Está en la página 1de 52

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL


PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO
CLAVE: 24DNL0002M

GUIA DE APRENDIZAJE
HERRAMIENTAS BSICAS PARA
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR

RESPONSABLES DE ELABORACIN
MTRA. ELVA LILIANA HERNANDEZ GARCIA
DR. ESTANISLADO VAZQUEZ MORALES

CEDRAL, S. L. P.

AGOSTO-ENERO DEL 2015

ENFOQUE

El propsito de este curso es fomentar en el docente en formacin un


razonamiento reflexivo, sistemtico, planificado y riguroso que le permita sustentar
su prctica educativa, basada tanto en los avances de la investigacin como en el
uso de metodologas e instrumentos necesarios para realizar intervenciones que
coadyuven a mejorar el potencial de los estudiantes de educacin preescolar y
primaria en Mxico.
A lo largo del curso, los docentes en formacin desarrollarn estrategias de
bsqueda de informacin utilizando las TIC, donde harn uso de diversas bases
de datos y consultarn revistas indexadas utilizando criterios de seleccin, como el
uso de palabras clave, intervalos de tiempo, utilizacin de operadores booleanos,
entre otros. Con ello, se pretende que los docentes desarrollen habilidades para
convertirse en usuarios crticos y estratgicos de la informacin, la cual les permita
encontrar evidencia sobre diversas problemticas y su abordaje va la
investigacin educativa.
Durante el curso, se analizarn los dos paradigmas prevalentes en la investigacin
educativa: el cuantitativo y el cualitativo. De esta manera, se revisarn los
principios y herramientas bsicas de ambos paradigmas, as como diversos
instrumentos pertinentes para cada enfoque. Para ello se discutirn ejemplos de
investigaciones a la par que se puntualizarn sus referentes metodolgicos; los
*estudiantes de manera guiada construirn problemas de investigacin; elaborarn
y aplicarn diversos instrumentos para recabar informacin; analizarn e
interpretarn la informacin recabada enfatizando las repercusiones de los
hallazgos para su prctica docente.
Los avances y productos derivados de las investigaciones concretas y situadas
que realicen los estudiantes a lo largo del curso, se compartirn en blogs
elaborados y gestionados por los propios estudiantes. Adems los estudiantes
construirn un acervo de artculos de investigacin educativa que contendr
reflexiones en torno a las repercusiones que los resultados de dichas
indagaciones pudiesen tener para el quehacer docente.
Ambas actividades, estn orientadas para que los estudiantes organicen una
comunidad de aprendizaje en torno a problemas de investigacin pertinentes para
la realidad de la educacin bsica en Mxico y sobre todo, para dar cuenta de la

problemtica y necesidades educativas de los contextos ms cercanos a su


prctica docente.

PROPSITOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
SITUACIN DIDCTICA 1. Explorar y sistematizar los referentes previos que los
participantes le han atribuido a la investigacin educativa, enfatizando los usos
que los docentes en formacin consideran que pueden darle en su ejercicio
profesional.
SITUACIN DIDCTICA 2. Identificar estrategias generales para realizar
bsquedas de informacin, que impliquen pasos especficos y la localizacin
sistemtica de materiales acadmicos.
SITUACIN DIDCTICA 3. Valorar el estado contemporneo de la investigacin
educativa en Mxico, Iberoamrica y literatura anglosajona o europea haciendo
uso de bsquedas estratgicas en las revistas y bases de datos consultadas en la
situacin didctica 2.
SITUACIN DIDCTICA 4. A partir de los artculos de investigacin revisados,
identificar los apartados generales que los integran: problema de investigacin,
marco terico, mtodo (participantes, instrumentos, anlisis de datos,
procedimientos), resultados, discusin y conclusiones.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2
SITUACIN DIDCTICA 1. Derivado del contexto de la educacin bsica en
Mxico, construir problemas de investigacin acotados a situaciones especficas
que los docentes en formacin hayan identificado o muestren inters por abordar.
SITUACIN DIDCTICA 2. Explorar y sistematizar los referentes previos que los
participantes le han atribuido a la investigacin educativa, enfatizando los usos
que los docentes en formacin consideran que pueden darle en su ejercicio
profesional.
SITUACIN DIDCTICA 3. Construir y aplicar un cuestionario de preguntas
cerradas o una escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de
investigacin construidos por los estudiantes, identificando cmo formular
preguntas relevantes que permitan obtener informacin de aquello que se
pretende investigar.

SITUACIN DIDCTICA 4. Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales,


ordinales, intervalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los
estadsticos descriptivos bsicos y a partir de la hiptesis generada elegir la
prueba estadstica pertinente para analizar los datos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3
SITUACIN DIDCTICA 1. Distinguir las caractersticas principales de la
investigacin cualitativa, mediante el anlisis de diversos ejemplos y materiales de
revisin.
SITUACIN DIDCTICA 2. Construir un guin de entrevista a profundidad y
desarrollar una entrevista a fin de recabar informacin que profundice en los
problemas de investigacin construidos por los estudiantes, identificando los
elementos clave de una entrevista, as como la escucha activa ante el
entrevistado.
SITUACIN DIDCTICA 3. Valorar los puntos clave para realizar el anlisis de
una entrevista, elaborando categoras que permita a los estudiantes transitar de lo
textual a lo conceptual a fin de comprender fenmenos que demandan un
abordaje cualitativo en diversos contextos y situaciones de la educacin bsica en
Mxico.
SITUACIN DIDCTICA 4. Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y
organizar un coloquio sobre el potencial de la investigacin en la educacin bsica
en Mxico, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a
lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer docente y los
centros escolares en su conjunto.
COMPETENCIAS
DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE
CONTRIBUYE ESTE CURSO
1. Utiliza recursos de la investigacin
educativa para enriquecer la prctica
docente, expresando su inters por la
ciencia y la propia investigacin.

DEL CURSO

Utiliza de manera estratgica y crtica la mejor


evidencia derivada de la investigacin educativa
tanto clsica como contempornea que le
permite conformar marcos de referencia
metodolgicos, analizar problemticas en el
2. Usa las TIC como herramientas de contexto educativo mexicano en el nivel bsico y
comunicacin, enseanza y aprendizaje.
sustentar tanto la toma de decisiones como su
prctica educativa con base en dicha
investigacin.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

El curso est diseado para que los docentes en formacin generen estrategias de
bsqueda, seleccin, anlisis y crtica de investigacin educativa, a fin de fomentar
el uso informado y sistemtico de dicha investigacin en la planeacin, desarrollo
y valoracin de su quehacer docente, donde se reconozca el uso de la mejor
evidencia para tomar decisiones frente a retos o situaciones en contextos
educativos especficos. Aunado a lo anterior, el curso tiene como propsito que los
participantes, adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes bsicas para
utilizar en su propio ejercicio docente, los referentes metodolgicos de la
investigacin cuantitativa y cualitativa, a fin de fundamentar sus decisiones en un
actuar sistemtico, riguroso, planificado, cualidades de la investigacin misma. Las
actividades previstas a desarrollar durante el curso, combinan una amplia variedad
y estn orientadas a que los docentes en formacin, ante todo, problematicen la
realidad educativa mexicana y la traduzcan en proyectos de investigacin con un
rigor mnimo, cuyos frutos tengan como fin fundamentar su actuar docente. Entre
las actividades previstas se ubican: uso sistemtico de bases de datos y acervos
especializados digitalizados sobre la investigacin educativa as como de otros
recursos informticos apoyados en las TIC; seminarios; anlisis de ejemplos de
investigacin; trabajo colaborativo y autnomo en el diseo e instrumentacin de
proyectos de investigacin; creacin y participacin activa en comunidades de
aprendizaje en torno a la investigacin en educacin preescolar y primaria en
Mxico. En sntesis, las actividades previstas tienen un eje bsico: que los
docentes en formacin incorporen de una manera reflexiva y planificada principios
bsicos de la investigacin educativa a su quehacer en pro de coadyuvar en la
educacin de los nios mexicanos.
Sobre la duracin de cada unidad, dado que a la semana tendrn 3 horas
asignadas al curso, se propone que el primero se desarrolle en cuatro sesiones
(12 horas/un mes aprox.). La segunda y tercera unidad se pondera
respectivamente seis sesiones para cada unidad (18 horas/ mes y medio aprox.).
Cabe sealar que entre cada sesin se propondrn diversas actividades a fin de
discutirlas ya sea en blogs, plataforma o de manera presencial. Por ello, se espera
disposicin, compromiso, responsabilidad y un alto grado de participacin del
alumnado.
Las actividades previstas de acuerdo a los propsitos de cada unidad son las
siguientes:
Exploracin amplia, sistemtica y crtica de diversas bases de datos de
investigacin educativa indexada en Mxico, Iberoamrica y en literatura
anglosajona o europea.

