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DIDACTICA Y SABER: UN COMENTARIO GENERICO

El autor, en un epígrafe, comienza por determinar las relaciones
afectivas entre las dos ciencias encargadas de la educación: la vinculación
natural que hay entre la pedagogía (ciencia madre en este caso) y la
didáctica, (ciencia que hereda o transmite lo que la primera engendra
teóricamente. Habla de la condición secuencial entre ambas para decir que
la presagia haría el papel maternal de la educación, mientras que la
didáctica toca poner en práctica los postulados que dicta la primera.
Es lógico pensar que las ciencias de la educación tengan por objeto el
hecho educativo. Como la educación es un fenómeno múltiple y diverso,
toca a varias ciencias darse la mano para tratar ese fenómeno en su
múltiples espacios. Nace así y se desarrollan métodos y enfoques que
enfrentan la situación diversa de la educación para tratar de confluenciarla
y ponerla centralizada en el hombre, porque la educación es un fenómeno
esencialmente humano hacia éste apunta en su teoría y en su práctica.
La educación se pregunta por el hombre, por la necesidad natural
educativa que éste padece. La educación se regula en el hombre, en sí
mismo y en lo que lo rodea. Por eso, hacia la educación converge todo en la
sociedad, los espacios sociales en lo que actúa el individuo, las
instituciones, en los mismos postulados teóricos que la originan. Entonces,
“el hecho educativo aparece como el terreno de exploración del paradigma
y se delimita por la presencia activa de las diferentes ciencias que lo
estudian”.
Hay diferentes ciencias que estudian la educación, su origen, sus
necesidades, su desarrollo. De entre ellas, fundamentalmente se sacan por
su importancia, las dos mayores: la Didáctica y la Pedagogía. El autor las
denomina concepto, es decir, las fundamenta en la definición, “porque
expresan el conjunto de problemas del hecho educativo”, los sistematiza,
los hace discursivos para explicarlos, los asume. Tenemos así que las
diferentes ciencias de la educación se alimentan entre sí, se interrelacionan
y se hacen coincidentes en varios aspectos. La didáctica y la pedagogía se
alimentan de otras ciencias educativas, aunque mantiene cada una de ellas
sus propias peculiaridades y conceptos, “su propio estatuto que las
diferencia y les da carácter.

en el pensamiento organizado para transmitir el saber. Para entender este entramado teórico de que habla el autor. “es una multiplicidad”. se parte de lo filosófico. entre ellas nuclearmente la Didáctica. el aprendizaje y sus relaciones de apropiación. el objeto de los . si tanto la pedagogía como la didáctica son conceptos. a la vez. sus piezas. facilita el hacer de esas ciencias y metodologías. por preguntas diversas que se puede hacer el especialista. La Didáctica se desprende de la Pedagogía y se hace praxis. que son plurales. deducimos que ambas son una integración de elementos configuradores. cuál es su arquitectura. su definición y alcances. de cómo se arma y cómo se desarma. es decir. Un concepto tiene sus integrantes. el que está capacitado. por otras disciplinas y campos de la investigación sobre ciertos fenómenos relacionados directamente con el hecho educativo en sus dimensiones concretas de transmisión y de apropiación del saber. La didáctica tiene una posición nuclear. dice. Entonces. “Una cuestión es un conjunto de preguntas cuyo espacio es al concepto”. Por eso dice el autor: “esta situación hace que ella sea estudiada. que es el principio generador. Para explicar o desarmar un concepto lo convertimos en un proceso de indagaciones de lo que hay en su seno. sus ingredientes. organiza y perfecciona el hacer escolar. Por ejemplo. de ahí su eminencia e importancia. “La tarea del filósofo es construir conceptos”.” La didáctica ayuda a otras ciencias educativas. Hay una “cuestión” por la que se pregunta diversamente. céntrica y apuntaladora. Esta cuestión la asumimos para su estudio y compresión por medio de las Didácticas. Hay una panorámica de ciencias de la educación. El manejo didáctico facilita el saber.El autor se detiene en explicar qué es un concepto. (…) “y a éstos se les en tiende como espacios donde se originan cuestiones y problemas inciertos en regiones del saber. modo de ser y de actuar del ejecutante del proceso educativo. disciplina. refuerza “las condiciones prácticas de la enseñanza y el aprendizaje”. las lleva a la práctica. Todo este entramado es una articulación teórica que desemboca en el discurso. el teórico. concepto también “que integra cuestiones y problemas ligados con el objeto de las otras ciencias de la educación.” La educación como concepto general se sustenta en ciencias.

