Está en la página 1de 111

Facultad de

Ciencia,
Educación y
Humanidades.
Agosto de 2011
Apuntes y Manual
de Actividades del
Curso
Dr. Temístocles Muñoz López

[ DESARROLLO DE LA
INVESTIGACION ORIGINAL I]
Este curso está orientado al desarrollo de la investigación original que es requisito
para alcanzar el grado de Doctor, y nos permitirá visualizar la educación con una
nueva perspectiva crítica, de originalidad, y generando tesis y paradigmas en los
ámbitos que seleccionemos para nuestra disertación doctoral.

Facultad de Ciencia,
Educación y
Humanidades. Agosto
de 2011

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I

Apuntes y Manual de Actividades del
Curso de

DESARROLLO DE LA INVESTIGACION
ORIGINAL I
DR. TEMÍSTOCLES MUÑOZ LÓPEZ

Dr. Temístocles Muñoz López

Página 1

Facultad de Ciencia,
Educación y
Humanidades. Agosto
de 2011

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I

TABLA DE CONTENIDO
Normas de desarrollo y criterios para la realización de la actividad. ........................... 5
Consideraciones Generales ................................................................................................................. 5
Estructura sintáctica del Ensayo........................................................................................................... 5

Las Rúbricas de la evaluación para las actividades a desarrollar ................................ 9
Actividad 0 o Preliminar. Ubicación en la perspectiva científica ............................ 14
Esa cosa llamada Ciencia ...................................................................................... 14
Desarrollo del concepto ...................................................................................................................... 14

La evolución de la idea de ciencia ......................................................................... 17
Causalismo y determinismo contra probabilismo y condicionalidad. ................................................. 18
Teleologismo....................................................................................................................................... 19
Antropomorfismo. ............................................................................................................................... 19
Legislación natural contra theoresis. .................................................................................................. 20

La Ciencia Hoy ..................................................................................................... 21
En busca de las aplicaciones prácticas de la ciencia ......................................................................... 22
La Dimensión teorética ....................................................................................................................... 25
La dimensión social y las relaciones con la Tecnociencia ................................................................. 28

El núcleo del tema ............................................................................................... 32
Tendencias científicas ........................................................................................................................ 33

Referencias.......................................................................................................... 34
Actividad 1. El Tema de investigación y el Tópico específico................................ 37
Introducción y marco normativo. .......................................................................... 37
Condiciones para plantear el problema correctamente ............................................ 38
Tipos de problemas ............................................................................................................................ 39

El Problema ......................................................................................................... 40
La problematización ............................................................................................. 41
Referencias ......................................................................................................................................... 42

La interrogante principal de la investigación .......................................................... 43
Referencias ......................................................................................................................................... 44

Prepare un ensayo donde considere: ..................................................................... 45
Actividad 2. El Núcleo de la Investigación Original ................................................. 47

Dr. Temístocles Muñoz López

Página 2

...................................................... 89 Prepare un ensayo donde considere: ............. 91 Llenado del Formato de apoyo para el Planteamiento de la Investigación ................................... 88 Consideraciones estadísticas sobre las variables .............. la perspectiva terminológica......................................................................... 91 Dr............................... 83 Actividad 5........ Temístocles Muñoz López Página 3 .......................... 91 Nivel Protocolario ........................... 77 Ejemplo de revisión exhaustiva de la bibliografía del campo .............................. 84 Prepare un ensayo donde: .............................................. ............................................................... 81 La mathética ......................................................................................................Facultad de Ciencia................................... Los Ejes de la Investigación...................................................... Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Introducción y Marco Normativo .......... 76 Actividad 4................................................................................................................................... 79 Ejemplo de revisión del estado del arte....................................... del tema y sus autores en relación al Desarrollo del Juicio Moral ...................................................................................................................................................................................................... 52 Prepare un ensayo donde considere: ........... y la multidimensional en la teoría de la ciencia .................................................................................................................... La aproximación fenomenológica ...... 47 Referencia:..... 81 Prepare un ensayo donde considere: ........................ 87 Procedimientos para obtener Variables de Investigación ..................................................................................... Generación de Interrogantes de la investigación original e Hipótesis ... 87 2..... 65 Otro ejemplo re revisión con términos implicados en: Naturaleza de la dimensión.............................................................................................. 53 Actividad 3.............................................................. 55 Logos en Ferrater Mora................................................................................... 87 1................................. 75 Referencias elaboradas exprofeso: Vea los siguientes documentos en los apuntes de clase: .................................. ....... 55 Logos en Abbagnano...................................................... 72 Prepare un ensayo donde considere: ....................... 90 Actividad integradora (7) Síntesis del Planteamiento de la Investigación ................................................................................. La destilación de variables ............ Lluvia de ideas con expertos .............. 85 Actividad 6...... 54 Ejemplo de revisión terminológica a nivel de Tesis y Paradigma Doctoral ................... Obtención de variables complejas y simples ...................................................... Estado del Arte y corrección de la temática ............................................................................................................................................................................... 50 Referencia:...... 88 3... Educación y Humanidades................................. 79 Segundo ejemplo sobre la perspectiva del concepto y el estado del arte.....................................................................................................................................................................

............................................... APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO ................................... 109 Este curso está orientado al desarrollo de la investigación original que es requisito para alcanzar el grado de Doctor........................................................................................................................................................................................Facultad de Ciencia........................ 94 II.......... EL DISEÑO DEL INSTRUMENTO ........................................................... PRUEBA DEL INSTRUMENTO ..................................................................................................................... 92 Para la Revisión del Documento Final por su Director de Tesis antes del Examen de Grado ................................. Elaborar el Instrumento de Investigación .................................... 98 III......................................................................... actividades Dr..................... 92 Conclusiones ........ Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Nivel Temático ...................... Al final del curso cada estudiante tendrá un amplio conocimiento del estado del arte en un campo donde desarrolle su investigación............... videos............................... Temístocles Muñoz López Página 4 ............................................................................................................................................ Autoevaluación de las disposiciones para la Investigación Original ........ 100 Antes de redactarlo: ........ y generando tesis y paradigmas en los ámbitos que seleccionemos para nuestra disertación doctoral...... 94 I.................................................... 99 IV................................................................ de originalidad..... Cada tema tratado en el curso está contenido en actividades a desarrollar y tiene adicionalmente soporte con ligas a documentos......................................................... Educación y Humanidades.......................... 93 Actividad 8.......... y nos permitirá visualizar la educación con una nueva perspectiva crítica.................................................................. 101 Durante la aplicación: ................................ 92 Nivel Instrumental ................................ 100 Al redactarlo: .............. 102 Actividad 9.......................................................................... 104 Marco de referencia de la Actividad ... 106 Bibliografía citada ......... 92 Planteamiento Sustentante que pretende derivar: . RECOMENDACIONES SOBRE LOS CUESTIONARIOS ......... presentaciones.......................................................................................................... así como el juicio crítico y analítico que le permita generar rupturas y planteamientos originales o renovadores de los fenómenos educativos...

el tópico (topos logoi).Facultad de Ciencia. Recuerde que el tema. peso) Escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito. exagĭum. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I requeridas y la explicitación de los criterios de evaluación del curso. Temístocles Muñoz López Página 5 . en la plataforma de PAEC. Normas de desarrollo y criterios para la realización de la actividad. agregando antes del número de la actividad sus iniciales. que suba a la plataforma su trabajo para que sea evaluado dentro de las fechas previstas. Consideraciones Generales Le solicito que considere las Rúbricas de evaluación del curso para elaborar las actividades del manual en clase. Educación y Humanidades. Estructura sintáctica del Ensayo Ensayo (Del lat. RAE Dr. el problema y las interrogantes requieren tener las mismas variables involucradas en los Ejes de su investigación.

Desde el origen la palabra ensayo significa "poner a prueba" o "poner en práctica". Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I La palabra ensayo proviene del latín exagium que significa peso.com/ J. Ortega y Gasset: "El ensayo es la ciencia sin la prueba explícita" Alfonso Reyes: "el ensayo es la literatura en su función ancilar" ancilla: esclava. en el sentido de medida. Capítulo Subcapítulos Apartados Contextualización del tema Introducción Justificación El problema Fundamentos teóricos Hipótesis de trabajo Conocimiento normal y Conocimiento extraordinario Desarrollo del tema Teorías inconmensurables Campo elaboracional Cambio de Marcos epistémicos Crisis: Rupturas y/o Antípodas fundamentales Dr. Educación y Humanidades. Temístocles Muñoz López Página 6 .Facultad de Ciencia.wordpress.net/?ensayo. José Reyes González Flores "el ensayo es literatura de ideas" http://andragogia.dechile. Gómez de Baquero (1917): "El ensayo está en la frontera de dos reinos: el de la didáctica y el de la poesía y hace excursiones del uno al otro". http://etimologias. Uno de los primeros significados estaba relacionado con las pruebas que se le hacían a los actores de una obra teatral. La palabra está compuesta por ex (expulsión al exterior) y el verbo agere (hacer) es decir “hacer cosas que salen de dentro”.

como los siguientes: Formato común Título de la Ponencia Ej.Facultad de Ciencia. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Tesis principal y derivadas Propuestas Conclusiones Falsación Notas al pié Literatura citada Referencias Puede utilizar alternativamente otro modelo. Razonamiento y juicio moral o Valores y la Nueva Educación Superior en la sociedad del conocimiento. Temístocles Muñoz López Página 7 . ej.  Paradigmas en conflicto en la educación  Enseñanza y aprendizaje de valores  El desarrollo del juicio moral Dr. Introducción Nuevos paradigmas: La sociedad del conocimiento El problema Antípodas: precisiones y desencuentros fundamentales P. Educación y Humanidades.

Temístocles Muñoz López Página 8 . al final. Falsación Inductivo. Marco teórico 3. Campo elaboracional 2. Conocimiento extraordinario 7. Tesis 5. Dr.Facultad de Ciencia. 1. Conocimiento normal 4. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Tesis principal y derivadas Fundamentos teóricos Propuestas Referencias Otro modelo considera: La diferencia con respecto a la expresión científica convencional y con la literatura propiamente dicha es la particularidad de ese tratamiento: Julio CuFarfán. Educación y Humanidades. enuncie la idea demostrada. Se trata de que el ensayista vaya acumulando pruebas de lo que quiere evidenciar y. Hipótesis 6. Es importante considerar y aclarar algunos conceptos básicos que integran la noción de ensayo. Teorías inconmensurables 8.

La escogencia del orden inductivo o deductivo da. Educación y Humanidades.Facultad de Ciencia. En este caso. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Deductiva. Contemplar la rigurosidad de Descartes y la liberalidad de Miguel de Montaigne en una justa proporción. conceptos del ideas generales Dr. especificando los criterios de evaluación y el nivel de dominio esperado. En seguida se presentan las rúbricas (ver Tabla 1 y Tabla 2) para la evaluación de los requerimientos mínimos de los informes de actividades. documento a partir planteamiento del Integra algunos Tiene algunas del planteamiento tema en estudio. Las Rúbricas de la evaluación para las actividades a desarrollar Una condición de valor especial que es necesario enfatizar es la evaluación del desempeño de los estudiantes. el ensayista plantea conceptos de aceptación más o menos generalizada y empieza a desprender de ellos implicaciones y la justificación de cada aserto. lo que permitirá corregir para mejorar el material. NIVEL DE DOMINIO CRITERIOS EXCELENTE (10) BUENO (9) REGULAR (8) INSUFICIENTE Fundamenta con Fundamenta las Tiene dominio No fundamenta claridad y exactitud ideas presentadas básico del ninguna de las DOMINIO DE LOS las ideas en el documento a planteamiento del ideas CONCEPTOS presentadas en el partir del tema en estudio. presentadas. Tabla 1. Temístocles Muñoz López Página 9 . por otra parte. con un Modelo basado en la RIEMS (2011). la distribución de esos asuntos en el texto R. Descartes (1983) en su famoso trabajo Reglas para la dirección de la mente propone la necesidad de dividir cada una de las dificultades que se examinen en tantas partes como se pueda y como sea necesario para mejor resolverlas. Rúbricas para evaluar actividades y tareas tipo ensayo.

INSUFICIENTE en torno al tema en estudio. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I NIVEL DE DOMINIO CRITERIOS EXCELENTE (10) BUENO (9) del tema en Da cuenta del estudio. descripciones de presentada. enmarca el tema en estudio.Facultad de Ciencia. Define una Define una Integra algunos de No define una estructura clara del estructura del los elementos estructura del documento documento considerados para documento clase. Educación y Humanidades. presentada tiene estudio en el en estudio en el Enumera las escasa posgrado. abordados. y en su posgrado. documento. desarrollados en el presentada en el Hace Argumenta con documento. ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO Dr. Relaciona de ARGUMENTACIÓN manera coherente Relaciona de Establece algunas las ideas y manera coherente relaciones de conceptos las ideas y conceptos en la desarrollados en el conceptos información documento. descripciones claridad las ideas Argumenta algunas Hace generales de la presentadas. de las ideas principalmente información Analiza de manera presentadas. Temístocles Muñoz López Página 10 . las reflexiones reflexiones reflexiones realizadas en la realizadas en la realizadas en él. y en su ventajas del tema pertinencia con contexto laboral. las realizada. argumentación argumentación No considera las realizada. dominio de los Da cuenta del principales dominio de los conceptos del tema conceptos que en estudio REGULAR (8) tema en estudio. contexto laboral. actividad 9. en estudio en el los contenidos Integra en la Integra en la posgrado. crítica las ventajas e Analiza las ventajas los conceptos e La información impacto del tema en e impacto del tema ideas que aborda.

bibliografía. institución.Facultad de Ciencia. Hace algunas Integra además de una citaciones e integra bibliografía. con el documento Lo refiere a su Lo refiere a su elaborado. Los apartados desarrollados son congruentes con las temáticas abordadas. desarrollado. conclusión. relacionadas con el únicamente el BIBLIOGRÁFICAS Integra en el planteamiento del planteamiento del documento la tema en estudio. documento (título. desarrollo y desarrollo y desarrollo y conclusión. citación de autores. tema en estudio. introducción. conclusión). Hace consultas Realiza consultas documentales y en documentales y en Dr. introducción. Temístocles Muñoz López No integra referencias bibliográficas. INSUFICIENTE desarrollado. Página 11 . el desarrollo del Integra un título. institución. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I NIVEL DE DOMINIO CRITERIOS EXCELENTE (10) BUENO (9) REGULAR (8) desarrollado. abordadas. Enriquece el Considera en el desarrollo del desarrollo del documento documento al considerando otros menos dos Elabora el aportes teóricos aportaciones documento relacionados con el teóricas considerando REFERENCIAS planteamiento. Educación y Humanidades. introducción. una bibliografía. Integra un título. Marca con claridad Los apartados Algunos de los el inicio y termino desarrollados son párrafos de los apartados congruentes con desarrollados que incluye en el las temáticas tienen congruencia documento.

Facultad de Ciencia. especificando los criterios de evaluación y el nivel de dominio esperado. Educación y Humanidades. Temístocles Muñoz López CRITERIOS El esquema o No elabora esquema o mapa. estudio. considerar sobre el que integran el Tiene un diseño tema en estudio. Integra los Integra los DOMINIO DE LOS principales principales CONCEPTOS conceptos del tema conceptos del tema en estudio. Lo desarrollado no tiene relación con el tema solicitado. REGULAR (8) INSUFICIENTE Tabla 2. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I NIVEL DE DOMINIO CRITERIOS EXCELENTE (10) BUENO (9) línea de sitios de línea de sitios de internet con internet con rigurosidad rigurosidad académica. en estudio. nivel educativo. tema en estudio creativo Dr. académica. enfatizando sus enfatizando sus ventajas e ventajas o sus implicaciones implicaciones educativas para el educativas para el nivel educativo. Página 12 . Integra en un mapa conceptual los Integra en un mapa esquema diferente conceptos que conceptual algunos a un mapa M APA integran el de los principales conceptual algunos CONCEPTUAL planteamiento del conceptos a de los conceptos tema en estudio. en estudio. NIVEL DE DOMINIO CRITERIOS EXCELENTE (10) CRITERIOS Da cuenta del Da cuenta del dominio de los dominio de los conceptos que principales enmarca el tema en conceptos del tema estudio. Desarrolla en un EXCELENTE (10) Tiene dominio No integra básico de algunos conceptos de los conceptos relacionados con del tema en el tema en estudio. Rúbricas para evaluar actividades y tareas de esquemas conceptuales.

aunque no cite la referencia o No da cuenta de la consulta de referencias bibliográficas.Facultad de Ciencia. fuente. desarrollado. Dr. integran el mapa. RELACIÓN DE conceptos. No clarifica la secuenciada Establece organización del Establece jerarquías entre los esquema o mapa ORGANIZACIÓN Y jerarquías entre los conceptos. que explicitan la para explicitar la No usa conectores relación entre los relación entre los o palabras claves conceptos que conceptos que integran el mapa. El mapa presenta El mapa presenta una organización una organización clara. del mapa. Da cuenta de la consulta de autores y documentos. lógica y estructurada. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I NIVEL DE DOMINIO CRITERIOS EXCELENTE (10) CRITERIOS EXCELENTE (10) CRITERIOS mapa tiene alguna relación con el contenido solicitado. Educación y Humanidades. palabras claves los conceptos. Cita las referencias Cita las referencias de los documentos de los documentos REFERENCIAS y autores en los o de los autores en BIBLIOGRÁFICAS que se apoyó para los que se apoyó el desarrollo del para el desarrollo mapa. Página 13 . Usa algunos No establece CONCEPTOS Usa conectores y/o conectores o jerarquías entre palabras claves. Temístocles Muñoz López No hay claridad en la organización de lo desarrollado.

Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I ACTIVIDAD 0 O PRELIMINAR. Universidad de Guadalajara. The New Organon. se ha venido precisando a lo largo de la historia como un conocimiento que garantiza el logro de las acciones que intencionalmente emprendemos personal y socialmente. Guadalajara. y entia (plural de ens -. Temístocles Muñoz López Página 14 . La ciencia se ve desde ha tiempo como un corpus. en otros conceptos como el de Abbagnano (1992. La discusión en torno a la diferenciación. sus formas de ser y existir. La Universidad en Transformación. agregada 1 Cítese como separata de: Muñoz López. pero podemos referirlos a la cosa. una garantía de la propia validez” y es lo opuesto a la opinión. Disyuntivas torales. Memorias in extenso en DVD. La Profesionalización de la Ciencia. comprender. saber. precisión y articulación de los términos aludidos tiene gran profundidad en la ontología (el estudio del ser en cuanto tal). El caso de la Biología. UBICACIÓN EN LA PERSPECTIVA CIENTÍFICA Esa cosa llamada Ciencia1 Desarrollo del concepto La Ciencia. Dr. Ente) que refiere la cosa o ente. scio) conocer. 1177-1198 pp. en cualquier modo o medida. con mayúscula. 163:167) es “un conocimiento que incluye. 2010. Educación y Humanidades. cúmulo o conjunto de formas de conocer y conocimientos (conjunto de afirmaciones en un sistema u organismo unitario en el que cada una de ellas es necesaria y ninguna puede ser dejada de lado. cultural y económico. 27 al 30 de octubre de 2010. Etimológicamente el sustantivo Ciencia es un concepto latino que deriva de Sci (scire. Así. 10° Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad. Temístocles. progresivamente se ha fortalecido la idea de que el conocimiento es poder.Facultad de Ciencia. 1620). La ciencia. con connotaciones de tipo ético. Aphorisms. y lo que pensamos y cómo pensamos racionalmente sobre ellas. Jaquelina Lizet Hernández Cueto y Lilia Sánchez Rivera. pragmático. como enunció Sir Francis Bacon (Human knowledge and human power meet in one.

Están relacionados entre sí (Platón. afirmando que "la Ciencia es la comprensión segura. y lo encontramos explícitamente desde los estoicos. o bien "es una comprensión segura o un hábito inmutable para acoger representaciones. 2. L. cierta e inmutable fundada en la razón" (Sexto Emp. En la ciencia se avanza continuamente porque ninguna proposición científica es totalmente verdadera y se autocorrige constantemente con evidencias empíricas. 71b 9 ss.) y Lambert "La Ciencia se reduce así a la observación de los hechos y a las inferencias o a los cálculos fundados en los hechos” (Discours préliminaire de l”Encyclopédie. Forman un sistema autocorrectivo y perfectible. 4. 151). 1992). así el proceso de corrección puede obrar para encontrar pruebas más adecuadas… la duda y la corrección siempre están de acuerdo con los cánones del método científico y de tal manera esta última es su nexo de continuidad" (Studies in Philosophy and Science. (sigue en 5 y 6) 5.Facultad de Ciencia. Ibíd. ed. I. Están permanentemente desarrollados. Educación y Humanidades. p..Pr. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I o cambiada: Platón. V. Son constatados y constatables. La exigencia de la objetividad científica hace inevitable que toda aserción científica sea siempre tan sólo una tentativa. 2. 50). p. Menciona Morris R. A esto Popper ha querido señalar el abandono del ideal clásico de la Ciencia: "El viejo ideal científico. Son objetivos (desde Aristóteles. Cohen: "Podemos definir la Ciencia.. Desde su origen la ciencia construye representaciones de la realidad. fundado en la razón" (Dióg.. Adv. 316). absolutamente cierta y. An. ninguna proposición suya es. como un sistema autocorrectivo. 98a) que tienen atributos sine qua non (cita literal y Ss de Abbagnano.." El hombre no puede Dr. en Euvres. Temístocles Muñoz López Página 15 . del conocimiento absolutamente cierto y demostrable se ha revelado como un ídolo. Men. 143). Math. 6. p. del episteme. Condorcet. Cualidad que tiene la matemática como ciencia perfecta por su organización demostrativa y Galileo mismo colocaba las "demostraciones necesarias" junto a la "sensata experiencia" como fundamento de la Ciencia (Opere. Están altamente organizados y sistematizados..) 3. VII. 1949. 47). VII.. de las cosas u objetos. en sí misma. Este corpus de conocimientos tiene asignados algunos atributos que han sido sometidos a contingencias históricas. entre ellos destacan sus siguientes cualidades: 1.

