción participativa en la educación
ambiental para argumentar la congruencia conceptual entre la
investigación-acción crítica y una orientación fundamental para la
educación ambiental.

Identificación de las necesidades en Investigación en Educación
Ambiental

El eje situacional de la investigación. Po1
Teniendo en cuenta lo encontrado en el eje de exploración y a nivel nacional lo investigado por Zambrano
et al (2013), en donde se presenta la línea de investigación “Contextos culturales - Educación ambiental Educación en Ciencias en Ambientes no Convencionales” (Zambrano et al., 2007, pág. 98), se abre un horizonte
prometedor para el presente proyecto de investigación y permite concebir la reflexión desde un contexto más local
y específico para el presente interés investigativo; por ello, se hace a continuación una corta descripción sobre el
JBJCM y la SDA, entidades que cuentan con dinámicas propias, con proyectos de inversión que reciben recursos
del Distrito y con concepciones construidas desde dos ejes: la experiencia y el conocimiento de la realidad
ambiental de Bogotá y las reflexiones gnoseológicas1 que se han dado hasta el momento.
EL JBJCM como Entidad Distrital se define como centro de investigación y desarrollo científico en donde
hace parte de su misión la EA (JBJCM,2014). Para el periodo 2012-2016, la EA se formula como una estrategia en
el marco de un proyecto de inversión del plan de desarrollo Bogotá Humana, el cual está orientado hacia la
armonización de las relaciones ecosistema – Cultura pero con la especificidad de reducir la vulnerabilidad frente al
cambio climático (JBJCM, 2012). Dicha estrategia de EA plantea seis líneas de acción así:
1

Gnoseología como enfoque propuesto por Martínez A; Vasco M.E; y Vasco U.C. (2008) entendida más como la reflexión filosófica sobre aquellos saberes
difusos propios de las prácticas o discursos que aún no han transitado hacia una epistemologización (de nociones a conceptos / de opiniones a teorías).

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Línea de acción
Pensamiento Ambiental
Intercultural
Interpretación Ambiental

Transversalización de la
dimensión ambiental en la
educación formal
Semilleros para el
reconocimiento territorial
Articulación de procesos
comunitarios de EA
Análisis de políticas de EA

Descripción
Se realizan encuentros de diálogo y entendimiento intercultural entre distintos actores de
la región capital.
Busca apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje realizados desde el sistema
educativo formal, proponiendo ampliar los contenidos para incrementar el número de
visitantes al Jardín. Así mismo busca el posicionamiento del JBJCM, como espacio ideal
para el turismo científico, cultural y sostenible.
Busca orientar procesos de transversalización de la dimensión ambiental en colegios,
proponiendo elementos en la apropiación del territorio y la gobernanza del agua.
Conformación de grupos de investigación dentro de comunidades organizadas o
Instituciones Educativas.
Pretende articular iniciativas de las comunidades organizadas en torno a la EA.
Se espera determinar las fortalezas y debilidades frente a la implementación de las
políticas nacional y distrital de EA.

Tabla 5. Información tomada del proyecto de inversión 865 del JBJCM. “Armonización de las relaciones ecosistema – Cultura pero con la especificidad
de reducir la vulnerabilidad frente al cambio climático”

En el periodo 2012-2016 para la SDA, la EA se entiende como “un instrumento de gestión para la
apropiación social de los territorios ambientales del Distrito Capital en el marco de la gobernanza del agua y la
recuperación de la estructura ecológica principal” (SDA,2014,p.11), descrita en el proyecto de inversión
denominado participación ciudadana y educación ambiental como instrumentos de gestión para la apropiación
social de los territorios ambientales del D.C. y consolidada en el diseño dos grandes líneas de acción, así:
Línea de acción
Implementación de la Política Pública Distrital
de Educación Ambiental

