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Desarrollo

cognitivo

El cambio cognitivo del ser humano ha significado el transcurrir de centenas de
miles de años; las capacidades cognitivas (los procesos tales como la memoria,
la atención, el lenguaje, percepción, la solución de problemas o inteligencia y la
planificación) involucran funciones cerebrales sofisticadas y únicas. Más aún,
éstos involucran los llamados procesos de control, como por ejemplo los que se
utilizan cuando se persigue una meta y se requiere impedir las diferencias del
ser humano.
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento.
Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de
aprendizaje o a la experiencia. La corriente de la psicología encargada de la
cognición es la psicología cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente
que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los
mecanismos que están involucrados en la creación de conocimiento, desde los más
simples hasta los más complejos.

Concepto
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las
conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de
la voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad,
por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para
adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad más frecuente de analizar los
datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe
destacar que esto no está vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual,
sino que es un factor propio de la personalidad. Otro concepto relacionado es el de
prejuicio cognitivo, una distorsión que afecta al modo en que una persona capta lo
real. A nivel general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten
errores o fallos en el procesamiento de información. La terapia cognitiva o terapia
cognitiva-conductual, por último, es una forma de intervención de la psicoterapia
que se centra en la reestructuración cognitiva, ya que considera que las
distorsiones mencionadas anteriormente producen consecuencias negativas sobre
las conductas y las emociones.

entre otras acepciones.Inteligencia Para otros usos de este término. es un hecho bien establecido que la inteligencia también está ligada a otras funciones mentales como la percepción o capacidad de recibir información. Por otra parte. y la memoria. véase Inteligencia (desambiguación).2 DESTREZAS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO . entender. o capacidad de almacenarla. La inteligencia (del latín. elaborar información y emplear el uso de la lógica. El Diccionario de la lengua española de la Real Academia Españoladefine la inteligencia. asimilar. como la «capacidad para entender o comprender» y como la «capacidad para resolver problemas». intellegentĭa) es la capacidad de pensar. por lo que no resulta fácil reducir el campo de estudio a una definición simple. de acuerdo con los especialistas no existe una definición universalmente aceptada de qué es inteligencia. razonar.1 Sin embargo.

desde los primeros grados de la enseñanza hasta la universidad. psicólogos hoy en día para estar bien con ambos términos. Las destrezas de pensamiento son más fáciles de desarrollar como método de aprendizaje en los niños. Villarini. lo que le permite al niño apropiarse primero de un conocimiento elemental con cierto rasgo de crítica hasta llegar al pensamiento crítico. ya definido y elaborado en la medida que cursa los diferentes niveles de estudio. Analizar Reflexionar. fundiendo por tanto operaciones y acciones en actividades sencillas y lógicas que ayuden al aprendizaje. Sintetizar. Ángel R. Y las encontramos ubicadas en los sentidos a nivel de los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro. hacer analogías. Pero. cuáles son las destrezas de pensamiento que nosotros debemos conocer.Las destrezas de pensamiento son habilidades y procesos mentales que permiten desarrollar en el individuo la capacidad para: Observar.como habilidades humanas o destrezas humanas. Destrezas de concebir: organizar datos / Ordenar /Agrupar y rotular / Clasificar . estas son: Destrezas simples: destrezas de percibir (recopilar datos)/Observar y recordar /Comparar y contrastar. han adoptado el criterio de llamarlos a ambos -destrezas y habilidades. Estas capacidades se enfocan a la adaptación a su entorno y a la solución de problemas. Según el Dr. ser creativos. Muchos pedagogos. pero obviamente la esencia conceptual no cambia. Hacer inferencias.

