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INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL

LENGUAJE ESCRITO

Dificultades Específicas de la Escritura:
Disortografía
UNIDAD II

Desarrollo de Adquisición de la Ortografía en el Niño El aprendizaje de la ortografía no es sólo el aprendizaje de un contenido o materia. Así. 1. como sea posible la melodía.Ortografía Literal. y de acuerdo a la correcta asociación de fonema-grafema (sonido-letra). sintaxis y habilidad para la formulación de ideas. apunta al hecho de expresar en forma escrita una idea. respetando normas y reglas del idioma. el niño está Instituto Profesional Iplacex 1 . . que constituye un fenómeno acústico y de reproducción fónica en el que no existen los límites de una u otra palabra. escritura. a su puntuación o entonación. se aprecian tres formas de analizar una expresión. memoria visual. El siguiente análisis.2. 1. la intensidad (acento). en forma habitual. afectando de esta forma el desarrollo del lenguajes escrito. 1. los fonemas del lenguaje. así. es decir introducir en el texto los signos melódicos que marcan las pausas. lectura. ortografía. En una primera etapa. permite comprender de mejor forma el concepto de ortografía. tiene un manejo del lenguaje hablado. sabemos que el niño antes de enfrentar el lenguaje escrito.1 CONSIDERACIONES BÁSICAS DE LA ORTOGRAFÍA Las dificultades del lenguaje escrito deben ser entendidas considerando varios niveles de función. de acuerdo a la acentuación. por varios años. se pueden encontrar tres tipos de Ortografía: . Concepto de Ortografía En la escritura y específicamente en la ortografía. Frente a esto.3. es además.Ortografía Puntual. Análisis Etimológico de la Palabra Ortografía La ortografía es el estudio de la forma de representar por medio de las letras. Este estudio no incluye sólo la escritura correcta de las palabras.Ortografía Acentual.1. donde se incluyen: coordinación visomotora. abreviaturas). sino más bien un proceso que va gradualmente desarrollándose y que culmina con la escritura correcta del idioma. . La ortografía dentro de la gramática española. colocar los signos de puntuación. o que corresponde a necesidades materiales de la expresión escrita (guión. la entonación (puntuación). las alteraciones registradas en otras áreas de la conducta verbal pueden intervenir en su adquisición. sino el empleo de una serie de signos que reflejan aspectos de significación de las palabras: (mayúsculas). y dando origen a una serie de trastornos disortográficos. con la intención de construir en el ánimo del lector.

000 palabras. De acuerdo a lo que expone María Carbonell de Gropone. Escribir de memoria. quién enseña a escribir al niño. Vocabulario activo de más de 5. la escritura tiene relación con los procesos motrices y coordinación óculo-motriz. ya que la lengua está constituida por todo aquello que en las palabras no se acusan por el oído. el niño está aprendiendo principalmente la traducción de los sonidos en grafías. es decir. Escribir todas las letras correctamente. aprendiendo a volcar la secuencia temporal del habla en la secuencia espacial de la escritura. el aprendizaje ortográfico es más complicado. lo que implica en primer lugar el análisis de los sonidos. según lo señalado anteriormente. algunas palabras simples. la presentación escrita del acento y uso de las mayúsculas. esto requiere un adecuado ajuste entre oír-escribir. que el aprendizaje de la ortografía comienza mucho antes de que el niño ingrese a la escuela. que las caligrafías a utilizar no tengan complicaciones ortográficas. para no omitir o agregar elementos. Haber iniciado la asociación letra-sonido. el niño debe poseer ciertas características que según Hildreth serían: - Edad mental de 7 años y medio o más. Habilidad para reconocer o pronunciar de 300-400 palabras de las más comunes de la lectura. aquellas que no tienen sonido propio o que carecen de sonido. aquellos sonidos que pueden presentarse por más de una grafía. trata de cuidar en general. Es en la escuela donde se comienza con una enseñanza sistemática de la ortografía. la neutralización del sonido. 1. Se puede decir entonces. reconociendo primero los signos representativos de los sonidos del lenguaje.4. Consideraciones Sobre la Enseñanza de la Ortografía Instituto Profesional Iplacex 2 . sino que escoge aquellas que respeten lo más posible los aspectos fonéticos del idioma. Luego.tratando de captar un código que va de lo fácil a lo difícil. Capacidad para enunciar distintivamente. siendo el papel de la ortografía escoger exactamente el signo que tiene que usarse. que en la primera etapa del aprendizaje de la ortografía. Así tenemos. ya que el adquirir el lenguaje oral es una fase necesaria que servirá de base para la adquisición de la Escritura y Lectura. Luego. y para ello.

