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510.7 Grupo Fénix de Costa Rica
G892m
Matemática 7: Un enfoque con base en la resolución de
VII
problemas / Grupo Fénix de Costa Rica. -- 1a
ed. -- Alajuela, Costa Rica: Grupo Fénix de
Costa Rica, 2014
174 p. : il. ; 27 cm.
ISBN 978-9930-9496-0-3
1.MATEMÁTICA - ENSEÑANZA - ENSEÑANZA MEDIA.
2.MATEMÁTICAS -LIBROS DE TEXTO. I. Título.

Copyright 2014

Grupo Fénix
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra,
por cualquier medio, sin autorización escrita del Grupo Fénix.

Pedidos al 2494-8133; 8301-8947 ó 8855-1678
www.grupofenixcr.com

Diseño y armado

Grupo Fénix

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Grupo Fénix

INTRODUCCIÓN
Primero, es conveniente hacer una breve aclaración sobre nuestro nombre y símbolo (Ave Fénix
Tribal), se tiene como referente histórico-ideológico el mito del Ave Fénix que alimentó varias doctrinas y
concepciones religiosas de supervivencia en el Plus Ultra, pues el Fénix muere para renacer con toda su gloria.
Se trataba de un ave fabulosa que se consumía por acción del fuego cada 500 años, para luego resurgir de
sus cenizas. Es decir, el GRUPO FÉNIX representa un nuevo comienzo, un resurgimiento, levantarse de las
cenizas, es por esta razón que es nuestro emblema.
Segundo, el presente texto pretende ser un material de apoyo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la matemática, exponiendo de forma pragmática y didáctica todos los Conocimientos,
Habilidades Específicas e Indicaciones Puntuales, expuesta y vigentes en el Programa de Estudio de
Matemáticas (Transición 2014), con base en los Programas de Estudio de Matemática aprobados por el
Consejo Superior de Educación el 21 de mayo de 2012, considerando como referente metodológico el enfoque
con base en la resolución de problemas, propuesto en los Nuevos Programas de Estudio.
Después de muchos años de trabajo en las aulas y en oficinas técnicas del MEP, así como la basta
experiencia en la elaboración de libros de texto y material didáctico, un grupo de profesionales en la Enseñanza
de la Matemática nos propusimos elaborar una propuesta pragmática y didáctica basada en la resolución de
problemas que propicie el desarrollo de competencias matemáticas en el estudiante.
Un problema que consideramos sustantivo en el desarrollo del Programa de Estudio, consiste en que
algunos docentes guiados por otros textos, desconocen de forma fidedigna el Programa de Estudio con todos
sus elementos que lo conforman, llámese estos, Conocimientos, Habilidades Específicas e Indicaciones
Puntuales, provocando que se trabaje en el aula contenidos que no están en las directrices curriculares del
MEP, o en su defecto, alcanzando niveles de profundización de temas que no se consideran “importantes” para
las habilidades generales previstas para el educando en cada año de su respectivo ciclo. Es por este motivo,
que hemos insertado textualmente dichos elementos y más (en algunos casos planteamos incluso los mismos
problemas que citan en las Indicaciones Puntuales, nunca con el afán de atribuirnos tales derechos de autor,
por el contrario, respetamos y citamos que tales problemas pertenecen a los Programas de Estudio de
Matemáticas del Ministerio de Educación de Costa Rica), de modo que sean el verdadero referente para las
actividades de mediación que el docente proponga.
Tercero, para esta nueva edición 2014 se ha contemplado que el mayor número de habilidades a
desarrollar tengan un problema al inicio, permitiendo al docente y al estudiante incursionar en la nueva temática
partiendo de un reto de la vida cotidiana, intentando aprehender del estudiante los conocimientos previos y
fomentar para la vida el principio filosófico que consideramos eje transversal de la educación en general –los
problemas son para resolverlos–. El material está constituido por niveles de conocimiento, en el cual la teoría,
los ejemplos y los trabajos cotidianos mantienen una dificultad partiendo de lo más elemental a lo más
complejo.
Cuarto y último, en una investigación previa realizada por el GRUPO FÉNIX con un grupo focal de
docentes de una Región Educativa, nos dicta que en la mayoría de los casos los estudiantes buscan primero
las respuestas antes de resolver los ejercicios y problemas, incluso, algunos cuestionan y dudan de la
capacidad del docente cuando las respuestas de este último no coinciden con las ofrecidas por el libro, a
pesar que en muchos casos son errores de los diagramadores a la hora de transcribir las respuestas en los
formatos digitales antes de ser impresos; por tanto, no se adjuntan las respuestas. Sin embargo, junto a
nuestros libros ofrecemos a cada docente la posibilidad de descargar* las respuestas en nuestra
página web www.grupofenixcr.com para que las utilice según considere mejor con sus estudiantes, e
incluimos una serie de materiales de apoyo para el docente de matemática –trabajos extra clase,
ejercicios de profundización, planeamientos y pruebas escritas entre otros–, que busca simplificar al
menos un poco tanto trabajo que tiene sobre sus hombros cada docente en su ejemplar labor como
formador de nuestros jóvenes estudiantes que participan en sus lecciones.
“El estudio de la matemática debe ser el comienzo del conocimiento depurado” (Los autores, 2009)

* Aplican restricciones, ver condiciones en www.grupofenixcr.com

RECONOCIMIENTOS
Ada Figueroa
Profesora de Matemática
Liceo Monseñor Rubén Odio

Ana Lucia Araya Umaña
Profesora de Matemática
C.T.P Dos Cerca

Álvaro Ortega Álvarez
Profesor de Matemática
Unida Pedagógica José Fidel
Tristán

Allan Correa Mata
Profesor de Matemática
Colegio Marco Tulio Salazar
Turrialba
Allan Mairena
Profesor de
Matemática Liceo San
José

Alejandra Araya Quirós
Profesora de Matemáticas
Colegio Marco Tulio Salazar:
Liendo y Goicochea

Adriana Marín Mora
Profesora de
Matemática IEGB
América Central

Andrea Arias
Profesora de Matemática
Colegio Vocacional de Heredia

Ana Cristina Herrera V
Profesora de Matemática
IEGB Andrés Bello López

Adriana
Víquez
Miranda Profesora de
Matemática Liceo de
Turrucares

Adriana Vargas
Arguedas Profesora de
Matemática Liceo Samuel
Sáenz

Agustín Mora Picado
Profesor de
Matemática Liceo
Pacifico Sur

Ana Isabel Noguera E
Profesora de
Matemática Liceo Santa
Cruz

Alonso Calderón
Cordero Profesor de
Matemáticas CTP
Siquirres

Andrés Cubillo Barrantes
Profesor de Matemática
Colegio Teresiano San Enrique

Agustín Monge Piedra
Profesor
de
Matemática Liceo de
Atenas

Andrés García
Profesor de
Matemáticas Liceo de
Tarrazú

Anita Vindas Chávez
Profesora de
Matemática Liceo
Manuel Benavides

Ana Grace Carranza A
Profesora de Matemática
Liceo Rural de Cabeceras

Aida Segura Arroyo
Profesora de Matemáticas
Liceo Gregorio José
Ramírez

Ana Margarita Angulo
C
Profesora
de
Matemática CTP 27 de
Abril

Andreina Vásquez
Rojas Profesora de
Matemática CTP Bolívar

Arelis Arias Varela
Profesora de Matemática
IPEC de Puntarenas

Bartolomé Palma Barrantes
Profesor de
Matemática Liceo
Nuevo de Limón

Bernal Luna
Profesor de
Matemática Liceo
Salvador Umaña

Bernard Carvajal Sánchez
Profesor de Matemática
Colegio Académico de
Guácimo

Bianca Chacón Hernández
Profesora de Matemática
Liceo Diurno de Limón

Carlos Edo Gómez García
Profesor de Matemática
Sindea Jícaral

Crissel Céspedes Badilla
Profesora de Matemática
Liceo Rural Santiago de San
Pedro

Carmen Saira Cubero V
Profesora
de
Matemática Liceo de
Tucurrique

César Rodríguez Leal
Profesor de
Matemática Liceo de
Río Frío

Carlos Arce Murillo
Profesor de
Matemáticas Liceo San
Miguel de Desamparado

Cindy Obando G
Profesora de Matemática
IPEC Sindea Arabela Jiménez
de Volio

Carlos José Santamaría
Ramírez
Profesor de
Matemática Colegio de
Florencia
Carlos Medina
Obregón Profesor de
Matemática Liceo
Pacifico Sur

Carmen Liley Montero
Profesora de Matemática
Liceo Experimental Bilingüe
Grecia, Alajuela

Alina Palacios Arauz
Profesora de Matemáticas
Liceo Académico Diurno de
Ciudad Neily

Adrián Umaña Duran
Profesor de
Matemática Liceo
Escazú

Alex Mora
Profesor de
Matemática
C.T.P de Parrita

Carlos Cordero Cordero
Profesor de Matemática
CTP Mansión de Nicoya

Alexander Fuentes
Profesor de Matemáticas
Liceo Monseñor Rubén Odio

Cristian Sancho Cambronero
Profesora de Matemática
Colegio Dr. Moreno Cañas

Andrea Madrigal
González Profesora de
Matemática CTP Bolívar

Carolina Flores
Profesora de Matemática
Colegio Saint Benedict

Gertrudis Norte Danny Monge Profesor de Matemática Liceo de Coronado Daniel Cruz Campos Profesor de Matemática Liceo de San José Danny Ruiz Orozco Profesor de Matemática Liceo Rural la Aldea David Daniel Conejo Arias Profesor de Matemática Liceo Nocturno Pacifico Sur Diego Navarro Trejos Profesor de Matemática Liceo Experimental Bilingüe de Agua Buena Daniel Alcázar Ramírez Profesor de Matemática Liceo Capitán Manuel Quirós Dariana Rodríguez Iglesia Profesora de Matemática Colegio Indígena Chiroles Denia Salas Núñez Profesora de Matemática Colegio Patriarca San José Dilsia Navarro Durán Profesora de Matemática IEGB Limón Diana Herrera Alfaro Profesora de Matemática Colegio el Carme Diego González Profesor de Matemática Liceo de Río Frío Dayana González Chaves Profesora de Matemática Liceo San José Doris Bonilla Ulate Profesora de Matemática Marco Tulio Salazar: Puntarenas Diego Araya Alpizar Profesor de Matemática IPEC Agua Buena Dennis Vallejos Barrantes Profesor de Matemática Colegio de Bagaces Deborah Pierce Cubero Profesora de Matemática Colegio Bilingüe Ecológico San Martin Estrella León Hernández Profesora de Matemática Liceo Santa Cruz Erika Díaz Leal Profesora de Matemática Sindea de Abangares Eilyn Sánchez Fernández Profesora de Matemática CTP Guácimo Eithel Herrera Profesor de Matemática Colegio el Carmen Eithel Vega Rodríguez Profesora de Matemática Colegio Redentorista Alfonso Edwin Jiménez Salinas Profesor de Matemática SEC Hojancha Elián Vargas Arias Profesora de Matemáticas Colegio Concepción de Pilas Elizabeth Chavarría C Profesora de Matemática Liceo Deportivo de Grecia Enrique Montero Moreira Profesor de Matemática Colegio Finca de Naranjo Emmanuel Alvarado R Profesor de Matemática Telesecundaria Bahía Drake Erick Paguaga Profesor de Matemática CTP Puerto Viejo Esteban Arguedas Vargas Profesor de Matemática C.T.P Piedades del Sur Fernando Chica Romero Francisco Canessa Fainier Jiménez Mena Fabiana Ortiz Astorga Carlos Gómez García Profesor de Matemática Sindea Jícaral Carlos Corrales Chavarría Profesor de Matemática C.T.P Roberto Gamboa Cecilia Pérez Salas Profesora de Matemática Liceo Poasito San .T.T.Carlos Galicia Profesor de Matemática Centro Educativo Adventista de Paso Canoas Cristiana Calderón M Profesora de Matemática Liceo Julio Fonseca Gutiérrez Carlos Quesada Gamboa Profesor de Matemática CTP Osa Cristian Peralta Cruz Profesor de Matemática Liceo El Carmen de Nandayure Cristian Rojas Carrillo Profesor de Matemáticas Liceo Experimental Bilingüe Los Ángeles Carlos González A.P Granadilla Evelyn Valverde Chacón Profesora de Matemática Liceo de Puente Piedra Esteban Blanco Urbina Profesor de Matemática CTP Osa Eugenio Ramírez Profesor de Matemáticas Liceo El Roble Fabián Villanueva Salas Profesor de Matemática Colegio Puente Piedra Floribeth Jiménez Hidalgo Profesora de Matemática C. Profesor de Matemática Liceo de Cervantes Carlos Venegas Soto Profesor de Matemática Liceo Río Frío Carlos Villalobos Solís Profesor de Matemática C.P Ambientalista Isaías Retana Arias Cristina Calderón Mejías Profesora de Matemática Liceo Julio Fonseca Gutiérrez Carlos Chavarría Villalobos Profesor de Matemática CTP Guatuso Cesar Morales Granados Profesor de Matemática Liceo José Mª Gutiérrez Carmen Julia Ulate Quesada Profesora de Matemática Liceo San José Danny Columna Profesor de Matemática Liceo León Cortés Castro Damaris Castillo Bustos Profesora de Matemática Liceo Duacary Daniel Arguedas Alfaro Profesor de Matemática Telesecundaria Boca del Río David Alfaro Alfaro Profesor de Matemática Liceo Sta.

T.Profesor de Matemática Flora Fernández C.T.T.P Mercedes Norte Haidi Corrales Profesora de Matemáticas Instituto Centroamericano Adventista Hannia Leiva Fallas Profesora de Matemática Liceo Sinaí Diurno Imelda Sáenz Pineda Profesor de Matemática Sindea 28 Millas Isabel Vásquez Profesora de Matemática Liceo Experimental Bilingüe de Grecia Idannia Chaves Jiménez Profesora de Matemática SINDEA de Venecia Ileana Lezcano R Profesora de Matemática CTP Talamanca Bibri Limón Ignacio Jiménez González Profesor de Matemática Colegio Dulce Nombre Ileana Naranjo Mesen Profesora de Matemática Liceo San Miguel de Desamparados Javier Calvo Cordero Profesor de Matemática Liceo Julio Fonseca Juan Carlos Quesada Profesor de Matemática Liceo Nocturno de Desamparado Javier Carballo Ruíz Profesor de Matemática Liceo San Antonio de Coronado Jerson Ruíz Vargas Profesor de Matemática Jason Lagos Cruz Profesor de Matemática Colegio Villareal Jenny Burgos Valverde Profesora de Matemática Liceo de Puriscal Jenny Naranjo Naranjo Profesora de Matemática C.T.P Puntarenas Jorge Chacón Vargas Profesor de Matemática Liceo del Sur Jorge Luis Quirós Ugalde Profesor de Matemática José Alberto Quesada Obando Profesor de Matemáticas Colegio Académico de Costa de Pájaro José Francisco Rivera Vargas Profesor de Matemática Liceo Rural de Cederal José Luis Pérez Ortiz Profesor de Matemática Liceo Académico de Belén Jorge Mata Aguilar Profesor de Matemática Liceo Franco Costarricense José Diomar Salinas Piña Profesor de Matemática Profesora de Matemática Guiselle Espinoza CTP Dulce Nombre de Cartago Profesora de Matemática Liceo Deportivo de Grecia José Javier Ramírez Gutiérrez .P Ambientalista Profesora de Matemática Isaías Retana Arias Colegio Internacional Canadiense Profesor de Matemática Gina Ramírez LiceoIveth Antonio Obando Chan Cerdas Profesora de Matemática Liceo Rural de San Julián Profesor de Matemática Gabriela Mena Rojas Liceo Julián Volio de Orente Profesora de Matemática Liceo de Tarrazú Gloria Badilla Fonseca Profesora de Matemática Colegio Pacto del Jocote Gerardo Ramírez Profesor de Matemática Liceo Regional de Flores Gloriela Hidalgo Profesora de Matemática Liceo de Heredia Gabriel Martínez Borbón Profesor de Matemática Liceo Platanillo de Barú Gerardo Rodríguez Barrios Profesor de Matemática Liceo Turrucares Gabriela Vargas Profesora de Matemática Centro Educativo Nuevo Milenium Greivin López Gómez Profesor de Matemática SINDEA de Hojancha Grettel Arrieta Profesora de Matemática Sindea de Coopel Guiselle Otárola Profesora de Matemática Liceo de Turrucares Greivin Eduardo Cordero Cordero Profesor de Matemática Liceo Rural Maíz de los UVA Gladys Masis Bonilla Profesora de Matemática Guadalupe Korea Lakeside Internacional School Greddy González Henríquez Profesor de Matemática John F Kennedy High School Gaudy González Profesora de Matemática Liceo de Heredia Guiselle Pereira Rivera Profesora de Matemática Colegio Daniel Oduber Quirós Herbert Ugalde Lobo Profesor de Matemática CTP Upala Henry Villarreal Profesor de Matemática Colegio Los Delfines Harold Campos Profesor de Matemática Centro Educativo Católico Henry Rodríguez Delgado Profesor de Matemática C.P José Daniel Flores Zabaleta Juan Carlos Barrantes Méndez Profesor de Matemática IPEC de Agua Buena Jenny Raquel Romero Bonilla Profesora de Matemática Sindea Bribri Satélite 13 Jessenia Guevara Varela Profesora de Matemática Liceo San Jose Jesús Hidalgo Profesor de Matemática Colegio Santa Josefina Johnny Sancho Morales Profesor de Matemática Colegio Nocturno de Parrita Jorge Bonilla Vega Profesor de Matemática Liceo de San Vito Jessica Villalobos Rojas Profesora de Matemática Telesecundaria el Llano Jocelyn Vindas Profesor de Matemática Escuela Internacional Cristiana Jordán Ríos Vargas Profesor de Matemática C.

T.P.T.P Piedades del Sur Mauricio Solano Bolaños Profesor de Matemática Liceo La Triga Marta Eugenia Arce Rojas Profesora de Matemática Instituto Educativo Monte Carlo Maricela Ureña Jiménez Profesora de Matemática Colegio Nocturno la Cuesta Maureen Redondo Barquero Profesora de Matemática Unidad pedagógica Barrio Nuevo María Belermina Chacón V.T. De Palmares Kattya Pizarro Moraga Profesora de Matemática Liceo Académico de Belén Kerlyn Esquivel Profesora de Matemática Colegio Puente de Piedra Karla Guevara Villegas Profesora de Matemática Liceo de Colorado de Abangares Lineth Quesada M Profesora de Matemática Liceo de Tucurrique Luis Castillo Santamaría Profesor de Matemática Liceo de Santa Ana Lissette Ulate Arias Profesora de Matemática Colegio Marco Tulio Salazar: Simón Bolívar Luis Alonso Ruiz Torres Profesor de Matemática CTP Carrillo Lucia Mata Vindas Profesora de Matemática Liceo Hernán Zamora Elizondo Leonardo López Rodríguez Profesor de Matemática Luis Quesada Alvarado Profesor de Matemática C. Limón Laura Cisneros Fonseca Profesora de Matemática Liceo Santa Marta Maricruz Granados Medina Profesora de Matemática Liceo de Paraíso Mauricio Peñaranda Fallas Profesor de Matemática Liceo San Gabriel Michael Chávez Madrigal Profesor de Matemática CTP Cartagena Guanacaste Mayra Martínez Muñoz Profesora de Matemáticas IEGB Anselmo Gutiérrez Marvin Méndez Cruz Profesor de Matemática IPEC Agua Buena Marilú Rodríguez Mora Profesora de Matemática Liceo Rural de Santo Domingo Miguel Ángel Sánchez Profesor de Matemática Colegio La Aurora Mirta Brito Profesora de Matemática Colegio Educativo Royal Manrique Barrientos Q Profesor de Matemática Liceo de Miramar de Puntarenas Manuel Villegas Profesor de Matemática Liceo de San Roque Marta Eugenia Castro Ureña Profesora de Matemática C.P Roberto Gamboa Jorge Arturo Calvo Alegría Profesor de Matemática Colegio José Martí Karol Sánchez Jiménez Profesora de Matemática Liceo Nocturno Pacifico del Sur Katherine Sandí Fallas Profesora de Matemática Liceo de Mata de Plátano Kimberly Abarca Gómez Profesora de Matemática CTP Santa Elena Karla Araya Chaves Profesora de Matemática Karla Venegas Valverde Profesora de Matemática Liceo Experimental Bilingüe Kattya Castro Fernández Profesora de Matemática Sun Valley High School Kendrich Vargas Vásquez Profesor de Matemática Colegio Bil.Profesor de Matemática Liceo Julio Marín Sánchez Profesor de Matemática Liceo de Cariari José Antonio Obando Chan Jairo Rojas Vargas Profesor de Matemática Liceo La Lucha José Márquez Gonzales Johnny Villalta Balladares Profesor de Matemática Liceo Manuel Emilio Rodríguez Echevarría Profesor de Matemática C. Minor Vargas Vargas Profesor de Matemática Liceo Rural de Cahuita Mariela Cubero Morales Profesora de Matemática Liceo Alfaro Ruiz Mauricio Gamboa Gamboa Profesor de Matemática Liceo de Tarrazu Michael Tiffer Chaves Profesor de Matemáticas Marisol Ramos Flores Profesora de Matemática Instituto de Alajuela –Liceo el Carmen Max Gerardo Araya Sequeira Profesor de Matemática Liceo Rural de Londres Melida Soto Moya Profesora de Matemática IPEC de San José Mauricio Fallas Rodríguez Profesor de Matemática Milagro Segura Profesora de Matemática C. Profesora de Matemática Instituto de Guanacaste.P Santa Eulalia Maribel Ramírez Profesora de Matemática Saint Margaret School Karen Camacho Espinoza Profesora de Matemática Centro Educativo Pasos de Juventud .T.

P Castro Beer Saray Gamboa Corrales Profesora de Matemática Liceo de Chachagua Siria Díaz Hernández Profesora de Matemática Colegio Atlántico Siquirres Sergio A. Paulo Paniagua Delgado Profesor de Matemática Liceo Manuel Benavides Paulina Coto Mata Profesora de Matemáticas Unidad Pedagógica San Diego Paola Solís Profesora de Matemática Colegio Marco Tulio Salazar Rosario Méndez Esquivel Profesora de Matemática Ronald Jiménez González Profesor de Matemática Liceo Sta. Nelson Loria Sánchez Profesor de Matemática Liceo de Ticaban Nuria Garro Profesora de Matemática Convi S.A Nancy Castro Profesora de Matemática Liceo de Santa Ana Paolo Angulo Profesor de Matemática Green Valley Pablo Coto Brenes Profesor de Matemática IPEC Sindea Arabela Jiménez de Volio. Pedagógica La Valencia Rosa M. Profesor de Matemática Sindea de Pejibaye Ramón Jiménez Solís Profesor de Matemática Colegio Académico Republica de Italia Rony Rodríguez Chavaría Profesor de Matemática Liceo Rural Colonia del Valle Rafael Gonzales Palacios Profesor de Matemática Unid.Melania Alvarado Alvarado Profesora de Matemática Sindea Liceo José Puerto Martí Viejo Mariela Alfaro Hidalgo Profesora de Marcela Ceciliano Profesora de Matemática Liceo Hernán Zamora Elizondo Marco Abarca Alvarado Profesor de Matemática Colegio Académico La Palma Marisol Boniche Profesora de Matemática Liceo Experimental Bilingüe de Grecia Natalia Bonilla Astorga Profesora de Matemática Norberto Montero Segura Profesor de Matemática Colegio Técnico San Joaquín de Flores Noemí Morera Chávez Profesora de Matemática Sindea de Venecia. Ricardo Méndez Blanco Profesor de Matemática Liceo Rural de Cahuita Shirley Marín Abarca Profesora de Matemática Liceo Santa Martha Sterling Arce Espinoza Profesor de Matemática C. Profesora de Matemática de Matemática Liceo San Roque .P Mario Quirós Sasso Rodney Ng Baltodano Profesora de Matemáticas Liceo de Tucurrique Rosa Iris Centeno Ríos. Robert Rojas Badilla Profesor de Matemática Colegio Madre del Divino Pastor Rody Arrieta Solano Profesor de Matemática Centro Educativo Jorge Bravo.T. Madrigal Cordero Profesor de Matemática Liceo de Tarrazu Sergio Vanegas Rojas Profesor de Matemática Liceo Rural de Gandoca Shirley González A Profesora de Matemática Colegio Nocturno de Quepo Shirley Cerdas Peña Profesora de Matemática Sindea Sardinal Carrillo Shirley Valverde Profesora de Matemática Liceo de Atenas Stephanie Herrera Vargas Profesora de Matemática Nelson Torres Umaña Profesor de Matemática IEGB la Cruz. Omar Camacho Astua Profesor de Matemática C.T. Profesora de Matemática Colegio Florida. Román Ruiz Contreras Profesor de Matemática Liceo Experimental Bilingüe Santa Cruz. Gertrudis Rafael Montero Rodríguez Profesor de Matemática Colegio Internacional Sek Randall Quirós Bermúdez Profesor de Matemática Liceo de Cariari Raúl Badilla Ramírez Profesor de Matemática Liceo San Miguel De Desamparados Raúl Badilla Ramírez Profesor de Matemática Liceo San Miguel Rebeca Mora Oconitrillo. Ronald Villalobos Arias Profesor de Matemática Liceo Ambientalista el Roble Rolando Cascante R. Soto Paladina Valley Forge High School.

C.P Las Palmitas Teresita Sánchez Profesora de Matemática Vocacional de Heredia Tania Córdoba Profesora de Matemática Liceo Joaquín Gutiérrez Mangel Tania Romero Profesora de Matemática Unidad Pedagógica José Fidel Tristán .T.

T.T. Profesora de Matemática Liceo Rural de Manzanillo Zeidy Chávez Profesora de Matemática Liceo Castro Madriz Zeidy Jarquin Calvo Profesora de Matemática Liceo Rural Nueva Guatemala Zeidy Cordero Núñez Profesora de Matemática Colegio Artístico Felipe Pérez .P de Guatuso Víctor Quirós Otárola Profesor de Matemática Liceo Finca Alajuela Verónica Medrano Rojas Profesora de Matemáticas Liceo Judas de Chomes Verónica Morales Ramírez Profesor de Matemática C.Thais Sandi Mena Profesora de Matemática Liceo de Gravillas Víctor Retana Profesor de Matemática Liceo del San José Victoria Matarrita Méndez Profesora de Matemática Colegio Marco Tulio: Holanda Violeta Lozana Profesora de Matemática Centro Educativo Adventista de Limón Vicenta Laurence López Profesora de Matemática Liceo Nocturno de Siquirres Vanessa Gómez Jiménez Profesora de Matemática Colegio Nocturno de Guay cara Vialexca Membreño González Profesora de Matemática C.P Mario Quirós Sasso William Guillén Carpio Profesor de Matemática Liceo Ricardo Fernández Guardia Wilberth Guido Quirós Profesor de Matemática Wendy Campos Guevara Profesora de Matemática Liceo Nocturno Paraíso Wayne Chacón Brenes Profesor de Matemática Wilmar Castro Solís Profesor de Matemática Liceo Canaán de Ríos Wilberth Altamirano Sequeira Profesor de Matemática Colegio Marco Tulio Salazar: Golfito Xenia Parker Centro Educativo Adventista de CR Xinia Espinoza Profesora de Matemática Liceo San Francisco de Asís Xiomara Rivera López Profesora de Matemática Liceo Eco turista Quepo Yajaira Abarca Solís Profesora de Matemática Liceo de Laguna Yulissa Solís Profesora de Matemática Yendri Naranjo Rodríguez Profesora de Matemática Liceo Sixaola Yamil Villanueva Díaz Profesor de Matemática Colegio Tepecue Yohan Gómez Garro Profesor de Matemática CTP Jícaral Yogen Suarez García Profesor de Matemática Sindea Huacas Yuri Lobo Hernández Profesora de Matemática Colegio La Aurora Yajaira Rodríguez Gonzales.

