Está en la página 1de 14

EL DUENDE EN LA VENTANA

LENID EUCARIS CAMPO CARVAJAL
SERVIO TULIO ROJAS CASTILLO
FEDERMÁN ROJAS CARVAJAL
LUZ MARINA RENGIFO

CÉSAR AUGUSTO SÁNCHEZ
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

PERFIL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EL ARTE EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
GRUPO UNO POPAYÁN
UNIVERSIDAD LOS LIBERTADORES

que generalmente sería algo divertido. Cuando se hacen dictados en un solo párrafo se encuentran hasta veinte errores. de sus experiencias. por consecuencia. se enojan. Siempre están esperando que se les diga cómo y qué escribir. Esto se observa en la forma de su escritura. d y b. la comprensión de éstos se les dificulta. vocales). Se les nota la angustia y la frustración por no poder utilizar las palabras correctas en una frase u oración que exprese el concepto que ellos tienen. Pasan unos minutos o hasta una hora y no han escrito nada. ya que presenta problemas como la graficación de las letras (consonantes. se convierte en una verdadera angustia. Cuando se trata de que expresen lo que para ellos significa el concepto de un tema específico del área. ortografía básica de las palabras (acentuación. es decir. mayúsculas. q. su lectura oral. oralmente lo hacen con dificultad y por escrito se niegan a hacerlo. ratificando lo anterior. lloran. sector rural del municipio de Rosas. escriben con letras desiguales. evidencia mala pronunciación. departamento del Cauca. rompen la hoja. grandes y pequeñas y letras onduladas que suben y bajan sin seguir una línea recta. lo mismo sucede con la transcripción. confundiendo p. sobre todo en los sonidos similares como p b. se estresan. señalan con el dedo al escribir. También escriben con efecto espejo. más aún cuando de producir sus propios textos se trata. De igual manera. . son palabras en frases que no tienen ni coherencia ni cohesión. no separan correctamente las palabras (organización espacial). El ejercicio de escribir sobre lo que les es significativo. signos de puntuación). de lo que entendieron en la lectura de un cuento. si lo hacen. que harían con gusto. fábula y otros. t dy entonación. evidenciando que las dificultades para escribir en forma correcta una palabra y ésta en una frase o texto es lo que está limitando su producción e interpretación textual. Es tan incomprensible el texto que aún ellos mismos no saben leerlo.DESCRIPCION DEL PROBLEMA En la escuela rural mixta El Diviso. que se les dicte el texto. evidencian dificultades relacionadas con la producción o construcción de textos escritos. problemas de selección y organización de léxicos. los estudiantes del grado quinto.

ESPECÍFICOS:  Reconocer el teatro como expresión artística para la producción textual en el área de español  Implementar la elaboración de guiones como estrategia pedagógica para fortalecer la producción textual  Determinar cómo la expresión artística (el teatro) fortalece la producción de textos en el área de español .PREGUNTA ¿De qué manera la producción y representación de guiones para teatro contribuye al fortalecimiento de la producción de textos en los niños de grado quinto de la Sede Educativa El Diviso. municipio de Rosas Cauca? OBJETIVOS GENERAL: Demostrar cómo se desarrolla la competencia textual a partir de la producción y representación de guiones teatrales en los niños de grado quinto de la sede Educativa El Diviso Rosas Cauca.

