Nombre de la ponencia, en cursiva y resumido

INFLUENCIA DEL CLIMA ESCOLAR EN EL COMPORTAMIENTO SOCIAL Y EL DESARROLLO COGNITIVO
DE LOS ESTUDIANTES DEL MUNICIPIO DE PIEDRAS – TOLIMA.

Trabajo de grado para optar al Título de Magister en Educación
Blanca Emma Carrascto Cuam
Universidad del Tolima. Facultad de Maestría en Educación
Ibagué – Tolima

RESUMEN
“Influencia del clima escolar en el comportamiento social y el desarrollo cognitivo de los
estudiantes”, es una Investigación realizada durante el año 2013 con los alumnos del área
técnica de la Institución Educativa Fabio Lozano y Lozano del municipio de Piedras, con el
propósito de determinar los elementos que en ese momento ejercían mayor relevancia en la
construcción del saber y del conocimiento. Se reconstruyó el entorno familiar para valorar sus
aportes en la estructuración de la personalidad de los estudiantes; el rol de los protagonistas en
los procesos educativos (Alumnos, directivos y docentes) y se complementó el estudio con el
análisis de hábitos y costumbres que afectaban la convivencia reflejándose negativamente en el
comportamiento social.
Palabras clave:
*Clima escolar
*Comportamiento social
*Desarrollo cognitivo

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*Escuela
*Familia
*Relaciones interpersonales
*Rol

INTRODUCCIÓN

Arón y Milicic (1999), explican el término “clima escolar” para que sea interpretado como el
ambiente que los individuos construyen en los distintos contextos donde realizan sus actividades
habituales, al interactuar con una variedad de elementos, normas y creencias que se
correlacionan. Dicha correlación provoca situaciones favorables (Climas nutritivos), las cuales
permiten desarrollar los procesos de enseñanza y de aprendizaje propuestos. Cuando los factores
influyentes son inestables generan como consecuencia reacciones contrarias (Climas tóxicos), se
distorsionan los resultados esperados y salen a flote los aspectos negativos que entorpecen el
cumplimiento de la misión escolar. (Arón y Milicic, 1999, p.1). En la Institución educativa Fabio
Lozano y Lozano del municipio de Piedras, se percibía un clima de conflictos que logró perfilarse
una vez aplicada la prueba diagnóstica: Se reconoció la existencia de problemas en los
estudiantes, los cuales eran reflejados en sus actuaciones poco convencionales y repetitivas
como la resolución de conflictos con actitudes agresivas y violentas, donde operaba la ley del más
fuerte; bajo rendimiento académico y poco interés por mejorar su calidad de vida a través del
estudio; ausencia de valores y principios para asumir Normas y compromisos; mal
comportamiento social y deficientes relaciones personales dentro y fuera de la escuela.

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La comunidad aceptó que los jóvenes estaban sacando a flote marcadas “mañas” que
demeritaban la construcción de ciudadanos con responsabilidad social demandada por la política
educativa; suponían que tan especial comportamiento pudiera tener origen familiar, problemas de
su infancia o sencillamente era el reflejo de lo que se aprendía en la escuela; por esto, para
desarrollar la investigación, se seleccionaron como elementos del clima escolar de mayor
relevancia en el problema, las relaciones personales dentro de la institución, la influencia familiar
en la crianza y los efectos de algunos hábitos y costumbres que se consideraban como culturales
dentro de su estilo de vida, en busca de un clima escolar saludable.
Para que en el clima escolar se perciba el ambiente positivo es indispensable una gestión
efectiva, evidenciada

mediante procesos dinámicos que nacen de lo cotidiano y casi

imperceptible ocurrido en cada ambiente. Por ello esta investigación se propuso detectar entre los
elementos que conformaban el clima escolar de la Institución, aquellos que ejercieran mayor
influencia en el comportamiento social y en el desarrollo cognitivo de los estudiantes del
municipio de Piedras, pues de la misma manera como los protagonistas del proceso de
aprendizaje (docentes y alumnos) se involucraron con los factores del entorno para generar
situaciones de conocimiento, otros nexos relevantes como el rol de la familia 1(Milicic, 2001, Pp.
1-2), sus hábitos y costumbres interactuaron de manera directa o colateral, afectando la
estructuración de la personalidad de los niños y de las niñas que se educaban aquí. 2(Cairo,
2013, P.8).