La Objetividad.Facultad de Ciencia. Schelling. Doctrina del método. lethés: velo) para la ciencia es la cualidad cuyo procedimiento cognoscitivo cualquiera tiene validez. Educación y Humanidades. p. pasando por sobre los saberes vulgares. 278:280). actitud y capacidad intelectual de percibir el objeto como es. También la ciencia puede ser considerada un sistema de ideas desde Platón. Pura. Desde el saber técnico al culto. 3. Temístocles Muñoz López Página 16 . y separando las que no lo son.. en términos de objetividad. Prefacio). con validez y probabilidad aceptadas. La verdad como validez. La racionalidad objetiva. cit) aplicó a este viejo ideal un nuevo término. lo que hace de un conocimiento común una Ciencia. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I conocer. en sus respectivos campos. Metaphysische Anfangsgründe der Naturwissenschaft ["Principios metafísicos de las ciencias naturales"]. R. La idea de la ciencia como un sistema. pero sí sólo conjeturar (The Logic of Scientific Discovery. La Verdad (gr. 1958. El propio corpus se ha constituido por agregados y modificaciones a lo largo del tiempo. A: sin. las accesorias. o unidad sistemática e inclusive como la única filosofía fue compartida por muchos filósofos como Fichte. En cada comunidad científica. en primer lugar. es decir. normas. cf. añadía que se debe entender por sistema "la unidad de múltiples conocimientos reunidos bajo una única idea" (Crit. manteniendo sus atributos sine qua non en la construcción operatoria. y Kant (Abbagnano. solamente el saber científico y filosófico. o a la salvación mística del saber divino. 2a ed. racionalidad y delimitaciones suficientes como para ser considerados verdaderos.es. pero siempre conservando su apego a tres criterios básicos: 1. cap. Hegel y Husserl. La objetividad es la cualidad. válidos y/o seguros para la gnosis y el conocer. el conocimiento constatado e integrado en el corpus. las apariencias. La autocorrectibilidad constituye indudablemente la garantía menos dogmática que la ciencia puede exigir de su propia validez. op. sin agregados ni mutilaciones. : aletheia. resulta eficaz o tiene éxito. el de sistema (véase). § 85. La objetividad es una cualidad del sujeto y la objetivación es la actividad de decantación de toda cualidad que le es propia al objeto y se le puede atribuir. 111. criterios de aceptación. cada científico Dr. de un simple agregado hace un sistema". tienen las restricciones. La racionalidad objetiva viene a constituirse en un rasero que selecciona cuidadosamente. "La unidad sistemática -decía. 2.

Podemos indicar que la Ciencia antigua se prolongó hasta que en marzo del 415 Hypatia de Alejandría fue asesinada por considerarla pagana un grupo de cristianos. El análisis consiste "en hacer experimentos y observaciones" en obtener conclusiones generales por medio de la inducción y en no admitir en contra de las conclusiones objeciones que no resulten de los experimentos o de otras verdades ciertas". La explicación científica ha tratado de elaborar leyes y teorías con ellas. 4. Vendría así el Cristianismo sobre el pensamiento Dr. 1. positive. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I o filósofo. incluye cuestionamientos de tipo lógico. Adicionalmente. Temístocles Muñoz López Página 17 . Fue el primero que escribió sobre Physiología. hasta tiempos muy recientes.Facultad de Ciencia. axiológico y orientaciones pragmáticas en relación a su carácter social. que permite al hombre obrar sobre la naturaleza y dominada mediante la previsión de los hechos que las leyes hacen posible (Cours de phil. Con lo anterior se ha hecho del dominio social que las funciones de la ciencia son básicamente dos:   Explicar. o sea el carácter activo u operativo. Predecir. la verdadera epistasis ( : detención. la ciencia en su caracterización más pura define su foco de atención en el Qué y el Cómo de los objetos. 2627). Educación y Humanidades. por Tales de Mileto. y al conocedor y entendido. como la identificamos. Esta condición de la ciencia lo es desde su origen con Tales de Mileto. pp. No obstante. Newton estableció el concepto descriptivo oponiendo el método del análisis al método de la síntesis. con ella se ligan las evidencias (e-videns) y las pruebas constatables. sobre todo el filosófico. vol. explicitando las regularidades de los fenómenos. inteligente o práctico: epistemón ) con la predicción de un eclipse de sol el 28 de mayo de 585 ane. 1. es retomada por el positivismo que insistió también acerca del carácter de la Ciencia que ya Bacon había aclarado. la ciencia de la naturaleza (Physis). la verdad en ciencia es entendida como la validez y eficacia de los procesos y los contenidos cognitivos. labor que siguió Anaximandro. comienza en lo que se ha llamado “Ciencia Antigua” o Episteme ( . obstáculo) de la ciencia. desde los diferentes planos del saber. La evolución de la idea de ciencia La Ciencia.

Causalismo y determinismo contra probabilismo y condicionalidad. Temístocles Muñoz López Página 18 . tendrá necesariamente un efecto en china tarde o temprano. La ciencia actual y en ella la biología. asumiendo que el número impreciso de condiciones que interactúan en la realidad. Algunos paradigmas decadentes del pensamiento científico tienen su origen en esta confusa mezcla. que limitan la creatividad al hacer imposible percibir la realidad sin las cargas ontológicas de teorías que muchas veces no lo son. El mundo newtoniano está presente en sus ideas y piensan que cosas como la el aleteo de una mariposa aquí. se mueven de forma concatenada e interactuante. 2001). Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I occidental surgido de los griegos. la física y la química. Ello quiere decir que para desbrozar el camino de la ciencia es necesario elucidar y separarse de los contaminantes conceptuales. Si consideramos que existe razón de causa-efecto en todas las cosas. sin deslindarlo de las múltiples adherencias míticas. entonces los efectos resultantes serán las causas de otros fenómenos posteriores y el mundo estará determinado por un destino ineludible.Facultad de Ciencia. donde para conocer sólo es necesario que el investigador pueda concatenar las causas y efectos con precisión. En la actualidad el concepto de causalidad está sustituido por el de condicionalidad. Educación y Humanidades. unidos por cohesión y covarianza. basando el conocimiento en las creencias y en el dogma de la fe. intentó rescatar el pensamiento griego. Dr. están contaminadas por falsas ideas y conceptos que le impiden al investigador ser un verdadero científico. para crear un dominio extensivo con el imperio romano. no podían hacerlo. Relativo a ello se presentan en seguida algunos ejemplos de los errores más comunes de la expresión científica (Muñoz López. tienen un peso diferencial agregado o sinérgico para que ocurra un fenómeno. Uno de los problemas comunes de los científicos e investigadores es el de creer que el mundo es una inmensa máquina donde todos los engranes. que en un afán de prestigio.

o como si las plantas y animales los tuvieran. El desarrollo de la teoría de la probabilidad y su medición estadística es fundamental para legitimar la investigación. medida estadísticamente es recíproca del contenido de verdad. La propia verdad que el investigador enuncia tiene un cierto contenido de verdad y otro de error.2 Actualmente en la ciencia se procura hablar de condicionantes. El verdadero científico usa el “para” con sumo cuidado sin aplicarlo a la explicación de fenómenos científicos.Facultad de Ciencia. Otra de las tendencias de los científicos doctrinales puede ubicarse en explicar la naturaleza como si ésta fuese una entidad que tiene motivos. Las matemáticas. Decir frases para referir eventos como 2 Es necesario mencionar que las matemáticas son un lenguaje. de niveles de significancia y de probabilidades de error. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Las condiciones contingentes o imprevistas participan con un cierto nivel de probabilidad en la explicación de los fenómenos. es en realidad un metalenguaje de las ciencias. Temístocles Muñoz López Página 19 . por lo que la probabilidad de error. Antropomorfismo. es el lenguaje de la precisión que se habla en la ciencia. se leen. con ello se le asigna una voluntad al espécimen. puede identificar a los pseudocientíficos y prevenirse de sus falacias. que cobra sentido entonces como validez del enunciado. El causalismo y su determinismo en la ciencia se han desplazado para dejar el camino a la condicionalidad y al probabilismo. al igual que la estadística no se interpretan (como las obras musicales o la poesía). Teleologismo. Así. que le faculta a dirigir el rumbo de la evolución por medio de la adaptación. Dr. Educación y Humanidades. en tanto que las explicaciones científicas y sus predicciones están precisadas en su contenido de verdad. Otro de los errores comunes de las expresiones pseudocientíficas es asignar a los fenómenos naturales un animismo humanoide. Es común escuchar en los legos cosas como: “los animales usan el mimetismo para esconderse de sus predatores”.

pero como enunciados al fin. corresponde a la más antigua mentalidad precientífica helénica. La naturaleza pasa así a ser una entidad supranormal que tiene un inmenso poder divino al estilo de los antiguos dioses. sustituyendo la fe por la razón y transformando los grandes sistemas estáticos fundados en la visión teológica. Otros errores consisten en expresar: la ciencia dice que. Educación y Humanidades. los sentimientos y las emociones. La construcción de teorías (theoresis) se fundamenta en las leyes y es un proceso mucho más elaborado de lo que el investigador común supone. en cuyas explicaciones los fenómenos. como si esta ciencia de síntesis tuviera una naturaleza material de la cual somos padres responsables. los investigadores no podrán aproximarse al conocimiento objetivo. Temístocles Muñoz López Página 20 . Las leyes en realidad son enunciados científicos que expresan los comportamientos regulares de los fenómenos. Legislación natural contra theoresis. plantear adecuadamente un problema o la metodología para resolverlo. Otros tropiezos de la expresión pseudocientífica consisten en intentar descubrir las leyes asumiendo que ellas ya existen. las leyes reconstruyen la realidad explicitando sus regularidades. como si ella fuera otro de los personajes omnipotentes que hablara.. son elaboradas a partir de una cuidadosa integración conceptual de hechos constatados que tienen su base misma en la realidad. las artes. También oímos algo como: vamos a mejorar la ecología. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I “la naturaleza tiene memoria”.Facultad de Ciencia. en lugar de referirse al ambiente. muchas veces con una pretensión predictiva. Con el lastre de las falsas ideas pseudocientíficas.. ni se inventan con la ayuda de la iluminación divina. ni aun. Ya para el siglo XVI la Ciencia Moderna o scientia surge con la separación entre la filosofía y la religión. Las leyes no se descubren tras la puerta del laboratorio.. o ante una catástrofe natural “es una venganza de la naturaleza”. eran encarnados en personajes humanizados de la mitología. por explicaciones de una naturaleza Dr.

explica y luego constata) dio paso por una parte al racionalismo de la dualidad de espíritu y materia con Descartes. Posteriormente. la época de la modernidad metafísica y racional de Bacon con alto contenido inductivo y empírico (observa. Kepler y posteriormente Newton fueron los precursores de una nueva visión del mundo.Facultad de Ciencia. mide. Spinoza y Leibniz y por otra al empirismo de Locke. Lo que sucede en la actualidad con ella no es excepción. Galileo. Desde entonces Copérnico. de las tendencias económicas políticas y culturales de los diferentes sistemas y organizaciones humanas. Temístocles Muñoz López Página 21 . Los rasgos relevantes de la ciencia en los fines de la modernidad son entre otros: El probabilismo toma Dr. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I dinámica. como un producto humano con valor social. la fenomenología de Husserl propuso la filosofía como ciencia rigurosa. matematizable y sin un dios que condujera la manifestación de los fenómenos. 1998). La Ciencia Hoy En realidad el concepto de “científico” aparece por primera vez con Whewell (1794-1866) y reemplazó al de “filósofo natural” aristotélico (Pérez Tamayo. Las racionalidades epocales han manifestado claramente la dependencia de la ciencia. para volver a enajenarse. Después. En realidad hay un cambio de los paradigmas científicos más importantes en el último tercio del siglo XIX. la recuperación de la razón dentro de la ciencia moderna que culmina con Kant. y el primero del siglo XX se cimbra el edificio de la Razón Moderna y el neopositivismo. un nuevo paradigma de la ciencia que inicia con visiones mecanicistas. La realidad explicada quedó huérfana de divinidad y expuesta a las explicaciones del pensamiento racional mecanicista. El avance de la ciencia tiene que ser analizado desde la ciencia antigua y desde Tales. con una etapa posterior de sumisión de la razón humana a la ideología religiosa. perderse y diluirse hoy. con la razón de la tecnociencia. definido por su empirismo o positivismo lógico. Educación y Humanidades.

e inventando nuevos aparatos e instrumentos de confort. y para llevarnos a alcanzar el futuro promisorio que nos elevaría a vivir en sociedades perfectas y bonancibles. aparece la teoría de la relatividad (especial y general). dejando a los filósofos la sistematización de la razón filosófica de la ciencia. y por otra parte. los científicos se hicieron más tecnólogos. los desarrollos matemáticos se dan fuera de la geometría Euclidiana. para desembocar después de la década de Dr. y La filosofía de la ciencia se denominó así en el Círculo de Viena. plenas de satisfactores. En busca de las aplicaciones prácticas de la ciencia Con la poderosa influencia del conocimiento aplicado en la Revolución Industrial desde mediados del siglo XIX. la biología molecular y la ingeniería genética. la tecnología nos cambia desde entonces. se desarrolla y aplica la estadística en amplios campos de conocimiento. y ahora ocupados desde el fin de la modernidad en el desarrollo de la razón técnica. La ruptura vendría de la física.Facultad de Ciencia. Ya en el siglo XX la ciencia sigue generando conocimientos y la sociedad exige que sean aplicados. buscando el conocimiento útil o aplicable para lograr el “progreso” de la humanidad. Como resultado de esta visión pragmática de la ciencia. la medicina. Destacan en la segunda mitad del siglo XX. la idea de que la técnica era la solución tan ansiada para todos los problemas humanos. y la mecánica cuántica. considerando los avances relevantes con este enfoque como el lanzamiento del primer satélite espacial soviético “Spútnik”. Educación y Humanidades. el origen de la vida. Se destacó la noción social de que solamente era legítimo buscar el conocimiento que desarrollara la técnica. con lo cual los intereses de los científicos cambian al desarrollo tecnológico. construyendo su propia razón científica. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I presencia en contra de la causalidad y el determinismo. Temístocles Muñoz López Página 22 . con el avance tecnológico de la II guerra. los científicos inventores de artefactos aplicando los conocimientos existentes. en las ciencias biológicas hubo avances notables en el desarrollo de la biología celular.

la filosofía de la ciencia implica la investigación sobre la naturaleza de la práctica científica. evalúan y cambian las teorías científicas. de la posmodernidad. Si bien. y la biónica. y de. desde la ciencia antigua. inéditos. Tercera Tesis: La naturaleza del conocer enfrenta la inducción con la deducción en el desarrollo de la ciencia. Educación y Humanidades. como la Teoría de Caos. En 1973 se produce el primer organismo recombinando partes de su ADN y. La visión de los Paradigmas. Foco Atencional: Epistheme. Foco Atencional: Una racionalidad social sobre otra personal y epistémica. con grandes esperanzas en que la humanidad pueda realizarse con mejores condiciones de vida en los escenarios totalmente nuevos. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I los setentas en la síntesis de la biología. Quedamos así frente al siglo XXI con la primacía de los ingenieros y tecnólogos. El pensamiento inductivo y el conocer. de saber cómo se desarrollan. los teóricos de la ciencia. la tecnociencia puesta al servicio del progreso individual y material. se concluye el mapeo completo del ADN humano. además de la bioética (comportamiento del hombre ante la naturaleza). La informática inicia su despegue global en 1982 con internet. Foco Atencional: Perspectiva histórica de la Sci-entia. quedan como Tesis sobre el desarrollo histórico de la ciencia las siguientes:     Primera Tesis: El avance de la ciencia. si la ciencia es capaz de develar los fenómenos ocultos y los procesos de la naturaleza. En el cambio tecno-científico se han puesto de moda las discusiones de la consistencia de la Teoría de la relatividad y se buscan otras de carácter más general fuera de la visión de las regularidades. Temístocles Muñoz López Página 23 . Segunda Tesis: El Conocimiento y el ethos Científico son productos de la ciencia. depende de las racionalidades epocales. y llegamos a un concepto de universo de 10 dimensiones superado al explicarse con la Teoría M. Dr. Cuarta Tesis: Los paradigmas dominan el ethos científico. Foco Atencional: Gnoseología. la química y la ingeniería en biotecnología. no son la ciencia.Facultad de Ciencia.

En el ámbito científico podemos encontrar fácilmente un hilo conductor entre el pensamiento inductivo. y la Social. tesis. en explicaciones parciales. y la Dimensión Social por otra. DIMENSIÓN THEORÉTICA Dr. constructiva y abstracta. Al menos estas dos dimensiones se implican en la naturaleza de este trabajo y pueden ser correlacionadas al leerse de manera horizontal en cada uno de los tópicos que se presentan en la columna central que corresponde a la ciencia y el ámbito científico. de las explicaciones derivadas de la investigación. al pragmático. Agosto de 2011  DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Quinta tesis: La ciencia solamente puede entenderse en la sociedad del conocimiento tras una recuperación e integración de la diversidad natural y cultural. Se presenta la Gran Crisis de la Ciencia. con su catálogo de problemas globalizado en una sociedad del conocimiento. Foco Atencional: sociedad del conocimiento. El Continuum Theoresis-Pragmasis del ámbito científico (columna central) con sus relaciones en las dimensiones Theorética.Facultad de Ciencia. La theoresis (desarrollo teórico) en la ciencia juega el papel de integrar las regularidades observadas con ciertos niveles de probabilidad. teorías o leyes. posmoderno. hipótesis. que es inductiva. Aquí se enuncia lo theorético (teorético) como flujo o desarrollo teórico. Temístocles Muñoz López ÁMBITO CIENTÍFICO DIMENSIÓN SOCIAL Página 24 . con los problemas de la humanidad en la punta. abstracto y por tanto constructivo de la dimensión theorética. o sea una tendencia inductiva a la construcción de enunciados analógicos. deductivo y concreto de la dimensión social (Tabla 3). High Tech y competido. que tiende a la búsqueda de las aplicaciones prácticas de la ciencia por medio del desarrollo tecnológico. Para entender mejor el juego de fuerzas que condicionan el desarrollo científico. es necesario pensar que ese corpus dinámico de conocimientos y construcción de explicaciones responde a la gravitación de la Dimensión Theorética por una parte. Educación y Humanidades. Síntesis: El siglo XXI es el espacio de la Tecnociencia. Tabla 3.

R&D Respuestas a las interrogantes NUEVO CONOCIMIENTO Desarrollo Tecnológico e Innovación R&D&I La Dimensión teorética El mundo es “construido” (Del Lat. la economía. construĕre) socialmente mediante la actividad de los científicos que viven en esa comunidad y comparten el conjunto de valores implicados en la percepción y elaboración de sus explicaciones de ese cosmos que así es reDr. Temístocles Muñoz López Página 25 . la política y la cultura Ciencia aplicada y Aplicación de la ciencia CIENCIA Theoresis Leyes Corpus de conocimientos Pragmasis ¿Cómo se hace la ciencia? METODOLOGÍA DE LA CIENCIA Logística de la investigación El “logos” de los métodos Investigación y Desarrollo Explicaciones y predicciones INVESTIGACIÓN Tecnociencia.Facultad de Ciencia. Educación y Humanidades. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I FILOSOFÍA DE LA CIENCIA Estudio de los Universales en Racionalidad abstracta que la ciencia Axiología busca la sabiduría TEORÍA DE LA CIENCIA ¿Qué es la ciencia? ¿Cómo es la ciencia? La naturaleza de la ciencia y la práctica científica Construcción de Teorías y Implicaciones de la ciencia en la naturaleza.

La diferencia entre ciencia y creencia guardan estrecha relación Dr. Los objetos y los hechos están ahí aunque no los expliquemos y son independientes de nuestras construcciones mentales sobre ellos (¿realismo?). Esta posición podría asumirse como proveniente del realismo interno. desde un punto de vista plural y diverso. desarrollo y refinamiento metodológico e instrumental de la práctica científica. una totalidad que explica las relaciones del hombre con sus condiciones materiales y anímicas de existencia. Pero si es necesaria esa construcción del mundo enunciado. Temístocles Muñoz López Página 26 . como de los marcos conceptuales que definen lo que es el objeto. los recursos instrumentales y metodológicos de los que se dispone y los que se utilizan. en la creación. que se basa en la creencia para mantenerse aceptada. una imagen de orden superpuesta arbitrariamente al mundo objetivo. aunque determinista y sin una base científica. es una representación falsa de la realidad y sus relaciones. y es totalizadora. y entonces podemos también asumir que existen otros marcos conceptuales de perspectivas filosóficas diferentes. son ideas que simultáneamente corresponden y son convergentes en el constructivismo. Educación y Humanidades. y la constante transformación de los escenarios paradigmáticos y teóricos de las comunidades que desarrollan la investigación. es un dogma. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I construido. hay otras explicaciones como la ideología que no guardan correspondencia válida con la realidad pero que la pretenden mostrar en una totalidad integrada. que pretenden construir “el mundo” desde su enfoque parcial. el construccionismo consiste en la elaboración de la explicación objetiva progresivamente perfectible de los objetos y fenómenos reales. todas ellas válidas y complementarias en tanto sean objetivas. pero es también una construcción imaginaria que niega su propia naturaleza ideológica. De hecho. Esta construcción depende tanto de las prácticas dominantes de la ciencia en cada comunidad. La ideología es el conjunto de ideas que forman parte de un sistema de creencias y las justifican.Facultad de Ciencia. Si la realidad es enunciada por el sujeto o es impuesta a él de facto.

Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I con los términos teóricos. mirar hacia adelante). y la gran ambición de los científicos es tener un conocimiento prospectivo preciso (Lat. elaborado por el autor con información según Rudolph Carnap (1956) y Dudley Saphere (1964). Temístocles Muñoz López Página 27 . La prospección implica un análisis. que por motivos de espacio no se analiza o discute a profundidad. examen y exploración racional que anticipa y proyecta las p futuras o construye escenarios probables. con base en datos duros. evidencias o indicios recientes. En la ciencia la prospección solamente tiene un sentido cuando culmina en una predicción condicionada por una probabilidad de error definida como mínima. Línea de demarcación Lenguaje observacional R E A L I D A D Relación establecida Lenguaje por reglas de correspondencia teórico TÉRMINOS OBSERVACIONALES R TÉRMINOS TEÓRICOS (Sistema de postulados no interpretado) Metafísica especulativa CONOCER SABER CREER CIENCIA CREENCIA Figura 1. Educación y Humanidades. que en la ciencia es predicción. La relación entre los términos teóricos y los términos observacionales. por lo que se presenta en la Figura 1. Las observaciones y explicaciones que se construyen con objetividad sobre este mundo que fluye corresponden a la ciencia.Facultad de Ciencia. prospicere. y su correspondencia con la realidad. Dr. como en la anticipación de Tales al eclipse.

lo que las enriquece metodológicamente como en la fisicalización en el siglo XX. como objeto de aprendizaje. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I La dimensión social y las relaciones con la Tecnociencia Arte. sui géneris. que progresivamente fueron diferenciados entre sí con los romanos siglos después. Técnica. de donde se deriva su nomenclatura latina ars. tanto en la metódica como en las disciplinas. separada por alguna conveniencia. las ciencias particulares tienen sincretismos metodológicos e isomorfismos estructurales en sus procederes. Los campos específicos del saber o disciplinas pueden ser considerados fracciones del todo universal de la ciencia. la aplicación misma de la ciencia nos ha llevado al Dr. que son aptas para conducir un conocimiento eficazmente en actos prácticos o instrumentales de una actividad cualquiera. técnicas. o el arte en su relación con la naturaleza e implica representar la naturaleza simbólicamente como un modo de conocimiento de lo particular. libre y desinteresado. compartidos transdiciplinariamente por una metódica de la ciencia. Temístocles Muñoz López Página 28 . interdisciplina y transdisciplina A partir de su origen en la antigua Grecia toda actividad humana ordenada era considerada arte.Facultad de Ciencia. que corre a través de ellas generando flujos mutuos. en tanto que la técnica se redefine como un conocimiento normativo y se perfila como el conjunto de reglas y normas de un campo particular del saber o del hacer. Disciplina. Educación y Humanidades. e instrumentos específicos y mediante la interdisciplina existen intercambios entre ellas. Las ciencias particulares tienen sus métodos. La Tecnociencia Si bien los conceptos eran necesarios para clarificar su aplicación en la formación de las profesiones y los profesionales. Además. aunque designada como técnica (). se incluye a la ciencia hasta que Aristóteles la separa por pertenecer a la esfera de la necesidad. En la esfera de lo posible quedaron el arte y la técnica como dehiscencias del conocimiento científico.

de poder y de riqueza de la supremacía política o militar. es el campo de desarrollo más potente e independiente que se aleja y deja de ser la propia ciencia. Asume que la tecnociencia no es una revolución metodológica o epistemológica sino una modificación de la manera en que se practica la investigación y la gestión el conocimiento. filosóficas. es un medio para la realización de intereses y objetivos. Ella implica (y debería implicar siempre) también la reflexión sobre cuestiones éticas. como una forma de practicar la ciencia y la tecnología que surge con sus primeras etapas en 1940 y floreciente desde los años 80 del pasado siglo en EUA y que se extiende a otros países. institucionalizada como fuerza productiva de la sociedad de la información y el conocimiento. Javier Echeverría (2003) asume la existencia de la tecnociencia. La tecnociencia es esa poderosa idea que mezcla los recursos y las necesidades de lo humano con creatividad. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I desarrollo de un nuevo universo social. La tecnociencia convive con la ciencia y la tecnología convencionales. En la revolución tecnocientífica Echeverría denuncia abiertamente la inadecuación de la filosofía de la ciencia tradicional para entender la tecnociencia y esta nueva cultura que llama Civilización Tecnocientífica. Temístocles Muñoz López Página 29 . plural y complejo. La tecnociencia es una forma. fundada en la theoresis y la sabiduría que dan el rumbo a la humanidad. una multitud de agentes participan a través de grandes equipos y amplias redes de investigación. Educación y Humanidades. y políticas públicas de estímulo. artísticas y culturales. que se relaciona con la productividad económica y cambia constantemente la cultura global por vía de la homogeneización y diversificación conceptual. las soluciones y lo útil que cambia el mundo. para el desarrollo económico y empresarial como Dr. pero presenta según nuestro autor rasgos característicos:     La investigación se organiza y el conocimiento se gestiona como una cadena productiva orientada a la eficiencia y la rentabilidad privada.Facultad de Ciencia. El sujeto de la tecnociencia es híbrido. o una fuente. prioriza los fines desde la ciencia y corre hacia la búsqueda de los medios. El conocimiento tecnocientífico no es un fin en sí mismo.

epistémicos o técnicos en su núcleo y en su periferia con frecuentes conflictos de valores. Actúa como fuerza productiva fundamental y característica de la sociedad informacional que ella misma ha creado en buena medida: una sociedad donde más que ciudadanos hay clientes. capital y mercancía. su método de trabajo esencial.Facultad de Ciencia. y cambia más las sociedades humanas y la vida de las personas que la propia naturaleza. En este nuevo contexto cultural. forma de negocio y medio esencial del poder. Agosto de 2011     DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I un activo estratégico. tomado de Latest articles in F1000 Biology Reports Faculties. al que transforma. el Journal publica comentarios cortos de los científicos top del mundo en las publicaciones o clusters más calientes de la biología identificados por Faculty of 1000 y puestos en un contexto más amplio.73 Physiology 384 9.com) Papers 2008 y 2009 Porcentaje Cell Biology 414 10. En la tecnociencia intervienen una pluralidad de valores económicos. (Elaboración propia del autor del presente. La informática y en general las TIC son las herramientas básicas para el desarrollo de la tecnociencia. la investigación se constituye como un sector económico decisivo. económico y político. y en mayor medida tienden a la investigación del microcosmos y sus aplicaciones sociales. El conocimiento deviene empresa.47 Áreas Dr. Temístocles Muñoz López Página 30 . con datos de http://f1000biology. con la innovación basada en la investigación. militares. políticos.95 Pharmacology & Drug Discovery 349 9. Porl ejemplo en la biología (Tabla 4) veremos una temática por demás extraña para el biólogo del siglo pasado. La tecnociencia se preocupa por su imagen pública en busca de legitimidad y consenso. consumidores. objeto de propiedad y comercio. Tabla 4. pero común para los actuales. también cambiaron de perspectiva las ciencias y los científicos.04 Molecular Medicine 327 8. Artículos de The F1000 Biology Reports (ISSN 1757-594X). usuarios. Podríamos decir que la tecnociencia representa la plena absorción de la ciencia y la tecnología por parte del capitalismo. Educación y Humanidades.

36 Biotechnology 230 5.41 3. Educación y Humanidades.49 Respiratory Biology 17 0. Dr. pero se alimenta de ella para realizarse.62 Evolutionary Biology 284 7.42 Immunology 123 3. Temístocles Muñoz López Página 31 .98 Cardiovascular Biology 36 0.Facultad de Ciencia.19 Molecular Biology 104 2.860 100 Total La precisión del contenido de los artículos también refiere a la búsqueda de las aplicaciones de la investigación.27 Microbiology 164 4.93 Gastrointestinal Biology 19 0.84 Developmental Biology 172 4.66 Bioinformatics 60 1.44 Renal Biology 16 0.46 Structural Biology 165 4. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Genomics & Genetics 294 7.69 Cancer Biology 84 2.35 Metabolic & Endocrine Science 38 0. la tecnociencia de hoy ha desplazado a la ciencia. en un evidente catálogo de problemas de cada comunidad epistémica que publica y patenta. porque eso tiene un relevante valor académico y económico para el autor.55 Plant Biology 52 1.76 Neuroscience 132 3.96 Biochemistry 187 4.25 Chemical Biology 145 3. De hecho como hemos visto.18 Ecology 64 1.

La información se convierte en conocimiento por personas capaces al compararla buscando concordancias. diferencias y analogías. Piaget y Rolando García. en una deslumbrante promesa de bienestar humano. pero en el sentido de un cambio de marco epistémico (J. previendo sus consecuencias en las decisiones. el marco epistémico pasa a actuar como una ideología que condiciona el desarrollo ulterior de la ciencia. 2000) se deriva de la información. Está caracterizada por su dependencia del capital intelectual. solamente puede entenderse tras una recuperación e integración de la diversidad natural y cultural. en tanto que su motor es el capital y su escenario la globalización. et al. y al confrontar públicamente el conocimiento generado. y para entenderla es necesario establecer en que paradigma se encuentran. sus medios la tecnología informática y las telecomunicaciones. así como la información se deriva de los datos. Educación y Humanidades. Se trata de una ruptura. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I El núcleo del tema La caracterización de la ciencia actual responde a una concepción dominante de los científicos. Temístocles Muñoz López Página 32 .Facultad de Ciencia. El conocimiento (Davenport. Gran parte del PIB de los países desarrollados se basa ahora en la gestión y/o la administración del conocimiento. La Sociedad del Conocimiento. y en la nueva realidad sus rasgos sobresalientes son:        Es una panacea. Dicha ideología funciona como un obstáculo epistemológico que no permite desarrollo alguno fuera del marco conceptual aceptado". Sus materias primas son el capital humano y el capital intelectual. Las sociedades posmodernas del siglo XXI reutilizan el concepto como casi sinónimo de Economía del conocimiento. 1982): "en cada momento histórico y en cada sociedad predomina un cierto marco epistémico producto de paradigmas sociales y epistémicos….. la cibernética y la inteligencia artificial unida al pensamiento humano Dr. en algunos lugares emergente y en otros en consolidación.

Tendencias científicas Entre sus tendencias están. Resolver los problemas filosóficos que por caer en el campo de lo místico. economía del conocimiento y capitalismo cognoscitivo o cognitivo. (1972) entiende por ética científica "la ciencia de la conducta deseable. identidad y cultura y. Resolver los problemas del universo o Multiverso en el tiempo-Espacio y el tránsito entre sus dimensiones múltiples. vinculada indisolublemente a la capacidad y la ética de las personas que la detentan y transmiten. 2. ambientales. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I La terminología de la sociedad del conocimiento incluye las de economía y sociedad postindustrial. buscar y explicar los viejos caminos y flujos de energías en la naturaleza humana. la relación social de la economía. descubrir la naturaleza material y Dr. Se desarrolla respetando la diversidad y la multiculturalidad Mario Bunge en Ética y ciencia.Facultad de Ciencia. de la información. Como se observa. o filosofía científica de la ética científica. la ética de la tecnociencia solo es posible si… 1. que emplee el método científico y los conocimientos científicos acerca del individuo y la sociedad” y anota que "la nueva ética que se prefigura tendrá una rama de metaciencia. basada en la información. Se desarrolla en base a sus recursos. entre otras. La nanotecnología. Temístocles Muñoz López Página 33 . nueva economía. economía electrónica.”El que alcancemos a ver esta nueva ética depende de la seriedad con que los éticos tomen a la ciencia y los científicos consideren los problemas morales". En la física. las neurociencias y la genómica. tradiciones. Al vincularse a la sociedad del conocimiento. la tecnología y la información juega un papel importante en esta nueva sociedad. avanzan a un ritmo vertiginoso. sociedad red. Explotar el conocimiento de lo cuántico y los microuniversos. que al ponderar sus promesas y amenazas. de salud y de soberanía. quedaron fuera de su catálogo en el pasado. con grandes impactos socioeconómicos. economía red. Educación y Humanidades. economía digital.

posmoderno. la sensación de “conocer todo” que reinaba en la cultura filosófica y científica de fines del siglo XIX. High Tech y competido. acotada por la tecnología y la sociedad desde su base. comienza la Gran Crisis de la Ciencia. la creatividad y la conciencia. producir y restaurar de acuerdo con el ambiente. Fotocopia de documento de trabajo. antes de las revoluciones científicas de nuestro siglo. y el control del clima. Estamos en el umbral de un salto cualitativo que revolucione el conocimiento actual y. Fondo de Cultura Económica. El control del envejecimiento y la degradación somática. la imaginación. En la biología molecular descubrir las interacciones génicas específicas y sus relaciones filogenéticas. Luis Eduardo. México. con su catálogo de problemas globalizado en una sociedad del conocimiento. Interdisciplinariedad. basado en rentabilidad. terminología y conceptos. Bacigalupo. 1982. Diccionario de Filosofía. En neurociencias. 2009. conocer los procesos bioquímicos y biofísicos de la memoria. Soluciones orientadas a la estética humana. Metropolitana Azcapotzalco. tiende a ser:      Un producto mercantil orientado al mercado. Educación y Humanidades. el desarrollo cognitivo y las enfermedades de base genética. las cuerdas y branas. Para el siglo XXI se aleja el sueño del libro de John Horgan "El fin de la Ciencia” por completud. Leo. Nicola. Temístocles Muñoz López Página 34 . 1992. Aut. Proteger. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I energética de las partículas subatómicas.Facultad de Ciencia. resultados. y evaluado con estándares. Apóstel. México. los patrones alimenticios. Más allá de la moral católica está la ética. Referencias Abbagnano. Altamente aplicada. La Tecnociencia del Siglo XXI como vemos. y la Teoría del Todo. El siglo XXI es el espacio de la Tecnociencia. Reflexiones Dr. y por la filosofía y la teoría de la ciencia desde arriba. Una fuente inagotable de dilemas morales expuestos a la discusión pública. tecnologizada. Univ. con los problemas de la humanidad en la punta.

El Castellano. Ética y Ciencia. 24 a 27 de Junio.org. 17 a 20 de junio del 2009. 2003. Muñoz López. Etimología Latina del español. México. Nodo 1. Educación y Humanidades. Premisa. Justificación y Conjetura en Ciencia. 2008. Homo matheticus: El sujeto de la educación contemporánea. Facultad de Ciencia. Temístocles (Coord). ISBN 978-968-6628-83-8.pe/ira/filosofia-peru/pdf/ensayos_filo/etica_baciga. CIRYEU2009196.elcastellano. Ferrater Mora.pucp. 9º Congreso Internacional “Retos y Expectativas de la Universidad” A diez años de la Declaración de París. Madrid: Fondo de Cultura Económica. Nodo 3. Herrera. Editorial Sudamericana. 8 pp. ISBN 978-968-6628-94-4. José. Madrid. Los Sistemas Educativos: La Educación y las organizaciones que educan. Serie Didáctica: Persona. Muñoz López. Buenos Aires. Facultad de Ciencia. Educación y Humanidades. 2008. 2008. Ernst. Muñoz López. Universidad Autónoma de Coahuila. Perú. Diccionario de Filosofía. Educación y Humanidades. Universidad Autónoma de Coahuila. Universidad Autónoma de Coahuila. 2009. Tesis e Hipótesis. 1965. ISBN 978-968-9530-04-6. Complejidad y Metodología de la investigación. Muñoz López. México. Asociación Cultural Antonio de Nebrija. 2009a. 1972. Temístocles.org/consultas. México. Programa Postdoctoral en Teoría de la Ciencia. Educación y Humanidades. Descargado en Julio de 2009. 202 pp. pág 283. Editorial Porrúa. Serie Teoría de la Ciencia. 1998.php?Op=ver&Id=1248. Tomo I: A – K. http://www. Programa Postdoctoral en Teoría de la Ciencia. Tarsicio y Julio A. 2008. Montecasino. Programa Postdoctoral en Teoría de la Ciencia. Mayr. 2009b. 4to Congreso Internacional de la Metodología y la Investigación para la Educación "La Metodología frente a la Complejidad de lo Real“. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I en torno a la enseñanza de ética profesional en la universidad católica. Pimentel. Muñoz López. Proposición y Argumentación Científica. Serie Teoría de la Ciencia. México. Ciencia y Filosofía de la Ciencia. Julio CuFarfán López y Sonia Guadalupe Romo Castillo. Facultad de Ciencia. Intencionalidad. Buenos Aires: Siglo XXI. Nodo 6. Dr.pdf. Editorial Debate. Así es la Biología. Temístocles. 31 edición. La página del idioma español. Consulta en línea. Muñoz López. Temístocles e Irasema Recio Martínez. Temístocles (Coord).Facultad de Ciencia. Temístocles Muñoz López Página 35 .edu. La revolución tecnocientífica. Juicio. Javier. Z. Facultad de Letras y Ciencias Humanas. http://www. Echeverría. Temístocles (Coord). Pedagogía y Sociedad. Bunge M. ISBN: 978-968-9530-12-1. Universidad Autónoma de Coahuila. 2003. Serie Teoría de la Ciencia.

July 30. Decimoctava edición. Pérez Tamayo. Muñoz López. México. Silva. Área III. Número 24. Coordinación General de Estudios de Posgrado e Investigación.gov.ar/ForyCap/Programaliderescambio/material%20de%2 0las%20jornadas/silva. 3. Temístocles. El papel de la ciencia en el desarrollo regional. Martha N. Educación y Humanidades. Paradigmas en la Ciencia y en la Investigación. Foro de discusión para el desarrollo de las Ciencias en Ciudad Juárez. 2006. Perfil de la teoría moderna de la Educación. 2002. Barcelona. Pimentel Álvarez. México. Piaget. Saltillo. La educación en la Perspectiva de la Revitalización Agrocultural. Secretaría de Educación Pública y Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Roberto. México.mseg. Editorial Grijalbo. Vox. Fabrizio. Congreso “La Policía Siglo XXI”. Revista de Occidente. Psicogénesis e historia de la ciencia. Temístocles Muñoz López Página 36 . Breve diccionario Porrúa Latín/Español Español/Latín. Universidad Autónoma de Coahuila. 1976.upenn. Ciudad Juárez. 2001.gba. 1999.html Dr. Ruy. Temístocles. Estilos de aprendizaje y la formación del investigador en Ciencias de la Educación. http://www. Editorial Porrúa. Ortega y Gasset. Muñoz López. Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades. Material de las Jornadas.pdf Ravaglioli. 2004. 1981. Siglo XXI Editores. Muñoz López. [ISBN 0188-9982]. Saltillo. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Muñoz López. "Networks of Scientific Papers: The pattern of bibliographic references indicates the nature of the scientific research front" Science. In Cuadernos de trabajo /3. 1998. José M. 2008.Facultad de Ciencia. Espericueta y Claudia C. 1965. Tercer Panel: “Ética Policial y Liderazgo” del Programa Líderes para el Cambio de la Cultura Institucional.library. 45 pp. http://garfield. Jean y Rolando García. 1999. Ciencias Sociales y Humanidades. Temístocles. J. México. 1997. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. Ed. Madrid. 1982. Marcelino et al. La Misión de la Universidad. núm. Barba. Manuel. 4to Congreso Internacional de la Metodología y la Investigación para la Educación "La Metodología frente a la Complejidad de lo Real“. ¿Existe el Método Científico? Primera edición. Paradigmas de Producción y Educación Agronómica. 24 a 27 de Junio. Pabón de Urbina. Temístocles. Febrero. Loera de la Rosa. Cuadernos de Investigación. Julio. Universidad Autónoma de Coahuila. Centro de Estudios Biológicos. 149(3683): 510-515.edu/papers/pricenetworks1965. Ponencia S/N. México. Cereijido. Diccionario Manual Griego. Tesis Doctoral. Price Derek J deSolla.

Dr. Aquí es necesario definir con mayor claridad. y su orientación. esto es. De su correcto planteamiento depende la interrogante de investigación que la inicia formalmente. EL TEMA DE INVESTIGACIÓN Y EL TÓPICO ESPECÍFICO Introducción y marco normativo. De acuerdo con Kerlinger (1988) UN PROBLEMA ES UNA ORACIÓN O ASEVERACIÓN INTERROGATIVA EN LA CUAL SE PREGUNTA SOBRE LA RELACIÓN ENTRE VARIABLES. Observe que ésta es una definición operacional que nos clarifica sus aspectos o componentes básicos. variables complejas y los atributos o son las cosas sobre las cuales nos interesa conocer. Educación y Humanidades. Las variables de la investigación se derivaránn de las interrogantes y detallan las categorías (Ejes). Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I ACTIVIDAD 1. EL PROBLEMA COMO UN HECHO REAL QUE NO SE EXPLICA (AL MENOS DE MANERA SUFICIENTE O SATISFACTORIAMENTE) CON LOS CONOCIMIENTOS QUE SE TIENEN.Facultad de Ciencia. Es conveniente considerar que lo que concebimos como un problema solamente lo es para nosotros. dado que en muchos casos no contamos con la explicación científica que puede existir en la literatura especializada. objetividad y precisión la situación que se pretende conocer. tanto para buscar las explicaciones en la literatura. como para precisar las preguntas que han de resolverse. Temístocles Muñoz López Página 37 . Este paso es el preámbulo del inicio de la investigación.

El tercer criterio implica la necesidad de poder contar con “datos duros” o evidencias concretas. De aquí se desprende que necesitamos considerar lo siguiente: Dr. reales. El problema debe establecerse con claridad y sin ambigüedad en forma de pregunta. 2. 3. de comprobarlo con hechos. Observe que cuando planteamos una interrogante de investigación. El problema debe expresar una relación entre dos o más variables. Temístocles Muñoz López Página 38 . Educación y Humanidades. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Condiciones para plantear el problema correctamente El autor anterior también menciona tres criterios para plantear adecuadamente el problema: 1. El problema y su planteamiento deben establecerse de tal forma que signifiquen posibilidades de prueba empírica. que existan en la naturaleza o en la sociedad. todas sus partes o conceptos son medibles. y que estas definiciones tengan una correspondencia con la realidad.Facultad de Ciencia. Por lo anterior el investigador necesita tener definiciones claras de los conceptos o términos que usa. fuera de especulaciones o conjeturas.

técnicos y conceptuales disponibles. Temístocles Muñoz López Página 39 . no con problemas mezclados. económicos. Problemas de aprendizaje en el curso de Matemáticas. necesitamos plantear problemas que podamos resolver con los RECURSOS humanos. buscando posibles subproblemas para ver su complejidad y verificar que estamos trabajando con un solo problema en un nivel adecuado. Relación de los hábitos y habilidades de estudio con el aprovechamiento escolar en primer año.   Maltrato familiar en los niños de la Colonia González.  Considerar LAS VARIABLES que intervienen en la situación problemática en su enunciado.  Precisar EL UNIVERSO Y EL CONTEXTO que está relacionado o afectado por el problema (extensión del efecto) y. Educación y Humanidades. Tipos de problemas Ejemplos de algunos problemas:  Condiciones de la deserción de la carrera de Ingeniería.  Precisar el universo o NÚCLEO donde se ubica el problema.   Dr. es decir. lo que implica que tenemos que enfocar nuestros esfuerzos a realidades concretas y manejables. y con EVIDENCIAS REALES.  Es necesario DESTILAR EL PROBLEMA. aunque sea necesario irlas investigando separadamente. Descripción de la dinámica pedagógica de la escuela.Facultad de Ciencia. en el margen de TIEMPO con el que contamos. Agosto de 2011  DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I EL PROBLEMA TIENE QUE SER INVESTIGABLE.  No implicar ADJETIVOS CALIFICATIVOS como juicios de valor del investigador en el enunciado del problema.  Para destilarlo es necesario fragmentarlo en varias preguntas investigables que se deriven de él.  Suponer que su solución podrá confrontarse con la realidad para VERIFICARLA.

se requiere precisar o DEFINIR el sentido de cada palabra. Es más bien el carácter propio de una situación que no tiene un único significado o que incluye. que no habrá de presentarse más como tal. Temístocles Muñoz López Página 40 . El P. que continuará presentándose con probabilidades de solución. resuelto" no es un P. es la declaración de una situación de este género (Historia de la Filosofía. aunque rápidamente adquirió un matiz de algo lanzado hacia adelante que hace bulto y estorba a la vista (latín "promunturiurrl'). El descubrimiento de una medicina que cura una Dr. del verbo ballo (ballo = yo arrojo o lanzo con fuerza). separando los subproblemas en los que es posible dividirlo. Es una práctica común enunciar los problemas en forma interrogativa (interrogante). ital.dechile. La palabra "problema" viene del prefijo griego compuesto pro. toda situación que incluya la posibilidad de una alternativa. problema). alem. dado que la aplicación de la metodología puede tener tiempos muy cortos para obtener resultados. problem. N. problema.(pro. Finalmente. Literalmente según la raiz verbal significando "proyectado". sino que es un P. un problema. lat. Abbagnano. problema. El Problema Problema (gr. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Es necesario enfatizar que el problema requiere ser escrito de la manera más clara y simple posible. ingl. no es reducible a la duda. Un P. (http://etimologias. 1992). teniendo el mayor rigor para conceptualizar cada palabra clave. franco probleme. en cierto sentido. Educación y Humanidades.net) El propio Abbagnano (op cit) afirma que un "P. Problem. contrarios o complementarios. de cualquier manera.Facultad de Ciencia. explorando significados tradicionales. aun cuando también la duda sea. no tiene necesariamente carácter subjetivo. En general.= delante) y blema (blema = lanzamiento). en éste caso los problemas se denominan INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN. alternativas de cualquier especie.

la Problematicidad es el Carácter de un campo de investigaciones en el cual la solución de los problemas no elimina los problemas mismos. de la experiencia" es el carácter por el cual. pero con ella el P. se habla de la problematicidad de los campos en los que el P. Por ejemplo. todas las veces que se presente. Por otra parte. los problemas que se consideran resueltos no son más que posibilidades de soluciones proyectadas anticipadamente.. sino también al interrogante el cual.Facultad de Ciencia. La problematización De acuerdo a esto. no sólo es diferente a la duda que. el P. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I enfermedad es la solución de un P. ya que la enfermedad continuará presentándose y lo que la solución permite es. por lo tanto. Precisamente a partir de este carácter del P. dentro de determinados límites garantizados. aunque sin aclaraciones explícitas. "P. en la experiencia. la posibilidad. una vez resulta eliminada y sustituida por la creencia. pierde su significado. se presenta. de los problemas que van surgiendo. no se elimina. con alguna garantía de éxito. de resolver el P. Y en este sentido. el Problematicismo es un término difundido en Italia por Rugo Spirito para designar la doctrina de "vida como búsqueda": una vida Dr. Temístocles Muñoz López Página 41 . El término es adoptado con frecuencia en la filosofía contemporánea. una vez encontrada su respuesta. Educación y Humanidades.