Raíz de un número entero 66 18. Algoritmo de la división 24 4. Proporcionalidad inversa 124 36. Potencias y raíces 65 17. adyacentes. Propiedades de potencias 62 16. Concepto de divisibilidad. gráficas u otras representaciones 134 40. Máximo común divisor 33 9. restas. Suma de las medidas de los ángulos de un triángulo 96 28. tabular y algebraico 120 35. recta. los que forman par lineal y los opuestos por el vértice Ángulos congruentes. Relaciones de orden 43 11. Algunos casos de potencias 61 15. Ángulos determinados por tres rectas coplanares 88 26. Conceptos básicos estadísticos 141 41. 24. Cuadros. Desarrollo histórico de la Estadística 132 39. suplementarios 84 85 25. Sumas. La Estadística como una herramienta imprescindible para el análisis de datos 131 38.ÍNDICE UNIDAD I: NÚMEROS 1. 80 Figuras tridimensionales y sus elementos Ángulos llanos. Variabilidad 148 42. Números enteros negativos 39 10. Números compuestos y sus factores primos 30 7. Ángulos internos y externos de un triángulo 97 29. segmento. complementarios. semirrecta. Mínimo común múltiplo 32 8. Puntos. Combinación de operaciones 19 3. Suma de los ángulos externos de un cuadrilátero 101 31. Proporcionalidad directa e inversa 127 UNIDAD IV: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD 37. Potencias 14 2. Algebraicamente el punto medio de un segmento 111 33. Puntos y figuras geométricas en un plano con un sistema de ejes cartesianos 109 32. Distribución de frecuencias 153 . Recta numérica 45 12. Puntos en el interior y en el exterior de figuras cerradas en un sistema de ejes cartesianos 113 UNIDAD III: RELACIONES Y ÁLGEBRA 34. Desigualdad triangular 94 27. multiplicaciones y divisiones 53 14. rayo y plano 74 20. Números primos y compuestos 29 6. Datos del entorno por medio de experimentación o interrogación 151 43. Ley de formación de una sucesión utilizando lenguaje natural. 23. 22. Más sobre combinación de operaciones 68 UNIDAD II: GEOMETRÍA 19. Concepto de plano 76 21. El valor absoluto y el opuesto 48 13. factor y múltiplo 25 5. Suma de los ángulos internos de un cuadrilátero 100 30.

10. En las sociedades primitivas. Todos estos sistemas eran aditivos. Anotaciones épocas a lo largo de las Las civilizaciones más antiguas observaban las vueltas a la redonda de los astros en el cielo. Sirios. distintas. durante mucho tiempo. separadas. no distinguía entre dos conjuntos equipotentes (con el mismo número de elementos). además. ¿cómo anotar el resultado? Después contaron y anotaron grandes números echando fichas en una bolsa. El número correspondiente a una letra viene a ser función de la posición de ésta en la palabra. Los Babilonios (. Los Babilonios utilizaron marcas de formas diferentes para designar grandes números. Sabemos así que los Sumerios de Uruk y de Nippur (. Tomado de http://recursostic. 36000 y así sucesivamente. Griegos Antiguos. Con toda seguridad existe en textos Hindúes del siglo VI donde toma la forma de un punto. es decir.es/descartes/web/matemagicas/pages/hist_mat/textes/h_nombre.educacion. lunas juntas los números siguientes. Este sistema se ha perpetuado hasta nosotros.UNIDAD I NÚMEROS HISTORIA DE LOS NÚMEROS La historia de las matemáticas ha sido precedida de una larga prehistoria de la que tenemos algunos trazos que se remontan a 4000 años. Nabateos. “Muchos” se dice “tres” en latín: esta palabra subsiste todavía hoy en francés: “très”. 60. diez o veinte unidades eran abreviados por símbolos especiales. pero también “trois”. Los animales superiores y los niños perciben en nuestro mundo dos entidades abstractas fundamentales: el número y la forma. la aritmética y la geometría fueron. Se dieron cuenta entonces de que bastaban unas simples marcas grabadas sobre una tablilla. sino que apenas sabía contar: uno. el cero está representado por la letra o inicial de la palabra griega omdem : “nada”. Diversos símbolos colocados en diferentes posiciones bastaban para representar los números más grandes. Hindúes). Esto permite dar un sentido a algunos de entre ellos: son los cálculos cabalísticos. El sistema más antiguo consistía en contar con los dedos. Los conjuntos de cinco. En escritos astronómicos griegos. luego 600.2000) se destacan al inventar el sistema sexagesimal: los símbolos de base valen 1. eventualmente derivados de su nombre. 3600.htm . Pero. La barra vertical u oblicua tiene entonces sentido de unidad (Fenicios. aunque se mantuvieron como las dos ciencias fundamentales. El origen del cero todavía permanece oscuro. la necesidad de marcar la “nada” se hace sentir. el conocimiento de los números por el hombre no fue muy fino.3000) utilizaban ya un calendario lunar. Por lo tanto. dos. la idea de utilizar las letras de su alfabeto para representar los números. En un principio. mediante la astronomía. muchos. Árabes del Sur. el número código es la suma de los símbolos representados. La necesidad de hacer cuentas y de escribirlas les condujo a utilizar abreviaciones más cómodas. para las medidas sexagesimales de tiempos y de ángulos. Y que tuvieron la idea de representar los números por símbolos: la luna representaba la unidad. Varias civilizaciones han tenido.

(9 3)2 9 2 3 2 Además se analizan problemas Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos Es necesario retomar los algoritmos que permiten operar con números naturales. en secundaria se representa con un punto "   " . de forma natural. Este repaso debe ir dirigido a corregir errores típicos que pueden surgir cuando las y los estudiantes resuelven una combinación de operaciones. De ese modo se propician oportunidades para adquirir confianza en la utilidad de las Matemáticas.Conocimientos Números Naturales Operaciones · Suma Habilidades específicas 1. Por ejemplo. verificar si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas: 5 2 2 2 7  5 7 . para identificar luego cuadrados y cubos perfectos. Aquí el mismo contexto del problema debe propiciar. Aplicar la prioridad de las operaciones en expresiones que presenten combinación de operaciones con paréntesis o sin ellos. Por ejemplo: a) 24 8 5  3  b) 7  5 2 2  c) 5  2 58  7 2  3 d) 3 10 2 9 3 12  32  7 3   2  3 2 3 Nota: En primaria la multiplicación se representa con una " x" . donde en cada uno de ellos sólo se haga uso de un paréntesis. (8   3)8  3    2 2 2 2 2 . se considera el problema: Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos Un error común es realizar la primera operación que aparece de izquierda a derecha (en este caso la suma) y a dicho resultado aplicar la operación siguiente. Ejemplo 2  5 10 . La combinación de operaciones no debe exceder de cuatro términos. ahora se utilizará el punto. El planteo de problemas en este sentido puede ser una herramienta que le permita a cada estudiante justificar procedimientos. Posteriormente se trabaja con ejercicios básicos de operaciones. Debe indicarse el cambio de simbología para la multiplicación. Indicaciones puntuales Se puede introducir el tema expresando. Calcular expresiones numéricas aplicando el concepto de potencia y la notación exponencial. la necesidad de realizar primero los productos y cocientes correspondientes y finalmente sumar los resultados. Luego se realiza la representación de productos con factores iguales como potencia y viceversa. Un problema como el anterior permite discutir las ventajas para la salud de una alimentación sana. por ejemplo. · Resta · multiplicación · División · Potencias Combinación de operaciones 2. En el interior de cada paréntesis incluir a lo sumo dos diferentes tipos de operaciones. múltiplos de 10 como potencias de base 10 . No se debe perder de vista que la habilidad de realizar operaciones con estos números será necesaria para abordar con éxito el trabajo con números enteros. 6 – 2 2 6 – 2 . como repaso.

.

8 colones el 3 de julio. y así sucesivamente hasta completar el mes.  4 4) 49  7)  9 5) 27  8) 144  3) 36  6) 125  9) GRUPO FÉNIX 81  343  1 3 . Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. Paso 2. Entendimiento del problema Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo. 16 colones el 4 de julio. Paso 4. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 Rosy promete regalar a Denzel 2 colones el 1 de julio. 1) ¿Cuánto debe pagar Rosy el 31 de Julio? 2) ¿Te parece que podrá cumplir su promesa? Problema 2 Determine lo que se solicita en los siguientes enunciados: 1) Si una potencia equivale a 10 y su base es 10 ¿Cuál es el exponente? 2) Si una potencia equivale a 100 y su base es 10 ¿Cuál es el exponente? 3) Si una potencia equivale a 1000 y su base es 10 ¿Cuál es el exponente? 4) Si una potencia equivale a 27 y su base es 3 ¿Cuál es el exponente? 5) Si una potencia equivale a 8 y su base es 2 ¿Cuál es el exponente? Problema 3 Escriba en forma de potencia los siguientes números. Paso 3. Rosy se compromete a regalar el doble de lo que regaló el día anterior.NÚMEROS NÚMEROS NATURALES Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Acción Paso 1. Es decir. 4 colones el 2 de julio. cada día del mes. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso.

. 1) 12  4) 2) 13  24  3)  2 2 5) 3 4  1 0 ) 6) 7) 8) 9)        11)   12) 0 13) 6  14) 3 a b 2 . Ejemplo 1 x 8 n 10 y 4 w 7 5 2 13 3 m 1 0 p Potencia an Base a x 8 10 4 7 5 13 m p Exponente n 4 n y w r 2 3 1 0 4 r Ejemplo 2 2 3  Analicemos algunos casos de potencias 4 2 3333 5 2222 3 3  16 33 9 2 veces 4 vece s aaab b 3 veces 5 vece s 2 veces Trabajo cotidiano # 1 A. Donde " a es la base que se toma como factor tantas forma a b "  n veces veces como unidades tiene el exponente " n y cuyo resultado de la operación "b" .NÚMEROS NATURALES Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 1: Calcular expresiones numéricas aplicando el concepto de potencia y la notación exponencial Potencias Una potencia es una expresión matemática compuesta por una base y un exponente de la n a a a a. es la " potencia. Determine las siguientes potencias..a . y escriba el resultado si es posible.

Escribe en forma de potencia los siguientes productos . 1) aaa  5) 5555555  2) 222  6) 88888888  3) 3333  7) 33334444  8) a a a a m m m m  4) 44444  5 .2 6    15)   m 16) 0 m 1 17) 18)  1 9 ) 2 0 ) 5 m  2 y  3 b  m  4 x  B.

NÚMEROS NATURALES Propiedades de las potencias Propiedad Multiplicación de potencias de igual base Se conserva la base y se suman los exponentes División de potencias de igual base Se conserva la base y se restan los exponentes Caso general Ejemplo 3 5 3 5 8 1) a a a a 2) 510 58 5108 518 1) m m m 2) 510  58 5108 5 2 a n am nm a 7 3 7 3 m 4 a n am nm a 3 Potencia de una potencia Se conserva la base y se multiplican los exponentes Potencia de un producto Se eleva cada factor al ()a n m m 23 6 a a 1)   2  2  2 1) ()a x b y n ()ab a  bn n exponente indicado Potencia con exponente cero Todo número elevado a la potencia cero es igual a uno  a 2 n 2) a 3 5 35 (2 n 4 4 b)2  2 0 1) 7 1 2) (2 3 )1  3 5 0 a n x b 4 0 a 1 15 b n y .

1) 4 1  4 1 a a (2 3 3 5 3 3)2 5 )(12 3 2) 3  5 .Potencia con exponente uno Todo número elevado a la potencia uno es igual al mismo número.

Potencia de un producto 1) x 33 4)  2b2 3)   c 9  3     a  b  2 5  5)  3 7  23 32  2) 5     3 2  2 2 7)  6)  3 2 3 2 5m3  3 3 2  . División de potencias de igual base 9 7 4) 4 4  4 2 1) 3 3 12 8 5) 2 2   2)  m 2 m 4  35 34  C.Trabajo cotidiano # 2 Aplique en cada caso la propiedad de las potencias (Sugerencia: No es necesario desarrollar la potencia) A. Potencia de una potencia 1) 2)  2   2 3 2  3   2 3) 4) 5) 3 4 5 5   3 2 6) 2 D. Multiplicación de potencias de igual base 4 4) 8 2 2 1) 2 2 8 2   6 5) 3 2) 4 3 4 3 2 3   3)  5 5 5 3 7 6) 4 6 4 4   m 3a m a   b 5 m b 2 m  418 415  x m x p    5 3 7)  a 3   3   8)   b     2 4 9)  3) 2 9) p · p  3 3  6)  x 4 x 3  4 B.

Eleve a la potencia indicada las siguientes expresiones 1)  3 0  2)  7 0  3)   50 4)  7 4 0  2 3 5)  3 7 0  6)  2 3  3 3  2 2 1 2 .8)   mb 3  7 9)   cd 9 3  7)  2 4 1  8)   b 3 1  9)   c  9 1   E.

¿Cuántas personas hay en esa urbanización? 8) Dos parejas de alumnos de sétimo año han preparado una fiesta para sus compañeros.F. y cada piso 4 4 escaleras. Si el dependiente apila las latas en 4 pisos y en cada piso pone cuatro paquetes de refrescos. si los colocan en 16 pisos y en cada piso ponen 16 ladrillos ¿Cuántos ladrillos habrá colocado en total? Exprese el resultado en forma de potencia. 4) En un supermercado los refrescos se venden en paquetes de 4 latas. puertas. 5) María ha preparado 5 bandejas de empanadas. cada entrada tiene escalera 4 pisos. Resuelva los siguientes problemas. 6) Exprese en forma de potencia las siguientes situaciones:  Numero de discos si se compran 5 paquetes con 5 cada uno  Numero de flores si se hacen 17 ramos con 17 flores cada uno  Numero de trozos de pan si se parten 6 panes en seis pedazos cada uno 7) En una urbanización hay cuatro entradas. 3) Cuantos libros habrá en 12 cajas si en cada caja hay 12 docenas Exprese el resultado en forma de potencia. ¿Cuántas latas habrá colocado en total? Exprese el resultado en forma de potencia. 1) Determine si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas: 1)  5 7 2 4) 52  6 2 2 62 5) 22 3) 7)  h d k a 2 8)  w y 4 w4 y 4 mb 9)  7 32 h k d k  a b 2 b 2  8 32 6) 82  32 2) 92 32 7 2 2)  9 32  m n b 7 2 32 nb Los trabajadores de una construcción deben colocar un pedido de ladrillos. en total ¿Cuántas cintas . Si en cada puerta hay 4 cada personas. Si cada uno lleva necesitaran preparar? 2 cintas de colores en cada mano. cada bandeja tiene 5 filas de empanadas cada una ¿Cuántas empanadas habrá en total? Exprese el resultado en forma de potencia.

5 kilogramos de papaya. Entendimiento del problema Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo. Paso 4. para esa semana. los precios que brinda en la siguiente tabla: Productos feria del agricultor Producto Unidad medida Precio en Unidad medida Precio en Colones Colones Producto Apio verde Kg 600 Limón Uno 50 Ayote sazón Kg Manga Kg Ayote tierno 400 400 Maracuyá Kg 600 850 Uno 27 Mora Kg Melón Kg Naranja Uno 1000 Ñampi Kg 45 825 Papa Kg 600 Banano 650 Uno Brócoli Kg Camote Kg Cebolla seca Kg Cebolla tren Coliflor Kg Uno Coco Uno Culantro Rollo Uno Chayote sazón Uno Uno Chayote tierno 825 800 300 60 300 470 Papaya Kg Pepino Kg Piña 325 400 675 Plátano 135 350 390 1300 Remolacha Uno 250 Uno 1) Si ellos compran 1 piña. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 Miriam va a la feria con su padre para comprar las frutas que llevarán como merienda durante la semana. 8 naranjas y medio kilogramo de moras. Encuentran que el CNP sugiere. Paso 3.NÚMEROS NATURALES Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Acción Paso 1. Paso 2. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. ¿Cuánto pagaron en total? .

tres rollos de culantro y kilo tres cuartos de camote. ¿Cuánto pagaron en total? 3) Si Mirian compra dos kilos y medio de cebollas. y su papá compra 4 plátanos y dos kilos de papas. ¿Cuánto pagaron en total? 4) Si compraron dos cocos.Si ellos compran un cuarto de kilo de ñampí. ¿Cuánto pagaron en total? 2) . 5 bananos. 4 chayotes y dos kilos de papas.

3) Efectuar los productos y cocientes. corchetes 2) Calcular las potencias y raíces.  ” Ejemplo 2 Simplifique la expresión Simplifique la expresión 7 – (5 – 22)  24 8 5  3  24 8  5 3 3  7 – (5 – 22)  7 – (5 15 315  18 4 4)  1 18 7 1  6 Ejemplo 3 Ejemplo 4 Simplifique la expresión Simplifique la expresión (7 – 2 3) 3 5(2 – 5)–  8 2 3 3 (1029)– 3(12 3)2(7 – 3 2)  . 4) Realizar las sumas y restas. Nota: una es trategia de s oluc ión es r esolver “ de adentr o hacia afuer a . Ejemplo 1  .NÚMEROS NATURALES Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 2: Resolver una combinación de operaciones que involucre o no el uso de paréntesis Combinación de operaciones El orden de prioridad para resolver operaciones es el siguiente:  Efectuar   y llaves  las operaciones entre paréntesis   .

3 5(2 – 5)– (7 – 3) 8  2  8 2  9 6 5(8 – 5)– 8 (7 – 6)   3 15 15 8  7 8 5 8 36 9(5 9)– 3(36 )8(7 – 6)  1 5(3) (1)   –8 3 3 (1029)– 3(12 3)2(7 – 3 2) 14 108 1 9(14)– 108 8   126 126108 8  18 18 8  26 6  .

2 0 NÚMEROS Trabajo cotidiano # 3 A. Resuelva las siguientes operaciones manteniendo el orden establecido 1) 8 5 2  14) 14 3 7  15) 2) 3  3 – 4 – 12 10 – 2 2  2 2  4 – 6 18  59 – 10 5  2 116  3  16) 8 13 14 2 10  5 5  17) 25  2 – 312  7 – 2 2  18) 7 2 – 2 19) 3  24 2 38 14 2 – 32  12 – 10 – 42  20) 5  8 2 3– 2  7 3 3 18 –  23 – 21) 5  2 2 +5 2 – 6 12 6 3  8 – 3) 3 6 7+12 6  4) 5) 8  3+18 3  6) 3 35 5 6 4  5 4 – 10  2 2 4 – 2 3 7) 8) 3 5   7 7 47  2 2 4 2 2 – 33 3 32  9) 22) 2 3 2 3 2 3– 5  534 16 – 2 3 4  12 –10 28  10) 11) 23) 2 12 34 – 3 2 2 5 150 – 4 12 13 – 17 2 2  3 5 12) 12  24 – 36  3 2 .

24) NÚMEROS 10  66 2 0 338 4  5 – 25 1 18 2 2 2 25) 13) 13 31– 56  2 16 2 8 5 2 24  3 4 2 16 9 2 5 2 – 2 1 .

5 llamadas de 2 minutos y manda 33 mensajes.B. ¿Cuánto dinero pagaron entre los dos? 7) Unos estudiantes deciden realizar una actividad para obtener dinero para el grupo por lo que compran 40 chocolates en ¢3600 y los venden a ¢135 cada uno. si cada fotocopia cuesta ¢9 cada una? 6) Carlos y Gabriela van a la librería Carlos compra 2 lapiceros en ¢90 y un folder en ¢ 45 y Gabriela compra un cuaderno en ¢ 450 y tres postales a ¢ 20 cada una. y ¢ 41 mil en refrescos. ¿Cuánto costarán todas las fotocopias que puede hacer durante 5 horas. ¿Qué ganancia obtendrán por la venta de todos los chocolates? . ¿Cuánto debe pagar cada familia? 4) Una máquina etiqueta 85 botellas por minuto. Resuelva los siguientes problemas 1) Si 17 estudiantes viajan en autobús toda la semana y pagan ¢ 2000 por día cada uno ¿Qué ganancia obtiene el dueño del autobús si le paga al chofer ¢58 mil por semana? 2) Si Juan recarga su teléfono con ¢ 2000 y realiza 3 llamadas de 4 minutos. ¿Cuántas botellas etiquetará en total si está funcionando sin parar durante 5 días por semana ocho horas al día? 5) Una fotocopiadora hace 80 copias cada minuto. ¿Cuánta recarga le queda si cada minuto de llamada cuesta ¢30 y cada mensaje ¢5 ? 3) Cinco familias salen de paseo y han comprado 6 kilos de carne a ¢ 4 mil el kilo. ¢13 mil en embutidos.

Se puede introducir el tema a través de problemas Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos. 8. Se puede plantear el siguiente problema: Escriba todos los números menores que 1000 en los que el producto de sus dígitos sea 30 . La teoría de números permite retomar los conceptos y propiedades numéricas estudiadas en la educación Primaria y darles un mayor nivel de profundidad. b. Ester: Dos profe. Descomponer un número compuesto en sus factores primos. D: ¿Cuál de las representaciones anteriores corresponde a la descomposición en factores primos del número 120 ? Xinia: La opción b. Se pide trabajar en el problema y exponer las estrategias usadas. ya que las otras contienen cantidades que no corresponden a números primos. Por ejemplo: el matemático suizo Euler (1707-1783) propuso una fórmula que sirve para obtener números primos: P  n n2 n 41 Sin embargo. En todo caso. permite fomentar un aprendizaje participativo y colaborativo. Aplicar los conceptos de divisibilidad. Se puede desarrollar este tema por medio del componente histórico. 7. se pueden resolver problemas de nivel de reflexión. 4. Luego. Obtener el Máximo Común Divisor de dos números aplicando el algoritmo correspondiente. 120 12 10 . el o la docente (D) escribe en la pizarra el número 120 y puede dirigir un diálogo con sus estudiantes de la siguiente forma: D: ¿Qué números dividen al 120 y por qué?. El uso de la pregunta dirigida en forma adecuada activa los procesos Comunicar y Razonar y argumentar. Se puede proponer problemas análogos a los que permitieron introducir los problemas de la habilidad anterior. dado que sus cifras suman un número que es múltiplo de tres. El algoritmo de la división se puede utilizar para demostraciones muy sencillas. para n 41 el resultado es un número compuesto. y c. factor y múltiplo de un número natural en la resolución de problemas en diferentes contextos. Aplicar el algoritmo de la división en la resolución de problemas. 120 =2125 3 . se puede plantear un problema.Conocimi entos Teoría de números  Algoritmo de la división  Divisibilidad  Factor  Múltiplo  Números primos  Números compuestos  Descomposi ción prima Habilidades específicas 3. Allan: Sí. 5. d. o bien los métodos utilizados por los matemáticos de la antigüedad para generar números primos. como los propuestos a continuación para reforzar el manejo de los conceptos. Esto permite fortalecer el proceso Razonar y argumentar. ya que es un número par. porque 12 10 120 . D: Correcto. 6. Por ejemplo. D: ¿Este número es múltiplo de 10 ? Melvin: Sí. como por ejemplo probar que todo número natural es par o es impar. Identificar números primos y compuestos. Luego se establecen los conceptos y los algoritmos. (El o la docente escribe lo siguiente:) a. Obtener el Mínimo Común Múltiplo de dos números aplicando el algoritmo correspondiente. 120 2 35 . Plantear y resolver problemas donde se utilice el Mínimo Común Múltiplo y el Máximo Común Divisor. Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos. 9. ¿Dicho número tiene más divisores?. c. Indicaciones puntuales Para trabajar con el algoritmo de la división. También el cinco pues termina en cero. proponiendo investigaciones acerca del uso de la Criba de Eratóstenes. Por otra parte. Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos. . D: Muy bien. 120 22235 . para responder a las dos últimas preguntas se deberá emplear la división y analizar lo que sucede. Es necesario que se compartan las diferentes estrategias que usaron para resolver esta situación. A través del uso de la pregunta dirigida se pueden repasar estos conceptos. el tres. divisor.

Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. si es así. ¿Le sobrarán?. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. ¿Le alcanzarán estas losetas a don Manuel? 2. Entendimiento del problema Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo. Paso 4. ¿Cuántas? 3. con el lado mayor de la loseta paralela al lado mayor de la habitación. Paso 3. Paso 2. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 Don Manuel va a poner losetas en el piso de una habitación que mide 4 metros por 3 metros. Don Manuel le dio las dimensiones a su hijo y éste compró 135 losetas. las losetas miden 30 cm por 15 cm . 1.NÚMEROS TEORÍA DE NÚMEROS Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Acción Paso 1. GRUPO FÉNIX 2 3 . ¿Cuántas losetas por fila? Exponga al resto de la clase las estrategias utilizadas para resolver este problema. Las losetas pueden cortarse para que encajen en los extremos de cada fila de ellas. Se van a colocar de forma análoga a lo que se ve en la figura. Si no se quiebra ninguna. ¿Cuántas filas de losetas habrá que colocar? 4.

1) 13 8) 124 2) 15 9) 234 3) 28 10) 253 4) 34 11) 239 5) 86 12) 334 6) 102 13) 402 7) 111 14) 437 . Ejemplos a) b) Determine si 12 es par o impar 12 12 Determine si 17 es par o impar 2 17 16 6 00 Nota : Todo número divido entre 2 y cuyo residuo es 0 . Utilizando el algoritmo de la división determine si los siguientes números son pares o impares. Se puede utilizar para determinar si un número natural es par o impar. por lo tanto 17 es impar. por lo tanto 12 es par Nota: 2 8 01 Todo número divido entre 2 y cuyo residuo es diferente de 0 es impar. es par. Trabajo cotidiano # 4 A.TEORÍA DE NÚMEROS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 2: Aplicar el algoritmo de la división en la resolución de problemas Algoritmo de la división Es una secuencia de instrucciones que cumpliendo etapa tras etapa se llegue a una solución requerida.

factor y múltiplo Se dice que un número a tal que a b  y se denota a b c es divisible por otro b si existe un número c . Por 6 Si se divide por 2 y 3 al mismo tiempo. factor y múltiplo de un número natural en la resolución de problemas en diferentes contextos Concepto de divisibilidad.TEORÍA DE NÚMEROS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 3: Aplicar los conceptos de divisibilidad. a continuación se presentan reglas que se deben saber. Determine cuales números naturales dividen las siguientes cantidades. 34 Por 10 0 ó un 3 2 = 2828 es múltiplo de 7 Ej: 343 Si la última cifra. divisor. Divisibilidad Regla Por 2 Si su última cifra es 0 o un número par. de un número es 0 . de un número es 0 ó 5 . 1) 4 8) 189 2) 9 9) 435 3) 20 10) 243 4) 17 11) 244 . Trabajo cotidiano # 5 A. Por 3 Si la suma de sus cifras es divisible por 3 Por 5 Si la última cifra. Por 7 Cuando la diferencia entre el número sin la cifra de las unidades y el doble de la cifra de las unidades es múltiplo de 7 .