elsubrayado. ytoma de notas efectiva. así como otras estrategias que tienen un carácter más complementario. Generalmente son críticas para alcanzar el éxito en la escuela. que ayudan a la retención de listas de información. ir más allá de los datos / Interpretar/ Señalar causas y efectos / Hacer generalizaciones/Hacer predicciones /Reconocer supuestos / reconocer puntos de vista. que pueden enfocarse en el proceso de organizar. tomar y retener nueva información. la elaboración de esquemas. Razonar (lógicamente) / De modo deductivo / De modo inductivo Evaluar (de acuerdo a criterios) / Internos / Externos. Distinguir hecho / opinión / Distinguir información pertinente/no Pertinente / Distinguir fuentes confiables / no confiables / Identificar idea central. . como pueden ser la toma de apuntes o la realización de trabajos escolares. el resumen. o superar exámenes. etc. Existe disponible un gran número de libros y sitios web. coinciden en considerar el modelado y el moldeado docente como las estrategias didácticas más idóneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias. En cuanto a la enseñanza de estas técnicas.Destrezas complejas: Destrezas de Inferir. Solucionar problemas: Identificar problemas / Plantear y demostrar hipótesis Tomar decisiones: – Identificar objetivos / Considerar alternativas Hábitos y Técnicas de estudio Las técnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje general. como la práctica educativa. Aunque frecuentemente se les deja al estudiante y a su red personal de soporte. el repaso. Estas técnicas incluyen mnemotecnias. que abarcan desde trabajos acerca de técnicas específicas. se integran y agrupan técnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio. tales como los libros de Tony Buzan acerca de mapas mentales.1 Hay una variedad de técnicas de estudio. tanto la psicología del aprendizaje (particularmente la concepción “constructivista” procedente de la psicología cognitiva). Destrezas de Analizar: Descomponer en términos de conceptos.. tales como la planificación de dicha actividad. se está incrementando la enseñanza de las técnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y universidad. hasta guías generales para un estudio exitoso.2 Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominación.

Recursos personales. Incluye. Técnicas que conducen al conocimiento Tipos de observación y técnicas a aplicar:    Auto-observación (sujeto y objeto se centran en uno mismo). Regulación. generalmente en un período corto. No hay técnica de estudio perfecta. por lo general. Interés. y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. y esto puede incluir técnicas de administración del tiempo y motivacionales. por ejemplo la música o la tecnología. Planificación. una técnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y superar exámenes puede ser denominada técnica de estudio. Observación indirecta (se aprovechan las observaciones de otras personas o registros). Factores importantes para una estrategia              lectura y análisis contextual del tema. eficaz y adecuada. Métodos basados en la memorización: ensayo y aprendizaje mecánico Una de las estrategias más básicas para el aprendizaje de cualquier información es simplemente repetirla una y otra vez. Evaluación. Repaso. se busca obtener una acción estratégica. Adecuación a la demanda.Más ampliamente. tales como aspectos de inteligencia y estilo de aprendizaje. Las técnicas de estudio son técnicas discretas que pueden ser aprendidas. En consecuencia debe distinguírseles de las que son específicas para un campo particular de estudio. leer las notas o un libro de texto y reescribir las primeras. Tiempo. una técnica es una herramienta concreta y. Objetivos del trabajo. se necesita identificar la habilidad cognitiva a desarrollar. Habilidades cognitivas y técnicas de estudio Una técnica de trabajo se asocia con una estrategia de aprendizaje previa que tenga en cuenta diferentes factores que intervengan. Características del contenido. Materiales. . Lugar. y de habilidades inherentes al estudiante. antes de aplicarla. Observación directa (se observa el hecho o el elemento en su lugar natural de acción).

