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Introducción
Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones posibilitan
la creación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones
humanas , este nuevo entorno, se está desarrollando en el área de
educación, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión
del conocimiento a través de las redes modernas de comunicaciones.
Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser activo en el
nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que
habrán de ser aprendidos en los procesos educativos.
Además adaptar la escuela, la universidad y la formación al nuevo espacio
social requiere crear un nuevo sistema de centros educativos, a distancia y en
red, así como nuevos escenarios, instrumentos y métodos para los
procesos educativos.
Por muchas razones básicas, hay que replantearse profundamente la
organización de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema
educativo en el entorno virtual. El nuevo espacio social tiene una estructura
propia, a la que es preciso adaptarse.
El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor exponente
actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es
proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en
recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de
redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados
pordiversos países.
Este entorno de multimedias no sólo es un nuevo medio de información y
comunicación, sino también un espacio para la interacción, la memorización
y el entretenimiento.

Precisamente por ello es un nuevo espacio social, y no simplemente un medio de
información o comunicación. Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios
y acciones educativas, es decir, proponer una política educativa específica para
el entorno cibernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se ha
logrado plenamente en algunos países, motivo por el cual hay que
seguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el entorno real. Este
exige diseñar nuevas acciones educativas.
Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar
competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello, además de
aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos
escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir
en el nuevo espacio telemático.

El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar
competentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas exigencias
emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuada
al mundo en el que vive.
LA HIPÓTESIS DE LOS ENTORNOS
Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones están
transformando la sociedad , y en particular los procesos educativos.
Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en
cuenta muchas tecnologías coadyuvantes. El teléfono, la radio y televisión, el dinero
electrónico, las redes telemáticas, las tecnologías multimedia y la realidad virtual
son tecnologías a tener en cuenta.
La Pedagogía habla de educación para los medios, de alfabetización audiovisual y de
alfabetización informativa. Las Nuevas Tecnologías posibilitan la construcción de un
nuevo espacio social.
La autística virtual, cuya estructura es muy distinta a la de los entornos reales
o naturales y urbanos en donde tradicionalmente se ha desarrollado la vida social,
y en concreto la educación.

El entorno virtual es un nuevo espacio social porque actividades sociales pueden desarrollarse en redes. Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas de dicho sistema educativo. entre otras muchas cosas. archivo y documentación. el espacio virtual. no es proximal. instituciones o empresas. incide en el conocimiento humano. entretenerse. que incluye el diseño y la construcción de nuevos escenarios educativos. las redes telemáticas son la expresión más desarrollada del entorno virtual debido a su carácter multimedia. no es sincrónico. y no se basa en recintos espaciales con interior.Dicha transformación es lo suficientemente importante como para que pueda ser comparada con las grandes revoluciones técnicas como la escritura. Además. A través de las redes electrónicas es posible teletrabajar. frontera y exterior. cuyo mejor exponente actual es la red Internet. no es presencial. En el nuevo milenio. sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar disemina-dos en distintos lugares. Han surgido nuevas tecnologías de memorización. sino distal. están basadas en la vecindad o proximidad entre los actores o interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal de quienes intervienen en ellas. la elaboración de instrumentos educativos electrónicos y la formación de educadores especializados en la enseñanza en el nuevo espacio social. imprenta. muy importante a efectos educativos. Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales suelen ser presenciales. que transformaron la educación. . investigar y hacer arte. sino asincrónico. sino representacional. y al grado de interactividad. no sólo en los hogares. y la realidad virtual abre nuevas posibilidades para el desarrollo de procesos perceptivos y sensoriales. Es por estas cuestiones es que comienza a hablarse de la Sociedad de la Información y del conocimiento. En cambio.

La hipótesis de los diferentes entornos implica la irrupción de un nuevo ámbito social en el que hay que saber moverse y actuar.educar. literatura y ciencias. además de introducir conocimientos básicos de historia. El derecho a la educación universal tiene que ampliarse. o. la adquisición de nuevas habilidades y destrezas para intervenir competentemente en el espacio cibernético. porque los espacios sociales se han ampliado. Rafael Emilio Bello Díaz. Todo ello es necesario y lo seguirá siendo en los espacios naturales y urbanos en los que tradicionalmente se ha desarrollado la vida social. Lo que podría ocurrir es que a los centros académicos se les superpongan redes educativas digitales a través de las cuales se desarrollarían procesos educativos del entorno virtual. Dr. escribir y hacer cálculos matemáticos. Las Universidades y escuelas seguirán existiendo. www. mejor. gran parte de la vida social se desplegará en el espacio electrónico y virtual.org. Pero de manera progresiva. complementarios a los entornos reales. de plantearse nuevos retos educativos. complementarias a las ya existentes. y por eso es preciso implementar la escuela tradicional con una escuela digital y virtual. 2013 .Al apoyar una política educativa específica para la aulística virtual no se pretende que vaya a sustituir la que ya se lleva a cabo en la sociedad actual. No basta con enseñar a leer. De ahí la necesidad. La sociedad de la información requiere un nuevo tipo de alfabetización. Lo cierto es que el entorno digital emergente exige diseñar nuevas acciones educativas.

administradores y estudiantes un sistema integrado único. el alumno recibe el material de estudio (personalmente. pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios.  Moodle es un software diseñado para ayudar a los educadores a crear cursos en línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales. La plataforma más utilizada actualmente para esta modalidad es Moodle.  Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarle a educadores. Tales sistemas de aprendizaje en línea son algunas veces llamados VLEs (Virtual Learning Environments) o entornos virtuales de aprendizaje. los estudiantes pueden acudir físicamente para recibir tutorías. se trata de una educación flexible y auto dirigida. . esta modalidad es Moodle. En este sistema de enseñanza. correo electrónico u otras posibilidades que ofrece Internet). es decir.  Dependiendo del centro de estudios. por correo postal. robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados. cuyas principales herramientas son las tecnologías de la comunicación y la información. fomentando así el autodidactismo y la autogestión. permitiendo que en el acto educativo se empleen nuevas técnicas y estrategias de aprendizaje centradas en el propio estudiante. Existe educación a distancia para cualquier nivel de estudios.EDUCACIÓN A DISTANCIA Y MOODLE  La educación a distancia es una forma de enseñanza en la cual los estudiantes no requieren asistir físicamente al lugar de estudios. o bien deben realizar exámenes presenciales. Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se le llama aprendizaje electrónico.

cuestionarios. trabajos. Dicha herramienta permite:  Presentar un material didáctico en forma de lecciones.  Realizar diversas actividades para que los alumnos interactúen entre sí o con el profesor. páginas web. los profesores sean los más interesados en la integración de esta herramienta en el proceso de aprendizaje cotidiano. Moodle es una plataforma educativa diseñada para realizar cursos a través de Internet. vídeo. etc. ejercicios. en la que se les explicará el proceso de gestión de los cursos de los que ellos son profesores.  Quizá. de todos los participantes en Moodle. a ellos va dirigida la siguiente parte del documento. chats.  Proporcionar recursos de información como foros. audio. . etc.

Desarrollo de valores éticos (responsabilidad. Características personales para la docencia:          Identificación institucional. respeto. compromiso. secuenciar. Disposición para autoevaluarse y ser evaluado. Actitud crítica. Dominio de un segundo idioma.PERFIL DEL DOCENTE A DISTANCIA Ámbito de la Formación:        Grado académico superior al nivel a impartir. compromiso con la visión y misión de la Institución. lealtad. innovadora y propositiva. Habilidad para motivar. Capacidad de liderazgo. Disposición para la formación y actualización permanente. Dominio de herramientas informáticas e Internet. Capacidad de asumir el papel de organizador. justicia y equidad). preferentemente inglés. Certificación por organismos en esta modalidad. Competencias docentes  Dominio del conocimiento del área disciplinar y sus relaciones con otras áreas (interdisciplinariedad) que le permita elegir. Formación en el área del conocimiento.  Manejo de metodologías centradas en el aprendizaje. . Posesión de cultura general. Actitud y habilidad para el trabajo en equipo. honestidad. presentar y evaluar los contenidos de la enseñanza. Formación pedagógica en educación a distancia.

