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MODIFICACIÓN DE

CONDUCTAS

Índice de contenidos
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS BAJAS.................................................................................3
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................... 3
VENTAJAS DEL RTB................................................................................................................................. 5
DESVENTAJAS DEL RTB......................................................................................................................... 6
USO EFECTIVO DEL RTB........................................................................................................................ 6
SACIEDAD..................................................................................................................................................... 6
INTRODUCCION....................................................................................................................................... 6
DEFINICION.............................................................................................................................................. 7
EJEMPLOS:............................................................................................................................................... 7
USOS......................................................................................................................................................... 7
EXTINCION.................................................................................................................................................... 8
INTRODUCCION....................................................................................................................................... 8
DEFINICION.............................................................................................................................................. 8
USOS......................................................................................................................................................... 9
IDENTIFICAR QUE REFORZADOR MANTIENE LA CONDUCTA.......................................................9
CONTROL DE LA FUENTE DEL REFORZAMIENTO.........................................................................10
EL MANTENIMIENTO DE LAS CONDICIONES DE EXTINCIÓN POR UN TIEMPO SUFICIENTE. .10
LA COMBINACIÓN DE LA EXTINCIÓN CON OTROS PROCEDIMIENTOS.....................................10
COMO Y CUÁNDO USAR LA EXTINCIÓN.........................................................................................11
VENTAJAS............................................................................................................................................... 12
DESVENTAJAS....................................................................................................................................... 13
INCREMENTO TEMPORAL EN LA TASA...........................................................................................13
IMITACIÓN DE LA CONDUCTA INAPROPIADA.................................................................................13
OTRAS VARIABLES QUE AFECTAN LA EXTINCION........................................................................13
ENFOQUE PROPOSITIVO................................................................................................................. 14
POSIBLES EFECTOS COLATERALES..............................................................................................15
CONCLUSIONES.................................................................................................................................... 15
RDO............................................................................................................................................................. 16
INTRODUCCION..................................................................................................................................... 16
USO:........................................................................................................................................................ 16
VENTAJAS............................................................................................................................................... 17
DESVENTAJAS....................................................................................................................................... 17
TIEMPO FUERA.......................................................................................................................................... 18
INTRODUCCION..................................................................................................................................... 18

Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016

.................. 21 VENTAJAS........................ 21 DESVENTAJAS.............................................................................................................................................................................................................................................USO EFECTIVO DEL TIEMPO FUERA....................19 EVALUACION EFECTIVA....................................................................... 22 Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 ...............................................................................................................................

TECNICAS PARA DECREMENTAR CONDUCTAS REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS BAJAS INTRODUCCIÓN Para explicarles el siguiente tema.C. En la experiencia como maestros que han desarrollado han visto infinidad de conductas indeseables candidatas a decrementar. enseñar conductas. . camina entre las filas. restringir conductas y por último reducir conductas el cual es tema de esta nueva sesión. también un segundo aspecto a considerar Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 . estos es.A.). 2 de estos factores están relacionados con la ética. . extender conductas. mantener conductas deseables. que es mas ventajoso para el niño buscar que desarrollen nuevas conductas que sean productivas que el propiciar la eliminación de conductas. es importante recapitular un poco el tema central del taller presente que es el Análisis Conductual Aplicado (A. El niño que constantemente pelea con sus compañeros dentro del salón de clases. algunos ejemplos son: . Niño que rehúsa a realizar alguna actividad o tarea ( ejemplo observado constantemente en los primeros años de educación básica). Antes de decidir reducir conductas es muy importante que se tomen en cuenta varios factores. Este tipo de conductas se convierten en un verdadero problema para los maestros ya que interfieren con el desempeño de la clase. platica con sus compañeros en el desarrollo de la clase. la niña que se levanta de su asiento. uno de los intereses que persigue dicho análisis es modificar con efectividad el comportamiento en una o varias direcciones: incrementar conductas. El decremento de conductas indeseables ha sido para los maestros un objetivo a realizar en el salón de clases ya que existen conductas que impiden o influyen de manera negativa en el desarrollo de las clases y de la comunicación entre maestro – alumnos y viceversa. con los padres del niño ya que probablemente esa conducta la emita en otros escenarios (en la familia) y por último influye al propio niño ya que al emitir dicha conducta deja probablemente de lado la oportunidad de captar la información en clase y es probable también que no deje a algunos compañeros captar dicha información.

Ralt (Reforzamiento de conductas alternas) y . A pesar de tomar en cuenta lo anterior. la de otros o su inclusión en la sociedad (el emitir conductas inadecuadas llame la atención de los compañeros y desvie su atención al niño. Después de revisar lo antes mencionado. en dicho decremento se emplearán primero procedimientos menos intrusivos y más positivos tales como: . el subirse a los mesabancos y brincar de ellos). es entonces cuando se puede decidir el decrementar la conducta. RDO (Reforzamiento diferencial de otras conductas) o también conocido como . incluso influye en que el niño se sienta a gusto con dicha situación y probabilice su permanencia en el salón de clases e involucrarse continuamente en la dinámica desarrollada en el. _ conductas que impidan la habilidad del niño. Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 . El último procedimiento propuesto en este apartado es el Reforzamiento Diferencial de Tasa Bajas (RTB). lápices u objetos pesados a los demás niños. dichos puntos son: _ que las conductas indeseables sean peligrosas para el propio niño y para sus compañeros. existen conductas que son difíciles de cambiar con otros procedimientos y es aquí en donde al tomar en cuenta dos puntos de suma importancia se puede llegar a la decisión de reducir conductas indeseables. A continuación se estudiará el primer procedimiento positivo propuesto para decrementar la conducta indeseable: Reforzamiento Diferencial de otras conductas. Extinción (retención de reforzadores) . el no captar las instrucciones de la maestra).es que al desarrollar nuevas conductas tiende a extenderse a otras conductas colaterales positivas para dicho niño. RTB (Reforzamiento diferencial de tasas bajas) solo si estos procedimientos no funcionan entonces se intentará con otros procedimientos más agresivos para el niño: . el aventar con ligas. Tiempo fuera (período de tiempo durante el cual el reforzamiento no está disponible) . (el meter el pie a un niño que va caminando puede llegar a una fractura en dicho niño. Castigo (presentación de estímulos aversivos contingentes a la conducta).