diagramas de flujo. Una de esas necesidades es la motivación al logro o la motivación hacia el logro. Esto puede hacerse durante la asistencia a conferencias o cuando se leen libros. escuchar y visualizar. La motivación al logro se manifiesta cuando las necesidades básicas están cubiertas y orientas tu conducta a la superación personal y el autocrecimiento. con el mayor detalle posible. La debilidad del aprendizaje mecanizado es que implica una lectura pasiva o estilo de escucha pasivo. Read (leer). La motivación al logro y sus componentes . Resumir: el estudiante resume el tema. 2.Métodos basados en habilidades de comunicación Habilidades tales como leer. elabora diagramas en red. PQRST es un acrónimo para las palabras inglesas Preview (previsualizar). 4. superar los retos y alcanzar las metas. revisa los títulos principales o los puntos en el sílabo. Motivación y sentido de logro El concepto de motivación al logro surgió por McClelland. utiliza su propia metodología para resumir la información en el proceso: toma notas.4 1. donde afirmaba que todas las personas adquirimos socialmente 3 necesidades. 5. Previsualizar: el estudiante observa el tema a aprender. cuestionar). evita agregar preguntas que puedan distraerle o le lleven a cambiar de tema. una vez ha estudiado el tema. 3. diagramas etiquetados. Definición de motivación al logro Predisposición por sobresalir en algo. Evaluación: el estudiante responde las preguntas creadas en la etapa de cuestionamiento.Question (preguntar. Preguntar: se formula las preguntas a responder.cuestionar y sopesar evidencias a medida que aprenden. Un estudiante estudia para su examen final usando el método PQRST.3 Este método prioriza la información en una forma que se relaciona directamente con la forma en que se pediría usar esta información en un examen. Educadores como John Dewey han argumentado que los estudiantes necesitan aprender a utilizar el pensamiento crítico . Un método usado para enfocarse en la información clave cuando se estudia a partir de libros es el método PQRST. Está orientada a tareas con una alta exigencia y constancia. Leer: se revisa material de referencia relacionado con el tema y se selecciona la información que mejor se relaciona con las preguntas. psicólogo que creó la teoría de las 3 necesidades. Test (evaluar). nemotécnias. o incluso grabaciones de voz. Summary (resumir).

1 también simplificado C. o currículum. ”Cuando una persona sabe para donde va. es el deseo por desarrollarse y crecer al máximo exponente. Existen distintas formas de presentarlo. Andrea. publicaciones y otros datos de interés. experiencia laboral. Es la superación en su sentido más amplio. CONCEPTOS BÁSICOS DEL CURRICULUM Un currículum vítae. personal y educativo se ha comprobado que hay una relación directa entre la motivación al logro y el éxito (entendido como el logro de los objetivos propuestos) en estos tres ámbitos. ayuda o similar debe presentar un documento con todo lo que ha hecho hasta la fecha. Un saludo enorme y hasta la próxima. el aspirante a un empleo. las personas con alta motivación al logro:  evitan tareas fáciles  saben establecer metas  desean mejorar siempre  desean desarrollarse en todos los ámbitos lo máximo que puedan  buscan asumir la responsabilidad para solucionar problemas  luchan por el logro personal La importancia de la motivación al logro ha sido demostrada en numerosos estudios. siempre relacionados con el puesto al que se vaya a optar. es la consecución exitosa de todos los objetivos y metas propuestos. En estos casos. el mundo entero se aparta para darle paso”Bertrand Rusell ¿Conocías la motivación al logro? ¿Qué opinas de ella? ¿Eres una persona con una alta motivación al logro? ¿Por qué? Deja tu comentario compartiendo tu opinión o tu experiencia con la motivación al logro. . a modo de resumen de sus méritos. pero suelen incluirse los datos personales. estudios. Es un placer que lo hagas. El término suele aplicarse a la búsqueda de trabajo. es el documento que resume los datos y experiencias más importantes de una persona. A nivel laboral. Por ello. V. el deseo de lograrlo  el deseo de no fallar Como antes decíamos la motivación al logro va más allá que otra clase de motivaciones.