audiovisuales y multimediales. los colegas y la coordinación que supone habilidad para establecer una comunicación productiva. Interés por el desarrollo y/o respeto de la personalidad de los estudiantes. o Sensible ante las características y disposición del grupo donde es capaz de crear respuestas adecuadas a las necesidades académicas y socio-afectivas de los estudiantes y de relación interpersonal con el cuerpo docente. considerado. Habilidad para la selección y diseño de materiales escritos. esperanza en el futuro. informáticos. Auténtico. . Estable emocionalmente con. Creativo. para estimular el interés del estudiante en el proceso educativo. Habilidad en la gestión informática de alumnos. Manejo de recursos didácticos informáticos. Manejo de estrategias eficientes de evaluación de los aprendizajes en modalidad no presencial. Promotor y facilitador grupal de las relaciones interpersonales que se generan en el interior del grupo y en las distintas etapas del mismo. Habilidad en el uso de tecnología educativa. autocontrol personal y alta autoestima. con una sana y razonable exigencia. Con alto grado de aceptación para reconocer la realidad del otro como un yo original que se ha de acompañar sin tensiones ni necesidades. fe en la transición de lo que es a lo que debería ser.        Dominio de técnicas de aprendizaje activo y autorregulado. en el trayecto hacia su plenitud. Habilidad para comunicarse oralmente y por escrito. veraz. colaborativo y basado en problemas para centrar el aprendizaje en el estudiante. lo que implica confianza en las posibilidades de superación del estudiante. sociable y comprensivo con los demás. Dominio de las tecnologías de información y comunicación para el uso en educación a distancia y en especial de las herramientas del entorno virtual o plataforma tecnológica a través de la cual se distribuyan los contenidos. Capacidades en relación con los estudiantes        Empático y cordial en la relación interpersonal con los estudiantes.

sabe esperar. reserva en el manejo de la información y valoración de la confianza de que es depositario. no con resignación. Tolerancia y respeto a los tiempos del otro. Supone prudencia en las actitudes reflejadas a través de las herramientas de comunicación del entorno virtual. apertura al cambio y adaptación a la complejidad de las relaciones humanas. sino con el sentido de que "hay un momento para sembrar y otro para cosechar".  De adaptación a los requerimientos del grupo y de cada estudiante en particular dentro del entorno virtual. .  De respeto a la dignidad del otro como persona y su derecho a preservar su intimidad. y de adecuación a la diversidad de personalidades.

Anímelos a usar el sentido común en esta área. y moderando discusiones y actividades de forma que los lleve colectivamente hacia las metas de aprendizaje de la clase.  Anime a sus estudiantes a experimentar Moodle juntos. por ejemplo.  Esto significa que su trabajo como 'profesor' puede pasar de ser 'la fuente de conocimiento' a ser un influenciador y modelo de cultura de clase.¿Qué hacer para enseñar con la plataforma Moodle?  Animar a los estudiantes que aprendan juntos con las experiencias compartidas en las que se basa Moodle. como por ejemplo crear un recurso con una página web para publicar planes de lecciones y enlaces a recursos de ayuda en línea. . a medida que lo vaya necesitando. vaya avanzando con otros módulos: tal vez un pequeño foro para discutir los eventos comunes en su disciplina. Existe una filosofía de Moodle que supone que el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se construye algo para que lo experimenten los demás. imágenes y enlaces. Después. considere la posibilidad de empezar con algo fácil y simple.  Comience poco a poco pero piense a lo grande  Si usted es nuevo en Moodle y no tiene experiencia con otros sistemas de gestión de cursos. Moodle nació con la idea de la colaboración en la mente. sino como miembros de una comunidad de aprendizaje activa y en marcha. Hágalo hasta que esté realmente cómodo.  Animar a estudiantes que sean conscientes de la seguridad  Los estudiantes deberían ser muy cuidadosos acerca de enviar información personal a cualquier sitio web. conectando con los estudiantes de una forma personal y enfocada a sus propias necesidades de aprendizaje.  Moodle no es sólo texto. no como un libro que haya sido publicado en la Web. incluso a su sitio Moodle.

o más. Les frustra mucho perder su trabajo después de treinta o cuarenta minutos. cambie la clave después de que todos sus estudiantes se hayan matriculado. pero sólo se tarda unos momentos en añadir uno.  Mostrar cómo funcionan los registros a los estudiantes  Asegúrese de que los estudiantes comprenden que usted puede vigilar adónde van y qué hacen en el sitio web de la clase. y así nunca perderá más de unos minutos de su trabajo maravilloso e inspirado.  Si es necesario. les será de ayuda. Es mejor enseñarles pronto a guardar cada pocos minutos. guardar y guardar  Por favor. Desarrolle esta costumbre ANTES de que su navegador se bloquee en medio de algo grande. Muchos maestros prefieren omitir el resumen.  Crear resúmenes breves y descriptivos en sus recursos  Cuando los estudiantes hacen clic en el enlace de recursos. . Muéstreles un ejemplo de los archivos de registro que se generan mientras ellos navegan por el sitio. sino también una información descriptiva sobre éste. no deje en blanco el campo de clave de acceso (enrollment key) del curso variables. el hecho de ver no sólo el título del recurso. De esta forma.  Habilitar una contraseña de acceso al curso  A menos que usted quiera que el mundo entero se matricule en su curso (posible. porque ellos no conocen la nueva contraseña. pero usualmente no es el caso). Anime a sus estudiantes a hacer lo mismo. y hacerlo es un acto de amabilidad hacia sus estudiantes y colegas. Incluso podría usar un reloj cronómetro para ayudarles a recordar cuándo guardar su trabajo. los estudiantes no estarán habilitados para compartir la clave con otros. Guardar. a excepción de sus estudiantes. Con esta clave todos se mantendrán fuera. guarde su trabajo cada cinco o diez minutos.

para usarlos en foros. te será muy fácil reaccionar a los comentarios de los alumnos y modificar tu curso en el acto. etc.  Tus estudiantes serán los expertos que sean capaces de decirte si tu curso está bien hecho. etc. pero pueden ser de mucha ayuda.. comentarios. de hecho. Animar a los estudiantes a que reflexionen antes de enviar un mensaje a un foro  Muchos estudiantes tienen tendencia a enviar un mensaje en un foro. pero. puedes considerar pedir ayuda a los propios estudiantes para crear tu propio sistema de evaluación personalizado. etc. además. número de secciones. etc…) antes de importar/sobre escribir sobre otro curso  Moodle no sabe cómo poner 20 actividades o semanas en 10. Esto es lo que estamos buscando. Esto puede resultar muy útil. Sus respuestas pueden doler un poco. Es más fácil seguirlo cuando tienes Alberto fue una víctima. y no cambia automáticamente la configuración del curso destino. Asegúrate de preguntarles para saber qué función y qué no. pero normalmente sueles querer que tengan más reflexión que cuando ellos se comunican en clase.. la utilidad.  Enseñe a los estudiantes a modificar los títulos de los temas en foros  Esto es un acto de amabilidad para ayudar a modificar los títulos de los temas en los foros. pero la localización del contenido sólo coincidirá si el curso de destino tiene la misma configuración que el curso de origen.  Anime a que los estudiantes den su opinión sobre la estructura del curso. Es un poco difícil saber de qué va el hilo de la conversación cuando el título es Sobre Alberto.  Configurar un nuevo curso (semanas/temas.. glosarios y tareas. si tiene un entorno amigable e intuitivo. Realmente migra todo el contenido.  Cree sus propias escalas personalizadas para calificar  Puedes crear tus propias escalas de calificación. y ¡Lo que este país necesita son diez mil personas como Alberto! . el contenido. el cuestionario y la actividad feedback son muy útiles para este propósito. Estos usuarios siguen la corriente de la conversación. Esto posiblemente viene de las interacciones que tiene con sus amigos por internet. Con Moodle. La encuesta. Me gusta Alberto.