Más si tenemos en cuenta que gracias al dominio de la lengua escrita se realiza el proceso de apropiación de la cultura. Leer y escribir se convierten en interacciones divertidas y placenteras. Es evidente que el dominio de la lengua escrita constituye una herramienta esencial para el manejo de todo lo que involucra conocimiento del mundo que los rodea. en las que el niño puede disfrutar de sus logros y aprender de sus equivocaciones. amena y significativa. y ser puestas en práctica no solo en el lugar objeto de estudio. sino también a muchos otros centros educativos que presenten estas dificultades. conocimientos y técnicas de la sociedad en que vivimos. de ahí la importancia de que pueda acceder a ellas de una forma natural y tranquila. municipio de Rosas Cauca presentan dificultades a la hora de producir y escribir textos de una forma agradable. . Consideramos que el saber qué es lo que está llevando a los niños a presentar esta dificultad nos permitirá no solo identificarlo si no a proponer estrategias adecuadas para superarlas.JUSTIFICACION La adquisición de la lectura y la escritura son experiencias que marcan la vida del niño. De ahí la importancia de realizar la investigación sobre por qué los niños de la Escuela Rural Mixta El Diviso.

La vereda se ubica a tres y medio kilómetrosde la cabecera municipalen la vía Rosas-La Sierra. Rosas 2012-2015). Cuenta con 35 estudiantes desde el grado Preescolar hasta el grado Quinto. Mapa del departamento del Cauca. Básica Primaria. Rosas 2008-2012) y tiene como afluentes las quebradas Mango Quebraditas y los Chorros (PDM. No presenta bosque nativo primario y su paisaje lo conforma una matriz de pequeños .95 has (PDM. Rosas 20122015). además de estar limitada por el río Esmita en el sur (Figura 2). en la zona montañosa(PDM. ubicación del municipio de Rosas en color La vereda el Diviso tiene un total de 466.MARCO REFERENCIAL MARCO CONTEXTUAL Área del proyecto La escuela de rural mixta El Diviso pertenece a la Institución Educativa Santa Teresita y se encuentra en la vereda El Diviso del municipio de Rosas en el departamento del Cauca. sobre las estribaciones de la cordillera central. El municipio se encuentra localizado entre las 2º 15´2” y 2º 20´15” de latitud norte y los 76º 36´ 32” y 76° 50´40” de longitud oeste del meridiano de Greenwich. con una altura promedio de 1750 msnm. Figura 1. Su clima es templado y su temperatura promedio va de los 12° a los 24° Celsius (Figura 1).

) y zonas abiertas para ganadería. Otros factores que han afectado la biodiversidad han sido la contaminación de las fuentes hídricas. entre otros. la cual presenta un flujo mas o menos constante de vehículos con lo cual se ha generado un deterioro del ecosistema a través de muchos años. maíz. la contaminación del aire y el ruido. caña. Se encuentra fragmentada por la carretera de Rosas-La Sierra. debido a las partículas de polvo.fragmentos de bosques secundario. inmersos en zonas de cultivos (café. MARCO TEORICO EMILIA FERREIRO en sus investigaciones enfatiza sobre la importancia de abordar la lengua escrita desde las características del pensamiento infantil y desde las . plátano y tomate. los monocultivos. lo que ha causado posiblemente la perdida de la biodiversidad. la extensión ganadera. la minería a cielo abierto. la entresaca de madera y la cacería que durante décadas pasadas fue el sustento de muchas familias.