Apoyo a la gestión ambiental Distrital

Descripción
Esta línea se ejecuta a través de las siguientes actividades:
* Vinculación de la ciudadanía en las estrategias de EA priorizadas por
cada localidad en el marco de la PPDEA.
* Ejecución de la estrategia de aulas ambientales en el Distrito Capital,
Parque Ecológico Distrital de Montaña Entre nubes, Parque Mirador de
los Nevados, Parque Ambiental Soratama y Parque ecológico Distrital
Humedal Santa María del Lago.
* Fortalecimiento de la Comisión Intersectorial de EA, CIDEA y ejecución
de la agenda de trabajo.
* Ejecución de los programas y líneas de acción de la PPDEA.
Apoyo continuo a las diferentes organizaciones ambientales del Distrito,
en el fortalecimiento y vinculación de la participación ciudadana para
mejorar la capacidad de gestión desde las localidades.

Tabla 6. Información tomada del proyecto de inversión 131 de la SDA. “Participación ciudadana y educación ambiental como instrumentos de gestión para la
apropiación social de los territorios ambientales del Distrito Capital”

De acuerdo con lo anterior, la presente investigación centra su interés en dos líneas de acción, una es la
línea de acción interpretación ambiental del proyecto 865 del JBJCM y la segunda, la línea de acción
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Implementación de la Política Pública Distrital de Educación Ambiental del proyecto 131 de la SDA, debido a que
comparten un común denominador:
1) Se desarrollan en los espacios de educación no convencional propios del JBJCM y los de la SDA como son sus
cuatro aulas ambientales (Parques Mirador de los Nevados y Soratama, el Parque Ecológico Distrital de Humedal
Santa María del Lago y el Parque Ecológico Distrital de Montaña Entrenubes)

2) La población que los visita anualmente es numerosa de diferentes edades, genero, etnia, estrato y nivel
educativo, destacándose los estudiantes y docentes de colegios oficiales o privados de la ciudad, lo que posibilita
el encuentro entre la educación formal y la informal.
3) Estos espacios no convencionales de educación permanecerán en la ciudad y seguirán siendo escenarios de la
EA, independientemente del plan de desarrollo vigente y en consecuencia del proyecto de inversión formulado.

3. El eje problémico de la investigación: Po2
Pensar en la EA desde la política internacional, más específicamente desde la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Cumbre de la Tierra, en Río de Janeiro en junio de 1992), y
su agenda 21, es pensar en una educación que ya no se referencia como ambiental sino como “Educación para el
desarrollo sostenible (EDS)”2.
A partir de allí la EA pasa a ser una educación que responde a diferentes intereses desdibujando su
naturaleza misma, aunque la reflexión que se hace en algunos lugares de Latinoamérica comienza a cuestionar lo
que subyace a una EDS, en Colombia, la Política Nacional de EA en su objetivo general orienta su accionar hacia
“el manejo sostenible del ambiente” (MAVDT & MEN, 2002, p.27), aunque por su lado, la Política Distrital de EA se

2

http://www.un.org/spanish/esa/sustdev/agenda21/agenda21spchapter36.htm“Capítulo 36. Fomento de la Educación, la capacitación y la toma de
conciencia. Programa: Reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible”