Bsqueda y anlisis de materiales vinculados con referentes tericos y


metodolgicos de la investigacin educativa cuantitativa y cualitativa
(audiovisuales, textos, mapas conceptuales).
Anlisis y discusin en grupo de ejemplos de investigacin educativa clsica y
contempornea identificando: referentes tericos y metodolgicos, problemas de
investigacin, instrumentos, resultados y se propondrn discusiones plenarias
sobre las repercusiones de los hallazgos para el quehacer docente. Por lo menos
se espera que en cada unidad se revise un material en ingls, a fin de fomentar la
lectura en otro idioma.
Construccin e instrumentacin de proyectos de investigacin ad hoc en
contextos educativos mexicanos, para ello se buscar enlazar lo analizado en las
asignaturas paralelas que los estudiantes cursen as como la realizacin de
prcticas de campo para identificar problemas de investigacin.
Integracin de una comunidad de aprendizaje en plataforma con un doble
propsito: compartir y discutir ejemplos de investigacin educativa seleccionados
bajo un ncleo de problemas que aquejan al contexto educativo mexicano en el
nivel de la educacin bsica y, por otra parte, construir colaborativamente
proyectos de investigacin. Para ello, se espera que el profesor del curso ofrezca
de manera efectiva apoyos para que los participantes logren reflexionar y
gradualmente incorporar el saber y hacer de los procesos de investigacin en
contextos educativos.
Elaboracin y gestin de blogs para compartir y documentar los procesos
desarrollados a lo largo del curso en la planeacin y desarrollo de proyectos de
investigacin sencillos que respondan a problemas de investigacin identificados
por los estudiantes y que representen reas de oportunidad para mejorar el
quehacer docente.
Uso bsico de paquetes informticos para el anlisis de datos: SPSS para
anlisis cuantitativos y ATLAS.ti para datos cualitativos.
El docente responsable del curso podr seleccionar, de las evidencias de
aprendizaje propuestas, aquellas que ms se ajusten a las necesidades de su
contexto y las caractersticas del grupo.

ACTIVIDADES
UNIDAD I. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA: BSQUEDA Y ANLISIS DE
CONOCIMIENTO PARA ORIENTAR LA PRCTICA EDUCATIVA
24 28 de agosto de 2015
SITUACIN DIDCTICA 1
SIGNIFICADOS Y REFERENTES PREVIOS SOBRE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
PROPSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han
atribuido a la investigacin educativa, enfatizando los usos que los docentes en formacin
consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
1.1 Elaborar de manera individual su concepto de investigacin educativa, identificando
por lo menos tres aspectos: propsitos, caractersticas y su vinculacin con el quehacer
docente. Derivado de su concepto, se propone que los alumnos elaboren una analoga de
la investigacin educativa. Como producto se espera que los alumnos expresen
comparaciones y describan similitudes con situaciones cercanas a sus referentes previos,
con lo cual se busca que el profesor del curso tenga un diagnstico general sobre qu
entienden los alumnos por investigacin educativa.

CONCEPTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA


La accin sistemtica que se realiza para la recopilacin y creacin de
informacin pedaggica que permita o contribuya en la solucin de problemas
en diversos contextos educativos.

Innovar
Resolver
problemas
Conocer
Implementar
Interpretar
Formular juicios
Analizar
Ayudar
Comprender
Actualizar

Informacin Fiable
Conduce Al
Descubrimiento De
Algo Sistemtico
Objetivos
Intencional
Delimitacin
Resolucin De
Problemas.

Propuestas
Mejorar
Calidad
Toma de
decisiones
Transformar

ANALOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA


En una de mis jornadas de practica me encontr con el caso de un alumno0 con
lento aprendizaje lo cual fue una situacin completamente ajena a mi

conocimiento, para enfrentarme a esta necesite de la indagacin de diversas


fuentes en las que pudiera adquirir un conocimiento de las caractersticas y
necesidades de aprendizaje del nio, adems de la orientacin de la maestra
titular y la maestra de apoyo que ya trabajaban con el alumno, posteriormente
pude formular actividades y adecuaciones de trabajo que facilitaron la
interaccin con el nio.

IDEAS SEMEJANTES DEL


CONCEPTO DE INV. EDUCATIVA

DIFERENCIAS DEL CONCEPTO DE


INVESTIGACIN EDUCATIVA

Sistemtico metodolgico o
procedimental.
Resolucin de problemas
Anlisis
Mejoras de innovacin
30 de Agosto 04 de septiembre de 2015

1.2 Trabajo en pequeos grupos y elaboracin de consensos, mismos que sern


presentados en sesin plenaria guiada por el docente, donde focalizar la atencin
sobre lo que los participantes adviertan sobre los posibles vnculos de la
investigacin educativa con su ejercicio profesional futuro.
TEXTO SOBRE LOS VNCULOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA CON
SU EJERCICIO PROFESIONAL
La investigacin es un auto-reflexin del profesorado, pues esta genera una
verdadera oportunidad de mejorar la prctica. Entre las caractersticas y
prcticas del docente investigador. El docente debe asumir la prctica como un
espacio que hay que indagar, cuestionar el ser y hacer como maestro, innovar,
renovar, poner a prueba lo que cree, problematizar, recoger datos, analizar,
plantear hiptesis de accin, presentar informes abiertos a la retroalimentacin,
incorporar reflexiones sistemticamente y contrastar hiptesis. Todo esto con el
objetivo de mejorar nuestras prcticas educativas. Puesto que la prctica
docente se debe apoyar en la investigacin y al mismo tiempo ser el espacio
para que la investigacin indague, analice y aplique.
1.3 Los participantes indagarn tres conceptos de investigacin educativa tanto en
medios fsicos como electrnicos. Esta actividad tiene dos propsitos: enriquecer
su concepto de investigacin educativa y por otro lado se les solicitar que

describan a detalle qu pasos siguieron para realizar sus bsquedas de


informacin (se aclarar a los participantes que este producto se utilizar en el
segunda actividad propuesta). Para lograr el primer propsito los participantes de
manera individual elaborarn un mapa conceptual (en la seccin de recursos de
esta situacin didctica se ofrecen links para elaborar mapas conceptuales), los
cuales en pequeos grupos (4-5 estudiantes mximo, el mismo nmero se
recomienda en todas las actividades que demanden trabajo colaborativo) sern
compartidos para crear uno en conjunto y sern expuestos en plenaria, el docente
apoyar el contraste entre los conceptos elaborados de manera personal con la
reelaboracin considerando la revisin de literatura acadmica.
Para la elaboracin de mapas conceptuales se sugiere consultar: El video cmo elaborar un mapa conceptual
http://www.youtube.com/watch?v=4ZrZ1TOys8I.
Software para elaborar mapas conceptuales
http://www.maestrodelacomputacion.net/programas-para-crear-mapas-conceptuales-y-mentales/

CONCEPTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

PASOS QUE SIGUIERON PARA


REALIZAR LA BUSQUEDA DE
INFORMACIN

CONCEPTO 1.
La investigacin educativa se define
como la explicacin sistemtica y
racional de los problemas de la realidad
educativa, a travs de la bsqueda de
nuevos conocimientos, del anlisis de las
funciones, los mtodos y los procesos
educativos
CONCEPTO 2.
Es una contribucin con sentido creador
en la expansin del conocimiento
pedaggico, y en la solucin de
problemas o prioridades ledas de
diversos contextos educativos, sin
importar la modalidad registrada por el
sistema educativo (formal, no formal o
informal).
CONCEPTO 3.
Es un conjunto de acciones sistemticas
con objetivos propios, que apoyados en
un marco terico o en uno de referencia,
en un marco terico o en uno de
referencia, en un esquema de trabajo
apropiado y con un horizonte definitivo,
describen, interpretan o actan sobre la

Prend la computadora, se abri


google, se escribi la palabra
inv.educ, se busc el concepto y se
eligi una pgina confiable de Pdf o
paginas educativas, al abrirla se ley
el texto y se eligi el mejor.

Se escribi la palabra inv.educ, se


busc el concepto y se eligi una
pgina confiable de Pdf o paginas
educativas.

Se escribi la palabra inv.educ, se


busc el concepto y se eligi una
pgina confiable de Pdf o paginas
educativas.

realidad educativa, organizando nuevos


conocimientos, teoras, mtodos, medios
, sistemas, modelos, patrones
de conducta y procedimientos educativos
o modificando los existentes.

7 11 de Septiembre de 2015

SITUACIN DIDCTICA 2. BSQUEDA Y ANLISIS DE INVESTIGACIN


EDUCATIVA
PROPSITO: Identificar estrategias generales para realizar bsquedas de
informacin, que impliquen pasos especficos y la localizacin sistemtica de
materiales acadmicos.
2.1 Realizar una mesa de discusin, con la temtica Qu nos ofrece Internet en
la bsqueda de informacin?: alcances y limitantes. El propsito bsico de esta
actividad es vislumbrar los potenciales de Internet, as como la necesidad de
consultar recursos y materiales sustentados en la investigacin cientfica.
Apuntes de la mesa de discusin
Qu nos ofrece Internet en la bsqueda de informacin?
Alcances:
Limitantes:
Gran cantidad de informacin
Necesito internet
Diversas fuentes
Restricciones de acceso
Fcil acceso
Caducidad de algunas paginas
Rapidez
Paginas no confortables
Comodidad al estar a la
Exceso de informacin
Idioma/ (me limita el no conocer
mano del usuario
Disponibilidad
como usuario otro idioma)
Varios idiomas
2.2 Discutir en pequeos equipos cules son las estrategias que siguen para
realizar bsquedas de informacin, considerando la actividad generada en el
punto 1.3 de la situacin didctica 1. Posteriormente, analizar los videos:
Tu tecnologa. Motores de bsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Bsqueda de informacin: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Anlisis de videos
Tu tecnologa. Motores de bsqueda:
Bsqueda de informacin:
Google: Es el ms popular
Debe ser precisa
Bing: Es ms tcnico y buena
Palabras clave

interfaz con el usuario.