5) 32 12) 441 6) 64 13) 456 7) 78 14) 301 .

Determine todos los factores de los siguientes números. divisor. factor y múltiplo de un número natural en la resolución de problemas en diferentes contextos Concepto de factor Son números que se multiplican para obtener otro número a) 3 y 4 son factores de 12 Ejemplos b) 6 y 2 son factores de 12 Porque 3 4  12 Porque 6 2 12 Trabajo cotidiano # 6 A.TEORÍA DE NÚMEROS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 3: Aplicar los conceptos de divisibilidad. 1) 6 9) 13 2) 8 10) 19 3) 3 11) 27 4) 20 12) 32 5) 14 13) 35 6) 16 14) 49 7) 22 15) 43 8) 30 16) 64 .

Esto significa que cada número tiene un conjunto infinito de múltiplos..... 1. 3  14 21 .. 2. 1 3. 0  0 5  0 .. .. Determine los primeros cinco múltiplos de los siguientes números. 0 b) c) Determinar múltiplos de 0 0 0 2  3.1. 2 15  Trabajo cotidiano # 7 1) 5  Determinar múltiplos de 7 7  0 .. divisor.. factor y múltiplo de un número natural en la resolución de problemas en diferentes contextos Concepto de múltiplo Los múltiplos se forman al multiplicar un número por todos los números cardinales  0. 5  5 10 7 0 2 3.. 1.TEORÍA DE NÚMEROS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 3: Aplicar los conceptos de divisibilidad. 2) 7) 10 8) 11 3 3) 4 4) 6 5) 8 6) 9 7  7  7 A...... ... 1. 1  0 1 2 Determinar múltiplos de 5 2 3.. 3.. 5 0 0 Determinar múltiplos de 1 d) 1 0  2  1..... .. Ejemplos a) 0 0   0 . . 1 ..

9) 10) 11) 1 2 1 7 1 4 12) 15 13) 16 14) 25 15) 33 16) 41 .

Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. Entendimiento del problema Acción Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo.TEORÍA DE NÚMEROS Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Paso 1. Paso 3. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. 5000 y menores que 11 000 que tienen el . Paso 2. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 Determinar todos los posibles valores de los dígitos a y b tales que el número de 5 cifras 1a 2b1 es múltiplo de 3 . Problema 2 ¿Cuántas cifras tiene el número 15 2  17 ? 5 Problema 3 Escriba todos los números mayores que producto de sus dígitos igual a 343 . Paso 4.

. .

. 194 a. etc.. para n 41 el resultado es un número (1707-1783) P  n n n compuesto.. 8. Que serán compuestos ) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 (Criba de Eratóstenes.. Otra forma de obtener números primos es la propuesta por el matemático suizo Euler 2 . 41 . que serán compuestos ) 3) El siguiente número no marcado en la tabla es el 5 ... 9 . 8 etc. 12 . Que serán compuestos ) 2) Se continúa con el siguiente número no marcado en la tabla.. 4. 6. 9. en este caso el número 3 y marcamos todos los múltiplos de 3 (es decir 6 .. 6. 7. 5.C. 15 .). 20 .TEORÍA DE NÚMEROS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 5: Identificar números primos y compuestos Números primos Números compuestos Tienen únicamente dos divisores el Tienen uno o más divisores distintos uno y el mismo número a uno y a sí mismo Ejemplos 2.C. Trabajo cotidiano # 8 Utilizando el siguiente algoritmo complete la siguiente tabla. Sin embargo.. etc.. podemos determinar tanto los números primos como también los números compuestos. 1) Empezamos con el 2 como primo y marcamos todos los múltiplos de 2 (es decir. Ejemplos 4. 276 a. que es primo y marcamos todos los múltiplos de 5 (es decir 10 . 3.

Nota : El número uno no se considera ni primo ni compuesto. .

1) 12 6) 17 11) 64 2) 4 3 7) 44 12) 344 8) 32 128 13) 256 3) 9) 156 14) 512 10) 113 15) 1024 4) 5) 49 36 .3 0 NÚMEROS TEORÍA DE NÚMEROS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 6: Descomponer un número compuesto en sus factores primos Números compuestos y sus factores primos La descomposición de un número compuesto en sus factores primos se realiza dividiendo la cantidad. Ejemplo 1 Descomponer el 40 en sus factores primos Forma correcta 40 2 20 2 10 2 5 5 1 2 Forma incorrecta 1 40 4 10 2 5 5 4 2 5 3 4 no es un factor primo Trabajo cotidiano # 9 A. Descomponga si es posible los siguientes números en factores primos. siempre por el primer número primo que lo divida.

). Paso 2. En su barrio. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. 1. ella recogió 12 paquetes de frijoles. Entendimiento del problema Acción Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo. frijoles y pastas) tendrá dicho diario? . Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Ejemplo 1 Lorena es una estudiante que utiliza una red social cada 6 días. ¿Cuántos paquetes características? podrán hacer con estas 2. 1.TEORÍA DE NÚMEROS Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Paso 1. ¿Cuántos productos de cada tipo (arroz. etc. 18 paquetes de arroz y 30 tipos diferentes de pastas (fideos. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. caracolitos. ¿En qué fecha vuelven los tres a coincidir? Ejemplo 2 Damaris desarrolla un proyecto de bien social brindando ayuda a familias necesitadas. Paso 3. Si ellos coincidieron en su visita a esta red social el día 24 de julio. Paso 4. Su amigo Luis accede cada cinco días y su hermano Alex ingresa cada 8 días. lasaña. Ellos quieren hacer un pequeño diario que contenga la misma cantidad de productos con el mayor número de ellos posible sin que sobre alguno.

12 11) 4. Determine el mínimo común múltiplo de los siguientes números.. 44. Los múltiplos de 5 son 5. 20.TEORÍA DE NÚMEROS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 7: Obtener el mínimo común múltiplo de dos números aplicando el algoritmo correspondiente. 5. 2. 36. 32.15. Trabajo cotidiano # 10 A. 40. Ejemplo 1 Ejemplo 2 Forma teórica Forma tradicional Otra forma de encontrar el mínimo común Mínimo común múltiplo de 4 y 5 múltiplo de 4 y 5 es descomponer en Los múltiplos de 4 son factores primos ambas cantidades y 4.12. 20. 11 10) 3. pero el el 40 .16. En este caso podemos ver que el 20 y 5 .. 6. 10. 40. 8. 5 5) 6. 45. 1) 2. 30. m menor número que es múltiplo de todos ellos. 25. 9 .. 35. 5 3) 4. 4 6) 4.10. multiplicar los factores. El mínimo común múltiplo Mínimo común múltiplo de dos o más números naturales es el  m. 7 2) 3. 4. 8. son múltiplos de 4 y 4 5 2 2 5 2 1 5 5 1 1 2  5 20 20 es el menor por lo tanto es el mínimo común múltiplo. 7 7) 5. c. 3. 24.8. 3 9) 6. 28. 9. 50.

4. 8) 8 12. 12) 10.4) 8 5. 20. 15. 2 .

c. Determine el máximo común divisor de los siguientes números 1) 12. número que divide al 12 y 18 Se multiplican los factores y este es el por lo tanto decimos que el En este caso el 6 6 es el  m. Máximo común divisor Obtener el máximo común divisor de dos números aplicando el algoritmo correspondiente. c. 12 3. Ejemplo 1 Ejemplo 2 Forma teórica Forma tradicional Otra forma de encontrar el máximo común divisor es descomponer en uno o más factores primos iguales a las cantidades dadas. d  máximo común divisor. 18 3 y 18 6 12 18 2 6 9 3 2 3 6 En este caso podemos ver que el mayor es el 6 . Trabajo cotidiano # 11 A.TEORÍA DE NÚMEROS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 8: Obtener el máximo común divisor de dos números aplicando el algoritmo correspondiente. d  divide a los números en forma exacta. de dos o más números es el mayor número que El máximo común divisor  m. 24 . 30 3) 12. 10 2) 15. 12 4 y 12 6 El 18 se puede dividir entre 18 2. Determine el máximo común divisor de 12 y 18 El 12 se puede dividir entre 12 2.

22. 64 8) 56. 32 9) 14.4) 49 5) 16. . 77 6) 64. 40. 25. 56 11) 44. 28. 64 35. 88. 49. 128. 72 10) 15. 512. 88 12) 256. 40. 24. 64. 66. 60 7) 48.

de 5 o de 8 pies de largo. 4) Para comprar un número exacto de docenas de paletas de ¢80 la docena o un número exacto de docenas de lápices a ¢ 60 docena. ¢50 y ¢80 cada uno y cuántos confites de cada precio podría comprar con esa suma? 3) Si un constructor tiene tres tubos de cm 120 cm. 160 y 200 cm respectivamente y quieren dividir en pedazos de la misma longitud sin que sobre ni falte nada. m 1) Hallar la menor distancia que se puede medir exactamente con una regla de 2 . c. y el  m. Determine tres longitudes posibles para cada pedazo.TEORÍA DE NÚMEROS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 9: Plantear y resolver problemas donde se utilice el Mínimo Común Múltiplo y el Máximo Común Divisor. ¢ 40 . ¿cuál es la menor cantidad de dinero que se necesita? . Trabajo cotidiano # 12  Resuelva los siguientes problemas utilizando en cada caso el  m. d  . 2) ¿Cuál es la menor suma de dinero con que se puede comprar un número exacto de confites de ¢30 . c.

el tercero 12 minutos. ¿Al cabo de cuántos segundos pasarán juntos por la línea de salida y cuántas vueltas habrá dado cada uno? . ¿Cuántos estudiantes deben haber en cada grupo y cuántas aulas se requieren para atender al mismo tiempo a todos los estudiantes? 9) Tres corredores arrancan juntos en una carrera en la pista del estadio nacional. al otro 75 y al otro 60 . a uno le entrega 80 cuadernos. 207 de octavo y 253 de sétimo y se deben hacer grupos con la mayor cantidad de estudiantes posible y que todos sean iguales. Si el primero tarda 10 minutos en dar una vuelta. la segunda 18 litros por minuto y la tercera 20 litros por minuto? 7) Hallar el menor número de chocolates necesario para repartir entre tres grupos de 20 alumnos. 8) En un colegio hay 161 estudiantes de noveno. el segundo 11 minutos. 25 alumnos o 30 alumnos. Si cada uno debe repartir la misma cantidad. segundo y tercer grupo. ¿Cuál es la mayor cantidad que podrán dar a cada compañero y cuántos estudiantes hay en el grupo? 6) ¿Cuál es la menor capacidad de un estanque que se puede llenar en un número exacto de minutos por cualquiera de las tres llaves que vierten: la primera 12 litros por minuto.5) El director de un colegio le hace entrega a tres estudiantes tres grupos de cuadernos para que los repartan entre los compañeros. de modo que cada alumno reciba un número exacto de chocolates y cuántos chocolates recibirá cada alumno del primer.

10)

Tres aviones salen de una misma ciudad, el primero cada ocho días, el segundo cada
diez días y el tercero cada veinte días. Si salen juntos de ese aeropuerto el día 2 de
enero, ¿cuáles serán las dos fechas más próximas en que volverán a salir juntos?
(febrero tiene 28 días).

11)

Tres cajas contienen 1600 kg , 2000 kg y 3392 kg de jabón respectivamente. El jabón
de cada caja está dividido en bloques del mismo peso y el mayor posible ¿Cuánto pesa
cada bloque y cuántos bloques hay en cada caja?

12)

Los estudiantes de una sección realizaron ventas para el grupo. El tesorero tiene tres
bolsas con monedas en una tiene ¢ 4500 en otra ¢5240 y ¢ 6500 . Si todas las
monedas son iguales y de la mayor denominación posible, ¿Cuál es el valor de cada
una y cuántas hay en cada bolsa?

13)

Se tienen tres extensiones de terreno una de

2

3675 m , otro
de

1575
2
m

y 2275 m

2

respectivamente y se quieren dividir en parcelas iguales. ¿Cuál ha de ser la superficie
de cada parcela para que el número de cada una sea el menor posible?

14)

María tiene en su tienda los botones metidos en bolsas. En la caja A tiene bolsitas de
24 botones cada una y no sobra ningún botón. En la caja B tiene bolsitas de 20
botones cada una y tampoco sobra ningún botón. El número de botones que hay en la
caja A es igual que el que hay en la caja B . ¿Cuántos botones como mínimo hay en
cada caja?

Conocimi
entos
Números
Enteros

Habilidades
específicas
10. Identificar números
enteros negativos
en
contextos
reales.

Enteros
negativos
Concepto
número
entero

de

Relaciones de
orden
Recta
numérica

11. Plantear y resolver
operaciones
y
problemas
utilizando
las
relaciones
de
orden
en
los
números enteros.
12. Ubicar
números
enteros en la recta
numérica.

Valor absoluto
Número
opuesto

13. Determinar
el
opuesto y el valor
absoluto de un
número entero.

Indicaciones puntuales
Muchas situaciones en contextos reales proporcionan información que tiene que ver con los números negativos:
temperaturas,
ubicación sobre o bajo el nivel del mar, déficit económico, etc. Aunque en muchas ocasiones estas situaciones no presentan
explícitamente el signo menos (–), se pueden modelar matemáticamente utilizando dicho signo. Se puede proponer
información como la siguiente para que cada estudiante dé un modelo: El ascenso durante el buceo, salir del agua Para
iniciar el ascenso, se debe inspirar lentamente o dejar entrar un poco de aire en el chaleco para comenzar a ascender.
Es necesario estar de cara al compañero para comprobar el ritmo de ascenso y el estado del otro. Se debe controlar la
cantidad de aire que entra en el chaleco ya que la expansión de éste hará que se acelere la ascensión. Un cálculo
adecuado consiste en ascender 15 metros por minuto hasta 5 metros de profundidad. En este punto muchos
buceadores realizan una parada de seguridad de 3 minutos por precaución. Los últimos 5 metros hasta la superficie
deben recorrerse en 1 minuto. Si se realiza una inmersión de des‐ compresión, debe asegurarse que se realizan todas
las paradas de seguridad establecidas.
Posteriormente, se implementan problemas donde se aproveche las formas gráficas de representación para su solución. .
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos.
Esta actividad permite usar las formas de representación gráfica en la resolución de problemas. Se debe utilizar esto para
establecer la existencia y representación de los números enteros negativos, así como otros contextos reales donde suelen
ser usados. Se puede plantear problemas donde se apele intuitivamente al ordenamiento de cantidades, luego establecerá
las relaciones de orden en los números enteros. Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos.
Este tipo de problemas establece conexiones con otras áreas y asignaturas. Por ejemplo, se podría elaborar una línea de
tiempo con los años en que ocurrieron hechos históricos relevantes antes y después de nuestra era. También, una
representación de las temperaturas promedio característica de los climas que se presentan en el mundo. Después se puede
establecer la noción de recta numérica a partir de dichas representaciones. Posteriormente, se pueden plantear problemas
para reforzar la comprensión de estas relaciones en la recta numérica. Por ejemplo, en la interpretación de la información que
ofrecen ciertos gráficos estadísticos:
Posteriormente, se pueden plantear problemas para reforzar la comprensión de estas relaciones en la recta numérica. Por
ejemplo, en la interpretación de la información que ofrecen ciertos gráficos estadísticos: Como se indica en las Etapas 1:
del aprendizaje de conocimientos.
Se puede iniciar con un problema que permita establecer la diferencia entre el valor relativo y el valor absoluto de un número
entero: Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos.
Se definirá el valor absoluto de un número entero como la distancia que existe entre el número y el cero en la recta numérica.
Es necesario utilizar el símbolo “–” (símbolo de resta) para denotar el cálculo del opuesto de un número dado. Así el opuesto
de 31 se denotaría simbólicamente  3131 y el opuesto de 24  24 24 o bien – 24 24
Es conveniente verificar las propiedades con ejemplos numéricos, tal como: un número entero y su opuesto tienen el mismo
valor absoluto 6  6
Después de asimilar las operaciones con números enteros se puede proponer la verificación de las siguientes
propiedades:
ab  a b
a b  a
b

3
8

NÚMEROS

NÚMEROS ENTEROS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Paso 1. Entendimiento del problema

Acción
Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a
resolverlo.

Paso 2. Diseño

Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar
un método específico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún
camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisión y comprobación

Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas

Problema 1
El yak es un animal que habita en las montañas del Tíbet a unos 5000 m sobre el nivel
del mar y el cachalote vive 5900 m más abajo. Determine la altura en la que suele vivir
este último.

Problema 2
La temperatura promedio en la ciudad de San José es de

25 C

lluviosa. Ciudades como Nueva York pueden experimentar hasta 30 C

durante la estación
menos. Describa a

qué temperatura puede estar dicha ciudad. Respuesta: podría experimentar temperaturas de
bajo cero.
hasta 5
C

.

GRUPO FÉNIX

4) Una ganancia de ¢1000 . 100 metros bajo el nivel del mar. 5 .. 3) Una altura de 100 metros. el símbolo que se utiliza para representarlos es Notación simbólica Notación por extensión . Notación Situación opuesta simbólica Notación Situación inicial simbólica 12) Una temperatura de 1) Una temperatura de 100º sobre cero. 2) 100 metros sobre el nivel del mar. 2 . 14) Una profundidad de 13) 100 100 metros.. 17) Recorrer 200 16) metros hacia el Sur. 3 .... 5. 6) Recorrer 200 metros hacia el Norte.. 10 18) 100 Recorrer metros hacia Oeste. 1  1 Ejemplo Analicemos algunas situaciones donde se evidencia la importancia de los números enteros negativos. 4 . Caminar 10 pasos a la derecha. 15) Una pérdida de 1 000 ¢1000 . Caminar 10 pasos a la izquierda. 19) Disminuir 10 kilogramos.NÚMEROS ENTEROS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 10: Identificar números enteros negativos en contextos reales Números enteros negativos Es un conjunto formado por todos los números negativos que no tienen expansión decimal y   . 500 Aumentar 10 kilogramos. . Recorrer 500 metros hacia el Este. 3 . 2 . 5) 7) 8) 100 100 100 1000 10 200 100 100º bajo cero. 10 200 500 el 500 10 . 4 .

2 20) Descender 2 pisos.9) Ascender 2 pisos. 11) 2 1 000 000 500 .C 500 22) En el año 500 A. 1 000 000 21) Deber ¢1 000 000 En el año 500 D.C . 10) Tener ¢1 000 000 .

16) 5) 6) hacia el Este. 14) 80º bajo cero. . 22) 11) Recorrer 350 metros hacia el Norte. Aumentar 7 kilogramos. Situación 1) Disminuir 7 12) kilogramos. Tener ¢875 .C (Después de Cristo). 21) 10) Una temperatura de En el año 1435 D. (Antes de Cristo). 20) Deber ¢500 . 17) Recorrer 350 metros hacia el Sur. Complete el espacio subrayado escribiendo la notación simbólica que representa la situación descrita.C Una pérdida de ¢2 000 000 . Caminar 48 pasos a la izquierda.4 0 NÚMEROS Trabajo cotidiano # 13 A. Caminar 52 pasos a la derecha. Una altura de 12 metros. nivel del mar. Una ganancia de ¢1200 000 . 3) Notación simbólica Situación Notación simbólica En el año 1321 A. Recorrer 125 metros 18) Recorrer 125 metros hacia el Oeste. 7) Descender 8 pisos. Ascender 8 pisos. 19) 8) 9) 80º sobre cero. 2) Una profundidad 500 de 13) metros bajo el Una temperatura de Una altura de 750 metros sobre el nivel del mar. 15) 4) Una profundidad de 15 metros.

4. 2) Represente en la recta numérica los primeros tres números enteros positivos que sean pares..NÚMEROS ENTEROS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos El conjunto de los números enteros El conjunto de los números enteros está formado por todos los números negativos y positivos que no tienen expansión decimal. 4 .. 3..... .. 2.   Conjunto unitario cuyo elemento es cero No posee símbolo 0 Trabajo cotidiano # 14 1) Escriba tres notaciones por extensión que sean distintas de representar el conjunto de los números enteros. 2 ... 2. 4. 2 . 1.  . 2 . 3 . 0. 2. incluyendo también al cero.. 3 .. 2.    0  Subconjuntos de los números enteros Subconjuntos de  Símbolo Conjunto de los números naturales  Conjunto de los números enteros negativos  Conjunto de los números enteros positivos   Notación por extensión 0.4 . 1.. 4) 5) Represente en la recta numérica los primeros tres números enteros negativos. 1.. el símbolo que se utiliza para representarlos es  .. 3... 0. 3. 3) Represente en la recta numérica los primeros tres números enteros positivos que sean impares..... 1. 5 . Represente en la recta numérica los primeros tres números enteros negativos que sean divisibles entre cinco. 2. 1.....  . 4 . 3. 3..  1. 1. Notación simbólica Notación por extensión    0. 1. 4. 3.

6) Escriba el nombre de cuatro subconjuntos del conjunto de los números enteros. . escriba también su respectivo símbolo y notación por extensión.

Paso 2. como se muestra en la siguiente tabla: MES Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic TEM 22 30 29° 19 10 5 6 9 0 2 6 10 1) ¿Cuál fue el mes donde hubo menor temperatura? 2) ¿Cuál fue el mes donde hubo mayor temperatura? 3) ¿Cuándo hubo mayor temperatura. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. Entendimiento del problema Acción Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo. Paso 4. Paso 3.NÚMEROS ENTEROS Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Paso 1. . en julio o en noviembre? 4) Ordene las temperaturas de menor a mayor. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 En Santiago de Chile se ha registrado el promedio mensual (redondeado al entero más cercano) de las temperaturas durante el último año. 5) Dibuje un termómetro donde se representen las temperaturas correspondientes a cada mes. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico.

NÚMEROS ENTEROS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 11: Plantear y resolver operaciones y problemas utilizando las relaciones de orden en los números enteros. Relaciones de orden “Menor que”  Cualquier número colocado a la izquierda de otro en la recta numérica es menor. Ejemplo Ejemplo 10 6 5 8 5 5 8 8    Está  entre otros dos números si es menor que uno de esos números. Dos o más números son iguales si son equivalentes. . escriba un número que se encuentra entre los siguientes pares de números enteros. . 1) 1 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 0 _______ 10) 19) 2 _______ 0 2 3 2 _______ 0 5 6 7 7 7 3 3 4 23 14 87 76 112 211 11) 7 2 20) 3 _______ 3 8 6 21) 4 _______ 9 14) 4 15) 5 7 12) 13) 16) 17) 18) 9 25 17 19 36 98 89 22) 9 _______ 5 23) 7 _______ 1 24) 26 _______ 18 25) 26 _______ 26 26) 27) 76 _______ 67 67 _______ 67 203 302 B. Ejemplo 10 15 8 5 “Estar entre” “Mayor que” “Igual que” Cualquier número colocado a la derecha de otro en la recta numérica es mayor. Considerando a x un número entero. Complete utilizando los símbolos . pero mayor que el otro. Ejemplo 12 13 11 8 2 5 Trabajo cotidiano # 15 A.  para cada uno de los siguientes pares de números enteros.

1) 4 x 9 6) 2 x 1 11) 2) 3 x 5 7) 3  x 3 12) 12  x 10 3) 2 x 8) 5  x 2 13) 72  x 67 9) 5  x 0 14) 30  x 24 7 4) 1  x  4 5) 0  x  6 10) 11  x 7 10 x 1 15) 23  x 20 .

NÚMEROS ENTEROS Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Paso 1. Paso 2. junio. Paso 4. Entendimiento del problema Acción Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 A. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. En el siguiente cuadro aparecen las ganancias o pérdidas en cada mes del año 2011 de una empresa: 1) ¿En qué meses la empresa tuvo pérdidas? 2) ¿En qué meses la empresa tuvo ganancias? 3) ¿En qué meses no hubo ni ganancias ni pérdidas? 4) ¿Cuál es la ganancia total en los primeros seis meses? 5) ¿Cuál es la ganancia total en el segundo semestre? 6) ¿Cuál fue la situación de la empresa en los meses de mayo. Paso 3. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. julio y agosto? .

NÚMEROS ENTEROS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 12: Ubicar números enteros en la recta numérica Recta numérica La recta numérica o recta de coordenadas es una representación geométrica del conjunto de los números enteros. Escriba en los espacios indicados los números que hacen falta para completar su representación en la recta numérica. Existe una correspondencia uno a uno entre cada punto de la recta numérica y el conjunto de los números enteros. Tiene su origen en el cero. Ejemplo 1 4 5 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Trabajo cotidiano # 16 A. 1 1) 2) 4 3) 0 0 3 0 4 6 12 4) 0 20 5) 0 6) 0 76 7) 37 0 24 . los positivos en un sentido (normalmente hacia la derecha) y los negativos en el otro (normalmente a la izquierda). y se extiende en ambas direcciones.

Charles Darwin Julio Leonardo da Vinci Mao Tse- Elena de Cesar Tung Marie Curie Troya Ernesto Karl Martin Luther King Jr Miguel Guevara Marx Ángel Euclides Lenin Miguel de Cervantes Galileo Napoleón Bonaparte Nefertite Galilei Niculas Copérnico Nikola Gandhi Tesla Pablo Neruda Pablo Hypatia de Picasso Platón Alejandría Isaac Ramsés II Newton Jesús de Nazaret Johannes Gutenberg Juana de Arco . Construya una recta numérica (línea del tiempo). ubique alguno de los siguientes personajes y comente con los compañeros cual fue su protagonismo en la historia.B.

o s Confucio Hitler Bl Cristóbal Alber ai Colon Simón t s Bolívar Einst e Sócrates ein P Teresa de Arist a Calcuta Thomas ótele s Edison s c Walt Disney Arqu al William Shakespeare ímed Si .Adolf e gmund Freud.

Paso 3. Considerando como punto de referencia la casa de Carolina: 1) Determine su ubicación actual en metros. Luego de saludarla y conversar con ella. Paso 4. a 750 m Norte de la casa de su mamá por lo que ellas se dirigen para darle la bienvenida. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. 2) Determine la distancia en metros que hay entre la casa de Carolina y la de su hermano. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico.NÚMEROS ENTEROS Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Acción Paso 1. le informan que su hermano Andrés (quien estudia en el extranjero y llevaba más de 5 años de no visitar a su familia) llegó a Costa Rica y que se encuentra en su casa de habitación. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 Carolina sale de su casa y se dirige al hogar de su mamá que se ubica 2 km al Sur del suyo. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. Paso 2. . Entendimiento del problema Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo.