y que su pensamiento tiene interés. Al respecto Emilia Ferreiro en su libro “Pasado y Presente de los Verbos Leer y Escribir”. de puntuación. un par de oídos que escuchan. . la lleva a hacer una clara diferenciación entre el analfabetismo y el iletrismo. todas las escrituras” Su gran preocupación por ayudar a construir a los lectores y escritores del siglo XXI. coherencia. aunque tengan acceso a la escolaridad básica. Detrás (o más allá) de los ojos. en la Escuela se consigue alfabetizar a los niños. los oídos.Interpretar y producir una diversidad de textos.diferentes formas en que los niños en cada momento de su evolución se aproximen a este conocimiento como objeto particular y socio-cultural. . Los hallazgos de las investigaciones de Emilia Ferreiro en cuanto a procesos de construcción y cualificación de la lengua escrita. de selección y organización de léxicos. el aparato fonatorio y la mano. hay un sujeto que piensa y trata de incorporar a sus propios saberes este maravilloso medio de representar y recrear la lengua que es la escritura. no se les creó el gusto por la lectura y escritura del texto. es decir. . un aparato fonatorio que emite sonidos y una mano que aprieta con torpeza un lápiz sobre una hoja de papel.Reconocer la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al producir un mensaje escrito (problemas de graficación. expresa: “Mi función como investigadora ha sido mostrar y demostrar que los niños piensan a propósito de la escritura. Hay que ser capaces de escucharlos desde los primeros balbuceos escritos. de ortografía de palabras.Estimular diversos tipos de situaciones de interacción con la lengua escrita. de organización espacial. donde si bien. No podemos reducir al niño a un par de ojos que ven. Hay que escucharlos. éstos terminan siendo iletrados. se han identificado plenamente durante el desarrollo de la investigación y podemos reconocer su valor en las diferentes situaciones de aprendizaje propuestas a los niños porque permitieron: . organización textual…). “Total que una escolaridad básica que va desde los cuatro años a bien avanzados los veinte (sin hablar de doctorado y pos doctorado) tampoco forma escritores en sentido pleno”. validez y extraordinario potencial educativo.

a discutir con sus compañeros sobre ellas. . los niños no pueden dejar de aprender porque no pueden dejar de crecer.Crear espacios para que el niño asuma diversas posiciones enunciativas delante del texto (autor. Reconocer la importancia de los procesos de aprendizaje en el niño. saberes. . justificación y toma de conciencia cuando la diversidad de niveles de conceptualización de la escritura lo permite. respetando sus pensamientos. comentarista. que ha generado un cambio en los ambientes de aula donde se lee y escribe como condición indispensable para la creación de la necesidad de saber y pensar. -Tomar siempre en cuenta lo que los niños saben.. anticipar el contenido de un texto. el niño ya tiene un conocimiento del mundo en general y de la lengua escrita. actor…). a comprobar estas anticipaciones. Las estrategias para que se mantengan en el gusto por escribir son responsabilidad de los adultos (maestros. deseos y sus grados de asimilación y sus contextos. cultural. sean de tipo económico. a aprovechar todo lo que él sabe del mundo y del lenguaje escrito para acercarse a la lengua escrita convencional. así la acción pedagógica se ha orientado bajo los siguientes principios: .Respetar al niño como un ser pensante. es decir. De igual forma. . es necesario proponerle situaciones que lo lleven a pensar sobre el lenguaje escrito.Generar situaciones de intercambio.Asumir que los niños piensan acerca de la escritura y no todos piensan lo mismo al mismo tiempo. al ingresar a los primeros niveles de la escolaridad. social. a inventar formas de escribir una palabra. padres) a pesar de todas las dificultades. Emilia Ferreiro apunta a la importancia de acercar a los niños a la lectura y escritura desde los conocimientos previos y llevarlos a la construcción de las mismas.

porque son las respuestas que está en capacidad de dar a partir de los que sabe y piensa en este momento. como un proceso significativo y cultural conservando la autonomía individual e institucional. . la discusión le permite no sólo darse cuenta que pueden existir respuestas diferentes a la suya que lo obligan a pensar sobre sus hipótesis.Trabajar con información que sea asimilable a sus esquemas infantiles. fue fundamental tener como referente la Ley General de la Educación.Propiciar el intercambio entre los niños.. . A medida que el docente valore las producciones que responden a una manera distinta de pensar. con la realidad. los niños perderán el temor a cometer errores y se interesarán en la autocorrección. Los Lineamientos curriculares de la Lengua Castellana y los Estándares de Calidad. ya que a partir de ellos se orienta la acción pedagógica hacia el fortalecimiento de la construcción de la comunicación verbal y no verbal. . son válidas porque son fruto de su esfuerzo por comprender. hablar. El lenguaje ha de orientarse hacia la apropiación y uso de diferentes formas de lectura y producción de textos. leer y escribir tomo sentido en los actos comunicativos. en la que escuchar.Respetar las respuestas. En lo que respecta al proceso de construcción de la lengua escrita. el “error” cambiará su connotación negativa en el aula. los contenidos a tratar deben tener relación con la vida. las respuestas de los niños han dejado en evidencia la ineficacia de la corrección desde fuera del sujeto. con los intereses de los sujetos que aprenden. aceptándolas como válidas aunque se alejen de lo convencional.Propiciar la autocorrección. .