¡Dominarla es otra!  No supongas que la frescura de Moodle inspirará o motivará a tus estudiantes  Muchos profesores están asombrados e impresionados de lo que Moodle puede hacer. pero lo mejor es por lo menos saber qué es lo que hay. Y los estudiantes/usuarios quieren simplemente hacer click en la presentación PowerPoint (PPT) y verla dentro de sus navegadores. quizás. el objetivo no es construir un sitio web de última generación (aunque realmente esto sea muy divertido). y tu criterio personal. Pero recuerda que es la buena enseñanza (online o cualquier otra) la que inspira a los estudiantes. Pero evita intervenir demasiado en los foros.. Se les anima a hacer esto. El objetivo es el aprendizaje. Moodle es un software muy robusto y es divertido jugar con muchas de sus características. Pero recuerda. por supuesto. tus alumnos de seguro. Es muy probable que no sea eso lo que quieres enseñarles. tus leyes locales.  No olvides revisar el perfil de los usuarios  Algunos estudiantes tienen un juicio cuestionable.  ¿Qué es lo que quieres que tus estudiantes aprendan?  ¿Qué es lo que quieres que ellos sean capaces de hacer? . Nunca se sabe qué pondrán en su perfil. Lo mejor es revisarlo cada cierto tiempo. Estimular la discusión es una cosa.Qué NO hay que hacer para enseñar  No dominar las discusiones  A veces es necesario guiar a los estudiantes un poco en los foros. es un problema del navegador.  No te distraigas por lo brillante del producto  El hecho de que puedas hacer cualquier cosa en Moodle no significa que debas o tengas que hacerlo. puedes o no hacer algo con lo que te encuentres. Bueno. Dependiendo del sistema tu escuela.  No violes las leyes de copyright  Si tomas prestado el trabajo de otros. desean usarlos en Moodle ni bien comienza. harán lo mismo.  No animes a los usuarios a utilizar presentaciones Power Point en sus navegadores  Los profesores que poseen contenidos desarrollados en PowerPoint. Simplemente ellos suponen que sus estudiantes compartirán su entusiasmo.. Pero en realidad este no es un problema del Moodle. Puedes tener algunas quejas y problemas si tus usuarios descargan la presentación PPT a sus escritoriosy luego la ejecutan desde allí. pero no siempre es así. No esperes que Moodle haga el trabajo del profesor. Esto generalmente funciona bastante bien y es vistoso.

Uso y administración de la plataforma Moodle .

que es por donde deberás ingresar. Haz click en donde dice Ingresar. debe primero ingresar a pagina virtual. Esto te conducirá a la página www.com/escuela. luego entrar a servicios escolares y ahí viene la palabra Campus Virtual.carreratrunca. En el lado superior derecho.ACCESO Para ingresar a la plataforma de la UNICM. está la parte del registro de usuario. .

INGRESO A SUS MATERIAS  Una vez que haya ingresado con tu usuario y contraseña a la página. Seleccione su materia dándole click . • Luego aparecerá una pantalla en donde salen los cursos que están en ese tetramestre. busque en la Categoría que está la materia que imparte y dele click para desplegar las opciones de tetramestre.

. A continuación abordaremos más ampliamente cada uno de los puntos mencionados anteriormente. es necesario que sepamos cómo: • Dar de alta a los alumnos de la materia. como docentes.  Agregar suficientes actividades y recursos.  Tener una buena redacción y dar énfasis en los textos. • Revisar trabajos • Respaldar y Restaurar la información. Además.  Poner videos.INTRODUCCIÓN Para darles formato a las materias y que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea lo más significativo posible para el alumno.  Agregar imágenes. podemos hacer lo siguiente:  Poner encabezados con el formato Institucional y editar textos.

con el formato que vamos a usar en nuestra Institución.PARA PONER ENCABEZADOS EN FORMATO INSTITUCIONAL  En esta sección aprenderá a poner el encabezado de sus materias. dando click al engrane que aparece arriba de donde dice Novedades. ya que este será el formato institucional para la presentación de la plataforma. Es decir. es Activando la edición y posteriormente.  La forma de hacerlo. una fotografía y una breve descripción de la materia (Encabezado 2). Le puse ahí los datos para que pueda hacer los cambios que se necesitan . poner su nombre en color azul (Encabezado 1). . para que todas las materias que hagas sean iguales.  Ahí le aparecerá la siguiente pantalla.  Cheque bien los detalles.

Moodle nos ofrece una gran variedad de herramientas. las cuales son: .EDICIÓN DE TEXTOS  Para editar textos.

AGREGAR IMÁGENES  Para agregar una fotografía. la resolución de la imagen. Para finalizar debe dar click en «Insertar». hay que pulsar sobre el ícono y se abrirá una ventana con dos opciones:  Si la imagen está subida en Moodle o disponible en alguno de los repositorios. pulsar sobre:  Si la imagen aparece en una Web.  En la parte inferior se podrá comprobar la vista previa de la imagen y en las pestañas «Apariencia y Avanzado» se pueden cambiar opciones como la alineación. . se puede copiar la dirección donde está ubicada y pegarla en el campo «URL de la imagen». etc.

Se debe escribirles de manera sumamente clara y precisa. NEGRITAS. REMARCADO. CENTRAR. poniéndolo en negritas o cursiva. te enseñarás a cómo poner un texto en éste espacio. además de que hay que ser amables y respetuosos.  Checa la siguiente pantalla para que veas dónde hacer cada cosa. escoger el tamaño y color de la letra y empezar a redactar.  En esta actividad.  Algo que también puedes hacer es agregar imágenes en ésta área. Lo puedes hacer con letras de colores. etc. lo cual es vital para que los alumnos sientan la interacción con sus maestros. subrayando. si tu lo crees conveniente. ya que nosotros no tenemos contacto con ellos.  Para ello debes dar click en el engrane que está en este espacio. remarcando con marcatextos. ETC. LETRAS DE COLORES. más que en examen final de la materia que sí es presencial. Algo importante es que debes remarcar las palabras claves que necesites que tomen en cuenta. . Al final sólo pon Guardar Cambios.TEXTO: SUBRAYADO.

 Así las herramientas sincrónicas. Suite de oficina en línea. la educación no puede quedar inmersa en el pasado. Videoconferencia. video conferencias: permite que varios integrantes interactúen al mismo tiempo. audioconferencias. tenemos: El chat. Los MicroBlogs. entre otros. Estas herramientas permite que el estudiante despeje dudas y obtenga respuestas inmediatas. es por esto que se ha integrado en las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC. usando técnicas visuales como cuadros sinópticos. las Audioconferencias. La mensajería instantánea. .  Sincrónicas:  Las herramientas sincrónicas son las que se realizan de manera simultánea en el tiempo entre el emisor y el receptor como el chat: comunicación informal. Entre las herramientas sincrónicas. hacen que varias personas puedan participar de una actividad de manera simultánea donde la acción de uno será percibida por los otros que están participando en el medio virtual. Explicaremos ahora el significado de las Actividades Sincrónicas y las Asincrónicas. etc. conceptuales y semánticos y técnicas auditivas como los audiovisuales. Debido a los avances tecnológicos y a la globalización. los Wikis.ACTIVIDADES Y RECURSOS La educación virtual cada vez es mas completa y sofisticada y nos brinda muchos elementos para ejercer las actividades de manera satisfactoria y tener un adecuado aprendizaje existen las herramientas sincrónicas y asincrónicas de aprendizaje.  En Moodle. mapas mentales. salones virtuales. etc. las actividades sincrónicas que tenemos son: Chat. video-conferencias. lo que quiere decir que los estudiantes pueden estar conectados o no al mismo tiempo.

documentos. cuadro sinóptico. Asincrónica: Se realiza por cada estudiante a su ritmo de asimilación. por ejemplo el correo electrónico. Entre las herramientas asincrónicas tenemos: El correo electrónico. esto hace que todos podamos estar en la capacidad de ampliar mis posibilidades de conocer a otros estudiantes y poder interactuar con ellos en cualquier momento. Cmap Tools. Es decir la comunicación se realiza en tiempo diferido. Wikis. entre otros). independientemente del ingreso del tutor. Blogs. los mensajes por telefonía móvil. listas de distribución de correo. Scribe. el estudiante puede ingresar cuando tenga disponibilidad de tiempo. es decir. ensayos. . Prezi. foros. por lo tanto le da tiempo para mejorar los trabajos solicitados. Slide Share. apoyándose en herramientas como videos.  Estas herramientas asincrónicas permiten un nuevo avance en la capacidad para identificar y desplegar actividades cognitivas nuevas a través del uso de la virtualidad. el receptor no necesariamente debe estar conectado al tiempo con el emisor.  Son definidas como una comunicación que no es simultánea entre quien la envía y quien la recibe.  En Moodle. foros colaborativos y de dudas.. etc. Organizadores Gráficos (Bubbl. los cuales pueden ser por ejemplo: mapas conceptuales. Esto permite un mayor análisis. las actividades asincrónicas son las Tareas o proyectos que encargamos a los alumnos. videoconferencias. además de los Blogs. línea de tiempo. entre otros). En esta comunicación. Herramientas para compartir multimedia (You Tube. esquemas. foros en la web. mapas mentales.

un chat. poner Páginas de internet y URLs (los cuales nos pueden servir más adelante para ver videos). . subir Libros completos. etc. programar tareas.ACTIVIDADES Y RECURSOS Cuando nosotros le damos click a «+Agregar actividades o recursos» nos aparecen todos los que tenemos disponibles y podemos utilizar. para Etiquetar información. en la sección de «Actividades» nos sale para hacer una base de datos. un foro. un examen. En la sección de «Recursos» tenemos las opciones para subir Archivos o Carpetas. talleres. un glosario. Por ejemplo.

le presentamos una descripción de cada una de ellas: . tiene un propósito diferente y puede elegirlas dependiendo de la manera en que esté usted programando sus clases.ACTIVIDADES  Como cada Actividad.