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orienta más hacia una consolidación de una “ética ambiental en el marco del desarrollo humano integral” (SDA &
SDE,2007,p.39).
Así mismo, en el ámbito de la educación formal, se le ha adjudicado a los docentes que lideran la EC
(biología, física y química) la responsabilidad de asumir la EA, tal vez sin considerar que la EC y la EA no tienen el
mismo estatuto epistemológico, la misma importancia cultural y educativa, o el mismo tiempo de haber surgido, lo
que puede generar tensiones y presentar dificultades al intentar relacionarlos. De acuerdo con lo anterior, Michael
Littledyke (1997), presenta los resultados de una etapa preliminar de su investigación en donde concluye que
intentar incluir la EA en el currículo presenta como obstáculos el contenido extenso que se aborda desde la EC y
las presiones de cumplir el plan de estudios lo que conlleva a tener una EA subvalorada y relegada fuera de un
plan de estudios saturado de otras prioridades.
Resulta que en este enfrentamiento, la EA es la que pierde la partida, así se puede evidenciar en las
investigaciones adelantadas por Lucié Sauvé (2014)3, quien al indagar las concepciones de los profesores que
enseñan ciencias, encontró los que piensan que la EA es bienvenida en la EC ya que el medio ambiente es buen
pretexto, un buen disparador de interés en el estudio científico otorgándole de hecho a la EA, una finalidad
motivadora para el aprendizaje de las ciencias. El panorama no mejora para la EA cuando se encuentran
profesores que piensan que ésta es una amenaza a la EC ya que se corre el riesgo de que pierda su contenido
disciplinario en tanto que educar en valores no es ciencia.
Investigadores como Margarita Bown, Annette Gough, Funtowicz&Ravetz, Lucié Sauvé, William Mora entre
otros, ven la necesidad de fortalecer esta relación proponiendo nuevos enfoques educativos como una ecociencia
ó una ciencia posnormal ó una educación Ecocientífica, o una educación científica ambientalizada, con la idea de

3

En conferencia realizada el 6 de Octubre del 2014 en el marco del Doctorado Interinstitucional de Educación en Bogotá. Colombia.

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proponer unas “ciencias escolares más pertinentes y acordes a las problemáticas socio ambientales que más
afectan al mundo en la actualidad” (Mora, 2013, p.136).

En concordancia con lo expuesto, los aportes y reflexiones adelantadas en el ámbito de la educación
formal, sobre la “educación para el desarrollo sostenible” y la discusión adelantada sobre las relaciones entre la EA
y la EC, se entienden en este proyecto de investigación como el referente necesario para reflexionar críticamente
sobre la EA, puesto que, lo que sucede en el ámbito de la educación formal se puede reflejar en la forma como el
sector ambiente asume la EA en sus espacios, al ser estudiantes y docentes de los colegios de la ciudad, sus
visitantes por excelencia, y por supuesto en la posibilidad de encontrar las relaciones entre las formas de entender
y asumir la EA, pregunta central del eje problémico de la investigación.
4. El eje articulador: Po3
La reflexión crítica acerca de las vigentes bases conceptuales de la EA y las posturas teóricas actuales
sobre lo ambiental se entiende en esta investigación como una categoría de estudio que le permite al investigador
tomar una postura epistemológica frente a lo ambiental creando un compromiso teórico y no como un objeto de
investigación en sí mismo, es decir, se entiende como dispositivo potenciador del análisis conceptual y teórico,
mas no empírico.
Es así como dicha reflexión se convierte en la aguja que teje los hilos proporcionados en el diálogo con
algunos autores que reflexionan sobre lo ambiental (más propios de la post-modernidad), en el ideal de tejer una
emergente didáctica ambiental pensada desde y para los espacios no convencionales de educación que son
gerenciados por las entidades que conforman el sector ambiental de Bogotá.
Autores como Leff (2007) y la aproximación entre diferentes en donde debe aludirse a la otredad y la
alteridad surgiendo el diálogo de saberes y su concepto de cultura, Morin (1996) y el pensamiento complejo,

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Elizalde (2006) y el concepto de sustentabilidad; Sauvé (2010) y el escenario político como postura clara de lo

ambiental y lo educativo, los sistemas sociales autorreferentes de Luhmann (1996); Freire y su postura sobre el
poder y la alfabetización crítica, Boaventura de Sousa (2013) y su reinvención del poder desde la epistemología del
sur, son algunos autores, solo algunos entre muchos otros, que serán invitados a la reflexión con el fin de asumir el
reto de pensar y pensarnos lo ambiental de forma diferente y porque no, desde una perspectiva discursiva que no
es solo lenguaje, que es lenguaje y práctica.

Referencias
La bibliografía que se presenta a continuación es la referenciada en la comunicación anterior, la cual es
rigurosa, coherente y pertinente para los fines de la misma, sin embargo es importante mencionar que para
construir el documento se consultaron autores adicionales que hacen parte del estado del arte de la investigación.

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