contribuir de vez en cuando es socialmente aceptable. "¿le ayudo a repartir los exámenes?". el reforzamiento se detiene al final del intervalo.Existen ciertas conductas que deben reducirse pero no eliminarse necesariamente. Su efectividad a sido demostrada con una variedad de clientes.se establece un número de respuestas (n) en un lapso específico de tiempo. ... comestible.si las respuestas exceden en número en ese lapso. Se explica con un ejemplo enseguida: 1). Conveniente y efectivo. Emitirá un máximo de 5 ayudas o conducta cooperativa hacia la maestra. siempre y cuando no lo hagas con exceso". no reforzmiento.etc). 3). . 2). ésta levanta primero la mano y contesta sin que se le de autorización o el niño que pareciera estar dispuesto a ayudar a la maestra todo el tiempo: "maestra le ayudo a borrar lo escrito en el pizarrón?". Se sugiere entonces utilizar el Reforzamiento Diferencial de Tasas Bajas. A pesar de que el niño emite conductas indeseables todavía puede acceder a un reforzamiento regular..emite 6 o más conductas cooperativas.-------. su definición es: reforzamiento contingente a las respuestas que se emitan en tasas bajas. Promueve la moderación: " lo que hagas está bien. ejem. le traigo café?". se establece que en 20 min.dominar la conversación es grosero.-------. Enfoque tolerante.emite 5 o menos conductas cooperativas da resultado de Reforzamiento (social. "¿maestra. Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 .si esta respuesta es menos o igual a ese establecimiento se da un reforzamiento: -20 min. VENTAJAS DEL RTB . Ejemplo: María emitirá conducta cooperativa hacia la maestra dentro del salón de clases (retomando el ejemplo anterior). 20 min. Quejarse de vez en cuando es aceptable pero no todo el tiempo. este tipo de conductas el problema que nos presentan es la frecuencia con la que se emiten la cual es muy alta y por lo mismo afecta negativamente en el niño convirtiéndose así en una conducta indeseable. ejemplos de esto pueden ser: la niña que cada vez que ustedes hacen una pregunta a el grupo. Enfoque positivo.

Se compara aquí el procedimiento RTB con el moldeamiento. procedimientos de reforzamiento con eficacia. . DESVENTAJAS DEL RTB . reforzamiento combinado con SDs..ejemplo: 5 conductas en 20 min. . Puede ser que concentren la atención en la conducta indeseable y reforzar inadvertidamente con dicha atención. probabilidad de éxito: proceder desde donde el cliente se encuentra hasta donde debería de estar.. Es necesario utilizar los .Cuando la atención se dirige a la conducta indeseable.EVALUAR la tasa a la que se emita la conducta meta y seleccionar un intervalo que garantice el reforzamiento con más frecuencia que nunca. Ambos procedimientos tienen la ventaja de que las metas muy difíciles de alcanzar pueden lograrse poco a poco con el éxito máximo.Usar los datos de LB para determinar la duración del intervalo RTB. se persigue reducir la conducta en lugar de incrementarla como en el moldeamiento.Comparado con otros procedimientos reductivos más eficientes que se verán más adelante (castigo. deberán suministrarse tan pronto como sea posible después de terminado el intervalo. . Se detiene por completo después de cualquier ocurrencia de conducta indeseada. Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 .Procedimiento de reforzamiento efectivo.. USO EFECTIVO DEL RTB . se suministra el reforzador con menos frecuencia. ---. costo de respuesta) el procedimiento RTB lleva tiempo. . . Facilita la reducción progresiva en la tasa de respuesta. reforzadores apropiados para el individuo o el grupo. Enfoque sobre la conducta indeseable. Tiempo. La conducta del niño proporciona las normas para el diseño del procedimiento adecuado. el primero refuerzas las aproximaciones cada vez más cercanas a la meta. A medida que la frecuencia más baja de la conducta se establece.3 conductas en 20 min.establecer -------. puede pasarse por alto la emisión de conductas deseables. sin embargo en este caso.

una vez que se presente o identifique la conducta a modificar. Utilizando la saciedad como intervención. DEFINICION Se refiere a la reducción en la ejecución o efectividad del reforzador que se presenta después de una gran cantidad de ese tipo de reforzador (usualmente dentro de un lapso de tiempo) proporcionada a continuación de la emisión de ese comportamiento. Después de iniciar las actividades diarias. se le entregara al niño 3 hojas. bajo un programa de reforzamiento fijo. Cinco minutos después. por un lapso de tiempo.DEJAR el mismo intervalo pero establecer menos emisión de conducta. es la disminución o eliminación de una conducta inaceptable como resultado de un reforzamiento continuo y aumentado de la misma. el profesor regresará al banco del niño y le entregará tres hojas más. La saciedad como intervención seria de la siguiente manera: Al iniciar el día. El niño que se levanta a sacar punta al lápiz. EJEMPLOS: El niño que toma papel del escritorio del profesor sin permiso. SACIEDAD INTRODUCCION La saciedad ocurre en forma más común de lo que generalmente se conoce. Esta intervención se llevará a cabo de forma constante. cinco minutos después se le entregan 3 hojas. Más. por ejemplo: cuando practicamos algún deporte o alguna actividad recreativa. Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 . y así sucesivamente durante todo el día. En otras palabras. Es tan cotidiana que con frecuencia no nos damos cuenta de sus efectos en nuestra conducta. se le dirá al niño. es preferible que se deje de intervenir. cinco veces al día. cada cinco minutos que se levante a sacarle punta a su lápiz – instrucción que el niño deberá obedecer – con el objetivo de que la conducta disminuya y/o el alumno diga " no más ". puede ser una semana por ejemplo. cuando el niño diga " no más " y/o hasta que el reforzador en este caso el papel pierda valor para el niño. el maestro colocará sobre su escritorio un paquete de hojas. durante cierto tiempo. casi siempre nos saciamos y en consecuencia s los abandonamos. Quizá todos alcanzamos el punto de saciedad en relación con alguna conducta.

Existen numerosos ejemplos de extinción en la vida cotidiana.USOS El factor central que influye en la eficacia de la saciedad. el saludar afectuosamente a un conocido diariamente decrece si no hay reciprocidad y el levantar la mano en clase cesará si nunca lo sigue la atención del profesor. Una respuesta sometida a la extinción decrece en frecuencia. es la utilización de un programa de reforzamiento fijo. cada uno de los ejemplos anteriores se refiere a conductas mantenidas mediante reforzamiento positivo. Por ejemplo. EXTINCION INTRODUCCION El término extinción se refiere a no dar el reforzamiento a una respuesta previamente reforzada. presentar con mucha frecuencia y en grandes cantidades el reforzador que mantiene la conducta. De hecho. Es un procedimiento en el cual la conducta que ha sido reforzada previamente ya no vuelve a reforzarse. NOTA: El procedimiento de saciedad puede ser una herramienta muy útil para disminuir ciertas conductas inapropiadas dentro del salón de clases como las mencionadas anteriormente (ejemplos 1 y 2) y el tirar papeles a los basureros. al tratar de echar andar un coche defectuoso se extingue después de varios intentos infructuosos. En cada caso la conducta decrece porque deja de presentarse la consecuencia reforzante. DEFINICION La extinción es bastante sencilla y directa. o como el no Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 . En lenguaje técnico. La extinción en escenarios aplicados se usa generalmente para conductas que han sido positivamente reforzadas. Un procedimiento en el que el reforzamiento de un comportamiento reforzado previamente se descontinúa. tomar agua y pedir permisos. hasta regresar a su nivel previo al reforzamiento o ser eliminada. es decir. aunque no es el procedimiento más fácil de llevar a cabo en la práctica. eventualmente. la extinción se considera a menudo como la retención apropiada de recompensas o atención.

la respuesta disminuirá con mayor rápidez.reconociemiento de conductas que interfieren con el parendizaje o el desarrollo. depende del programa de reforzamiento que previamente mantuvo la respuesta. OBSERVAR CONTROLAR IGNORAR INCREMENTO DECREMENTA Y FUENTES DE CONDUCTA EN LA INTENSIDAD LA REGISTRAR REFORZAMIENTO INADECUADA DE LA CONDUCTA CONDUCTA IDENTIFICAR PACIENCIA FUENTES DE DEL REFORZAMIENTO MAESTRO USOS Cuando la extinción se usa en combinación con el reforzamiento de una conducta alternativa o incompatible. En contraste. La extinción en combinación con otros procedimientos para reducir conductas indeseables : tiempo fuera. IDENTIFICAR QUE REFORZADOR MANTIENE LA CONDUCTA La extinción requiere que se identifique al reforzador o reforzadores que mantienen la conducta y de que se les retire cuando se efectúe la respuesta. La eficacia de la extinción y la rápidez con la que se logra la reducción de la respuesta. 1991). Ejemplos: El saludar afectuosamente a una persona decrece si no hay reciprocidad. ( Sulzer y Mayer. El Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 . Una respuesta reforzada constantemente (reforzamiento continuo) se extingue rápidamente una vez que se ha retirado el reforzamiento. Entre más intermitente sea el programa (o menos frecuente sea el reforzamiento) mayor será la resistencia de la respuesta a la extinción. castigo. una respuesta reforzada de vez en cuando (reforzamiento intermitente) no se extingue tan rápidamente cuando se retira al reforzador. Levantar la mano en clase cesará si nunca lo sigue la atención del maestro.

la conducta disminuyó más. Cuando se emplea la extinción como una estrategia de tratamiento. CONTROL DE LA FUENTE DEL REFORZAMIENTO Una vez que se ha identificado al reforzador que mantiene la conducta indeseable. Después de las observaciones de línea base. no volvieron a sonreír. Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 . Las visitas que habían continuado por dos años. Se elimina la consecuencia mientras que se recopilan continuamente los datos sobre la frecuencia de la respuesta.único método para determinar cuál es el reforzador que mantiene la conducta es la observación empírica. Ejemplo. Al observar repetidamente los eventos que siguen consistentemente a la respuesta-objetivo. las secretarias recibieron instrucciones de no poner atención al alumno cuando las visitara. se puede examinar la consecuencia que parezca responsable de mantener la conducta. en vez de alabar tales respuestas. es importante preparar a las personas que van a ignorar la conducta. acordaron pasar por alto. Cuando sus padres eliminaron su enojo. ya sea que éstos proporcionarían un programa intermitente de reforzamiento. La extinción disminuyó las visitas de dieciséis veces al día durante la línea base a dos diarias al final de siete semanas. a quienes se alababa por ignorar la respuesta de Sam. la conducta comenzó a disminuir. de manera que no se refuerce a la conducta escandalosa ésta empeore. un problema importante puede ser retenerlo después de que se efectúe la conducta. interferían con el trabajo de las secretarias. quienes por lo general prestaban atención al alumno cuando las visitaba y a menudo lo mandaban a su aula. Cuando a los amigos de Sam se les explicó las dificultades que tenía éste en su casa. La extinción requiere de un control muy cuidadoso sobre los reforzadores. Cuando los hermanos. Supóngase en el caso de Sam que se demostró que todos los presuntos reforzadores tenían efecto de refuerzos sobre su conducta grosera en casa. para los posibles trenes de respuesta. pues cualquier reforzamiento accidental puede establecer rápidamente la conducta inapropiada y prolongar el proceso de extinción. en una escuela se usó la extinción para reducir la frecuencia con la cual un alumno visitaba la oficina de las secretarias. Evitar que se introduzcan reforzadores ocasionales durante el procedimiento de extinción.

La Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 . se debe entonces incrementar otras conductas deseables en los niños. En algunas situaciones es verosímil que sólo uno o unos pocos reforzadores mantengan la conducta.EL MANTENIMIENTO DE LAS CONDICIONES DE EXTINCIÓN POR UN TIEMPO SUFICIENTE La predicción del incremento como un fenómeno pronosticable deberá ayudarle al profesional para que no abandone el programa de extinción. Desde luego. debido a que se van a decrementar conductas indeseables en el repertorio del niño. Por ejemplo. Como la extinción implica descontinuación. si es que se da un bocadillo para aplacar al niño. por ética. es si el estallido de respuestas que pueda ocurrir será dañino para el mismo paciente o para otros o si será tolerable para los agentes responsables del paciente. como un procedimiento de cambio conductual. hermanos y abuelos) que puedan dar reforzamiento inadvertidamente. Los reforzadores para el berrinche pueden incluir atención y alimentos. si hay otros parientes en la casa (por ejemplo. es recomendamble que se la combine con otros procedimientos. Hay muchas razones para combinar el reforzamiento con la extinción. unos padres pueden prestar atención al berrinche de su niño antes de acostarse. del reforzamiento para una respuesta particular. probablemente los reforzadores manteniendo la conducta estén limitados a la atención y los alimentos. El individuo cuya conducta específica está sometida a extinción deberá recibir una gran cantidad de reforzamiento por las conductas deseables. es importante precisar si los individuos disponenen o no del reforzamiento "suficiente" de otras fuentes. es más dificíl identificar y controlar a los reforzadores disponibles. o retención. el castigo). LA COMBINACIÓN DE LA EXTINCIÓN CON OTROS PROCEDIMIENTOS Aunque la extinción por sí sola puede ser un método muy efectivo para reducir una conducta indeseable. Si se pueden cumplir las condiciones anteriores. entonces la extinción puede eliminar a la conductaobjetivo y no será necesario emplear otros procedimientos (por ejemplo. En este ejemplo. En primer lugar se mitigan los problemas que surgen en la ejecución de la extinción. Cada uno puede ser retirado fácilmente para probar este idea. La extinción no se debe de usar sola. COMO Y CUÁNDO USAR LA EXTINCIÓN La extinción. Otra consideración sobre el uso de la extinción. es útil en aquellas situaciones donde se puede identificar y controlar fácilmente al reforzador que mantiene la conducta. La extinción se mejora muchísimo cuando se le combina con el reforzamiento positivo a la conducta incompatible con la respuesta que se va extinguir.

que mantiento. si la respuesta que está reforzando toma el lugar de la respuesta extinguida. la extinción puede usarse para ayudar a que los padres desanimados y desmoralizados recuperen cierto grado de autorrespeto.identificación y control del reforzamiento. el reforzamiento puede fortalecer efectivamente a la conducta. cuando se termine la extinción es probable que retorne la conducta indeseable. VENTAJAS Se ha descubierto que la extinción. El uso principal de la extinción en los escenarios aplicados es la eliminación de las conductas mantenidas por el reforzamiento positivo. que mantiene a la respuesta indeseable. Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 . La efectividad de la extinción también se ha reconocido en las actividades de asesoramiento. ayudantes y otros agentes no han utilizado ampliamente las técnicas de modificación conductual en los escenarios aplicados. pero no garantiza que una conducta deseable vaya a substituir a la conducta que ha sido eliminada. Sin embargo. usada a menudo en combinación con otros procedimientos. para extinguir las conductas negativamente reforzadas. Los autores de un estudio han observado que los procedimientos de extinción han demostrado ser técnicas efectivas de asesoramiento para debilitar o eliminar conductas desviadas. En los últimos años han habido muchos informes de programas que han utilizado la extinción como un medio para reducir con efectividad conductas indeseables del salón de clases. Cuando se proporciona reforzamiento. profesores. y algunas veces se suple con la asistencia de los parientes y de otros que están en contacto diario con el paciente. Los padres. la extinción puede decrecer eficazmente a la conducta. es efectiva para reducir una amplia variedad de conductas infantiles indeseables. puesto que no se han desarrollado respuestas alternas ni se han proporcionado medios alternos para obtener el reforzamiento. puede que no ocurra un tren de respuestas ni la recuperación espontánea. La extinción se usa tanto en el asesoramiento como en el salón de clases. si se da reforzamiento para las respuestas alternas. Por lo común se administra el tratamiento profesional en un escenario de consulta externa. Cuando se emplea la extinción o el castigo se debe proporcionar reforzamiento. para desarrollar una conducta que substituya la respuesta que se va a eliminar. la extinción puede no ser muy efectiva. Si se extinguen ciertas conductas indeseables. es que hay menos probabilidades de que ocurran los efectos colaterales potencialmente indeseables de la extinción y las características problemáticas del curso de la extinción. las recomendaciones hechas para el uso del castigo se aplican a la extinción. En tercer lugar. no es tan esencial si se proporcionan otros reforzadores que desarrollen la conducta deseable. De este modo. los efectos colaterales que resultan de la pérdida del reforzador no aparecen. Además. Los padres también han usado la extinción con efectividad. Una segunda razón.

Afortunadamente. a no ser que se combine con algún procedimiento adicional de acción rápida. como el castigo o el costo de la respuesta. un niño levanta la mano. el resultado es una disminución constante de la frecuencia de esa respuesta. Una respuesta que sugiera un inminente peligro para el niño o para otras personas debe detenerse de inmediato. En tales circunstancias. se para en el Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 . y empiece a operar la disminución gradual que caracteriza a la extinción. y las presiones personales le pueden hacer muy difícil al maestro o a la madre el ser pacientes. la extinción de una respuesta en una situación se generaliza a otras situaciones similares. sería de muy poco valor si la respuesta tuviera que extinguirse en toda situación en que pudiera recibir reforzamiento. Ejemplo a un niño que responda con una conducta ruda se le puede tolerar por más tiempo que si respondiera con la conducta de echar a correr por una calle de mucho tráfico. particularmente cuando la conducta es producto del reforzamiento positivo. al principio de la extinción. La maestra hace una pregunta.Si la extinción se usa con la efectividad máxima. sus resultados pueden ser duraderos. Sin embargo. INCREMENTO TEMPORAL EN LA TASA Como el incremento en la tasa e intensidad y la exhibición de agresividad que se emiten a menudo durante las primeras etapas de un programa de extinción son temporales. lo cual puede originar problemas bajo ciertas circunstancias. Cuando se somete a extinción una conducta que previamente ha sido reforzada. se produce un aumento transitorio en la condcuta que disminuye luego rápidamente. Las primeras etapas de un programa de extinción necesitan de mucha paciencia. Sin embargo hay ocasiones en que esas demostraciones no son deseables. La extinción no se generaliza de una situación a otra a menos que las consecuencias sean las mismas en ambas situaciones. es conveniente señalar que. Hay que esperar a que el aumento inicial en la frecuencia de la conducta pase. Sin embargo. No deberán presentar ninguna desventaja seria para el profesional. pues los efectos pueden resultar contaproducentes. El niño podría extinguirse antes de eliminar la respuesta. DESVENTAJAS La eliminación de una respuesta mediante la extinción lleva tiempo. El efecto de la extinción es una disminución gradual en la frecuencia de las respuestas hasta que desaparece completamente. La extinción ha mostrado ser una forma efectiva de eliminar la conducta indeseable. la extinción no será el método preferido. es aconsejable entonces no cambiar de procedimiento en forma inmediata.

En realidad. que hace payasadas dentro del salón de clases. Y la maestra sólo atiende a los niños que estan serios en sus lugares y levanta la mano. este procedimiento. la línea base que separa la extinción del reforzamiento parcial es muy tenue. Algunas conductas. pues de hecho constituye un programa de Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 . cuanto mayor sea el número de veces que se haya usado la extinción en el pasado para reducir la conducta. e ignora esta conducta. y si se ha sostenido a la respuesta durante un tiempo largo. es reforzante para él. Sería más apropiado un procedimiento reductivo alternado. Cuanto mayor sea la cantidad de un reforzador particular entregado por la respuesta. comienza a levantar la voz para llamar la atención de la maestra. en particular las que se denominan por lo común "agresivas". simplemente la maestra no lo atiende. relativamente libre de dificultades. pero después de un tiempo se desaniman. Por ejemplo. son propensas a ser imitadas por los compañeros cuando vienen seguidas de condiciones de extinción específicas. Ejemplo Patterson (1965) utilizó un procedimiento de extinción con un sistema de apoyo de los compañeros para reducir con éxito la conducta hiperactiva de un muchacho de nueve años. El individuo aprende a discriminar períodos de reforzamiento y de extinción más rápidamente. La extinción es un método. OTRAS VARIABLES QUE AFECTAN LA EXTINCION Primero. Finalmente. Algunas veces los padres deciden ignorar la conducta inapropiada del niño. hay ciertos puntos peligrosos que debemos conocer. más rápida será la extinción. mayor será la resistencia a la extinción. No es recomendable el uso de la extinción para la conducta agresiva en una situación de grupo. es probable que sea más resistente a la extinción que si se hubieran usado reforzadores débiles y que éstos se hubieran dado por corto tiempo. IMITACIÓN DE LA CONDUCTA INAPROPIADA. Un niño. mayor será la resistencia de la respuesta a la extinción. Si un reforzador fuerte o poderoso está manteniendo una respuesta. cuanto más largo sea el período de tiempo en que se ha reforzado la respuesta. entonces el niño insiste para que la maestra le haga caso y continua gritando. el hecho de que sus compañeros le festejen esa conducta. hay problemas que pueden aparecer. Sin embargo. Del mismo modo. la cantidad o magnitud del reforzamiento usado para desarrollar la respuesta afecta a la extinción. para eliminar la conducta indeseable. en lugar de disminuir la conducta empeora las cosas.banco. Otra variable que afecta la tasa de extinción es la cantidad de esfuerzo que requiere la respuesta. pues el maestro o líder del grupo puede perder el control y originarse un pandemonio.

El peligro consiste en que la persona que somete una respuesta a extinción ven un aumento repentino en la conducta y diga que esto no está funcionando. Otro problema vinculado a la extinción es que en ocasiones resulta díficil eliminar todas las consecuencias reforzantes. Un poco de constancia por parte del experimentador (padre. Si la extinción continúa sin que ocurra ningún reforzamiento accidental. depende básicamente del programa Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 . el esfuerzo necesario para crear la respuesta. La efectividad para reprimir un reforzamiento. sentimientos de fracaso o de rabia. Este fenómeno se conoce como recuperación espontánea. decrece la frecuencia e intensidad de la respuesta recuperada espontáneamente. Esto no necesariamente es un problema. la emisión de la conducta continúa durante un lapso indeterminado de tiempo antes de que desaparezca al final. la conducta tiende a aumentar en forma repentina. el nivel de privación del individuo. Una vez que se eliminan las consecuencias reforzadas. POSIBLES EFECTOS COLATERALES Otra característica de la extinción es que el cese de reforzamiento puede resultar en "respuestas emocionales" tales como agitación. Una respuesta que requiera de un esfuerzo considerable se extinguirá con mayor rápidez que otra que se emitan con facilidad. será bien recompensado. el programa con que se ha reforzado la respuesta en el pasado. Se conocen diversos factores que influencian la tasa a la que una conducta se reduce mediante la extinción. En otras palabras. siempre y cuando uno esté consciente de que ocurrirá. Es importante darse cuenta de que la extinción puede incluir a la reaparición espontánea de la respuesta. Un breve lapso de conducta agresiva también puede acompañar a la extinción en sus fases iniciales. etc. no se puede someter a extinción una respuesta. de vez en vez. y en la primeras etapas de la extinción. Otro fenómeno que se ha observado en relación con la extinción es la reparición de la respuesta "extinguida" a continuación de un lapso de tiempo pero sin ningún reforzamiento intermedio de la respuesta.reforzamiento intermitente. y el uso de combinaciones de procedimientos. sólo ha empeorado las cosas y dé por terminando el procedimiento de extinción.). ENFOQUE PROPOSITIVO Por lo común la extinción no tiene un efecto inmediato. CONCLUSIONES Frecuentemente la extinción es un procedimiento eficaz para eliminar la conducta. Es menos probable que se interprete a la reparición como una ineficacia del procedimiento que como una característica del proceso de extinción. y esperar que desaparezca. frustración. Estos incluyen el número de características reforzadas. maestro.

Debido a que generalmente. Un tercer factor. la extinción puede ser demasiado lenta para efectuar el cambio punto. la autodestrucción) o altamente escandalosa (por ejemplo. Ejemplo: una niña acostumbra a levantarse de su asiento en clase. llorar a gritos). Aun cuando la extinción puede disminuir o eliminar conductas. no puede desarrollar nuevas conductas. Estos estados no son necesariamente inherentes a la reducción de la respuesta pero son efectos colaterales que pueden ocurrir cuando no se proporcionen medios alternos de reforzamiento. El uso más efectivo de la extinción es en combinación con el reforzamiento positivo para las conductas que son incompatibles o reemplazarán a la conducta indeseable.de reforzamiento bajo la cual se haya mantenido la respuesta. aun cuando no se refuercen las respuestas.gritar. Durante este tren de respuestas se puede reforzar inadvertidamente la conducta. En primer lugar. la disminución de la conducta es gradual durante la extinción. socialmente favorables. que reemplacen a las respuestas que han sido extinguidas. En la práctica puede ser difícil llevar a cabo la extinción. no se recomienda la extinción para conductas que sean peligrosas (por ejemplo. Una conducta alternativa que se puede modificar en este caso sería el realizar las actividades que la maestra le asigna o Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 . se puede efectuar un enorme número de respuestas antes de que se elimine la conducta indeseable. En cuarto lugar. La conducta mantenida con un reforzamiento altamente intermitente es particularmente resistente a la extinción. es que las respuestas pueden incrementarse al principio de la extinción. De nuevo un problema potencial es que el reforzamiento inadvertido vaya a reinstalar la conducta cuando se presente la recuperación espontánea. la extinción puede estar acompañada de efectos colaterales emocionales indeseables tales como el enojo o la frustración. puesto que no siempre se puede identificar y controlar fácilmente la fuente del reforzamiento. puede resultar una conducta cada vez más desviada. Es necesario considerar a varios factores de la extinción. si se refuerza la conducta cuando ésta empeore. Si se requiere de una intervención inmediata. Este ultimo uso se incluye en la mayoría de los programas de modificación de conducta RDO Reforzamiento de otras Conductas (Conductas Alternativas) INTRODUCCION Consiste en fortalecer una conducta o conductas específicas que ofrecen una alternativa para el comportamiento indeseable. Una segunda consideración. es que algunas veces la conducta extinguida se incrementa la intensidad de la conducta.

ni participar en debates. participar en debates.bien que se mantenga sentada. Pero si sabemos que a este niño no le gusta el basquet. tienen algunas consecuencias negativas para los niños. Por ejemplo: un niño que es muy tímido. si escogemos como conducta alternativa el guardar silencio. ya que la niña puede guardar silencio fuera de su lugar. en este caso podrían reforzarse varias conductas alternativas como hablar amablemente. Así. La selección de una conducta que ya esté en el repertorio de respuestas: El eliminar la conducta indeseable será más fácil si la conducta alternativa ya se emite por el niño.. al fortalecer la conducta de mantenerse sentada o ocupada con su actividad disminuirá la conducta indeseable de que se levante de su asiento. ya que el moldear una nueva conducta nos llevaría más tiempo. Por ejemplo: En el caso de la niña que se levanta de su lugar. Por ejemplo: La niña que se levanta de su asiento. jugar basquet. pero si le gusta jugar ajedrez. pude que la conducta de levantarse de su lugar no disminuya. Pero la más probable de ser reforzada en el entorno del niño es la de hablar amablemente. esta última ha sido eliminada. Selección de una conducta que tenga posibilidades de ser mantenida por el medio: La conducta alternativa será aquella a la que otras personas del entorno del niño tiendan a apoyar. susurrar o no hablar. Por ejemplo: Un niño dice malas palabras. USO: Para que la conducta alternativa sea efectiva se deben de tomar en cuenta 3 criterios: La búsqueda de la incompatibilidad conductual: Se deberá tener cuidado en recalcar conductas alternativas que no puedan emitirse simultáneamente con la conducta que queremos eliminar. Enfoque positivo: El castigo. esta última es la más recomendable. por lo que esta deberá reforzarse. VENTAJAS Reducción duradera de la conducta: Una vez que la conducta alternativa ocurra en una tasa alta y lo suficientemente constante para prevenir la emisión de la conducta indeseable. etc. se eliminará la conducta indeseable que era el que se levantara de su asiento. las conductas alternativas que podrían reforzarse serían: jugar ajedrez. al reforzársele que se mantenga sentada en su lugar. la extinción y el tiempo fuera. Los reforzadores se detienen o se Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 .

Enfoque confortable: Muchos profesores no se muestran deseosos de usar contingencias aversivas. Ejemplo: El niño que pelea con frecuencia con sus compañeros. ya que consideran que su trabajo es ayudar a los niños. Evidencia mixta de efectividad: Un procedimiento de R-Alt no garantiza que disminuirá la conducta indeseable. en unos casos funcionó. aparte de eliminar esa conducta indeseable. DESVENTAJAS Efecto retrasado: Así como cualquier procedimiento de reforzamiento lleva tiempo para lograr sus resultados. Existen 3 tipos de tiempo fuera: Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 . la maestra ordena abandonar su mesabanco y sentarlo aislado de sus compañeros por 5 minutos. es necesario reforzar otras conducta que también puedan modificarse en ese momento. Por lo tanto. Hasta que la conducta alternativa no se emita a una tasa bastante alta todavía hay tiempo para que se emita la conducta indeseada. selecciona el tiempo fuera. el R-Alt alcanza sus fines con relativa lentitud. contingente a la emisión de una respuesta. pero en otros no. Pero en lo que concuerdan es que en vez de reforzar sólo la conducta incompatible. por lo común es posible encontrar una o más alternativas deseables que sean beneficiosas para el cliente. En el R-Alt no se deja de recibir reforzamiento. esta técnica es una buena opción para ellos. la maestra decide aplicar una técnica para disminuir la conducta. Por ejemplo: en el caso de la niña que se levanta de su asiento. TIEMPO FUERA INTRODUCCION Es un procedimiento mediante el cual se retira el acceso a las fuentes de reforzamiento durante un determinado periodo de tiempo.presentan consecuencias aversivas. Enfoque constructivo: Al seleccionar conductas alternativas. reforzamos una conducta deseable para la niña . cada vez que el niño pelea con cualquiera de sus compañeros. Varios estudios arrojan resultados muy diversos. como que se mantenga sentada o trabajando. entonces.

la maestra decide aplicar la técnica de tiempo fuera. la maestra le ordena se levante de su mesabanco y lo aisla a un área alejada de sus compañeros donde no tenga ningún tipo de contacto visual. (3) quitarle objetos. le ordena que coloque su cabeza sobre el mesabanco. para el. Es un procedimiento en el que el alumno deja una situación de reforzamiento por una que se presume no lo es en el propio salón de clase. Ejemplo: El niño que se dedica hacer daños a sus compañeros. cada vez que el niño se encuentra platicando. En esta situación el estudiante abandona el salón de clase y va a una habitación aislada. y decide que cada vez que el niño se encuentre jugando a la hora de hacer los ejercicios . se los quitara y lo aísla a un área alejada de sus compañeros por 5 minutos dentro del mismo salón de clase. en consecuencia. Es un procedimiento por el cual el alumno se le retira de un situación de reforzamiento al (1) conducirlo a un área alejada de la actividad. aplica el tiempo fuera. Este niño tiene preferencia personal por ser parte del grupo y por tener la atención del maestro. Es importante conocer las características de cada niño al que se le aplica el procedimiento tiempo fuera. el área de tiempo fuera no es un lugar de recompensa. USO EFECTIVO DEL TIEMPO FUERA Son diversos factores que deben tomarse en cuenta para el uso efectivo de este procedimiento. cada vez que el niño pelea con un compañero la maestra lo aisla del salón. o bien. la maestra decide aplicar el tiempo fuera. El alumno no se le permite que observe al grupo Ejemplo: El alumno que platica con frecuencia con sus compañeros.Observacional Exclusión Aislamiento Observacional. la maestra toma la decisión de aplicar una técnica que disminuya su conducta. Fuera del salón de clase. (2) hacer que coloque su "cabeza sobre" el mesabanco. se dedica a jugar. por ejemplo un niño que es muy agresivo o que muestra preferencias por actividades de grupo. Es un procedimiento en el que se hace uso del "cuarto de tiempo fuera". Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 . conduciéndolo al cuarto de tiempo fuera. Aislamiento. Exclusión. son los siguientes: Características del niño. Ejemplo: El niño que no realiza sus ejercicios dentro del salón.

La maestra lo coloca en el pasillo. Evitar las oportunidades para la autoestimulacion. fantacear. sin darse cuenta el maestro refuerza la conducta alborotadora de la niña. dará lugar a que le ordenen salir del salón. la frecuencia de la conducta meta se incrementa en lugar de disminuir. La habilidad para implementar y mantener el tiempo fuera. investigo y llego a la conclusión de que . Los niños deben saber que conductas especificas no son aceptables en el salón de clase. esta área puede ser muy reforzante. Es importante que el lugar donde se coloque al niño. sentado en una silla. Por lo común. En vez de tiempo fuera. se le proporciona una oportunidad para autoreforzarse. Debe tomarse en cuenta que el tiempo fuera no es bueno utilizarlo. si el medio ambiente cambia de un ambiente en el cual abundan los estímulos aversivos. Este procedimiento no funcionara bien. Deben conocer las consecuencias de esas conductas prohibidas. entonces esa conducta de empujar a sus compañeros no desaparecía debido al reforzamiento que recibía por ejecutar la conducta. cuando el niño estaba en el pasillo. como meserce. Si a una niña le desagrada mucho las matemáticas. Con frecuencia los maestros no son constantes en la aplicación de este procedimiento. que resulte imposible colocarlo y mantenerlo en el área. por ejemplo. pasivo y solitario. Consistencia de aplicación por parte del maestro. Evitar el tiempo fuera de una situación aversiva. debe usarse en forma consistente por un periodo de tiempo previsto.sin embargo. por ejemplo. pasaba la directora y le daba un discurso amable de cómo tratar a sus compañeros. El resultado de la inconsistencia es que el niño se confunde y la conducta que se quería eliminar se refuerza inconsistentemente. Así. lo cual. Comprensión de las reglas por parte del niño. Eliminación de reforzadores que sustentan a la conducta indeseable. Si el tiempo fuera se esta aplicando como una intervención con un niño determinado. pero la maestra se dio cuenta que no había ningún progreso. un niño que empuja a sus compañeros. los niños obedecerán al maestro y permanecerán en el tiempo fuera por el tiempo Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 . si se va utilizar el tiempo fuera se les debe dar a conocer las reglas. descubre muy pronto que el causar un alboroto cuando se enseña esta materia. para un niño retraído. masturbarse. es decir. a otro de donde se han eliminado esos mismos estímulos. estar enterados y revisarlas con frecuencia. el área de tiempo fuera no exista ningún tipo de reforzador. No es conveniente colocar en tiempo fuera a un niño que se dedique a menudo a conductas de autoestimulacion. Ya que puede estar reforzando la conducta indeseable. cuando el niño se resista tanto.

Proporcionar conductas alternativas deseables. Debe carecer de todo tipo de estímulos visuales.requerido. Sin embargo. Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 . los tiempos fuera mas extensos no proporcionan un mayor efecto reductivo. Se sugiere colocar una silla fuera de esta área. Además. táctiles. Fuera de la vista de los demás niños. el área de tiempo fuera debe estar ubicada de tal manera que permita al maestro observarla desde su lugar. A la vista del observador o maestro. Se debe limitar a aproximadamente 2 minutos después de que el niño se ha calmado. en los casos en que no se cuente con un ayudante. En lo posible el área de tiempo fuera debe ser un lugar no reforzante para el niño. Mantener la duración relativamente breve. Esta función puede desempeñarse por el ayudante. nunca debe permanecer un niño por mas de 10 minutos. La comunicación clara de las condiciones del tiempo fuera. así avisa al maestro y al niño el momento exacto en que el tiempo fuera termina. La duración del tiempo fuera pierde su efectividad como intervención si se deja por largo o muy corto tiempo. Se recomienda un reloj con campana. algunos niños pueden resistirse. La disposición de una conducta alternativa deseable puede alterar sustancialmente los efectos del procedimiento de tiempo fuera. salvo condiciones extraordinarias. auditivos. ayudara al niño a aprender a discriminar las conductas aceptables de las inaceptables. el tiempo fuera máximo no debe ser mayor de 5 minutos. para el observador o supervisor. Alejada de puertas y ventanas. da al niño la seguridad de que el maestro esta siendo justo en la aplicación de la intervención. Una comunicación clara de las condiciones bajo las que se invocara el tiempo fuera. Parece ser que mas de cierto limite. con lo cual se incrementan los efectos reductivos del procedimiento. y a veces incluso parecen desorganizar la conducta de otras formas. cuando esto suceda no se deberá seleccionar el tiempo fuera. El área seleccionada debe estar: alejada del transito.

se puede asumir por tanto que el tiempo fuera funciona al menos de forma temporal o intermitente. en consecuencia es una contingencia negativa. esta apoyada por muchos informes de estudios que aparecen en la literatura especial. EVALUACION EFECTIVA Se deben registrar y analizar los incidentes del tiempo fuera por el maestro. La actividad que se estaba llevando a cabo en el momento en que se aíslo.Es muy importante que después del tiempo fuera el niño se reintegre a la actividad que fue interrumpida por la intervención. Si se analiza con cuidado. Han demostrado la forma como un estimulo correlacionado con el tiempo fuera puede funcionar como estimulo castigo. La hora en que se reintegro a las actividades. Los procedimientos que los refuerzan se mantienen. El registro debe colocarse en el exterior del área de tiempo fuera. El procedimiento de tiempo fuera implica la remoción del ambiente reforzante. La premisa de que el tiempo fuera puede ser un procedimiento reductivo eficaz. además. deben preparar un registro el cual debe incluir: La hora en que el niño fue enviado o conducido al área de tiempo fuera. el registro proporciona claves respecto de la eficiencia o ineficiencia de la intervención en un caso particular. De esta manera el niño aprende que el tiempo fuera no es un medio para evitar tareas que encuentra difíciles o que simplemente no le gustan. El tiempo fuera es una ultima instancia Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 . y aquellos que son reforzadores intermitentes se mantienen por mas tiempo. aversivo. debido a ese uso difundido. DESVENTAJAS Contingencia negativa. VENTAJAS Reducción efectiva de la conducta. es decir. Cualquier incidente habido durante el periodo de tiempo fuera. Los estímulos apareados con el tiempo fuera ( como un ceñudo líder de grupo que señala hacia la habitación de tiempo fuera ) puede adquirir propiedades aversivas. en muchas situaciones. el maestro que evalúe la efectividad de la técnica debe estudiar los registros del niño de tiempo fuera.

ven conmigo. como el mejoramiento de la conducta. Ejemplo: Un niño que se encuentra fuera del salón y pasa una maestra y le dice. Se arma un escándalo y el programa se ve amenazado así. Debido a estas diferencias importantes entre el uso correcto del tiempo fuera y el empleo de otras practicas de reclusión. o indicios para disminuir las condiciones especificas bajo las cuales la conducta es seguida de tiempo fuera. y la maestra lo lleva a otro salón. Cuando el tiempo fuera implica la remoción del cliente a una habitacion aislada. así que tienes que ir fuera del salón. el procedimiento de tiempo fuera está justificado.Sanciones legales. Un miembro desintegrado del publico pasa frente a un cubiculo denominado "cabina de tiempo fuera" y se retira humorizado. mi hijito que haces fuera?. Este resultado es mas probable cuando un niño tiene pocos estimulos disciminativos. Por ejemplo: cuando la maestra saca al niño. que duran horas o hasta varios días. Supresión de otras conductas. La reacción del publico. si la conducta de los niños la interfiere persistentemente en otras actividades o si representa un peligro para el mismo o para otras personas. el procedimiento puede denominarse. le dice"no puedes morder" . desde una perspectiva legal. esta técnica parecería ser un tratamiento hy aceptables. reclusión. Roberto Martínez Sandoval – Interno Fonoaudiología 2016 . Algún niño se encuentra en confinamiento solitario. Son procedimientos muy tardados. Una contingencia no constructiva. Los procedimientos de tiempo fuera pueden suprimir otras respuestas. Los enfoques no constructivos pueden justificarse solo en ciertas situaciones. y con muy poco o ningún monitoreo de su efectividad para modificar la conducta indeseable.