ACTIVIDADES .

ACTIVIDADES .

ACTIVIDADES .

ACTIVIDADES .

los cuales se enumeran a continuación: Recurso Descripción Archivo El profesor tiene la posibilidad de enlazar a la página del curso cualquier tipo de archivo. e incluso saltos a otros elementos del curso. por lo que podrán contener enlaces a páginas Web. Paquete de Contenido lMS Un paquete de contenidos IMS permite mostrar dentro del curso paquetes de contenidos creados conforme a la especificación IMS Content Packaging. . de incorporar tablas. enlaces a páginas Web. Las etiquetas son editadas mediante el Editor de texto de Moodle. URL El profesor tiene también la posibilidad de enlazar cualquier página web externa con contenidos de interés. entre otras cosas. Carpeta Moodle permite presentar como recurso un acceso a un conjunto de archivos de cualquier tipo (documentación. etc. Etiqueta Una etiqueta es un texto que puede ser incorporado en cualquier sección del curso. Libro Un libro permite crear un conjunto de páginas con un orden y una jerarquía determinada (capítulos y subcapítulos). software. Tiene un aspecto similar al de cualquier procesador de textos y permite dar formato a los documentos dándoles la posibilidad. Página Mediante el Editor de texto en Moodle. imágenes. se pueden generar contenidos. multimedia. que hace posible almacenar dichos contenidos en un formato estándar que puede ser reutilizado en diferentes sistemas sin necesidad de convertir dichos contenidos a otros formatos. imágenes.) de manera que el alumno acceda a todo.RECURSOS Moodle nos da la posibilidad de tener ciertos recursos a nuestro alcance para poder facilitar nuestro proceso docente y el proceso de aprendizaje del alumno. etc.

te mandará directamente a Youtube para ver el video. A continuación te presento dos muy sencillas. Hay que ubicarnos en la semana que vamos a insertar el video.PONER VIDEOS  Existen diferentes formas de poner un video dentro de la plataforma. . luego darle click en «Agregar actividad o recurso». En la parte de abajo viene para que coloques la dirección URL del video a poner (la puedes copiar de youtube y luego pegarla aquí) y al final se le da Guardar. Con esto al darle click en el link. coloca el nombre y una breve descripción del video que va a colocar en la plataforma.  La primera es mediante el «Recurso URL». Ahora. darle hasta abajo y seleccionar «URL».

luego seleccionar «Página». Vaya al video de youtube que desee insertar en la plataforma y siga los pasos que se enumeran en la imagen: . El procedimiento es utilizando el «Recurso» de «Página». Para accesar a él. debes dar click. en «+Añadir actividades o recursos». pero de esta manera el video que subamos se verá directamente en la plataforma. La segunda opción es un poco más compleja en su procedimiento.

Sólo es cuestión de poner Guardar Cambios. luego dando click en actualizar. Así ya queda el video incrustrado en la plataforma. Pegar Código HTML Click en Actualizar Ya sale el video incrustado en la plataforma Guardar Cambios . debe poner el código copiado del HTML. pulsando el botón y pegando su contenido. Posterior a ello.

URL de inicio de Gmail Guardar Cambios . por lo que resulta muy útil en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. fotografías.  Es una manera en que el maestro puede conocer al alumno e interactuar con él en tiempo real. Nombre : Videoconferencia + Tema En la descripción. se le remitirá directamente a su cuenta de Gmail. fecha y hora del encuentro. el objetivo de la misma. intercambiar puntos de vista.  A través de las Videoconferencias y Audioconferencias se puede compartir información. imágenes de computadora y videos. dibujos. gráficas. cuando el alumno le de click a la opción de Videoconferencia. hay que abrir el «Recurso» «URL» y poner la liga de inicio de Gmail en donde dice URL Externa. sin tener que trasladarse al lugar donde se encuentra la otra persona. es que se enlacen a la plataforma a través ya sea de Skype o de un correo de Gmail (Hangout).  Si queremos enlazarnos por Gmail. De ahí. Requiere de equipo y un lugar y tiempo específicos para la transmisión-recepción.  La forma más fácil de poderla llevar a cabo. en el mismo momento. va un logotipo de Videoconferencia. acetatos.VIDEO/AUDIOCONFERENCAS  Una de las actividades más provechosas que los maestros podemos hacer con los alumnos. mostrar y ver todo tipo de documentos. es tener una videoconferencia y/o una audioconferencia.

Ahí se despliega la lista de los alumnos. Al terminar. Al hacer eso. hay que dar click en «Inscribir Usuarios». haga click al lado de su nombre en el botón de «Inscribir». Para seleccionar al alumno. posteriormente de click en «Usuarios Inscritos». viene el menú de Usuarios. . de click en el botón de «Terminar de Inscribir usuarios». en la cual usted puede buscar a sus alumnos con su correo electrónico o su nombre. En caso de que no estén inscritos en su materia. Para ello. Con esto se desplegarán todos los alumnos en la lista. sale la pantalla indicada abajo.DAR DE ALTA ALUMNOS EN SUS CURSOS  A veces nosotros como maestros queremos saber si ya están los alumnos de nuestra materia inscritos o si es necesario darlos de alta nosotros. ingrese a ella y del lado derecho en el Menú de Administración del curso.

Para asignarle calificación a esa tarea. la cantidad de alumnos que tiene. debe dar click en Ver/Calificar las entregas. debemos darle click al lapicito. es necesario entrar a la semana en que va a calificar la materia y darle click en el ícono de tarea. cuántas tareas hace falta que califique. Para revisar la tarea. cuándo se entregaba como máximo dicha tarea y cuánto falta para que termine este tiempo.REVISAR TAREAS  Para revisar las tareas que los alumnos le hayan enviado. . donde sale lo que se encargó. le dice quién ya entregó su tarea y su calificación. cuántas tareas le han enviado. se remarca la tarea por revisar y el día y hora en que se envió la tarea. A continuación sale una pantalla con el listado de todos los alumnos que están inscritos en su curso. Posteriormente le saldrá la siguiente pantalla.

Cuando haya terminado de retroalimentar al alumno. Hay alumnos que en ocasiones nos mandan un mensaje. luego asignar una calificación y ponerla en el recuadro correspondiente. . Ahora nos sale la siguiente pantalla. Nosotros debemos revisarlas. donde al darle click en el archivo. ya que es la única manera en que podrá conocer a detalle su desempeño. tomando en cuenta las rúbricas establecidas. se va a descargar. dele click en «Guardar Cambios» o «Guardar y Mostrar Siguiente.» si son varias tareas a revisar. es importante que nosotros lo leamos y lo tomemos en cuenta. Algo de suma importancia es que usted «retroalimente» lo más ampliamente al alumno.

vamos a tener inscritos a los mismos alumnos que teníamos Click en siguiente . en cualquiera de tus materias.RESPALDAR Y RESTAURAR UNA MATERIA  Muchas veces nosotros como docentes vamos a dar la misma materia en varias ocasiones y usar la misma materia en la plataforma no es práctico porque se incluirían todos los ex-alumnos y nos causaría confusiones. del lado derecho está el Menú de «Administración de Curso» . hay que darle click en realizar una «Copia de respaldo». porque si no.  Iniciaremos con el Respaldo.  Necesitamos una manera en que tengamos la información a la mano y que no tengamos que volver a repetir todo el proceso de la programación y subida de la información. Para ello. está el proceso de Respaldo y Restauración de materias. luego hay que darle click en «Siguiente». Desactivar estas casillas.  Para ello. Click en Copia de Respaldo A continuación sale una pantalla en donde debemos quitar la selección de dos casillas: «Incluir Usuarios Inscritos» e «Incluir Banco de Preguntas».