1. escritura y lenguaje oral. puesto que los alumnos aprenden con ritmo distinto y de diferente manera. La corrección deberá adaptarse a las necesidades de cada individuo y las características específicas de las faltas y factores relacionados con ellas. que despierte y estimule en el alumno el deseo de escribir correctamente las palabras. La conciencia del éxito es una de las fuentes más importantes de motivación. Principales Objetivos de la Enseñanza de la Ortografía Los principales objetivos son: - Facilitar al escolar el aprendizaje de la escritura correcta de palabras de uso frecuente. ayudará a cada uno de los alumnos a descubrir métodos que faciliten la fijación y evocación de la forma correcta de las palabras y el entrenamiento inteligente con la escritura de nuevos vocablos. El maestro. Es muy conveniente la participación del propio escolar.Antes de continuar con el capítulo es necesario tener presentes algunos puntos los que son detallados a continuación. quien deberá conocer la naturaleza de sus errores y problemas ortográficos. Instituto Profesional Iplacex 3 . El aprendizaje ortográfico es un proceso de desarrollo que requiere una dirección hábil y experta. el contenido del programa y los métodos didácticos deben adaptarse a esta variedad. Desarrollar en él una “conciencia ortográfica”. especialmente en su faceta de expresión escrita. Al planear el programa. El diagnóstico de las dificultades ortográficas debe ser una tarea escolar continua.1. también.4. pueden resumirse así: Establecimiento de un programa funcional de lenguaje.4. 1.2. Principios Básicos Los principios básicos en que se apoya la enseñanza de la ortografía en orden a prevenir dificultades (en los alumnos). Habituarle al uso del diccionario. Proporcionarle métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras. en consecuencia. pueden tomarse en consideración. las relaciones entre la ortografía y las destrezas básicas en lectura.

y con mayor frecuencia en el centro o entre el centro y el final. Estos ejercicios continuarán aún después de que el sujeto haya aprendido la palabra. resulta evidente que aprendemos la grafía correcta de muchas palabras a través de la lectura. Instituto Profesional Iplacex 4 .4. en su vehemencia. se polarizan en ciertas secciones de las palabras. a veces. utilizan palabras de cuya ortografía no están seguros y.Para asegurar la retención. Prevención y resistencia a la escritura. en consecuencia. 2.4. La posible influencia de los hábitos y defectos lingüísticos en ciertos aspectos de la lectura. como los conocimientos fonéticos y pronunciación. Es razonable.3. la correlación de ortografía y lectura permite suponer la existencia de ciertas concomitancias entre las dos variables. Relación de la Ortografía en otros Aspectos del Lenguaje Las relaciones entre capacidad ortográfica y otras facetas lingüísticas han sido objeto de numerosos estudios cuyos resultados son altamente significativos para el diagnóstico y tratamiento de los errores ortográficos. influyen en la ortografía. Raras veces en la parte inicial. división de éstas en sílabas y otras.4. Así. hay indicios que el conocimiento y métodos de estudio de las palabras repercute tanto en la lectura como en la ortografía. tales como la pronunciación y división de palabras en sílabas. Por otra parte. A pesar de ello. análisis de las palabras. suelen cometer gran número de errores. 3. puede ser investigada haciendo que el sujeto lea en voz alta las palabras que escribe incorrectamente. no debe forzárseles a abandonar esta actitud. La solución para estos niños estriba en enseñarles métodos eficaces. Además. 1. Determinación de la “Conciencia Ortográfica” La observación de la conducta del sujeto y la calidad ortográfica de sus escritos ordinarios. la correlación relativamente alta entre ortografía y significado de las palabras. en el futuro. pensar que ciertas aptitudes lectoras fundamentales. apunta a la necesidad de enseñar correctamente al niño. Los siguientes rasgos de comportamiento constituyen síntomas reveladores del sentido de tal actitud: 1. Falta de interés por comprobar la ortografía de nuevas palabras. permitirán determinar su actitud hacia la ortografía. En efecto. desde luego. Los alumnos que al escribir quieren expresar sus ideas. son necesarios períodos de práctica y ejercicios adecuadamente distribuidos. para asegurarse de la escritura correcta de los vocablos. Las dificultades ortográficas. Uso del diccionario. 1.