MSN: Flexible
Ask: Diseo limitado.
Yahoo
respuestas:
preciso.
Alta vista
Terra
Safari

Muy

Idioma
Sinnimos
Conceptos
Frase exacta
Configuracin
bsqueda
Vocabulario

de

motor

de

Despus de analizar los videos propuestos discutir en sesin plenaria:Qu pasos


ubicaron en la realizacin de bsquedas de informacin?
En qu consisten dichos pasos?
1.-Definir el tema
2.-Definir lo que se va hacer (comparar, definir, explicar, etc.)
3.-Conceptos clave
4.-Seleccionar el motor de bsqueda
5.-Analizar y filtrar la informacin (comparo informacin y la selecciono(
6.-Le damos estructura
7.-Elaboramos investigacin
2.3 Elaborar diagramas de flujo (en la seccin de recursos se refieren videos sobre
qu son los diagramas de flujo y sitios donde pueden obtener plantillas para
elaborarlos) para realizar bsquedas de informacin tanto virtuales como en
espacios fsicos (bibliotecas), compartirlos y enriquecerlos en pequeos equipos, a
fin de presentarlos en sesin plenaria.
2.4 De manera guiada y utilizando los diagramas de flujo para realizar bsquedas
de informacin (mismos que podrn reajustarse posterior a esta actividad),
explorar las siguientes revistas mexicanas de investigacin educativa (todas ellas
son publicaciones reconocidas en el padrn de Conacyt):

Revista Mexicana de Investigacin Educativa:

http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php

Revista de la Educacin Superior:

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/index.html

Revista Electrnica de Investigacin Educativa:

http://redie.uabc.mx/enlaces/que-es-redie.html
Revista Perfiles Educativos: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/

Diagrama de flujo de busqueda de informacin

2.5 De manera guiada explorar las siguientes bases de datos internacionales (y


otras que sugiera el docente del curso):
ndice de Revistas de Educacin Superior e Investigacin Educativa (IRESIE)
http://www.iisue.unam.mx/seccion/bd_iresie/
ERIC Education Ressources Information Center
http://www.eric.ed.gov/
14 18 de septiembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 3
REVISIN PANORMICA Y ESTRATGICA DE LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA EN MXICO Y EN OTROS CONTEXTOS DE INFLUENCIA
PROPSITO: Valorar el estado contemporneo de la investigacin educativa en
Mxico, Iberoamrica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de
bsquedas estratgicas en las revistas y bases de datos consultadas en la
situacin didctica 2.
3.1 Se sugiere subdividir al grupo en 6 subgrupos de trabajo. Cada equipo se
centrar respectivamente en revisar ya sea una revista o una base de datos
asignada por el docente. Para ello, tendrn que elaborar una presentacin
utilizando PowerPoint. En especfico expondrn en plenaria:
Describe brevemente las siguientes preguntas
Cmo realizaron bsquedas de informacin ya sea en la revista o en la base
de datos asignada (utilizacin de operadores booleanos, criterios de tiempo,
utilizacin de palabras clave, revisin por ndice de cada nmero de revista,
etc.)?

Buscar la fuente de informacin


Definir la temtica
Abrir la computadora y encenderla
Entrar al buscador
Regresar a la gua y copiar al link
Pegar el link y buscar
Entrar a un tema multigrado
Checar la fecha
Leer el resumen
Entrar al artculo completo

Discutir sobre la fuente presentada


Hacer la presentacin
Qu tendencias en investigacin educativa encontraron (temticas,
metodologas, instrumentos)?
Powerpupils: los powwerpuilps o alumnos empoderados se basan en el hecho
de que los alumnos ya no son lo que eran: se ven como objetos operantes, no
como objetos pasivos. Por tanto, demandan una formacin personalizada que
alimente su espritu emprendedor y su imaginacin orientada a encontrar su
pasin. Universia.net/univesia en el mundo Madrid Espaa , 10 tendencias de
educacin en el siglo 21

Presentar por lo menos 5 hallazgos que les haya llamado la atencin y que
consideren importantes para su futuro ejercicio docente.
1. Desarrollo de un instrumento de evaluacin basado en indicadores de
convivencia escolar democrtica, inclusiva y pacifica
2. Competencias comunicativas en idioma ingls. Influencia de la gestin
escolar y de nivel socioeconmico de logro educativo.
3. La escritura autobiogrfica como recurso de reflexin crtica. Una
intervencin pedaggica.
4. Concepto, enfoque y justificacin de la sistematizacin de experiencias
educativas- una mirada desde y para el contexto de la formacin.
5. La validez de los exmenes de alto impacto, un impacto desde la lgica
educativa.
3.2 Despus de las presentaciones, elaborar un listado de temticas ubicadas y
discutir en equipos otras posibles temticas de investigacin dada la situacin
educativa de nuestro pas, y en particular, la problemtica propia de la educacin
bsica; para ello pueden hacer uso de noticias, informes, evaluaciones, entre otras
fuentes (las cuales pueden consultar asimismo en la red). Como producto se
espera que por lo menos los estudiantes en equipo describan 3 posibles
temticas.
TEMTICAS DE INVESTIGACIN
TEMTICA 1. TEMTICA 1. Desarrollo de un instrumento de evaluacin
basado en indicadores de convivencia escolar democrtica, inclusiva y
pacifica:
Disear y validar un documento para la medicin de la convivencia
escolar en el contexto mexicano en base a los indicadores democrticos
inclusivos y pacficos.

TEMTICA 2. Competencias comunicativas en idioma ingls. Influencia


de la gestin escolar y de nivel socioeconmico de logro educativo:
Realizacin de una evaluacin tendente a conocer los niveles reales de
dominio de ingls usando base de datos nacionales, sobre los niveles de
logro diferenciados y la segmentacin escolar.
TEMTICA 3.
Concepto,
enfoque
y
justificacin
de
la
sistematizacin de experiencias educativas- una mirada desde y para el
contexto de la formacin:
Se desarrollaron tres procesos consecutivos: propuesta y desarrollo de
un estado del arte, determinacin de hallazgos de conocimiento terico y
una reformulacin de las estrategias.

3.3 De manera individual, elegir un artculo de investigacin sobre un mbito


temtico o situacin-problema de la educacin bsica que resulte de su inters,
subirlo en plataforma y realizar una breve resea del mismo reflexionando sobre
las implicaciones que los hallazgos pudiesen tener para su ejercicio profesional.
Leer por lo menos dos artculos propuestos por otros compaeros y las reseas
elaboradas a fin de realizar un foro de discusin (ya sea virtual o presencial).
RESEA
Resea de la temtica: Caractersticas de la integracin curricular de la
informtica educativa en el currculo del aula multigrado
En la presente resea nos permite comprender como el profesor rural integra la
informtica educativa en el currculo del aula multigrado, caracterizando las
fortalezas y debilidades de este proceso. Esto, con miras a que sus accesos a
las tecnologas de la informacin y comunicacin estn al servicio de sus
aprendizajes, situacin que permite que alumnos de contextos multigrados
tengan acceso a estos medios. En este artculo de la Revista Iberoamericana de
Educacin, con el tema de Caractersticas de la integracin curricular de la
informtica educativa en el currculo del aula multigrado nos habla en cuanto a
cmo los profesores integran la informtica educativa en el currculum del aula
multigrado, se concluy que lo hacen como: un medio de bsqueda de
informacin, recurso multimedia, recurso interactivo, y como tecnologa
contenida en el currculo. Los alumnos y profesores cuentan con enciclopedias
electrnicas, recursos educativos con software y sitios educativos que incluyen
pginas web con informacin relacionada con los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios de los sectores curriculares, lo que facilita el

desarrollo de las tareas de aprendizaje, el desarrollo de la inquietud intelectual y


el trabajo planificado de los docentes. En cuanto al porqu los profesores
integran la informtica en el currculo del aula multigrado se pudo concluir:
porque le abre horizontes al nio rural, mejora el aprendizaje, desarrolla la
creatividad, es un recurso multidisciplinario que aproxima a los alumnos a la
tecnologa y a realidades distintas a las que observa habitualmente en su
contexto. Esto, les permite desarrollar actividades asistidas por computador que
motivan a los estudiantes y estimulan la inquietud intelectual; generando en los
aprendices una participacin activa en las clases, donde el rincn de informtica
del aula multigrado es un recurso al servicio de todos los aprendizajes y
sectores curriculares de los nios y nias del contexto rural. En relacin con
para qu los profesores integran la Informtica Educativa en el currculo del aula
multigrado, se habla de cmo los docentes pretenden mejorar los aprendizajes:
para que desarrollen procesos de investigacin, una mayor motivacin por la
tarea de investigacin y del aprendizaje, una mayor colaboracin entre alumnos
y para que los alumnos se aproximen a la tecnologa y conozcan a travs de los
recursos multimediales la realidad del mundo urbano y del orbe que les espera
cuando continen sus estudios de enseanza media en la ciudad. En cuanto a
las debilidades, se puede mencionar que pese a que los profesores han
observado las ventajas que posee el integrar las TIC al currculo, muchos de
ellos todava continan desarrollando mtodos pedaggicos tradicionales,
producto de la falta de manejo tcnico de los computadores, por el bajo nmero
de computadores por alumnos y por la falta de un manejo acabado de los planes
y programas de Educacin Bsica. Es necesario concluir que las TIC han
modificado el estado del arte de la educacin rural multigrado. Esta situacin se
expresa en un cambio de roles en los actores de ella, donde la computacin
acta como un facilitador del aprendizaje, permitindole a los docentes
desarrollar nuevas actividades pedaggicas basadas en la colaboracin, en el
trabajo por subsectores y por niveles de aprendizaje. Por ltimo nos menciona
que se han abordado el Proyecto Enlaces-Rural como un avance en materia de
equidad, gracias a la los recursos digitales, a la capacitacin en computacin
recibida y al enlace que se genera entre este proyecto y el Programa BsicaRural.
Por: Mirta Paola Cardona Salazar

21 25 de septiembre de 2015

SITUACIN DIDCTICA 4. ELEMENTOS BSICOS PARA LA CONSTRUCCIN


DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN.

