DIDACTICA Y SABER: UN COMENTARIO GENERICO

El autor, en un epgrafe, comienza por determinar las relaciones

afectivas entre las dos ciencias encargadas de la educacin: la vinculacin
natural que hay entre la pedagoga (ciencia madre en este caso) y la
didctica, (ciencia que hereda o transmite lo que la primera engendra
tericamente. Habla de la condicin secuencial entre ambas para decir que
la presagia hara el papel maternal de la educacin, mientras que la
didctica toca poner en prctica los postulados que dicta la primera.
Es lgico pensar que las ciencias de la educacin tengan por objeto el
hecho educativo. Como la educacin es un fenmeno mltiple y diverso,
toca a varias ciencias darse la mano para tratar ese fenmeno en su
mltiples espacios. Nace as y se desarrollan mtodos y enfoques que
enfrentan la situacin diversa de la educacin para tratar de confluenciarla
y ponerla centralizada en el hombre, porque la educacin es un fenmeno
esencialmente humano hacia ste apunta en su teora y en su prctica.
La educacin se pregunta por el hombre, por la necesidad natural
educativa que ste padece. La educacin se regula en el hombre, en s
mismo y en lo que lo rodea. Por eso, hacia la educacin converge todo en la
sociedad, los espacios sociales en lo que acta el individuo, las
instituciones, en los mismos postulados tericos que la originan. Entonces,
el hecho educativo aparece como el terreno de exploracin del paradigma
y se delimita por la presencia activa de las diferentes ciencias que lo
estudian.
Hay diferentes ciencias que estudian la educacin, su origen, sus
necesidades, su desarrollo. De entre ellas, fundamentalmente se sacan por
su importancia, las dos mayores: la Didctica y la Pedagoga. El autor las
denomina concepto, es decir, las fundamenta en la definicin, porque
expresan el conjunto de problemas del hecho educativo, los sistematiza,
los hace discursivos para explicarlos, los asume. Tenemos as que las
diferentes ciencias de la educacin se alimentan entre s, se interrelacionan
y se hacen coincidentes en varios aspectos. La didctica y la pedagoga se
alimentan de otras ciencias educativas, aunque mantiene cada una de ellas
sus propias peculiaridades y conceptos, su propio estatuto que las
diferencia y les da carcter.

El autor se detiene en explicar qu es un concepto, su definicin y

alcances. Un concepto tiene sus integrantes, sus piezas, sus ingredientes.
es una multiplicidad. Entonces, si tanto la pedagoga como la didctica
son conceptos, deducimos que ambas son una integracin de elementos
configuradores.
Para explicar o desarmar un concepto lo convertimos en un proceso
de indagaciones de lo que hay en su seno, de cmo se arma y cmo se
desarma, cul es su arquitectura. Hay una cuestin por la que se pregunta
diversamente. Una cuestin es un conjunto de preguntas cuyo espacio es
al concepto. Por ejemplo, dice, el aprendizaje y sus relaciones de
apropiacin. Esta cuestin la asumimos para su estudio y compresin por
medio de las Didcticas, por preguntas diversas que se puede hacer el
especialista, el terico, el que est capacitado.
Todo este entramado es una articulacin terica que desemboca en el
discurso, es decir, en el pensamiento organizado para transmitir el saber.
Para entender este entramado terico de que habla el autor, se parte de lo
filosfico, que es el principio generador. La tarea del filsofo es construir
conceptos. () y a stos se les en tiende como espacios donde se
originan cuestiones y problemas inciertos en regiones del saber.
La educacin como concepto general se sustenta en ciencias, que son
plurales. Hay una panormica de ciencias de la educacin, entre ellas
nuclearmente la Didctica, concepto tambin que integra cuestiones y
problemas ligados con el objeto de las otras ciencias de la educacin, de ah
su eminencia e importancia. La didctica tiene una posicin nuclear,
cntrica y apuntaladora. Por eso dice el autor: esta situacin hace que ella
sea estudiada, a la vez, por otras disciplinas y campos de la investigacin
sobre ciertos fenmenos relacionados directamente con el hecho educativo
en sus dimensiones concretas de transmisin y de apropiacin del saber.
La didctica ayuda a otras ciencias educativas, facilita el hacer de
esas ciencias y metodologas, las lleva a la prctica, disciplina, organiza y
perfecciona el hacer escolar, refuerza las condiciones prcticas de la
enseanza y el aprendizaje. La Didctica se desprende de la Pedagoga y
se hace praxis, modo de ser y de actuar del ejecutante del proceso
educativo. El manejo didctico facilita el saber, el objeto de los