22-31 Parra. A.. 3. pp. "Dos concepciones de resolución de problemas". por lo tanto. abril 1991.Facultad de Ciencia. Temístocles Muñoz López Página 42 . núm. Si lo pudiésemos representar como un racimo de problemas. del problema hasta hacerlo investigable con los recursos con que se cuenta. Finalmente.. pp. problematik) que es una serie ordenada o sistemática de problemas. Problem Solving Strategies. la formulación del problema no requiere ser interrogativa. semejante al de las uvas cosechadas. Revista Educación Matemática. 2. B. B.. eso es otro proceso de destilación del tema. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I condenada a buscar la verdad sin encontrarla y. habrá que considerar si nuestro problema es parte o en si mismo caracteriza una Problemática (alem. 1998. 3. de tal manera que se pueda percibir el contexto y las vinculaciones del problema con otras estructuras problematizadas semejantes. el eje central sería la problemática. Referencias Engel. pero si tendrá que mostrarnos las lagunas. la estructura sistemática típica que une un conjunto de problemas. núm. diciembre 1990. 5961 Dr. Revista Educación Matemática. inconsistencias y contradicciones que existen en un campo o área del saber. y en el caso de la investigación. podemos afirmar que algunas situaciones que consideramos. o dicho de otra manera. a oscilar entre el dogmatismo y el escepticismo (La vita come ricerca. de manera personal "problemas" para otras personas probablemente no lo son o no son comprendidos con nuestra perspectiva. La problematización consiste de una delimitación precisa. New York. exacta y concreta en términos del lenguaje. vol. Habrá que desarrollar una habilidad especial para poder poner en perspectiva un problema. "La resolución de problemas en la construcción de esquemas de razonamiento". 1937). y que nos imposibilitan una explicación satisfactoria. Educación y Humanidades. 1. Springer. vacíos. es decir. vol. Parra.

3. vol. 2... B.. 3-31. agosto 1992. L. 2. K. 1. G. El cuarto criterio implica la necesidad de poder contar con “datos duros” o evidencias concretas. M. Marks. de comprobarlo con hechos. El problema y su planteamiento deben establecerse de tal forma que signifiquen posibilidades de prueba empírica. México. 1984. a new aspect of mathematical method. 4. en su libro Cómo Plantear y Resolver Problemas (ver artículo del mismo nombre con una temática complementaria en los apuntes del curso) introduce su método de cuatro pasos junto con la heurística y estrategias para la solución de problemas. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Polya. Polya. La interrogante principal de la investigación George Polya. El problema debe establecerse con claridad y sin ambigüedad en forma de pregunta. Princeton University Press. 1992. 1945. vol. Revista Matemática Educativa. "But good strategy instructors are constructivists!". 4. pp. Santos. Presley. núm. How to solve it.Facultad de Ciencia. Educación y Humanidades.. Entender el problema.. 1. M. 4. Dr. Harris. Cómo plantear y resolver problemas. G.. Educational Psichology Review. M. 2. El problema debe expresar una relación entre dos o más variables. 16-24. Princeton. "Resolución de problemas: el trabajo de Alan Schoenfeld: una propuesta a considerar en el aprendizaje de las matemáticas". Ejecutar el plan 4. pp. fuera de especulaciones o conjeturas. Temístocles Muñoz López Página 43 . Trillas. núm. Configurar un plan 3. Mirar hacia atrás Es conveniente aplicar cuatro criterios para plantear adecuadamente el problema de investigación: 1.

que tiene otras implicaciones linguísticas. Temístocles Muñoz López Página 44 . incógnita. todas sus partes o conceptos son medibles. Es una Separata de: González Alanís. Enigma.Facultad de Ciencia.docx. Por lo anterior el investigador necesita tener definiciones claras de los conceptos o términos que usa. La interrogante se presenta como un enunciado que expresa el tema de investigación y refiere una relación entre los ejes o variables de investigación sin expresar alguna dificultad (como es el caso del Problema) pero estableciendo esta relación como investigable. que existan en la naturaleza o en la sociedad. reales. que contiene la posición de los maestros de la Facultad sobre el tema de Enigma. incógnita. interrogante y pregunta en ciencia. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Observe que cuando planteamos una interrogante de investigación. Educación y Humanidades. Ariel Héctor (Coord). y que estas definiciones tengan una correspondencia con la realidad. pero antes aclaremos que este concepto proviene del sánscrito y pasa al latín rogare. interrogante y pregunta Dr. La interrogante de investigación ahora se facilita en su redacción. 2009. Referencias Vea el documento: Resúmenes de Fascículo de interrogantes.

Tabla 5. y/o que de acuerdo a nuestra experiencia tiene potencialidades desarrollo.Facultad de Ciencia. que es de nuestro interés. cuidando que sea un tópico relevante en el tema por lo inédito. y así facilitar su registro en nuestros expedientes. GNOSEOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA CIENCIA. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I en ciencia. Temístocles Muñoz López DESCRIPCIÓN Página 45 . que refiere a la sede conceptual de la investigación) de su interés para desarrollar en él posteriormente la investigación original. Saltillo. Universidad Autónoma de Coahuila. Continúe revisando bibliografía como se le indicó en la primera sesión. ISBN978-607-7584-27-8. pp 8:10. para realizar una investigación original (sin precedente) y que por su impacto científico. Nodo 2. o sin precedente. resulte relevante. Educación y Humanidades. B) Explore el tema y precise cuál sería el tópico específico (llamado también topos logoi. Prepare un ensayo donde considere: A) Una vez seleccionado el tema elabore una descripción del mismo y una relación de argumentos que justifiquen su decisión. Descríbalo y fundamente sus motivos para seleccionar ése tópico en especial para concluir la actividad. La presente actividad tiene como objetivo seleccionar un tema de investigación que conocemos. Registro de inicio de la Investigación original INTERÉS DE INVESTIGACIÓN Dr. N° 11. novedoso. social y educativo. C) Utilice el llenado de la Tabla 5 para precisar sus ideas en forma sintética. En este momento usted ya ha leído lo más relevante sobre el tema para delimitar el ámbito del campo de conocimiento y el estado del arte que guarda.

Educación y Humanidades. Temístocles Muñoz López Página 46 .Facultad de Ciencia. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Nombre del Tema: Nombre del Tópico específico (topos logoi): Dr.

EL NÚCLEO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL Introducción y Marco Normativo De las siguientes lecturas defina la Originalidad en la Investigación Científica y aplíquela al desarrollo de su proyecto de investigación de tesis. Educación y Humanidades. Temístocles Muñoz López Página 47 . José María Guajardo Espinoza introduce al tema de la originalidad utilizando una serie de cuestionamientos que dimensionan la manera de abordar el fenómeno llamado Originalidad en Ciencia. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I ACTIVIDAD 2. Dr. que apoyados en una actitud zetética transductiva.Facultad de Ciencia. podemos extraer algunos conceptos que resultan orientadores de nuestro trabajo de investigación. genera n productos originales. para después fundamentar que el investigador se enfrenta a procesos heurísticos. sobre todo en la conceptualización de "Originalidad". De acuerdo al documento sobre el Teoría de la Ciencia que elaboraron los docentes de esta facultad. afirma que la originalidad va de la mano de la creatividad y ésta del ocio. Por lo tanto.

la revisión permanente y la corrección de lo sabido para con ello llegar a la incertidumbre de la objetividad. por ende. en los últimos tiempos. Rocío Isabel Ramos Jaubert señala que en la originalidad en ciencia se requiere perspectar la óptica de la objetividad. cambiando de paradigma o a través de la construcción elaboracional del científico en donde contrasta la ideación con la realidad empírica. Concluyendo que la originalidad en ciencia tendría que referir la construcción y producción de un nuevo conocimiento. Orlando Salvador Rendón Yáñez dice que la originalidad científica consiste en un cambio de teoría. paradigma o explicación acerca de un fenómeno en su relación con sus variables. Elia Margarita Ramos Quiñones afirma que hay grados de originalidad efectuados a partir de fenómenos que no han sido estudiados. Destaca que la originalidad es la manera de generar y prever el conocimiento científico. priorizando la inducción ante otros métodos de la ciencia. plenamente constatado en la realidad a través de términos observacionales. este consenso sólo se logra mediante la constatación y comprobación por la propia comunidad. Resalta en el escrito que la originalidad es tratar problemas de Dr. Pone énfasis en que la originalidad en la investigación científica requiere que el hombre tolere la incertidumbre de sufrir la no certeza a través de la apertura. cambiar su perspectiva. sin precedentes. Temístocles Muñoz López Página 48 . ya que el sujeto a partir de la contemplación del objeto puede conocer lo que el objeto es. por tanto. que han revolucionado las formas de percibir el mundo. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Elsa Ofilia Barragán Molina indica que la investigación científica se ha caracterizado. Temístocles Muñoz López sugiere que ser original en la investigación es en principio tener una aproximación fenomenológica al objeto. por ser original. es el modo de concebir a la ciencia misma. Educación y Humanidades. es decir. Destaca el autor que el conocimiento científico original ocurre cuando el cambio de teoría o de paradigma obtiene el consenso de la comunidad científica sobre su validez.Facultad de Ciencia. ha generado paradigmas nuevos.

a partir de interrogantes. Julio CuFarfán López muestra que la originalidad se percibe a través de la tipología: prescriptiva. sistémica. Por tanto. la originalidad implica la noción de ser y de sensorio para pensar en los diversos planos y dimensiones. Señala que la originalidad es una expresión que refiere por primera vez el particular en donde hay una manifestación de objetividad en virtud de los exterospectivos. Temístocles Muñoz López Página 49 . Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I forma diferente. Manifiesta que el proceso de búsqueda genera ejercicios que interrelacionan elementos que conforman sistemas. Ariel Héctor González Alanís percibe la originalidad en ciencia como representar por la acción del hacer algo como ser particular. Al generar un ente o un sci como ser particular es ori-ginal si se le concibe con características de delimitación o con referente de principio y/o fin. desarrollar la metodología específica para el problema y el objeto de conocimiento. que es ser en si. Educación y Humanidades. Dr. Finaliza resaltando que no se puede hablar de originalidad bajo el nacimiento dentro del paradigma establecido.Facultad de Ciencia. inicua y de propensión en donde el hombre busca. las anomalías que se pudieran encontrar en el objeto para proyectar lo que es el objeto y su constitución en una cultura. histórica.

afines a los demás ejes. profundidad. 1ª generación. Nodo 1. densidad y relevancia) el espacio operativo que se diseña para los efectos del desarrollo de investigación original. son susceptibles de tema y en su caso de originalidad (paradigma). elegidos o seleccionados (campo y foco atencional. Temístocles Muñoz López Página 50 . Dr. ISBN 978-968-6628-80-7. variables) que antes no se habían considerado  Las comparaciones inéditas entre atributos  Las relaciones nunca antes consideradas entre atributos  La Integración nueva de atributos Cada atributo. Originalidad de la investigación científica. La elección de un atributo como eje central del foco atencional temático. Fascículo 3. Coord. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Referencia: Varios. sólo es posible si los referentes son objetivos u objetivados. implica la apertura constelacional de atributos y racimos vinculantes. 2008. comparaciones. Blanca Margarita Villarreal Soto. Saltillo. subconjuntos e intersectos) con los que se integra y delimita (pertinencia. Educación y Humanidades. extensión. Postdoctorado en Teoría de la Ciencia. Su inclusión en el ámbito de la ciencia. manifestado en las siguientes condiciones:  Los atributos (características. conjuntos. Tienes Originalidad si… ( ) Muestras otra u otras dimensiones nunca observadas de un fenómeno ( ) Presentas una nueva perspectiva del fenómeno ( ) Integras de una manera diferente y novedosa los elementos de una realidad. relaciones e integración de atributos.Facultad de Ciencia. abriendo nuevas perspectivas En el documento de presentación del programa doctoral se considera lo susceptible en tema y originalidad:  Lo sin precedente. De acuerdo a esto.

. arraigan necesariamente en la originalidad de perspectiva. Educación y Humanidades. Diccionarios de Filosofía.. líneas de pensamiento y autores concurrentes con el tema (elegido o seleccionado) para efectos de investigación original.Relevancia / define: Potencial de transformación. a las que se refiere cada una de ellas. Cada área del saber. cada escuela o “teoría”. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Cinco Condiciones Necesarias para la Originalidad en Sciencia I.Densidad / define: Cuántos atributos y dimensiones posee.Facultad de Ciencia. Posibilidad sugerente. II. Planos perspectuales. La investigación de referencias contextuales histórico-bibliográficas así como la precisión de áreas del saber. escuelas. Potencial de originalidad. se realiza principalmente a través de la secuencia exploratoria de Diccionarios. IV...Pertinencia / define: Tema sustentable.. Origen. Dr. Libros y Enciclopedias Temáticas. V. III. Bibliografía Selecta por Autores. La originalidad (paradigmas) por su ubicación. Exploración temática y autoral en los medios electrónicos. Cobertura y Formas de Expresión. orientación y focalización. puede o no. y cada autor. Bibliografía Selecta por líneas de pensamiento. sujetiva para las formas del pensamiento. cada línea de pensamiento.Profundidad / define: Qué es. Diccionarios de Sinónimos y Antónimos. Impacto y Consecuencias. requieren de las cinco condiciones necesarias para la originalidad y la cobertura de las formas específicas enunciadas. corrientes. generar originalidad a través de sus propuestas y aportaciones: objetiva para la ciencia. Sustento e Implicaciones.Extensión / define: Amplitud. etc. Temístocles Muñoz López Página 51 . o subjetiva para el ámbito de la creencia.

que define: El potencial de transformación. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Referencia: Coordinación de Posgrado e Investigación de la Facultad de Ciencia. o incorpora y relaciona de una manera diferente y novedosa los elementos de una realidad. La Densidad. con potencial de originalidad. su sustento e implicaciones. sin precedentes. Documento base: programa doctoral 2010. 5. su impacto y sus consecuencias. que define: Su amplitud. La Pertinencia. y con posibilidad sugerente. Educación y Humanidades. La Relevancia.2012. abriendo nuevas perspectivas. Temístocles Muñoz López Página 52 . que define: Cuántos atributos y dimensiones posee. Una investigación de estas características requiere tener como condiciones las siguientes: Es Original (Inédita. La Extensión. 4. Dr. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN POR NIVEL ACADÉMICO. La Profundidad. que define: Qué es. Educación y Humanidades. presenta una nueva perspectiva del fenómeno. novedosa) y muestras otra u otras dimensiones nunca observadas de un fenómeno. que define: Un tema sustentable.Facultad de Ciencia. La investigación original es un requisito del nivel doctoral y su desarrollo es una característica de los graduados de este nivel. 3. Su cobertura y sus formas de Expresión. Hay cinco condiciones Necesarias para la tener la categoría de Originalidad en la investigación científica: 1. y el origen. 2. los planos enfocados por la perspectiva.

Variables rectoras.Facultad de Ciencia. C) Utilice el llenado de la Tabla 5 para precisar sus ideas en forma sintética. de acuerdo a las cinco condiciones expresadas en la introducción. Enuncie el nombre de lo que será su disertación doctoral (su tesis). Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Prepare un ensayo donde considere: A) La originalidad de su investigación. y así facilitar su registro en nuestros expedientes. Variables maestras) de su investigación. que además están en el enunciado. B) Los ejes (Categorías. Tabla 6. mostrando claramente la relación entre las variables centrales. Temístocles Muñoz López Página 53 . Educación y Humanidades. Registro de inicio del Núcleo de la Investigación original NÚCLEO DE LA INVESTIGACIÓN DESCRIPCIÓN DE LA ORIGINALIDAD DEL TÓPICO Y LA RELACIÓN DE SUS EJES Tópico (topos logoi): Ejes de la investigación: Dr. y justificando la originalidad de su propuesta.

LOS EJES DE LA INVESTIGACIÓN. Diccionarios de Filosofía. Observe como se va perfilando el origen y contexto de los conceptos en las diferentes áreas del saber. El procedimiento comprende tres pasos que son la búsqueda del significado original del término (su étymos). etc. las corrientes y las líneas de pensamiento.Facultad de Ciencia. las escuelas. no utilice medios donde no existe el rigor académico que selecciona las publicaciones o los autores de prestigio. Se recomienda la exploración de los conceptos en Diccionarios. y en tercer lugar. Exploración temática y autoral en los medios electrónicos. Libros y Enciclopedias Temáticas. Bibliografía selecta por líneas de pensamiento. disgresiones y polisemias que ha tenido a lo largo del tiempo. Bibliografía selecta por Autores. el análisis de su evolución con el registro de sus contingencias históricas donde se denotan las adherencias. Dr. LA PERSPECTIVA TERMINOLÓGICA En este paso. Dado que es una búsqueda académica. Temístocles Muñoz López Página 54 . el significado que tiene en los autores contemporáneos. escuela o área del saber. Educación y Humanidades. previo a la exploración exhaustiva y el listado de autores específicos por línea de pensamiento. Diccionarios de Sinónimos y Antónimos. se abordan los conceptos que constituyen los Ejes de la investigación. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I ACTIVIDAD 3.

de la misma manera que no saben lo que hacen dormidos (fr. la voz de la razón. Filosofía patrística. Nicolás Abbagnano. se olvidan de ella tanto en las palabras como en las obras de modo que no saben lo que hacen despiertos. Heráclito se lamentaba de que los hombres.Facultad de Ciencia. En las palabras iniciales de su libro. Volumen 1: Filosofía antigua. Barcelona. ley suprema que lo rige todo: el hombre individual. Pérez Ballestar. es él mismo la ley. a aquello que lo vincula a los demás: el logos que constituye la esencia más profunda del nombre individual es también lo que une a los hombres entre sí en una comunidad de naturaleza. ISBN: 84-85950-03-8. S. Hora. 1. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Ejemplo de revisión terminológica a nivel de Tesis y Paradigma Doctoral Logos en Abbagnano. Ed. Este logos es como la ley para la ciudad. (P 18) Así pues. Diels)… Heráclito es verdaderamente el filósofo de la investigación. sino también y con el mismo impulso. 4a Edición. a pesar de haber escuchado al logos. la comunidad de los hombres y la Dr. Traducción de Juan Estelrich y J. Historia de la Filosofía. el hombre no sólo debe dirigir la investigación hacia sí mismo. Temístocles Muñoz López Página 55 . 1994.A. Filosofía escolástica. Estos fundamentos de una teoría de la naturaleza son presentados por Heráclito como resultado de una sabiduría difícil de adquirir e ignorada por la mayor parte de los hombres. Educación y Humanidades.