1

NEVA MILICIC MÜLLER: Psicóloga y Magíster en Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile (1967 y 1974) y Doctora en Psicología de la Universidad de
Gales, Gran Bretaña (1982). Ha recibido varios reconocimientos por su trabajo como profesor más destacado (Universidad Católica de Chile, 1991) y el Premio
protección a la familia y a la infancia Chilectra (2009), entre otros.
2

HORACIO CAIRO. Docente argentino. Dedicado a la Enseñanza Superior Profesional Independiente.

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Para dar cumplimiento a lo anterior y desarrollar el trabajo propuesto, los temas se distribuyeron
en seis capítulos donde se organizó la información obtenida de la siguiente manera:
Se construyó el perfil de la población objeto, se planteó el problema inherente y se expuso un
diagnóstico de la situación encontrada, con lo que se integró como parte de los interrogantes en
ese momento, la premisa en cuanto a que Existían ciertos elementos del clima escolar, que
estaban influyendo de manera negativa en los estudiantes; que además estos factores
dificultaban su formación como personas autónomas, impedían responder asertivamente a las
demandas de convivencia exigidas por la sociedad, entorpecían la toma de decisiones en sus
proyectos de vida, limitaban la reflexión al momento de asumir las consecuencias de sus actos y
afectaban su capacidad cognitiva. A partir de esta situación, se construyó la pregunta que orientó
el cuerpo del proyecto: ¿Cómo influye el clima escolar en el comportamiento social y el desarrollo
cognitivo de los estudiantes de la Institución Educativa Fabio Lozano y Lozano del municipio de
Piedras – Tolima?

1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

La metodología aplicada corresponde a una Investigación Cualitativa, con aplicación de técnicas
como la

observación y la entrevista. Se recopiló la información levantada en ambientes

contextuales de la institución educativa y se relacionaron de manera coherente el problema
diagnosticado con los objetivos, dando respuesta a las preguntas de la Investigación que se
enmarcó dentro de características que tenían relación con actitudes comportamentales de la
gente y por lo tanto no podían ser medidas ni contadas; se esperaba que después del análisis de

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los resultados, hubiera actitudes de cambio por parte de sus actores, quienes constituyen esta
comunidad educativa. Para el trabajo de campo, las entrevistas y las observaciones (Que son
Cualitativas), se apoyaron con encuestas (Que son de corte Cuantitativo); estos instrumentos
permitieron sustentar el análisis de los resultados al momento de conocer las preferencias y a
través de actitudes, se comprendieron las acciones humanas, creencias, intenciones y objetivos
en el propio lenguaje de los participantes.
Luego de consultar autores y revisar las referencias bibliográficas sobre las características de la
investigación cualitativa, se siguió la metodología propuesta por Bisquerra (1989) y se organizó el
trabajo en 4 fases flexibles porque se estaban abordando hechos sociales y humanos, con
comportamientos dinámicos y cambiantes que reflejaban aspectos de la realidad. (Bisquerra,
1989, p. 279)
*VENTAJAS AL APLICAR LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA:
*Se aplicaron categorías científicas que permitieron comprender y mejorar el problema, gracias al
trabajo colaborativo de los propios actores del conflicto.
*Una vez diagnosticado el problema, se analizó la situación y se cumplió el propósito de
interpretar de manera descriptiva cada una de las categorías.
*El Guión narrativo se escribió en un lenguaje común a medida que los actores se empoderaban
con el propósito de la investigación.
*En el intento por comprender mejor las actitudes de la gente, sus creencias y significaciones, se
incluyeron en el estudio algunas características de tipo cultural porque se notó que eran
influyentes para la convivencia.
Para complementar esta Investigación, se propuso una combinación con Estudio de Casos, como
un método de tipo narrativo que permitiera interpretar lo que ocurría desde el punto de vista de los