No recuerda palabras corrientes que no son deletreadas en forma regular. No escucha la secuencia de los sonidos en una palabra y escribe partes aisladas de las mismas. Satisfacción al comprobar el propio progreso ortográfico. Al escribir oraciones. 4. Críticas a la ortografía. escribe piensa en lugar de pinza. 2. 6. Los grupos consonánticos le causan problemas. 8. deletrea d – r – a – m – e en lugar de d – a – r – m – e. Expresiones como ésta: “Mi padre dice que él siempre escribió con faltas. no emplea mayúsculas ni cuida la puntuación. a una enseñanza previa”. 9. Puede tratar de deletrearlas fonéticamente. Solicitud de ayuda para evitar errores. A menudo disimula su ortografía mediocre con una escritura deliberadamente descuidada.1. de acuerdo. Traspone el orden de las letras. 7. 7. Sintomatología Problemas Típicos con la Ortografía: 1. 6. 11. No oye las diferencias sutiles entre palabras. Ejercitación en la escritura de las palabras difíciles. Escribe b en lugar de d y vice versa. en lugar de traje escribe tarje. 10. 8. Para entender a cabalidad a qué nos referimos cuando hablamos de Disortografía. 2. comenzaremos analizando consideraciones básicas de la ortografía. escribiendo qeso en lugar de queso. 3. es la dificultad para escribir correctamente el idioma. 2. a mí me ocurre lo mismo”. Instituto Profesional Iplacex 5 . 5. conforme a normas y reglas convencionales y. Disgusto evidente de la ortografía. en lugar de distancia escribe disncia. Corrección de los propios escritos para identificar las faltas. Avidez y prontitud para comenzar el estudio de nuevas palabras. CONCEPTO DE DISORTOGRAFÍA Para Alfonso Brito la “Disortografía.4. 5.

9. Factores Relacionados con el Aprendizaje de la Ortografía En su libro “Disortografía: Prevención y Corrección”. Dionisio Rodríguez menciona dos factores como primordiales: - Razonamiento Viso-espacial. Percepción de ruidos y sonidos. Orientación espacial. Evita escribir siempre que puede. Habilidades Lingüístico – perceptivas. 2.2.2. - Percepción de frases. no se puede expresar en oraciones completas escritas. Percepción melódico – rítmico. Percepción de palabras. Analicemos cada una de ellas: a) Razonamiento Viso-espacial. b) Habilidades Lingüístico – perceptivas. fondo y coordinación visomotora). constancia. a casi cualquier costo. Memoria visual y visomotora. Instituto Profesional Iplacex 6 . Posición de las cosas en el espacio.1. Causas Existen diferentes causas relacionadas con la disgrafía entre las cuales se señalan las siguientes. Percepción de fonemas. Razonamiento espacial. Éste se encuentra estrechamente ligado a las siguientes funciones visuales superiores: - Percepción visual: (forma. 10. porque le es muy difícil y complicado escribir. figura. Deja palabras fuera de las oraciones. 2.