10) La armonía no es para Heráclito la síntesis de los opuestos. Sócrates: escritor puede verse bosquejado en el (Fedro platónico 275 e ). la conciliación y anulación de su oposición. citado por Abbagnano p19). lo concorde y lo discorde. gracias a ti.Facultad de Ciencia. Los puntos fundamentales de la filosofía de Filón son tres: la trascendencia absoluta de Dios respecto a todo lo que el hombre conoce. pero no qué es. la doctrina del Logos como intermediario entre Dios y el hombre. se creerán en posesión de muchos conocimientos. Her. porque poseerán no la sabiduría. determina el temperamento del hombre.. el ethos. La vigilia es la investigación atenta que no se limita a las apariencias. inventor de la escritura: "Ofreces a los alumnos la apariencia. Para entender la ley suprema del ser. en las palabras que el rey egipcio Thamus dirige a Thot. FILÓN DE ALEJANDRÍA p210. Dios es tal que es imposible comprender su naturaleza. es preciso unir lo completo y lo incompleto. 119. que es su destino mismo (fr. el logos que lo constituye y gobierna. En su perfección absoluta. que consigue la realidad de la conciencia. (LA Escuela Jónica p19). lo armónico y lo disonante (Rer. Educación y Humanidades. Temístocles Muñoz López Página 56 . puesto que cuando ellos. No es sólo pensamiento (noesis) sino sabiduría para la vida (fronesis). a pesar de permanecer fundamentalmente ignorantes y se harán insoportables a los demás.". no la verdad de la sabiduría. Div. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I naturaleza exterior. considerar que el fin del hombre es la unión con Dios. No es solamente la racionalidad sino el ser mismo del mundo: así es como se manifiesta en todas las facetas de la investigación. habrán leído tantas cosas sin ninguna enseñanza. la comunicación con los demás y la sustancia del mundo en la única ley (logos) que lo rige todo. sino que es la unidad que subyace precisamente a la oposición y la hace posible. Aun el hombre inspirado puede ver que él es. Tal alternativa establece el valor decisivo que la investigación tiene para el hombre. sino la presunción de la sabiduría. Dios es superior al bien y a la unidad y no puede tener otro nombre sino de ser Dr. 43 fr.

es el Señor. nosotros adoramos y amamos al Logos del Dios Dr. en cuanto se dice que todo ha sido creado a través de él. Al Logos se atribuye la función de mediador entre Dios y el mundo. A Dios pertenecen las dos potencias primeras. La primera emanación del Uno es el Intelecto (νους). por cuyo medio Dios ordena y plasma las cosas materiales. El prólogo del IV Evangelio ve en Jesús al Logos o Verbo divino. que es la imagen más próxima a él. por la primera. que es precisamente el Logos. valiéndose de él. En estas palabras de San Juan se determina por vez primera la naturaleza de Cristo por el concepto del Logos. ya que. mismo. "Todo lo que de verdad se haya dicho pertenece a nosotros los cristianos. creó el mundo. EL IV EVANGELIO (p229). Este Intelecto. hay una tercera. El Logos divino es la sede de las ideas. incorpóreo y semejante a sí. que las concilla a ambas. (De mundi opif. PLOTINO: LAS EMANACIONES (p215). por cuanto implica distinción entre el sujeto que piensa y el objeto pensado. es la sede de las ideas platónicas. Logos o Verbo de Dios. Y. El Intelecto contiene ya la multiplicidad. que ya había entrado en la tradición hebraica con el libro de la Sabiduría (§ 119). que es la imagen más perfecta de Dios. Antes de crear el mundo. Dios creó un modelo perfecto del mismo. Educación y Humanidades. JUSTINO (p233). "En el principio existía el Logos y el Logos estaba junto a Dios y el Logos era Dios. El Logos ha sido el mediador de la creación del mundo. El es propiamente Dios. como el Logos o el Verbo de Filón. 4). En el principio él estaba en Dios. Entre estas potencias. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I (como indica la misma palabra hebrea Yahveh (El que es).Facultad de Ciencia. no sensible. por la segunda. la Sabiduría. Temístocles Muñoz López Página 57 . la bondad y el poder. además de Dios. Lo identifica Plotino con el Demiurgo de que habla Platón en el Timeo.

su mente y prudencia (Ib. El Logos es la potencia racional de Dios y ha nacido de El por medio de un acto de participación. al cual los hombres deben las virtudes y los dones profeticos (Apol. Teófilo de Antioquía (p236): El cauce de la creación del mundo es el Logos. 22). sin que su luz disminuya. Así como una llama no disminuye cuando enciende otra. Dios. Después del Padre y el Logos está el Espíritu Santo. 5). "son imágenes de la Trinidad. Como una llama enciende otras muchas. llamado por San Justino el Espíritu Profético. de Dios.. el increado. de su Verbo. I.. 15). Discípulo de Justino. 7). el cual se hizo hombre por nosotros. de su sabiduría" (Ib.. Educación y Humanidades. no de separación. El Logos es el consejero de Dios. para curarnos de nuestras enfermedades participando de ellas" (Apol. Por primera vez Teófilo ha usado la palabra Trinidad (τριάς) para indicar la distinción entre las personas divinas. 5). en Roma. el inefable: es la noción de una realidad inexplicable. fue Taciano el Asirio (p235) autor de una apología titulada Discurso a los griegos. por medio del cual Dios creó y ordenó todas las cosas (Apol.. segunda. enraizada en la misma naturaleza de los hombres (Apol. el Logos coexistente y engendrado antes de la creación.Facultad de Ciencia. 11. seg. 13). 6). del mismo modo aconteció con Dios en la creación del Logos (Dial. ha creado todas las cosas (I 6.. 5). seg. primera. 48). Dios es el eterno. Temístocles Muñoz López Página 58 . A su lado y por debajo de él hay otro Dios. I I. de que habla el Génesis. así el Logos no agota la potencia de razón de su engendrador (Or. Los tres días de la creación de la luz. ad graec. mediante el Logos y la sabiduría. que es en realidad una crítica del helenismo. Dr.. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I ingénito e inefable.

al artífice del universo (p245). Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Contra la doctrina gnóstica de que el Logos y el Espíritu Santo son eones subordinados. 18. esto es. 8). 11). 3-4). la Razón para disponer." Afirma así la subordinación de la naturaleza del Logos a la del Padre. El Logos tiene un doble nacimiento. Ireneo afirma la igualdad de esencia y de dignidad entre el Hijo. 7). el Espíritu Santo y el Padre. el inmanente y el emanente: por el primero. Y nosotros a la Palabra. palabra y sabiduría. 21). 2). Tertuliano se relaciona explícitamente con los estoicos: "Dios creó todo el mundo con la palabra. él no quiere decir que sean dos divinidades: la relación entre el Padre y el Logos es semejante a la que hay entre la fuente luminosa y la luz. Praxean. se aleja del Padre y emprende la creación del mundo (Ib. entre el agua y la fuente. 13. Temístocles Muñoz López Página 59 .. El hijo es el órgano de la revelación divina y está subordinado al Padre no por su ser. "hubiera podido hacer Dios a un hombre (o al hombre) en vez del Logos. Cleantes lo reduce a un espíritu y afirma que penetra el universo.La procedencia del Logos del Padre era necesaria para la creación del mundo. En su doctrina del Logos. También vuestros sabios llaman Logos... La simplicidad de la esencia divina no permite la separación del Logos o del Espíritu Santo del Padre (II. la Potencia para realizar" (Apol. Hipólito insiste en la arbitrariedad de la generación divina del Logos. "Si Dios hubiese querido" dice (Philos. Educación y Humanidades. por el segundo. de cuya potencia procede (Contra Noet.Facultad de Ciencia. en el cual existe la Palabra para mandar. sino sólo por su actividad (V. con la sabiduría y con la potencia. Dr. entre el rayo y el sol. 33). ya que el Logos es el intermediario de la obra creadora (p241). Puesto que el Logos es una potencia que procede del todo y el todo es el Padre. X. y a la Potencia por la cual Dios creó todas las cosas. (p240).. Con todo. es engendrado en la sensibilidad de Dios. Tertuliano admite con todo la subordinación del Hijo y del Espíritu Santo respecto al Padre (Ad. a la Sabiduría. o por su esencia. afirmando que el Logos es otro que Dios. le atribuimos como sustancia propia el espíritu.

sino como la revelación misma de la realidad. es decir.Facultad de Ciencia. VII. ad Thalassium. sin multiplicarla. En Stroata (IV. Así lenguaje y razón se identifican. el Logos es también guía y norma de la conducta humana. que sólo es revelada por Cristo (Protréptico. Temístocles Muñoz López Página 60 . hay un "efluvio divino". Pero obedecer al Logos significa amarle. El lenguaje es el Logos o Verbum: la razón como autorrevelación del ser. la obediencia y el amor están condicionados por el conocimiento. 10. 6). que en todos los hombres. como Justino. Para él. Hamann reprocha a Kant el haber separado la razón de la sensibilidad. el Logos es la razón y el fin último de todo lo creado(Quaest. todos aquellos que tienen fe (Ibid. Gentile: la dialéctica de lo concreto y de lo abstracto (p 431) A dilucidar esta necesidad intrínseca del acto pensante va sustancialmente dirigida la Lógica de Gentile. IV. q.. Hamann entiende el lenguaje no como una simple articulación de sonidos. Nicolás Abbagnano Historia de la Filosofía Volumen 3 La filosofía del Romanticismo La filosofía entre los siglos XIX y XX Hora. una "chispa del Logos divino" que les descubre una parte de la verdad. La máxima estoica del "vivir conforme a razón". al conocimiento el amor. Dice que la acción misma del Espíritu Santo está subordinada al Logos. En la Metacrttica del purismo de la razón (publicación postuma.. toma en Clemente el significado de vivir conforme a las enseñanzas del Hijo de Dios (Ibid. pero especialmente en los que se han dedicado a la especulación racional. S. la luz de la cual participan. (p293). 7. 6.. El centro de las especulaciones teológicas de San Máximo es el Dios-Hombre. La existencia misma del lenguaje desmiente la doctrina de Kant: en efecto. 59). en el lenguaje la razón encuentra su existencia sensible. 25).A. Barcelona. 16). ya que el Espíritu es la luz de la verdad. aunque no les haga capaces de llegar a la verdad entera. de la naturaleza y de Dios (p14). El acto Dr. y ambos se identifican con la fe. A la fe le es dado el conocimiento. 1788). al amor el premio celestial (Ibid. 10).VII. Como supremo maestro. Educación y Humanidades. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Clemente admite. 16).

es necesario que la abstracción sea no sólo negada. Ensayo de una morfología de la historia del mundo (2 vols. del mismo modo que para mantener encendido el fuego que destruye el combustible es menester que haya siempre combustible y que éste no sea sustraído a las llamas devoradoras. que es negación de la inmediatez de toda posición abstracta. como tal. sino que sea efectivamente quemado" (Sist. El relativismo histórico desemboca en un final apocalíptico. objeto de la antigua lógica griega y medieval. esto es. por tanto. di reí. pero en cuanto se objetiva —y debe necesariamente objetivarse— es error. pues. que se supone anterior al sujeto e independiente de él. Temístocles Muñoz López Página 61 .Facultad de Ciencia. "Para que se actualice la concreción del pensamiento. positividad. 78) La religiosidad pertenece. y es continuamente resuelto y superado en la actividad de este sujeto. p. di hg. Dice Gentile (Disc. sometidas a análisis crítico… El logos abstracto. Educación y Humanidades. valor. El problema de la lógica gentiliana consiste en mostrar la inmanencia de estos aspectos negativos en la unidad y la simplicidad del acto espiritual infinito. un error\ pero es un error necesario. 7. Gentile examina por ello lo que él llama el logos abstracto. pues. negatividad. en el que Dr. mal. la consideración abstractiva por la cual el objeto. libertad.. merced a la obra de Óswaldo Spengler (1880-1936). 1920.. Esta obra iba precedida de un ensayo sobre Heráclito (1904). endurecido en una metafísica de la historia.a. La decadencia de Occidente.. propiamente al logos abstracto. 1. independiente del espíritu que la piensa. cuyas formas son. esto es. por esto. es. El logos abstracto es considerado en la expresión que ha asumido en la lógica tradicional. en general. es considerado como una-realidad por sí. siempre verdad. a la posición abstracta y errónea de un objeto. 1918-22). que es la raíz de toda negatividad o disvalor y. también del error y del mal. sino también afirmada. Parte del principio de que el logos abstracto es necesario al logos concreto. bien. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I del pensamiento es. en cuanto abstracto. I. autor de un trabajo que ha tenido mucha fortuna y que ha suscitado innumerables discusiones. porque es debido a la necesaria objetivación del sujeto pensante. necesidad. § 9).

La fenomenología no es una doctrina. ISBN: 84-85950-81-X ISBN: 84-85950-06-2 (obra completa) Dr. precisamente por ser tal.A. por otro lado (la fenomenología es el logos del phaenomenon). Historia de la Filosofía. Educación y Humanidades. Otro que luego es el Logos. añadidos o correcciones. las estructuras cotejables en las más diversas actividades del hombre. Martin Para Martin Heidegger. sobre todo en la simbólica (o lingüística) que es la dominante. La máxima de la fenomenología puede ser expresada diciendo: apuntar directamente a las cosas. 1996. Esto quiere decir que la esencia de la fenomenología consiste en hacer ver por sí lo que se manifiesta. Volumen 4: La Filosofía Contemporánea. S. sino manifestación o revelación de lo que la cosa misma es en su ser en sí. No se contrapone. El fenómeno de que ella habla no es apariencia. es decir. sino a las modalidades de esta investigación. Hora. Ed. es un discurso que manifiesta o hace ver aquello de que se habla. Jacques Lacan. sino un método: se refiere no al objeto de la investigación filosófica. por lo tanto.Facultad de Ciencia. el manifestarse mismo de esta realidad. nacido en Messkirch en 1889 El análisis de la existencia debe tomar como método propio el fenomenológico. que el fenómeno ocultaría o taparía. En este sentido. en hacer que el ser de la existencia se revele y se muestre al análisis en sus estructuras fundamentales. Heidegger dice que la filosofía es "la ontología universal y fenomenológica" (p733). Temístocles Muñoz López Página 62 . Barcelona. Tomo primero de Giovanni Fornero con la colaboración de Luigi Lentini y Franco Restaino Traducción de Carlos Garriga y Manuela Pinotti. En los escritos de un psicoanalista francés. El logos. se atribuyen al Inconsciente que. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I el Logos heracliteo era interpretado como la ley de! destino que rige el devenir del mundo (p496). y es verdad (en el sentido etimológico de la palabra griega a-l¿tés) cuando precisamente hace ver o descubre lo que estaba cubierto. Nicolás Abbagnano. sino que es el abrirse. es el otro del hombre. sin alteraciones. a una realidad más profunda. tal como por sí mismo se manifiesta". la revelación del Ser en el lenguaje (789).

ISBN: 84-85950-81-X. sino la profundidad misma de la razón (ST. ital. verdades metasubjetivas y comunes. según el teorema típico del correlacionismo: «La razón es el presupuesto de la fe. Para Rahner (p261) «La aparición histórica de un Salvador absoluto. Según Derrida (p 915). 1984. Volumen 4. 79 y sgs. La Filosofía Contemporánea. Historia de la Filosofía. además de su Dr. de Platón en adelante: aquello que hace que esta filosofía se defina como logocentrismo o metafísica de la presencia. 76-77). y por lo tanto está más allá de cualquier opinar subjetivo de los interlocutores» (Verdad y método. H0ra. Esto significa que la Revelación no es. trad. barthianamente. ps. En efecto. No hay ningún conflicto entre la naturaleza de la fe y la naturaleza de la razón. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Según Tillich (p227). Barcelona.Facultad de Ciencia. Educación y Humanidades. p.. el carácter fundamental de toda la filosofía occidental.A. p. más allá de las mentes individuales. 272). S. Nicolás Abbagnano. p. I. 4a ed. ¿cuál es el contenido explícito. Roma. 1996. ISBN: 84-85950-06-2 (obra completa) Gadamer (p544) pasa a la descripción de la dinámica propia del diálogo.. Temístocles Muñoz López Página 63 . la encarnación del Logos divino en nuestra historia. sólo el Lógos (divino) es capaz de ofrecernos la clave para resolver los conflictos del Lógos (humano). es el milagro absoluto que nos viene al encuentro sin que pueda ser deducido y por lo tanto sin que pueda ser especulativamente arrebatado» {Corso fondamentale stilla fede. Tomo segundo de Giovanni Fornero con la colaboración de Luigi Lentini y Franco Restaino.. en cuanto aquella se erige como respuesta adecuada a las máximas cuestiones del intelecto. se compenetran (they are within each ather)» (Dinamics of Faith. lo opuesto de la razón. y la fe es el cumplimiento de la razón. 1977. Traducción de Carlos Garriga y Manuela Pinotti. produciendo de este modo una fusión dialéctica entre los espíritus: «Aquello que sale a la luz en su verdad es el logos mismo que no es ni mio ni tuyo. 1957. Nueva York.). 425). contemplado en su socrática capacidad de producir.

Derrida. negación de la presencia. p. que la palabra es presencia. Educación y Humanidades. está «presente». 50). en el discurso hablado el alma tiene "presente" de modo inmediato la verdad. de ir más allá de la filosofía.. ¿es posible salir de la metafísica de la presencia con formas que no «repitan» las precedentes. ambos atados aún a la metafísica de la presencia. Si hasta ahora los intentos de salir de la metafísica racionalística occidental basada en la preeminencia del logos y de al presencia han fracasado. de los presocráticos a Heidegger. que Platón definía como un huérfano o un bastardo. aun con la diferencia de una diversión metafórica de la cual Dr. no «girando la página de la filosofía» sino leyendo a los filósofos «de una cierta manera» (917). Nietzsche. Temístocles Muñoz López Página 64 . En el hablar el alma se expresa directamente. del mito? Afirma. oponiéndola a la palabra (parole) hijo legítimo y bien nacido del "padre del logos" (Posizioni. ha sido siempre. de «huérfano». contra la metafísica y la razón. lo negativo. que no se resuelvan en una interior revolución-agitación. cuya historia «a pesar de todas las diferencias. como escribe en el pasaje citado al principio de este párrafo.Strauss. de la verdad de la verdad. separado de quien le ha dado origen (Derrida a veces habla de «parricidio» efectuado por el texto escrito en relación con el que le ha dado origen).Facultad de Ciencia. y éste vive una vida propia. Todo el mal. se asigna «a la escritura. ¿es posible iniciar otro? Es decir. en el texto escrito ya no está. siempre ha asignado al logos el origen de la verdad en general: la historia de la verdad. Heidegger y Lévinas) a la postfilosofía. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I significado. Es decir. mientras que la escritura es ausencia. y no sólo de Platón a Hegel (pasando también por Leibniz) sino también fuera de sus límites aparentes. esencialmente. cit. que está necesariamente «dentro» de la metafísica y la razón? Éste es el problema de fondo al que Derrida se enfrenta depués de haber quemado todos los puentes a sus espaldas: el problema de pasar de la filosofía (metafísica occidental como habían bien visto Hegel. antes de afrontar a Rousseau se encarga de Hegel y de Lévi. en el texto escrito esta mediatez no existe.

"decir". LOGOS (p 88). p. Educación y Humanidades. "habla". "expresión". "pensamiento". "cerbo". El término griego λόγος se traduce por "palabra". Logos en Ferrater Mora. el rebajamiento de la escritura y su remoción fuera de la palabra "plena" (Della grammatologia. geólogo. filológico. El λόγος sería entonces el resultado de un λέγειν que consistiría esencialmente en una "cosecha". Temístocles Muñoz López Página 65 . ha recogido todas las delimitaciones del ser como presencia. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I tendremos que dar cuenta. y se ha incorporado luego a otros idiomas en expresiones tales como 'lógica' y en finales de expresiones en las cuales se pretende indicar que "se trata de algo". o derivadas de ellas. tal como había hecho Platón en el Fedro (Ib. etc.. etc.Facultad de Ciencia. "contar [una historia]". λόγος ha sido usado asimismo para significar "ley". "inteligencia". El verbo λέγειν se traduce por "hablar". "razón". la cual sería a su vez resultado de una "selección". o combinando algunas de ellas. "norma". "extender ante". filólogo. "el discurso". por ejemplo. "concepto".. geológico. de ahí "presentar después de haber recogido [y de haberse recogido]". "la significación". etc. Precisamente por estas razones ha tenido que rebajar o subordinar la escritura» (Ib.. 28). de modo que la terminación en cuestión (filología. afirma Derrida. "discurso". En todo caso. el término 'logos' ha sido un vocablo central en la filosofía griega. p. ps. ha sistematizado aquella metafísica. 5-6). ha asignado a la presencia la escatología de la parusía. A esta multitud de significaciones se han agregado otras. "lo dicho". Heidegger ha propuesto que el significado primario de λέγειν es "poner". etc. geología. así. Ha determinado la ontología como lógica absoluta. "principio". lesen) y se obtiene entonces la "razón". 29). Milán. Hegel. Se ha discutido acerca del origen del término. 1969. A este efecto se ha indicado que el sentido primario de λέγειν es "recoger" o "reunir": se "recogen" o "unen" las palabras como se hace al leer (légère. de la proximidad en sí de la subjetividad infinita. «ha resumido indudablemente la totalidad de la filosofía del logos.) Dr.

la ley moral. la concepción platónica del Logos.Facultad de Ciencia. una parte de la especulación judaicoalejandrina. que es al mismo tiempo la "ley" de todas las cosas. Esta doctrina fue adoptada y transformada por los estoicos. Menos inmanente y activa era. pero a la vez este ámbito puede ser resultado de la inteligibilidad de lo que es en cuanto logos. en cambio. una justicia y un destino. Con el logos se engendra xm ámbito inteligible que hace posible el decir y el hablar de algo. principio del cual toda realidad surge y al cual. por lo demás. pero más allá de esta su condición de principio unificante de lo inteligible aparece el Logos como el verdadero intermediario entre el Creador y la criatura. etc. más vinculada a la concepción platónica que a la estoica. el Logos aparece representando diversas realidades: es el lugar de las ideas. quienes admitieron el Logos como divinidad creadora y activa. Así. éste aparecía. encontramos varios modos de entender 'logos'. La doctrina filónica del Logos está. en último término.. para Filón. El logos es de este modo la representación inteligible del fuego inmanente al mundo. la "razón" en cuanto "razón universal". que en ello resumía. como la realidad que puede servir de mediador entre la absoluta trascendencia del primero y la finitud de la segunda (De Dr. Ahora bien. Temístocles Muñoz López Página 66 . en el vocabulario filosófico se ha entendido 'logos' de muy diversas maneras. desde luego. Además de un decir (y especialmente un "decir inteligible" y "razonado") se ha entendido por 'logos' el principio inteligible del decir. todo vuelve. La sabiduría consiste principalmente en conocer esta razón universal que todo lo penetra y en aceptar sus justas decisiones. En efecto. pero no se puede decir tampoco que sea meramente superponible con la cristiana. Educación y Humanidades. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I va unida a "aquello de que se trata". a lo sumo. como un intermediario inteligible en la formación del mundo. como el principio viviente e inagotable de la Naturaleza que todo lo abarca y a cuyo destino todo está sometido. Aun reduciéndonos a algunas significaciones capitales. en Heráclito el logos es la razón universal que domina el mundo y que hace posible un orden.

sino como algo que representaba una forma de comunicación de Dios. el Logos es "el Camino. la "idea de las ideas". Educación y Humanidades. otorgan entonces a la doctrina del Logos un sentido distinto. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I mundi opif. en efecto. la Verdad y la Vida": su mediación y su encarnación no excluyen su divinidad. De ahí que su interpretación por parte de la teología cristiana haya abundado inclusive en el apartamiento de lo inteligible para acercarse a lo personal. El logos del Cuarto Evangelio.. Por supuesto. Cierto que si se interpreta en un sentido más próximo a "lo inteligible". el Logos puede llegar a ser. el Verbum. Dios mismo en virtud de la esencial unidad de la Trinidad. su consubstancialidad. 4). pero no simplemente como una manifestación divina bajo la forma de un acto. Dr. ni un mero atributo de Dios como pudiera serlo su inteligencia infinita. hay que tener presente ante todo la imposibilidad de concebirla simplemente como el desarrollo unilateral de un pensamiento griego. I. la Sabiduría. la realidad esencialmente unificante. al final. sino que es el Hijo de Dios y. como Orígenes inclusive ha dicho. En la concepción evangélica y en la teología basada en ella el "estar con" y el "ser uno y mismo" del Logos con Dios anulan toda posible interpretación del Verbo como manifestación atributiva. depende entonces del lugar donde se coloque el acento el hecho de que el Logos pueda ser interpretado o bien en un sentido platónico o bien en un sentido cristiano. No hay que decir hasta qué punto sería esto problemático en el caso de la concepción heraclíteo-estoica. no es. La Palabra representó. un mero principio de actividad inmanente ni un puro intermedio entre dos mundos. acabará siempre por atribuir a éste el carácter de una cosa. Logos y Palabra pueden ser entonces designaciones de la misma realidad. para la comprensión de la doctrina cristiana del Logos como Hijo de Dios. Temístocles Muñoz López Página 67 . Ahora bien. aun subrayando de continuo lo operativo y unificante del Logos. Mas esta interpretación. Pero lo seguiría siendo en el caso de la propia concepción platónica y filónica. La unidad del Padre con el Hijo. el conjunto de los principios de todos los seres existentes o posibles en el seno de la Naturaleza divina.Facultad de Ciencia. por lo tanto. Así había sido concebida ya en parte la Palabra en la posterior tradición judía.