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participantes; es lo mismo que sucedió al construir el diagnóstico y definir los constructos a
estudiar, porque se seleccionaron las preguntas con las que se logró perfilar el problema y luego
se aplicaron en forma de cuestionario en tres etapas a los estudiantes del área técnica. Una vez
concluidas las tres sesiones que permitieron responder el cuestionario para alumnos de
secundaria aplicado en Abril de 2013 a los ochenta estudiantes, se seleccionaron como
relevantes aquellas respuestas que registraron preferencia en valores superiores al 5%,
considerando que este fenómeno indicaba que por lo menos en cuatro hogares se presentaba la
misma situación y que por lo tanto se podía construir a partir de ellas el diagnóstico.

2. ANÀLISIS DE RESULTADOS

La investigación cualitativa, se apoyó en encuestas para interpretar niveles de preferencia y
valorar las relaciones personales, evaluar la influencia familiar y comprender los hábitos y
costumbres que afloraban cuando construían procesos de enseñanza, aprendizaje y convivencia

2.1. SOBRE LAS RELACIONES PERSONALES:
* RELACIONES ENTRE PARES
El 46% de los estudiantes consideran que sus relaciones personales con sus compañeros son
horribles y el 36% que son regulares.
Los problemas de robo, amenazas, extorsión o chantajes, el 100% afirman que Sí se presentan.
Saben de compañeros que esculcan bolsos para robar celulares, dinero y otros objetos.
De agresiones personales, el 100% han sido víctimas de algún caso como matoneo, apodos,
golpes, chismes, discriminación y acoso sexual. El 43% prefiere contarle lo ocurrido a sus padres;
el 20% a un amigo/a; el 15% opta por callar y el 23% desea recibir apoyo psicológico.

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El 100% confiesa haber participado como autor o como cómplice: El 27% han amenazado o
chantajeado; el 26% han robado cosas y plata; el 23% han golpeado a su novio/a o a otro
compañero/a y el 24% ha inventado chismes.

El 72% de los estudiantes no sienten seguridad

dentro del colegio: El 28%, porque roban mucho; el 22% por matoneo; el 18% porque los
profesores son abusivos; el 16% por las prepago y el 16% por la prostitución.
* RELACIONES ENTRE ALUMNOS, DIRECTIVOS Y DOCENTES:
Según los estudiantes con respecto a sus docentes, el 28% se relacionan solo por estudio; el 18%
normal; el 16% tienen malas relaciones, el 15% pésimas, el 11% no se relacionan con ellos y el
10% de forma excelente; con el rector y los otros administrativos, el 61% las evalúan como
malas; el 38% no muy buenas: El 39% ven al Rector muy áspero; el 32% mal educado y el 27%
notan al coordinador muy resbaloso con las niñas.
Al 51% de los alumnos, sus maestros no les enseñan nada para la vida y al 25% les aportan muy
poco. Para el 100% las relaciones mejorarían si los docentes mostraran mayor comprensión,
fueran mejores personas, no intimidaran con notas, no los consideraran brutos, no los trataran
mal, no les acosaran, les respetaran, fueran más tolerantes, les prestaran más atención y no
cambiaran notas por sexo. El 100% califican a los docentes con quienes no se llevan bien, como
amargado, antipático, cuchilla, abusador, creído, baboso, morboso, grosero y humillativo.

* RELACIONES DE CONVIVENCIA DENTRO DE LA INSTITUCIÓN
La convivencia se afecta en el 100% de los casos porque los estudiantes desconocen el pacto de
convivencia. El 62% califican al colegio como malo porque falta disciplina: El 65% observan las
normas demasiado flojas y el 35% no perciben directrices de comportamiento.

