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CURSO DE POSGRADO: Jóvenes, Educación y Trabajo.

Nuevas
tendencias y desafíos.
FLACSO
Lic. Ma. Ayelen Naranjo
En el presente trabajo presentaré parte de los que será mi proyecto de investigación. Es por
ello que, en el primer apartado introduciré el tema de investigación, en el segundo plantearé
la situación problemática y formularé la pregunta de investigación, y en el tercer y último
apartado realizaré un breve marco conceptual.
1. TEMA DE INVESTIGACIÓN
El tema seleccionado para mi proyecto de investigación y sobre el cual deseo profundizar
en su estudio es: “Jóvenes, Educación y Trabajo: una mirada hacia el interior del
campo educativo”
Este trabajo aborda la relación entre la educación y el mercado laboral desde las
aspiraciones futuras de los jóvenes estudiantes.
Este tema surge principalmente por mi interés en conocer cómo los jóvenes representan a la
escuela media y cómo estas representaciones configuran sus proyectos educativos y
laborales futuros.
Tal como lo explica De Ibarrola, “las relaciones entre educación y trabajo no son de causa
directa a efecto inmediato, dado que se trata de dos procesos diferentes, con objetivos,
tiempos y estrategias diferentes. Los objetivos de la educación no se pueden supeditar a las
necesidades puntuales de un mercado de trabajo tan desigual” (De Ibarrola, 2004: 39). Pero
a pesar de que la educación es una dimensión en sí que supera lo meramente laboral, está en
cierto modo, integrada a la misma. Los jóvenes se forman para la integración social y la
preparación para la inserción en el mercado laboral. Es decir que si bien los sistemas
escolares de ninguna manera reducen sus objetivos a la formación de los jóvenes para el
trabajo es un hecho que el sistema escolar, en sus diferentes niveles, constituye uno de los
espacios explícitos e intencionales más eficientes para ello. (De Ibarrola: 2004)

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2 . que asisten a establecimientos públicos y privados. Se trata de un estudio comparativo entre jóvenes de nivel medio. determinan las representaciones que tienen sobre la escuela media y cómo estas influyen en la configuración de sus futuros trayectos educativos y laborales. Enfatiza. cómo las diferencias objetivas con las que parten los jóvenes sus trayectorias.La idea central que guía el proceso de investigación está en la relación entre las representaciones que tienen los jóvenes sobre el campo escolar y las diferentes posiciones que ocupan en el espacio social. Provincia de Córdoba. en la ciudad de Villa Carlos Paz.

escritura y matemáticas. los jóvenes no poseen las habilidades educativas necesarias para ocupar los puestos que demandan las empresas. En esta línea argumentativa se establece que en un contexto de globalización y cambios tecnológicos. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Introducción Una de las hipótesis que ha sido utilizada para explicar la problemática de la inserción laboral en los jóvenes. a pasar que cuenten con el mismo nivel de escolaridad. (BID: 2012) Las empresas estarían demandando principalmente las habilidades actitudinales o también denominadas comportamentales como: “…la responsabilidad. (BID: 2012. al igual que en el mercado laboral. “una transición de la escuela al trabajo exitosa requiere que el aprendizaje obtenido sea relevante y útil para las empresas que conforman la demanda de trabajo en el mercado laboral” (BID. 3 . lectura. (BID. existiendo un desacople entre las habilidades que se demandan en el mercado laboral y las que tienen los jóvenes. (Abramo. cumplimiento de instrucciones. nociones de estadísticas y habilidades para agregar nuevas funciones al trabajo actual”. PROBLEMA 2. el cambio técnico producido por la globalización estaría provocando un sesgo en la demanda a favor de mano de obra más educada¸ y el desempleo se explicaría por el déficit de conocimientos y habilidades distribuidos por el sistema escolar. disposición para aprender nuevas habilidades. iniciativa. existiría una brecha entre los jóvenes para adquirir las habilidades en el sistema educativo. 2004: 26) Asimismo.1. donde se relaciona el desempleo juvenil con la insuficiencia o inadecuación educativa. capacidad para trabajar en equipo. pero no todos los jóvenes pueden acceder y permanecer en esos puestos. Scholnik: 2005 y Weller: 2003) En América Latina existen empresas que demandan trabajadores jóvenes con educación secundaria completa para ocupar puestos que son relevantes paras las mismas. De esta manera. Salvia: 2008.2. citado en De Ibarrola. 131-132: 2012). 2012 y Salvia 2008) Es por ello que. se concentra en la dimensión educativa.