grado en el cual se hará énfasis en el nivel de apropiación. el gusto por esta. lúdicos y llamativos. el comentario de textos y la redacción de los mismos y que el acercamiento a los aspectos gramaticales propios de la lengua castellana se deba hacer desde los primeros grados de escolaridad. es necesario que se haya implementado estrategias diversas en aras de propiciar espacios que sean diferentes. al enriquecimiento del vocabulario y las primeras aproximaciones a la literatura. se pensó en una estrategia didáctica para garantizar ambientes propicios que inviten a la escritura. y partiendo del hecho de que esta investigación se realizó con estudiantes del grado tercero.Como referentes conceptuales. METODOLOGIA Desde el paradigma cualitativo se trata de explicar el comportamiento humano. que plantea la participación de los niños. para estimular la interpretación. por lo tanto el investigador ha de “tomar el rol del otro” para capturar los significados (Mead 1934) éste . los lineamientos permiten reafirmar la necesidad de que la escucha promueve el hábito de la lectura. Por lo anterior. apoyándose en uno de los subprocesos de los Estándares Básicos de la Lengua Castellana para grado tercero. construcción y uso de los sistemas de significación dándoles mayor importancia en el lenguaje verbal a las manifestaciones orales y escritas.

teniendo en cuenta qué piensan. Según Levi Strauss. qué sienten y experimentan en lo cotidiano. social. en el derecho que tiene el observador de ir más allá de los datos de su experiencia. se pone énfasis en el lenguaje. lingüístico y escrito. cultural. POBLACIÓN Y MUESTRA . ya que es eminentemente humanista porque estudia a los niños desde un ángulo personal. Lo anterior permite enmarcar este trabajo investigativo en el paradigma cualitativo. en el proceso participativo y en la solución de problemas. involucrando aspectos que permanentemente lo vinculan con su entorno escolar permitiéndoles establecer una relación interpersonal a nivel psicológico. en la interpretación de los hechos humanos y sociales.ha de estar implicado con las personas y los grupos sociales que estudia (Schatzman y Strauss 1923). En esta investigación se parte del hecho de que todas las perspectivas del niño son valiosas y que a todas ellas se les debe ver como iguales en su diferencia porque ello le da una dimensión realmente humana y comprensiva de su realidad. en la perspectiva humanista cualitativa.

Santa teresita municipio de Rosas Cauca. el café. entre otros. El Diviso. de la I. de productos de pan coger como el tomate. transcripción de textos . padres de familia y docente involucrada en la dificultad.Entrevista a los padres de familia de grado tercero. Muestra: diez estudiantes de del grado quinto. la encuesta y el diario de campo. habiendo cursado grados que abarcan desde primero hasta cuarto de primaria. principalmente. no han avanzado mucho en su nivel de escolaridad. la entrevista. En su totalidad.E.R.Estudiantes de sexo masculino. objeto de muestra Variable ordinal: - Narración de una fábula y de vivencias cotidianas - Escritura y graficación de las mismas - Dictados. lo cual los limita para poder hacer un buen acompañamiento académico a sus hijos. VARIABLES Variable nominal: . .M. viven de la agricultura. 8 años de edad y de estrato uno Caracterización de la comunidad: los padres de familia de estos niños. la panela. INSTRUMENTOS Para este proyecto se implementarán estrategias de investigación como la observación directa.Población: Diez estudiantes de básica primero del grado quinto de la E.

.- Elaboración de test para identificar temores. sentimientos. emociones.

T .