PROPSITO: A partir de los artculos de investigacin revisados, identificar los


apartados generales que los integran: problema de investigacin, marco terico,
mtodo (participantes, instrumentos, anlisis de datos, procedimientos),
resultados, discusin y conclusiones.

4.1 De manera individual, seleccionar de los artculos recabados en la biblioteca


virtual elaborada por los participantes en plataforma, 3 artculos e identificar los

apartados generales que integran dichos documentos. Leer el captulo 4 Diseo


de la investigacin lo referente a cmo disear un proyecto de investigacin
escrito por Babbie (2000), buscar por lo menos otros dos materiales relacionados
con el diseo de proyectos de investigacin y elaborar un cuadro sinptico (en la
seccin de recursos se refieren materiales sobre cmo elaborar cuadros
sinpticos). Discutir en pequeos equipos los cuadros sinpticos elaborados,
donde el docente buscar establecer consensos sobre los elementos bsicos a
considerar en la construccin de proyectos de investigacin.

Cuadro sinptico 1 Babbie (2000) Cmo disear un proyecto de


investigacin

Cuadro sinptico 1 Babbie (2000) Cmo disear un proyecto de


investigacin
Preparacin

Cul es su propsito?
Su objetivo?
Quiere escribir?

Para la ello se necesita aclarar lo que


entenderemos con los conceptos para llegar a las
conclusiones.

Conceptualizacin

Todo mtodo cuenta con: ventajas y


desventajas:

Eleccin del mtodo


De investigacin

Operacionalizacin
Diseo de la
investigacin

Procesamiento
de datos

Anlisis

Investigacin de campo

Se debe elegir las tcnicas y operaciones de


medicin, la redaccin, el cuestionario y la
recopilacin de datos con documentos oficiales.

Poblacin y muestreo

Observaciones

Anlisis de contenidos

Decidir Quin o que estudiar? .se escoge


solo una muestra de personas y datos que
se podran recopilar y estudiar.

Tras decidir Qu estudiar, en quienes y con qu


mtodo?, se est listo para hacer observaciones. Los
diversos mtodos de investigacin indican las tcnicas de
observacin para cada uno.

Se debe hacer la clasificacin de la informacin y


transferencia a la computadora. Ya que se podr tener
demasiada informacin en la recopilacin.

Se interpretan datos con la finalidad de interpretar los datos


Las organizaciones
sociales
Los individuos
son las unidades
de anlisis
reunidos
llegar a cumple
las condiciones
que reflejen
intereses,
El tiempo
funciones
en el los
diseo
yl
ms
comunes en la investigacin social
ideas
y
teoras.
Estn
diseados para ser observaciones

cientfica. Describir- explicar. Los estudios


durante un periodo extenso.
descriptivos
individuos
como
Conclusiones
a lasacon
que
se
lleg Quaproximadas
erroresunidades
habr que
Llegar
conclusiones
sobre
corregir
en
estudios
futuros?,
Qu
vas
sugeridas
por
su
de anlisis
aspiran
a descubrir
a la en
los
que
tienen
el tiempo.
Estudios
de tendencia,
Cohortes
y Paneles.
Evaluacin
de procesos
intereses,
capacidades
ylugar
recursos
poblacin que los comprende.
disponibles.

Cuadro sinptico 2. Elementos de un proyecto de investigacin


modalidad informe de prcticas

Se
entiende

Prop

Objeti

Documento analticoreflexivo realizado en


prcticas profesional.
Permiten integrar y articular tipos
de saber y concretarlos en las

Procesos y como disear un plan de accin que


recupere las bases de la investigacin-accin y las
rutas que de ella se desprenden.

La

Informe
de
prcticas

La

La
El plan de
accin
La
Observaci

Reflexi

Caratul

Estructura
del

Mejorar y
transformar su

ndice:
Desarrollo
, reflexin
Introduccin
Conclusion
Plan
de
y
Anexo
Referenc

Explica la relevancia e importancia que tiene


para el futuro docente la mejora o
transformacin de su prctica profesional.

Incluye un diagnstico de la situacin que


permite describir y analizar los hechos

Conjunto de estrategias, procedimientos,


propuestas y diseos cuyo fin primordial es
incidir en la mejora de la prctica y en

Utilizacin de diferentes recursos metodolgicos


y tcnicos que permitan evaluar cada una de
las acciones realizadas y/o evidencias

Permite el replanteamiento del problema para


iniciar un nuevo ciclo de la espiral autoreflexiva.

Ttulo del informe, autor, asesor,


Secciones del informe.
Losdescribe
propsitos,
el conjunto
de la
acciones
y
Se
describe
y analiza
ejecucin
del plan
lugar
y la
justifica
ASe
partir
de de
loselejercicios
de
anlisis
y
Material
ilustrativo
que
se
utiliz
Fuentes
estrategias.
de
accin.

22

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

UNIDAD II

Cuadro sinptico 3. Elementos de un proyecto de investigacin


modalidad portafolio de evidencias

Documento que integra y


organiza evidencias.

es

Que competencia
hay que demostrar.

Definicin

Seleccin

Identificacin y
discriminacin de
evidencias

Reflexin y
anlisis

Valorar el aprendizaje
asociado a la
competencia

Evidencias
PORTAFOLIO

DE
EVIDENCIAS
Proyeccin

cartula
Estructura
del

ndice

Valoracin
Reconocimiento
potencial.

Datos de
identificaci
n
Diferentes

Portafolio
introduccin

Razones, argumentos y
motivos

23

UNIDAD II

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B


Desarrollo, organizacin y
Valoracin de las evidencias
De aprendizaje

Conclusiones

Referencias

Anexos

Evidencias, muestran logro


desempeo, competencias
profesionales.

Logros y fortalezas del


estudiante, reas de
mejora.
Fuentes de consulta que se
utilizaron y sirvieron para
fundamentar, argumentar y
analizar

Productos o materiales
que se utilizaron.

Cuadro sinptico 4. Elementos de un proyecto de investigacin


modalidad tesis

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

Cuadro sinptico 4. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad tesis


La tesis es un texto
sistemtico y riguroso
que se caracteriza por
aportar conocimiento
e
informacin
novedosa en algn
rea o campo de
conocimiento.

TESIS DE
INVESTIGA
CIN

El proyecto de
investigacin o
protocolo, se
estructura
considerando los
siguientes

Cartula. Tema a
investigar o ttulo de la
investigacin.
Objetivos.
Planteamiento del
problema: que incluye la
seleccin, la delimitacin,
la justificacin y el
impacto social. Marco
terico. Marco de
referencia. Formulacin
de hiptesis o supuestos.
Estrategia
metodolgica, incluye las
tcnicas de acopio de
informacin. Recursos.
Cartula.

Estructura de la tesis
de investigacin.
El objetivo de una tesis
es
construir
conocimientos
que
permitan dar solucin a
un problema, de ah
que requiera hacer uso
de
la
investigacin
metdica y exhaustiva
(documental
y
de
campo), as como del
saber especfico de la

ndice.
Introduccin.

Cuerpo de la tesis
o captulos.

Incluye
y
dependiendo
perspectivas
investigacin,
principales
considerados
desarrollo, as
resultados y

describe,
de
las
de
los
insumos
en
su
como los
hallazgos

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

Cuadro sinptico 5. Elementos de un proyecto de investigacin segn Juan Alvarez y


Gayou Jurgenson

Examen Unidad de aprendizaje 1. En plataforma modle


25 de septiembre de 2015
UNIDAD II. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O
CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES EN EL AULA.
28 de Septiembre 01 de octubre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 1
CONSTRUCCIN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIN EN ESCENARIOS CONCRETOS
DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO
PROPSITO: Derivado del contexto de la educacin bsica en Mxico, construir problemas
de investigacin acotados a situaciones especficas que los docentes en formacin hayan
identificado o muestren inters por abordar.
Durante el mdulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temticas de
investigacin dada la actual situacin educativa de nivel bsico en Mxico.
En este segundo mdulo se retomarn dichas temticas. Antes de explorar algunas
caractersticas bsicas de la metodologa cuantitativa, se propone que los alumnos construyan
un problema de investigacin con un rigor mnimo y que capturen necesidades de
investigacin en los diversos contextos y situaciones de la educacin bsica en Mxico.
Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cmo se elabora el
planteamiento de un problema de investigacin y que consulten el video:

Video sobre planteamiento del problema de investigacin

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel

Sintesis del video planteamiento del problema de investigacin


Momentos de un buen planteamiento
Criterios de seleccin y delimitacin del tema: Una buena investigacin debe ser
novedosa dndole un enfoque innovador a un tema aunque ya all sido investigado.
En problema de investigacin se utilizan diferentes fuentes
Caractersticas del problema de investigacin: Debe ser atractiva.
Formulacin del problema
Es la etapa donde se estructura la idea de la investigacin, hay que saber la delimitacin y
lmites del problema de investigacin.
La pregunta debe ser clara y concreta
Debe estar de acuerdo al marco espacial
Ventajas de la formulacin: Beneficios que se van a utilizar mediante la investigacin
estas ayudan:
Discrimina las notas
Sistematizacin del problema
Tener en cuenta las claridades del mismo
Las respuestas alas pregunta sd debn contestarse
Caractersticas
Factores a tomar en cuenta al elegir un tema:
Orden subjetivo: Inters por el tema.
Orden objetivo: El tema permite un diseo, y presenta utilidad y enfoque.
El proceso es el siguiente:
Planteamiento del problema,
Reducir el problema
Concretar el problema
definir las variables
Determinar las variables
(Mediante la observacin) plantear hiptesis
Que la hiptesis se clara y concreta
Responder al planteamiento del problema

https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w
Sntesis del video planteamiento del problema

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

Formulacin de problema con palabras claras (Quin? Cmo? Cundo? y


dnde?) con verbos en infinitivo.
Delimitacin del problema:
*Limites espaciales
*Temporal
*Demogrficos
*Conceptual
Variabilidad y factibilidad
*Justificar la investigacin utilizando elementos tericos, explicar cules son los
beneficios de la investigacin, para que nos va a servir.
Presentacin en PowerPoint. Conferencia Estanis.
Sntesis de presentacin en Power Point. Conferencia apartado planteamiento del
problema de investigacin
1. Seleccin del tema de estudio
2. Como seleccionar el o los problemas principales
3. Actividades precedente al esquema (justificacin el por qu se eligi ese tema)
4. Realizar un esquema sobre lo factores a considerar en la seleccin del tema (en este
se mencionan la magnitud, experiencia, nombre del tema e importancia)
5. Antecedentes (Historial adecuado, citar autores y mencionar trabajos previos
reelevantes)
-Se toman en cuenta 3 aspectos relevantes:
*Busqueda: Informacin ms actualizada.
*Seleccin: Fuentes confiables, y comunes al tema.
*Redaccin: Redactar brevemente el tema y que vinculacin encuentras con el tema.
6. Si se encuentran investigaciones previas similares citar por lo menos 3 autores.
7. Tema de estudio y lnea temtica
8. Tomar en cuenta criterios para plantear la pregunta de investigacin
9. Justificacin (realizar preguntas como Cules son los beneficios que este trabajo
proporciona? Quines sern los beneficiados? qu es lo que prev cambiar con la
investigacin?).
10. Propsitos: Los propsitos establecen, qu se persigue con realizar la investigacin,
debe expresarse con claridad y deben ser susceptibles de alcanzarse. Se incluirn
las respuestas a preguntas como Por qu va ser til al estudiante el anlisis del
tema seleccionado?. Deben plantearse dos tipos de propsitos:
1.-Propsito general
2.-Propsito especfico

Planteamiento del problema de investigacin. Posterior a ello, los alumnos elaborarn en


pequeos grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarn juntos durante el curso)
sus propios problemas de investigacin, en esta actividad, el docente debe dar asesora y
seguimiento continuo, pues de ello dependern las tareas realizadas durante el mdulo dos y

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de
investigacin, en otras palabras sabrn qu quieren investigar?
Planteamiento del problema de investigacin cuantitativa
Qu se quiere investigar?, por qu es relevante investigar el problema de inters a la luz
del contexto de la educacin bsica en Mxico?, existe investigacin previa al respecto, qu
hallazgos hay?
Qu hiptesis pueden someterse a prueba?, cules podran ser algunas repercusiones de
los resultados para el quehacer de los docentes de educacin bsica en Mxico?
Cada equipo elaborar un blog, en https://accounts.google.com donde compartir el problema
de investigacin de inters y abrir espacios especficos para presentar artculos de
investigacin sobre la temtica de inters. Es importante sealar que los crculos a nivel
grupal sern gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irn construyendo a
lo largo del segundo y tercer mdulo, de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus
experiencias en investigacin a partir de problemticas especficas en el campo de la
educacin bsica.
El trabajo en equipo en torno a un mbito de problemtica educativa objeto de investigacin,
dar la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre
la misma, donde el blog del grupo ser el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus
avances.
5 9 de octubre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 2. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA,
EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIN: DESCRIPCIN Y
EJEMPLOS.
PROPSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han
atribuido a la investigacin educativa, enfatizando los usos que los docentes en formacin
consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente
del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigacin.
2.2.1. Para comenzar a explorar los mtodos de investigacin ms usuales en ciencias
sociales, se propone revisar el video: Leccin: investigacin cuantitativa-cualitativa, Tcnicas
Investigacin, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en
pequeos equipos se elaboren cuadros comparativos (en la seccin de recursos se ofrece
material gua sobre los cuadros comparativos) entre la metodologa cuantitativa y la
cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de informacin. Los productos sern
compartidos en sesin plenaria y el docente integrar la informacin recabada y puntualizar
las caractersticas bsicas de cada metodologa, enfatizando que las metodologas son el

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

cmo podemos acercarnos a los problemas de investigacin y que en cada perspectiva


existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar informacin as como estrategias
especficas para analizar los datos recabados.
Video que es la investigacin cuantitativa Corina Schmelkes
https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI

DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIN CUANTITATIVA CUALITATIVA


INVESTIGACIN CUANTITATIVA
INVESTIGACIN CUALITATIVA
Descripcin del fenmeno en si
Relaciones causales entre fenmenos
Comprensin
Explicacin, validez y control
Descubrimiento de
Recopilacin de conocimiento
Interpretacin de medicin
conocimiento
Vista estadstica inferencial
Interpretacin de eventos
Objetivo
Vista personal
Conclusiones Validadas
Subjetivo
Estadstica
Eventos atpicos
Soluciones
Preguntas en conclusiones
Generalizacin
Triangulacin
Macro
Mas rompecabezas
Inductiva
Profundidad y detalle
Holstica
Micro
Proximidad a la realidad
Exhaustiva y controlada
No hay anlisis estadstico
Analiza la realidad emprica
El investigador interactua
Mtodo hipottico e inductivo

2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodologa
cuantitativa para resolver sus problemas de investigacin, el docente expondr las
caractersticas bsicas de la investigacin descriptiva cuantitativa mediante la aplicacin de

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la
realizacin de experimentos en educacin. Para ejemplificar la investigacin descriptiva
cuantitativa mediante la aplicacin de cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se
propone leer por lo menos dos de los siguientes artculos o proponer otros trabajos de
investigacin educativa donde se hayan aplicado los instrumentos referidos:
Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en Espaa:
un anlisis por gnero. Revista de Educacin, Nmero extraordinario, 191-223. Consultado el
25 de enero del 2012 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del ltimo ao de la
licenciatura en Educacin Primaria en Mxico. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado
el 25 de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formacin ciudadana y actitudes hacia la participacin poltica en escuelas
primarias del noreste de Mxico. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 14 (40), 121145. Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?
idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007
Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom.
ERIC,
ED519173,
Consultado
el
25
de
enero
del
2012
en:
http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valds, ., Martn, M. y Snchez, P. A. (2009). Participacin de los padres de alumnos de
educacin primaria en las actividades acadmicas de sus hijos. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, 11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en:
http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html

En pequeos grupos discutir:


Qu se proponan investigar los autores?
Se centran en las mltiples posibilidades de relaciones que se tejen transversalmente y cuya
urdimbre impacta, de distinto modo, a todos, a nosotros, a otros. De manera general, las
redes aluden a formas de organizacin propias de la sociedad civil y su riqueza de explicacin
ha abierto investigaciones sugerentes en distintos mbitos de la produccin del conocimiento
cuyo foco de atencin es la complejidad de las relaciones que se dan en torno a un proyecto.
Qu elementos identifican en dichas investigaciones (hiptesis, instrumentos,
procedimientos, anlisis de los datos)?

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

Propsitos: El propsito mismo de la vida acadmica y de su condicin no lucrativa. Se dira


que consisten en grupos de pares abocados desde la singularidad de su procedencia
disciplinar, de su especializacin profesional y de su trayectoria a la realizacin de un
propsito compartido para cuyo logro ponen en juego recursos y estrategias negociadas y
consensuadas.
Esta lectura no cuenta con elementos como hiptesis o instrumentos de investigacin, solo es
investigacin cualitativa.
Qu sentido tienen los resultados para el que hacer docente? Y presentar los
resultados en sesin plenaria.
Son repercusiones muy buenas ya que con las investigaciones de las diferentes
presentaciones expuestas, de lo que se trata es de dar a conocer como interviene en los
alumnos desde la participacin y colaboracin de los padres de familia hasta el maestro.
Nos da una idea ms explcita sobre cmo llevar a cabo una investigacin, como plantear las
preguntas en encuestas, cmo y en qu momento utilizar los tipo de ITEMS.
12 14 de octubre de 2015.
Periodo de observacin y prctica docente grupo multigrado
(trabajo individual todas las asignaturas)
14 15 de Octubre de 2015
2.2.3. Para explorar las caractersticas de la investigacin experimental y/o cuasi experimental
se propone revisar los siguientes experimentos en educacin en formato de video:
El efecto Pigmalin en el aula (Rosenthal y Jacobson) https://www.youtube.com/watch?
v=SxUXVXC71AE
Agresividad por imitacin (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM
Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)
Racismo en nios mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0

Despus de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas gua (en la seccin de
recursos se cuenta con una rbrica para solucionar preguntas gua):
Investigar las caractersticas de los diseos experimentales, con base en ello qu
caractersticas lograron identificar en los videos?
Investigar qu es Explicaciones tentativas del fenmeno investigado que se formulan
una hiptesis Qu como proposiciones.