comunicativa. llegaron inclusive a utilizar la concepción estoica del Logos como razón seminal universal. entonces la especulación acerca del Logos debe excluir cualquier consideración de tipo helénico. inmanente. inter. Si sólo lo cristiano es verdadero. de otra suerte. ordenador. como Husserl apunta. creadora. Lo es cuando interpretamos aquella primera serie en función de la segunda. Por eso el Logos como Hijo de Dios y como Palabra es y no es al mismo tiempo lo que acerca de él había dicho la filosofía griega. 'logos' significa: Dr. aun en los autores citados. un sentido lógico y epistemológico. La relación del Logos con Dios puede ser una subordinación. Temístocles Muñoz López Página 68 . Hemos indicado ya que. No lo es cuando nos atenemos exclusivamente a la primera serie de las oposiciones. que ser incorporada a la teología cristiana. en vez de referirse directamente a la doctrina bíblica de la Palabra. el Logos es una realidad concreta. Para el griego. La doctrina del Logos constituye a este respecto uno de los puntos capitales de la tensión entre la filosofía y el cristianismo a la vez que uno de los aspectos por los que se hace posible la supresión de tal tensión (véase también VERBO). Educación y Humanidades. podrían parecer excesivas. además del sentido metafísico y teológico descrito. trascendente. y tendrá. la del Hijo con el Padre tiene que ser una consubstancialidad. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Entonces pueden comprenderse ciertas oposiciones entre la concepción griega y la concepción cristiana del Logos que. Pero si todo lo verdadero es cristiano. Para el cristiano. Los Padres de la Iglesia lo entendieron así al utilizar muchas veces la tradición griega. el vocablo 'logos' ha tenido con frecuencia.Facultad de Ciencia. sobre todo platónica. En efecto. entonces la tradición helénica no podrá ser olvidada.mediario (p88). el Logos es un principio abstracto. por el contrario.

puede entenderse por qué motivo 'logos' puede significar asimismo 'razón'. finalmente —agrega Heidegger— el λόγος qua λίγόμενον puede también significar aquello de que se dice algo en tanto que se ha hecho visible en su relación a algo. pág. y sólo a causa de este sentido primario. La idea. es el dejar ver algo.Facultad de Ciencia. De ahí que Logos signifique entonces la razón misma como facultad y también como un pensamiento encaminado a una verdad o con pretensión de verdad. φωνή. la facultad de formar conceptos justos (Fórmale und transzendentale Logik. en el segundo caso se nos ofrece el tema de la razón como facultad de un pensamiento justo. cap. "Y porque. 16). señala Husserl. tiene el λόγος el significado de relación y proporción" (Sein und Zeit 5 7 Β [para la discusión de Heidegger sobre λόγος. véase Vortràge und Aufsatze (1954). Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I 1. El modo de dejar de ver lo que se manifiesta es la voz. Dentro de este aspecto del Logos estaría incluida asimismo. sermo o Rede). pero anteriores a ellos. y especialmente. Educación y Humanidades. sobre el cual se monta la posibilidad de la verdad o falsedad como descubrimiento o encubrimiento de un ente. 1929. "Logos"]. en su 'relacionabilidad'. Tenemos entonces en el Logos el significado del enunciado como acto de dejar ver algo patente. así como lo que la proposición contiene. y también el sentido de la afirmación (lo que la expresión menta) o el acto espiritual mismo de la afirmación. de una norma racional. Palabra y proposición (esto es. Temístocles Muñoz López Página 69 . Ahora bien. 2. mientras en el primer caso tenemos la temática de una investigación teórica y de una consiguiente aplicación normativa. fundamento de toda proposición o juicio. Logos puede significar entonces tanto la proposición como el pensamiento y lo pensado en él. como lo señalado en el enunciado y como la razón de ser de aquello que el enunciado enuncia. Dr. bajo todos los sentidos antes enunciados. Heidegger indica. por su lado. de suerte que la teoría del Logos se convierte en una doctrina de la lógica trascendental. el hacer patente aquello de que se habla. que la significación de 'logos' en tanto que enunciado (Rede).

según la otra. IV (1958). 1961. en éste último caso no impide. iluminándolo enteramente (racionalismo). Die Lehre vom Logos in der griechischen Philosophie. pasiva del logos. "lier λόγος ένδιάθετος und προφορ. la función del logos se reduce a dar forma a una materia sin que esta materia misma quede penetrada. en cambio. Die Logoslehre.Facultad de Ciencia. E. En el segundo. 1958. 1911. supra. Erisch Rothacker.. Goteborgs Hogskolas Arskrift. La función. una identificación última y definitiva del Logos con los contenidos ajenos a él. el logos penetra lo dado. sino una posibilidad de correlación mutua. The Development of thé Logos doctrine in Greek and Hebrew Thought. Grecia y el cristianismo: F. todo lo opaco en transparente. como hace el panlogismo. Kosmos in der Entwiclung der griechischen Philosophie". — C. págs. "Der frühgriechische Wortgebrauch von Logos und Aletheia". — Wilhelm Kelber. Dos doctrinas al respecto han sido predominantes: según una. Boeder. Humanitas [Tucumán]. op. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Cuando en la época moderna se ha acentuado el sentido de 'logos' como "realidad inteligible". inclusive a los contenidos irracionales. reimp. La formalidad del logos no es entonces incompatible con la materialidad de los contenidos. Dike. pero ello no equivale a sustentar. Heinze. 82-112. "Fuego y logos en Heráclito". Eggers Lan. Educación y Humanidades. Sobre la doctrina del logos en Israël. XLVII (1941). Temístocles Muñoz López Página 70 . IV (1959). Essai sur le logos platonicien. — H.ικός von der alteren Stoa bis zur Synode Dr. se ha suscitado sobre todo el problema —a la vez metafísico y gnoseológico— del modo de relación entre esta "realidad" y "lo dado". Von Heraklit bis Orígenes. todo lo oscuro en luminoso. éd. — Emst Cassirer. cit. "Logos. por de. Referencias que hace el autor sobre el término 'logos': M. En el primer caso se supone que el logos posee un poder activo por medio del cual se transfornía"todo lo irracional en racional. 1872.cirio así. Walton. — M. — Max Mühl. 141-83. — Brice Parain. sin embargo. 1942. que sea aplicado a todo contenido. se limita a "envolverlo" (apriorismo trascendental). Archiv fur Begriffsgeschlchte. Heidegger.

— O. II Logos di Husserl. H. Bertling. Emeri. Die Ideen— und Logoslehre Îhilons von Alexandrien. Simon. 2 vols. págs. 1954 [de "Studia Patavina". Reville. Le logos hégélien (1948). — A. Sobre los λόγοι αζερματιχοί ο "razones seminales". Zielinski. véase bibliografía de RAZONES Dr. 1962. Logos und seine Bedeutung fur das christliche Leben. Karl Bormann. 11 logos nel pensiero dei Padri Apostolici. Der Logos aïs Heiland im ersten Jahrhundert. — Th. 1878. 1961. Der Johann. Théologie du Verbe. — E. 89 Christianity. Oie alttestamentliche Weisheit und der Logos der judischalexandrinischen Philosophie. — L. — S. — Franz Klasen. — J. 1955 [crítica de H. H. 1931.. Epiktet und das Neue Testament.. Saint Augustin et Saint Thomas. Philo: Foundations of Religions Philosophy in Judaism. Educación y Humanidades. 1906. Die Logoslehre Justins. "Der antike Logos in der modernen Welt". — Othmar Perler. Krebs.und dogmengeschichtlicher Beitrag zur Erlosungslehre. — Maurice Nédoncelle. 7-56. 1902. Conscience et Logos. 1881. Temístocles Muñoz López Página 71 . Lebreton. — J. Aall. 1947. Der Logos. La notion du Logos dans le quatrième Évangile et dans les oeuvres de Philon. Der Nus bei Plotin und das Verbum bei Augustinus aïs vorbildliche Ursache der Welt. 1911. 1896-1899. Ein religions. Der Logos Ein Versuch einer neuen \Vurdigung einer alten Wahrheit. Geschichte semer Entwincklung in der griechischen Philosophie und der christlichen Literatur. Wolfson. Mario Pensa. — François Chatelet. Duncker.Facultad de Ciencia. Mario Sancipriano. Les théories du Logos au début de l'ère chrétienne. 1962. Mit einem Anhang: Poimandres und Johannes. 1907. — A. Logos et Praxis. Neues Jahbuch für das klassische Alteratum. Zur Geschichte der christlichen Logoslehre in den ersten Jahrhunderten. 2 vols. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I von Sirmium 351". A. Paissac. XVIII (1906). Sobre el logos en otras épocas y autores: Th. O. 1848. and Islam. Archiv fur Begriffsgeschichte. VII (1962).. Wolfson]. Bonhoffer. P. A. 1910. 1]. 1951. Quaderni di Filosofía.

dimensión. en latín tiene un sentido original de medida.5 En la geometría tenemos desde los Elementos de Euclides. Habrá que mencionar que el concepto tambien está en el álgebra.ccu. Julio (Coord). si su frontera está compuesta de puntos. ISBN: 978. México. la psicología y otros campos del saber. Serie Teoría de la Ciencia.6628-77-7 4 De acuerdo con Pimentel Alvarez. Educación y Humanidades. Para el mejor estudio de los metales de estructura geométrica hexagonal 3 Tomado de: CuFarfán López.. 1992. 2004)4 Yo supongo dis: separar y mensus: medida.. Julio. Fondo de cultura económica. implícitamente y de forma inductiva. México. dimensus. LA PERSPECTIVA DE LO MULTIDIMENSIONAL EN LA TEORIA DE LA CIENCIA. designar los diferentes planos o niveles en que puede ser conducida”. 2008. Temístocles Muñoz López3 La dimensión. (http://coco.es/geofractal/capitulos/01/01-02. dimensio-onis. De acuerdo con Abbagnano en su diccionario de filosofía es: “Todo plano. y la multidimensional en la teoría de la ciencia Dr. dimetior. el concepto de dimensión. Latín-Español. Temístocles Muñoz López Página 72 . Breve diccionario Español-Latín. Nodo 2. si su frontera está compuesta de superficies.968. 2004. Dr. En cristalografía una dimensión es cada una de las magnitudes de un todo utilizadas para definirlo. México. Ed. Se dice que una figura es unidimensional. que ya se define. Porrúa. Otro ejemplo re revisión con términos implicados en: Naturaleza de la dimensión. medir (Pimentel Alvarez.Facultad de Ciencia.uniovi. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I SEMINALES.shtm). 5 Según el Diccionario de Filosofía de Nicola Abbagnano. grado o dirección en que se pueda efectuar una investigación o realizar una acción. bidimensional. si su frontera está compuesta de curvas y tridimensional. medida. Separata Temístocles Muñoz López.

o cualquier tipo de movimiento. pero a su vez se puede utilizar el plano de índices Miller-Bravais (u-v-t-w). 1921. en efecto se puede utilizar el plano cartesiano (x-y-z ó h-j-k ó u-v-w). Educación y Humanidades. La influencia del movimiento. el continuo cuatridimensional formado por la unión del espacio y del tiempo retiene el carácter absoluto que.Facultad de Ciencia. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I o no-cúbica. ya que las ecuaciones para encontrarlo se basan en las magnitudes cartesianas. Como se observa. el concepto de dimensión se puede referir a planos con magnitudes medibles. relativo al sistema de coordenadas. así como la equivalencia de la energía y la masa inerte. pertenecía al espacio y al tiempo de manera separada. La tradición de la física desde Einstein ha tendido a considerar al tiempo como la cuarta dimensión. y un sistema caótico manifiesta los dos comportamientos. Pero son relativos en la medida en que dependen del estado de movimiento del sistema inercial seleccionado. según pasa el tiempo. en tanto cuanto son medibles por relojes estáticos y cuerpos rígidos. Según la teoría de la relatividad restringida. entonces. en continuidad con el espacio: “De acuerdo con la teoría de la relatividad restringida. Este último fue generado a partir del cartesiano. una manera de visualizar el movimiento caótico. las coordenadas espaciales y el tiempo aún conservan un carácter absoluto. Un sistema inestable se escapa de los atractores. a un punto u órbita. Lo anterior cambiaría la dimensión del estado dentro de la teoría del caos. es hacer un diagrama de fases del Dr. surge de la interpretación de las coordenadas y el tiempo como productos de una medición. Temístocles Muñoz López Página 73 . Londres. de acuerdo con la anterior teoría.” Conferencia en el King's College. se utiliza planos no cartesianos de cuatro dimensiones. La dimensión es también un atractor que tiende en un sistema estable. en la forma de los cuerpos y en la marcha de los relojes.

han revelado una estructura de una enorme complejidad y riqueza en el mundo de las matemáticas. Educación y Humanidades. generalizaciones a múltiples dimensiones de las membranas bidimensionales de nuestro pedestre espacio de tres dimensiones. en lugar de nuestro espacio común de tres dimensiones al cual le podemos añadir el tiempo como una cuarta dimensión. los bordes decadimensionales de unas branas de once dimensiones. serían imperceptibles. Tal como una línea (unidimensional) es el borde una hoja de papel (bidimensional).Facultad de Ciencia. en realidad. La teoría M describe un mundo de once dimensiones en el que los elementos fundamentales ya no son supercuerdas sino “branas”. Sería interesante saber si realmente existen las dimensiones o es nuestra forma de pensar la que las ha inventado como una manera de interpretar el mundo. En el caso del espacio de las supercuerdas.unam. Tal vez podríamos clasificar las cosas dentro de dimensiones curvas o espirales. magnitud.nuclecu.mx/~gravit/EscuelaVI/ Dr. La teoría de las supercuerdas y su nueva versión. atractor. Pero. Por ello. diez con las 6 Tomado de Ariadne Gallardo Figueroa http://www. si nuestro un espacio-tiempo es de cuatro dimensiones. es medida. Temístocles Muñoz López Página 74 . Las supercuerdas serían. se trata de dimensiones “enrolladas” sobre sí mismas. o bien. las dimensiones adicionales se enrollarían sobre distancias que son billones de veces más pequeñas que un átomo. plano. la teoría M. cuatro con el tiempo. en teoría las supercuerdas existen en un espacio de diez dimensiones. brana. de una a tres dimensiones en el espacio. en tal diagrama el tiempo es implícito y cada eje representa una dimensión del estado. Por otra parte. imperceptibles a gran escala. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I movimiento.6 La multidimensionalidad compleja. ¿dónde están las otras seis dimensiones del mundo de las supercuerdas? Según esta teoría.

“Dimensión” resulta así. Desarrollo histórico y Significado actual en autores relevantes. una cualidad natural que el investigador y el teórico de la ciencia. La labor de la ciencia es descubrir. y que realmente existen en la naturaleza. plano de percepción o enfoque. Prepare un ensayo donde considere: A) Una revisión exhaustiva de la literatura del concepto que usted seleccionó como cada Eje (Categoría. Los fenómenos a veces se desplazan o evidencian marginalmente en otras dimensiones de la cosa. Otros matices de lo mismo) y diferentes (dis: separación. como el nombre que el hombre adjudica a un espacio. Dr. tinctum: teñir. B) Después del inciso anterior. Variable maestra) de su investigación. desde los que percibe sus diferentes manifestaciones. y el aparato perceptual se mueve a ellas. independientemente que se percate de la existencia de otras dimensiones por descubrir. fieri: proceso) sentidos. 11 con las branas y el origen de la materia. en las tres perspectivas mencionadas: Origen. tingere. enrolladas sobre si o espirales. los distintos planos de aproximación. Temístocles Muñoz López Página 75 . Educación y Humanidades. describa lo que el concepto significa en su investigación. La multidimensionalidad es entonces. Dimensiones curvas. las dimensiones las forman los planos medibles que la intersectan en distintos (dis: separación. para descubrir e integrar su quididad y sus manifestaciones totales.Facultad de Ciencia. requieren atribuir a los objetos. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I supercuerdas. y abordar los fenómenos manifestados en cada dimensión particular. La realidad per se tiene múltiples dimensiones donde se manifiestan sus características. Ello implica que podemos acercarnos a los objetos siempre desde otras perspectivas. no inventar. La pretensión es asir la cosa en si (originalidad).

Facultad de Ciencia. EJE DE LA INVESTIGACIÓN SIGNIFICADO DEL CONCEPTO EN ESTA INVESTIGACIÓN Referencias elaboradas exprofeso: Vea los siguientes documentos en los apuntes de clase: La mathética EJEMPLO DE REVISIÓN DE TÉRMINOS. Ética según Abbagnano. Dr. Ciencia en Abbagnano. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Tabla 7. Registro del concepto de los Ejes de la Investigación de acuerdo a su significado resultante. Abstracción según JOSÉ FERRATER MORA. entre otros. Temístocles Muñoz López Página 76 . Abstracción según Abbagnano. Educación y Humanidades. VALOR en Ferrater Mora. HÁBITO en Ferrater.

con los que se construyen los conceptos básicos. etc.Facultad de Ciencia. Dr. Esta es la parte donde usted muestra la relevancia del tema y el grado de dominio que usted tiene del mismo. los sistemas de clasificación. y que cada autor puede o no generar originalidad a través de sus propuestas y aportaciones. Diccionarios de Filosofía. Diccionarios de Sinónimos y Antónimos. escuelas. Exploración temática y autoral en los medios electrónicos. en esta actividad se sigue a la exploración exhaustiva y el listado de autores específicos por línea de pensamiento. corrientes. Considere que cada área del saber. se arraigan necesariamente en la originalidad de la perspectiva. y a la inclusión y exclusión sustentada o contrastada de las propuestas de los mismos y o las líneas de pensamiento en relación al tema de investigación. cada escuela o “teoría”. en el ámbito científico de la educación. así como las taxonomías. escuela o área del saber (mín. Temístocles Muñoz López Página 77 . La investigación de referencias contextuales histórico-bibliográficas así como la precisión de áreas del saber. Libros y Enciclopedias Temáticas. Los fundamentos teóricos integran. 15 autores por línea de pensamiento). Educación y Humanidades. en este caso. y cada línea de pensamiento. para las investigaciones de carácter inductivo. Bibliografía selecta por Autores. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I ACTIVIDAD 4. las relaciones coherentes entre los atributos. líneas de pensamiento y autores concurrentes con el tema (elegido o seleccionado para efectos de investigación original) se realiza principalmente a través de la secuencia exploratoria de Diccionarios. que orientarán el desarrollo de la investigación. ESTADO DEL ARTE Y CORRECCIÓN DE LA TEMÁTICA De acuerdo al Documento Base del Programa Doctoral. Bibliografía selecta por líneas de pensamiento.

los conocimientos ya constatados.Facultad de Ciencia. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Para las investigaciones de carácter deductivo se construye el marco teórico. con el cual se delimita el campo de la investigación. inductiva u original). así como las lagunas. En ambos casos se derivan. Temístocles Muñoz López Página 78 . Fundamentación teórica (para investigación nueva. en forma tal que permita que unas sean derivadas de otras. de la revisión de la literatura. estableciendo afirmaciones que habrán de llevarse a prueba. Educación y Humanidades. Ello con la idea de que la descripción o necesidad circunstancial es de resolver problemas (para investigación operacional de lo que se va a hacer y en que circunstancias) Dr. vacíos o inconsistencias relacionadas directamente con la investigación que se presenta. en función de proposiciones previamente aceptadas e interrelacionadas. Marco teórico o de referencia (para investigación deductiva o disciplinaria).

2009. Higgins. y J. Jaquelina L.Facultad de Ciencia. citado por los anteriores) de conciencia o superego.. 1988. sin convenciones u obligaciones normativas. & Kohlberg. H. 1999). (1998). citados por Berkowitz. Grych. 3rd International Conference on Multidisciplinary Research ICM 2009 Saltillo. la teoría del dominio de Elliot Turiel y sus colegas (1983). 1978 y Bowlby. sobre las relaciones de seguridad y las reglas de la familia (Ainsworth et al. 1969 (citados por Berkowitz. Temístocles Muñoz López Página 79 . op. 1989b). y J. la formación de la relación de seguridad afectiva en los protectores y el niño durante los primeros años de vida y la orientación social (Ainsworth et al. 1999). Power et al. M. Educación y Humanidades. M. 1978).). del tema y sus autores7 en relación al Desarrollo del Juicio Moral Las principales fuentes de variables fueron los de Lawrence Kohlberg (1969) sobre los conceptos como la justicia. y Coy. Coah. (1989) sobre la evaluación de las leyes en coherencia con los principios de honradez. Grych.. la anatomía moral de Berkowitz (1995). las reglas y las normas en la práctica (Power. & Kohlberg. Dr. la tendencia a violar las prohibiciones cuando no hay vigilancia. sobre la transición de la impulsividad a la autorregulación de Maccoby (1980. de Colby y Damon (1992) sobre el optimismo y la certeza. México. October 15-16. 1989a). W. la igualdad y el altruismo. citado por 7 Tomado de: Muñoz López. 22 pp. La crisis de los 13 y 14 años. el uso de drogas en los adolescentes y el autocontrol ante la tentación y la empatía (Kochanska. los modelos psicoanalíticos (Sagan. Memories in CD. cit. Hernández Cueto y Eduardo Ruiz Pérez. Murray. 1997). Temístocles. el autocontrol y los mediadores cognitivos (Berkowitz. la sensibilidad y fortaleza del ego de Rest (1979). 1997. Marvin W. el autocontrol y los comportamientos sociales del adolescente (Berkowitz. Higgins. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Ejemplo de revisión exhaustiva de la bibliografía del campo Ejemplo de revisión del estado del arte. los derechos. la toma de perspectivas. W. los efectos de la paternidad sobre el desarrollo moral de los niños en Berkowitz. H. y sus emociones de autoreproche como la culpa. Education (Física. la participación de los estudiantes en una comunidad democrática (Power. Matemáticas y Educación). Tema VI. la integración de la opción moral y la comprensión de las virtudes. Tecnológico de Monterrey Campus Saltillo.