 Posteriormente hay que darle siguiente a la primer pantalla y a la segunda click en «Realizar Respaldo». no hay que moverle nada. para que la materia sea igual a la que estamos respaldando. sale la siguiente pantalla. Sólo darle click en siguiente Se le da hasta abajo y luego se le da Realizar Respaldo Ahora sale una barrita amarilla que luego se torna verde y nos indica el nivel de progreso en que va el respaldado. . sólo hay que darle click en «Continuar». Al terminar.

puede seleccionarlo desde su computadora. Para hacerlo. la «Restauración» de su materia. Ahora le sale esta pantalla. para tener el respaldo en tu computadora. Aquí debe darle click en descargar. puede seleccionarlo desde aquí. Si no tiene el archivo a la mano. Ahora iniciaremos la segunda parte. arrastre el archivo que acaba de respaldar dentro de la caja que dice «Importar archivo de respaldo». con el botón de «Seleccionar un archivo». Si no lo tiene abajo. .

debe dar click en «Buscar» y escribirla. Debe tener cuidado. Elegir una categoría y subcategoría Si la categoría que necesita no está visible. dar click en «Continuar» . Ahí salen varias opciones. de click en «Buscar» Al terminar. Después de seleccionar la opción deseada. Sólo en este apartado se selecciona. posteriormente hay que seleccionarla. si no sale la opción en la que desea restaurarla. Existen otras dos opciones. ya que sólo debe señalar y seleccionar en el primer cuadro que aparece. pero para el propósito que tenemos en este momento. A continuación debe elegir la categoría y subcategoría en la que va a restaurar su materia. sólo de click en «Continuar». no nos sirven.

Si tenías información en el encabezado. . Aquí vamos a poner el nombre de la materia que quieres hacer. hay que irse hasta abajo y darle click en «Siguiente». Ahora sale esta pantalla. donde ya saldrá el curso que restauraste. Coloca el mismo nombre del curso como nombre corto. es otra materia y no quieres que aparezca igual. por ejemplo poniendo el ciclo tetramestral al que pertenece. debes buscar una forma de identificarla. Si es la misma materia. porque así se ve en la navegación. sólo es cuestión de modificarlo como ya se te mostró al inicio. A continuación sale una barra amarilla que al finalizar se pone verde y te sale el botón de «Continuar». Posteriormente a esto.

mapas conceptuales. además de que puede ser un foro como extra). audioconferencia o videoconferencia (recuerde que debe decírsele qué día y qué hora será). Puede poner también videos para ampliar la información del tema. color azul oscuro.  Texto explicativo con un saludo. el tema de la semana y una despedida. etc. casos. No olvide programar en la tarea la fecha de corte hasta el fin de tetramestre. Va en formato de Párrafo. foro.  Una Actividad Sincrónica para dudas como chat. Puede ser en Word. tamaño 18. PowerPoint.  Puede adjuntar una fotografía explicativa alusiva al tema o puede venir dentro de su archivo con el contenido.  Una Actividad Asincrónica (Ensayo. con letras negras.  Archivo(s) de donde el alumno obtendrá la información. que se le motive al alumno a participar en sus actividades. . La fecha de entrega es la fecha en que usted quiere que como máximo entreguen su tarea. PDF o una URL para que vean una página específica. glosario.CADA MATERIA POR SEMANA DEBE CONTENER  Formato de texto:  Texto de Semana (número de semana): con encabezado 2.

Para mover una liga de un lugar a otro. Así pasa la información idéntica a otro link. sólo es cuestión de modificar la información. Si lo hizo cuando ya hay información. si duplicó las tareas) sólo arrástrelo desde el botón al lugar en donde desee colocarlo. dándole click a editar. Esto hágalo antes de ponerle el contenido a la materia. (por ejemplo. Lugar donde estaba originalmente Actividad siendo arrastrada . ya que se duplicará toda la información que le haya puesto. puede ahorrar tiempo.ALGUNOS TIPS DE UTILIDAD  Si ya tiene programado un link de una actividad/recurso y en las siguientes semanas va a poner el mismo ícono. y luego en Duplicar.

puede hacerlo directamente arrastrando el archivo hacia la semana en que desea subirlo y ahorrar tiempo. En vez de subir un archivo por el medio regular. no necesita entrar a Edición. De hecho. puede ir subiendo varios a la vez. Para modificar únicamente el nombre de algún link que haya creado. sólo de click en el lapicito que viene al lado del nombre que desea modificar. dando click en «+Añadir Actividades o Recursos». Arrastrar los archivos hacia donde queremos colocarlos Archivos subiéndose al mismo tiempo .

y el ícono que aparecerá será éste:  Si requiere que alguna de las Actividades o recursos sean invisibles para el alumno. Al hacerlo esa información para usted aparecerá en gris. sólo dé click en Editar y seleccione la opción de Ocultar. Si desea que el alumno vea únicamente la información de cierta(s) semana (s). use el botón para ocultar la información. Botón de Ocultar. para la información de la semana Para ocultar una Actividad/Recurso Dar click para ocultar la actividad o recurso .  Si quiere que la información vuelva a ser visible. sólo hay que darle click en el botón nuevamente.

org/docs/es/1.BIBLIOGRAFÍA  http://www.blogspot.asp  http://catedraunadistaherramientas.com.moodle.moodle.9. .ar/moodle  http://es.entornos.wikipedia.org/articulos/educacionvirtual.org/all/es/Manuales_de_Moodle  http://www.educar.org/wiki/Moodle  https://moodle.pdf  https://docs.org/?lang=es  https://docs.4_usuario_profesor.moodle. Patricia Lizette González Pérez. Coordinadora Académica UNICM.org/all/es/Acerca_de_Moodle  https://download.mx/  Diseño del Manual y Recopilación de la información: Mtra.

ANEXO 1  ALGUNAS ACTIVIDADES QUE PODEMOS PONER COMO ASINCRÓNICAS:  Esquema  Cuadro Sinóptico  Resumen  Cuadro de Doble Entrada  Cuadro Comparativo  Ensayo  Mapa Conceptual  Mapa Mental  Glosario  Línea de Tiempo  Presentación Electrónica. .

ALGUNAS ACTIVIDADES QUE
PODEMOS PONER COMO
ASINCRÓNICAS

Esquema: El esquema es un instrumento de trabajo; es la síntesis
personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un mismo
contenido. Así, un esquema puede contemplarse como el armazón de un
tema, como la estructura básica de una casa y el resultado de un proceso
de estudio y de trabajo que abarcaría desde preparación de una materia y
las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los apuntes, etc.
Por lo tanto un esquema representa la estructura básica de los contenidos
de un texto. Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves,
numéricos, jerarquización y de redes. Cada estudiante procurará utilizar el
modelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permita
comprender y repasar con mayor rapidez y eficacia un texto.

Cuadro sinóptico: El cuadro sinóptico proporciona una estructura
coherente global de una temática y sus múltiples relaciones ya que
organiza la información sobre uno o varios temas centrales que forman
parte del tema que interesa enseñar.

Resumen: Puede entenderse como una versión breve del contenido que
ha de aprenderse, donde se resaltan los elementos más importantes del
mismo, también puede señalarse que el resumen es sencillamente, la
condensación selectiva del contenido o de los aspectos más importantes
de un texto. Si resumimos utilizando las palabras del autor, entonces se
llama resumen en el sentido más propio y estricto.

Cuadro de Doble Entrada: Son también conocidos como organizadores
gráficos, o representaciones visuales ya que estos muestran una
estructura lógica del contenido de una lectura, o un tema a desarrollar. Se
le llama cuadro de doble entrada porque para comprender su contenido
se ha de leer en dos sentidos: de izquierda a derecha y de arriba abajo.
Una vez establecido esto, buscaremos la intersección de la columna
vertical con la fila horizontal, punto en el que hallaremos el dato
consensado que nos propone el cuadro.

Cuadro Comparativo: Es un organizador que se emplea para sistematizar
la información y permite contrastar los elementos de un tema. Está
formado por un número variable de columnas en las que se lee la
información en forma vertical y se establece la comparación entre los
elementos de las columnas. Los cuadros comparativos están
estructurados por columnas y filas. Cada columna y/o fila debe tener una
etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y
filas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde
se vaciarán, los distintos tipos de información. Ésta puede componerse de
hechos,
conceptos,
principios,
observaciones,
descripciones,
explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir
ilustraciones de diverso tipo.