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El 100% se quejan por prohibir el uso del celular. De los problemas que enfrentan los jóvenes, el
20% han observado situaciones con Drogas; el 25% con Alcoholismo; el 10% con adicción a
redes sociales; el 12% con homosexualismo y Lesbianismo; el 18% con Prostitución y el 15% con
Pornografía. La violencia dentro de la institución el 36% la ubica como agresiones físicas; el 22%
agresiones verbales; el 18% maltrato; el 12% racismo o discriminación y el 10% chantaje,
amenazas, extorsión, Etc. El 62% miran este nivel de violencia como normal y el 22% como
bastante alto. El 100% de los estudiantes reflejan violencia cuando hacen reclamos con gritos,
groserías, amenazas, golpes y se toma venganza en los corredores, en el patio, en los salones y
en la calle; el 100% de los estudiantes han sido castigados alguna vez: El 25% por el rector; el
46% por los docentes y el 17% por el coordinador: El 100% por mal comportamiento, bajo
rendimiento, peleas, por besarse en público, retardos, no traer tareas y por meterse con algún
profesor; se castigó con anotaciones, malas notas, regaños, acoso o escarnio público.

2.2. SOBRE LA INFLUENCIA FAMILIAR:
*RELACIONES CON LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA
La violencia intrafamiliar, el 100% de los estudiantes la padecen mediante abusos, golpes,
humillaciones, amenazas, groserías, mechoneadas y palizas, propinadas por el papá, mamá,
hermanos, familiares, amigos y vecinos. El 56% de los estudiantes no sienten seguridad en el
hogar: El 45% son agredidos; el 37% tienen relaciones pésimas y el 20% no se tratan con alguno
de sus padres. En el 48% de los casos, los padres ignoran la hora en que se acuestan sus hijos;
el 16% se acuestan a la misma hora que ellos y el 36% son libres de acostarse cuando les
parezca.
El 100% identifican a la mejor persona del hogar cariñoso(a), comprensivo/a, amigo(a) y protector.

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El 18% consideran que en el hogar no aprenden nada para la vida; el 39% lo suficiente; el 19% no
mucho y el 23% bastante.
El 100% piensan que su hogar sería mejor si no existiera otra persona entre sus padres; si ellos
no se pelearan ni se insultaran; si no hubiera golpes ni amenazas; si no castigaran tanto, si no les
trataran mal o no hubiera más abuso sexual. Todos demandan respeto, tolerancia y mayor
atención.

2.3. HÁBITOS Y COSTUMBRES QUE EFECTAN LA CONVIVENCIA
Los fines de semana y festivos el 63% de los estudiantes se levantan muy tarde; el 37% al medio
día. El 73% no comparten con su familia; el 58% salen de paseo con amigos y el 42% visitan al
novio/a. Consumen bebidas alcohólicas: El 70% con amigos; el 100% en cualquier celebración
como cumpleaños, sábados, domingos y festivos; si están tristes, son felices o tienen problemas.
Prefieren Aguardiente el 45%; Cerveza el 31% y Ron el 18%. Al 100% los han invitado un familiar:
El 25% el padre, el 27% un hermano mayor, el 27% otra persona y el 20% los tíos y primos.
El 100% de los estudiantes se han embriagado más de cinco veces; el 41% perdió el control de
sus actos; el 30% buscó pleitos; el 17% maltrató a alguien y el 10% continuaron fuera de su casa.
El 75% maltrató a padres, hermanos, amigos, novio/a o extraños. El maltrato consistió en golpes
el 20%; humillaciones el 13%; empujones el 23% y escupiendo o haciendo matoneo, el 23%. En
todas las situaciones, la culpa fue de la otra persona por provocarles un disgusto.