1999) y su cita de Eisenberg and Mussen (1989). cit. el altruismo común y el comprometerse (Berkowitz.). la relación entre la discusión transactiva en las discusiones familiares con el estadio de razonamiento moral de los niños (Berkowitz y Gibbs. 1997. Educación y Humanidades. del pensamiento y cualidades personales del SCANS report y su glosario (SCANS. el papel de las escuelas. 1983). la discusión transactiva entre adolescentes (Berkowitz & Gibbs. y finalmente se consideraron las influencias de la herencia. el autocontrol adolescente en hogares con alto nivel de conflicto y el comportamiento los padres y sus demandas del hogar y escolares (Block. et al. Kruger & Tomasello. las habilidades básicas. y las situaciones específicas de libre decisión. Murray. W. J. y la regulación moral activa o vigilancia.Facultad de Ciencia. y Grych. la autoestima y las disfunciones sociales patológicas (Harter. Damon (1988) y su definición por Martin Hoffman (1991). en el desarrollo moral y del carácter de William Huitt (2004). Marvin W. 1983). 1997). M. (op. las comunidades. las familias. 1983). 1971). Dr. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Berkowitz. J. citados por Berkowitz. H.). 1991) y la Crítica Huitt (1996 y 1997). y la sociedad en general en el desarrollo del carácter Campbell y Bond (1982). la empatía como soporte de la moralidad Kagan (1981). M. Temístocles Muñoz López Página 80 . cit. W.. op. 1986 y Walker and Taylor (1991) citados por Berkowitz. la relación de autoestima y relaciones de parejas (Hartup. 1994. 1999) con el discomfort afectivo de la transgresión. Kruger. Kochanska. sociales. Nota: Es necesario que todos los autores citados en el texto anterior sean incluidos en el capítulo de Bibliografía. de Wynne (1989) sobre la calidad de las relaciones entre los profesores y los adultos con autoridad en los estudiantes. H. y Coy.. las discusiones padres-hijo con el cuestionamiento socrático y el apoyo afectivo sobre el estadio del niño Walker and Taylor (1991) y Lickona (1983 y 1995). el desarrollo de la conciencia (Kochanska. 1992. y Grych.

Etimológicamente. Jesús. del español. 27. Primer Congreso Latinoamericano de Ciencias de la Educación “Perspectivas hacia la construcción de los diálogos para una Sociedad Educadora” Mexicali. Baja California. en efecto. juntar y capturar o apresar algo. Temístocles Muñoz López Página 81 . y Jaquelina L. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Segundo ejemplo sobre la perspectiva del concepto y el estado del arte La mathética8 El concepto de aprender se remonta en sus orígenes al griego Mathesis y nos habla de un paradigma primigenio de la educación en función al estudiante y sus procesos de aprendizaje. In: Escenarios actuales y Tendencias de la Educación Superior. Romo. Capítulo de libro. etc. ISBN 978-607-433-239-1. Homo matheticus: El sujeto de la educación contemporánea. Julio CuFarfán López y Sonia G. que se integra de prehensum que al conservar el sufijo latino so significa preso. y aprehender. Prehéndere implica así la acción de apresar o capturar. Temístocles. Educación y Humanidades. 28 Y 29 de Septiembre de 2010. aprender en el latín clásico es referido por disco. Del discere se deriva discente. (Editor). en tanto que de acuerdo con Agustín Mateos (1984). transformada del latín culto discere en Romanía. deriva del latín vulgar aprehéndere. Homo matheticus: El sujeto de la educación contemporánea. 2004) con toda una secuela de afinidades castellanas derivadas de doc. Monterrey. junto a) y de prehéndere. Muñoz López. conjunto de pueblos conquistados o colonizados por Roma donde se proferían palabras desusadas entre los escritores. dídici (Pimentel Álvarez. término del que deriva directamente aprender. Universidad Autónoma de Nuevo León. El diccionario del griego clásico al español de Pabón de Urbina (2002 p377-379) nos indica que 8 Tomado de Cítese como: Muñoz López. aprehéndere se compone del prefijo preposicional latino ad que indica cercanía. y posteriormente se incluyen los conceptos latinos más propios de los romanos y de la escuela como institución con una carga del paradigma didáctico (basado en la enseñanza). 2010. la acción de aproximar. Temístocles. 2010. por reducción. Julio CuFarfán L. doceo. pero todas alrededor de “aprender”. México.. También refiere a la publicación previa: Ancer Rodríguez. Dr.Facultad de Ciencia. la palabra aprender. Hernández Cueto. El vocablo griego Mathética es mucho más anterior y tiene múltiples derivaciones y acepciones. dirección (a.

ciencia. Observe que dado el origen latino del castellano discípulo(a) y considerando que no hay equivalente y distinción educacional didáctica o matética en los autores. llegar a conocer. excluido de esta propuesta. información. entender. instrucción. enseñanza. estudiante o estudioso [de una ciencia].] y también (mathetés) refiere a discípulo. de donde acostumbrarse a. Temístocles Muñoz López Página 82 . Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I (máthema atos to) es cosa aprendida. en ellas. arte.. lección.Facultad de Ciencia. preguntar. Educación y Humanidades. ac. informarse. dat. mathesis es acción de aprender o conocer.. Tal vez la traducción más correcta sería aprendiz.. educación. conocimiento. Donde no podemos dejar de lado a (mathétria) que refiere a la discípula.]. Para Corominas y Pascual (2001: 881) es conocimiento en particular y el vocablo aprender se deriva de  (manthanei).. seguidor de. deseo de saber o conocer. pero ya tiene una connotación social muy reducida y sesgada a la tutela en un oficio.. y aprender. conocimiento. Estrechamente emparentado tenemos aprender ( (mantáno) que también significa : los discípulos). llegar a saber. Dr. enseñanza. tr. Igualmente Rodríguez Castro (2006: p83) afirma que  (mathematike) es aprender. comprender. es ser discípulo [de alguien. El término  (mathesomai) es el futuro de (matheteúo) y su adjetivo verbal. conocer. noticia. donde (matheticós) bien dispuesto para (mathetós) es lo que puede aprenderse. tomar por discípulo. instruir [a. adoctrinar. no se traduce de otra forma. alumno. inquirir.

Registro corregido de la Investigación original según los autores. Tabla 8. NOMBRE DE LA DESCRIPCIÓN REVISADA DE LA ORIGINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN Vea en los apuntes del curso como ejemplo: Qué es la ciencia Gustavo Bueno y Ejemplo de revisión del estado del arte del tema y sus autores. Temístocles Muñoz López Página 83 .Facultad de Ciencia. Dr. en relación con los autores. a partir de cada Eje (Categoría. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Prepare un ensayo donde considere: A) Una revisión exhaustiva de la literatura. Educación y Humanidades. argumentando sobre la originalidad del planteamiento. Variable maestra) de su investigación. B) La descripción de su propuesta nueva o corregida. donde presente las concordancias y diferencias entre al menos 20 autores estudiados por eje.

comprendemos que los problemas que vemos en la realidad probablemente se deben a la perspectiva particular que estamos aplicando. conocer. pacientes). GENERACIÓN DE INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL E HIPÓTESIS La investigación científica requiere claridad en el planteamiento de lo que se pretende descubrir. la investigación comienza formalmente con el planteamiento de Interrogantes formuladas en términos objetivos a partir de los problemas detectados. sino al planteamiento de los mismos problemas de manera diferente. Thomas Kuhn afirma que la naturaleza de las revoluciones científicas no se debe al planteamiento de nuevos problemas. derogar. o saber con objetividad. El proceso de investigación comienza de manera informal cuando el hombre detecta lagunas. Caracterizaciones (tipo de personajes. interrogar. aunque rápidamente adquirió un matiz de algo lanzado hacia adelante que hace bulto y estorba a la vista (en latín es “promunturium”). interrogante. inconsistencias o contradicciones en un campo del saber. vacíos. y así es como el científico comienza la búsqueda (gr Zétesis: ) de las soluciones. Escenarios (laboratorio. prerrogativa. erogar. ruego. abrogar. y subrogar. maestros. y de ahí al castellano de rogar. La palabra "problema" viene del griego  (problema) compuesto del prefijo  (pro: delante) y  (blema = lanzamiento. arrogante. pedir). El sánscrito Rajá (Rey) derivó al lat. Así. ¿Significa eso entre ruegos? Dr. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I ACTIVIDAD 5. No obstante. satisfacer necesidades). Problemas o interrogantes de investigación de investigación e hipótesis pertinentes. o en relación a un fenómeno de su interés. Literalmente según la raíz verbal significa "proyectado". inventar.Facultad de Ciencia. rogare (rogar. campo). Educación y Humanidades. estudiantes. Descripciones (explicación del contexto). Temístocles Muñoz López Página 84 . Considere: El Planteamiento de las orientaciones (resolver problemas. interrogar. prorrogar. irrogar.

Prepare un ensayo donde: A) Plantee la interrogante de investigación principal (¿Qué buscas?) que de acuerdo a lo desarrollado hasta el momento. Temístocles Muñoz López Página 85 . para lo cual deberá explicitarse el papel que desempeñan y su caracterización. Tabla 9. le orientará y facilitará su búsqueda de lo sin precedente para su disertación. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Las interrogantes de investigación estarán planteadas en función de las posibles relaciones entre las variables que conforman la investigación. pudiendo presentarse como enunciados de hipótesis. alternativas o desarrollos originales en el tema seleccionado. H1: hipótesis alterna o de trabajo. y la hipótesis nula (H0 o contraria) correspondiente.Facultad de Ciencia. y otras relacionadas. Dr. H0: hipótesis nula. Registro de las interrogantes de la Investigación original. B) Plantee al menos tres interrogantes secundarias que le apoyen de manera directa en su búsqueda de soluciones. y que se articulen o deriven de manera directa con la interrogante principal. C) Redacte una hipótesis que refiera una posible solución para cada una de las interrogantes. Educación y Humanidades.

Facultad de Ciencia. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I INTERROGANTES QUE LLEVAS A LA ORIGINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN Interrogante Principal: Interrogantes Secundarias: Vea en los apuntes del curso como ejemplo: Resúmenes de Fascículo de interrogantes. Educación y Humanidades. Dr. Temístocles Muñoz López Página 86 .

Facultad de Ciencia,
Educación y
Humanidades. Agosto
de 2011

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I

ACTIVIDAD 6.
OBTENCIÓN DE VARIABLES COMPLEJAS Y SIMPLES
Las variables (atributos) que serán utilizadas en la investigación necesariamente
tendrán que derivar del tema, su sede conceptual, el problema y las interrogantes de
investigación. No será difícil lograr la coherencia entre estos pasos que hemos seguido
hasta el momento, sobre todo si consideramos que todos ellos refieren a los Ejes que
hemos trazado y que se articulan y los articulan.

Procedimientos para obtener Variables de Investigación
1. Destilación de variables,
2. Lluvia de ideas con expertos.
3. Aproximación fenomenológica
Los tres procedimientos son llevados a cabo simultáneamente para incluir con
seguridad todas las variables que influyen en la investigación.
La primera opción para obtener las variables a partir de los Ejes o Categorías
seleccionadas como tema central es destilarlas, esto es, romper las categorías en las
variables complejas que las componen y éstas a su vez en variables simples (Ver la
presentación: Métodos de la ciencia y la investigación).
1. La destilación de variables
La destilación de variables es un proceso de separación o descomposición de una
variable en otras más simples que forman parte de ella.
Convencionalmente se llama Categoría a la variable más general o amplia, la cual
puede separarse en otras Variables Complejas y éstas a su vez en Variables simples

Dr. Temístocles Muñoz López

Página 87

Facultad de Ciencia,
Educación y
Humanidades. Agosto
de 2011

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I

que son los elementos del análisis (ítem o reactivos) que serán incluidos en el
cuestionario.
Como éste es un proceso que queda al arbitrio del investigador, pueden ser incluidos
otros niveles intermedios como supracategorías (que comprende varias categorías) o
subcategorías (componentes de las categorías, pero de mayor generalidad que las
variables complejas).
2. Lluvia de ideas con expertos
En este procedimiento se citan a las personas que representan a la comunidad con su
experiencia, tanto las tendencias tradicionales y novedosas, como los grupos de
influencia que pueden hacer posible la aplicación de los resultados.
Todos ellos participan por medio de dinámicas grupales para que aporten los
elementos, que a su consideración son importantes para la investigación. El objetivo es
tener una lista exhaustiva de variables que es necesario incluir en el estudio.
Los métodos participativos tienen la ventaja de involucrar emocionalmente a los
integrantes del grupo en el proceso de investigación.
3. La aproximación fenomenológica
El fenómeno educativo es muy complejo y requiere de una gran objetividad, sobre todo
considerando que en el mismo se forman personas, y que de su calidad depende la
calidad del desarrollo humano y social.
Es necesario eliminar conceptos contaminados con creencias, prejuicios y supuestas
teorías que distan mucho de tener un sustento científico, pero que sin embargo, se
constituyen en modelos y paradigmas que dominan la visión y la actividad profesional
de los docentes.

Dr. Temístocles Muñoz López

Página 88

Facultad de Ciencia,
Educación y
Humanidades. Agosto
de 2011

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I

La pregunta clave es: ¿si le quitamos éste elemento, el fenómeno sigue siendo el
mismo?
La aproximación fenomenológica consiste en tomar como variables del estudio
solamente aquellas que forman parte del fenómeno que se estudia.
En cada caso tendremos que preguntarnos si la variable o atributo en estudio pertenece
al fenómeno.
Al final nos quedarán solamente los atributos o variables sine qua non, sin los cuales el
fenómeno estudiado deja de serlo. Por ejemplo, si a la filosofía institucional le quitamos
los valores dejaría de serlo, por lo tanto podemos afirmar que los valores son parte
constitutiva de la filosofía.
Despojarse de las teorías e ir a la realidad misma. En otro caso, si le quitamos las
creencias y dejamos los valores seguiría siendo filosofía, así afirmamos que las
creencias no forman parte de la filosofía institucional.
La aproximación fenomenológica deja fuera del análisis lo que consideramos “teorías”
sociales o educativas, y va al objeto mismo (realidad) sin PRE-juicios.
El objetivo de seleccionar variables para la investigación es tener presentes todas las
condiciones posibles que intervienen en el fenómeno al momento de realizar la
investigación.
Las variables, características o atributos a investigar se transforman en preguntas
cuidadosamente redactadas en el instrumento de investigación para que se aplique a
la población o muestra del estudio.
Consideraciones estadísticas sobre las variables
Hay dos tipos genéricos de variables desde el punto de vista de su utilidad estadística.

Dr. Temístocles Muñoz López

Página 89

y la tercera las variables simples que se derivan de ellas. Temístocles Muñoz López DESCRIPCIÓN DE LA VARIABLE Página 90 . Educación y Humanidades. El objetivo es tener un conjunto de variables simples directamente pertinentes a nuestros Ejes de investigación.Facultad de Ciencia. NOMBRE DE LA VARIABLE Dr. códigos o referencias de género. B) A cada una de las variables simples descríbalas en una tabla para que no exista duda de lo que significan. Son de naturaleza cualitativa. o diferencias para filtrar los casos. Las variables ordinales muestran una distribución que se puede representar en una curva de Gausse. Prepare un ensayo donde considere: A) Una tabla con tres columnas donde la primera registra el nombre de cada eje de su investigación. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I NOMINALES: Que se usan como claves. ORDINALES: Son variables expresadas en escalas o números continuos. La revisión exhaustiva de la bibliografía que realizamos nos ayudará también a obtener las variables de la investigación (Ver: Ejemplo de revisión del estado del arte del tema y sus autores). Son variables cuantitativas. después de operacionalizarlas el próximo semestre. después de haber aplicado el instrumento. que se convertirán en los ítems o reactivos del instrumento que vamos a aplicar. Tabla 10. tipologías. la segunda las variables complejas que lo componen. aunque en este caso se recurre a un procedimiento distinto y se buscará la originalidad con estadística. Variables simples de la Investigación original por destilación o según los autores.

Se requiere completar los cuadros en la fila en blanco hasta el Nivel instrumental. Educación y Humanidades. la relevancia de la investigación. los objetivos y los posibles consecuencias.Facultad de Ciencia. desde el nivel temático. Este formato es un apoyo para que puedas desarrollar tu tema de investigación original. Úsalo paralelamente al desarrollo del curso. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I ACTIVIDAD INTEGRADORA (7) SÍNTESIS DEL PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN Llenado del Formato de apoyo para el Planteamiento de la Investigación En este Apartado se explicitará el núcleo de investigación y los elementos con los que se constituyó en función de interrogantes planteadas.9 Nivel Protocolario Tema y Tópico Central 9 Planteamie nto del Problema Justificació n de la Investigaci ón Objetivo General Para completar la actividad vea el video de la Logística y el documento final de la investigación Dr. hasta la presentación del documento final. integrado al final del Portafolio de Evidencias. relación e integración en todos sus apartados. y anexarlo como un resumen. Se explicita además. Temístocles Muñoz López Página 91 . los problemas. y lograr que tenga coherencia interna.

Temístocles Muñoz López Tesis Central Tesis Derivadas Paradigma Propuesto Página 92 . Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Nivel Temático Interrogan te Principal Interrogant es derivadas Hipótesis Originalida d Variables y sujetos Logística Tratamient os Previstos Nivel Instrumental Marco de referencia de la Inv.Facultad de Ciencia. Educación y Humanidades. Planteamiento Sustentante que pretende derivar: Para la Revisión del Documento Final por su Director de Tesis antes del Examen de Grado Conclusiones Dr.

Facultad de Ciencia. Educación y Humanidades. Temístocles Muñoz López Página 93 . Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Conclusiones Dr.

Lord Kelvin I. el instrumento es una herramienta de operación. Educación y Humanidades. EL DISEÑO DEL INSTRUMENTO Como su nombre lo indica. RECOMENDACIONES PARA ELABORAR UN CUESTIONARIO DE INVESTIGACIÓN O PARA EVALUACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES Si uno logra medir lo que está diciendo y lo puede expresar en números. ya que ambas tienen diferente modo de aplicación. Temístocles Muñoz López Página 94 .Facultad de Ciencia. Los instrumentos comúnmente utilizados en Ciencias Sociales son encuestas constituidas por preguntas intencionadas y articuladas en una forma específica por los intereses del investigador. esta constituida por varias partes importantes. Dr. Estas preguntas son el cuerpo o parte fundamental del instrumento. que nos permite penetrar con cierto nivel de precisión hacia las áreas de la realidad que intentamos observar en sus aspectos más relevantes. Para el investigador es conveniente precisar que las encuestas son de dos tipos: los cuestionarios y las entrevistas. La encuesta tipo cuestionario. es que sabe lo que dice. a saber: a) Una presentación de carácter inductivo para la persona que será la fuente de información. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I ACTIVIDAD 8. Siga las instrucciones y el instrumento resultante al final deberá ser presentado a su Director de Tesis quein informará al titular de este curso sobre su evaluación. pero si no lo puede expresar con números es que el conocimiento que tiene de ello es escaso e insatisfactorio. ELABORAR EL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN La presente actividad se realiza con el objetivo de “vaciar las variables” operacionalizadas en un instrumento que nos permitirá la colecta de la información en la población elegida.

Es importante considerar que algunos de los datos los puede obtener de archivos.  Cuando el cuestionario se completa con datos de archivo. sexo.Facultad de Ciencia. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I b) Una sección de datos identificadores que incluyen el nombre (opcional). e) Agregue una nota indicando que se revise que el cuestionario está totalmente contestado antes de entregarlo. edad.  Cuando es necesario aplicar post-test o re-test. en el caso del cuestionario. con la finalidad de dejar abierta la posibilidad de un acercamiento cordial en caso de posibles aclaraciones. en el caso de que tenga la identificación del encuestado. agradeciendo la atención y el tiempo invertido. cuando:  Se trabaja con informantes clave o expertos. fecha u otros semejantes de acuerdo con lo que se pretende investigar. Habrá que anular el nombre en caso de que esto pueda influir positiva o negativamente al quedar clara la identidad del encuestado. Es conveniente romper el anonimato (conservar el nombre). Temístocles Muñoz López Página 95 . d) El cuerpo de preguntas convenientemente enumeradas para indicar al investigador su relación y secuencia lógica. Educación y Humanidades. Evite incluir datos irrelevantes que puedan resultar innecesarios para la investigación e influyan sobre el volumen y el tiempo de respuesta. c) Las instrucciones redactadas en una secuencia breve y clara que indicarán. los procedimientos a seguir o que serán la guía para el entrevistador. Dr. profesión.  Cuando nos remita a otro informante que nos completa la información y. puesto.  Cuando el encuestado resulta ser un caso especial que abre posibilidades de una investigación importante. estado civil. f) Los agradecimientos para el entrevistado resaltados en no más de tres renglones.

no diseñe preguntas que nos lleven a tener respuestas menores de rango ≤ 5. es necesario pensar en la posibilidad de que existe una diferencia en la naturaleza de nuestro objeto de investigación. Si tiene escalas de 10 con decimales (P. dado que esto dispersa mejor los datos para el análisis más fino. Ejemplo donde se solicita marcar el número: Dr. Es preferible usar escalas en base 100. Cada caso o problema estudiado es diferente. si se tienen escalas de edades con un rango mínimo de cinco. 8. Precisando. No obstante. Educación y Humanidades. donde los textos orientan las respuestas.Facultad de Ciencia. de tal manera que. remitiéndose el problema a la precisión de los rangos y escalas en que se mide la variable. así será tu búsqueda. de acuerdo al nivel del lenguaje de la persona que dará la respuesta. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Puede ser que requiera consejos más precisos. si tiene por ejemplo el número total de horas de un curso en 95 ó 115. se aceptan las edades naturales.7). Según sea tu mente. Temístocles Muñoz López Página 96 . para investigar el mismo fenómeno en distintos universos. puede traducirlas a porcentajes. y encontrarás lo que deseas Robert Browning Hay varias maneras de diseñar las preguntas para medirlas con precisión. revise detenidamente las recomendaciones para la elaboración del instrumento al final de este documento. pudiendo ejemplificarse algunas de la siguiente manera: a) Escala con indicador. sobre todo si las meditamos y redactamos cuidadosamente. aunque como mínimo pueden usarse en base 10. El diseño del instrumento se facilita cuando ya tenemos definidas nuestras variables simples a partir de los pasos anteriores. denotando así el 100% de duración del curso. si éste es el caso. de igual manera. abra las posibles respuestas al 10 cuando menos. puede convertirlas a una escala de 100 (= 87). Ej.

que aunque menos deseables.Califique la capacidad didáctica del maestro usando números del 0 al 100: ___________ d) Preguntas para toma de datos de expedientes o personas.. 1 y 2: 2..........Revisa y corrige las tareas. Ejemplo: 3..Facultad de Ciencia. Educación y Humanidades..... Nunca ( ) A veces ( c.. en la cual se suman los valores obtenidos de cada reactivo para obtener el valor total que la mide.. Nunca ( ) A veces ( ) Siempre ( ) d. Ejemplo donde el valor de cada paréntesis del reactivo es sucesivamente 0.El maestro llega puntual a clases Nunca ( ) A veces ( ) Siempre ( ) ) Siempre ( ) b..No falta y en caso de hacerlo avisa oportunamente..Responsabilidad .. Temístocles Muñoz López Página 97 .. Ejemplo: Dr...__________ a. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I 1.¿El maestro explicó claramente los contenidos? NUNCA RARA VEZ A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE 0 2 6 9 1 3 4 5 7 8 10 b) Variable con reactivos múltiples. son útiles y necesarios en cuestionarios amplios.Entrega oportunamente los resultados de los exámenes..... Nunca ( ) A veces ( c) Reactivos de respuesta directa.... Nunca ( ) A veces ( ) Siempre ( ) ) Siempre ( ) e..El maestro prepara su clase.