actividad laboral y méritos de una persona. la herramienta indispensable para encontrar un buen trabajo. consejos. errores a evitar… Consúltala y comienza. la palabra «currículum vítae» en español es una locución derivada del latín (la traducción literal es «carrera de la vida»).Etimología Según el diccionario panhispánico de dudas. plantillas.2 En otros idiomas. Allí se suele reservar la expresión currículum vitae o simplemente vita para los prolijos currículos académicos. la palabra «currículum vítae» puede abreviarse a C. se prefiere la palabra «currículo». No obstante. o ser sustituida por «résumé». por lo que no se acepta el uso de «currícula». ya. Cuando se hace referencia al conjunto de asignaturas o materias que comprenden una carrera o estudio. a labrarte un futuro mejor en el mundo laboral. resumen o su equivalente en cada idioma. para “venderte” a ti mismo y conseguir un buen empleo. Tampoco existe un sustantivo femenino. Descubre como hacer un buen CV gracias a nuestros modelos.»2 Es una locución invariable en plural. En nuestra web encontrarás toda la información que necesitas para sacarle el máximo provecho a esta herramienta y ponerla de tu parte: trucos. consejos y ejemplos.3 CONCEPTOS MÁS COMUNES DEL CURRICULUM Curriculum Vitae. es decir. «currículum vítae» también se escribe en su versión hispanizada con este término. pero es preferible utilizar «currículum vítae» para no confundirlas. V. formación académica. como el inglés o el francés. usándose con los significados ya descritos. . El currículum vitae es uno de los documentos más importantes en la búsqueda de empleo. que en su forma nominal masculina designa «la relación de datos personales. Es la principal forma que tienes para promocionarte. modelos de currículum. Ambas formas están aceptadas.

la dirección y la trascendencia social de la labor realizada. bien explicada y sin rodeos. la revista Paedagogica Historica se convertía en el locus de un debate sobre el pasado. remitían de nuevo a varias cuestiones fundamentales. Los pronunciamientos de cualquier corporación académica acerca de la significación o utilidad atribuida al conocimiento generado en su seno arrastran. torna si cabe más perentoria una discusión genuina al respecto. que no se solventan de una vez para siempre. consecuentemente. pero que trabajan por igual en la formación del profesorado. Temas. Ten en cuenta que sólo tendrás una breve oportunidad de causar buena impresión a quienes te tienen que contratar. nuestros comportamientos y nuestras . Aprovéchala. Pues. Existen diferentes maneras de estructurar tu curriculum. así como el orden en que vas a hacerlo. Pero también alguno de los dilemas estratégicos básicos a los que se enfrentan sus practicantes. habida cuenta de que lo dirimido aquí es algo tan capital como el propósito. según la aguda sentencia de Carlos Lerena. en ocasiones. por cierto. La presentada en este caso concreto no deja de atraer la atención de personas ajenas al campo citado. una carga retórica más relacionada a la postre con sus intereses o desvelos pragmáticos y con sus mecanismos de identificación colectiva que con un decálogo intelectual efectivo. De ahí que para retomarlos cualquier oportunidad sea buena. de memoria. la historia no es sólo eso que pasa. Como era previsible. Así ha ocurrido con los firmantes de esta comunicación: aunque su adscripción a una didáctica específica les empuja a acercarse a las maestras y maestros antes como artífices del porvenir que como protagonistas del pasado. inevitablemente. lejos de excusarla. Dependiendo de la forma que elijas deberás incluir unas secciones y no otras o destacar más unas habilidades a la vez que omites otras. El currículum tiene que presentar los datos de forma clara y concisa. sino también eso que pesa sobre nuestras instituciones. LA HISTORIA DEL CURRÍCULUM Y LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMO ENCRUCIJADA: POR UNA COLABORACIÓN ENTRE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y UNA DIDÁCTICA CRÍTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES A raíz de la publicación en 1999 de un artículo de Jurgen Herbst y en 2001 de las posteriores réplicas al mismo.DISEÑANDO EL CURRÍCULUM Es fundamental que antes de comenzar a escribir tu currículum tengas bien clara la información que vas a dar. Dilemas que. sino que reclaman la permanente vigilia de la reflexión crítica y auto-crítica. Pero esta circunstancia. Conoce todas los que debes saber para lograr un currículum perfecto. el diálogo suscitado hizo aflorar discrepancias interpretativas y valorativas sobre el decurso teórico-metodológico seguido por esta disciplina. entre ellas la causante última de este escrito: la relevancia de la Historia de la Educación para la formación del profesorado. saben que las propuestas de mejora no pueden plantearse desprovistas de sentido de la realidad ni. presente y futuro de la historiografía educativa.