por su parte. en el aula de clase y. Sobre esto. teóricos y aplicaciones que tienen que ver con el proceso de enseñanza aprendizaje.aprendizajes. el especialista intenta responder a las cuestiones ligadas con el acto de aprender y de enseñar. Hay didácticas y didáctica. Así. La Didáctica no es una ciencia simple. Así centrada en la escuela o en el acto escolar.” De manera sintética. hace accesibles las tareas de proceso enseñanza – aprendizaje. Aquí mira a la pedagogía. en las distintas disciplinas escolares. como “problemas relativos al pode. se incluyen tres aspectos: las condiciones epistemológicas – reflexión sobre objetos de enseñanza – aprendizaje. Permite un abordaje múltiple y con variados propósitos. Al contrario cuando enfrenta problemas con las . Existe también un debate entre la Didáctica y la Pedagogía. En el segundo caso. puede decirse que en el abordaje de la Didáctica. sostiene el autor que. si se considera en sí misma y se toman como objeto de estudio sus especifidades por materia. ve y entiende el concepto de la educación como un problema arduo y difícil por sus complejidades. Es a todas luces conveniente prestar toda la atención posible a los problemas que persisten sobre la didáctica. pues a pesar de los avenes sobre esta ciencia imprescindible para la educación. existen todavía desacuerdos y objeciones sobre ella. de manera estable. En el ejercicio diario el profesor enfrenta tipos de asuntos que se enmarcan en la pedagogía. una tercera. a partir de los saberes. que el autor resumen en “tres grandes cuestiones”. igual que al sujeto en su necesidad de apropiarse de los saberes. La Didáctica tiene un carácter de disciplina. indaga por el conjunto de acciones que se ventilan. praxeológica. El segundo. Hay un debate entre la “Didáctica y la didáctica de las disciplinas”. esta vez sobre aspectos psicológicos – condiciones intelectuales del sujeto y sus aprendizajes. a la disciplina. las ciencias de la educación mantiene abiertos esos debates. al espacio. En este caso. ubica a este en el espacio social. sino compuesta por el aporte que le hace un conjunto de disciplinas subsidiarias que delimitan su objeto. luego de su estudio han aparecido aspectos concretos. “El primer agrupamiento busca comprender los procesos de aprendizaje.

El autor dice. En conclusión. “El autor sostiene:”Donde opera la situación de aprendizaje. las relaciones de entre los sujetos. deducible de cuestiones como las prácticas y relaciones con el saber. dimensiones y aspectos de la disciplina. la Antropología y la Epistemología. porque de haber una correspondencia total. Tenemos así que: . La Didáctica como ciencia de la educación está dotada de una gran especialización.dificultades del aprendizaje del sujeto. Hay una frontera visibles entre la Didáctica y la Pedagogía. entre otros. y otro tanto didácticamente “debe estar dispuesto a administrar los aprendizajes de los alumnos”. se suman instrumentos metodológicos. más allá de la simple instrumentación metodológica. o una de ellas no tendría razón de ser. las dos ciencias se tornarían una sola. la Sociología. se hace necesario instalar una batería de recursos problemáticos”. Así. Ciencias que. El autor asienta que el docente toca cumplir dos roles: por una parte saber responder “a la situación racional del sujeto”. la Didáctica apunta a indicar caminos a señalar indicios. entonces apelará a la Didáctica en procura de ayuda. aspectos no coincidentes o diferentes entre ellas. los programas y directrices previstas por el estado. medios concretos de transmisión de saberes. mediaciones entre el saber científico y el saber común. “han permitido a los especialistas de las didácticas encontrar los conceptos claves para operar su objeto desde dos grandes ejes: El de la representación y el de los medios intelectuales. Y tiene que ser. Recibe el aporte de varias disciplinas que le otorgan un estatuto autonómico. Las investigaciones hechas para rastrear su integración han llevado a conocer y organizar” los límites. Esto la lleva mucha más allá de ser “una simple auxiliar de prácticas metodológicas. Su proceso genésico es de múltiples intervenciones por disciplinas organizadas. con factores intervinientes. La Didáctica es la ciencia de la educación. una no correspondencia total entre las dos. los de la Psicosociología. Si existen puntos de vista caracterizadores de ambas ciencias de la educación. sostiene el autor. La Didáctica tiene razón de ser como ciencia de la educación. “la epistemología didáctica tiene unos orígenes y unos desarrollos”. Es responsabilidad del docente conocerla y profundizar en ella.

el docente. delimitan las condiciones de acceso. En el caso. En este caso se considera a la educación como un fenómeno social de masas. porque ese docente dentro y fuera de la Institución escolar es un “constructor de discursos” que no pueden quedarse encerradas o incomunicadas porque de esta manera la escuela y la educación no cumplirá sus roles. Otra ciencia a la que hace mención el autor es la Comunicación. Sobre ellos actúa los especialistas por intermediación de las didácticas y de otras ciencias colaterales que la ayudan. de los medios de comunicación. los centros de investigación.“La representación será objeto de estudio de la didáctica. en cambio. un aprendizaje. entre otros. El autor explica que: “La comunicación de los saberes de las ciencias. . por ejemplo. vinculados a los poderes de selección. adecuadamente en función de una tarea escolar. la institución escolar. cuando observe que la educación de un sujeto no procede sino en actos prácticos. transmisión y adquisición.” Por lo anterior.” “Los medios intelectuales. se distribuyen para su identificación. Por eso la escuela. necesitan la comunicación. las Universidades y los órganos de control social que juegan un papel decisivo a la hora poner en circulación los saberes”. prioritarios los dos. creando para ello ciertos mecanismos de identificación. constituyen aquellas capacidades mentales que un sujeto tiene y que utiliza. vemos que son dos ejes participantes. de colectividades por lo tanto los saberes circulan. clasificación y distribución. especialmente a través de los aprendizajes.