en esencia. no son. pero que la masificación de la escolarización no ha dado necesariamente como correlato una mejor ni mayor inserción laboral. generando así una brecha entre ellos a futuro. cabría preguntarse. inserción laboral e integración social que afectan a los jóvenes. ¿cuál es el grado de articulación que existe entre los conocimientos y habilidades distribuidos en la escuela y las demandas del mundo laboral?. si bien tienen rasgos propios. (Weller. Salvia (2008) explica que gran parte de los jóvenes de América Latina tienen más cantidad de años de escolarización que las cohortes anteriores. los jóvenes de sectores bajos y medio-bajos enfrentan una estructura de oportunidades diferencial más por las condiciones de sus hogares de origen y la estructura del mercado de trabajo y el aparato productivo de la región antes que por sus condiciones de jóvenes. Tal como lo expresa el autor “…los tan mentados problemas de competencia educativa. (Weller. La exclusión de los empleos de calidad opera en una primera instancia a través de un proceso de diferenciación socio-económica y en una segunda instancia por la vía de las credenciales educativas o habilidades adquiridas. 2008) Al introducirnos en el vínculo entre educación y trabajo y al aceptar el supuesto de que tanto en el mercado laboral como en el sistema educativo opera principalmente una diferenciación socio-económica. emergen consideraciones acerca de que tan viable es seguir el enfoque de las falencias y si no es necesario una mirada sobre las condiciones sociales en su conjunto. distinguiendo entre oferta y demanda e intentando explicar las dificultades de la inserción laboral de los jóvenes por las características de la demanda. CEPAL/OIJ. Al no estar lo suficientemente capacitados. cuando nos centramos en el sistema educativo como aquella institución que realizaría una distribución desigual de las competencias educativas en los jóvenes. 2008:28) De esta manera. y ¿el 4 . son en realidad… consecuencias de condicionamiento de clases” (Salvia. Pero las dificultades de los jóvenes. 2007. muy diferentes a las dificultades de amplios grupos de la población económicamente activa. ¿cuáles son las posibilidades efectivas de inserción laboral de los egresados del nivel medio que asisten a diferentes establecimientos educativos?. los jóvenes parecen ser artífices de sus propias limitaciones al momento de lograr una inserción laboral satisfactoria. 2003) Es por ello que.Una de las críticas que presenta este tipo de enfoque es que busca las causas del desempleo en las falencias de los jóvenes.

sino que los jóvenes pertenecen a circuitos en los cuales circula una concepción de vida y del mundo que es más o menos compartida. 2008). 2007. la escuela media ha dejado de garantizar la homogeneidad en los destinos de sus egresados (Filmus y Miranda. “en un marco general de mayor debilidad de la institución escolar. 2001) y está muy lejos del ideario liberal de la educación como igualadora de oportunidades (Salvia. el aspecto crítico que se destaca es que la educación se ha constituido en un mecanismo eficiente de reproducción de pobreza y desigualdad. (Tiramonti: 2009) Tal como lo explica Salvia. Miranda y Zelarrayán: 2003). En estas líneas algunos autores han puesto la mirada sobre la desigualdad entre establecimientos educativos y/o circuitos educativos diferenciados de aprendizaje. estos jóvenes tienen como destino trayectorias laborales y de vida empobrecedoras”. y a la vez que es diferente a la de otros. (Filmus. asistencia y permanencia en el circuito educativo se han extendido en América Latina (OIT. 2008:15) En ese sentido. En este sentido. (Salvia. el cual hace referencia a la “…distancia social entre los integrantes de diferentes grupos o sectores de la sociedad” (Tiramonti.sistema educativo reproduce las desigualdades sociales o contribuye a lograr una mayor igualdad de oportunidades entre los miembros de una sociedad? En los últimos años. (Salvia. CEPAL/OIJ. y por lo mismo. hay evidencia disponible que señala que a pesar de esta mayor escolarización no ha dado necesariamente como correlato una mejor ni mayor inserción laboral. Los hogares pobres envían a sus hijos a escuelas para pobres. porque “…cuestiones simples como lograr aprender o acceder a un empleo dependen mucho más de condiciones adscriptas que de facultades adquiridas por los jóvenes”. Pero en Argentina. el concepto de fragmentación no se basa en la calidad de la escuela. Tiramonti (2009) va a hablar del concepto de “fragmentación”. 2008). (Braslavsky: 1985) en donde las escuelas frecuentadas por los sectores bajos implicaban una obtención de formación y/o credenciales devaluadas. 2009: 25). 2008:15) 5 . las tasas de escolarización. si bien la autora afirma que existen diferentes establecimientos educativos que atienden a diferentes grupos socioculturales.