aprendizajes; hace accesibles las tareas de proceso enseanza

aprendizaje.
La Didctica tiene un carcter de disciplina, ve y entiende el
concepto de la educacin como un problema arduo y difcil por sus
complejidades. As centrada en la escuela o en el acto escolar, ubica a este
en el espacio social, igual que al sujeto en su necesidad de apropiarse de los
saberes.
La Didctica no es una ciencia simple, sino compuesta por el aporte
que le hace un conjunto de disciplinas subsidiarias que delimitan su objeto.
Permite un abordaje mltiple y con variados propsitos, si se considera en
s misma y se toman como objeto de estudio sus especifidades por materia.
Hay didcticas y didctica. Sobre esto, sostiene el autor que; El primer
agrupamiento busca comprender los procesos de aprendizaje, a partir de los
saberes. En este caso, el especialista intenta responder a las cuestiones
ligadas con el acto de aprender y de ensear. El segundo, por su parte,
indaga por el conjunto de acciones que se ventilan, de manera estable, en
las distintas disciplinas escolares.
De manera sinttica, puede decirse que en el abordaje de la
Didctica, se incluyen tres aspectos: las condiciones epistemolgicas
reflexin sobre objetos de enseanza aprendizaje; praxeolgica, en el aula
de clase y; una tercera, esta vez sobre aspectos psicolgicos condiciones
intelectuales del sujeto y sus aprendizajes.
Es a todas luces conveniente prestar toda la atencin posible a los
problemas que persisten sobre la didctica, pues a pesar de los avenes sobre
esta ciencia imprescindible para la educacin, existen todava desacuerdos
y objeciones sobre ella. As, las ciencias de la educacin mantiene abiertos
esos debates, que el autor resumen en tres grandes cuestiones. Hay un
debate entre la Didctica y la didctica de las disciplinas. En el segundo
caso, luego de su estudio han aparecido aspectos concretos, tericos y
aplicaciones que tienen que ver con el proceso de enseanza aprendizaje.
Existe tambin un debate entre la Didctica y la Pedagoga. En el
ejercicio diario el profesor enfrenta tipos de asuntos que se enmarcan en la
pedagoga, como problemas relativos al pode, al espacio, a la disciplina.
Aqu mira a la pedagoga. Al contrario cuando enfrenta problemas con las

dificultades del aprendizaje del sujeto, entonces apelar a la Didctica en

procura de ayuda.
El autor asienta que el docente toca cumplir dos roles: por una parte
saber responder a la situacin racional del sujeto; y otro tanto
didcticamente debe estar dispuesto a administrar los aprendizajes de los
alumnos.
Hay una frontera visibles entre la Didctica y la Pedagoga,
deducible de cuestiones como las prcticas y relaciones con el saber, los
programas y directrices previstas por el estado. Si existen puntos de vista
caracterizadores de ambas ciencias de la educacin, aspectos no
coincidentes o diferentes entre ellas, una no correspondencia total entre las
dos. Y tiene que ser, porque de haber una correspondencia total, las dos
ciencias se tornaran una sola, o una de ellas no tendra razn de ser.
La Didctica tiene razn de ser como ciencia de la educacin. Recibe
el aporte de varias disciplinas que le otorgan un estatuto autonmico. Esto
la lleva mucha ms all de ser una simple auxiliar de prcticas
metodolgicas. El autor sostiene:Donde opera la situacin de
aprendizaje, se hace necesario instalar una batera de recursos
problemticos. As, se suman instrumentos metodolgicos, las relaciones
de entre los sujetos, medios concretos de transmisin de saberes,
mediaciones entre el saber cientfico y el saber comn. En conclusin, la
Didctica apunta a indicar caminos a sealar indicios, ms all de la simple
instrumentacin metodolgica. La Didctica como ciencia de la educacin
est dotada de una gran especializacin. Es responsabilidad del docente
conocerla y profundizar en ella. El autor dice, la epistemologa didctica
tiene unos orgenes y unos desarrollos.
La Didctica es la ciencia de la educacin. Su proceso gensico es de
mltiples intervenciones por disciplinas organizadas. Las investigaciones
hechas para rastrear su integracin han llevado a conocer y organizar los
lmites, dimensiones y aspectos de la disciplina, con factores intervinientes,
entre otros, los de la Psicosociologa, la Sociologa, la Antropologa y la
Epistemologa. Ciencias que, sostiene el autor, han permitido a los
especialistas de las didcticas encontrar los conceptos claves para operar
su objeto desde dos grandes ejes: El de la representacin y el de los medios
intelectuales. Tenemos as que:

La representacin ser objeto de estudio de la didctica,

cuando observe que la educacin de un sujeto no procede sino en actos
prcticos, especialmente a travs de los aprendizajes.
Los medios intelectuales, en cambio, constituyen aquellas
capacidades mentales que un sujeto tiene y que utiliza, adecuadamente en
funcin de una tarea escolar, un aprendizaje, entre otros.
Por lo anterior, vemos que son dos ejes participantes, prioritarios los
dos. Sobre ellos acta los especialistas por intermediacin de las didcticas
y de otras ciencias colaterales que la ayudan.
Otra ciencia a la que hace mencin el autor es la Comunicacin. En
este caso se considera a la educacin como un fenmeno social de masas,
de colectividades por lo tanto los saberes circulan, se distribuyen para su
identificacin, transmisin y adquisicin. Por eso la escuela, el docente,
necesitan la comunicacin, porque ese docente dentro y fuera de la
Institucin escolar es un constructor de discursos que no pueden
quedarse encerradas o incomunicadas porque de esta manera la escuela y la
educacin no cumplir sus roles. El autor explica que: La comunicacin
de los saberes de las ciencias, vinculados a los poderes de seleccin,
clasificacin y distribucin, delimitan las condiciones de acceso, creando
para ello ciertos mecanismos de identificacin. En el caso, por ejemplo, de
los medios de comunicacin, la institucin escolar, los centros de
investigacin, las Universidades y los rganos de control social que juegan
un papel decisivo a la hora poner en circulacin los saberes.