Ensayo: Un ensayo es trabajo académico que se caracteriza por presentar
juicios personales sobre un tema. Se centra en un único objeto de estudio
por lo que guarda una unidad temática. Presenta también una unidad
argumentativa (fundamento o justificación), a través de un conjunto de
pruebas relevantes a favor de una tesis o posición que se pretende
defender en él.

Mapa conceptual: El mapa conceptual es un instrumento o medio de
aprendizaje, así como lo menciona su creador Joseph D. Novak, la cual
funge como una estrategia, método o recurso esquemático para aprender.

Mapa Mental: Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las
capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su enorme potencial,
superando el límite mínimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos
buscar las ideas esenciales para organizarlas y crear estructuras de
conocimiento interiorizadas o expresadas en una representación gráfica
que, con la intensidad del dibujo, formas, color, etc., potencian el
recuerdo, debido a las percepciones multisensoriales puestas en práctica.

Glosario: Es una lista de términos difíciles, técnicos o extranjeros con
definiciones o traducciones, como de un autor particular, campo de
conocimiento, etc., incluidas en orden alfabético al final de un libro.
También puede mencionarse que incluye todos aquellos términos que son
poco conocidos, difíciles de interpretar o no se utilizan comúnmente en el
escenario textual en el que aparece; se incluye cada uno con sus
respectivas definiciones.

Línea del tiempo: Es la presentación de eventos en el devenir histórico, es
decir, presentados en orden cronológico. Sus finalidades pedagógicas son
que el alumno:
 Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronológica
 Desarrolle series de eventos, reforzando la capacidad de organizar
hechos en secuencias coherentes
 Evalué su capacidad de recordar sucesos en orden, articulados según
relaciones de causa-efecto

Presentación electrónica: Las presentaciones electrónicas son productos
informáticos que se basan en imágenes elaboradas en las computadoras y
que se muestran mediante un proyector. Se realizan en programas que
permiten crear de una manera rápida llamativa y profesional láminas o
diapositivas digitales donde se pueden insertar textos, imágenes, gráficos,
tablas y elementos multimedia como video, audio y animación. Tienen
como objetivo realizar exposiciones visuales ante un público numeroso.
Como parte de una presentación, se incluyen también otros recursos que
funcionan como apoyo de la exposición.

ANEXO 2 RÚBRICAS DE VALORACIÓN DE DIFERENTES ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS:  Casos  Resúmenes  Mapa Mental  Glosario  Cuadro Comparativo  Cuadro de Doble Entrada  Ejercicios de Matemática/Física/Química  Presentación Electrónica  Ensayo  Esquema  Mapa Conceptual  Línea de Tiempo .

-Señala la(s) conclusión(es). -Tiene una extensión mínima de 2 cuartillas y máxima de 4 sin incluir la portada y referencias. tamaño 12 a espacio sencillo. tamaño 12 a espacio sencillo. tamaño 12 a espacio sencillo. 2 Cumplió con la actividad siguiente: -Aborda casi todo el problema y/o da respuesta a la mayoría de las preguntas que se plantean. -Se identifican fácilmente todos los datos del problema y se representa el proceso de solución. -No presenta errores ortográficos y/o gramaticales No cumplió con las cinco actividades siguientes: -Presenta título. 0 No cumplió con la actividad siguiente: -No aborda el problema. paginación y referencias. -La estrategia de solución del problema realmente es la óptima. -Tiene una extensión mínima de 2 cuartillas y máxima de 4 sin incluir la portada y referencias. -Usa el formato APA de manera correcta en citas y referencias Cumplió con dos de las cuatro actividades siguientes: -Hace una breve descripción del problema a abordar. paginación y referencias. -Utiliza un lenguaje sencillo. -Se identifican fácilmente todos los datos del problema y se representa el proceso de solución. -Se identifican fácilmente todos los datos del problema y se representa el proceso de solución. -Aplica subtítulos cuando corresponde. -Usa el formato APA de manera correcta en citas y referencias No cumplió con las cuatro actividades siguientes: -Hace una breve descripción del problema a abordar. claro y fluido. -Aplica subtítulos cuando corresponde. -La estrategia de solución del problema realmente es la óptima. -No presenta errores ortográficos y/o gramaticales. Redacción y estilo Formato .5 Cumplió con la actividad siguiente: -Aborda el problema en su totalidad respondiendo las preguntas que se plantean. -Utiliza nexos que vinculan lógicamente las ideas entre oraciones y párrafos.RUBRICAS DE VALORACIÓN DE ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS (TAREAS) Rúbrica para valorar los casos Criterios Cantidad de información 2. Cumplió con dos de las cuatro actividades siguientes: -Desarrolla una idea a la vez en cada párrafo. -No presenta errores ortográficos y/o gramaticales. -Utiliza nexos que vinculan lógicamente las ideas entre oraciones y párrafos. -Utiliza un lenguaje sencillo. -Señala la(s) conclusión(es) Cumplió con las cuatro actividades siguientes: -Desarrolla una idea a la vez en cada párrafo. ni da respuesta a las preguntas que se plantean. No cumplió con las cuatro actividades siguientes: -Desarrolla una idea a la vez en cada párrafo. -La estrategia de solución del problema realmente es la óptima. claro y fluido. paginación y referencias. -Utiliza un lenguaje sencillo. -Aplica subtítulos cuando corresponde. Presentación de la solución del problema Cumplió con las cuatro actividades siguientes: -Hace una breve descripción del problema a abordar. -Tiene una extensión mínima de 2 cuartillas y máxima de 4 sin incluir la portada y referencias. -Utiliza letra Arial. -Utiliza letra Arial. -Utiliza letra Arial. -Usa el formato APA de manera correcta en citas y referencias. -Señala la(s) conclusión(es). -Utiliza nexos que vinculan lógicamente las ideas entre oraciones y párrafos. claro y fluido. Cumplió con las cinco actividades siguientes: -Presenta título. Cumplió con tres de las cinco actividades siguientes: -Presenta título.

sin detalles significativos o escasos. Alta calidad del diseño Resumen sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados. sin errores de ortografía. Calificación final . Solo fueron plasmadas las ideas más importantes. 0 puntos Descripción incorrecta del tema. además se entrego de forma limpia en el formato pre establecido (digital). nombre del alumno. aunque la entrega no fue en el formato pre establecido. nombre del trabajo.Rúbrica de valoración del Resumen Valoración Profundización del tema 2 puntos Descripción clara y sustancial del tema y buena cantidad de detalles. algunos detalles que no clarifican el tema. lugar y fecha. Resumen bien focalizado pero no suficientemente organizado. Total AUSENCIA DE PUNTAJE Nombre de la Institución. sin coherencia entre las partes que lo componen. nombre de la materia. el resumen carece de sentido. Resumen simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía. Portada 1 punto Descripción ambigua del tema. Aclaración sobre el tema Resumen bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento. Se seleccionaron las ideas más importantes pero no se Relacionaron coherentemente. Presentación del resumen La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma. Resumen mal planteado que no cumple con los criterios de diseño Planteados y con más de tres errores de ortografía. además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente. tetramestre. Resumen impreciso y poco claro. Elementos propios del del resumen El resumen fue breve y las ideas se relacionaron entre sí en un solo texto. nombre del maestro. El resumen es extenso y no se distinguen las ideas más importantes de las ideas secundarias. La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma. La presentación/exposición no fue hecha en tiempo y forma.

las ideas principales y secundarias están mal organizadas y no cuenta con palabras clave. Las imágenes utilizadas son adecuadas. algunos detalles que no clarifican el tema Descripción incorrecta del tema. y la tipografía usada fueron atractivas. nombre del alumno. La imagen central se asocia correctamente con el tema. las ideas principales y secundarias se distingue unas de otras y las palabras clave representan conceptos importantes. Las imágenes han sido mal seleccionadas porque no representan ideas relacionadas al tema. sin detalles significativos o escasos. La imagen central se asocia con el tema pero no se distinguen las ideas principales de las secundarias. Total AUSENCIA DE PUNTAJE Nombre de la Institución. Mapa mental mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía. Se abusó del uso de colores y tipografías y la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente. las palabras clave no aportan una idea clara de cada concepto tratado y las imágenes no se relacionan con los conceptos. sin coherencia entre las partes que lo componen. Tema bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento Tema bien focalizado pero no suficientemente organizado. tetramestre. lugar y fecha. Descripción ambigua del tema. Mapa mental sencillo pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía. nombre del maestro. nombre del trabajo. La imagen central representa una idea o concepto ambiguo. Calificación final .Rúbrica de valoración del mapa mental Valoración Profundización del tema Aclaración sobre el tema Alta calidad del diseño Elementos propios del mapa mental Presentación del mapa mental Portada 2 puntos 1 punto 0 puntos Descripción clara y sustancial del tema y buena cantidad de detalles. sin errores de ortografía. Mapa mental sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados. nombre de la materia. Tema impreciso y poco claro. La selección de los colores Los colores y la tipografía usada no permiten una correcta visualización del mapa aunque la entrega fue en el formato preestablecido. además el mapa se entregó de forma limpia en el formato que determinó el docente (digital).