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

es una hiptesis?
Despus
de
observar los videos
cules son las
hiptesis que se
pretendan probar?

1. El trato del docente a sus alumnos influye en su rendimiento.


2. La influye del entorno en la percepcin racial de los nios.
3. Las conductas agresivas de los nios son las imitaciones de lo
que observan.
Variable dependiente Variable independiente

Investigar qu es En la verificacin experimental, el investigador intenta reproducir


una
variable artificialmente los fenmenos que se dan de forma espontnea en la
realidad y que desea comprender; cuando dispone de una hiptesis
independiente?

que establece un supuesto vnculo causal entre un objeto, proceso o


caracterstica (supuesta causa) y el objeto proceso o caracterstica que
exige una explicacin (el efecto), manipula experimentalmente la
primera para ver si se produce el efecto que la hiptesis describa. La
variable que manipula el experimentador recibe el nombre
de variable independiente.

Investigar qu es Propiedad o caracterstica que se trata de cambiar mediante la


una
variable manipulacin de las variables independientes.
El objeto, proceso o caracterstica a estudiar y que modifica su estado
dependiente?
con la modificacin de la variable independiente (es decir que depende
de ella y que en esa medida es un efecto) se llama variable
dependiente. Si queremos averiguar cmo se produce la modificacin
en nuestras sensaciones visuales con la modificacin de la luz, la luz
sera la variable que tiene que manipular el investigador (es decir, la
variable independiente) y la sensacin luminosa del sujeto, la variable
dependiente

En
los
videos Dependientes:
analizados cules
1. Rendimiento de los alumnos
2. Percepcin racial de los nios (as)
son las variables
3. Las conductas agresivas
independientes
y
dependientes con Independientes:
1. El trato del docente
las que se trabaj
2. Influencia del entorno
en
cada
3. Imitacin de lo que se observa
experimento?
Indagar cules son
algunos principios
ticos a considerar
en la investigacin
experimental
en
ciencias sociales

La puntera tradicional de la investigacin cientfica - recolectar


conocimiento confiable sobre el mundo - es, por supuesto, una meta
respetable en s mismo. Sin embargo, no es la meta nica ni
necesariamente suprema en las vidas de la gente media. Otros
objetivos usuales de la vida humana diaria incluyen aspiraciones
prcticas innumerables de la vida cotidiana, o hablando en trminos
ms generales: el placer personal, paz, seguridad, gozando de la
libertad de la accin y de otros derechos humanos, y para alguna gente

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B


la salvacin personal del alma. Para lograr cualquiera de stos, el
conocimiento reuni por investigacin puede ayudar a veces, pero no
siempre.
La reflexin en lo que varios grupos de gente esperan de proyectos de
investigacin, y el esfuerzo de dirigir la investigacin para armonizar
mejor con las preferencias o necesidades de la mayora de gente en el
pas (o en el mundo), es un tema que podemos llamar el tica de
apuntar proyectos de investigacin.
Si salimos del principio tico que la investigacin debe traer
conocimiento, placer y bienestar a tanta gente como sea posible, no
podemos dejar de notar que la cantidad efectiva de investigacin est a
menudo en contraste agudo a los deseos de la gente. Los programas
de investigacin ms costosos son realizados a menudo por
organizaciones gubernamentales en campos como defensa, la
investigacin del espacio o la energa atmica, mientras que los
recursos mnimos se asignan a las reas que el inters pblico
preferira.

En
los
videos Los aspectos de valor, y que son los de mayor inters de la sociedad
analizados
qu y por ende ayudan a modificarla positivamente
aspectos
ticos
consideran
importantes?
Como
futuros
docentes cules
pudiesen ser las
repercusiones
de
los
resultados
obtenidos en dichos
experimentos para
su
quehacer
docente? que se
concluye de los
videos,
como
influyen
estos
situaciones
en
nuestro que hacer
docente

Serian repercusiones muy buenas, ya que con las


investigaciones de los videos vistos, de lo que se trata, es de
concientizar primeramente a los adultos hacia un buen
comportamiento, ya que este repercute en el comportamiento
del nio y por lo tanto reforzar nuestros valores, ya que es
uno de los factores importantsimo que se ha venido
perdiendo, a lo que los videos nos los recordaron, a tener una
vida social verdaderamente equitativa, sin menospreciar a
nadie sea, cual sea su situacin fsica, econmica, laboral,
familiar, etc.

Al finalizar esta situacin didctica los estudiantes, junto con el docente valorarn la
pertinencia a la luz de su problema de investigacin, de utilizar metodologa cuantitativa y
construir un cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

Objetivo personal-plan.del problema-hiptesis

19 23 de octubre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 3
CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIN EN LA
INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS
CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT
PROPSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de
respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigacin construidos por los estudiantes,
identificando cmo formular preguntas relevantes que permitan obtener informacin de
aquello que se pretende investigar.
Es importante sealar que en esta situacin didctica los alumnos se centrarn en la
construccin de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar
informacin sobre el problema de investigacin que les interesa indagar.
2.3.1. Para la construccin del cuestionario se propone:
Lectura del artculo: Metodologa de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amrigo, M.
(1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
Revisar la presentacin electrnica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas
http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseo de un cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU
Validacin de un cuestionario por expertos
https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

Considerando estos materiales en pequeos grupos, los estudiantes elaborarn un cuadro


sinptico (en la seccin de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros sinpticos)
con los siguientes rubros:
CUADRO SINPTICO
Qu es un cuestionario con preguntas cerradas?
Cmo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?
Cmo se analizan los datos?,
Cules son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas?
Los resultados se presentarn en plenaria y se elaborar un cuadro sinptico general que
incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue
necesarias.
CUADRO SINPTICO GENERAL
Foco

Segn lo que
pretende la

Sobre los cuales


queremos recoger

1.- CONTENIDO

Objetivo
Pregunta
s

Aspec

Pregunt

Numero: una o
varias preguntas
Orden: Depende
de lo que se
requiera.

CERRAD

CUESTINARIO

2.-FORMA
TIPO PREGUNTA

Dicotmicas: si/no
Son de
elecci
n:

Forma
de
ABIERTA

Varios enunciados:
a,b,c

Pronombr
es
Adverbios

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B


Adjetivos

Reidentificacin de los
autores en la institucin que

TTUL
O

3.-FORMATO

INTRODUCCI

Se presenta los cuestionarios


con los elementos y
motivaciones que lleva a
realizar la investigacin.

OBJETI

Especificarlos, estos deben


estar adaptados al
encuestado, a su nivel
cultural, al nivel de
conocimiento que tiene del

26 30 de octubre de 2015
3.2. Para la construccin de escalas de actitud mediante la construccin de escalas de
respuesta tipo Likert, se propone la revisin de las presentaciones electrnicas:
Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181
Construccin de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacionevaluativa-en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
As
como
el
documento
Escalas
tipo
Likert
(limitaciones).
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeos grupos elaboren un
cuadro sinptico con los siguientes rubros:
CUADRO SINPTICO
Qu es una escala de respuesta tipo Likert?,
Cmo se construye una escala de respuesta tipo Likert?,
Cmo se analizan los datos?,
Cules son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?
Los resultados se presentarn en plenaria y se elaborar un cuadro sinptico general que
incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue
necesarias.
CUADRO SINPTICO GENERAL

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

2 6 de Noviembre de 2015
3.3. Considerando las caractersticas de cada instrumento, los alumnos elaborarn ya sea un
cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para
ello, el docente del curso tendr que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propsito
del instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados
generales de los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cmo contestar el
instrumento, garanta de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos
sociodemogrficos y como tal los bloques de preguntas que integrarn ya sea el cuestionario
o la escala). Se propone que por lo menos los estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.

Despus de construir los instrumentos, el docente ofrecer realimentacin y los estudiantes


aplicarn sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajar en pequeos grupos (de 4 a
5 integrantes) se propone que apliquen entre 40 y 50 instrumentos.
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
Esta encuesta es con la finalidad de saber el desempeo del alumno en la lectoescritura

1.- Te guasta escribir?


a) si b)no c) a veces
2.- te gusta leer?
A)si b)no c)a veces
3.- Qu haces despus de leer?
a)nada b)hago resumen c)comentarlos por escrito d)comentarlos oralmente
4.- Lees y escribes en tu casa?
a)si b)no c)a veces
5.- Tus papas te ayudan a leer o escribir por las tardes?
a)si b)no c)a veces
6.- Cmo te gustara aprender?
a) con apoyo de mis papas b) con apoyo del maestro c) con el apoyo de maestro y mis papas
7).- Que es tipo de textos te gusta leer?
a)cuentos b)artculos c) noticias d)pginas en internet

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

8).-Despus de hacer un escrito, que es lo que haces con l?