defectos visuales. Algunas de estas irregularidades. c) Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y estructura de las palabras. palabras. Factores Relacionados con el bajo Rendimiento Ortográfico Los principales factores asociados a las dificultades ortográficas pueden resumirse así: según L. e) Insuficiente discriminación auditiva. a) Hábitos defectuosos de estudio. 2. En consecuencia. d) Lenguaje deficiente.- Memoria de ruidos y sonidos. pueden ser aminorados con un maestro competente que sepa adaptar el programa y los métodos didácticos a las características y necesidades individuales de sus alumnos. Brueckner. por ejemplo. diferenciar e integrar fonemas en palabras. etc. Memoria de fonemas. Conocimiento de cierto vocabulario básico.2. b) Falta de interés y actitudes desfavorables. como las visuales. son fácilmente corregibles. muchos escolares proceden de modo asistemático y poco efectivo al estudiar las palabras de ortografía dudosa. J. Ambos factores deben ser ampliamente estimulados en los niños. Instituto Profesional Iplacex 7 . f) Consideraciones de las limitaciones.2. al mismo tiempo que se centra en la dificultad que se pretende eliminar. Generalmente. g) Bajos niveles de inteligencia. frases. Analicemos algunos de estos factores Según Brueckner: a) Hábitos Defectuosos de Estudio. lo que permitirá reconocer. desde la más temprana edad. especialmente anomalías en la pronunciación. debido quizá a una enseñanza inadecuada de esta materia y de la composición escrita. el enfoque correctivo debe ser múltiple. en cada caso de dificultad ortográfica inciden varios de estos factores. Los efectos negativos de todas ellas.

auditiva y kinestésica. Instituto Profesional Iplacex 8 . En ortografía. la escuela debe tomar las siguientes medidas: Comprometer al niño en situaciones funcionales de aprendizaje en que la presión social le haga sentir vitalmente la necesidad de escribir con corrección. Los fracasos. Para contrarrestar la falta de interés y las actitudes desfavorables. especialmente en los casos de escolares de escasa capacidad mental. La visualización debe ser el procedimiento predominante. A veces ocurre que estas palabras son demasiado difíciles para la capacidad del sujeto. para el aprendizaje de la ortografía. como consecuencia de hábitos defectuosos de estudio. La percepción y representación imaginativa de las palabras deben ir acompañadas de tentativas de evocación para asegurar la retención. demasiado formalista. deben planearse períodos de práctica bien distribuidos para garantizar la fijación de la forma de las palabras. las palabras cuya ortografía desconoce. Debe orientarse al escolar. e indiferente a los intereses y necesidades del niño. b) Falta de Interés y Actitudes Desfavorables. esta tendencia se concreta en el abuso de las listas de palabras que el alumno debe aprender independientemente que sienta o no la necesidad de utilizarlas. Deben aplicarse periódicamente pruebas que permitan al escolar comprobar sus progresos. objeto del estudio. El alumno debe ser estimulado a utilizar cualquier combinación de los distintos tipos de representación –visual. Gran parte de estas actitudes se debe a la inadecuación de la enseñanza. de acuerdo con las características del niño. En consecuencia. pero sin olvidar la pronunciación. puesto que la conciencia del éxito es uno de los más importantes factores de motivación. Es conveniente el hiperaprendizaje. también desmoralizan al escolar y favorecen el desarrollo de actitudes negativas. Es muy dudosa la pretendida superioridad de uno de ellos sobre los demás para tomarlo como base de aprendizaje ortográfico con carácter general. El número y distribución de los repasos variará.Normas generales para mejorar los hábitos de estudio: Debe aplicarse una prueba preliminar para descubrir en el alumno. para que centre su atención en las palabras o parte de ellas que no fue capaz de escribir correctamente. división en sílabas y escritura de las palabras. en ocasiones.