3. CONCLUSIONES CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PROPUESTOS
3.1 AL OBJETIVO GENERAL:
Investigar si el clima escolar que se manejaba en la Institución Educativa Fabio Lozano y Lozano

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del municipio de Piedras – Tolima tenía influencia en el comportamiento social y el desarrollo
cognitivo de los alumnos e identificar dentro de esos elementos, aquellos que ejercieran mayor
impacto.
Efectivamente existen varios elementos del clima escolar influyendo de manera negativa en el
comportamiento social y en las respuestas al aprendizaje de los estudiantes y dentro de esos
elementos, los de mayor relevancia son:

La influencia de la familia.

Las relaciones personales dentro de la institución.

Algunos hábitos y costumbres que enmarcan el estilo de vida.

3.2 A LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
*Primer objetivo específico:
*Interpretar el grado de responsabilidad que pudieran tener la familia y la escuela en las falencias
presentadas por jóvenes y adolescentes en sus relaciones humanas y al solucionar conflictos, con
el propósito de concientizar a los adultos con respecto al rol que deben asumir en la crianza y
educación de los niños y niñas.
Se alcanzó a dimensionar el alto grado de responsabilidad que tiene la familia en la estructuración
de la personalidad y se le asignó el más alto nivel de compromiso en las dificultades que refleja el
ser humano para vivir en sociedad, pues fue en el seno familiar donde los niños y las niñas
aprendieron a ser agresivos y a violentar a otras personas indiscriminadamente; sus propias
actitudes reflejaron que cuando interactuaban con otros, carecían de la capacidad para solucionar
los conflictos de manera pacífica porque no crecieron bajo la convicción de valores tan
importantes como la honestidad y el amor propio.

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La familia fue el elemento que mayor influencia registró en el comportamiento de los estudiantes
porque se demostró que en su seno también hubo falencias al construir las bases de la
convivencia, el respeto y la dignidad, valores indispensables que tienen que impregnarse en el ser
humano para perpetuar las buenas costumbres, ya que cuando una persona no alcanza los
niveles de autoestima y conciencia para solucionar sus conflictos mediante el diálogo, es fácil
deducir que se levantó en un hogar donde los miembros de la familia no cumplían con sus
obligaciones y fallaron en su deber de construir un ser humano integral que sirviera para servir a
la humanidad. Los jóvenes y adolescentes no demostraron el verdadero valor que tenía su hogar
porque no se les enseñó a apreciar este don; por el contrario, allí en su intimidad experimentaron
cosas negativas de parte de las personas más cercanas que conformaban el grupo familiar.
En cuanto a la responsabilidad de la escuela en la solución de conflictos, sus metodologías de
enseñanza y aprendizaje no involucraron a los estudiantes en su formación para que asumieran
responsabilidad y empoderamiento en la construcción de su proyecto de vida; los protagonistas
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, no le dan importancia a los roles propios de su
jerarquía, de su edad biológica y de la función que deben desempeñar; confunden sus actitudes
comportamentales alterando la sana convivencia. Como una consecuencia de la falta de valores
como el respeto, la solidaridad y la autoestima, los estudiantes permiten que se les maltrate y son
indiferentes al dolor de quienes son vulnerados, porque solo les interesa su bienestar personal y
se acomodan a sus conveniencias. Se notó que los actores asumen su rol de manera
independiente, pues en este momento las relaciones interpersonales no pueden valorarse como
asertivas y carecen de proyección. Algunos directivos y docentes, aprovechan el estatus de su
cargo para abusar del poder, especialmente si tienen conocimiento de la vulnerabilidad o la
situación familiar de los niños y niñas. Resultó muy valioso el desempeño profesional de las

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maestras de la institución, pues su formación en el campo académico y personal, marcan huellas
positivas en la educación de los estudiantes.