Calcular el valor absoluto de los siguientes números enteros.NÚMEROS ENTEROS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 13: Determinar el opuesto y el valor absoluto de un número entero El valor absoluto El valor absoluto de un número entero es la distancia que hay entre el cero y cualquier número entero en la recta numérica. dicha distancia será un número entero positivo o cero. Ejemplo 1 Ejemplo 2 2 2 2 2 Representación gráfica 3 2 1 Representación gráfica 0 1 1 Ejemplo 3 32 32 a) a b  c)  Ejemplo 4 10 10 Algunas propiedades a a b) a b 2 1 0 d)  a  b e)  2  3 2    3 5 2 5  2 a  b Trabajo cotidiano # 17 A. 7) 5 13) a  1) 2   2) 3) 8   10  4)  13  8) 13  9) 12  3 .

10) 23  14) 15) b   19  m  16) 5) 37  11)  48  17) 2a  6) 52 12) 5  18  3b  )  .

1)  2) 3 8 3  8  2 5 2  5 4 5    3 10  4 12  2  2  3 5         12) 4 8  3 11  3  11 8) m   n 13)  6  12        4  8   6  12 4   4 5  8  3  10   m  a  5 10)  a   7) n 9) 11) 5 8    6  12  4  5  6)  3  3)   6 12  14) 4 12  4  4      y 15) a b a b 16) x   x  y .B. o falsa (F). Escriba en el paréntesis si las siguientes expresiones son verdaderas (V).

5 0 NÚMEROS NÚMEROS ENTEROS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 13: Determinar el opuesto y el valor absoluto de un número entero El opuesto Dos números enteros son opuestos si poseen el mismo valor absoluto y se encuentran en sentidos direccionales contrarios. Número entero 1) 0 2) 7 3)  8 4) 12 5) 6) 16 20 Opuesto 1) Número entero Opuesto 9) 9 1) 10) 12 2) 3) 11) 16 3) 4) 12) 2 0 4) 5) 13) 2) 5) h 7) 26 . el antecesor y el sucesor de los números enteros que se presentan a continuación. Ejemplo 1 a  Representación gráfica a a Ejemplo 2 Representación gráfica y 2 2 a 0 2 2 0 Trabajo cotidiano # 18 A. Determinar el número opuesto.

8) 6) 14) m 6) 15)  a 7) 7) 32 8) 8) 16) a .

incluir potencias y raíces exactas. Utilizar las propiedades de potencias para representar el resultado de operaciones con potencias de igual base. 17. Observe: 3 2 =  32  2 2 2  6 6 La división es con cociente entero y residuo cero. Por ejemplo: Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos. se debe enfatizar la razón de la ley de signos. Aunque para resolver los problemas anteriores no se requiere estrictamente el uso de números negativos. se deberá utilizar como una forma de modelizar que será útil en diversas circunstancias. En el interior de cada paréntesis sólo incluir a lo sumo dos diferentes tipos de operaciones. n xy  x n y Las operaciones combinadas no deben   x para n impar exceder de dos términos. en la etapa de discusión se representarán los datos con números enteros positivos o negativos. Resolver problemas aplicando sumas. 18. el docente puede plantear problemas Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos. Aquí se pretende que ante la imposibilidad de brindar un 56 resultado. Por ejemplo: Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos. 15. 21.  a n m a m n . a 1 a 0 . en cada uno de ellos sólo se hará uso de a lo sumo un paréntesis. Por ejemplo: Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos. Cuando se trata el producto de dos números enteros negativos. 20. se puede esclarecer el concepto mediante el planteo de problemas. Así. es fundamental el proceso de obtener la raíz sin el uso de la calculadora mediante la descomposición en factores primos y el uso de las siguientes   x para n par n n n propiedades de radicales: x    . A continuación algunos ejemplos: a)32 9  49 5 2    3  b)3  4 5 3 5  27 9  25  c )2   113   3 16 . se busque una representación alternativa del resultado: 3 Además es importante que se comuniquen las estrategias utilizadas con el fin de lograr un aprendizaje más activo y colaborativo. Por ejemplo si se desea resolver la operación 5 7 5 10 un estudiante puede resolver primero 5+5 luego 7 10 y finalmente se suman los resultados. Se pueden proponer problemas tipo reto matemático. Identificar la relación entre potencias y raíces como operaciones inversas. En esta habilidad. En el caso del producto. multiplicaciones y divisiones de números enteros. Para ello. se puede utilizar la noción de número opuesto para justificar el signo que posee el resultado. Calcular la raíz de un número entero cuyo resultado sea entero. En algunos ejemplos. Indicaciones puntuales Para el caso de la suma y la resta. Las propiedades a deducir son: en la a a a m n m n . cálculos y estimaciones Suma Resta Multiplicación División Habilidades específicas 14. Es importante la deducción de las propiedades de potencias a partir de su definición. Resolver problemas en los que se apliquen las operaciones con números enteros. restas. Esto se justifica por la conmutatividad y la asociatividad de la suma y permite simplificar los cálculos. Calcular potencias cuya base sea un número entero y el exponente sea un número natural. Calcular resultados de operaciones con números enteros en expresiones que incorporen la combinación de operaciones con paréntesis o sin ellos. Esto se puede lograr por medio del planteo de problemas análogos al siguiente: problemas Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos. Simplificar cálculos mediante el uso de las propiedades de conmutatividad y asociatividad de la adición y multiplicación Potencias Raíces Combinación de operaciones 16. a a a m n diferencia entre las expresiones del tipo 5 y 2 m n  52 . Hacer hincapié 0 ya que la primera representa el opuesto de 5 2 (resultado negativo) y la segunda que 5 se eleva a la dos (resultado positivo). 19. Luego se establece la relación existente entre la potenciación y la radicación así como la simbología utilizada: tipo:  7 3 3 343  343 7 También se debe reforzar el concepto con ejemplos del  52 25  25  5 5 Es importante proponer a cada estudiante ejemplos que generen discusión acerca de la veracidad de ciertas proposiciones. de manera que se puedan enunciar estrategias que permitan establecer los algoritmos correspondientes. Sobre esto se pretende que se argumenten las posiciones tomando como base la relación existente entre la potenciación y la radicación. Sería interesante introducir la historia de los números negativos al comenzar su estudio.Conocimientos Operaciones.

.

Edwin se encontraba a 9 m bajo el nivel del mar. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. nació en el año A. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 Buceando. Paso 3.C. ¿a qué profundidad estaba? Problema 2 Pedro debe a Juan ¢ 250 000 y le cancela ¢110 000 . uno de los más grandes generales de la historia. Entendimiento del problema Acción Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo. CÁLCULOS Y ESTIMACIONES Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Paso 1. Si Edwin descendió 8m más. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. Paso 4. ¿A qué edad murió? ¿Cuántos años hace de eso? GRUPO FÉNIX 356 . Paso 2. ¿Cuánto le queda debiendo Pedro a Juan? Problema 3 Alejandro Magno.5 2 NÚMEROS OPERACIONES. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico.C. y murió en el año 323 A.

restas.Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 14: Resolver problemas aplicando sumas. . multiplicaciones y divisiones de números enteros Sumas La suma o adición es una operación. Se procede igual que en   pero el resultado en este caso será siempre negativo. Efectuar las siguientes adiciones de números enteros. Adición en  Adición en  Adición en    Se procede de igual forma a la adición con números naturales que se hace en primaria. el cual se combina con facilidad matemática en la que consiste en combinar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total. Ejemplo 1 Ejemplo 2 8 2 10 8 2 10 2 8 2 8 10 10 En este caso los números se restan y se mantiene el signo del número de mayor valor absoluto. que se representa con el signo   . Ejemplos I Caso 8 2 6 II Caso 8 2 6 2 8 2 8 6 6 La adición de tres o más números enteros Ejemplo 1 4 3 8  4 3 8  1 Ejemplo 2 15 6 5 38  Ejemplo 3 5 6 2 4 9  5 6 2 4 9  15 6 5 38 1  21 18  9 9 215 38  26 26  1 2 4 9  1 1 4 9    5 38  12 12 Trabajo cotidiano # 19 A.

5 9  4 4 1) 2 3  2) 3 4  9) 3 4 2  10) 7 5 3  17) 5 7  4) 19 6  5) 30 15  6) 20 15  7) 92 30  8) 60 30  11) 5 3 4  19) 9 2 3 8 2  113 4  20) 8 15 2 4 2  12 114  21) 2 5 12 4 3  15) 13 13 23  22) 3 5 8 2 4  16) 16 22 3  23) 9 1 7 2 4  15 30 45 24) 3 8 8 2 3  3) 12) 13) 14)  5 2 7  18) 5 6 2 2 .

Excepto si el resultado es 0 . y el resultado se conoce como diferencia o resto. CÁLCULOS Y ESTIMACIONES Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 14: Resolver problemas aplicando sumas. Si ambos números son negativos el resultado será negativo. Sustracción en   Sustracción en  Sustracción en   En este caso los números se suman. eliminar una parte de ella.OPERACIONES. Ejemplo 2 Ejemplo 1 8 2 8 2 6 6 2 8 2 8 6 6 Ejemplos I Caso 8 2 10 2 8 II Caso 8 2 10 2 8 10 10 Sustracción de tres o más números enteros Ejemplo 1 4 3 8  4 3 8   7 Ejemplo 2 15 6 5 38  Ejemplo 3 5 6 2 4 9  5 6 2 4 9  15 6 5 38 11  9 7 8  1 11 2 4 9    9 5 38  9 4 9 4 9    1 5 438  42 42 Trabajo cotidiano # 20 . multiplicaciones y divisiones de números enteros Restas La resta o sustracción es una de las cuatro operaciones básicas. en caso contrario el resultado es positivo. se trata de una operación que consiste en: dada cierta cantidad. restas. En ambos caso los números se restan y se mantiene el signo del número de mayor valor absoluto.

A. 5 9  14 14 . Efectuar las siguientes sustracciones de números enteros.

1) 2 5 2 9) 4 2 2 5 17) 4 3 5 16  2) 2 4 9 10 ) 3 13 1 18) 2 3 118  11) 3 6 3 9 19) 6 9 5 11   20)   3) 4) 3 5 4  15 6 4  5) 3 1 5  6) 2 3 2  7) 3 9 11   12 ) 13 )  3 12 4  14 ) 17 2 9 15 )  12 7 3  4 4 18 3  8)  9 2 13 16 ) 4 4 3 7 2  21) 22) 23) 6 5 9 3 1  6 3 3 9 7  32 2 1 115  6 10 14 15  .

Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. Entendimiento del problema Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 Determine el resultado de la operación 5 4  Problema 2 En una partida de cartas entre cinco jugadores cada uno juega con tres cartas.Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Acción Paso 1. Paso 3. Control Paso 4. ¿Cuántas cartas llevan entre todos los jugadores? Problema 3 Una fotocopiadora imprime 80 páginas por minuto si un libro tiene 240 páginas y se tienen que imprimir 35 libros. ¿Cuántos minutos tarda en imprimir todos los libros? . Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. Paso 2.

OPERACIONES. que pueden repetirse muchas veces. multiplicaciones y divisiones de números enteros Multiplicación La multiplicación es una suma abreviada de sumandos iguales. Ejemplo 2 Ejemplo 1 8 2 8 2 16  16 2 8 16 Ejemplos I Caso II Caso 2 8  16 8 2 16 2 8 16 0 8 0 8 2 16 2 8  16 0 8 0 Multiplicación de tres o más números enteros Ejemplo 1 4 3 8  4  38  12 12 8    Ejemplo 2 156 5 Ejemplo 3 5 6 2 4 9   38  15 6 5  38  5 6 2 4 9   30 30 2 4 9  90 90 5 38   . CÁLCULOS Y ESTIMACIONES Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 14: Resolver problemas aplicando sumas. resultado es 0 . Multiplicación en  Se  procede forma idéntica Multiplicación en  Multiplicación en   de Se procede de forma idéntica Idéntica a la multiplicación a la a la multiplicación en   en   y Excepto si el   multiplicación con  . restas.

Efectuar las siguientes multiplicaciones de números enteros.96 450 96 450 38   60 60 4 9   240 240 9 2160  17100 17100 2160 Trabajo cotidiano # 21 A. 1) 2 7) 3 4 13) 0 9 15 13  5  7  14) 6 5 4 2  2) 3 4  8) 7 8 15) 2  3) 5 7  7 2 2 6  16) 9) 7 2 4) 10 4 4 3 2  30  17) 6  3 9 5 2  5) 60 10) 2 3 30  6  11) 9 2 5  10 34  6) 12) 4 5 12  18) 3 7 5 7  .

Entendimiento del problema Acción Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo.NÚMEROS OPERACIONES. si cuestan ochocientos setenta colones y son ocho estudiantes ¿cuánto aproximadamente tiene que pagar cada uno? 5 7 . y duerme 8 horas diarias. ¿Cuántos años de su vida se la pasa durmiendo? Problema 3 Un grupo de estudiantes recogen dinero para comprar refrescos. Paso 4. CÁLCULOS Y ESTIMACIONES Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Paso 1. Paso 3. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 Estamos en la planta 345 de un gran rascacielos del futuro y bajamos en ascensor a la planta 15 . Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. Paso 2. ¿Cuánto tiempo tardaremos si el ascensor tarda 1 segundo en bajar 5 pisos? Problema 2 Si una persona vive en promedio 72 años. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida.

la división es una operación que consiste en averiguar cuántas veces un número (divisor) está contenido en otro número (dividendo). multiplicaciones y divisiones de números enteros División En matemática. Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 14: Resolver problemas aplicando sumas. y el Excepto si el resultado es 0 . 1)  2)  3)  14 2 7)  40 2 25 5 8) 4) 18 2 13) 18 2  22 2  14 ) 36 3  24 3  . El resultado de una división recibe el nombre de cociente. División en División en  División en     Se procede de forma Se procede de Se procede de forma idéntica forma idéntica a la idéntica a la división a la división en   y  con números naturales que se hace en la escuela. restas. 8 2 4 Ejemplos Ejemplos 18 9 2 18 3 6 I Caso II Caso 28 7 4 36 4 9 0 2 0 0 5 0 12 3 4 Trabajo cotidiano # 22 Efectuar las siguientes divisiones de números enteros. división   pero el resultado en este en caso será siempre negativo. resultado en este caso será también Ejemplos positivo..

9) 15 64 4 10) 5   5) 49 7  6)  11) 15) 15 5  16) 28 4  50 2 17) 48 2  33 2 18 22 2  )  18 3 12)  .

si el carro gasta un litro cada 20 km y cuesta ¢ 700 . el transporte le costará ¢ 27 400 . si compraron cada bolsa por ¢1500 . tomando en cuenta el recorrido que hace para llegar a su trabajo. ¢5 632 y ¢3845 pesos respectivamente. Si un cliente tiene ahorrados ¢10 000 pesos. Viaja 60 km por día. es de ¢1200 . ¿Cuánto le sobra el viajero para los demás gastos? 4) Un hombre nació el año de 1950 . ¿Cuánto pagó cada uno? 12) Gustavo quiere saber cuánto gasta su carro de combustible. multiplicaciones y divisiones de números enteros. ¿Cuál es el otro número? Un bodeguero espera un cargamento de 15 000 toneladas. para todo el viaje. ¿Cuánto se tiene en la cuenta bancaria? 2) El costo de 3 muebles. tendría ¢ 4500 . el hospedaje le costará ¢10 510 . podrá comprar los 3 muebles o en otro caso ¿Cuánto falta? 3) le Un viajero tiene un crédito de ¢50 000 . posteriormente llegan 505 más que la segunda entrega. 2 años después nació su primer hijo y murió cuando el hijo tenía 20 años. restas.B. ¿Cuántos litros gasta en 10 días y cuánto paga en promedio cada dos días? . Resuelva los siguientes problemas aplicando sumas. ¿Cuántas naranjas compraron?. ¿En qué año murió? 5) 6) La suma de dos números es 2789 y uno de ellos es 1560 . se casó a los 28 años. ¿Cuántas toneladas faltan por entregar? 7) Si me pagaran un préstamo de ¢300 que hice. y un día después se retiran ¢1589 . la siguiente semana se efectúa un retiro de ¢12 450 . mi hermano tiene ahora ¢100 pesos más que yo y mi prima tiene ¢340 menos que mi hermano y yo juntos. 1) En una cuenta bancaria se hace un depósito de ¢ 23000 . en dos días después se depositan ¢ 2 500 más. ¿Cuánto tenemos entre los 3 ? 8) Si Compro 12 caballos a ¢80 000 cada uno ¿Cuánto es en total? 9) Si una persona estudia dos horas por día ¿Cuántos minutos estudia en siete días? 10) Un trabajador labora seis horas por día y le pagan ¢1500 la hora ¿Cuánto se gana en 13 días? 11) Cinco estudiantes de sétimo compran 10 bolsas de naranjas con 25 cada bolsa. primero llegan 3500 toneladas después llegan 330 más que la primera entrega.

el tercer día estos compañeros solicitan lo mismo a tres cada uno y así sucesivamente durante ¿Cuántas latas de atún recogen en total? 6 días. por lo tanto se organizan de la siguiente manera: el primer día uno trae una lata y el segundo le recuerda a tres compañeros que traigan una cada uno. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. . Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 Represente el resultado de la operación 325  331 Problema 2 ¿Cuántas naranjas tiene Denzel si recoge en 7 bolsas 7 naranjas por 7 días? Exprese el resultado en notación exponencial Problema 3 En el colegio deciden realizar un bingo para mejorar las instalaciones por lo que le piden a cada sección su colaboración. Paso 4. Paso 3. CÁLCULOS Y ESTIMACIONES Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Paso 1. Entendimiento del problema Acción Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo. a los estudiantes de sétimo les corresponde recoger latas de atún. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. Paso 2.6 0 NÚMEROS OPERACIONES. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico.

OPERACIONES. CÁLCULOS Y ESTIMACIONES Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 16: Calcular potencias cuya base sea un número entero y el exponente sea un número natural. Algunos casos de potencias I Caso Base positiva Exponente par Exponente impar 3  2 3 3  9 5 3 3 3 3 3 3 243    5 veces 2 veces 4 2 2 2 2 2  16  3 2 2  2  2 8   3 veces 4 veces II Caso Base negativa Exponente par Exponente impar  32  3  3 9  35  3 3 3 3 3243     5 veces 2 veces 2 3   3  9 5 3 3 3 3 3 3 243   3  5 9 Trabajo cotidiano # 23 A. Calcular las siguientes potencias 3 7  1) 12  7) 2) 13  8) 112  3) 2  6 9) 113  13)  14)  15)   2  7 18)  5 3  3 4 19)  10  2 20)  8 3  3 3    .

4) 2 7 13  11) 13  12) 1 2  5) 6) 4 3  3 3  4 10)  3 16)  17)   5  4  5 3 21)  9  4 22)  13 3   .

Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 17: Utilizar las propiedades de potencias para representar el resultado de operaciones con potencias de igual base. Propiedad Multiplicación de potencias de igual base Caso general Ejemplo a) a n  a m a 2 3  2 5  2 3 5  2 8 b) nm 510 5 8 5108 5 2  2 4 c) (3)(3 )(3)(3)   24   6 7 3 7 3 4 a) 2 2 2 2 División de potencias de igual base a n am b) nm a 510  5 8 5108 518 5 8 c) (4)(4 )(4)(4) Potencia de una potencia m ()a n m a) a n 4  2 3 a) Potencia de un producto n b ()a b a n  Potencia con exponente cero 0 a 1 () x a · 85   13 2 3 6 4 4 b)  2  3  n   5 3 5   · b n y (2)(2 ) by x n a (2 )b2 4     a) (2)1 0  5 0 b) (2 3  3 )1  n 4  b 15 4 .

Potencia con exponente uno 1 a a 1 a) 4  4 3 5 b) (2 3 ) (12 33 )2 5 3 3  5 .

Potencia de una potencia 1)  2   2 3  53 5) 2 4 5 3   6) 3) 5   7) 3 2 2 4 4)  3   2  a 3 5   2 3 2) 9)   3    2  4 10) 11) 3 7   b      c 9  3   8) 3    33 12)   m  7 8   . A. División de potencias de igual base 4 2 1) 3 3  2) 8 8 6 4  3) (4)(49) 7  9) 6) (2)(2 )  10) 1 2 8  3 3 2 7) 4 (3)(34)  (4)(41)8 15   4) 5) 2 8) (5)(58) 5    ()( m) 10 9 () (b) 11) ()()x 12) () (h) 15   m  b 15 2 3  12 x   h  12  C.Trabajo cotidiano # 24 Resuelva las siguientes operaciones utilizando las propiedades de las potencias. Multiplicación de potencias de igual base 2 3 2 3  1) 2) 3 5)  4 2 4  6)  6 3  3 2 9) (3)(37)   4 1 2 4)  8 3  3 8) (6)(6 )  3 15 ()(m) 10) ()()x  3 7) 3 5 2 5  3) 8 4  8   8    8 9  3 h   2 p  12) ()()h 5 x 11) ()()p 10 12 m   B.

Potencia de un producto x 3  1)  3    a    5 2 23 32   2) b 22 5 m3 7) 2   6) 3)  32  2 2    2 3  3  3 8) 2  9)   3   b 3 7    c 9  3  E.D. Eleve a la potencia indicada las siguientes expresiones 1)  2)  3)   3 0  7 0  50 4)    4 0  7  2  3  4 1   2  2  b   1 0 33 7 2   7) 1 23 32   8) 9)   3   c  9 1  .

6
4

NÚMEROS

OPERACIONES, CÁLCULOS Y ESTIMACIONES
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Paso 1. Entendimiento del problema

Acción
Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a
resolverlo.

Paso 2. Diseño

Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar
un método específico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino
que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisión y comprobación

Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas

Problema 1
a) ¿Qué número multiplicado por sí mismo 5 veces da como resultado 32 ?

Problema 2
b) ¿Qué número multiplicado por sí mismo 3 veces da como resultado 64 ?

Problema 3
¿Son correctas las siguientes igualdades?
4 2

a)

b)

3

8 2

OPERACIONES, CÁLCULOS Y ESTIMACIONES
Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos
Habilidad # 18: Identificar la relación entre potencias y raíces como operaciones inversas

Potencias y raíces
n
Un radical es una expresión de la forma a b , donde a
subradical y n el índice del radical.

es el coeficiente,

Ejemplo 1
a n b donde :
radical

es el signo

3 5 9 donde : "3"

coeficiente

"9"  subradical
"5"  índice

2 no se escribe.

Al analizar la
expresión

n

b a  n a
b

podemos establecer la relación que existe entre

la potenciación y los radicales, veamos los siguientes ejemplos.
Ejemplos 1

Ejemplo 2

 7 3 343  3 343

 52 25

7

25  5 5

Trabajo cotidiano # 25
A. Expresese en notación exponencial.
9 3 

1)

es el

Ejemplo 2

"a "  coeficiente
"b"  subradical
"n"  índice
Nota: si el índice es

b

B. Expresese en notación radical .
2
1) 7 49 

2)

3

27 3 

2)

4 2 16 

3)

3

27 3 

3)

53 125 



m

b x 



k

d w 

 b y x 
 c n d 



r

m y 

 5 n g 

OPERACIONES, CÁLCULOS Y ESTIMACIONES
Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos
Habilidad # 19: Calcular la raíz de un número entero cuyo resultado sea entero

Raíz de un número entero
La raíz de un número es ese valor que, cuando se lo multiplica por sí mismo, las veces que
indica el índice nos da el número.
Ejemplo 1
porque 2  4
4 2 
2

27 3

3

Ejemplo 3
4 9 

Ejemplo 2
porque 333 27 

Ejemplo 4

4 
9
2 3 6

827 3  3 27
8
3

2 3 6

Analicemos los siguientes casos de raíces
b) ¿Es esta expresión verdadera
a) ¿Es esta expresión
3
8 2 ?
verdadera
4 2 ?
No, porque

 2 2 4

4
4

Sí, porque
n

y

xn

De los ejemplos anteriores podemos establecer que
Trabajo cotidiano #
26

 2 3 8

  x para n par

  x para n impar

A. Determine la raiz de las siguientes espresiones o la equivalencia según sea el caso.
1)

9

2)

16 

3)

3

8



n

ab 

 2b 


3

mb 

14)

3

8 b 3 


4)

3

27 

5)

25 

6) 100  15) 4 16 81  7) 4 81  16) 5 243m  5 8) 4 625   3 8mb  9) 5 1024   4 625xy  10) 6 729  19) 5 m1024 x  .

.OPERACIONES. Entendimiento del problema Acción Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo. Modele mediante una combinación de operaciones con números enteros la situación propuesta. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. Paso 4. de todas las formas posibles. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. Obtenga el resultado de efectuar las operaciones. además ayer había prestado a tres compañeros ¢500 a cada uno para que compraran un refresco. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. Paso 2. los tres le pagaron hoy lo que le debían. Paso 3. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 Hernán recibió hoy de su madre ¢5 000 . CÁLCULOS Y ESTIMACIONES Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Paso 1. Con el dinero que ahora tiene pretende comprar tres naranjas que le cuestan cada una y quiere también comprar un CD que cuesta ¢ 200 ¢5 700 . ¿Le alcanza a Hernán el dinero que tiene para comprar las naranjas y el CD? Problema 2 Expresa el número 42 como producto de dos enteros.

CÁLCULOS Y ESTIMACIONES Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 20: Calcular resultados de operaciones con números enteros en expresiones que incorporen la combinación de operaciones con paréntesis o sin ellos.OPERACIONES.  . Ejemplo 1  32  49 5  .   y llaves  . Combinación de operaciones En el tema de combinación de operaciones es fundamental establecer el siguiente orden 1) Efectuar las operaciones entre paréntesis 2) Calcular las potencias y raíces. 3) Efectuar los productos y cocientes. corchetes Nota: una es trategia de s oluc ión es r esolver “ de adentr o hacia afuer a . 4) Realizar las sumas y restas.  ” Ejemplo 2 3   3  4 53 5 27 25       9 3 453 5 27 9    15  25 5   3    3 5 3  4  5   2    19     3  49 5   32    7 125    32   12  118  3  19   32 118  3776 57 5  2  10 5710  67 67 Ejemplo 3 Ejemplo 4 25 36 3 3    2    2   23 11 316 8  92   2   3      2 25  2   3  4  11      3  16 92    2      3  2 36 3  3 8       5 2  6 9 2  .

     2 8 18     811 3  16  18    34   3   3 3  34   102 310 2 99 99      2 4 5 3 6 9   2      9    18   2  9 3 6 18     12  18 18 3  12   36 18 36 54  .

Trabajo cotidiano # 27 A. Considerando el orden de prioridad de resolución de operaciones. resuelva lo que se le solicita. 1) 13  2)  3) 2 25  12) 12 9 2 4 13) 5 8 7 2    3  5) 14) 15   100 62   2 125 12 15)  3 81 34   4)  25 23   32 2 25  8  33   16 2 3  3 ) 6)  2 5 49   5  17) 7)  5 3 7 3  18) 8)  2  4  16    3  2 5  2 2  3  4 22  36   3  8  2 3 3 1  3 27  19) 9)  102  13 22  2  2 3 3 3 16 2 2  9  .