Valoración Profundización del tema Aclaración sobre el tema Alta calidad del diseño Elementos propios del glosario Presentación del glosario Portada 2 puntos Descripción clara y sustancial de cada término y aportación personal adecuada. además el glosario se entrego de Forma limpia en el formato que determino el docente (digital). con aportaciones poco significativas. nombre del maestro. lugar y fecha. Total AUSENCIA DE PUNTAJE Nombre de la Institución. tetramestre. 1 punto Descripción ambigua de los términos. Se abusó del uso de colores y tipografías y la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente. Glosario poco claro. El glosario esta ordenado alfabéticamente. 0 puntos Descripción incorrecta de cada término del esquema. sin errores de ortografía.Rúbrica de valoración del Glosario. Glosario bien focalizado pero no suficientemente organizado. nombre de la materia. Glosario mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía. La selección de los colores y la tipografía usada fueron atractivas. El glosario no está ordenado y no se distinguen las aportaciones de los autores/diccionario de las aportaciones personales. sin aportaciones personales. Glosario sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados. nombre del alumno. El glosario no está ordenado únicamente existe una aportación que no se sabe si es de un autor/diccionario o personal. Glosario simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía. Glosario bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento. con la aportación de un autor/diccionario y una aportación personal. Los colores y la tipografía usada no permiten una correcta visualización del glosario aunque la entrega fue en el formato preestablecido. Calificación final . sin coherencia entre las partes que lo componen. nombre del trabajo.

Cuadro con tema Impreciso y poco claro. La presentación fue hecha en tiempo y forma. La información hace referencia al tema. Total AUSENCIA DE PUNTAJE Nombre de la Institución. nombre de la materia. nombre del trabajo. Cuadro con información bien focalizada pero no suficientemente organizada.Rúbrica de valoración del cuadro comparativo Valoración Profundización del tema Aclaración sobre el tema Alta calidad del diseño Elementos propios del cuadro comparativo Presentación del cuadro comparativo Portada 2 puntos Descripción clara y sustancial del cuadro y buena cantidad de detalles. aunque la entrega no fue en el formato pre establecido. 1 punto Descripción ambigua del cuadro. tetramestre. Se ubicaron los temas centrales en la columna izquierda pero las Variables no se colocaron de forma ordenada. La presentación fue hecha en tiempo y forma. nombre del alumno. Cuadro sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados. La presentación no fue hecha en tiempo y forma. sin errores de ortografía. además se entrego de forma limpia en el formato pre establecido (Digital). Calificación final . Cuadro bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento. lugar y fecha. Los temas centrales se Ubicaron en la columna izquierda y en correcto orden y en la parte superior se colocaron las variables y la información fue acertada La presentación fue hecha en tiempo y forma. algunos detalles que no clarifican el tema. No se ubicaron o se ubicaron de forma incorrecta los temas centrales y las variables no tienen relación con el tema principal. nombre del maestro. 0 puntos Descripción incorrecta del cuadro. sin detalles significativos o escasos. sin coherencia entre las partes que lo componen. además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente. Cuadro mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía. aunque la entrega no fue en el formato pre establecido.

Cuadro impreciso y poco claro. La presentación fue hecha en tiempo y forma. Cuadro simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía. lugar y fecha. La presentación no fue hecha en tiempo y forma.Rúbrica de Valoración del Cuadro de doble entrada Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Profundización del tema Descripción clara y sustancial del cuadro y buena cantidad de detalles. Descripción ambigua del cuadro. Nombre de la Institución. Cuadro mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía. Cuadro sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados. nombre del trabajo. La presentación fue hecha en tiempo y forma. nombre del maestro. algunos detalles que no clarifican el tema. nombre del alumno. sin detalles significativos o escasos. El titulo del cuadro es ambiguo y no todos los conceptos se relacionan entre si y hay confusión en la jerarquía de los conceptos No existe titulo y los conceptos no tienen relación ni coherencia entre sí debido a que no existe orden entre ellos. sin errores de ortografía. Calificación final Total . aunque la entrega no fue en el formato pre establecido. Aclaración sobre el tema Alta calidad del diseño Elementos propios del cuadro de doble entrada Presentación del cuadro de doble entrada Portada AUSENCIA DE PUNTAJE. Cuadro bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento. Cuadro bien focalizado pero no suficientemente organizado. sin coherencia entre las partes que lo componen. Descripción incorrecta del cuadro. además se entrego de forma limpia en el formato pre establecido (digital). El titulo del cuadro da una idea clara del tema y todos los conceptos se relacionan entre si y están bien jerarquizados. nombre de la materia. además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente. tetramestre.

-Aplicación incorrecta de las operaciones básicas para resolver los ejercicios o en el proceso de simplificación. Ausencia de alguno de los datos de la portada. -Falta de organización en la sistematización y conclusiones de un trabajo realizado y/o interpretar las ideas matemáticas. -Ejemplificar procedimientos y resultados generales de forma incompleta. -Ausencia de una de las características especificadas con 2 puntos. lo cual lleva a resultados inciertos.Desconocimiento parcial de las operaciones y cómo se aplican para resolver los problemas.Rúbrica de valoración de Ejercicios de Matemáticas/Física/Química Valoración Comprensión Y 2 puntos Presentación Expresión Operación Identificación Y Razonamiento Resolución Procedimiento Portada -Expresar ideas y relaciones matemáticas (en lenguaje matemático/químico/físico). pero con errores finales. con lenguaje no matemático/ químico/físico. lugar y fecha. . -Ampliaciones. -ausencia de ampliaciones. 1 punto 0 puntos -Expresar ideas de manera general. -Conocer las operaciones y aplicarlas correctamente al trabajar expresiones y en los distintos procesos de simplificación. -Falta de organización de manera parcial en tablas. -Confusión en la traducción de los elementos de un problema de un modo de expresión a otro. -Ejemplificar procedimientos y resultados generales. -Problemas resueltos de manera correcta. -Tener un procedimiento parcialmente correcto. -Falta de organización parcial en la sistematización y conclusiones de un trabajo realizado e interpretar las ideas matemáticas de manera confusa. . nombre del maestro. generalizaciones y optimizaciones de procedimientos para resolver problemas no rutinarios. -Saber decidir cuál es el procedimiento más oportuno en cada situación. resultados incorrectos. generalizaciones y optimizaciones dentro de los procedimientos para solucionar los problemas Calificación final Total . -Ausencia de 2 de las características especificadas con 2 puntos. -Ausencia de análisis de datos e información -Ausencia de verificación de las conclusiones. . . pero procedimiento parcialmente correcto. -Traducir los elementos de un problema de un modo de expresión a otro y argumentar las estrategias más oportunas -Analizar conjuntos de datos e informaciones y reconocer y descubrir relaciones. -Respuesta y Procedimientos incorrectos.Verificación incompleta de conclusiones. -Utilizar métodos/fórmulas matemáticas/químicas/físicas para resolver los problemas. generalizaciones y optimizaciones incompletas dentro de los procedimientos para solucionar los problemas no rutinarios. -Efectuar ampliaciones. -Respuesta incorrecta.No lograr interpretar claramente una representación gráfica para expresar un concepto y resaltar las características más relevantes. -Interpretación errónea de una representación gráfica. -Ausencia de traducción de elementos de un modo de expresión a otro. -Sistematizar y resumir conclusiones de un trabajo realizado e interpretar las ideas matemáticas presentes en él. nombre de la materia. -Procedimiento incorrecto para la solución de problema. Nombre de la Institución. -Realización completa del procedimiento para resolver el problema. -Ausencia de utilización de métodos/fórmulas para resolver los problemas. -Organizar datos en tablas con un criterio claro que permita después la generalización de los resultados. Ausencia de hoja de portada. -Ausencia de ejemplificación en los procedimientos y resultados generales.Análisis incompleto de datos e informaciones y/o descubrir relaciones. -Verificar conclusiones. nombre del alumno. -Mala organización de datos dentro de tablas. y por tanto. -Saber interpretar correctamente una representación gráfica para expresar un concepto y resaltar las características más relevantes. tetramestre. nombre del trabajo.