3 testigos y 3 en control o contraste. Temístocles Muñoz López Página 98 . . en una gran variedad de las investigaciones actuales. 1980). Dr. PRUEBA DEL INSTRUMENTO Algunos usan las estadísticas como el ebrio usa los faroles: para apoyo más que para iluminación Andrew Lang Es conveniente establecer un conjunto de criterios que nos permitan probar la utilidad del instrumento diseñado. Explore sus programas estadísticos en la búsqueda de algún procedimiento adecuado para realizar estas pruebas.Promedio del alumno en el semestre anterior 2.Número de investigaciones realizadas ( ( ) ( ) ) II. Educación y Humanidades. la prueba del instrumento nos da la validez de las variables (o columnas) reflejando las diferencias entre los individuos que se pretende medir con respecto a una variable. tanto en las posibles interpretaciones de las preguntas por el encuestado como en lo relacionado a sus niveles de precisión estadística. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I 1. además de uno adicional que supla valores perdidos. et Al. La razón de aplicarlo a 10 individuos es que así garantizamos al menos 3 sujetos como piloto.Facultad de Ciencia. para lograr esto. el instrumento deberá ser probado al menos con 10 y mejor aún con 12 individuos de la población. . ya que algunos las contienen. La prueba del instrumento se fundamenta estadísticamente en la varianza.Años totales de escolaridad del alumno 3. y la confiabilidad o consistencia de los sujetos (o casos en renglones) (Selltiz. Es necesario mencionar que la consistencia del instrumento se refiere. . Una vez que se han vaciado estos datos en una matriz. a la posibilidad de aplicarlo con éxito a diferentes poblaciones de personas con distintos patrones culturales o con resultados semejantes a las mismas personas en distintos tiempos. antes de ser aplicado a la muestra seleccionada.

es conveniente que procure eliminar las diferentes connotaciones de los términos. f) Preferentemente la aplicación debe ser instantánea y en el mismo sitio para que los sujetos reduzcan la dispersión de respuestas influidas por la variación del ambiente. será necesario leer en su totalidad el cuestionario antes de que sea resuelto. b) Los horarios de aplicación deben ser seleccionados de tal manera que se anulen las presiones del tiempo y otros factores como el cansancio y el aburrimiento. que el tiempo esperado de respuesta es demasiado largo y muchas veces no hay contestación. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I III. en última instancia. c) La aplicación debe ser hecha por el propio investigador o por personal entrenado para tal fin por él mismo. h) No debe olvidarse de numerar progresivamente las encuestas o asignarles alguna clave específica que sirva para constatar información en caso de dudas. Dr. Educación y Humanidades. e) Dado que el investigador ha realizado la prueba del instrumento y que conoce las diferencias de apreciación en la terminología. g) Se aconseja no enviar los cuestionarios por correo dado que este procedimiento no es aceptado comúnmente por los encuestados y además. Temístocles Muñoz López Página 99 . para efectuar reposiciones en caso de existir alguno que fuera contestado en forma equivocada. por lo cual deberán respetarse ciertas reglas como las siguientes: a) Es importante aplicar un mayor número de cuestionarios que los que indique el tamaño de la muestra.Facultad de Ciencia. precisando el verdadero sentido de la pregunta. aclarando lo necesario verbalmente para lograr la precisión requerida. d) Las preguntas se pueden prestar a interpretaciones muy personales. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO Este paso es crucial en la investigación.

7. 5. 6. Piense que de acuerdo a la población estudiada y sus condiciones de sensibilidad y reactividad temporales. 2. pueden generarse estímulos mediante algunas preguntas que afecten las respuestas posteriores. Considere con la mayor claridad posible lo que pretende observar. personal entrenado para apoyar la aplicación del instrumento y afectar otros factores del estudio. Elabore estimaciones de la cantidad de personas que contestarán sus cuestionarios y de las preguntas que probablemente no serán contestadas. de tal forma que no sea demasiado cansado para el respondiente por un número excesivo de preguntas. RECOMENDACIONES SOBRE LOS CUESTIONARIOS Antes de redactarlo: 1. los supuestos en que se fundamente el instrumento deben quedar claros. siempre desarrolle una clave para asignar identificación a cada caso estudiado. 3. requerir de lugares especiales. considere el tiempo de aplicación de su instrumento. Dr. Considere claramente en que condiciones se debe mantener o romper el anonimato y además de ello. 8. Deben existir condiciones éticas que probablemente puedan limitar la pertinencia de las preguntas que se piensen hacer. Las condiciones positivas o negativas que pueden influir sobre el respondiente y ser una causa de tener las respuestas desviadas. Temístocles Muñoz López Página 100 . de tal manera que su muestra no sea mermada o descalificada. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I IV. El tamaño de la población y de la muestra. en caso de ser muy grandes o estratificadas puede limitar el tiempo de aplicación. 4. Educación y Humanidades. sea anónimo o no. Esto puede asociarse también con las condiciones del ambiente y el horario de aplicación.Facultad de Ciencia. de tal manera que no pueda preguntar una cosa que no le interesa saber.

la mejor dimensión de los atributos es la que les corresponde de manera natural. Trate de conocer previamente el nivel de lenguaje de los respondientes. breve. procure ser claro. De igual manera vea si es necesario establecer preguntas alternativas. si no los conoce. 12. presuponiendo de paso también los tratamientos estadísticos que utilizará con ése tipo de datos. 10. 14. en caso de que no exista anonimato. Dr. éstos serán menos confiables. No deje de suponer que tendrá necesidad de incluir algunas variables del entorno y prospecte en busca de ellas. directo y sin ambigüedades 2. sin embargo. a mayor artificialidad en la conversión de las unidades de medida. Prevea la manera en que se capturará la información. deje la respuesta abierta a una cifra libre. de ser posible solicite apoyo de personas relacionadas a ellos. en que magnitud. Piense que puede encontrar datos complementarios relacionados con los respondientes en otras fuentes. Considere que puede existir arbitrariedad al fijar los puntos extremos de la escala. antagónicas o complementarias para verificar otras preguntas clave. Cuide el nivel del lenguaje y las expresiones coloquiales que introduce. Al redactarlo: 1. de tal forma que pueda tener una estructura de cuestionario con alto nivel de facilidad y seguridad en la captura e integración de datos. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I 9. por ejemplo en niveles de ingreso o edad. 13. Educación y Humanidades. 11. Para el caso de la correlación pueden usarse conversiones a porcentajes si existe la evidencia de un número máximo. Temístocles Muñoz López Página 101 . Considere que muchos de los atributos medidos se pueden expresar en diferentes tipos de unidades.Facultad de Ciencia. Pregúntese que tanto necesita o es conveniente generalizar los resultados y también.

minimizando lo deseable o indeseable socialmente. El significado de los términos debe ser el mismo para todos. Procure que la redacción de un reactivo no lleve comas (. la secuencia de las preguntas es importante. Asegúrese de que las respuestas se den (o no se den) por asociación o inercia creada por las preguntas anteriores. La redacción del instrumento completo debe evitar la monotonía. Dr. 9. Pregunte sobre una sola cosa de la manera más sencilla posible. estructure las preguntas en bloques o apartados diferenciables. no utilice niveles de abstracción más complejos que los que usa un respondiente promedio. 6. Si no puede aplicar usted.). 2. 8. Educación y Humanidades. debe entrenar a alguna persona para que lo haga. Para facilidad de captura de los datos.Facultad de Ciencia. sin incluir supuestos implícitos y evitando lo que puede resultar ofensivo para las personas. 7. Temístocles Muñoz López Página 102 . La pregunta debe ser razonable para el respondiente. dándole a conocer lo que se pretende lograr y la intensidad del control requerido. El marco de referencia de las preguntas debe ser claro. 5. discriminaciones (la letra "o") y algunas expresiones de sentido negativo para evitar abrir diferentes perspectivas de respuesta y confusiones. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I 3. Aplique el instrumento usted mismo. sin complicar con detalles innecesarios. 4. 11. 10. a menos que su presencia pueda influir sobre los resultados. El cuestionario completo debe leerse colectivamente en su totalidad antes de responderlo individualmente para clarificar conceptos y solucionar dudas. A menos que sea estrictamente necesario y pertinente. Evite la posibilidad de valores perdidos por preguntas no contestadas. Durante la aplicación: 1.

Facultad de Ciencia. 4. Todo cuestionario resuelto. Las variaciones significativas deben ser controladas o anotadas para revisar su efecto. la mejor recomendación es que sea simultáneo o instantáneo. Dr. La diferencia de tiempo entre la aplicación a la primera persona y la última aplicación debe ser la menor posible. Educación y Humanidades. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I 3. Temístocles Muñoz López Página 103 . 5. con identificación o anónimo debe ser identificado con una clave o numerado progresivamente. suponga que una anormalidad en su base de datos puede ser verificada o contrastada con el cuestionario original. Vigile que las condiciones ambientales y de horario sean las mismas o semejantes para todos los respondientes.

De acuerdo a la Real Academia Española. definición circular y tautológica que nos habla muy poco sobre el contenido de esta palabra. Educación y Humanidades. ambas supremas actividades humanas tienen un común la reconstrucción de la realidad. AUTOEVALUACIÓN DE LAS DISPOSICIONES PARA LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL Al parecer en concepto de creatividad ha sido revalorado y ha penetrado en ámbitos muy distintos desde el siglo pasado. Lo cierto es que mucho se ha escrito sobre ella y desde diferentes perspectivas que aportan atributos y variables que se antoja investigar. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I ACTIVIDAD 9. era una cualidad solamente reservada al “Creador” de nuestro mundo. Observamos ya en el presente siglo cómo la creatividad. sea cual fuere la religión que así lo considerase. Tal cualidad se extendió posteriormente al arte y a los artistas que en sus obras expresaban abstracciones. La creatividad trascendió del arte a la ciencia de manera natural. llámense teorías o leyes. De hecho. Dr. La ciencia-ficción ha desarrollado esta faceta aprovechando ambos campos y aún con alguna anticipación de ideas que creativamente van más allá de la realidad. tanto en las obras escritas como en el espacio. Algunos autores han afirmado que la creatividad.Facultad de Ciencia. desde su perspectiva del arte primero (por ejemplo en el diseño gráfico). se asume que la creatividad es un hecho de originalidad primaria que surge de las personas o los grupos en ciertas condiciones psicológicas y ambientales de acuerdo a una condición previa o espontáneamente. Temístocles Muñoz López Página 104 . y luego con aplicaciones al mercadeo (marketing) ha invadido la economía con un fuerte impacto sobre la competitividad. la primera por la Poesis y la segunda a través de las explicaciones científicas. ideas y fantasías. en su sentido de creación. creatividad es la facultad de crear o la capacidad de creación.

ya se ha utilizado el análisis de los dominios y carencias de los estudiantes que practican la investigación científica por Muñoz López et al. (2007). Educación y Humanidades. Temístocles Muñoz López Página 105 . e inferir integrando la información que de respuesta a las interrogantes planteadas. y desarrollar las habilidades mentales para diseñar por si mismos la logística de la investigación. su proceso. Dr. y las condiciones del sujeto creativo. sus productos. Se concluía que era necesaria la metodología de la investigación como parte del plan de estudios y como método educativo. Por otra parte. Aquí se trata de prospectar sobre las relaciones que existen entre estas características básicas de la creatividad y su relación con la realización de las investigaciones. basarse en principios de objetividad.Facultad de Ciencia. Hay excelentes y muy completos trabajos como el de Marjorie Carevic (2006) que sintetizan las preguntas más relevantes sobre el tema y refieren autores relevantes. También el Manual de Producción más Limpia de ONUDI (2007) en su apartado de Innovación y creatividad en la búsqueda de opciones. racionalidad y verdad. evitar darles una receta del proceso metodológico. También se presentó la conveniencia de capacitarlos en habilidades y competencias de la informática. con maestros que realicen investigación. su origen. estimularlos a diseñar su propia logística de la investigación. considerando los procesos operacionales e instrumentales que se ponen en juego en quienes investigan. evitar el dogmatismo cientificista y poniendo a su disposición el conocimiento de las normas de los investigadores y de los editores. Se analizaron ahí cuatro niveles metodológicos con un instrumento construido a partir de asesorías y direcciones de tesis en tres años. precisa múltiples atributos y afirma que el Manager Magazin [4/1993] asegura que cerca del 75% de todas las ideas nuevas no se generan en la empresa sino que se generan las ideas creativas fuera del trabajo e inciden en él. y fue seleccionado el mismo para permitir comparaciones en donde se ofrecen cursos prácticos de metodología de la investigación en cada semestre. la estadística y el inglés. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Existe un amplio concenso en algunas características de la creatividad.

(1995. Adicionalmente.Facultad de Ciencia. y específicamente en su trabajo del 2000 abunda en atributos de la creatividad y las cinco condiciones para desarrollarla. trata lo relativo a las bases biológicas de lo estético y sus relaciones con el cerebro. 1997. Penagos. entre los que se encuentran el Test de creatividad de Torrance (1962. las habilidades y el procedimiento de siete pasos para desarrollarla. Martín Fernández (2008) analiza tanto la semántica del término como a los sujetos creativos y la condición para serlo. Rafael López (2005) por su parte. las condiciones de la solución de problemas e incorpora las condiciones sociales de la creatividad. y elabora un resumen de las ocho leyes de la creación artística de Ramachandran y Hirstein [1999]. Raúl Morales (2008) incluye factores como la motivación y las emociones para el desarrollo del proceso creativo. Julia Hanna (2008) en entrevistas con las especialistas refiere las cualidades personales de los creativos y sus motivaciones y deseos de hacer algo satisfactorio y retador. 1972) con un listado de hábitos que fomentan la creatividad. 1994. una revisión documental de las concepciones de distintos autores sobre la creatividad y cómo evaluarla en el contexto educativo. J. Además se consideran como fuente de variables la propuesta para evaluar la creatividad de Santaella (2006) con 12 indicadores. también Gardner (1995) con sus cuatro niveles de análisis y luego con un enfoque de su teoría de las inteligencias múltiples (Gardner. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Marco de referencia de la Actividad Varios autores han desarrollado una relación de atributos o características que aquí se consideran como variables de investigación. 1995). que contienen variables que se incorporan a este estudio. adicionalmente la Fundación Grupo Erowski (2006) deslinda la creatividad estudiándola en el arte y menciona algunos de sus atributos. Dr. incorpora además los cuatro componentes de la misma. C. Temístocles Muñoz López Página 106 . Educación y Humanidades. 2000) lista y describe los atributos de la creatividad.

Temístocles Muñoz López Página 107 . Educación y Humanidades. Cambiar respuestas estereotipadas 4.Facultad de Ciencia. Visión de un problema 6. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I En la siguiente tabla autoevalúe su conocimiento de estadística. Validez y Confiabilidad El Análisis y Limpieza de la matriz de datos Análisis gráfico exploratorio de variables Estadística descriptiva con Programas estadísticos Análisis de medias. regresión o Eigenanálisis Uso de los Tesauros en Palabras Clave Formateo del informe de investigación Diseño de gráficos y tablas Explotación integral de la estadística 1. de metodología y de creatividad con el propósito de ponderar sus fortalezas y debilidades. Ideas sin restricciones 12. Al final del semestre le será enviada una nota con sus resultados. No relación con imagen 3. Aprendizaje y aproximaciones sucesivas 11. Red de relaciones 8. Es Integral 9. así como su evaluación diagnóstica Variables Autoevaluación Mi calificación global como investigador Logística de la investigación Uso de caminos cortos y básicos de la computadora Elaboración de referencias y citas bibliográficas Cálculo del tamaño de la muestra y análisis de varianza Elaboración de Instrumentos. Es competencia de equipos 2. Forma original de resolver Dr. Proceso de inclusión o convergencia 5. gráficos y tratamientos de pruebas “t” Análisis y tratamientos de la matriz de correlación Tratamientos de Regresión y aplicaciones Análisis discriminante Eigenanálisis Lectura de datos de correlación. antes de continuar sus estudios del próximo semestre. Solución de problemas 7. Es proceso interno 10. Ayuda a descubrir 13.

Gestalt 38. Reacción vs. Educación y Humanidades. Los bloqueos sociales o culturales 40. Convergencia disciplinar 49. Juegos 46. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Variables 14.Facultad de Ciencia. Tener talento 28. Metáforas 50. Ambiente logra 34. Soy 19. El premio 53. Insatisfacción 51. Primero creatividad 25. Destrezas de la especialidad 48. Evitación de problemas 31. Conocer previo 26. Capacidad computacional 36 La necesidad 37. Lectura e imaginación 47. Motivación desencadena 45. Temístocles Muñoz López Autoevaluación Página 108 . Nuevos enfoques 17. Experiencia es materia prima 22. Competencia personal 23. Puede formar ideas o hipótesis 15. Existen estados de conciencia 33. Motivación interna 30. Puede generar soluciones 16. Pensamiento flexible 29. Pensamiento divergente 43. Tener habilidades técnicas 27. Motor de la investigación 18. El campo disciplinar 41. Enfocar atención 24. Elaboración estética 52. La ejercito 20. Es focalizada en el medio 42. El contexto social 39. Ideas inusuales Dr. Es parte personalidad 21. Crítica previa 44. lo socialmente molesto 35. Darse cuenta 32.

Para estudiar 66. Simetría 61.com/articulos/?id=37 Morales. (2008).pmfarma. Interés 55. Getting Down to the Business of Creativity. Creativity: an interdisciplinary perspective.html. Descargado el 26 de Febrero de 2009. (2006). Pensamiento divergente 63. Harvard Business School. Martín. (2008). Descargado el 20 de Febrero de 2009 de http://www. Barcelona: Paidós Hanna. Bloqueos emocionales 59.psicologia-online. Habilidades Dr. Formato HTML. (2005).ar/lacreatividad-y-el-problema-de-la-semantica/ Fundación Grupo Erowski. Formato HTML. Número y variedad de ideas 64.fundacioneroski. D. Producto de especialistas o expertos Bibliografía citada Carevic Johnson. 1. Gardner.com/articulos/2006/creatividad. La creatividad y el problema de la semántica. Artículos de la Gestión. Julia. (2008). (1995). (1994). (2006). Raúl. Temístocles Muñoz López Página 109 . de http://internalcomms. Gardner.: FCE. Downloaded March 12 at http://hbswk. Educación y Humanidades. La creatividad también se puede practicar. Produce cosas nuevas 65. (1988). Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I Variables Autoevaluación 54. Creative Research Journal. Marjorie. Formato Descargado el 19 de Febrero de 2009 de http://mexico. Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples. Gardner.edu/item/5902. Rafael.Facultad de Ciencia. H.com. H. México. Portal Iberoamericano de Marketing Farmacéutico. Working Knowledge. Flexibilidad de cambio 56. Creativos: ¿nacemos o nos hacemos? Descargada el 19 de Marzo de 2009 y Disponible en línea en formato HTML: http://ideasana. Resolver problemas 57. a first look at Faculty Research. Creatividad. H. Valencia(España). Esfuerzo perseverancia 62. Diversidad de tareas 60.hbs. 8-26. Bases científicas de la creatividad. Mentes Creativas.shtml Fernández. Familiaridad frena 58. F. López.es/web/es/06/.

Tercer Congreso Internacional de Metodología de la Investigación para la Educación. y Rafael Aluni. C. una aproximación.unido. Temístocles Muñoz López Página 110 . Temístocles. 24 a 27 de Junio. J.Facultad de Ciencia. ORGANIZACION DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO INDUSTRIAL. Libro de Texto 5. Orozco Esquivel. Revista Psicología.pdf. Claudia C. (2007). Dominios y carencias formativas en estudiantes de educación que practican la investigación científica.Puebla. Muñoz López. Calidad y Excelencia. Educación y Humanidades. Muñoz López. Campeche. fuentes de información. (1962). J. Cholula. ONUDI. Obtenido el 24 de febrero de 2009 en http://www. Complejidad y Metodología de la investigación. Sección de Tendencias 21 con el asesoramiento de CEPADE. La Metodología como Ciencia Instrumental para la Sociedad del Conocimiento en el Siglo XXI. Temístocles e Irasema Recio Martínez. SAPIENS. Descargado el 23 de febrero de 2009 de http://www. en niños. C. Memorias in extenso en CD. no. E. Innovación y creatividad en la búsqueda de opciones.7.scielo. (1997). Necesidad y Justificación para el desarrollo. Penagos. Englewood Cliffs. El origen de la creatividad. Manual de Producción más Limpia. una aproximación epistemológica . Penagos. vol. México. Barba Hurtado y María del C. Dr. Evaluation of creativity. Available from World Wide Web: <http://www2. (1995). 4:8. 31 pp. (2008). [online]. Formato PDF. Efectos de los procesos de comunicación profesor . para obtener el grado de Maestría en Calidad de la Educación. Puebla.ve/scielo. ISSN 1317-5815. 4to Congreso Internacional de la Metodología y la Investigación para la Educación "La Metodología frente a la Complejidad de lo Real“.89-106. 2 (13). análisis de viabilidad.experimental hacia el constructivismo. Edición Especial año 2000. Descargado el 19 de febrero de 2009 desde http://homepage. Guilding Creative talent.html SANTAELLA.php?script=sci_arttext&pid=S131758152006000200007&lng=en&nrm=iso>.mac. J.org. Penagos. (2000). C. Universidad de las Américas . sobre el aprendizaje. Maribel. Ponencia e93.com/penagoscorzo/creatividad_2000/creatividad1.org/fileadmin/import/71451_5Textbook. Dec. Formato HTML. p. New Jersey: Prentice Hall. 2006.net/Lacreatividad-tambien-se-puede-practicar_a2290. Torrance.tendencias21.alumno y de la práctica de técnicas de autoconciencia. Tesis inédita. Creatividad.2 [cited 25 April 2009]. Agosto de 2011 DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ORIGINAL I directivas. (2007).html.