20)  10) 9  10  8 2 3 4 5 2  81   3  3 2 2 25   11)   15 16   10 4 21 )   33     121 4 2   8 3 8  5  .

7
0

NÚMEROS

OPERACIONES, CÁLCULOS Y ESTIMACIONES
Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos
Habilidad # 21: Resolver problemas en los que se apliquen las operaciones con números enteros

Trabajo cotidiano # 28
1)

¿Cuántos trajes se podrán confeccionar con 342 metros de tela, si para cada traje se
necesitan 3 metros?

2)

Cada día hago 4 problemas. Cuando termine el cuaderno tendré cien problemas. ¿En
cuántos días voy a terminar esta tarea?

3)

En la comunidad Las Palmas, donde vive Manuel, se han organizado 17 familias para
reforestar los terrenos que rodean a la comunidad. Cada una de las familias plantará 8
árboles. ¿Cuántos árboles plantarán en total?

4)

Los vecinos de una comunidad compraron tres camiones con sacos de cemento para
arreglar la carretera, si la cantidad que traían todos era la misma ¿Cuántos sacos traía
cada uno? si por cada saco se cubría medio metro cuadrado y en total se repararon 540
metros.

5)

Si un grupo de estudiantes desean comprar pizza para el almuerzo y

3 pizzas cuestan

¢18 000 ¿Cuántos estudiantes hay en el grupo si cada uno aporta ¢ 600 ?
6)

En una bodega hay 825 kg de maíz. ¿Cuántos sacos de 75 kg se pueden llenar?

7)

Unos estudiantes realizan ventas y obtienen una ganancia de

¢18 700 , si cada uno

se gana ¢1700 ¿Cuántos estudiantes son los de ese grupo?
8)

Expresa el número 4 como diferencia de dos enteros, de cuatro formas distintas.

9)

Expresa el número 12 como producto de dos enteros, de todas las formas posibles.

10)

Expresa el número 3 como cociente de dos enteros, de cuatro formas distintas.

11)

Si un jugador de futbol en tres juegos completas anota
cuántos minutos anota un gol.

5

goles, en promedio cada

UNIDAD

II

GEOMETRÍA
HISTORIA DE LA GEOMETRÍA
Es la rama de las matemáticas que se ocupa de las propiedades del espacio. En su forma más elemental,
la geometría se preocupa de problemas métricos como el cálculo del área y diámetro de figuras planas y
de la superficie y volumen de cuerpos sólidos. El origen del término geometría es una descripción
precisa del trabajo de los primeros geómetras, que se interesaban en problemas como la medida del
tamaño de los campos o el trazado de ángulos rectos para las esquinas de los edificios. Este tipo de
geometría empírica, que floreció en el Antiguo Egipto, Sumeria y Babilonia, fue refinado y sistematizado
por los griegos. En el siglo VI a.C. el matemático Pitágoras colocó la piedra angular de la geometría
científica al demostrar que las diversas leyes arbitrarias e inconexas de la geometría empírica se pueden
deducir como conclusiones lógicas de un número limitado de axiomas, o postulados. Estos postulados
fueron considerados por Pitágoras y sus discípulos como verdades evidentes; sin embargo, en el
pensamiento matemático moderno se consideran como un conjunto de supuestos útiles pero arbitrarios.
Un ejemplo típico de los postulados desarrollados y aceptados por los matemáticos griegos es la siguiente
afirmación: "una línea recta es la distancia más corta entre dos puntos". Un conjunto de teoremas sobre las
propiedades de puntos, líneas, ángulos y planos se puede deducir lógicamente a partir de estos axiomas.
Entre estos teoremas se encuentran: "la suma de los ángulos de cualquier triángulo es igual a la suma de
dos ángulos rectos", y "el cuadrado de la hipotenusa de un triángulo rectángulo es igual a la suma de los
cuadrados de los otros dos lados" (conocido como teorema de Pitágoras).
La geometría demostrativa de los griegos, que se ocupaba de polígonos y círculos y de sus
correspondientes figuras tridimensionales, fue mostrada rigurosamente por el matemático griego Euclides,
en su libro "Los elementos". El texto de Euclides, a pesar de sus imperfecciones, ha servido como libro de
texto básico de geometría hasta casi nuestros días.
Primeros
geométricos

problemas

Los griegos introdujeron los problemas de construcción, en los que cierta línea o figura debe ser construida
utilizando sólo una regla de borde recto y un compás. Ejemplos sencillos son la construcción de una línea
recta dos veces más larga que una recta dada, o de una recta que divide un ángulo dado en dos ángulos
iguales.
Tres famosos problemas de construcción que datan de la época griega se resistieron al esfuerzo de
muchas generaciones de matemáticos que intentaron resolverlos: la duplicación del cubo (construir un
cubo de volumen doble al de un determinado cubo), la cuadratura del círculo (construir un cuadrado con
área igual a un círculo determinado) y la trisección del ángulo (dividir un ángulo dado en tres partes
iguales). Ninguna de estas construcciones es posible con la regla y el compás, y la imposibilidad de la
cuadratura del círculo no fue finalmente demostrada hasta 1882.
Tomado de www.profesorenlinea.cl/geometria/GeometriaHistoria.html

Conocimientos

Conocimientos
básicos
Punto

Habilidades específicas
1.

Identificar en dibujos
y
objetos del entorno puntos,
segmentos,
rectas,
semirrectas, rayos, planos,
puntos colineales y no
colineales, puntos coplanares
y no coplanares.

2.

Identificar y localizar el punto
medio de un segmento

Puntos colineales y no
colineales
Puntos coplanares y no
coplanares
Punto medio
Recta
Segmento
Semirrecta
Rayo
Rectas concurrentes
Rectas paralelas en el
plano
Rectas perpendiculares
en el plano
Plano
Visualización
Espacial
Caras
Aristas
Vértices
Rectas y segmentos
Paralelos
Rectas y segmentos
Perpendiculares
Planos paralelos
Planos perpendiculares

.
3.

4.

5.

6.

7.

Identificar y trazar rectas
paralelas,
perpendiculares,
concurrentes en diferentes
contextos.

Indicaciones puntuales
Algunos de estos conceptos fueron vistos en Primer y Segundo ciclos, lo que se pretende ahora es
profundizar en ellos, ver su representación gráfica y establecer su notación. Luego, que se interprete la
representación gráfica de los conceptos en objetos del entorno, se puede también identificarlos en dibujos
propuestos como se Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos

Si el pentágono que muestra la figura es regular, identificar y
escribir la notación de
a. Un segmento
b. Una recta
c. Una semirrecta
d. Un rayo
e. Tres puntos colineales
f. Tres puntos no colineales
E
g. Dos rectas concurrentes
h. Dos rectas perpendiculares

A
C

L

Utilizar la notación simbólica
de
cada
concepto i. Dos rectas paralelas
estableciendo relación con su
representación gráfica.
Enunciar relaciones entre los
conceptos
geométricos
mediante notación simbólica.
Reconocer
en
figuras
tridimensionales
diversos
elementos
como
caras,
aristas, vértices.
Establecer relaciones entre
los diversos elementos de
figuras
tridimensionales:
vértices, caras y aristas,
rectas y segmentos paralelos
perpendiculares, planos
paralelos y perpendiculares.

O

P

N

G

M

R
J

R
Esto sigue a lo estudiado previamente, incluso puede idearse una actividad que permita introducir los
conceptos básicos de la geometría plana en el contexto del repaso de los elementos del cubo que fueron
estudiados en ciclos anteriores.
□ A partir de un cubo como el siguiente

H

se pueden realizar preguntas como éstas:
a. ¿Qué aristas comparten el punto (vértice) C?
b. ¿Qué pares de planos son paralelos?
c. ¿Qué pares de planos son perpendiculares?

E

e. Señale un par de rectas perpendiculares.
Estas preguntas pueden responderse de manera intuitiva y
permitirán establecer los conceptos apropiados y la notación
correspondiente.

C

F

d. Señale un par de rectas paralelas.

G

B

F

E

GEOMETRÍA

CONOCIMIENTOS BÁSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Paso 1. Entendimiento del problema

Acción
Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar
a resolverlo.

Paso 2. Diseño

Considerar varias formas para resolver el problema
y seleccionar un método específico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar
algún camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisión y comprobación

Revisar el proceso de resolución y evaluar la
respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en
Matemáticas

Problema 1
A

C
O

P
E

L

N

G

M
R
J
R

a) Un segmento.
b) Una recta.
c) Una semirrecta.
d) Un rayo.
e) Tres puntos colineales.
f) Tres puntos no colineales.
g) Dos rectas concurrentes.
h ) Dos rectas perpendiculares.
i ) Dos rectas paralelas.
GRUPO FÉNIX

7
3

semirrecta. puntos coplanares y no coplanares. un punto carece de dimensiones. Puntos no colineales No son colineales si al trazar una recta al menos uno de los puntos se encuentra fuera de esa recta. C l y B l l  A . recta. planos.CONOCIMIENTOS BÁSICOS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 1: Identificar en dibujos y objetos del entorno puntos. Concepto Notación gráfica Notación simbólica El punto Es un término indefinido.  A  Puntos colineales Dos o más puntos son colineales si existe una sola recta que los contenga. semirrectas. B . segmentos. Puntos coplanares Son coplanares si y solamente si están contenidos en un mismo plano. es sólo una posición en el espacio. D    A .  A  B C B  A C A  C A C B D  A. Habilidad # 2: Identificar y localizar el punto medio de un segmento. como se muestra a continuación. segmento. B . C   B D Punto medio A . Habilidad # 4: Utilizar la notación simbólica de cada concepto estableciendo relación con su representación gráfica. Puntos.C D  . puntos colineales y no colineales. rayo y plano Antes de identificar en dibujos los conceptos geométricos es importante determinar su notación gráfica y simbólica. rayos.B . Puntos no coplanares Cuatro o más puntos son no coplanares si y solamente si no están contenidos en un mismo plano. C . rectas.

El punto medio de un segmento de recta es el punto que lo divide en dos segmentos de igual longitud.  A  B C  AB BC .

  B C Rayo Parte de la recta conformada por todos    los puntos que se ubican hacia un lado de un punto fijo. Se le puede Notación gráfica   A B Segmento Es la porción de recta limitada por dos puntos. pero carece de anchura y de espesor. Concepto La recta Posee longitud. planos. Este punto no pertenece a la semirecta. AB A B Semirrecta Parte de la recta conformada por todos los puntos que se ubican hacia un lado de un punto fijo. perpendiculares. puntos coplanares y no coplanares. Rectas paralelas Dos o más rectas son paralelas si son coplanares y no tienen ningún punto Notación simbólica D l1 l1  l2 AB ó  CD . rectas. puntos colineales y no colineales. A B C A     B l2 C   BC A l l1 l1  A BC AB  A BA ó AB l Rectas concurrentes Dos o más rectas son concurrentes si tienen un punto de contacto. Este punto si pertenece al rayo. Habilidad # 3: Identificar y trazar rectas paralelas. segmentos. llamados extremos. Habilidad # 4: Utilizar la notación simbólica de cada concepto estableciendo relación con su representación gráfica. en común A B m m prolongar indefinidamente. semirrectas. rayos. concurrentes en diferentes contextos.CONOCIMIENTOS BÁSICOS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 1: Identificar en dibujos y objetos del entorno puntos.

Rectas perpendiculares Dos rectas son perpendiculares si al intersecarse forman ángulos de 90 . n m m  n .

con una figura plana.CONOCIMIENTOS BÁSICOS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 1: Identificar en dibujos y objetos del entorno puntos. Habilidad # 5: Enunciar relaciones entre los conceptos geométricos mediante notación simbólica. puntos colineales y no colineales. puntos coplanares y no coplanares. y otros como se muestra a continuación. 1) Un punto D 2) Una recta AB 3) Un plano  4) Puntos colineales 5) Puntos no colineales 6) Puntos coplanares G HI ALK Puntos no coplanares 8) Segmento de recta 9) Semirrecta 10) Rayo 11) Rectas paralelas C B  K  D    KB ABDL 7) A 12) Rectas E  perpendiculares  L F  . y contiene infinitos puntos y rectas. son conceptos fundamentales de la geometría junto con el punto y la recta. rectas. Como se muestra a continuación. segmentos. Los planos suelen nombrarse con una letra del alfabeto griego. semirrectas. rayos. planos.  En este caso se lee: el plano  Ejemplo 1 A. semirectas. Suele representarse gráficamente. un plano es objeto ideal que solo posee dos dimensiones. En una misma figura se pueden determinar elementos como rectas. puntos colinales. Concepto de plano En geometría.

AC A B G H GH  I CD GH CD CG .

Escriba en el espacio indicado lo que se le solicita.Trabajo cotidiano # 1 A. Escriba en el espacio indicado lo que se le solicita. Con base a la figura adjunta y utilizando la simbología correcta. 1) Un punto 2) Una recta 3) Un plano 4) Puntos colineales 5) Puntos no colineales 6) Puntos coplanares 7) Puntos no coplanares 8) Segmento de recta 9) Semirrecta   B   C G  A F  10) Rayo B. 1) Un punto 2) Una recta 3) Un plano  Puntos colineales 5) Puntos no colineales 6) Segmento de recta 7) Semirrecta 8) Rayo 9) Dos rectas paralelas l1 A   10) Dos rectas perpendi culares D  l2 Dos rectas concurrentes 11) . Con base a la figura adjunta y utilizando la simbología correcta.

B  C   E l3 l4 .

C. Con base a los puntos señalados en la figura adjunta indique y dibuje lo que se le solicita. Con base a la figura adjunta y utilizando la simbologia correcta. 1) Un punto 2) Una recta 3) Un plano 4) Tres puntos colineales 5) Tres puntos no colineales 6) Dos segmentos de recta 7) Dos semirrectas 8) Dos rayos A C B  K  D  E     L F  . 1) 2) 3) 4) Una recta paralela a la recta l 2 Una recta concurrente a la recta l 5 l 1 Una recta perpendicular a la recta l 2 Dos rectas perpendiculares 6) Dos rectas concurrentes 7) Dos segmentos de recta 8) Una semirrecta con origen en B 9) Una semirrecta con origen en D 10) Un rayo con origen en E 11) Un rayo con origen en A 6  C  l 1 Dos rectas paralelas 5) l A  l 4    D E B l  2 l 3 D. Escriba en el espacio indicado lo que se le solicita.

 Dos rectas que parecen ser paralelas 10) Dos rectas que parecen ser perpendiculares 11) Dos rectas concurrentes G  H  I .

VISUALIZACIÓN ESPACIAL Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Paso 1. Entendimiento del problema Acción Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo. . Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. e) Señale un par de rectas perpendiculares. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 H G   C D F E  A  B Con base a la figura conteste las siguientes preguntas. Paso 4. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. Paso 3. a) ¿Qué aristas comparten el punto (vértice) C ? b) ¿Qué pares de planos son paralelos? c) ¿Qué pares de planos son perpendiculares? d) Señale un par de rectas paralelas. Paso 2.

Figuras tridimensionales y sus elementos Prisma pentagonal Elementos del prisma pentagonal J F I E A es una de las  A B los vértices del prisma f) Es este caso a es la apotema del polígono de la base C Pirámide F Elementos del prisma pentagonal a) El triángulo pirámide E A b) El pentágono ABCDE bases del prisma d) El segmento AE es un lado del polígono de la base e) Los puntos A. E. H . J son D a es una cara del c) El segmento DI es la altura y arista del Prisma H G a) El cuadrilátero BG HC prisma CFD es una cara de la b) El pentágono pirámide ABCDE es la base de la c) El segmento pirámide OF es la altura de la d) El segmento AE es un lado del polígono D O G de la base e) Los puntos A. B. G. E son los vértices del prisma y F el vértice de la pirámide . C.8 0 GEOMETRÍA VISUALIZACIÓN ESPACIAL Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 6: Reconocer en figuras tridimensionales diversos elementos como caras. planos paralelos y perpendiculares. D. rectas y segmentos paralelos perpendiculares. I . F . D. caras y aristas. aristas. vértices Habilidad # 7: Establecer relaciones entre los diversos elementos de figuras tridimensionales: vértices. B. C.

B GEOMETRÍA C f) Es este caso OG polígono de la base es la apotema del 8 1 .

segmentos paralelos y perpendiculares. planos paralelos y perpendiculares. caras y aristas. rectas.Trabajo cotidiano # 2 A. D 1) Tres vértices 2) 2 caras laterales 3) C F E Una arista 4) Dos segmentos perpendiculares 1) Tres vértices 2) 2 caras laterales 3) Una arista 4) Dos segmentos perpendiculares 5) Un plano B A F D C  E G A B F  a) Tres vértices E D b) 2 caras laterales c) Una arista d) Dos segmentos perpendiculares C  e) Dos segmentos paralelos  A B f) Dos planos G E  C D H   F A B  . Determine en las siguientes figuras tridimensionales utilizando la simbología correcta: vértices.

a) Tres vértices d) Dos segmentos perpendiculares b) 2 caras laterales e) Dos segmentos paralelos c) Una arista f) Dos planos paralelos g) Dos planos perpendiculares .

los que forman par lineal y los opuestos por el vértice. . complementarios o suplementarios con otros ángulos dados. □ Se pueden utilizar algunos conceptos desarrollados en primaria (polígonos regulares) para proponer problemas. 9. 12. Identificar ángulos congruentes. Aplicar la relación entre las medidas de ángulos determinados por tres rectas coplanares dadas. Se agregará el ángulo llano. Reconocer en diferentes contextos ángulos llanos. 10. Obtener y aplicar medidas de ángulos determinados por dos rectas paralelas y una transversal a ellas. Esto con el fin de establecer clasificaciones y relaciones entre los mismos. Por ejemplo: Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos. Indicaciones puntuales Se deben aprovechar estos contenidos para repasar el concepto de ángulo y la clasificación de los mismos ya estudiados en primaria. Determinar medidas de ángulos sabiendo que son congruentes. se puede utilizar la tecnología con el uso de un software adecuado para obtener de forma dinámica (moviendo un lado del ángulo) la representación gráfica de varios ángulos y de sus medidas (grados sexagesimales). conociendo la medida de uno de ellos. adyacentes.Conocimientos Ángulos  Llano  Adyacentes  Par lineal  Opuestos por el vértice  Congruentes  Complementarios  Suplementarios Habilidades específicas 8. 11. complementarios. Asimismo. suplementarios en diferentes contextos.

GEOMETRÍA ÁNGULOS Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Paso 1. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. entonces determine las medidas de los ángulos: D E 1) EHB 2) EHD H 3) DAB F C 4) ABC 5) C BG A B G Ademas identifique: 1) una pareja de ángulos adyacentes 2) una pareja de ángulos opuestos por el vértice 3) un par lineal 4) ¿Cuál es la relación de medida entre los ángulos D EB y EBA . Paso 4. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 Si el hexágono que se le presenta a continuación es regular. Paso 3. Entendimiento del problema Acción Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo. 8 3 . Paso 2. así como EDA y DAB ? 5) Busque una correspondencia según la cual ED y AB GRUPO FÉNIX son segmentos paralelos.

ÁNGULOS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 8: Reconocer en diferentes contextos ángulos llanos. se ve como una línea recta. Notación gráfica D       B A Notación simbólica m  m  180º C Ángulos opuestos por el vértice Tienen un vértice común. y un lado común Notación gráfica D   A   Notación simbólica  C B Par lineal Dos ángulos forman un par lineal si y solamente si son ángulos adyacentes y suplementarios. Notación gráfica  A       B   Notación simbólica D E . adyacentes. Notación simbólica Ángulo llano B     2) 3) 4)  C A  A BAC CAB Llamamos a un ángulo llano cuando cambia la dirección para apuntar en la dirección contraria. y son congruentes (tienen la misma medida). los que forman par lineal y los opuestos por el vértice Definición de ángulo Es la unión de dos rayos con punto final común Notación gráfica . Notación gráfica    A Notación simbólica  180º  C B Ángulos adyacentes Son adyacentes si y solo si tienen el mismo vértice.

m m m m .

Ángulos congruentes Son ángulos que tienen la misma medida A F B  120º C  mABC mFDE 120º D   E  Ángulos complementarios Suman 90º y no es necesario que estén el uno junto al otro.ÁNGULOS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 9: Identificar ángulos congruentes. complementarios. suplementarios en diferentes contextos Habilidad # 10: Determinar medidas de ángulos sabiendo que son congruentes. A  B  m m 90º   D C C B    D   A  mm 90º  E F Ángulos suplementarios Son suplementarios si juntos suman 180º y no es necesario que estén el uno junto al otro. complementarios o suplementarios con otros ángulos dados. B  A  D     A D C C m m 180º .

F   A  E   C D  B   m m 180º .

1) Dos ángulos opuestos por vértice B 2)  C  D Dos ángulos adyacentes A 3) Dos ángulos suplementarios 4) Dos ángulos complementarios 5) Dos ángulos congruentes E  G F    C A F G A D B. señale de forma correcta lo que se le solicita. Con base en la figura.Trabajo cotidiano # 3 A. Con base en la figura. señale de forma correcta lo que se le solicita. 1) Par lineal 2) Dos ángulos adyacentes 3) Dos ángulos consecutivos 4) Dos ángulos suplementarios l1 l2   5) Dos ángulos complementarios 6) Dos ángulos congruentes 7) Dos ángulos opuestos por el vértice    l1 l2 .

Con base en la figura. señale de forma correcta lo que se le solicita. 1) Dos ángulos opuestos por el vértice 2) Dos ángulos adyacentes 3) Dos ángulos suplementarios F E 4) Dos ángulos complementarios 5) Dos ángulos congruentes 6) Un ángulo llano  G A D   C  K  Dos rectas paralelas  M   B  L   H I Dos rectas perpendiculares 8) D. De acuerdo a la siguiente figura.C. determine de manera simbólica: 1) Un punto 2) Tres puntos colineales 3) Tres puntos no colineales 4) Tres segmentos de recta 5) Tres semirrectas 6) Tres rayos 7) Dos rectas paralelas 8) Dos rectas perpendiculares 9) Dos rectas concurrentes 10) Dos ángulos adyacentes 11) Dos ángulos congruentes 12) Un ángulo llano A E B J C    G D   M  H  F  13) Dos ángulos complementarios 14) Par lineal 15) Dos ángulos suplementarios   K  N  I .

6)  45 º .  45 º 2)  45 º . .  45 º 3)  45 º .  135 º 4)  135 º  135 º .ÁNGULOS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 11: Aplicar la relación entre las medidas de ángulos determinados por tres rectas coplanares dadas Ángulos determinados por tres rectas coplanares Ejemplo 1  130 entonces: Si  60 y             1)  120 2)  50 3)  70 4) 130 Habilidad # 12: Obtener y aplicar medidas de ángulos determinados por dos rectas paralelas y una transversal a ellas. conociendo la medida de uno de ellos Ángulos determinados por dos rectas paralelas y una transversal Ejemplo 1 Si  45 º entonces:       l1 1)  45 º .  l  2 l1 l2 5)  135 º . 7)  135 º .

 45 º  135 º  135 º a .

Considere las siguientes figuras donde l1 l2 l3 una transversal. Según la figura adjunta escriba en el espacio indicado el valor de cada ángulo           Figura 1 l  35º   l 1      Figura 2 62                 2       l  55     l1 l2       B. Determine la y l medida de los ángulos representados por letras del alfabeto griego. Figura 3 l1    l2 l3     110º Figura 4 l1 l2 l3 42º l 1)   2)    3)    4)    5)    6)   7)    1)   2)    3)    l        .Trabajo cotidiano # 3 A.

4)    5)    6)   7)    .

¿cuánto mide cada uno? 11) Si la medida de un ángulo suplementario es el triple del otro ángulo. ¿cuál es la medida de cada uno de ellos? 13) Si dos ángulos son congruentes y suplementarios. Resuelva los siguientes problemas 1) Si un ángulo mide 60º ¿Cuánto mide su ángulo complementario? 2) Si un ángulo mide 100º ¿Cuánto mide su ángulo suplementario? 3) Si un ángulo mide 30º ¿Cuánto mide su ángulo complementario y como se clasifica según su medida? 4) Si un ángulo mide 70º ¿Cuánto mide su ángulo suplementario y como se clasifica según su medida? 5) Si un ángulo mide 49º ¿Cuánto mide un ángulo adyacente a este? 6) Calcule la medida de los ángulos complementarios de 37º . ¿cuánto mide cada uno? 12) Si dos ángulos son congruentes y complementarios. 56º y 89º 7) Calcule la medida de los ángulos suplementarios de 37º . 56º y 89º 8) Si la medida de un ángulo complementario es el doble del otro ángulo.9 0 GEOMETRÍA C. ¿cuánto miden los dos ángulos? 10) Si la medida de un ángulo complementario es el triple del otro ángulo. ¿cuál es la medida de cada uno de ellos? 14) Si dos ángulos son adyacentes y una mide el doble del otro ¿cuál es la medida de cada uno de ellos? 15) Si la suma de dos ángulos es un ángulo recto y uno medida de cada uno de ellos? es el doble del otro ¿cuál es la . ¿cuánto miden los dos ángulos? 9) Si la medida de un ángulo suplementario es el doble del otro ángulo.

entonces ¿cuál es la medida de su ángulo 3 complementario? ¿cuál es la medida de su ángulo suplementario? 23) Si un ángulo mide 3 de un ángulo de 180º . ¿cuál es la medida de su ángulo complementario? ¿Cuál es la medida de su ángulo suplementario? 17) Si un ángulo mide 125º . entonces ¿cuál es su medida? 4 Si un ángulo mide 1 de un ángulo llano.16) Si un ángulo mide 65º . entonces. entonces ¿cuál es la medida de su ángulo 6 complementario? ¿cuál es la medida de su ángulo suplementario? 25) ¿Cómo se pueden ubicar tres rectas coplanares para formar ángulos? . ¿cuál es la medida de su ángulo suplementario? 18) Si un ángulo mide 90º . entonces: ¿A qué clase de ángulo corresponde según la clasificación de los ángulos por su medida?. entonces ¿cuál es la medida de su ángulo 5 suplementario? 24) Si un ángulo mide 5 de un ángulo recto. entonces ¿cuál es la medida de su ángulo 2 suplementario? 22) Si un ángulo mide 2 de un ángulo recto. entonces ¿a qué clase de ángulo corresponde según la clasificación de los ángulos por su medida?. ¿cuál es la medida de su ángulo suplementario? 19) 3 de un ángulo llano. entonces ¿cuál es su medida? ¿a qué clase Si un ángulo mide 5 de ángulo corresponde según la clasificación de los ángulos por su medida? 20) 21) Si un ángulo mide 3 de un ángulo llano.

conociendo medidas de los otros ángulos. 4 km de ancho. Además. Se puede trabajar en subgrupos de la clase y comparar las medidas para ver quiénes dan la mejor aproximación. Aplicar la propiedad de la suma de los ángulos externos de un cuadrilátero convexo. Nota: La isla del Coco tiene aproximadamente 7. Aplicar la propiedad de la suma de las medidas de los ángulos internos de un triángulo. etc. se puede pedir que se construya en cartón un triángulo cualquiera y se recorte sus esquinas 15. suma de los ángulos internos y suma de los ángulos externos.44 km 2. 6 km de largo y 4. Aplicar la propiedad de la suma de los ángulos internos de un cuadrilátero convexo. triángulos. Se debe relacionar la propiedad de la suma de los ángulos internos de un cuadrilátero convexo con la propiedad de la suma de los ángulos internos de un triángulo. Aplicar la triangular. Determinar medidas de ángulos internos y externos de un triángulo.) y comparar los diferentes resultados del grupo. cuadrados. Resolver problemas que involucren ángulos. La idea es que se visualice la Isla del Coco como un cuadrilátero (por ejemplo: rectángulo) y. . Para verificar que la suma de los ángulos internos de un triángulo es igual a 180º (ángulo llano). rectángulos. trapecios. Con este tipo de problemas se busca la conexión con el área de Medidas y enfatizar en el proceso Razonar y argumentar. Debe iniciarse con un repaso del cálculo de áreas de cuadriláteros mediante un problema Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos. es fundamental fomentar experiencias de aprendizaje para aprender de los propios errores y compartir las diferentes estrategias con toda la clase.Conocimientos Triángulos Desigualdad triangular  Ángulos internos  Ángulos Externos Cuadriláteros  Áreas  Suma de medidas de ángulos internos  Suma de medidas de ángulos externos Habilidades específicas 13. 16. por lo tanto su área es aproximadamente 33. Indicaciones puntuales La desigualdad triangular se puede introducir por medio de un problema como el siguiente. Este tipo de actividades requiere de la participación estudiantil activa. para una mejor estimación se podría dividir el mapa en varias figuras de áreas conocidas (triángulos. se realiza la etapa de clausura o cierre para establecer las propiedades de desigualdad triangular. ( se recomienda geogebra) Luego. se aproxime su área. 18. permiten desarrollar los procesos Comunicar y Razonar y argumentar. Una vez hecha la conjetura. Por ejemplo: dado cualquier cuadrilátero. se pide proponer una estrategia para saber cuál de los triángulos encontrados le proporcionaría más área a Colitas. 17. que también puede servir para introducir los conocimientos relacionados con ángulos internos y con ángulos externos. Utilizar software de geometría dinámica para la visualización y la verificación de propiedades geométricas. Luego. Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos. A través de la tecnología y una guía apropiada. 18. Problemas como éste se relacionan de modo natural con unidades de medida y escala. También. 17. se propone que se “conjeture” sobre algunas propiedades de los cuadriláteros. Es importante generar comentarios sobre los posibles errores que se cometan e indagar el porqué de los mismos. tomando en cuenta la escala del mapa. cuadriláteros. Por último. pueden comprobar el teorema uniendo las esquinas de la siguiente manera: Aquí es importante que se comuniquen las conclusiones al resto de la clase. sus propiedades y cálculo de 19. deberá ser comunicada a toda la clase y argumentar sobre su validez. desigualdad 14. Con este ejercicio se estimula la creatividad. los puntos medios determinan un paralelogramo.

Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. Luego se pueden plantear varias interrogantes: 1) ¿Cuáles escogencias sirven y cuáles no? 2) ¿Por qué algunas sirven y otras no? 3) ¿Podemos decir siempre tres segmentos forman un triángulo? 4) ¿Qué condiciones deben prevalecer para que tres segmentos formen un triángulo? GRUPO FÉNIX 9 3 . Paso 4. 3m y 8.1m . pero no sabe cuáles tres pedazos escoger para formar un triángulo. Paso 3.8m . Intente ayudarle a Cristian. Paso 2. 7. Entendimiento del problema Acción Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo. 4.GEOMETRÍA TRIÁNGULOS Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Paso 1. 3m . Se pide realizar dibujos tomando como escala al centímetro como metro. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 En la casa de Cristian luego de una remodelación sobraron cuatro pedazos de cerca de 3. Cristian desea utilizar ese material que sobró para hacer una cerca triangular para su perro Colitas. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso.

A B B C C CA 3 A 8 Se cumple que la suma de dos lados es menor que el otro lado 3 2  8 5  8 Procedimiento Construimos el triángulo. B AB 3 BC 3 A C 3cm 3 A C 3 Se cumple que la suma de dos lados es mayor que el otro lado . Construimos el triángulo. A 5 3 A AB = 3 B B BC = 4 C C B C 4 Se cumple que la suma de dos lados es mayor que el otro lado 3  4  5 A CA 5 7  5 Ejemplo 2 Procedimiento Dados tres segmentos con los cuales formar un triángulo.TRIÁNGULOS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 13: Aplicar la desigualdad triangular Desigualdad triangular A AB AC BC AC AB BC BC AC AB B C Ejemplo 1 Procedimiento Dados tres segmentos con los cuales formar un triángulo. B 2 3 A AB 2 B B BC 3 C C A CA 8 Ejemplo 3 Dados tres segmentos con los cuales formar un triángulo. Construimos el triángulo.

3  3 > 3 6 >3 Conclusión Podemos deducir. . que con solo sumar dos de los lados de un triángulo y establecer su relación con el tercer lado. podemos decir cuando se puede formar y cuando no un triángulo.

50. 43 2) 4 . 5. 37 16) 12 . 100. 28. ¿cuáles son las longitudes posibles del tercer lado? 5) Si las longitudes de dos lados de un triángulo son 67 cm y 60 cm . 14 13) 14 . 19 12) 12 . 82 3) 14 . 80 9) 200 . 3) Si dos lados de un triángulo tienen longitudes 40 cm y 20 cm . 27. entonces la longitud del tercer lado es menor que y mayor que. 32. 28. entonces la longitud del tercer lado es menor que y mayor que. 1) Si dos lados de un triángulo tienen longitudes 4 cm y 10 cm . 98 18) 123 . 5. 4. 199. 29. 25 6) 8 . ¿cuáles son las longitudes posibles del tercer lado? 6) Si las longitudes de dos lados de un triángulo son 15 cm y 20 cm . 12 15) 45 . 15. 17 5) 32 . 717 B. 17 4) 12 .5 . entonces la longitud del tercer lado es menor que y mayor que. ¿cuáles son las longitudes posibles del tercer lado? .7. 1 10) 34 .9 17) 76 . 2. Determine si las siguientes tripletas corresponden a las medidas de un triángulo. 23 14) 13 . 2) Si dos lados de un triángulo tienen longitudes 15 cm y 25 cm . 1) 2 . 4) Si las longitudes de dos lados de un triángulo son 23 cm y 30 cm . 67. Resuelva los siguientes problemas utilizando desigualdad triangular. 10. 17. 5. 7 11) 23 . 13. 70 7) 32 . 19 8) 6.Trabajo cotidiano # 5 A. 13.

Determine el valor del ángulo señalado con la letra griega. 1) 2) B 60º C  C 50º A 5) A  55º 65º C B B B 4) B  70º A 3) B  80º 50º A 40º  C 75º 65º C A 6) 7) A 85º 45º  A B  58º C 8) A B 72º  67º .TRIÁNGULOS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 14: Aplicar la propiedad de la suma de las medidas de los ángulos internos de un triángulo Suma de las medidas de los ángulos de un triángulo Genérico Específico B B    110º  C  A  180 38º 32º A C 110º 32º 38º 180º º Ejemplo 1 ¿Cuál es la medida del ángulo  ? Solución: B   Paso 1: 70º 50º  120º  Paso 2: A 70º 50º 180º  120º  60º   60 C Trabajo cotidiano # 6 A.

C 9) B A 58º 10) 11) B  A C 12) B B  70º 30º C  C A 80º  C A  77º 29º C .

TRIÁNGULOS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 15: Determinar medidas de ángulos internos y externos de un triángulo. 1) 2) 3) B B B 70º A 40º 4) A 30º  C 5) 80º  C 6)  7)  100º C D D  60º A 20º  C 85º  C 8)  120º D A 50º B 120º D . conociendo medidas de los otros ángulos Ángulos internos y externos de un triángulo Genérico Específico B B 60º  ángulo externo  A   C A   40º D E  120º  B F  A       D Específico 2) E A  60º  40º  100º Genérico  100º C     1) ángulo externo B  130º    F  110º C G C G 120º 110º 130º 360º  360 º Trabajo cotidiano # 7 A. Determine la medida del ángulo señalado con la letra del alfabeto griego.

110º 120 º B B 9) C   D 132 º 125º  115º 121º B B 11) 127º  12) D D  127º  117º  C  C 115º 10)  C  C B B  123 º C 107º B  D  C   105º B .

B. Calcule en cada caso el valor del ángulo representado por la letra del alfabeto griego. 1) 2)     65º  30º     68º    127º  3)   4) 38º        38º     57º 38º    5)  6) 112º    121º        110º    101º 7) 8)     115º        50º 123º       .

Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida.html 1. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. Paso 2.maps-isla-delcoco. ¿Cuál es el área aproximada de la isla del Coco si sus medidas son. Paso 4. aproximadamente 7. Tomado de: http://www. 4 km de ancho? 2.GEOMETRÍA CUADRILATEROS Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Paso 1. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 La isla del Coco es uno de los grandes tesoros que tiene Costa Rica.com/costa-rica-maps/costa-rica. 6 km de largo y 4.  ¿Cuantas horas tarda una lancha si viaja a 50 nudos en llegar de la costa costarricense a la isla?  ¿A cuánto equivale aproximadamente en nudos un kilómetro? 9 9 . Paso 3. Con base en la información brindada conteste lo que se le solicita. Entendimiento del problema Acción Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo.vivacostarica. Si la distancia de la costa pacífica costarricense a la isla del Coco es de 530 km . ¿En qué año se declara parque nacional? 3. como se observa en la imagen tiene forma rectangular. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico.

B 110º 130º 110 º 360 º 335º  25º   25º C Trabajo cotidiano # 8 A. A Procedimiento Sumamos los tres ángulos conocidos 130 º  95º D  95º  335º Calculamos. Determine el valor de cada ángulo representado por letras del alfabeto griego.CUADRILATEROS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 16: Aplicar la propiedad de la suma de los ángulos internos de un cuadrilátero convexo Suma de los ángulos internos de un cuadrilátero Genérico Específico  140º    40º 140º 40º 140º 40º 140º 40º 360º   360 º Ejemplo 1 Determine la medida del ángulo señalado con la letra del alfabeto griego. Escriba en el espacio indicado la medida del ángulo que falta para completar los 360 º . 1) 2)  80º 100º 100º 3) 112º 89º 75º 4)  123º 80º 103º  120º  104º 119º B. 7) 98º 23º  178º 360º 1) 120º 125º 24º  360º 2) 112º 105º 37º  360º 8) 1º  150º 155 360º . A continuación se presentan las medidas de los ángulos internos de cuadriláteros.

115º  39º 123 360 º 3) 4) 100º  5) 89º 89º 93º  6) 119º 111º 360º 360º 121º  179º 20 360 º 9) 90º 90º 90º  360º 12º  144º 160 360º 10) 11) 21º 45º  12) 100º  178º 360º 100º 100º 360º .

GEOMETRÍA CUADRILATEROS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 17: Aplicar la propiedad de la suma de los ángulos externos de un cuadrilátero convexo Suma de los ángulos externos de un cuadrilátero Genérico Específico   70 80   110 100 7080110100360º   360  Ejemplo 1 Procedimiento Sumamos los tres ángulos conocidos Determine la medida del ángulo señalado 115º 105º 80 º  con la letra del alfabeto griego. Escriba en el espacio indicado la medida del ángulo que falta para completar los 360 º . A continuación se presentan las medidas de los ángulos externos de cuadriláteros. 105º 115º 300 º 360 º 300 º  80º 60 º    60º Trabajo cotidiano # 9 A. Calculamos. 7) 92º 34º  168º 360º 1) 11º 115º 22º  360º 2) 3) 115º 117º 33º  360º 125º  15º 120 360 º 8) 9) 18º  117º 145 360º 90º 90º 89º  360º 10 1 .

10 2 GEOMETRÍA 4) 90º  5) 100º 89º 113º  6) 112º 113º 360º 360º 112º  139º 30 360 º 12º  137º 160 360º 10) 11) 100º 25º  12) 97º  118º 360º 110º 84º 360º .

CUADRILATEROS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 18: Resolver problemas que involucren ángulos. sus propiedades y cálculo de áreas. cuadriláteros. Opuesto s Suma de no congruentes D d congruentes 2 Congruentes opuestos congruentes b h Suma de sus lados Área Perímetro  B b     Suma de sus lados Romboide Área Perímetro 2 Suma de sus lados sus lados Opuestos Congruentes No paralelogramos Cuadrilátero Lados Diagonales Trapecio rectángulo desiguales ángulos Desiguales Trapecio isóscele s Dos no paralelos Trapezoide simétrico Dos rectos Congruentes y congruentes Trapecio rectángul o Ángulos desiguales Desiguales desiguales Dos consecutivos congruentes desiguales Dos agudos dos obtusos perpendiculares  2   B b     Suma de sus lados 2    B b      2  Suma de sus lados Se calcula por triángulación Suma de sus lados . triángulos. Paralelogramos Cuadrilátero Lados Diagonales Ángulos Cuadrado congruentes Congruentes y perpendiculares Congruentes y rectos Rectángulo Opuestos Congruente s Congruentes Congruentes y rectos b h Suma de sus lados Rombo Congruentes Perpendiculares.

Trapezoid e asimétrico desiguales Desiguales desiguales Se calcula por triángulació n Suma de sus lados .

por lo tanto el área total es de 40cm2 . ¿Cuál es el área total de todo las Solución características propias del 2 5cm el rectángulo? segmentos medios. cuadriláteros. sus propiedades y cálculo de áreas. se forman ocho pequeños triángulos congruentes. por lo tanto el área de la región sombreada es de 10cm 2 Ejemplo 3 Si el área del sector sombreado es igual Por a rectángulo. cuatro pequeños triángulos congruentes entre sí e isósceles. y cuatro grandes triángulos congruentes entre sí e isósceles.Habilidad # 18: Resolver problemas que involucren ángulos. también todos son triángulos rectángulos. Ejemplo 1 ¿Cuántos triángulos se forman al trazar las diagonales en un cuadrado y como son esos triángulos? Solución Como las diagonales son congruentes se forman ocho triángulos. Ejemplo 2 Si el área de un rombo es de 2 40cm . triángulos. ¿Cuál es el área destacada en gris de la siguiente figura? Solución Por las características del rombo al trazar las diagonales pequeños se forman triángulos cuatro rectángulos congruentes. al trazar las diagonales y los .

160cm 2 determine el área destacada en gris. y determine si estos triángulos son congruentes o no. ¿Cuántos triángulos se forman y como se clasifican de acuerdo a la medida de sus ángulos? 2) En la siguiente figura el área destacada en gris es de 4cm2 . ¿Cuál es el área total del cuadrado? 3) Si trazamos las diagonales de un rombo.Trabajo cotidiano # 8 A. 6) El área total del rectángulo es de 7) Cuantos triángulos se forman al trazar las diagonales de un romboide. ¿Cuántos triángulos se forman y como se clasifican de acuerdo a la medida de sus lados? 4) El área total de la siguiente figura es de 32cm ¿Cuál es el área destacada en gris? 2 5) Al trazar las diagonales de un rectángulo cuantos triángulos se forman y como se clasifican de acuerdo a la medida de sus lados y sus ángulos. Resuelva los siguientes problemas 1) Al trazar las diagonales de un cuadrado. .

3) Los cuatro ángulos de un rectángulo son congruentes. 18) El trapecio rectángulo tiene dos ángulos rectos. 17) El trapecio escaleno tiene sus lados congruentes. 16) El trapecio isósceles tiene sus cuatro ángulos congruentes. 6) Las diagonales de un rectángulo son perpendiculares. 2 320cm . 1) Las diagonales de un cuadrado son perpendiculares. 11) Los 4 ángulos internos de un trapezoide son congruentes. 8) Los ángulos internos de un romboide son congruentes. 4) Un cuadrado es un rectángulo. 14) Un cuadrado es un rombo. .Determine si los enunciados siguientes son verdaderos o falsos. 5) Un rectángulo es un cuadrado. 13) Los lados de un trapezoide asimétrico son congruentes. 2) Los ángulos internos de un cuadrado son congruentes. 15) Un rombo es un cuadrado. 10) Las diagonales de un rombo son congruentes. 9) Las diagonales de un romboide son congruentes. 7) Las diagonales de un rombo no son perpendiculares. 12) Los lados de un trapezoide simétrico son congruentes.10 7 GEOMETRÍA 8) Determine en la siguiente figura si todos los triángulos que se forman son congruentes y de serlo cual es el área destacada en gris si el área total es de B.

GEOMETRÍA 19) El perímetro de un cuadrilátero es igual a la suma de sus lados. 20) Las diagonales de un trapezoide son congruentes. 105 .

. Determine el área y el perímetro de un cuadrado si tiene las siguientes dimensiones: 20 de lado. H. Determine el área y el perímetro de un rombo si tiene las siguientes dimensiones: la diagonal mayor mide 30 y la diagonal menor 20 y el lado 19 . Determine el área y el perímetro de un rectángulo si tiene las siguientes dimensiones: 12 de base y 6 de altura F. Determine el área de un romboide si tiene las siguientes dimensiones: 10 de base y 8 de altura E. Determine el área de un trapecio si tiene las siguientes dimensiones: la base mayor 54 . la base menor 14 y la altura 8 I. Con base en la información brindada en cada una de las siguientes figuras determine el área sombreada. G.C. la base menor 32 y la altura 18 . Determine el área de un trapecio si tiene las siguientes dimensiones: la base mayor 32 . Figura # 1 Figura # 2 Figura # 3 4 18 30 10 4 100 Figura # 4 Figura # 5 7 Figura # 6 3 7 10 8 D.

se encuentra en el interior. Otra manera de introducir el tema de forma natural es con la ubicación 7 de lugares en el mapa mediante paralelos y meridianos. ubicar los puntos que representan los vértices del polígono. 6 Por ejemplo.Conocimientos Geometría analítica  Ejes cartesianos  Representación de puntos  Representación de figuras Habilidades específicas 13. Indicaciones puntuales En primer lugar se puede introducir la representación de puntos en el plano por medio de un problema como el que se presenta a continuación: Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos. . Determinar algebraicamente el punto medio de un segmento. 1 90 80 70 60 50 40 30 0 20 10 0 10 1 También se pueden proponer diferentes tipos de triángulos y cuadriláteros ubicando puntos con coordenadas en un sistema de ejes cartesianos. 14. Coordenadas: Como se desarrolla en el contenido Lo siguiente es trasladar puntos específicos mediante la suma o la resta de constantes enteras en las respectivas coordenadas de los puntos. Por ejemplo. 2 15. Ubicar puntos en el interior y en el exterior de figuras cerradas en un plano con un sistema de ejes cartesianos. Representar puntos y figuras geométricas en un plano con un sistema de ejes cartesianos. unir los puntos con segmentos y de esta manera identificar la figura y calcular su área. Cómo se desarrolla en el contenido. dadas sus coordenadas y el trazo de una figura. Como se desarrolla en el contenido Identificar también el movimiento de traslación al sumar y al restar una constante a una coordenada x o y de un punto. Considerar si un punto. el exterior o la frontera de dicha figura. la Isla del Coco está ubicada 5 entre los paralelos 530” y 534” de latitud Norte y entre 4 los 3 meridianos 871” y 876” longitud Oeste.

.

10 8 GEOMETRÍA GEOMETRÍA ANALÍTICA Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Paso 1. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. ubicación aproximada referencia el gráfico 7 6 5 4 3 2 1 9 0 GRUPO FÉNIX 8 0 7 0 6 0 5 0 4 0 3 0 2 0 0 1 0 0 1 10 . 1) Determine la tomando como adjunto. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 El siguiente croquis muestra la comunidad en donde vive Ivette. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. Entendimiento del problema Acción Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo. Paso 3. Si Ivette asiste al colegio de su CCSS comunidad: ¿Cuál es el trayecto más corto de su casa al colegio. Paso 4. Paso 2. a través de las calles? 2) ¿Es el único trayecto con igual longitud? 3) ¿Cómo dar una dirección del colegio tomando como referencia la casa de Ivette? 4) ¿Cuántos metros camina para llegar a la CCSS? 1) Problema 2 y 534" de latitud Norte y entre Si la Isla del Coco está ubicada entre los paralelos 530" los meridianos 871" y 876" longitud Oeste. Las cuadras miden aproximadamente 100 metros de Este a Oeste y 50 metros de Norte a Sur. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida.

2 . 4  5  2.  x  caso y podemos formar un 2 . 3  4. . 3 5 4 los 2 1 1 0 1  4. en este siguientes puntos.1 1 3 3. además del cuadrado un rombo. 0 4 eje x  2 3 4 5 Ejemplo 2 En la figura anterior podemos observar que se puede formar. 2  3 2  4.1  2. 3 . . el cual está determinado por los siguientes puntos: 2. 2  2 3 5 3.GEOMETRÍA ANALÍTICA Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 20: Representar puntos y figuras geométricas en un plano con un sistema de ejes cartesianos Se ubican los puntos referentes al eje Ejemplo 1 de primero y luego los del eje 4. 3 .1 .1  y cuadrado localizando 2. eje y 4  2.  4.

 .3 . 4 .  4. 2  y 0 3.

1 . En un plano forme diferentes figuras geométricas utilizando puntos en los vértices de correspondiente. 1)  3.11 0 GEOMETRÍA Trabajo cotidiano # 9 A. 1.1 . 3 .1 . 3 2) 1.  1. 3 . 1 . Ubique los grupos de pares ordenados en el siguiente plano cartesiano y uniendo los puntos determine que figura geométrica se forma en cada caso.1 .  1. 1.1 . 3 .  1.  4.  2. 3 3)  4. además determine el área de cada figura.  3. 1 .  3. y  . 3 eje y 5 4 3 2 5 4 3 2 1 1 2 0 1 3 5 4 eje x 1 2 3 4 5 B. cada figura.  3.1 . 3 4)  1. luego determine cada punto  x.  3.

y del punto medio del segmento AB de la  siguiente manera: Coordenada ( x ) Forma algebraica x  x1 x2 Coordenada ( y ) 2 Forma algebraica .GEOMETRÍA ANALÍTICA Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 21: Determinar algebraicamente el punto medio de un segmento Ejemplo 1 En este caso dibujamos en el siguiente plano un segmento y el B x2 . 3. y2 A x1 .  5 AB B 4 . y señalamos el punto x2 . y1 punto eje y  . y2   3.5 3 x1. y1  2 A 1 5 4 3 2 1 1 0 1 2 3 5 eje x 4 2 3 4 5 luego determinamos las coordenadas x.

3.y  y2 y1 2 5 1 x  2 x 3 Concluimos que las coordenadas del punto medio del segmento AB son 5 2 y  2 y 3.5  3.5 .

Determine el punto medio de los segmentos señalados en los siguientes planos eje y 1) 5 4 3 2 5 4 3 2 1 1 2 0 3 4 5 eje x 1 1 2 3 4 5 2) eje y 5 4 3 5 4 3 2 1 2 2 1 0 1 2 3 4 5 1 3 5 4 eje x .A.

11A B '  4 1. 3 1 se 5 4 ubican en la parte exterior. en este '  3. 4 1 y otros más se ubican en la parte 3 interior del trapecio y otros puntos como 2  3. C  1.1 .GEOMETRÍA ANALÍTICA Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 22: Ubicar puntos en el interior y en el exterior de figuras cerradas en un plano con un sistema de ejes cartesianos.  2.  2. 1. 3 . 3 3 'B D  2.11C '  0. 3 2 1 1 eje x 0 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Ejemplo 2 eje y C' Si sumamos o restamos constantes C enteras en las respectivas coordenadas de los puntos. B  4. caso sumamos 1 a cada coordenada.  0.  4. 4 1D '  1. 2  D '  2 1. 3 . 4 Trasladamos la figura.1 .  5.  0. 4  .1 . 1 . 2  B 2 D' A' 1B '  3. 4  .  5. Ejemplo 1 eje y En el plano se puede observar que los puntos  1. A  4. 4  .1 . A '  4 1. 5 1 . 5  . 4  5 4 C '  11.

A 5 4 3 D 1 2 1 0 1 1 2 3 4 5 eje x 2 3 4 5 .

eje y 5 4 3 2 5 4 3 2 1 1 2 0 1 3 5 4 eje x 1 2 3 4 5 B. Escriba de forma correcta cinco puntos que estén en la parte interior del cuadrilátero y cinco en la parte exterior. luego calcule el área de la figura original y el área de la nueva figura. 5 eje y 5 4 3 2 5 4 3 2 1 1 2 0 1 2 3 4 1 3 4 5 . En la siguiente figura traslade los puntos específicos sumando 2 a cada coordenada.11 4 GEOMETRÍA Trabajo cotidiano # 10 A.

GEOMETRÍA eje x 11 5 .

¿Cuántas rectas hay que pasen por A y B al mismo tiempo? 2) El profesor de matemática tiene que hacer cinco filas de 4 estudiantes. 3) A continuación se presenta una figura. A B C D F E G 4) I H Analice la siguiente figura. Señale utilizando la simbología correcta ocho triángulos diferentes y ocho cuadriláteros. entonces el área en centímetros cuadrados del rectángulo ABCD es Si ED 3AE A) 18 B F C B) 24 C) 36 D) 48 E) 60 A E D . como lo hace si solo cuenta con diez estudiantes.Problemas de profundización 1) Dados dos puntos A y B . El perímetro está representado por d A) a m 2c B) c 2a m c C) 2c 2m a D) 2d 2c 5) m De la siguiente figura el triángulo con menor área es E A) ABC B) ABD D C C) ABE D) ABF E) ABG 6) F G B A En la siguiente figura el área del del triángulo AEF es igual a 6 centímetros cuadrados.

R es el centro del cuadrado ABCD .7) Si ABE 120 . entonces la medida en grados del ángulo B es A) 30 B) 36 C) 40 D) 60 E) 90 9) En la siguiente figura. ¿Cuál es el área en centímetros cuadrados de la región sombreada? 1 D C A) 2cm R 4 3 B) A B Q 4 8) O C) 1 D) 2 3cm E) 4 10) En la siguiente figura el área de la región sombreada en centímetros cuadrados es D E A) 48 P C B) 36 C) 24 D) 12 E) 6 11) En la siguiente firgura. ABD  ABE 4 3 4 Si en el triángulo ABC el ángulo B es el doble del ángulo A y el ángulo C es el triple del ángulo A . entonces la razón A) 4 CBE DBE es 9 B) C) D) E) D E 43 C 4 1 31 A B 1 2 ABC  ABE . la suma en grados de x y A) B) C) D) E) 120 90 60 50 40 6cm es igual a A B 8cm y x 30 30 .