en aras de una elección más racional de los principios y procedimientos de actuación profesional. Como señaló con perspicacia el malogrado Bourdieu (1999: 23. condicionando las posibilidades de cambio. pertenencias. Quizá estos colegas hallen algún elemento de juicio adicional para sus deliberaciones sobre la relevancia de sus empeños en las cartas náuticas que guían nuestras atrevidas correrías por los mares de Clío. si se prefiere. una rememoración privada tal no basta para explicar en profundidad las raíces sociales de la misma. patrones afianzados de conducta y otras estructuras y dinámicas asociadas. sin objetivar nuestra propia socialización en las reglas no escritas que gobiernan la cultura escolar en general. incluso. los códigos del conocimiento escolar) en particular. constitutivas de lo que Tyack-Tobin (1994) y Tyack-Cuban (1995) han denominado la “gramática básica de la instrucción”. cómo oficiamos de historiadores a tiempo parcial cuando no encontramos respuestas. A tal fin. por medio de la cual nos han sido inculcadas”.. Esto es. . que ha producido nuestras categorías de pensamiento. Aunque nos acerque a lo real en tanto en cuanto confiere un sentido a nuestra experiencia. no es suficiente. aun siendo absolutamente necesaria. algunos pedagogos y didactas se han esforzado por incitar a los maestros en formación o en ejercicio a la observación interior de sus propios actos o estados de conciencia. que la recapacitación introspectiva. una “historización” de nuestra presencia en el mundo que nos ilustre sobre las bases institucionales de la actividad pensante. implicaciones.Una aproximación a la Historia de la Educación desde el currículum Uno de los problemas a los que se enfrenta la DCS a la hora de concebir alternativas educativas reales radica en que muchas suposiciones y convenciones sobre el currículum suelen formar parte de lo que acostumbra a darse por sentado. al igual que muchas rutinas. Con esa expectativa intentaremos mostrar en los párrafos siguientes por qué y cómo utilizamos su disciplina a modo de “fuente” para la Didáctica de las Ciencias Sociales (DCS). relacionados con nuestras diferentes filiaciones. 1.conciencias. qué preguntas le formulamos e. sin embargo. Lo inconsciente es la historia: la historia colectiva. Por tanto. cursivas nuestras) en sus Meditaciones pascalianas. con la esperanza de facilitar una aprehensión de los condicionantes subjetivos de sus credos y de su praxis que permita incrementar progresivamente su capacidad de autorregulación metacognitiva. Razón por la cual se han embarcado asimismo en viajes retrospectivos para poder mirar hacia delante con más y mejor perspectiva. que influyen en nuestros pensamientos. La descripción fenoménica que emerge de la sola mirada hacia dentro de uno tiende a axiomatizar el “régimen de verdad” en que estamos instalados a consecuencia de los procesos de enculturación vividos. y la historia individual. porque ello exige un descentramiento. la viabilidad de aquellas se nos antoja muy difícil sin poner éstas en cuestión mediante –por decirlo en palabras de Bourdieu asumidas por el historiador Peter Burke (2002: 12)– algún “tipo de distanciamiento que haga que lo familiar parezca extraño y lo natural arbitrario”. Estos encomiables intentos de ganar en autonomía pasan a veces por alto. con qué interés llamamos a su puerta. y las subculturas de asignatura (o. El equipaje acopiado nos anima a intercambiar puntos de vista con los historiadores de la educación. “sólo la ilusión de la omnipotencia del pensamiento puede hacer creer que la duda más radical tenga la virtud de dejar en suspenso los presupuestos.