) De esta manera. 2006: 73) La trayectoria social de un individuo puede ser representada por una curva en el espacio social.esos cambios de condición”. donde cada posición social es definida en relación con otras posiciones. En este punto. y que se hallan determinadas por las posiciones ocupadas en la estructura social a lo largo de su vida. 2003: 46). que son producto de las estructuras objetivas y a la vez producen nuevas posiciones sociales. (Dávila. es un reflejo de las estructuras objetivas o posiciones sociales y las experiencias individuales. que posee un agente o grupo de agentes. donde la distribución desigual de los capitales (económico. cultural. (ibíd. La noción de trayectoria hace referencia a las rutas de vidas que siguen los sujetos en el curso de su desarrollo biográfico. aspiraciones y planes futuros. mi pregunta de investigación es: ¿Cómo los jóvenes representan a la escuela media y cómo estas representaciones configuran sus trayectorias educativas y laborales futuras? Con esta pregunta lo que deseo analizar es la relación entre las representaciones que tienen los jóvenes sobre el campo escolar y cómo éstas influyen en la configuración de sus futuros trayectos educativos y laborales.De acuerdo a lo expuesto anteriormente. El autor entiende a la sociedad como un espacio social conflictivo. los diferentes grupos de posiciones entre los individuos quedan determinados por el volumen de capital que poseen y la estructura de su capital. (Dávila. Este concepto destaca la dimensión relacional de las posiciones. “…lo que importa al análisis de trayectorias. que los agentes sociales se distribuyen en el espacio social según una doble dimensión: la primera (volumen global del capital) hace referencia a la suma del capital económico. y la 6 . Ghiardo y Medrano: 2006). social y simbólico) jerarquiza al espacio social. Es decir. Marco Conceptual En este aparto trabajaré sobre el concepto teórico de trayectoria. Ghiardo y Medrano. (son) las posiciones estructurales y las disposiciones subjetivas que producen –en el doble sentido de ser producto de y de producir. haré referencia al concepto de espacio social de Bourdieu. La trayectoria de los jóvenes es algo más que sus historias personales. es “…un espacio multidimensional de posiciones…” (Bourdieu citado en Bonnewitz. social y simbólico. Es por ello que. cultural.

que como éste. mientras que el capital social y simbólico serían más bien principios de rentabilidad adicional de los otros dos”. Gutiérrez: 1995) Pero para Bourdieu. “…el capital económico y cultural constituirán los principios fundamentales de estructuración del espacio social. (Gutiérrez. y se diferencian entre sí por el tipo de capital que está en juego. relativamente autónomos. relaciones. Asimismo. se consumen. como el capital lingüístico).). (Dávila. un capital simbólico (prestigio). “…un capital económico. (Bonnewitz: 2003. Un capital de bienes de salvación da origen a otro campo distinto al anterior (con sus posiciones y relaciones entre esas posiciones. 1995: 31). (Bonnewitz: 2003. un capital social (relaciones sociales movilizables para la obtención de recursos). Gutiérrez: 1995). se invierten. (Bonnewitz: 2003.que comprenden a todo el espacio social.) que dan origen a otros campos sociales” (Costa citado en Gutiérrez. (ibíd. etc. es decir por relaciones de poder entre diferentes posiciones. se distribuyen. son producto de la distribución desigual de un capital específico. honor. 1995: 85) Esta noción de espacio social logra ser comprendida en relación a otros conceptos. Cada uno va a tener sus propias instituciones y reglas específicas para su funcionamiento. que se encuentran atravesados por luchas de clases. etc. educativo. donde la posición de los agentes en un campo depende de la posición de éstos en el espacio social. económico.. (Bonnewitz: 2003. se pierden”. religioso. Y así podemos continuar con otros capitales (prestigio. que son específicas y distintas a las del campo económico). configurándose de esta manera un campo de fuerza. Gutiérrez: 1995). existen diferentes campos –artístico. Se puede definir al capital como “conjunto de bienes acumulados que se producen. Para Bourdieu. atravesado por la lucha. por lo tanto se puede decir que hay una homología entre la estructura social y los campos sociales. tales como campos sociales y capital. conocimiento. además del capital económico. un capital cultural (con subespecies.segunda consiste en la importancia relativa que adquieren cada uno de los capitales en el volumen global. el espacio social es un conjunto de campos. que llamaremos campo económico. que llamaremos campo religioso. suponen apropiación diferencial. Ghiardo y Medrano: 2006) Las diferentes posiciones en el campo. y además se encuentran articulados entre sí. un capital escolar (capital cultural objetivado en forma de títulos escolares). 7 . político. Los campos son “…sistemas de posiciones y de relaciones entre posiciones…” (Costa citado en Gutiérrez. da origen a un campo específico (con sus posiciones y relaciones). 1995: 34). Bourdieu distingue otras especies de capital.