Conviene distinguir entre: - Álgebra elemental es la parte del álgebra que se enseña generalmente en los cursos de matemáticas.wikipedia. La palabra “álgebra” proviene del vocablo árabe al-ŷabar (en árabe dialectal por asimilación progresiva se pronunciaba [alŷɛbɾ] de donde derivan los términos de las lenguas europeas). mientras que análisis matemático requiere estudiar límites y sucesiones de una cantidad infinita de elementos. el cual proporcionaba operaciones simbólicas para la solución sistemática de ecuaciones lineales y cuadráticas. como por ejemplo en estructura algebraica. Puede considerarse al álgebra como el arte de hacer cálculos del mismo modo que en aritmética. Muchos de sus métodos derivan del desarrollo de la matemática en el islam medieval. que trata de los números y las operaciones fundamentales. pero con objetos matemáticos no-numéricos.se introducen además símbolos (usualmente letras) para representar parámetros (variables o coeficientes). por el matemático y astrónomo persa Muhammad ibn Musa al-Jwarizmi (conocido como Al Juarismi). que se traduce como “restauración” o “re ponimiento.UNIDAD III RELACIONES Y ÁLGEBRA Historia del algebra A diferencia de la aritmética elemental. números algebraicos. junto a la teoría de números. - Álgebra abstracta es el nombre dado al estudio de las “estructuras algebraicas” propiamente.org/wiki/%C3%81lgebra . Deriva del tratado escrito alrededor del año 820 d. las expresiones así formadas son llamadas «fórmulas algebraicas». El álgebra conforma una de las grandes áreas de las matemáticas. la geometría y el análisis. El álgebra usualmente se basa en estudiar las combinaciones de cadenas finitas de signos y. extensión algebraica o expresión algebraica. Por razones históricas. o cantidades desconocidas (incógnitas). El adjetivo “algebraico” denota usualmente una relación con el álgebra.C. titulado Al-kitāb al-mukhtasṣar fī hṣisāb al-ŷarabi wal-muqābala (Compendio de cálculo por reintegración y comparación). Tomado de http://es. y expresan una regla o un principio general. reintegración”. destacando la independencia del álgebra como una disciplina matemática independiente de la geometría y de la aritmética. también puede indicar una relación con las soluciones de ecuaciones polinomiales. en álgebra -para lograr la generalización.

trapecios y perímetros de figuras planas. Identificar la ley de formación de una sucesión utilizando lenguaje natural. A este nivel la representación gráfica de una relación de proporcionalidad inversa consistirá de puntos en el plano de coordenadas rectangulares pues no se han introducido todavía los números irracionales. Se recomienda plantear un problema para repasar el concepto de proporcionalidad directa. tabular. . Identificar relaciones de proporcionalidad inversa en diversos contextos reales. Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos Durante la etapa de clausura se presenta la noción de ley de formación utilizando representación numérica. Las expresiones anteriores conectan Relaciones y Álgebra con Geometría y son modelos matemáticos para calcular áreas o volúmenes de objetos geométricos. gráfica y algebraica. Plantear y resolver problemas relacionados con sucesiones y patrones.Conocimientos Sucesiones Ley de formación  Patrones Relaciones Habilidades específicas 1. particularmente relaciones que pueden ser expresadas en la forma k k y  . Proponer un problema contextualizado que repase todas las habilidades de sucesiones y representaciones estudiadas en los ciclos anteriores. Analizar relaciones de proporcionalidad directa e inversa Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos Se pueden utilizar también áreas de rectángulos. Analizar relaciones de proporcionalidad directa e inversa de forma verbal. y  2 x x con k constante de proporcionalidad. Se recomienda el uso de software para la representación gráfica. Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos Se puede plantear un problema que involucre proporcionalidad inversa. algebraica y tabular Se recomienda el uso de calculadora para hacer los cálculos indicados en la representación algebraica. La gráfica obtenida con el software aparecerá en forma continua en lugar de discreta. 4. tabular y algebraico. 3. 2. Proporcionalidad Inversa Representaciones  Verbal  Tabular  Gráfica  Algebraica Indicaciones puntuales Estos conceptos se introducen aquí para promover una recapitulación de aprendizajes realizados en la educación primaria en relación con esta área matemática.

.

Paso 2. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. Represente en forma tabular la cantidad total de dinero que ella gasta semanalmente. Entendimiento del problema Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo.RELACIONES Y ÁLGEBRA SUCESIONES Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Acción Paso 1. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. Paso 4. Paso 3. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. Problema 2 Juan vende paquetes de prensas. Cantidad paquetes Ganancias en colones 1 2 3 350 600 850 4 5 1100 1350 1) ¿Cuál es el precio de cada paquete de prensas? 2) Determine la ganancia fija que desde un inicio muestra la información del cuadro anterior. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 Adriana recibe semanalmente ¢6500 para cubrir sus gastos de estudio. durante las 6 primeras semanas. Ella decide ahorrar ¢1800 por semana para formar un fondo de ahorro. 3) ¿Cuánto dinero gana Juan por la venta de 321 paquetes de prensas? GRUPO FÉNIX 11 9 . La siguiente tabla contiene las ganancias generadas por la venta.

an : término de orden Donde. n es cualquier número natural... a2 . 6. a2 : segundo término. Sucesión 2. an 2n. . 4... an 2n a3 6.  a3 : tercer término. a3 . o término general de la sucesión.. a2 4. . a4 8.SUCESIONES Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 1: Identificar la ley de formación de una sucesión utilizando lenguaje natural. Ejemplo 3 . Los puntos suspensivos finales indican que consideramos sucesiones de infinitos términos. La sucesión suele abreviarse de la siguiente manera:  an   a1 . tabular y algebraico Habilidad # 2: Plantear y resolver problemas relacionados con sucesiones y patrones Ejemplo 1 Si usted invierte inicialmente ¢ 20 000 en la cooperativa del Colegio y gana de interés compuesto anual de 10% ... a1 : primer término.8.. si no hace retiros. tubularmente y simbólicamente la sucesión que representa la cantidad de dinero anual que tendrá.1 n Del ejemplo anterior podemos concluir que una sucesión es un conjunto ordenado de elementos que responden a una ley de formación o patrón. . describa numéricamente. En este caso la ley de formación es Ejemplo 2 a1 2. 1 ) Forma natural: 20 000 22 000 24 200 26 620 29 282 32 210(colones) 2) Forma tabular: Año Cantidad (colones) 3) Forma algebraica: la cantidad de colones modela por la expresión: C()n2000 01 0 20000 C()n 1 2 22000 24200 … … que tendré después de n años se  0. an .

a 1. 2 3 a 16.. a 9.. 4.. 2 n Esta es la sucesión de los cuadrados de los números naturales. 9. .Sucesión 1... 1 En este caso la ley de formación es a n a 4. 25. . 4 a n n 2 . .16.

tabular y simbólicamente la sucesión que representa la cantidad de dinero anual que tendrá. 20 (colones) Tubularmente: Año Cantidad (colones) 0 20000 Algebraicamente: la cantidad de colones por la expresión: C()n2000 01 1 2 22000 24200 C()n … … que tendré después de n años se  0. tubularmente y Algebraicamente.1 n Con base en el problema anterior determine ¿cuántos colones tendrá después de 5 años. Si el primer día empezó haciendo un ejercicio: 1) ¿Cuántos ejercicios le tocará hacer el día 15 de septiembre? 2) ¿Cuántos ejercicios hará en total? C. Un estudiante se propone el día 1 de septiembre repasar matemáticas durante una quincena. El alquiler de una bicicleta cuesta ¢500 la primera hora y ¢2000 más cada nueva hora. si no hace retiros. Numéricamente: 20 000 22 000 24 200 26 620 29 282 32 210. 10 años? Presente la información numéricamente. 1) 2) ¿Cuál es el precio total de alquiler de 7 horas? Halla una fórmula que nos dé el precio total de alquiler de n horas. 12 1 . Si usted invierte inicialmente ¢ 20 000 en la cooperativa del Colegio y gana de interés compuesto anual de 10% . haciendo cada día 2 ejercicios más que el día anterior. 8 años. describa numérica. B.RELACIONES Y ÁLGEBRA Trabajo cotidiano # 1 A.

3. . 9. . añadiendo tres términos más. 4) 4. A partir de los términos generales de las siguientes sucesiones numéricas. 125. 4. 5. términos an  5 1) 4) an  2n 1 5) a 3n  2)  n an 4  2 an  2n 3) n 6) a n 1  n 2  2  2n 1 2 E. 12. y el que ocupa el décimo lugar a10 ...D. a3 . 10. 1) 1.. 10. calcula sus a1 a2 .. . 2. 6.. 8. 6.. 5. 9. 3) 3. . . 7... 7. 13. 4. . 5) 1. 3. tres primeros .. 16. 64. 6) 1. 27.. 15.. Calcule el criterio mediante el cual se han formado cada una de las sucesiones numéricas siguientes. 8. . 2) 2..

Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 La fiesta de aniversario de Rita tiene un costo de ¢36 000 si ella invita a 6 personas ¿Cuánto costará la fiesta si ella decide invitar a 15 personas? Suponga que la relación es directamente proporcional. Paso 3. Si el peso de un astronauta en la superficie de la Tierra es de 75 kg . ¿cuál será el peso de este astronauta a una altura de 1600 km sobre la superficie de la Tierra? . Paso 2. el efecto de la gravedad de la Tierra sobre un objeto (su peso) varía inversamente con el cuadrado de su distancia al centro del planeta. Problema 2 Según la ley de gravitación universal propuesta por Newton. Paso 4. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. Entendimiento del problema Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo. Suponga que el radio de la Tierra es 6400 km .RELACIONES Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Acción Paso 1.

¿cuántos días emplearán 18 hombres para realizar el mismo trabajo? En este caso a doble número de trabajadores. triple. k constante x hombres . la tercera parte. Forma tabular a Magnitud 1 Magnitud 2 a a c b a 1 Forma algebraica 1 b c Planteando la ecuación y  k x 1 Donde k es la constante son inversamente proporcionales si se verifica que: 1 a a  b   c   ... tales que a doble. el trabajo durará la tercera parte.. 1 1 b c Ejemplo 1 Si 3 hombres necesitan 24 días para hacer un trabajo. etc.. el trabajo durará la mitad. recordemos la pregunta ¿cuántos días emplearán 18 hombres para realizar el mismo trabajo? . Por tanto las magnitudes son inversamente proporcionales.cantidad de la primera corresponde la mitad. de la segunda. Forma tabular algebraica Hombres 3 6 9 Días 24 12 8 Forma y  18 ? Vemos que los productos 3 24  6  12  9 8  72 Planteando la ecuación k x Donde y días .. k Despejamos k 24  k 72 3 (En este caso 72 es la constante) En ambos casos despejamos la constante..RELACIONES Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 3: Identificar relaciones de proporcionalidad inversa en diversos contextos reales Proporcionalidad inversa Dos magnitudes son inversamente proporcionales. a triple número de trabajadores.

.R/: Sustituimos y obtenemos el resultado 72 y y  18 4 . R/ 4 días.

si se tienen tres pintores entonces el trabajo lo realizarán en un solo día. (¿por d v  qué?. 2 profesores. si el maquinista quisiera hacer el mismo trayecto. e 1) Cuatro bolsas de clavos pesan cinco kilos. Recordar t que 7) Un pintor se demora 3 días en pintar una pared. ¿cuántos pintores serán necesarios para pintar el 1 día? muro en 2 . Por lo tanto. entonces se demorará 10 hrs . Resuelva los siguientes problemas de cantidades directamente proporcionales inversamente proporcionales. se puede establecer que V es Inversamente Proporcional a t . y recorre cierta distancia d en un tiempo t .Trabajo cotidiano # 2 A. ¿Cuánto pesan 20 bolsas? 2) Un queque para 6 personas necesita 240g de mantequilla ¿Cuántos gramos se necesitan para hacer un queque para 30 personas? 3) 5 trabajadores duran 30 días en realizar un trabajo ¿Cuántos días tardaran 15 trabajadores? 4) En la fiesta de fin de año a la cual iban a ir 30 estudiantes. y 4 encargados se pensó en comprar 8 refrescos. pero luego llegaron 5 estudiantes más y 4 encargados más ¿Cuántos refrescos más tuvieron que comprar? 5) Un tren se desplaza con rapidez constante de 50 kms / h y debe recorrer un trayecto de 500 km . pero en solo 5 hrs . ¿A qué velocidad debería viajar? 6) Si un objeto se desplaza con rapidez constante V .

Paso 2. . Paso 4. Considere que C varía directamente con R e inversamente con el cuadrado de S . 5 15 Pasar la representación tabular. complete la tabla que sigue: C 7 5 21 R 120 200 S C 22. . Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. 5 12.REPRESENTACIONES Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Acción Paso 1. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. b) La intensidad luminosa es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia del objeto a la fuente de luz. Problema 2 1. Entendimiento del problema Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo. Si cuando R y S 1. c) La energía cinética de un objeto es directamente proporcional a la masa del objeto y al cuadrado de su velocidad. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. a algebraica y extraer conclusiones sobre cantidades que no están en la tabla. Paso 3. 5 10. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 Represente algebraicamente las siguientes expresiones: a) La fuerza de atracción entre dos objetos es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre ellos.

3 y 2 caballos? Expresar en forma caballos. N naranjas. Proporcionalidad directa e inversa Las representaciones son relaciones matemáticas y proporciones que nos ayuda a expresar un problema en diferentes formas. n2 Proporcionalidad directa Ejemplo 2 Si tres naranjas cuestan ¢20 ¿Cuánto cuestan 6. ya sea tabular o en forma algebraica para una mejor comprensión.9 y 12 naranjas? expresar en forma tabular . . ¿Cuánto durarían comiendo lo C d días mismo 4. gráfica y algebraica. c costo N 3 6 9 12 c 20 40 60 80 Proporcionalidad inversa Ejemplo 3 Cinco caballos consumen una carga de heno en 18 días. Ejemplo 1 La fórmula tradicional para calcular el área de un cuadrado de lado es x : A 2 x .REPRESENTACIONES Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 4: Analizar relaciones de proporcionalidad directa e inversa de forma verbal. tabular. esta fórmula la podemos representar en forma tabular veamos: A x 2 x 1 2 3 4 …. tabular. n A 1 4 9 16 ….

.C 5 4 3 2 …. d 18 22. 5 30 45 ….

Exprese en forma tabular los siguientes problemas. Represente en forma tabular y verbal las siguientes expresiones que representan fórmulas de figuras geométricas. 1) x : V  x 3 2) r : C 2r 3) r A  r 2 : 4) x P 4 x : x 2 5) x A  4 : 6) x A  : 3x 2 3 3 2 7) r A 4r 2 : B. además construya una figura correspondiente a cada una. ¿Cuánto tardarán ocho trabajadores? 3) 4) Un avión. a 90km / h ? . además determine si es proporcionalidad directa o inversa 1) Si seis kilos de frijoles cuestan ¢3600 . en seis horas. ¿Cuánto tiempo invertirá en el viaje de vuelta. ¿Cuántos km recorrerá en diez horas? Un carro cargado.Trabajo cotidiano # 3 A. recorre 3000km . recorre cierta distancia en 9 horas. ¿Cuánto cuestan siete kilos? 2) Doce trabajadores cargan un camión en seis horas. a 60km / h . descargado.

5) De un tanque salen 3 litros por minuto. llena un depósito en 20 minutos. ¿Cuánto tardará en llenar ese mismo depósito otro del que salen 5 litros por minuto? .

cuyos resultados iniciales fueron encontrados en los siglos XVII y XVIII. En el siglo XIX. Estos incluyen el diseño de experimentos y enfoques a la inferencia estadística como la Inferencia Bayesiana. el significado de "estadística" fue ampliado para incluir la disciplina ocupada de recolectar. Un gran número de conceptos de la estadística han tenido un importante impacto en un amplio rango de ciencias. Las actividades estadísticas a menudo se asocian con modelos expresados mediante el uso de probabilidades. Hoy la estadística es ampliamente usada en el gobierno. resumir y analizar los datos. En un principio. Fue usada en la demografía y la economía. y por las ciencias físicas en termodinámica y mecánica estadística. la estadística tuvo sus orígenes en la administración pública. los negocios y todas las ciencias. para cada uno de los cuales se puede considerar que tiene su propia secuencia en el desarrollo de las ideas que subyacen en la estadística moderna.wikipedia. contabilidad nacional. sino como una ciencia matemática autónoma. han habido cambios en la interpretación de la palabra estadística. como trabajo analítico que requiera inferencia estadística.org/wiki/Historia_de_la_estad%C3%ADstica . particularmente en el análisis de los juegos de azar (apuestas). el significado estaba restringido a la información acerca de los estados. En términos modernos.UNIDAD IV ESTADÍSTICA HISTORIA DE LA ESTADÍSTICA Se puede afirmar que la historia de la estadística comienza alrededor de 1749 aunque. La relación entre estadística y probabilidades se fue desarrollando con el tiempo. las estadísticas usaron de forma gradual la teoría de probabilidades. las cuales son usadas en la estadística aplicada. El desarrollo del razonamiento estadístico estuvo fuertemente relacionado con el desarrollo de la lógica inductiva y el método científico. Para 1800. la estadística se ha solapado con la ciencia de la información y las Ciencias de la computación. por ejemplo registros de temperatura. Tomado de http://es. la estadística se ha solapado con la Teoría de la decisión y la microeconomía. y requieren de la teoría de probabilidades para tener una firme base teórica. La incipiente teoría de las probabilidades y estadísticas fue sistematizada y extendida por Laplace. como las Ciencias de la computación y la investigación de operaciones. La estadística puede ser considerada no como una rama de las matemáticas. el cual fue inventado por Legendre y Gauss. El término "estadística matemática" designa las teorías matemáticas de la probabilidad e inferencia estadística. En el siglo XVIII. "estadística" significa tanto conjuntos de información recopilada. y más tarde fue extendido para incluir el análisis e interpretación de los datos. el razonamiento estadístico y los modelos probabilísticos fueron usados por las ciencias sociales para el avance las nuevas ciencias de psicología experimental y sociología. Las computadoras electrónicas han acelerado la estadística computacional y ha permitido a los estadísticos el desarrollo de métodos que usan recursos informáticos intensivamente. Con el énfasis en el aprendizaje de los datos y en la elaboración de las predicciones más acertadas. con el tiempo. después de este. particularmente el método de los mínimos cuadrados. En el siglo XIX. A principios del siglo 19. A diferencia de las matemáticas. la astronomía usaba modelos probabilísticos y teorías estadísticas. Con el enfoque de los datos. las probabilidades y estadísticas han experimentado un continuo desarrollo. Este fue extendido posteriormente para incluir toda colección de información de cualquier tipo. el término "estadística" designaba la colección sistemática de datos demográficos y económicos por los estados.

Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos Para complementar lo anterior se puede sugerir una situación como la siguiente: Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos Comente la información del cuadro de acuerdo con lo que establece el tema Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.- . Educación. podría analizarse de donde proviene el término estadística: -La palabra Estadística procede del vocablo “Estado”. Para ello se puede recurrir a ejemplos de representaciones tabulares. 2. lo que corresponde al proceso Conectar. Analizar el desarrollo histórico de la disciplina. por ejemplo. impuestos. Las actividades anteriores posibilitan enfocar la acción docente hacia la importancia que tiene la Estadística como herramienta para el análisis de información de diferentes temáticas. que se incluye en los programas de estudio. 3. Para complementar este aspecto se podría hacer un pequeño recuento histórico sobre algunos conceptos. cosechas… La necesidad de poseer datos cifrados sobre la población y sus condiciones materiales de existencia han debido hacerse sentir desde que se establecieron sociedades humanas organizadas. Para ello se requiere proporcionar ejemplos de usos de la Estadística en áreas como: Biología. entre otras. defunciones. Indicaciones puntuales Para favorecer estas habilidades. gráficas o de otra naturaleza que evidencie estas aplicaciones. Reconocer la Estadística como una herramienta imprescindible para el análisis de datos dentro de diferentes contextos y áreas científicas. se debe motivar sobre la importancia de la Estadística en el desarrollo científico de otras disciplinas.4% de la población tiene algún tipo de discapacidad.Conocimientos La Estadística Habilidades específicas 1. Se necesita evidenciar que cerca del 5. pues era función principal de los Gobiernos de los Estados establecer registros de población. Analizar información estadística que ha sido resumida y presentada en cuadros. gráficas u otras representaciones vinculadas con diversas áreas. Medicina. Economía. nacimientos. Además estas representaciones gráficas también se asocian con Geometría y Relaciones y Álgebra. por lo que se requiere que el país ofrezca las condiciones adecuadas para que estas personas puedan incorporarse a la sociedad de manera efectiva.

.

Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida.cr/images/stories/informes/region_0 04/cap05_ambiental.pdf De acuerdo al Cuadro 2.or. ¿Por qué? Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 1: Reconocer la Estadística como una herramienta imprescindible para el análisis de datos dentro de diferentes contextos y áreas científicas Trabajo cotidiano # 1 A. Paso 3.cr/images/stories/inform es/region_0 04/cap02_demografico. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 Imagen tomada de: htt p://w ww .1 y al Gráfico 5. entre otras.4 ¿Puedes reconocer la Estadística como una herramienta imprescindible para el análisis de datos dentro de diferentes contextos y áreas científicas?. Paso 4. Medicina. gráficas o de otra naturaleza que evidencie estas aplicaciones GRUPO FÉNIX 13 1 .pdf Imagen tomada de: http://www.ESTADISTICA LA ESTADISTICA Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Acción Paso 1. Educación.or. Se puede recurrir a ejemplos de representaciones tabulares. Paso 2.estadonacion. Proporcione ejemplos de usos de la Estadística en áreas como: Biología. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. Investigue en internet la importancia de la Estadística en el desarrollo científico de otras disciplinas. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico.estadonacion. Economía. Entendimiento del problema Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo.

econometría. B. bioestadística. Explique con sus propias palabras qué entiende usted por estadística descriptiva y estadística inferencial.) necesitó de avances sustanciales en las prácticas estadísticas. visualización inferencias y predicciones asociadas a los y resumen de datos originados a partir fenómenos de los fenómenos de estudio.LA ESTADISTICA Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 2: Analizar el desarrollo histórico de la disciplina Concepto de la Estadística La estadística es una ciencia que estudia la recolección. recolección. análisis e interpretación de datos. Los cuenta datos pueden ser resumidos numérica observaciones. . medicina. Se usa para modelar o gráficamente. Personas y organizaciones usan la estadística para entender datos y tomar decisiones en ciencias naturales y sociales. etc. ya sea para ayudar en la resolución de la toma de decisiones o para explicar condiciones regulares o irregulares de algún fenómeno o estudio aplicado.) y propósitos económicos y sociales (tasa de desempleo. patrones en los datos y extraer inferencias Se dedica a los métodos la en cuestión teniendo aleatoriedad de en las acerca de la población bajo estudio. en otras palabras es el vehículo que permite llevar a cabo el proceso relacionado con la investigación científica. negocios y otras áreas. descripción. Sin embargo estadística es más que eso. de ocurrencia en forma aleatoria o condicional. la creación de instrumentos precisos para asuntos de salud pública (epidemiología. etc. Trabajo cotidiano # 2 A. Hoy el uso de la estadística se ha extendido más allá de sus orígenes como un servicio al Estado o al gobierno. Clasificación de la estadística Estadística descriptiva de Estadística inferencial Se dedica a la generación de los modelos. La estadística es entendida generalmente no como un sub-área de las matemáticas sino como una ciencia diferente “aliada”. Investigue en internet sobre el desarrollo histórico y las principales críticas que se le asocian a la estadística. Determinación del papel de la estadística en el desarrollo de la humanidad Durante el siglo XX.

985 3. Paso 3.4 Estimación de personas con discapacidad 237.399.154 40.minsa. Entendimiento del problema Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo.707 Honduras 6.00 Total 1.” Además se incluye el siguiente cuadro (sin título): País Población Prevalencia de la discapacidad 5.00 0 7. Indicadores básicos 2006 OPS-OMS y División de Población de Naciones Unidas.000 2.000 10.999. ¿Puedes analizar la información estadística que ha sido resumida y presentada?.000 12.3 37. Esto significa crecer dentro de una familia.000 11. asistir a la escuela con compañeros.966 0 Fuente: Situación de salud en las Américas.623. Tomado de: http://www. trabajar y participar en la toma de decisiones sobre aquellas políticas y programas que más los afectan.600.LA ESTADISTICA Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Acción Paso 1.pdf De acuerdo al Cuadro anterior.ni/bns/discapacidad/docs/epidemiiol/La%20discapacidad%20en%20Centro%20America.5 104.7 477.gob.546 Costa Rica 4. ¿Qué conclusiones obtienes de la información suministrada? . Paso 2.834.3 576.7 196. Paso 4. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida.362. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 En el documento sobre las personas con discapacidad en América Latina se incluye el siguiente párrafo: “La perspectiva de derechos humanos permite considerar a las personas con discapacidad como individuos que necesitan diferentes servicios para gozar de una situación que los habilite para desempeñarse como ciudadanos activos y participantes.288. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso.774 Nicaragua 5.911.800 Guatemala Panamá 3.000 El Salvador 1.

2) ¿Qué porcentaje de estudiantes tiene 19 años? R/: El porcentaje de estudiantes que tiene 19 años es 32% . Considere las siguientes edades de 50 estudiantes de un colegio nocturno y determine: Distribución de frecuencia absoluta y frecuencia relativa para las edades de 50 estudiantes de un colegio Frecuencia Frecuencia Edad absoluta relativa 17 2% 1 18 3 6% 19 16 32% 20 10 20% 24% 21 12 5 10% 22 23 2% 1 4% 24 2 50 100% Total 1) ¿Cuántos estudiantes tiene 23 años? R/: Sólo un estudiante tiene 23 años. 3) ¿Cuál es la edad de estudiantes que tiene mayor frecuencia? estudiantes que tiene mayor frecuencia es 19 .LA ESTADISTICA Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 3: Analizar información estadística que ha sido resumida y presentada en cuadros. R/: La edad de 4) ¿Cuál es la edad de estudiantes que tiene menor frecuencia? estudiantes que tiene menor frecuencia es 17 y 23 . R/: El porcentaje de . R/: La edad de 5) ¿Qué porcentaje de estudiantes tiene 19 años o menos? estudiantes que tiene 19 años o menos es 40% . gráficas u otras representaciones vinculadas con diversas áreas Trabajo cotidiano # 3 A. 7) ¿Cuántos estudiantes tiene más de 22 años? R/: La cantidad de estudiantes que tiene más de 22 años es 3 . 6) ¿Qué porcentaje de estudiantes tiene 20 años o más? R/: El porcentaje de estudiantes que tiene 20 años o más es 60% .

Considere la información que se presenta en el siguiente gráfico y determine: 1) ¿Cuál fue el mes con mayor venta? R/: El mes con mayor venta fue noviembre. 3) ¿Cuáles fueron los tres meses con mayor venta? R/: Los tres meses con mayor venta fueron mayo. mayo. 6) ¿Cuáles fueron los meses con ventas mayores de 1000 computadoras? R/: Los meses con ventas mayores de 1000 computadoras fueron febrero. octubre. setiembre. . 4) ¿Cuáles fueron los tres meses con menor venta? R/: Los tres meses con menor venta fueron enero.B. marzo. junio. 2) ¿Cuál fue el mes con menor venta? R/: El mes con menor venta fue enero. julio y agosto. abril. 7) ¿Cuáles fueron los meses con ventas mayores de 1500 computadoras? R/: No hubo meses con ventas mayores de 1500 computadoras. octubre y noviembre. 5) ¿Cuáles fueron los meses con ventas menores de 1000 computadoras? R/: Los meses con ventas menores de 1000 computadoras fueron enero y agosto. julio. noviembre y diciembre.