Se elaboran manuales a los que se circunscribe la práctica educativa. política e histórica). con estudios de sociología. sociológica. constituye la base de su quehacer educativo.Esta escuela analiza la superación personal de los individuos. cada cual con un enfoque diferente y. elcurrículo debe ser adecuado a las necesidades educativas básicas de la sociedad y a las necesidades. y que se mantiene en ciertos ámbitos académicos especialmente universitarios. Escuela psicológica o Teoría Conductista ESCUELA PSICOLOGICA. en conflicto con los demás. que usan sus conocimientos interdisciplinarios para proponer formas más eficaces para dirigir a las personas en las organizaciones. Además. y por lo tanto. muchas veces. trata de impartir la mayor cantidad de conocimientos. es imperativo que el docente conozca la fundamentación científica del currículo (filosófica. . La posibilidad de ordenar las relaciones para beneficio de las organizaciones. Dado que las personas tenían formas de vida complejas. debiendo el maestro adecuarlos y preparar actividades que contribuyan a ampliar esos contenidos. pues. que cuánto mejor y más literalmente se repitan. por lo tanto. ha de conocerlos a fondo para poder realizar el desarrollo del currículo en el entorno social en que se ubican los educandos con quienes desarrolla su tarea como docente. en un ambiente ordenado y prolijo. atendiendo los lineamientos que los expertos curriculistas recomienda para tal fin. psicología y campos relacionados. Esta teoría trajo una nueva visión de la práctica administrativa basada en el comportamiento humano dentro de las organizaciones. preferentemente a través de dictados. vigente hasta 1950.. entonces las relaciones en la organización deberían sustentar dicha complejidad. metódicamente dispuestos en una rígida planificación.ESCUELAS DE PENSAMIENTO CURRICULAR ACADEMICISTA El modelo academicista propio de la enseñanza tradicional del siglo XIX. mayor será la calificación obtenida. intereses y a los problemas personales de los educandos.De los enfoques tanto Tecnológico como de Reconstrucción social o de control trata el presente tema. Bajo este enfoque se plantea la relativa dificultad encontrada al aplicar los conceptos de las diversas teorías sobre la organización. RECONSTRUCCION SOCIAL El tema de los fundamentos del currículo es de gran importancia para el docente de cualquier nivel educativo. determinaron que las personas pretendían obtener algo más que recompensas o placer al instante. En efecto. La escuela conductista esta referida a un grupo de estudiosos de la administración. psicológica.

reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Sostiene que el ser humano. 3. sino que éstas evolucionan a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación. sino también cuando lee o escucha. pero este sistema ya está elaborado. consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable. por lo que se han construido numerosas teorías que procuran explicar dicho fenómeno social. que se realiza con los esquemas que ya posee y con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Es él quien construye el conocimiento. descubre o inventa. pero no individual. el aprendizaje ha encauzado el trabajo de investigación de los científicos sociales. Así.ESCUELA CONSTRUCTIVISTA Desde hace varias décadas. Piaget propuso que el conocimiento es una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. con el concepto de tiempo histórico. el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se da a través de la actividad práctica e instrumental. quien aprende. . El alumno. 2. y con las normas de relación social. sino una construcción del ser humano. Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural. los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita. Por ejemplo. La enseñanza se centra en la actividad mental constructiva del alumno. Afirma que el conocimiento no es una copia de la realidad. no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo). no es sólo activo cuando manipula. lo mismo sucede con las operaciones algebraicas. sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. que se distingue porque ha sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigación y ha intervenido en la educación con muy buenos resultados en el área del aprendizaje. tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos. explora. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un grado considerable de elaboración. El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales: 1. Influido por la biología evolucionista. sino en la interacción o cooperación social.

basándose en el aprendizaje significativo.El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente. . el profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como “saberes culturales”. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa. condiciona el papel del profesor.