* Segundo objetivo específico:
*Conocer hábitos y costumbres que afectan la convivencia, la toma de decisiones y la capacidad
de aprendizaje de los alumnos para construir actividades que invitaran al manejo eficaz del
tiempo libre y el empoderamiento sobre la responsabilidad social.
En este contexto, los hábitos y las costumbres son consideradas “culturales” porque se han
venido transmitiendo por generaciones; fue común que los jóvenes limitaran los sueños de
superación, los deseos de ampliar su horizonte y construirse un futuro mediante estudios
superiores o intercambio cultural, porque no existían actividades que les estimulara a salir de la
rutina de pereza y cansancio. Por costumbre tenían puesto el velo del conformismo; ellos mismos
agigantaban los retos para no proyectarse ni mejorar la calidad de vida propia y de la comunidad.
La traición, la mentira, levantarse tarde, consumir licor, golpear a otro, maltratar mujeres e
incumplir compromisos adquiridos, fueron según los estudiantes, hábitos y costumbres que hacen
parte del estilo de vida de esta comunidad, pero su práctica por parte de los jóvenes y
adolescentes afectaron la convivencia, el comportamiento y el rendimiento académico de ellos:
*La convivencia porque no se utilizaba el diálogo como instrumento de comunicación para
solucionar sus diferencias.
*El comportamiento, porque no hay bases de credibilidad ni compromiso para confiar la solidez de
la familia a las nuevas generaciones.
*El rendimiento académico, porque no se asiste al colegio después de un festivo o se llega tarde a
clases, quitando el primer lugar al estudio y a las obligaciones que este conlleva.

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* Tercer objetivo específico:
*Construir estrategias de mejoramiento en cuanto a la formación académica y las relaciones
interpersonales dentro y fuera de la Institución que permitieran elevar la calidad de vida de los
estudiantes y de sus familias.

Aprovechando las fortalezas que el clima cálido les ha entregado como la alegría para disfrutar las
fiestas y celebrar cualquier acontecimiento, las mejores estrategias propuestas se fundamentan
en las prácticas lúdicas como el deporte y la cultura para despertar en los estudiantes su
capacidad cognitiva e integración para que mejoren sus relaciones personales sobreponiéndose
a las dificultades con plena convicción que el futuro será mejor.

3.3 RECOMENDACIONES
Una vez analizados los resultados que arrojó esta Investigación con los cuales se logró construir
conclusiones específicas, se sugieren algunas recomendaciones y alternativas de solución que la
Institución educativa puede analizar para adaptarlas al contexto particular del municipio de
Piedras:
-Fortalecer la escuela de padres y planear integraciones de tipo familiar para recuperar la figura
de la familia en la sociedad, en la educación y en la formación de niños y niñas.
- Instruir a los docentes y directivos en estrategias metodológicas de enseñanza y evaluación para
que complementen sus actividades de aula, haciendo de los procesos una experiencia agradable
que motive la participación de los estudiantes y en especial que les genere un aprendizaje

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verdaderamente significativo.
- Hacer talleres con miembros de la comunidad, padres de familia, docentes y estudiantes para
socializar el Pacto de Convivencia y lograr que este documento sea conocido en todo el municipio
por autoridades y gente del común.
- Manejar las relaciones interpersonales de manera equilibrada para que en el momento de exigir
el cumplimiento de las normas de convivencia, los directivos y docentes expresen con autoridad
los protocolos a seguir sin que los estudiantes califiquen la situación como actos de chantaje,
represalia o persecución.
- Desarrollar por áreas proyectos transversales enfocados en Valores y Principios que mejoren la
convivencia y las relaciones interpersonales dentro y fuera de la escuela desde los grados
inferiores y el preescolar. Todos los Proyectos que se manejen en la Institución deben tener como
objetivo hacer de cada estudiante una persona integral.
- Socializar con las autoridades del municipio los resultados de esta Investigación para que
incluyan en el Plan de Mejoramiento estrategias que permitan la recuperación de la familia como
base de la sociedad.

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