y de las experiencias de los individuos. de percepciones. por eso Bourdieu habla de que es la historia hecho cuerpo. Bourdieu introduce el concepto de habitus. se puede decir que las representaciones de los sujetos tienen una dimensión objetiva y subjetiva: es producto de las estructuras objetivas o posiciones ocupadas en el espacio social. configura la trayectoria social del agente. de apreciaciones y de acciones. El habitus es perdurable pero no inmutable. Bourdieu logra a través de este mecanismo de posicionamiento “…representar la estructura de una sociedad. de pensamiento. las relaciones que se establecen entre los diferentes grupos y las diferentes clases que la componen. producto de la internalización por parte del sujeto de las estructuras objetivas. Bourdieu define al habitus como “…sistemas de disposiciones durables y transferibles. que “…permite articular lo individual y lo social. 2006: 77) Para comprender las representaciones y prácticas de los sujetos. es decir como principios generadores y organizadores de prácticas y representaciones…” (Bourdieu citado en Gutiérrez. es un proceso que se desarrolla en el inconsciente. las estructuras internas de la subjetividad y las estructuras sociales externas…” (Bourdieu citado por Gutiérrez. y donde un grupo termina imponiéndose sobre otros.Gutiérrez: 1995). La disputa de capitales en los distintos campos es lo que le da un carácter histórico. Ghiardo y Medrano. De esta manera. 1995: 64) Es decir. (Dávila. y es un principio de estructuración de las prácticas sociales. Por habitus entendemos a las estructuras sociales incorporadas al sujeto. relaciones que pasan por la posición que ocupa cada grupo o clase en la distribución de los distinto tipos de capital y que no expresan sino relaciones de poder”. que junto a la posición ocupada por el sujeto. Para relacionar este concepto con la noción de práctica social. donde distintos grupos sociales compiten por su apropiación. 1995:65) Un individuo desarrolla su habitus en el proceso de socialización. estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como estructuras estructurantes. donde va incorporando determinadas disposiciones en el curso de su historia. que son esquemas de interpretaciones. 8 .

que está definida… por el volumen y la estructura de capitales con que cuenta un individuo al momento de partir su trayectoria…”. que se distancian en parte del sentido de la trayectoria colectiva –de todos aquellos que partieron en la misma posiciónno quiere decir que sus prácticas no estén enmarcadas en relación al destino colectivo. (Dávila. 2006: 80) De esta manera. 1995: 91) La trayectoria individual de un agente.Las trayectorias sociales tienen una “…posición original. Ghiardo y Medrano. se configuran “destinos típicos” (Dávila. un determinado tipo de condiciones objetivas da lugar a cierto tipo de posibilidades objetivas. es que podemos hablar de una habitus de clase. se define en relación a la trayectoria modal. que son interiorizadas por una categoría de agente y produce en ellos un determinado sistema de disposiciones”. una misma situación de clase. Ghiardo y Medrano. que son disposición común a todos los individuos que comparten las mismas condiciones objetivas –condiciones de clase. no significa que los individuos no puedan seguir una trayectoria diferente al que determina la trayectoria modal. (Gutiérrez. influencia que convierte a las trayectorias en fenómeno de clase”. Pero lo anteriormente expuesto. es que podemos concebir trayectorias de vida diferenciadas. Ghiardo y Medrano. (ibíd. porque “las trayectorias de los agentes están enclasadas. “…la trayectoria del grupo social de pertenencia. 2006: 80) y para este punto de partida la posición que ocupa la familia en el espacio social es determinante. (Dávila.(Gutiérrez: 1995) “Así. las trayectorias sociales los enclasa y reproducen. que se trate de trayectos individuales. Ghiardo y Medrano: 2006) 9 . 1995: 91) De esta manera. de ese modo las estructuras sociales”. 2006: 80) o como lo llama Bouridieu una “trayectoria modal” (Gutiérrez. En la medida que los agentes siguen los cursos posibles dispuestos para su clase.) En este contexto. De esta manera. por lo general se ciñen al campo de posibilidades disponibles para quienes viven una misma condición. el origen social determina las posibilidades de trayectoria de cada agente individual. (Dávila.

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