Considere la información sobre los libros que tiene un estudiante de secundaria en su hogar y determine: Número de Páginas 150 160 170 210 225 250 300 345 372 Total Frecuencia absoluta 1 5 2 4 7 5 3 2 3 32 1) ¿Cuántos libros tiene 300 páginas? 2) ¿Qué porcentaje de libros tiene 210 páginas? 3) ¿Cuál es el libro que tiene mayor frecuencia? 4) ¿Cuál es el libro que tiene menor frecuencia? 5) ¿Qué porcentaje de libros tiene 300 páginas o menos? 6) ¿Qué porcentaje de libros tiene 210 o más? 7) ¿Cuántos libros tiene más de 250 páginas? 8) ¿Cuántos libros tiene menos de 210 páginas? Frecuencia Relativa 3% 16% 6% 13% 22% 16% 9% 6% 9% 100% .C.

D. Considere la información que se presenta en el siguiente gráfico y determine: 1) ¿Cuál fue la provincia con mayor cantidad de denuncias por robos? 2) ¿Cuál fue la provincia con menor cantidad de denuncias por robos? 3) ¿Cuáles fueron las tres provincias con mayor cantidad de denuncias por robos? 4) ¿Cuáles fueron las tres provincias con menor cantidad de denuncias por robos? 5) ¿Cuáles fueron las provincias con una cantidad de denuncias por robos menores de 5000 ? 6) ¿Cuáles fueron las provincias con una cantidad de denuncias por robos mayores de 5000 pero menores de 10000 ? 7) ¿Cuál fue la provincia con una cantidad de denuncias por robos mayores de 10000 pero menores de 15000 ? 8) ¿Cuáles fueron las provincias con una cantidad de denuncias por robos mayores de .

10000 ? .

E. Considere la información que se presenta en el siguiente gráfico y determine: 1) ¿Cuántos estudiantes tiene 23 años? 2) ¿Qué porcentaje de estudiantes tiene 19 años? 3) ¿Cuál es la edad de estudiantes que tiene mayor frecuencia? 4) ¿Cuál es la edad de estudiantes que tiene menor frecuencia? 5) ¿Qué porcentaje de estudiantes tiene 19 años o menos? 6) ¿Qué porcentaje de estudiantes tiene 20 años o más? 7) ¿Cuántos estudiantes tiene más de 22 años? 8) ¿Cuántos estudiantes tiene menos de 20 años? .

Identificar la importancia de la variabilidad para el análisis de datos. Identificar los conceptos: unidad estadística. para problemas estadísticos vinculados con diferentes contextos. Identificar el tipo de dato cuantitativo o cualitativo correspondiente a una característica o variable. población y muestra. Para complementar este trabajo. Por ejemplo: Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos Se deben identificar las diferencias en cuanto a la variabilidad de los datos en cada caso. observaciones o datos. se debe realizar una actividad plenaria para sistematizar cada uno de los conceptos y definir los términos en cada caso. de modo que se pueda identificar que el grupo de datos más variable genera una mayor complejidad para resumir y analizar los datos obtenidos. plantear problemas de reproducción para ratificar el aprendizaje alcanzado. 3. 2. Además. Indicaciones puntuales En esta sección se busca definir los conceptos fundamentales dentro de los análisis estadísticos. Por ejemplo: Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos Se espera poder dar respuesta a estas interrogantes. Se recomienda plantear algunos problemas que permitan identificar esos conceptos. se recomienda proponer un problema que ilustre el efecto que se produce cuando esté presente o ausente la variabilidad en un grupo de datos. Para valorar la importancia de la variabilidad dentro de los análisis estadísticos. .Conocimientos Conocimientos básicos  Unidad estadística  Características  Datos u observaciones  Población  Muestra  Variabilidad de los datos  Variabilidad cuantitativas y cualitativa Habilidades específicas 1. Mediante este tipo de actividades se desea identificar las creencias de cada estudiante en relación con el efecto de la variabilidad de los datos para los estudios estadísticos. características o variables.

número de baños. madera. estatura. entre otros. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso.). Paso 3. etc. edad. Caracterizar las viviendas de la comunidad de acuerdo con: área de construcción ( m 2 ). peso. color de pintura. Paso 4. Paso 2. presión arterial. 2 ). De acuerdo con esta caracterización. tipo de sangre. B. por lo que se debe identificar: sexo. responda las siguientes interrogantes: 1) ¿Cuál es el sujeto u objeto de estudio (unidad de estudio) en cada caso? 2) ¿Qué características de cada uno de esos sujetos u objetos se van a analizar? 3) ¿Cuáles de esas características proporcionan datos numéricos? 4) ¿Cuáles de esas características proporcionan datos no numéricos? 5) ¿Cuál es la importancia de los datos para atender cada problema? 6) ¿Quiénes constituyen la totalidad de unidades de estudio para cada investigación? 7) ¿Es factible conseguir la información de todas estas unidades en poco tiempo? 8) ¿Qué otra alternativa podría utilizarse para no consultar a todas las unidades de estudio? GRUPO FÉNIX . entre otros. condición de fumador. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. Entendimiento del problema Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico.14 0 ESTADISTICA CONOCIMIENTOS BÁSICOS Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Acción Paso 1. Determinar el estado de salud de las y los estudiantes de los colegios de la comunidad. tipo de material de construcción (block. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 Se desea realizar dos investigaciones que pretenden: A. área del lote ( m número de dormitorios. ladrillo.

características o modalidad. los del Es un subconjunto. Conceptos básicos estadísticos Unidad estadística Es el elemento al cual pertenece (o contiene) la información requerida por la investigación Población Muestra Es el conjunto de todos elementos que son objeto estudio estadístico. población y muestra. Por ejemplo el género. . resumidos y presentados para mostrar las características o evolución de un cierto fenómeno de interés en particular. Habilidad # 5: Identificar el tipo de dato cuantitativo o cualitativo correspondiente a una característica o variable. el estado civil y el color de ojos.CONOCIMIENTOS BÁSICOS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 4: Identificar los conceptos: unidad estadística. la estatura y el promedio de notas obtenidas por un estudiante. Por ejemplo el número de hijos y el número de hermanos. Continua Es la variable que puede adquirir cualquier valor dentro de un intervalo especificado de valores. Variable cuantitativa Variable cualitativa Son las variables que se expresan mediante cantidades numéricas. Son las variables que expresan distintas cualidades. Discreta Son aquellas cuyos valores son numerables. Datos estadísticos Conjunto de datos numéricos que han sido organizados. para problemas estadísticos vinculados con diferentes contextos. cuyo estudio sirve para inferir características de toda la población Variable Es una característica que al ser medida en diferentes “individuos” es susceptible de adoptar diferentes valores. características o variables. extraído de la población (mediante técnicas de muestreo). las cifras de accidentes de tránsito en Costa Rica en el año 2010 y las cifras de nacimientos en Costa Rica en el año 2010. Por ejemplo el peso. por ejemplo. Cada modalidad que se presenta se denomina atributo o categoría y la medición consiste en una clasificación de dichos atributos. observaciones o datos.

Habilidad # 5: Identificar el tipo de dato cuantitativo o cualitativo correspondiente a una característica o variable. características o variables.CONOCIMIENTOS BÁSICOS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 4: Identificar los conceptos: unidad estadística. para problemas estadísticos vinculados con diferentes contextos. Discreta Continua No aplica No aplica Datos estadísticos El conjunto de todos los resultados del control de calidad efectuado a los celulares . Ejemplo 1 Una fábrica de celulares se desea hacer un control de calidad para determinar el estado de éstos (bueno o malo). población y muestra. es de todos los lotes. toma un celular de cada lote (en total hay 50 lotes de 1000 celulares cada uno) y los somete a una serie de pruebas. decir. 50 1000 50 000 celulares. Para ello. observaciones o datos. Variable El estado de los celulares Variable cuantitativa No aplica Variable cualitativa El estado de cada celular es bueno o malo. Unidad estadística El celular Población Muestra Los 50 celulares seleccionados al azar Todos los celulares que están en los lotes.

es decir. para problemas estadísticos vinculados con diferentes contextos. es decir. Habilidad # 5: Identificar el tipo de dato cuantitativo o cualitativo correspondiente a una característica o variable. observaciones o datos. 630 estudiantes. población y muestra. seleccionan a dos estudiantes de cada sección para pesarlos (en total hay 21 secciones de 30 estudiantes cada una). 212 42 estudiantes. características o variables.CONOCIMIENTOS BÁSICOS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 4: Identificar los conceptos: unidad estadística. a fin de determinar si existe sobrepeso en éstos. Para ello. Unidad estadística El estudiante Población Muestra Los estudiantes seleccionados al azar de Todos los estudiantes del Colegio. Variable El peso de los estudiantes Variable cuantitativa Variable cualitativa Aplica No aplica Discreta Continua No aplica Aplica Datos estadísticos El conjunto de todos los resultados del pesaje efectuado a los estudiantes . Ejemplo 2 En un Colegio del país se desea conocer el peso de los estudiantes. 2130 todas las secciones.

B) Ninguna. ¿Cuáles de ellas corresponden a ejemplos de población? C) Solo la I. para estimar en qué medida es utilizada una autopista recién construida. ¿cuáles corresponden a muestras? A) Ambas. El MOPT. D) Solo la II. II. De ellas. D) Solo la II. De ellas. En un estudio socioeconómico de los estudiantes del Liceo de Aserrí se analizarán los que viven en el Barrio Corazón de Jesús. Considere las siguientes situaciones. B) Ninguna. Para determinar la preferencia por el sabor de un refresco entre los adolescentes. decidió pasar una encuesta a éstos. II. I. I. para saber la condición socio familiar de sus estudiantes de sétimo año. B) Ninguna. A) Ambas. decidió estudiar la cantidad de automóviles que transitan por ella en una semana. A) Ambas. D) Solo la II. Todos los niños de Costa Rica que nacieron en el año 2003. II. se encuestó a todos los estudiantes de 14 años. ¿en cuáles se ha hecho uso del muestreo? C) Solo la I. 2) Considere las siguientes situaciones. 4) Considere las siguientes proposiciones.Trabajo cotidiano # 2 1) Considere las proposiciones I y II I. Para determinar la preferencia por un deporte entre los estudiantes de una institución. se encuestó a los estudiantes de Tercer Ciclo de todo el país. para determinar la calidad de la impresión de un libro de texto. 3) C) Solo la I. . En una editorial. se procedió a revisar las páginas con numeración par. El departamento de Orientación de un colegio. I.

¿en cuáles se ha hecho uso del muestreo? C) Solo la I. De ellas. B) Ninguna. A) Ambas. . En una disquera. D) Solo la II.II. para determinar la calidad de un disco compacto. se procede a revisar uno de cada diez discos producidos.

Considere las siguientes características. Familias de zona rural. divorciado. II – muestra. unión libre) II. moderados. alto. Gastos mensuales de una familia (excesivos. III. bajos) De ellas. muy bajo) De ellas. Edad de una persona (niño. viudo. 7) C) I – muestra. II – muestra. Cantidad de gasolina requerida por un automóvil (en litros) II. joven. ¿cuáles corresponden a variables cualitativas? . I. B) Ninguna.5) 6) Uno de los principales procedimientos estadísticos para escoger una muestra es C) Ordenar los datos en tablas. La siguiente información se refiere a un estudio del nivel socioeconómico de las familias que habían en una provincia en Costa Rica. adulto. La información anterior se identifica como A) I – muestra. ¿cuáles corresponden a variables cualitativas? 8) A) Ambas. A) Uso de encuestas. II. bajo. Estatura (en centímetros) Salario (muy alto. B) Ninguna. D) Selección aleatoria o al azar. anciano) De ellas. II – población. B) I – población. II. B) Elaboración de gráficos. Considere las siguientes características. Familias de más de dos hijos. II – población. ¿cuáles corresponden a variables cualitativas? 9) A) Ambas. D) Solo la II. D) Solo la II. I. I. casado. Considere las siguientes características. D) I – población. promedio. C) Solo la I.Ingreso familiar en colones por año.Estado civil (soltero. C) Solo la I. I.

Un ejemplo de variable cualitativa es A) estatura. la II y la III. D) sexo. .10) A) Solo la I y la II. C) Solo la II y la III. C) peso. D) La I. B) salario. B) Solo la I y la III.

De ellas. I. 15) C) La condición socioeconómica. Considere las siguientes variables estadísticas I. . Estatura. C) la edad de una persona en años. B) la escolaridad. Color. II. Masa en kilogramos de una persona. 12) Un ejemplo de variable cuantitativa discreta es A) el estado civil de una persona. D) la estatura de una persona en metros. Edad. B) Los alumnos de noveno año. 14) Considere el siguiente enunciado. C) la velocidad a la que viaja un carro. II. Edad de una persona. D) la edad. B) el número de hijos de un matrimonio. 13) Una variable cuantitativa continua es A) el color de la piel. D) la estatura de unos los alumnos. C) el pulso. ¿Cuáles de ellas se clasifican en variables cuantitativas continuas? C) Solo la I y II A) Solo la I D) Solo la II y la III B) Solo la II 16) Considere las siguientes características. a cargo del Departamento de Orientación. D) El departamento de orientación. III. B) el número de carros de una familia.” En el enunciado la variable estadística es A) El colegio. “En un colegio se realiza un estudio. ¿cuáles corresponden a variables cuantitativas continuas? B) Ninguna. sobre la condición socioeconómica de los alumnos de noveno año. A) Ambas.11) Un ejemplo de variable cualitativa es A) la temperatura.

De ellas. A) Ambas. C) Solo la I. II. ¿cuáles corresponden a variables cualitativas? C) Solo la I.17) Considere las siguientes características. I. B) Ninguna. D) Solo la II. . D) Solo la II. Ingreso familiar mensual en colones. Mes de nacimiento.

Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. Entendimiento del problema Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuerdo con la variable: número de miembros del hogar. Paso 4. Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuerdo con la variable: color del pantalón o enagua que utiliza regularmente para asistir al colegio. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 Analice cada una de las siguientes situaciones y resuelva el problema que se genera en cada caso: A. . Paso 2.CONOCIMIENTOS BÁSICOS Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Acción Paso 1. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. Paso 3. B.

Debido a que la totalidad de estudiantes debe asistir con uniforme al colegio. y por otra parte. todos emplean el mismo color de pantalón o enagua. En los problemas anteriores se ofrecen algunos ejemplos que ponen en evidencia la relevancia de la variabilidad. al suministrarnos procedimientos válidos y confiables para analizar esos hechos que se repiten y hacer inferencias acerca de ellos a pesar de la variabilidad que presentan. se trata de descubrir las irregularidades que puedan existir en él y de resumirlas a través de un valor típico (un promedio por ejemplo). . Si los hechos no se repitieran o se repitieran sin variación. Por otro lado. el gráfico o incluso el uso de medidas de resumen: promedio. la importancia de las desviaciones de los elementos individuales respecto a ese valor representativo escogido para caracterizar el grupo. los análisis estadísticos carecerían de importancia. o sea. por ello los datos son todos iguales y la respuesta es única. sino la variabilidad que presenten los valores de un dato a otro. Aunque el dato resulta de vital importancia. no se requiere de más análisis. Básicamente al analizar un conjunto de datos. de ahí la importancia que tiene la Estadística en el mundo moderno. por una parte. la Estadística casi no tendría razón de ser. o sea si no existiera variabilidad en las respuestas u observaciones realizadas. se procura establecer la medida en que los datos se concentran o se dispersan alrededor de ese valor típico. debe quedar claro que para posibilitar análisis estadísticos un dato aislado no es una fuente de análisis. incluso puede ser de interés determinar el recorrido debido a que representa la mayor diferencia en el tamaño de los hogares. Si todos los datos fueran iguales. mínimo o máximo. pero la realidad es que la mayoría de los fenómenos se repiten y lo hacen mostrando variaciones de mayor a menor intensidad. y por eso para comprender este patrón de variabilidad se requiere clasificar los datos.CONOCIMIENTOS BÁSICOS Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 6: Identificar la importancia de la variabilidad para el análisis de datos Variabilidad El concepto de variabilidad juega un papel clave dentro de la Estadística. el número de miembros de los hogares es muy variable. agruparlos y buscar algún tipo de representación como el cuadro. moda. se tiene en mente dos objetivos.

¿cuántos días su profesor(a) de Matemática le dejó tareas? 14) ¿Aprender Matemática es fácil para usted? En el lugar donde haces tus tareas en casa. ¿eres molestado o interrumpido frecuentemente? 16) ¿Qué carrera universitaria le gustaría estudiar a usted? 15) 17) ¿Cuántos televisores hay en su casa? 18) ¿Cuántas computadoras hay en su casa? 19) ¿Cuántos teléfonos celulares hay en su casa? 20) ¿Cuál es la religión que profesa su familia? 21) ¿Cuál es su equipo de fútbol preferido? 22) ¿Por quién votaría en las próximas elecciones? 23) ¿Cuál es su mascota preferida? 24) ¿Cuáles son sus frutas preferidas? 25) ¿Cuáles son los colores de zapatos que más se utilizan? 26) ¿Cuántos estudiantes tienen edad entre los 12 y 14 años? Posterior al estudio realizado. Se desea conocer la opinión de cinco miembros de su grupo: 1) ¿Cuántos hermanos tiene usted? 2) ¿Generalmente utilizan algún medio de transporte para viajar al Colegio? ¿Cuál? 3) ¿Cuánto tiempo se demoran en llegar al Colegio desde la casa? 4) ¿Cuántos idiomas habla usted? 5) ¿Cuántos idiomas hablan en su casa? 6) ¿Cuántos libros hay en su casa? 7) ¿Cuántos libros ha leído usted? 8) ¿Le gusta el lugar dónde vives? 9) ¿Le gustaría vivir en otro lugar? 10) ¿Le gusta el colegio? 11) ¿Cuál materia le gusta más? 12) ¿Cuál materia le gusta menos? 13) En la semana pasada.Trabajo cotidiano # 3 A. conteste: 1) ¿Se obtiene la misma respuesta en todos los casos para cada pregunta? 2) ¿Cuáles de los datos generados se parecen más entre sí? 3) ¿En cuáles de esas características se presenta variabilidad? ¿Por qué? .

4) ¿La variabilidad de las respuestas obtenidas ha afectado el análisis de la información? ¿Por qué? .

mínimo y recorrido. media aritmética.Conocimientos Recolección de información   La experimentació n 1. máximo. Determinar medidas estadísticas de resumen: moda.  Absoluta  Porcentual Representación Tabular: cuadros de frecuencia absoluta y porcentual Medidas de posición  Moda  Media aritmética  Mínimo  Máximo Recolectar datos del entorno por medio de experimentación o interrogación. para caracterizar un grupo de datos Interrogación Frecuencia  Habilidades específicas Indicaciones puntuales Los siguientes problemas pueden ser abordados para potenciar estas habilidades: Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos Realice un análisis comparativo entre la información anterior con respecto a los hogares de las y los estudiantes del grupo. 2. 3. Utilizar representaciones tabulares para resumir un conjunto de datos. Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos .

.

Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 ¿Cuáles son los meses en los que se presenta el mayor y menor número de cumpleaños en el grupo? Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4: Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 7: Recolectar datos del entorno por medio de experimentación o interrogación Trabajo cotidiano # 4 A. Paso 4. Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. Entendimiento del problema Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo.ESTADISTICA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Acción Paso 1. Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. Paso 3. Paso 2. ¿Cuáles son los candidatos para presidente en Costa Rica que presentan mayor y menor simpatía en el grupo? B. ¿Cuáles son los equipos de fútbol de primera división de Costa Rica que presentan mayor y menor número de seguidores en el grupo? GRUPO FÉNIX 151 .

¿Cuáles son las materias del Colegio que presentan mayor y menor número de seguidores en el grupo? GRUPO FÉNIX .15 2 ESTADISTICA C.

Diseño Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar un método específico. Paso 2.RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos Pasos o fases Acción Paso 1. Paso 3. Paso 1: Paso 2: Paso 3: Paso 4: . Revisión y comprobación Revisar el proceso de resolución y evaluar la respuesta obtenida. 5 7 8 6 9 2 5 8 7 6 4 5 4 3 3 9 2 2 6 4 7 10 8 7 6 4 5 4 6 3 5 6 8 7 5 6 5 6 3 5 5 4 6 5 6 7 5 3 6 7 Realice un análisis comparativo entre la información anterior y la de los hogares del grupo. Paso 4. Fuente: Programas de Estudio en Matemáticas Problema 1 Suponga que la información siguiente corresponde al número de miembros de los hogares de una muestra de 50 familias. Control Monitorear el proceso y decidir cuándo abandonar algún camino que no resulte exitoso. Entendimiento del problema Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a resolverlo.

2 20% 0. 02 2% 50 3 50 16 50 10 50 12 50 5 0. La distribución de frecuencias presenta las observaciones clasificadas de modo que se pueda ver el número existente en cada clase. Ejemplo Las edades de 50 estudiantes de un colegio nocturno corresponden a 19 23 19 19 21 22 18 20 22 21 22 19 19 20 19 20 19 20 20 19 21 21 20 20 20 21 21 21 19 19 19 19 21 21 20 19 21 19 22 19 21 24 24 18 18 19 22 17 21 20 Distribución de frecuencia absoluta y frecuencia relativa para las edades de 50 estudiantes de un colegio Frecuencia Frecuencia Edad absoluta relativa 17 1 18 3 19 16 20 10 21 12 22 5 23 1 24 2 Total 50 1 0. 02 2% 0. 04 4% 100% .RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Etapa 2: La movilización y la aplicación de los conocimientos Habilidad # 8: Utilizar representaciones tabulares para resumir un conjunto de datos Distribución de frecuencias Es como se denomina en estadística a la agrupación de datos en categorías mutuamente excluyentes que indican el número de observaciones en cada categoría. 06 6% 0. 24 24% 50 1 50 2 50 0.1 10% 0. 32 32% 0.

Trabajo cotidiano # 5 A. 22 23 21 21 22 22 21 25 25 25 23 24 21 22 25 25 25 22 21 23 21 22 25 21 22 23 24 25 21 22 23 24 25 25 21 21 26 22 23 23 26 26 21 21 24 26 21 21 26 23 23 26 24 24 23 . Construya una distribución de frecuencias absolutas y frecuencias relativas para cada uno de los siguientes problemas. Las respuestas se muestran a continuación. la velocidad en kilómetros por hora de cada estudiante se describe a continuación. para lo cual solicita a cada uno de los clientes le informen cuál es su preferencia respecto al piso (nivel) en el que les gustaría que estuviera su apartamento. 1) Las edades de 40 estudiantes universitarios que practican baloncesto de corresponden a 2) 20 24 20 20 22 23 19 21 22 20 21 23 22 21 20 22 22 21 21 21 20 21 20 22 22 22 20 20 20 20 21 20 22 22 21 20 22 20 21 20 Una constructora entrevista a sus clientes para realizar la distribución de los apartamentos que dispone. salieron del parque rumbo a dicha institución. 3) 1 3 5 7 9 11 12 12 12 11 3 5 9 11 11 7 7 8 2 4 6 8 10 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 11 10 9 8 7 7 6 1 8 9 11 11 12 12 12 11 12 9 8 1 1 3 4 5 12 10 7 7 1 2 2 2 3 3 Estudiantes de un colegio dieron un paseo en patineta.

4)

La siguiente lista contiene el número de horas que las familias representadas por
estudiantes de un Colegio invierten en ver televisión por semana.

5)

8

11

11

11

10

13

14

7

13

8

14

7

9

10

8

7

9

10

11

12

9

12

11

8

10

9

12

12

12

9

10

13

13

10

7

10

14

11

13

9

11

12

14

8

12

9

7

11

14

12

13

14

7

11

12

12

13

8

La siguiente lista contiene el resultado de consultar a un grupo de estudiantes la
cantidad de veces que accedan a una red social por internet durante una semana.

6)

12

14

17

13

20

16

17

18

12

12

14

16

15

17

13

12

12

17

13

15

15

16

12

19

18

15

20

12

14

18

17

15

15

13

14

14

12

16

12

El número de páginas de los libros de una biblioteca de un hogar se muestran a
continuación.
151

351

151

351

171

311

251

251

141

226

226

201

251

371

226

251

226

201

311

226

201

371

151

226

151

201

311

171

151

251

371

226

Problemas de profundización de lógica
1) La probabilidad que al seleccionar un número de la siguiente lista sea el promedio de la
lista es: 1, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4
1
3
C)
E)
A) 0
5
5

B)

10

D)

3
10

De acuerdo con la siguiente figura, ¿Cuál es la mínima calificación que debe obtener
Raúl en el cuarto examen si debe promediar al menos 90 ?
100
A) 100
95
B) 95
90
C) 90
85
D) 85
80
E) 80
0 1er
Calificación

2)

1

2o 3er 4o

Examen
3)

4)

5)

En una lista cinco enteros impares consecutivos el promedio entre el primero y el quinto
es 33 , por lo que el primer número de la lista es
A) 27

C) 31

B) 29

D) 33

E) 35

En una clase, 18 estudiantes obtuvieron en Historia un promedio final de 85 , los 12
alumnos restantes alcazaron 90 de promedio final ¿Cuál es el promedio final de los 30
alumnos?
A) 86.0

C) 87.5

B) 87.0

D) 88.0

E) 89.0

La claificaciónes de Pedro en tres exámenes son 86 , 85 , 89 . Si debe presentar un
último examen y promediar al final del curso 90 . ¿Qué calificacion debe obtener?
A) 87

C) 90

B) 89

D) 95

E) 100

La siguiente tabla representa las notas obtenidas por Ana y Beti. Si se sabe
promediaron lo mismo , ¿Cuál es la nota del segundo examen de Beti?
A) 86
Examen Ana
B) 82
78
1
C) 78
80
2
D) 74
3
88
E) 70
74
4
6)

7)

B)
C)

3

D)

2
2

E)

3
1

75
83

3

Administrativos

8
3

Directivos Docentes

4

4

Si el promedio
de

a , b , c es A y k
0

I. El promedio
de

9)

Beti
92

De acuerdo con los datos de la siguiente gráfica, la razón entre el
número de directivos y el número de docentes es
A)

8)

que

, compare los dos resultados siguientes:

a k , b k , c
k

II. A 3k

Considere la siguiente información y compare las notas de Juan y Pedro.
Juan
80
95
75
Nota en el tercer examen de
Juan para promediar 80

Pedro
80
75
90
Nota en el primer examen de
Pedro para promediar 80

10)

Considere la siguiente información y compare los promedios en ambos casos:
II. El promedio
N 1 , N , N
N 2 , N , N 2
I. El promedio de
1
de

11)

Considere la siguiente información y compare las probabilidades en ambos casos:
Al inicio de un partido hay 10 balones
inflados, al final hay 4 balones desinflados
I. La probabilidad de tomar al final

un balon inflado

II. La probabilidad de tomar al final
un balon desinflado

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