nombre del alumno. Elementos propios de la presentación electrónica La plantilla es fácil de leer y se respeta la regla del 6x6 y la ley del contraste. las imágenes utilizadas se relacionan con el tema y no se usan en exceso.Rúbrica de valoración de la Presentación electrónica Valoración Profundización del tema 2 puntos Descripción clara y sustancial del tema y buena cantidad de detalles. Calificación final . no todas las imágenes se relacionan con el tema. Presentación De la presentación electrónica La selección de los colores y la tipografía usada fueron atractivas. Aclaración sobre el tema Tema bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento. en algunas diapositivas se respeta la regla del 6x6 y la ley del contraste. sin coherencia entre las partes que lo componen. La plantilla es fácil de leer. Tema impreciso y poco claro. sin detalles significativos o escasos. tetramestre. aunque la entrega fue en el formato pre establecido. lugar y fecha. además la presentación se entrego de forma limpia en el formato que determino el docente (digital). Presentación simple pero Bien organizado con al menos tres errores de ortografía. Presentación mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía. Tema bien focalizado pero no suficientemente organizado. Portada Total AUSENCIA DE PUNTAJE Nombre de la Institución. Se abusó del uso de colores y tipografías y la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente. La plantilla no es fácil de leer. Alta calidad del diseño Presentación sobresaliente Y atractivo que cumple con Los criterios de diseño planteados. nombre del trabajo. se satura las diapositivas de texto o imágenes y no se respetan las reglas del 6x6 ni del contraste. nombre de la materia. 0 puntos Descripción incorrecta del tema. Los colores y la tipografía usada no permiten una correcta visualización de la presentación electrónica. sin errores de ortografía.algunos detalles que no clarifican el tema. nombre del maestro. 1 punto Descripción ambigua del tema.

sin errores de ortografía. aunque la entrega no fue en el formato pre establecido. Tema con información bien focalizada pero no suficientemente organizada. 0 puntos Descripción inexacta del tema a tratar. 1 punto Descripción ambigua del tema a tratar. Valoración Profundización del tema Aclaración sobre el tema Alta calidad del diseño Elementos propios del ensayo Presentación del ensayo Portada 2 puntos Descripción clara y sustancial del tema a tratar y buena cantidad de detalles. lugar y fecha. nombre del maestro. cuerpo del ensayo. Calificación final . La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma. Total El ensayo no cumple con todos los criterios de diseño planteados o bien no están claramente ordenados o definidos ni cumple con la extensión mínima. nombre de la materia. conclusiones y referencias bibliografías) pero no con la extensión solicitada o bien. forma. Tema bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento. palabras clave. nombre del alumno. sin coherencia entre las partes que lo componen. AUSENCIA DE PUNTAJE Nombre de la Institución. Ensayo escrito con tipografía sencilla y que cumple con los criterios de diseño planteados.Rúbrica de valoración del Ensayo. La presentación/exposición fue hecha en tiempo y La presentación/exposición no fue hecha en tiempo y además se entrego de forma limpia en el formato pre establecido (digital). estos puntos no han sido correctamente realizados. tetramestre. forma. sin detalles significativos o escasos. algunos detalles que no clarifican el tema. Ensayo mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía. nombre del trabajo. Ensayo simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía y tipo grafía difícil de leer. además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente. Tema impreciso y poco claro. El ensayo cumple claramente con los cuatro criterios de El ensayo cumple cono los cuatro criterios de diseño diseño (Resumen.

Alta calidad del diseño Esquema bien organizado y claramente presentado así como De fácil seguimiento. Las frases utilizadas fueron extensas. sin detalles significativos O escasos. Profundización del tema Aclaración sobre el tema Presentación del esquema Portada Esquema simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía. Total AUSENCIA DE PUNTAJE Nombre de la Institución. No se destacaron títulos/subtítulos. nombre de la materia. tetramestre. Sin coherencia entre las partes que lo componen. Esquema mal planteado que no Cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía. Esquema bien focalizado pero no suficientemente organizado. sin errores de Ortografía. Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Descripción clara y sustancial del esquema y buena cantidad de detalles. algunos detalles que no clarifican El tema. aunque la entrega no fue en el formato Pre establecido. Calificación final . La presentación/exposición no fue hecha en tiempo y forma. además la entrega no se dio de la forma Pre establecido por el docente. nombre del maestro. además se entrego de forma limpia en el formato preestablecido (Digital). Descripción ambigua del esquema. aunque si hubo Alineación correcta de las ideas.Rúbrica de valoración del esquema. nombre del trabajo. Descripción incorrecta del esquema. La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma. Esquema impreciso y poco claro. lugar y fecha. nombre del alumno. la alineación no muestra orden y no existieron Títulos/subtítulos destacados. Esquema sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados. La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma. se Destacaron títulos/subtítulos de la misma forma y la alineación de las ideas fue correcta. Elementos propios del esquema Se usaron frases cortas.

nombre de la materia. Aclaración sobre el tema Alta calidad del diseño Portada Total AUSENCIA DE PUNTAJE Nombre de la Institución. 0 puntos Descripción confusa de los conceptos que componen el tema y con detalles escasos. tetramestre. Mapa poco claro. nombre del trabajo. sin coherencia entre las partes que lo componen. cuenta con algunos detalles que no clarifican el tema. nombre del maestro. Mapa sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados. Mapa bien focalizado pero no suficientemente organizado. aunque la entrega no fue en el formato pre establecido. Calificación final . además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente. Todos los conceptos han sido bien vinculados y etiquetados. lugar y fecha. 1 punto Descripción ambigua de los conceptos. Mapa mal realizado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía. La presentación/exposición no fue hecha en tiempo y forma. Los conceptos principales fueron bien identificados y subordinados pero no han sido bien vinculados ni etiquetados. nombre del alumno. Elementos propios del mapa conceptual Se identifican los conceptos principales y subordinados.Rúbrica de valoración del mapa conceptual Valoración Profundización del tema 2 puntos Descripción clara de los conceptos que componen el tema y buena cantidad de detalles. La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma. sin errores de ortografía. Mapa con estructura simple pero bien organizada con al menos tres errores de ortografía. Mapa bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento. No se pueden identificar los conceptos principales y subordinados ni existe relación entre los conceptos. Presentación del mapa conceptual La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma. además se entrego de forma limpia en el formato pre establecido (digital).

las escalas son proporcionales pero los eventos no han sido acompañados de frases o imágenes que ejemplifiquen el evento en cuestión No hay fecha de inicio o fecha final. además las línea del tiempo se entregó Los colores y la tipografía usada no permiten una correcta visualización de la línea de tiempo aunque la entrega fue en el formato pre-establecido Se abusó del uso de colores y tipografías y la entrega no se dio de la forma preestablecida por el docente.Rúbrica de valoración de la Línea de Tiempo Valoración Profundización del tema 2 puntos Descripción clara y sustancial del tema y buena cantidad de detalles 1 punto Descripción ambigua del tema. sin detalles significativos o escasos Tema impreciso y poco claro. algunos detalles no clarifican el tema 0 puntos Descripción incorrecta del tema. sin coherencia entre las partes que lo componen Aclaración del tema Tema bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento Tema bien focalizado pero no suficientemente organizado Alta calidad del diseño Línea de tiempo sobresaliente y atractiva que cumple con los criterios de diseño planteados. Total . las escalas son proporcionales y cada evento ha sido representado con una frase o imagen que dan una clara idea del evento en cuestión Cuanta con fecha de inicio y fecha final. sin escalas de tiempo donde se marquen eventos importantes y las imágenes o frases no son coherentes con el tema en cuestión Presentación de la La selección de los línea del Tiempo colores y la tipografía usada fueron atractivas. sin errores de ortografía Línea de tiempo simple pero bien organizada con máximo 3 errores de ortografía Línea del tiempo mal planteada que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de 3 errores de ortografía Elementos Cuenta con una fecha propios de la línea de inicio y una fecha del tiempo final.