Un bajo nivel discriminativo puede ser efecto de una pérdida de oído o bien falta de entrenamiento en la percepción de sonidos. puede decirse de todo tipo de correcciones expresivas. para su corrección. Una prueba más adecuada para alumnos con dificultades discriminativas y ortográficas. los dialectos y las formas peculiares de hablar dan lugar a numerosos errores ortográficos. la incapacidad para la combinación auditiva y otras limitaciones son síntoma de deficiencia general. Esforzarse en adaptar la enseñanza a las características. sería decir una serie de palabras de sonido semejante y preguntar al sujeto en qué parejas las palabras son iguales y en cuáles no. Anomalías en la Pronunciación. c) Lenguaje Deficiente especialmente. requerimientos y nivel de desarrollo de cada niño. Especialmente ayudarle a formar hábitos de trabajo eficientes. se aconsejan. Estas faltas pueden ser plenamente identificadas mediante el uso de test de lectura oral y pronunciación. Al estudiar las palabras debe tenerse en cuenta tanto el significado como la pronunciación. por ejemplo: fuego – juego y el niño deberá señalarla en la hoja. y/o requiriendo del alumno que diga en voz alta aquellas palabras que escribió incorrectamente en las pruebas de ortografía. La ineptitud para traducir sonidos en letras o letras en sonidos. El maestro pronunciará la palabra de espaldas al examinado y a una distancia de dos a tres metros. En algunas regiones. Cuando la deficiencia discriminativa sea debido a un insuficiente entrenamiento perceptivo. Lo mismo. Las irregularidades de dicción están estrechamente vinculadas a muchos errores de omisión y adición de letras y sílabas. Una sencilla prueba de discriminación auditiva consiste en lo siguiente: El maestro pronuncia en tono natural una de dos palabras similares. independientemente de su origen. en orden a determinar las posibles causas de su actitud. d) Insuficiente Discriminación Auditiva. Resulta obvia la influencia negativa de la pronunciación defectuosa en la ortografía. ejercicios similares a los descritos en relación con la Instituto Profesional Iplacex 9 . al mismo tiempo. El tratamiento adecuado de las deficiencias expresivas reducirá sensiblemente el número de esta clase de errores ortográficos.Estudiar las características individuales del alumno. la confusión entre los sonidos de las distintas letras.

colocar al niño en un lugar más adecuado de la clase. el maestro debe tomar ciertas medidas para facilitar el trabajo a los alumnos con defecto de visión. Tales ejercicios deberán formar parte de un programa global que. Como indicábamos más arriba. además incluya instrucción fonética y perfeccionamiento del lenguaje oral en general. dado que una representación visual inexacta de las palabras puede ser la causa de ciertas faltas. Asimismo debe tenerse en cuenta los movimientos oculares característicos de los deficientes ortográficos – regresiones. es indispensable tomar en consideración la capacidad mental y el desarrollo lingüístico del educando. el número óptimo de palabras de los ejercicios. Al planear la enseñanza correctiva. Es importante comprobar la agudeza y otras características visuales de los alumnos con deficiencias ortográficas. Además del oportuno tratamiento médico. persistencia e irregularidad de las pausas – al enseñarle las formas más adecuadas para el estudio de las palabras. Por ejemplo. e) Consideración de las Limitaciones y Defectos Visuales. f) El Nivel de Inteligencia. etc. emplear materiales impresos con caracteres grandes. para adaptar a ellos los métodos didácticos. también es recomendable en estos casos la sustitución de la letra cursiva por la script. Un alto nivel educacional no garantiza una buena ortografía. basar la enseñanza fundamentalmente en métodos auditivos-fonéticos. Instituto Profesional Iplacex 10 . el ritmo de progreso que debe establecerse. Deben fijarse objetivos individuales que permitan al niño comprobar su propio avance hacia ellos. para habituar a los alumnos a la selección e identificación de sonidos.lectura.