a)reviso la ortografa b)lo vuelvo a leer c)no lo reviso

5 de noviembre de 2015 Examen Unidad de aprendizaje 2. En plataforma Moodle


20 dic de 2015 07 de enero de 2016
SITUACIN DIDCTICA 4
ANLISIS DE LOS DATOS
PROPSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares)
en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadsticos descriptivos bsicos y a partir
de la hiptesis generada elegir la prueba estadstica pertinente para analizar los datos.
La realizacin de estas actividades requiere un manejo bsico de Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS).
Para iniciar se propone la lectura del Captulo 10. Estadstica: organizacin de los datos de
Coolican, H. (2005), dado que ofrece una revisin conceptual bsica y una gua para realizar
anlisis estadsticos utilizando el paquete referido.
Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para armar una base de
datos y realizar anlisis estadsticos elementales.
SINTESIS DEL ANLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Captulo 10
El capitulo 10 nos presenta un resumen de los investigadores al actual modelo de
investigacin (empirista, hipottico-deductivo y cuantitativo) y se compendian los esfuerzos
recientes por introducir en la psicologa un nuevo paradigma general de investigacin. Aqu,
los mtodos no son slo un conjunto de procedimientos alternos, sino que se incorpora una
crtica filosfica fundamental al punto de vista predominante.
Los mtodos cuantitativos tradicionales con frecuencia han producido resultados
relativamente artificiales y estriles, inaplicables a las realidades de la vida humana cotidiana.
Los mtodos alternos que aqu se presentan acentan la cercana con los participantes y la
riqueza de informacin producida cuando se emplean procedimientos de recopilacin de
datos que permiten respuestas libres y naturales de los participantes, a menudo a manera de
pltica irrestricta. Casi todos los mtodos hacen hincapi en que debe permitirse que surjan
nuevos temas y teoras de los datos cualitativos.
La teora fundamentada exige anlisis exhaustivos de los datos para extraer el marco
explicativo local ms completo (es decir, no generalizado, sino peculiar de estos datos
especficos)
. El anlisis fenomenolgico interpretativo intenta describir la perspectiva y comprensin que

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

un individuo tiene del mundo y al mismo tiempo reconoce la funcin constructiva del
investigador en la interpretacin de la experiencia de ese individuo. La psicologa del
discurso (versin del anlisis del discurso) se enfoca en las formas en que las personas
construyen versiones individuales de los sucesos y realizan actos verbales en sus
conversaciones.
El anlisis temtico rene datos cualitativos y reconoce la mayor parte de las objeciones
cualitativas al paradigma cuantitativo, pero analiza datos cualitativos a la luz de la teora
anterior y puede utilizarlos para probar una hiptesis.
La investigacin de la accin supone la intervencin en los sistemas humanos y reconoce la
facultad del investigador para efectuar el cambio benfico.
Es importante subrayar que el docente del curso brindar los apoyos necesarios a fin de que
los estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuacin se desglosan
se realizarn en los pequeos grupos ya conformados.
4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden
consultar el video: Ingresando datos con SPSS https://www.youtube.com/watch?
v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen
4.2. Correr anlisis descriptivos de las variables y elaborar grficos al respecto. Para el
anlisis de variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creacin de tablas y
grficos con SPSS (Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el
anlisis de variables intervalares se sugiere el video: Creacin de tablas y grficos con SPSS
(Parte 2). https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related
4.3. A partir de la/s hiptesis probar correlacin entre las variables analizadas, para ello se
propone
revisar
el
video:
Correlacin
y
regresin
lineal
en
SPSS.
https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
4.4. Para probar diferencias entre las medias aritmticas, https://www.youtube.com/watch?
v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarn t de student o anlisis de varianza (ANOVAS). Se propone
consultar los videos Prueba t de student para la diferencia de medias y ANOVA: Anlisis de la
varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0
4.5. Con los anlisis obtenidos elaborar una argumentacin sobre si rechazan o aceptan las
hiptesis planteadas en sus estudios as como el significado que tienen los hallazgos para su
quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el anlisis de los datos como la
argumentacin elaborada se realizarn en cada uno de los blogs correspondientes.
Texto. Anlisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert
aplicados
El objetivo de recoger datos descriptivos que los sujetos pueden proporcionar a partir de su
experiencia personal o de su opinin con la intencin de generalizar los resultados a la

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

poblacin de donde se extrae la muestra.


La encuesta de tipo Likert que se aplico en la escuela primeria Mariano Vzquez de la
comunidad de la Presita, perteneciente al municipio de Villa de Guadalupe, SLP, es una
escuela multigrado, se aplicaron encuestas en el tema de investigacin sobre las
problemticas desarrolladas respecto a la lecto-escritura.
La encuesta fue contestada por los alumnos en los cuales se establecan preguntas de
acuerdo al tema de investigacin, los resultados que se obtuvieron es la falta de apoyo por
parte de los padres de familia quienes no prestan la suficiente atencin a sus hijos en
cuanto a la realizacin de tareas ya que en ellas implica el fomento de la lectura y la
escritura, la falta de conciencia de los padres ya que no apoyan en la lectura y escritura por
las tardes, se pudo deducir que es la maestra titular quien tiene toda la responsabilidad para
ensear la lectoescritura a sus alumnos implementando diferentes estrategias para su
enseanza, una solucin para apoyar en esta problemtica es empezar por concientizar a
los padres de familia sobre la problemtica y cules seran las consecuencias si no se
apoya a los hijos en su educacin, otra estrategia es contar con material extra en clase que
fomente la escritura como caligrafa y que de paso a que la lectura sea compartida, otra
estrategia a establecer es que se hagan prstamo de libros a domicilio con el objetivo de
que el alumno practique la lectura y su escritura en casa para involucrar la colaboracin y
ayuda de los padres.

UNIDAD III. LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EDUCACIN: ENFOQUES,


INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA
16 20 de noviembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 1 LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EL AULA:
ACERCAMIENTO Y PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.
PROPSITO: Distinguir las caractersticas principales de la investigacin cualitativa, mediante
el anlisis de diversos ejemplos y materiales de revisin.

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

3.1 Para tener un marco general sobre las caractersticas de la metodologa cualitativa se
propone revisar los videos: una manera de comprender la investigacin cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigacin cualitativa aplicada a la
educacin https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el captulo mtodos de
investigacin cualitativa de Rodrguez, Gil y Garca (1999) y de manera individual contestar
las siguientes preguntas gua (en la seccin de recursos se ofrece una rbrica para la solucin
de preguntas gua):
a) Define con tus propias palabras qu es la investigacin cualitativa?

b) Qu papel juega el contexto en la investigacin cualitativa?

c) Describe por lo menos cinco caractersticas de la metodologa cualitativa.

d) Elabora un cuadro comparativo (en la seccin de recursos se ofrecen materiales de


consulta sobre cuadros comparativos) de los diferentes mtodos cualitativos (en
especial enfoques etnogrficos, estudios de casos cualitativos, investigacin-accin e
historias de vida).
Enfoques
Estudios de casos
Investigacin-accin
Historias de vida
etnogrficos
cualitativos

e) La entrevista a profundidad, la observacin participante y los cuestionarios de


respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodologa
cualitativa en qu consisten dichos instrumentos?
La entrevista a profundidad

La observacin participante
Cuestionarios de respuestas abiertas

f) Qu consideraciones ticas son importantes considerar en la realizacin de


investigacin cualitativa?

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

g) Cules podrn ser algunos aportes de la realizacin de la investigacin cualitativa


a la educacin bsica?

Se propone que en pequeos grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera


individual y en sesin plenaria el docente aclare dudas y enfatice las caractersticas de la
investigacin cualitativa (principios epistemolgicos, propsitos, el papel del contexto y la
historicidad, mtodos cualitativos, el rol del investigador, principios ticos a considerar).
3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos
metodolgicos cualitativos. En sesin plenaria se discutir el material, donde los alumnos
expresarn qu aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atencin y las
implicaciones de los resultados para la educacin bsica.
Fundamentos metodolgicos cualitativos de Philip Jackson

23 al 27 de noviembre de 2015.
SITUACIN DIDCTICA 2. CONSTRUCCIN DE GUIONES DE ENTREVISTA A
PROFUNDIDAD ACORDES A LAS PROBLEMTICA IDENTIFICADAS POR LOS
ESTUDIANTES.
PROPSITO: Construir un guion de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin
de recabar informacin que profundice en los problemas de investigacin construidos por los
estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, as como la escucha activa
ante el entrevistado.
2.1 Para iniciar esta secuencia didctica se retomarn los hallazgos y aspectos que les haya
llamado la atencin a los estudiantes derivados de la aplicacin de sus cuestionarios con
preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad
2 y que sean detonadores para profundizar en la visin de los actores. La asesora del
docente ser imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de
investigacin de corte cualitativo
2 Observar el video: entrevista para investigacin cualitativa https://www.youtube.com/watch?
v=-EM_EBJZanM y leer el captulo IX Entrevista de Rodrguez, Gil y Garca (1999). En sesin
plenaria, los equipos ya conformados a lo largo del semestre, realizarn un juego de roles
donde algunos actuarn como entrevistados y otros como entrevistadores.
Para ello los estudiantes previamente habrn elaborado un guion de entrevista acorde a la
pregunta de investigacin que pretenden explorar.

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

Guion de entrevista
ALUMNOS
Quin viene por ti a la escuela?
Qu haces cuando llegas a casa?
A qu juegas cuando ests en tu casa?
Con quin juegas?
Quin te ayuda hacer la tarea?

PADRES DE FAMILIA
A qu se dedica?
Qu es lo que le gusta jugar a su hijo?
Juega usted con su hijo? A qu?
Qu otras actividades realiza con su hijo (a)?
Cunto tiempo (en calidad), considera que se le debe brindar a su hijo (a)?
Qu tan independiente es su hijo?
Quin le ayuda a la tarea a su hijo?
Cuando no le ayudan a su hijo(a) a hacer alguna actividad escolar Cul es la razn?

Para la escenificacin de las entrevistas los alumnos regularn su desempeo utilizando una
rbrica para realizar entrevistas (misma que aparece en la seccin de recursos). Se propone
que cada representacin dure 10 minutos como mximo. Al finalizar la actividad el docente del
curso junto con los estudiantes realizarn una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el
desarrollo de una entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes bsicas.
Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista

ROMPER HIELO
PRESENTACIN PERSONAL

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

PUNTUALIDAD
CLARIDAD
SALUDO
INICIATIVA
2.3 Cada equipo desarrollar una entrevista con una persona que considere clave para
recabar informacin sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que
consideren la rbrica para realizar entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes la transcribirn
a fin de contar con material para la situacin. NOTA. Esta entrevista se aplicar a los sujetos
de investigacin en la prctica docente de su escuela primaria de acuerdo al tema
seleccionado.
14-18 de dic. De 20145.
07-13 de enero de 2016.
SITUACIN DIDCTICA 3. ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS
ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.
PROPSITO: Valorar los puntos clave para realizar el anlisis de una entrevista, elaborando
categoras que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de
comprender fenmenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y
situaciones de la educacin bsica en Mxico.
Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situacin didctica es importante que
los estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situacin didctica 2, a fin
de contar con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el video: Datos
cualitativos - Un mtodo para procesar datos cualitativos? http://www.youtube.com/watch?
v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un procedimiento utilizando como marco de referencia la
teora fundamentada para el anlisis de datos cualitativos. A partir de lo revisado en dicho
video discutir en pequeos equipos:
Qu procedimientos y estrategias propone dicha teora
para el anlisis de datos cualitativos?
Ante la compleja realidad educativa ya no es posible por parte de los docentes seguir
pensando y actuando la tarea educativa desde una perspectiva reducida caracterizada por la

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

mecanizacin inconsciente. El nuevo educador debe interesarse por desarrollar capacidades


ticas, pedaggicas y cientficas que lo lleven a desempear su labor con profesionalismo
frente a los problemas y exigencias del medio educativo.
Diversas perspectivas de anlisis caracterizan el aula como reflejo de aquello que la sociedad
exige que se ensee, por lo tanto, quienes se interesan por entender el problema educativo
dentro del saln de clases han comprendido que el aula es un laboratorio de observacin en
Emma Gpe. Alcocer Rivera V B
donde la tarea investigativa se hace necesaria debido a la importancia que tiene para el
saber
pedaggico estudiar lo que ocurre al interior de este espacio social ya que adquiere un
sentido propio y profundo para maestros, alumnos y sociedad. Una tarea docente irreflexiva y
sin bsqueda de mejoramiento continuo denota la falta de vinculacin entre la enseanza y la
investigacin, dando por resultado en la mayora de los casos actos de enseanza no
acompaados de actos de aprendizaje. El replanteamiento de los contenidos y objetivos
educativos conjuntamente con la formacin de los docentes ser la base para enfrentar los
retos sociales y econmicos que exige la sociedad del siglo XXI.
La calidad de la educacin se puede mejorar por medio de la formacin y actualizacin de los
docentes, pero a su vez, es necesario acompaar estas actividades de estudios que
profundicen en los problemas especficos del proceso de enseanza-aprendizaje. La mejora
de la calidad de la educacin desde nuestra visin implica entender el aula desde una
perspectiva crtica, por lo tanto, es dejar atrs la idea mecanicista que existe del saln de
clases y dar pas a la construccin y reconstruccin de conocimientos acerca de la realidad

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

del aula. Por ello, es que consideramos que la mejora de la calidad de la educacin est en
buscar y disear estrategias de accin dentro de la formacin para el ejercicio de la docencia
de actividades que promuevan el pensamiento crtico y creativo sobre la tarea docente
La investigacin-accin segn Elliot (1993: 13-25) se entiende como una reflexin sobre las
acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que busca ampliar la
comprensin de los problemas propios del aula. Para Kemmis (1984: 10-46) es una forma de
indagacin autorreflexiva realizada por los participantes dentro del espacio educativo
(docentes, alumnado, direccin) con el fin de mejorar la racionalidad y la justicia de la propias
prcticas sociales y educativas mediante comprender stas as como el espacio social en
donde se llevan a cabo. Latorre (2005:23-31) dice que la investigacin-accin incluye una
amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo. Es realizada por el
profesorado dentro de sus propias aulas y tiene fines tales como: el desarrollo curricular, su
autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas de
planificacin o la poltica de desarrollo. Este autor menciona que indagar significa plantear
preguntas para las que no existen respuestas, por lo tanto, la investigacin-accin implica
que el investigador tiene el compromiso de aprender algo nuevo que le permita un cambio
tanto en el mundo mental como en el prctico.
3.1
y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho anlisis (en la seccin de recursos se
ofrece informacin sobre cmo elaborar diagramas de flujo).
Diagrama de flujo

cDEFINICIN
DEL PROBLEMA

ELABORACIN
DE PREGUNTAS
Y FORMATOS
PARA
ENCUESTAS Y
ENTREVSTAS

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

DETERMINACIN
DE BIENES Y
SERVICIOS DE
EVALUAR

POBLACIN
OBJETO

PREGUNTTAS Y FORMATO ADECUADO

MEDIO DE OBTENCION DE IFORMACIN

3.2 Para el anlisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el
Programa Atlas. Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos debern consultar el video Atlas.
Ti- seminario de investigacin. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a
ello y guiados por el docente, los alumnos irn construyendo Unidades Hermenuticas,
Documentos Primarios y codificarn sus datos. Adems elaborarn diagramas en donde
puedan establecer relaciones entre las categoras a fin de generar teoras comprensivas de
los fenmenos estudiados.
Ejemplo de un anlisis hermenutico
DEFINICIN DEL PROBLEMA:
Algoritmo de una nevera.
ANLISIS DEL PROBLEMA:

Datos de entrada: Nieve.

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

Datos de proceso: Decidir un sabor, cuantas bolas de nieve, barquillo o vaso.

Datos de salida: Tipo de pago efectivo o tarjeta.

DISEO DE LA SOLUCIN:

Inicio.

Decidir el tipo de sabor de nieve desea.

Cuantas bolas de nieve.

Decidir si en barquillo o en vaso.

Preguntar cunto es a pagar.

Pagar con tarjeta o en efectivo.

Imprimir ticket.

Fin.
3.3 En sesin plenaria los alumnos presentarn las categoras de anlisis elaboradas y
realizarn un bosquejo de interpretacin de los datos enfatizando las posibles repercusiones
para el quehacer docente.
18 22 de enero 2016
SITUACIN DIDCTICA 4 ORGANIZACIN DE UN COLOQUIO (ACTIVIDAD DE CIERRE
DEL CURSO): LOS DOCENTES COMO INVESTIGADORES IN SITU.

PROPSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un coloquio


sobre el potencial de la investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde los estudiantes
presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones
para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.

Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar un coloquio


sobre el potencial de la investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde los estudiantes

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones
para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
Se propone la organizacin de un coloquio donde participen los estudiantes de todos los
cursos que estn inscritos en el curso herramientas bsicas para la investigacin educativa,
para ello el grupo de docentes apoyar en la organizacin de mesas de trabajo. El evento
tendr como fin que los alumnos socialicen sus puntos de vista y que establezcan enlaces con
otros compaeros.

Entrega del Informe hermenutico a partir de Atlas Ti y el analsisi cualitativo de SPSS


(15/01/16).
Examen integrador. (20/01/16)
Coloquio (21 22/01/16).
Entrega de calificaciones a control escolar (26/01/16).

BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.


UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Acceso al curso
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1
BSICA UA1, SD2
Tu tecnologa. Motores de bsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Bsqueda de informacin: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
COMPLEMENTARIA UA1, SD2
Videos sobre bsqueda de informacin:
Tu tecnologa. Motores de bsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Bsqueda de informacin: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

Videos para elaborar diagramas de flujo:


Qu es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Plantillas para elaborar diagramas de flujo:
http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx
http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/
BSICA UA1, SD 4
Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica sobre cuadros sinpticos:

Cuadro
sinopticos

sinptico:

http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-

Videos sobre cuadros sinpticos:


Cuadro sinptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Hacer un cuadro sinptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
COMPLEMENTARIA UA1, SD4
Programas para el diseo de mapas conceptuales y organizadores grficos:
http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)
http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools)

UNIDAD DE APRENDIZAJE II
BIBLIOGRAFIA BSICA
Elaboracin de cuadros comparativos
Presentacin electrnica sobre cuadros comparativos:
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Video: Cuadro comparativo educacin presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Elaboracin de cuadros sinpticos
Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica sobre cuadros sinpticos

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Video Cuadro sinptico 1
https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Video Hacer un cuadro sinptico con Word 2007
https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Rbricas
Rbrica de proceso de trabajo en equipo
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf
Rbrica para la solucin de preguntas gua
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf

UNIDAD DE APRENDIZAJE III


BIBLIOGRAFA BSICA
Para elaborar cuadros comparativos se sugiere:
Presentacin electrnica sobre cuadros comparativos
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Cuadro comparativo de educacin presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qu es un diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Programa Atlas. Ti:
http://www.atlasti.com/

MIRTA PAOLA CARDONA SALAZAR V SEMESTRE GRUPO: B

http://atlasti.com/
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Rbricas:
Rbrica para realizar entrevistas.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf