JAQUELINE LESINHOVSKI TALAMINI

O USO DO LIVRO DIDTICO DE HISTRIA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL: A RELAO DOS PROFESSORES COM OS CONCEITOS
PRESENTES NOS MANUAIS.

CURITIBA
2009

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JAQUELINE LESINHOVSKI TALAMINI

O USO DO LIVRO DIDTICO DE HISTRIA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL: A RELAO DOS PROFESSORES COM OS CONCEITOS
PRESENTES NOS MANUAIS.

Dissertao apresentada como requisito parcial

obteno do grau de Mestre em Educao, rea
temtica Cultura e Processo de ensinoaprendizage, linha de Pesquisa Cultura, Escola e
Ensino do Programa de Ps-Graduao em
Educao, Setor de Educao.
Orientadora: Prof Dr Tnia Maria Figueiredo
Braga Garcia.

CURITIBA
2009

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

SISTEMA DE BIBLIOTECAS
COORDENAO DE PROCESSOS TCNICOS

Talamini, Jaqueline Lesinhovski

O uso do livro didtico de histria nas sries iniciais do ensino
fundamental : a relao dos professores com os conceitos presentes nos
manuais / Jaqueline Lesinhovski Talamini. Curitiba, 2009.
108f. : il. algumas color.
Inclui bibliografia e apndices
Orientadora: Prof Dr Tania Maria Figueiredo Braga Garcia
Dissertao (mestrado) Universidade Federal do Paran, Setor de
Educao, Programa de Ps-Graduao em Educao.
1. Histria (Primeiro grau). 2. Livros didticos. 3. Professores de ensino
de primeiro grau. I. Garcia, Tnia Maria Figueiredo Braga. II. Universidade
Federal do Paran. Setor de Educao. Programa de Ps-Graduao em
Educao. III. Ttulo.
CDD 372.89
Andrea Carolina Grohs CRB 9/1.384

iii

iv

Ao meu querido esposo Paulo,

presena indispensvel em todas as horas.

AGRADECIMENTOS
Dedico o trabalho a todas as pessoas que permaneceram ao meu lado
durante o perodo em que estive produzindo esta investigao.
A toda a minha famlia e em especial ao meu esposo Paulo pelo apoio nas
horas difceis e por compreender que a construo de um estudo srio exige
momentos de ausncia.
Aos professores do Programa de Ps-graduao em Educao da UFPR, que
em suas aulas contriburam com as leituras, atividades e reflexes, e enriqueceram
os contedos aqui apresentados.
Aos colegas de Curso, mestrandos e doutorandos, aos colegas do Seminrio
de Investigao em Educao Histrica, que contriburam com esta pesquisa com
seu apoio, reflexes, crticas construtivas e partilha de angstias.
Aos professores Daniel Hortncio de Medeiros e Leilah Santiago que
compuseram as bancas de qualificao e de defesa. Agradeo ao interesse que
tiveram por minha dissertao, contribuindo com seus conhecimentos para o xito
deste trabalho.
s professoras do municpio de Araucria colaboradoras nesta investigao,
sem as quais este estudo no poderia ser realizado.
Agradeo especialmente a minha orientadora Dr Tnia Braga Garcia, que
sempre me salvou nos momentos de desespero, devido clareza inigualvel de
suas idias, a forma carinhosa e singela e a capacidade de respeitar as idias do
outro sem querer impor sua prpria forma de ver as coisas. Normalmente minhas
dvidas se esclareciam em poucos minutos aps as nossas conversas na
orientao.

vi

SUMRIO
LISTA DE ILUSTRAES .........................................................................................vi
LISTA DE TABELAS ................................................................................................ vii
LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS ..................................................... .............viii
RESUMO ....................................................................................................................ix
ABSTRACT .................................................................................................................x
INTRODUO...........................................................................................................01
1. OS LIVROS DIDTICOS E O COTIDIANO ESCOLAR ....................................08
1.1 ELEMENTOS PARA A COMPREENSO DO CAMPO TERICO E DOS
OBJETIVOS DA INVESTIGAO........................................................................11
1.2 LIVRO DIDTICO: UM OBJETO SITUAO NO ESPAO DE RELAO ENTRE A
CULTURA ESCOLAR E A CULTURA DA ESCOLA..................................................18
1.3 SOBRE OS LIVROS DIDTICOS DE HISTRIA: INVESTIGAES
EPERSPECTIVAS .....................................................................................................26
.1.3.1. Algumas questes sobres os professores e a escolha dos livros de
Histria.......................................................................................................................33
1.3.2. Os livros didticos, os objetivos do ensino e a Educao Histrica................ 35
2. PROFESSORES E LIVROS DIDTICOS DE HISTRIA: TRAJETRIA DA
PESQUISA E PRIMEIRAS APROXIMAES .........................................................42
2.1 SITUANDO O CAMPO EMPRICO .................................................... ................44
22. PRODUZINDO AS QUESTES ORIENTADORAS DA PESQUISA PARA A
DISSERTAO: O ESTUDO EXPLORATRIO..................................................46
2.3. DEFININDO OBJETIVOS DA PESQUISA E SUJEITOS COLABORADORES: O
SEGUNDO EStUDO EXPLORATRIO.....................................................................49
2.4. ESTABELECENDO O FOCO E TESTANDO O INTRUMENTO PARA A ETAPA
FINAL ........................................................................................................................53
3. AS RELAES DOS PROFESSORES COM O CONHECIMENTO HISTRICO
PRESENTE NOS LIVROS DIDTICOS ..............................................................56
3.1. OS PROCEDIMENTOS E OS SUJEITOS .........................................................61
3.2. A PROFESSORA ANGELA ...............................................................................65
3.3. A PROFESSORA BETRIZ .................................................................................73
3.4. OS LIVROS DIDTICOS DE HISTRIA PODEM AJUDAR A ENSINAR
HISTRIA? ......................................................................................................80
CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................86
REFERNCIAS..........................................................................................................89
APNDICE A ............................................................................................................96
APNDICE B ............................................................................................................97
APNDICE C ..........................................................................................................101
APNDICE D ..........................................................................................................108

vii

LISTA DE ILUSTRAES

Capa do Livro CARACOL HISTRIA ........................................................................65

Figura 1 Atividade do livro Caracol: Histria (pg.30) ...............................................70
Figura 2 - Atividade do livro Caracol: Histria (pg.31) ...............................................70
Capa do Livro INTERAGINDO COM A HISTRIA ...................................................73
Figura 3 - Atividade do livro Interagindo com a Histria (pg.42)................................78

viii

LISTA DE TABELAS

Tabela 1- Condies para um bom livro de Histria

.........................................38

Tabela 2- Contedos de Histria para a 1 srie..................................................59

ix

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

ANPUH - Associao Nacional de Histria

CNLD Conselho Nacional do Livro Didtico
LD Livro Didtico
MEC Ministrio da Educao
PCN Parmetros Curriculares Nacionais
PNLD Programa Nacional do Livro Didtico
SMED Secretaria Municipal de Educao de Araucria

RESUMO
Apresenta resultados de investigao sobre o uso do livro didtico de Histria por
professores das sries iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa teve por objetivo
conhecer e analisar as relaes dos professores das sries iniciais com os conceitos
da Histria a partir da relao que os mesmos estabelecem com os manuais
didticos no planejamento e desenvolvimento de suas aulas. A preocupao com o
uso que os professores fazem dos manuais didticos se justifica devido ao grande
investimento que o governo federal faz todos os anos para suprir a demanda
escolar; no entanto ainda so pouco freqentes as pesquisas que discutem e
analisam as formas de utilizao desses manuais (GARCIA, 2007). Nesse sentido, a
presente pesquisa trouxe importantes indicativos de como se processa o trabalho no
cotidiano escolar marcado pela presena dos livros didticos. O estudo emprico
envolveu professores das sries iniciais (1 e 2 srie), portanto professores
generalistas, que atuam em turmas de alfabetizao, e buscou compreender como
os professores compreendem, localizam e manipulam os conceitos presentes nos
manuais, bem como se selecionam, para o trabalho com os alunos, conceitos
histricos ou generalistas (Rsen, 2007). Para responder a essas questes, so
utilizados referenciais do campo da Didtica Geral e da Didtica da Histria.
Palavras-chave: Didtica da Histria Educao Histrica Manuais didticos

xi

ABSTRACT
This work presents results from na investigati on about the use of History textbooks
by teachers of Basic School initial grades. The research aimed to acknowledge and
analyse the relationships between these teachers an History concepts based on the
relationship established by them with the textbooks in what regards to the planning
and development of their classes. The concern about the textbooks use is related to
the large investment made by the federal govermment every year to supress the
scholar demand; however the researches which analyze and discuss the ways of use
of these textbooks are yet rare (GARCIA, 2007). In this perspective, this reasearch
has brought important indicatives about how the daily work related to textbooks is
processed. The empiric study involed teachers from initial grades (1st and 2 nd
grades), meaning generalist teachers, who work with literacy classes, attempting to
understand how teachers comprehend, locate and manipulate the concepts present
in the textbooks, as well as how historical or generalist concepts are selected for the
workwith students (RSEN, 2007). In order to answer these question, references in
the field of General and History Didatics have been used.
Keywords:

History

Didatics

Hstorical

Education

Didatic

textbooks.

INTRODUO
A investigao relatada nesta dissertao insere-se no contexto das
pesquisas em Educao Histrica, centrando-se especificamente em dois focos: as
pesquisas sobre os manuais escolares e as pesquisas sobre a relao dos
professores, sujeitos que ensinam com os conceitos trabalhados na disciplina de
Histria nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
O objetivo principal foi investigar se os manuais podem contribuir na relao
dos professores com os conceitos da disciplina da Histria, principalmente no que se
refere questo da temporalidade, compreendida como questo precpua no ensino
dessa disciplina escolar.
A realizao deste estudo sustentou-se na pressuposio de que os manuais
didticos podem contribuir para o conhecimento histrico do professores das sries
iniciais, especialmente porque, em geral, so profissionais que no possuem
formao em Histria e, portanto, podem encontrar nesse recurso didtico o
conhecimento histrico necessrio para ministrar as aulas. Estudos que discutem o
repertrio de conhecimentos dos professores, como os de Tardif e Lessard (2008) e
de Gauthier et al (2006) indicam que os livros didticos se constituem em
reservatrios de saberes curriculares que so incorporados nas prticas de ensino.
Para explicar a abordagem escolhida, recorre-se a Barca, que afirma:
O ensino de Histria constitui-se hoje como um frtil campo de
investigao, sendo objeto de pesquisa sob diversos ngulos que
integram quer perspectivas diacrnicas quer a anlise de
problemticas atuais do ensino especfico. dentro desta segunda
perspectiva que a investigao sobre cognio e ensino de histria _
freqentemente denominada investigao em Educao Histrica
tem-se desenvolvido com pujana em vrios pases (...) nestes
estudos, os investigadores tm centrado sua ateno nos princpios,
fontes, tipologias e estratgias de aprendizagem em Histria (...)
(BARCA, 2005, p. 15)).

Os questionamentos apresentados nesta dissertao tm origem na minha

experincia como professora das sries iniciais do Ensino Fundamental no municpio
de Araucria, regio metropolitana de Curitiba no Paran e dirigem-se na direo de
compreender os processos de ensino da Histria nas sries iniciais, na perspectiva
da Educao Histrica.

Atuando como professora desde o ano de 2001 e recm formada no curso de

Pedagogia, vinha h algum tempo me preocupando com a produo do
conhecimento de professores e alunos dos nveis elementares, tema que havia
investigado nos estudos finais de minha graduao. Na pesquisa realizada no curso
de Pedagogia defendi a idia de professor como investigador em sua prpria sala de
aula.
Ao ingressar como profissional no sistema municipal de ensino de Araucria,
participei de diversos cursos e assessoramentos que buscavam ajudar e orientar os
docentes quanto metodologia a ser desenvolvida em sala de aula. No entanto
esses espaos formativos - alguns bastante proveitosos eram sustentados
predominantemente na idia de um professor receptor de informaes, adotando
uma metodologia expositiva: os docentes cursistas ouviam o que era transmitido e
sugerido pelos docentes formadores, situao contrria ao que eu defendia em
meus estudos.
Em 2002, por meio de um assessoramento na rea de Histria, comecei a
fazer parte do Grupo Araucria1 ao participar do seminrio Investigar o ensino de
Histria, encontro promovido pelo municpio de Araucria em parceria com a
Universidade Federal do Paran. Para este seminrio foram convidados a participar
os professores de Histria das sries finais e os professores de 1 srie das sries
iniciais do Ensino Fundamental, turma em que eu atuava naquele ano. O seminrio
tinha como proposta o desenvolvimento de uma experincia de ensino e pesquisa
que levasse em conta os conhecimentos prvios dos alunos, metodologia proposta
por Barca (2000) e Aysenberg (1994). A partir da utilizao de documentos
histricos, dever-se-ia observar a construo do conhecimento pelos estudantes.
O professor, entendido nessa proposta como investigador social, constri
conhecimento histrico junto com os alunos; investiga o que eles j sabem e, por
meio da metodologia de investigao de conhecimentos prvios, define as
intervenes necessrias, realiza a ao de ensino e, finalmente, analisa os
resultados e tece consideraes sobre sua experincia e a evoluo de seus alunos.

Trata-se de um grupo onde se renem professores e pedagogos para desenvolver atividades

sistemticas de investigao, discusso de pesquisas, debates, produo de propostas curriculares e
de materiais entre outras, em ao coordenada pela UFPR. Uma descrio mais detalhada dos
trabalhos desse grupo pode ser encontrada em Theobald, 2007.

Segundo Theobald (2007), que investigou a relao dos professores do

Grupo Araucria com as idias histricas na perspectiva defendida pela Educao
Histrica,
O professor pode ser tomado na dimenso do intelectual, que
investiga, produz e transforma por meio de experincias organizadas,
coletivas e situadas, as relaes sociais e as relaes de saber em
que est inserido. Investiga e transforma as concepes que tem em
relao a si prprio, sua funo, aos alunos em suas relaes com
o saber, sua formao e em relao ao conhecimento com o qual
trabalha, sua produo e seu ensino. (p.2)

No Seminrio, ao final de cada investigao desenvolvida em sala de aula os

docentes eram desafiados a registrar por escrito a sua experincia, fato no muito
comum nas atividades cotidianas dos professores do Ensino Fundamental,
principalmente os das sries iniciais. Estas primeiras experincias foram
transformadas em artigos e posteriormente apresentados e publicados por sete
professores atuantes nas sries iniciais no XXIV Simpsio Nacional de Histria, em
Londrina, Paran, em 2004.
Segundo Theobald (2007), os resultados desse processo de aproximao
entre professores e investigadores traz resultados positivos e transformaes na
forma de ensinar Histria:
A participao de professores de Histria de Araucria, Grupo
Araucria, em 2003, do seminrio, Investigar em Ensino de Histria,
do curso de Mestrado em Educao da UFPR, deflagrou um processo
de reflexo sistemtica sobre elementos da prtica docente, a partir
dos trabalho sobre os conhecimentos prvios de conceitos histricos
dos alunos, planejamento da interveno pedaggica sobre os
conceitos investigados e reelaborao dos mesmos para verificar as
mudanas provocadas pela interveno pedaggica. (THEOBALD,
2007, p.01)

A experincia por mim desenvolvida nesse processo de formao continuada

versava sobre o trabalho infantil hoje e em diferentes pocas, contedo que faz
parte das Diretrizes Curriculares para o ensino de Histria em Araucria. Nessa
experincia ficou evidente que era possvel ensinar Histria para crianas pequenas,
bem como a importncia das intervenes didticas feitas pelo professor; o que foi
explicitado ao comparar as respostas dos alunos na verificao de seus
conhecimentos prvios e as respostas dadas por eles ao final da experincia.

Depois desse seminrio, continuei participando dos encontros com o Grupo

Araucria, sempre desenvolvendo atividades que buscavam a construo do
conhecimento histrico dos alunos a partir dos contedos que eram propostos nas
Diretrizes Curriculares para a disciplina de Histria em Araucria.
Em outra atividade realizada, um encontro, os professores foram desafiados a
desenvolver uma aula apoiando-se no livro didtico que eles estavam utilizando na
escola, para investigar os limites e as possibilidades do uso do manual escolar na
construo dos conhecimentos histricos com os alunos. Nesse momento meu
contato com os manuais deixa de ser apenas uma questo do cotidiano da sala de
sala, tornando-se tambm um objeto de pesquisa e, portanto, de reflexes
epistemolgicas.
Assim, comecei a investigar sobre a utilizao dos manuais escolares, em
primeiro lugar nas minhas prprias atividades como professora, estendendo-se
depois ao uso feito por outros professores que atuam com crianas pequenas.
Essas investigaes propostas no seminrio sobre o uso do livro didtico tambm
foram apresentadas e publicadas em encontros da rea de Histria, como o da
ANPUH regional de Maring e as VI Jornadas de Educao Histrica, em Curitiba
em 2006.
O segundo estudo apresentado nas Jornadas impulsionou a busca de maior
conhecimento em relao ao ensino de Histria e, ento, a participar da seleo
para o Mestrado em Educao na Universidade Federal do Paran onde, aprovada,
iniciei o curso em 2007. necessrio destacar que as experincias de investigao
foram tomadas como estudos exploratrios e foram incorporadas investigao
para a dissertao, uma vez que influenciaram e definiram a trajetria de pesquisa,
apontando elementos relevantes da relao entre professores e livros didticos de
Histria que necessitava ser esclarecida.
O presente texto visa, portanto, explicitar os resultados da pesquisa sobre o
uso do livro didtico de Histria pelos professores das sries iniciais do Ensino
Fundamental, particularmente com vistas a compreender a relao que os mesmos
estabelecem com os conceitos que ensinam ao ministrar as aulas de Histria.
importante ressaltar

que os

professores

que

colaboraram

nesta

investigao no possuem formao especfica na rea de Histria, uma vez que a

maioria deles formada no curso de Pedagogia. Os cursos que formam pedagogos

tm em sua grade curricular, em geral, disciplinas que se preocupam em

instrumentalizar os professores para trabalhar com o conhecimento histrico; no
entanto, essa formao pode ser considerada como insuficiente, j que a carga
horria bastante limitada para abranger a complexidade da formao para o
ensino das disciplinas especficas. Alm disso, os professores generalistas precisam
se preocupar tambm com os contedos e metodologias das outras reas de
conhecimento, j que so responsveis pelo desenvolvimento das aulas em todas
as disciplinas escolares.
Outra questo a ser destacada o fato de que, nesse nvel de ensino, os
professores esto demasiadamente preocupados e no sem motivo - com a
alfabetizao em lngua materna e, como conseqncia, trabalham pouco com as
outras reas do conhecimento, dentre elas a Histria, como observei muitas vezes
nas minhas experincias como professora e informalmente na relao com muitos
colegas em diferentes escolas.
Este valor menor muitas vezes atribudo ao ensino de Histria tambm pode
ser associado, atualmente, avaliao do SAEB2 , sistema sob a responsabilidade
do Ministrio de Educao, e mais recentemente PROVINHA BRASIL3, que so
avaliaes que se preocupam fundamentalmente em verificar os conhecimentos de
Lngua Portuguesa e Matemtica, reforando para os professores a necessidade de
dedicar mais tempo a essas disciplinas do que s demais.
Por outro lado, muito se tem enfatizado a importncia do ensino de Histria na
escola, mesmo para crianas muito pequenas, como nos trabalhos de Cooper
(2006). No Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais, elaborados na dcada de
1990, tratam a Histria como uma disciplina especfica, um conhecimento especfico
que tem finalidades prprias e que deve ocupar tambm um lugar particular no
currculo, desde as sries iniciais, com a denominao de Histria, diferentemente
do que acontece em outros pases em que se prope os Estudos Sociais.
Consideradas essas questes, a pesquisa realizada para a dissertao aqui
apresentada objetivou investigar como professores generalistas se relacionam com
2

Trata-se do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica, implantado em 1990 e coordenado

pelo INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas.
3

Trata-se de uma avaliao diagnstica que permite auxiliar professores, coordenadores e gestores a
identificar o desempenho de alunos em processo de alfabetizao, no 2 ano de escolaridade do
Ensino Fundamental.

os conceitos da Histria, se trabalham com conceitos histricos ou apenas com

conceitos generalistas. Esta preocupao se justifica, pois observei muitas vezes
tambm em situaes informais, enquanto professora, que alguns docentes
desenvolviam trabalhos extremante importantes e ricos de detalhes a partir dos
contedos presentes nas Diretrizes Curriculares para a Histria, mas essas
experincias muitas vezes deixavam de considerar um elemento essencial
disciplina, ou seja, a temporalidade, especialmente no que tange relao que deve
ser feita entre o passado e o presente.
Para apresentar a trajetria percorrida, o texto foi organizado em trs partes.
O primeiro captulo constri o caminho terico necessrio para a construo das
bases que sustentaram o desenvolvimento dos estudos, focalizando principais
pesquisadores que se dedicam a investigar os livros didticos, sejam nacionais ou
internacionais. Uma parte da reviso realizada apresenta pesquisas que focalizam
especificamente os livros didticos de Histria. Nesse captulo, buscou-se articular
discusses sobre o livro didtico como artefato da cultura escolar e da cultura da
escola. Tambm foram identificados elementos que dizem respeito ao ensino da
Histria, na perspectiva da Educao Histrica, no sentido de iluminar o olhar sobre
os livros didticos.
O segundo captulo visa apresentar a trajetria da pesquisa emprica em suas
diferentes etapas. De natureza qualitativa, a abordagem escolhida adequada s
perspectivas da Educao Histrica, na direo dos fundamentos apontados por
Schmidt e Garcia (2006). Tambm permite inserir o estudo no campo da Didtica da
Histria, na perspectiva dos trabalhos de Jrn Rsen (2007), j que ao analisar o
uso que os professores fazem dos manuais de Histria, no se buscou apenas
revelar aspectos do domnio da Didtica Geral, mas tambm examinar o uso dos
livros na relao com o conhecimento histrico, relao esta que se expressou
objetivamente nos modos como os professores apresentaram formas de utilizao
dos manuais, na importncia que atriburam a ele para, segundo os prprios
docentes, buscar conhecimento para quem no formado na rea de Histria.
Nesse segundo captulo tambm so apresentados resultados das etapas
iniciais da investigao emprica, que inclui os estudos exploratrios. Destacam-se
os resultados derivados da aplicao de questionrios a dez professoras
generalistas, com o objetivo de levantar suas opinies sobre o uso dos livros

didticos de Histria e sobre a importncia que atribuem a esse recurso ao preparar

e desenvolver suas aulas. A partir dos resultados obtidos, foram selecionadas
professoras para entrevista.
O terceiro captulo traz a descrio e a anlise dos resultados produzidos a
partir de entrevistas realizadas com duas professoras alfabetizadoras de escolas
pblicas do Municpio de Araucria. Esta ltima etapa do trabalho de campo trouxe
contribuies para compreender o uso que os professores fazem do livro didtico e,
na anlise deste uso, pode-se explicitar elementos que indicam como os professores
se relacionam com os conhecimentos da disciplina de Histria. Aponta-se que
desenvolvem interessantes estratgias para motivar os alunos e fazer com estes
compreendam o que se est sendo ensinado, mas que estas estratgias nem
sempre levam em conta a questo da temporalidade, compreendida como elemento
constituidor da especificidade da Histria.
Ao final, apresentam-se as concluses e consideraes finais na direo de
apontar contribuies da pesquisa realizada para a compreenso do ensino de
Histria nas sries iniciais, para o entendimento das relaes entre professores e
livros didticos e para a problematizao da natureza da formao profissional de
professores e dos conhecimentos que eles necessitam nesse grau de ensino todas
essas, questes localizadas no campo conceitual da Didtica Geral e da Didtica da
Histria.

1 OS LIVROS DIDTICOS E O COTIDIANO ESCOLAR

As discusses sobre a importncia e o papel dos livros didticos no processo
de ensino e aprendizagem no so recentes. No caso brasileiro, essas discusses
so marcadas pela existncia de programas oficiais de produo, aquisio e
avaliao de obras destinadas ao trabalho nas escolas.
Desde as primeiras dcadas do sculo XX, o Governo Federal tem investido
em programas que procuram garantir aos estudantes das escolas pblicas de todo o
pas o acesso a esse recurso didtico; e definiu, nas ltimas dcadas, programas
com o intuito de avaliar aspectos relativos aos conhecimentos e metodologias
presentes nesses materiais. Tambm as formas de seleo dos livros passaram por
transformaes ao longo do sculo, na direo de dar aos professores maior espao
e autonomia na escolha do material a ser usado em suas aulas.
Historicamente a presena dos livros didticos, de forma gratuita, nas
instituies de ensino pblicas est relacionada a vrias aes do Governo Federal,
iniciadas a partir de 19304. Segundo Brbara Freitag:
Poder-se-ia mesmo afirmar que o livro didtico no tem uma histria
prpria no Brasil. Sua histria no passa de uma seqncia de
decretos, leis e medidas governamentais que se sucedem, a partir de
1930, de forma aparentemente desordenada, e sem a correo ou a
crtica de outros setores da sociedade. (partidos, sindicatos,
associaes de pais e mestres, associaes de alunos, equipes
cientificas, etc.). (FREITAG et ali, 1997, p. 11).

Sem desconsiderar a fora da dimenso legal apontada pela autora, defendese a posio de que o livro didtico no est apenas referida a um conjunto de leis,
mas deve ser compreendida em estreita um elemento de grande significado na
cultura escolar e na cultura da escola; portanto, sua histria no relao com a
Histria da Educao brasileira, especialmente a partir da Repblica.
A presena dos livros didticos na escola causa interferncias relevantes na
produo e circulao de idias pedaggicas - como formas de pensar o ensino e a
aprendizagem - bem como na difuso de mtodos de ensino e de avaliao. Assim,
eles exercem tambm influncia na formao de professores, como mostram
pesquisas no campo da Didtica e da Histria da Educao, e em torno desse
4

As aes desenvolvidas pelo Governo Federal em relao a avaliao, aquisio e distribuio dos
livros didticos, organizadas cronologicamente, so encontradas no site www.mec.gov.br.

artefato se configura um campo de investigao complexo e com inmeras lacunas

a serem preenchidas pela pesquisa educacional.
O formato atual do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) teve incio
em 1996, com a incluso da avaliao dos manuais escolares pelo Ministrio da
Educao (MEC), a escolha dos mesmos pelos professores e a distribuio destes
para as escolas, como parte do processo de inscrio para o PNLD 19975. Esse
processo sofreu transformaes na ltima dcada e atualmente a avaliao feita
por especialistas das diversas reas do conhecimento. O trabalho de avaliao
resulta na produo de um Guia de Livros Didticos, documento que contm
princpios, critrios e resumos dos manuais avaliados, com a finalidade de orientar o
processo de escolha pelas escolas e professores.
Vrias crticas tm sido feitas, seja por professores, seja pelas Editoras, sobre
o processo de avaliao realizado pelos especialistas, consultores contratados pelo
MEC. Entre os motivos apontados pelas empresas do setor, um refere-se ao fato
dos especialistas exclurem do Guia algumas obras de vendagem garantida no
mercado, isto , ttulos que so reconhecidamente preferidos por um nmero
significativo de professores e que deixam de compor as listas para a escolha. Os
professores por sua vez, em relao mesma situao, dizem se sentir privados de
sua deciso de escolha de obras que consideram importantes para a prtica escolar
e que ficam excludas do Guia pela avaliao dos especialistas.
Batista e Val (2004), autores que fizeram parte de equipes responsveis pelo
processo de avaliao de livros escolares apontam alguns aspectos que contribuem
para esclarecer esse ponto:
A instituio desse processo de avaliao prvia de livros ocorreu em
1996, para a distribuio a ser realizada em 1997. Essa avaliao se
orientou, desde o seu incio, por critrios de natureza conceitual (as
obras devem ser isentas de erros ou de induo a erros) e poltica
(devem ser isentas de preconceito, discriminao, esteretipos e de
proselitismo poltico e religioso). Com a distribuio de livros para
1999, inclui-se um terceiro critrio, de natureza metodolgica, de
acordo com o qual as obras devem propiciar situaes de ensinoaprendizagem adequadas, coerentes e que envolvam o
desenvolvimento e o emprego de diferentes procedimentos cognitivos

A constituio do PNLD, como um programa do Governo Federal, deve ser entendido pela sua
articulao em um conjunto de polticas que inclui a elaborao dos Parmetros Curriculares
Nacionais e a instituio de Exames Nacionais com vistas avaliao de desempenho de alunos e
escolas brasileiras.

10

(como a observao, a anlise, a elaborao de hipteses, a

memorizao). (p. 11).

Se por um lado se atribui uma grande importncia a esse recurso de ensino,

reconhecendo-o como fundamental nas instituies de ensino, principalmente devido
precariedade de recursos destinados s escolas pblicas, por outro lado so
freqentes as opinies de pesquisadores e professores que apontam o livro como
um vilo para o ensino, uma vez que traz - em seu contedo e forma - ideologias,
preconceitos, incoerncias terico-metodolgicas. Nesse sentido, as avaliaes que
vm sendo realizadas como parte do PNLD, apesar das crticas que recebe em
diferentes instncias educativas, parecem ter exercido alguma influncia na questo,
como apontado por Garcia (2007):
Segundo as avaliaes oficiais publicizadas, por exemplo, na
apresentao dos Guias pelos especialistas avaliadores em cada
rea do conhecimento, preconceitos e esteretipos, erros conceituais
e incoerncias terico-metodolgicas tornaram-se menos freqentes
nas obras avaliadas e selecionadas pelo MEC, apresentadas
escolha das escolas. (p.4)

Mas preciso destacar que, embora se esbocem diferentes opinies sobre a

presena dos livros didticos nas escolas, pouco se sabe ainda, como resultado de
produo de conhecimento cientfico nesse tema, sobre a opinio dos professores a
respeito desse material, tampouco sobre o uso que os mesmos fazem dele. De
acordo com Freitag, Costa e Guimares (1997), esta ausncia ainda maior quando
se trata de estudos a respeito da opinio dos alunos sobre os manuais. Tal situao
refere-se s diferentes disciplinas escolares, de forma geral, e tambm pode ser
estendida a outros pases, alm do Brasil.
Como j afirmado, na ltima dcada houve uma ampliao quantitativa de
estudos que tomam como objeto os livros didticos, o que sinaliza para a
consolidao de um campo de pesquisa relevante. Uma das finalidades deste
captulo , ento, apontar pesquisas existentes, destacando aquelas que contribuem
para sustentar teoricamente a proposta da dissertao e buscando indicar as
lacunas no que tange compreenso sobre sua utilizao pelo professor. A partir
disso, focaliza-se a temtica central da investigao realizada e define-se um recorte
mais especfico sobre o uso do livro didtico de Histria pelos professores das sries
iniciais, apresentando contribuies de autores que se dedicam questo.

11

1.1 ELEMENTOS PARA A COMPREENSO DO CAMPO TERICO E DOS

OBJETIVOS DA INVESTIGAO
O livro didtico, objeto de investigao nesta dissertao, pode ser conhecido
e definido de diversas maneiras (BATISTA, 1999). Dentre as denominaes mais
comuns, podem ser citadas: manual escolar, manual de texto, material didtico, livro
escolar ou manual didtico. Embora se possa estabelecer distines entre elas,
compreende-se aqui as diferentes denominaes como referindo-se a um tipo
especfico de material impresso utilizado nas escolas e, ao longo do texto, podero
ser utilizadas indistintamente algumas das diferentes denominaes.
No entanto, destaca-se que aqui ele compreendido como sendo o tipo de
texto impresso que contem o contedo especfico das reas do conhecimento,
tratados didaticamente para o ensino em situao escolar, elaborados desde a sua
concepo visando o ambiente escolar. Segundo Batista, O termo livro didtico
usado de modo pouco adequado - para cobrir uma gama muito variada de objetos
portadores dos impressos que circulam na escola. (1999, p.535).
Ainda segundo o autor uma das caractersticas a ser observada refere-se
provisoriedade ou instabilidade do livro didtico, pois:
Se desatualiza com muita velocidade. Raramente relido; pouco se
retorna a ele para buscar dados ou informaes e, por isso, poucas
vezes conservado nas prateleiras de bibliotecas pessoais ou de
instituies: com pequena autonomia em relao ao contexto da sala
de aula e sucesso de graus, ciclos, bimestres e unidades
escolares, sua utilizao est indissoluvelmente ligada aos intervalos
de tempo escolar e ocupao dos papeis de professor e aluno
(BATISTA, 1999, p.529).

importante

ressaltar

que

na

perspectiva

aqui

defendida,

essa

provisoriedade ou instabilidade dos manuais didticos no tomada como um

problema, mas como uma condio deste objeto da cultura escolar, cuja natureza
diferente da de outras obras. Por outro lado, a atualizao das informaes e das
idias pedaggicas um dos critrios utilizados na avaliao dos livros didticos
dentro

do

PNLD

e,

portanto,

estabeleceu-se

uma

dinmica

prpria

de

elaborao/produo/circulao, de conservao/substituio dos livros, que

regulada tanto pelos critrios de avaliao como pelos perodos ou intervalos em
que os editais so abertos, os Guias so divulgados e as escolhas ocorrem. A

12

dinmica dos processos externos escola determina, em parte, as dinmicas dos

processos que ocorrem dentro de cada escola.
Portanto, no caso brasileiro, esses livros devem ser compreendidos tambm
como portadores de caractersticas particulares, pois so avaliados pelo PNLD
(Programa Nacional do Livro didtico) e disponibilizados de forma gratuita aos
alunos, e, assim, comercializados de forma especfica por meio de editais do
Governo Federal, que adquire as obras produzidas pelas editoras e, em princpio,
escolhidas pelas escolas e professores a partir das definies e normatizaes
originadas produzidas no espao das polticas educativas.
Fortalecendo essa afirmao sobre a complexidade do livro enquanto objeto
de investigao, pode-se citar o que apontam Bufrem, Schmidt e Garcia (2006)
quando dizem que embora considerados como obras de referncia, so vistos como
efmeros por se desatualizarem rapidamente; assim, o livro didtico torna-se um
material ao mesmo tempo intenso por sua aplicao em sala de aula, e frgil, pois
exige uma renovao constante (p.14).
Apontando tambm o pouco valor que dado a este objeto da cultura escolar,
Batista tambm reconhece que o livro didtico desenvolve importante papel no
quadro mais amplo da cultura brasileira, das prticas de letramento e do campo da
produo editorial e compreende, conseqentemente, diferentes dimenses de
nossa cultura. (1999, p.534), o que indica a relevncia do campo cientfico no qual
se insere a temtica desta investigao.
A opinio de Lajolo e Zilberman (1999) associa a provisoriedade apontada por
Batista (1999) a uma desvalorizao dos livros escolares, assim explicitada:
Apesar de ilustre, o livro didtico o primo pobre da literatura,
texto para ler e botar fora, descartvel porque anacrnico: ou
ele fica superado dados os progressos da cincia a que se
refere ou o estudante o abandona, por avanar em sua
educao. Sua histria das mais esquecidas e minimizadas,
talvez porque os livros didticos no so conservados,
suplantado seu "prazo de validade". (p.120)

Uma dcada aps essas anlises, h condies para rever alguns elementos
da conceituao dos livros didticos, como conseqncia da produo cientfica
sobre a temtica. Dessa forma, acredita-se que investigar o manual didtico
compreend-lo em toda a sua complexidade, o que inclui a perspectiva da

13

provisoriedade, assumida como uma de suas caractersticas e no como um

problema ou como um elemento que diminui seu valor enquanto artefato cultural.
Isso porque, apesar dos avanos tecnolgicos e da grande variedade de materiais
curriculares e pedaggicos presentes no mercado educacional - e ao largo das
crticas que se tm feito a este artefato - os livros didticos continuam se
constituindo como um material com forte presena no cotidiano das escolas
brasileiras. Esta realidade lhe confere uma grande importncia, uma vez que,
estima-se, atravs deles que o aluno na maioria das vezes estabelece as relaes
com o conhecimento especfico de cada uma das disciplinas escolares, desde o
incio da alfabetizao at o final do Ensino Mdio.
interessante ressaltar, ainda, que esta provisoriedade abre espao para
discutir outra dimenso desse objeto complexo. Trata-se da possibilidade de
examinar as transformaes e atualizaes no apenas como conseqncia dos
avanos cientficos, de novas concepes metodolgicas para o ensino das
disciplinas e da fora de aplicao dos critrios de avaliao, mas tambm como
parte das relaes entre um produto e o mercado. Afinal, como afirma Apple (2001),
a produo, a circulao e o consumo de livros didticos envolve interesses
comerciais o que, no caso brasileiro, significa somas vultuosas de recursos pblicos
que garantem o faturamento anual de muitas editoras.
Apesar desta realidade de controvrsias que caracteriza sua existncia na
cultura escolar, apontada por pesquisadores de diferentes pases, no Brasil,
principalmente em se tratando das escolas pblicas, os manuais didticos so ainda
hoje, muitas vezes, o nico material didtico a que tm acesso professores e alunos.
Esta presena se justifica pela relativa facilidade com que os livros didticos chegam
escola, devido ao Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) e do PNLEM6.
Essa indiscutvel presena dos manuais didticos nas escolas, bem como a
sua contribuio na definio dos contedos ensinados nas diferentes disciplinas
escolares justifica o aumento do nmero de pesquisas na comunidade educacional,
constituindo-se hoje em um campo particularmente frtil para o desenvolvimento de

Programa do Governo Federal que consiste na avaliao e distribuio de livros didticos para os
alunos de Ensino Mdio das escolas pblicas brasileiras, implementado a parir de 2004 nos mesmos
moldes do PNLD.

14

estudos, uma vez que h ainda com muitas lacunas a serem preenchidas pela
investigao cientfica.
De fato, as temticas envolvendo a questo dos livros didticos vm
despertando a ateno de pesquisadores, no Brasil e no exterior. Estudo avaliativo
desenvolvido por Reiris (2005) aponta as linhas de investigao a que se dedicam
vrios pesquisadores em diferentes pases, incluindo-se o Brasil, com diferentes
abordagens e finalidades.
A primeira linha de investigao apontada pela autora refere-se a estudos
crticos, ideolgicos e histricos sobre os livros didticos. Segundo ela, essas
investigaes apontam que o livro um importante elemento na relao com o
conhecimento em sala de aula, so numerosos e indagam o que se diz, como se
diz e especialmente, aquilo que se omite (REIRIS, 2005, p.26).
A segunda linha de pesquisa identificada por Reiris trata da legibilidade e
apresentao dos manuais, no que se refere didtica geral e a didtica especfica
de cada disciplina. Nesta linha no est em destaque a questo ideolgica, mas sim
a possibilidade e efetividade de sua utilizao enquanto um recurso significativo no
processo de ensino e aprendizagem. Questes como a linguagem usada, a forma de
apresentao de textos e imagens so privilegiadas nesses estudos que, assim
como a primeira tendncia, tm no prprio livro o objeto de pesquisa.
Finalmente a terceira linha de investigao identificada por Reiris se preocupa
com as questes editoriais e relativas economia do livro didtico: sua produo,
circulao e consumo. Essas investigaes pertencentes ao campo da sociologia
crtica esto baseadas particularmente nos estudos de Apple (1995).
Outra contribuio a ser destacada como mapeamento do campo
encontrada em Choppin (2004), especialmente em artigo publicado no Brasil no qual
faz um balano das pesquisas existentes sobre o livro didtico, enfatizando as
contribuies no campo da Histria da Educao. Apresenta um levantamento das
investigaes realizadas em pases ocidentais e orientais, tornando-se assim
referncia para um campo de investigao em promissor crescimento.
Choppin (2004) afirma que as investigaes histricas sobre os livros
didticos foram esquecidas durante muito tempo e que essa negligncia pode ter
ocorrido pela idia de um status secundrio dos manuais didticos em relao a
outros livros. No entanto, indica que h cerca de vinte anos essas investigaes

15

tiveram um crescimento considervel, reconhecendo os manuais escolares como

fundamentais para a memria da educao7.
No Brasil, este tambm no um campo novo; no que se refere questo da
produo e da circulao dos manuais escolares podem ser citadas as pesquisas de
Munakata (1997, 1999 e 2003). Outros estudos se preocupam em investigar o
contedo das diversas disciplinas escolares presentes nesses manuais, bem como a
forma como esses so abordados pelos autores, tendncia que vem sendo
fortalecida nos ltimos anos, entre os quais se pode citar Abud (1998); Wuo (2000);
Schmidt (2003); Batista e Val (2004); Fracalanza e Megid Neto (2006); Pampu e
Garcia (2009). Em relao histria dos livros didticos no Brasil aparecem com
destaque as pesquisas realizadas por Bittencourt (1993), Gatti (2004) e Schmidt
(2005), referncias para o caso especfico dos livros de Histria.
No que se refere ao uso que o professor faz dos livros escolares, os estudos
avaliativos da ltima dcada apontam ainda uma grande lacuna, como referido por
Garcia e Pivovar (2008): A busca em diferentes bases de dados revela, ainda, uma
pequena presena, no conjunto de pesquisas educacionais, de estudos que
aprofundam a compreenso dos modos pelos quais os professores produzem suas
aulas, particularmente, quanto apropriao que fazem dos contedos e mtodos
presentes nos livros que utilizam. (p.2).
No Brasil, gradualmente, em algumas disciplinas escolares como a
alfabetizao e a Histria, comeam a ser divulgados resultados de investigaes
que se aproximam, de diferentes formas, dos processos de apropriao dos livros
pelos professores e alunos, como os estudos de Garcia (2007, 2008, 2009) que se
concentram em investigar formas de uso dos manuais buscando esclarecer, por
exemplo, relaes entre a formao de professores e o uso dos livros, ou sobre o
uso que os professores fazem das orientaes metodolgicas produzidas pelos
autores, na forma de sugestes para o trabalho docente.
O uso que o professor faz dos livros didticos , portanto, uma questo nova
e relevante que desafia os pesquisadores de manuais didticos, tanto no Brasil
como no exterior. Tambm essa a percepo de Maheu (2001), ao afirmar que No
7

Discutindo sobre o valor menor dado aos livros didticos, Batista (1999) indica que esta realidade
acaba por desprestigiar tambm os que a eles se dedicam como objeto a investigar (p.529). Isso
explicaria porque foi desconsiderado pela investigao educativa durante muito tempo.

16

Brasil no se tem produo suficiente sobre a utilizao do livro no contexto escolar

e sobre as implicaes didtico-pedaggicas e sociais que este uso pode produzir.
(p. 34).
Especialmente sobre a utilizao dos manuais pelo professor que se
focaliza a presente investigao, por ser esta uma lacuna nas pesquisas da rea,
mas principalmente pelo seu significado para a compreenso de como o
conhecimento produzido nas aulas, sob a influncia dos livros didticos usados
pelos professores e alunos nas diferentes disciplinas e, neste caso particularmente,
de uma das disciplinas escolares das sries iniciais do ensino fundamental a
Histria. Portanto, trata-se de ampliar a compreenso sobre o modo como os
docentes generalistas compreendem e utilizam esse material e as implicaes desse
processo na produo do conhecimento histrico a ser ensinado em sala de aula.
Essa necessidade de buscar uma aproximao entre a pesquisa e o espao
no qual os docentes realizam efetivamente seu trabalho vem sendo sugerida h
dcadas, como em Freitag, Costa e Motta (1989), para compreender porque os
livros didticos se tornam o principal guia da ao docente durante as aulas. (p.125).
Ainda nesta obra, as autoras apontam a quase ausncia de estudos sobre o uso dos
manuais por professores e alunos, apontando que no primeiro caso eles existiriam
ainda em menor quantidade.
Indicativo de que o campo cientfico pouco mudou em relao a essa lacuna
a afirmao feita recentemente por Garcia (2007, p.03), ao destacar que a pequena
presena de pesquisas com essa preocupao deixa uma importante lacuna no que
se refere relao estabelecida entre os docentes e os livros didticos, muitas
vezes o nico recurso com que professores e alunos tm contado para a produo
do conhecimento escolar nas diferentes disciplinas que compem o currculo.
A pouca produo existente sobre os processos e prticas que ocorrem no
interior das escolas pode fazer com que o cotidiano real de professores e alunos nas
instituies de ensino seja compreendido alusivamente como uma verdadeira caixa
preta, expresso freqente em anlises sobre a pesquisa educacional. As
investigaes sobre como os professores se apropriam dos manuais que so
utilizados nas escolas - e presentes em grande parte da rotina escolar - podem
contribuir para desvelar como ocorrem esses processos muitas vezes to simples e

17

rotineiros para docentes e alunos, mas ainda to obscuro para grande parte dos
pesquisadores em Educao dada a sua complexidade.
Trata-se, ento, de privilegiar o estudo do conhecimento escolar a ser
ensinado e aprendido, e que, como j afirmado, resulta em grande parte da relao
dos professores com os livros didticos. Como destacado por Choppin (2004, p.
558), necessrio que a pesquisa sobre os livros seja ampliada dentro do campo
das anlises epistemolgicas e didticas.
Todos os anos o governo brasileiro, atravs do PNLD, investe um grande
volume de recursos na compra e distribuio dos manuais didticos para todas as
escolas do pas no ano de 2008 um total de 103 milhes de exemplares foram
distribudos a alunos do Ensino Fundamental e Mdio, com um investimento de R$
719 milhes8. H uma preocupao por parte do programa em avaliar as obras que
sero enviadas s escolas pblicas de todo o pas, garantindo determinados
padres de qualidade que esto publicados nos editais tanto do ponto de vista do
contedo, como do projeto grfico. H, inclusive, indicaes para que este processo
se faa mediante a escolha dos docentes que iro utilizar os manuais. Mas apesar
de todo o investimento e das aes desenvolvidas pelo Governo Federal, quase
nada se sabe sobre as formas como os professores os incorporam em suas aulas,
se os utilizam ou no e de que maneira o fazem. Segundo Garcia:
A abrangncia do programa e o volume de recursos destinados a ele
justificam a preocupao acadmica no apenas com as
caractersticas dos livros distribudos, que tm sido abordadas em
pesquisas recentes, mas tambm e principalmente - com o uso que
os professores fazem dos livros que recebem (2008, p.04).

Estas so questes ainda pouco abordadas pelos pesquisadores em

educao, principalmente no que diz respeito a investigaes empricas que tenham
como estratgia a observao participante e, portanto, efetivem um contato mais
direto com a realidade escolar. Isso tem explicaes: preciso reconhecer que
investigar na escola, traz, aos pesquisadores, desafios terico-metodolgicos que
ainda precisam ser enfrentados pela pesquisa educativa. Para observar prticas de
sala de aula e publicizar anlises decorrentes desse procedimento so requeridos
cuidados epistemolgicos e ticos que, muitas vezes, dificultam a deciso do

Dados obtidos em http://www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=livro_didatico.html

18

pesquisador para o desenvolvimento de estudos empricos no cotidiano escolar. E,

por conseqncia, reduz-se a perspectiva de consolidao de um campo relevante
de pesquisa, qual seja, a investigao sobre os livros didticos em uso por alunos e
professores.
Assim, conclui-se esta primeira seo do captulo indicando que a
investigao apresentada nesta dissertao buscou contribuir para preencher parte
desta lacuna sobre o conhecimento que se tem sobre o livro no cho de escola e
sobre o cotidiano de professores e alunos de escolas pblicas. O trabalho do
professor generalista com o livro didtico de Histria, com vistas ao trabalho na sala
de aula, pode ser um elemento relevante no preenchimento desta lacuna.
A segunda seo deste captulo, apresentada a seguir, situa o espao em que
o livro didtico se localiza teoricamente, na perspectiva dos conceitos de cultura
escolar e cultura da escola. Em seguida, estabelece elementos para se
compreender, do ponto de vista didtico, a funo desse artefato no cotidiano
escolar, direcionando as questes para o caso particular do livro didtico de Histria.

1.2 LIVRO DIDTICO: UM OBJETO SITUADO NO ESPAO DE RELAO ENTRE

A CULTURA ESCOLAR E A CULTURA DA ESCOLA
Situado o campo da Didtica, em especial a Didtica da Histria, e indicado o
objetivo da investigao na direo de compreender elementos do uso dos livros
didticos dessa disciplina, por professores generalistas, necessrio apresentar
elementos que permitam estabelecer relaes entre esse artefato e o cotidiano
escolar, de forma a explicitar o significado do trabalho escolar com os manuais,
especialmente no caso particular em estudo.
A anlise das formas pelas quais os professores utilizam o livro didtico aqui
pensada considerando os elementos que constituem a cultura escolar e a cultura
da escola. Para Forquin (1993), a cultura escolar entendida como O conjunto dos
contedos cognitivos e simblicos que, selecionados, organizados, normalizados,
rotinizados, sob o efeito dos imperativos de didatizao, constituem habitualmente
o objeto de uma transmisso deliberada no contexto das escolas (p. 167).

19

Sobre a cultura da escola, o mesmo autor destaca que A escola tambm

um mundo social, que tem suas caractersticas de vida prprias, seus ritmos e seus
ritos, sua linguagem, seu imaginrio, seus modos prprios de regulao e de
transgresso, seu regime prprio de produo e de gesto de smbolos. (p. 167).
Nessa perspectiva, o estudo dos livros didticos exige do investigador tanto
um olhar para a cultura - verificando os processos pelos quais os contedos
cognitivos e simblicos so selecionados e didatizados para entrar na escola como
objeto de transmisso - como tambm lanar o olhar para dentro da escola
verificando as formas particulares pelas quais os livros so apropriados nas
atividades de planejamento e desenvolvimento do ensino, como elemento relevante
da vida nas escolas.
A definio de cultura escolar encontrada em Juli (1993) tambm aponta
elementos interessantes ao investigador que se dedica ao estudo dos manuais
didticos, especialmente quanto ao fato de explicitar que o professor que faz a
mediao entre o conhecimento e os alunos e responsvel por aes especficas
que estruturam o trabalho nas aulas. Referindo-se cultura escolar a autora afirma
que ela :
Um conjunto de normas que definem saberes a ensinar e condutas a
incorporar e um conjunto de prticas que permitem a transmisso
desses saberes e a incorporao desses comportamentos, normas e
prticas ordenadas de acordo com finalidades que podem variar
segundo as pocas (finalidades religiosas, sociopolticas ou
simplesmente de socializao). Normas e prticas no podem ser
analisadas sem que se leve em conta o corpo profissional dos
agentes que so chamados a obedecer a essas normas e, portanto, a
pr em ao dispositivos pedaggicos encarregados de facilitar sua
aplicao, a saber, os professores. (JULI, 1993, p.15).

Isto significa que os manuais didticos, compreendidos como elementos

materiais da cultura escolar devem ser situados numa relao de tenso entre
cultura escolar e cultura da escola, entre as normas e regulaes que definem a
forma do trabalho escolar e os modos de agir dos docentes em sala de aula.
Este um primeiro ponto a demarcar na conduo terica desta pesquisa,
que estabelece um determinado escopo para as anlises feitas a partir do ponto de
vista dos sujeitos, mas considerando-se sempre as determinaes das normas,
regulaes e outras aes originadas fora da escola, mas profundamente atuantes

20

sobre suas prticas cotidianas. Na medida em que a cultura escolar imprime

modelos de pensamento e ao no prprio livro didtico, na observao das
situaes em que os professores usam esse material que se pode perceber se e
como os professores criam suas formas de ao, de interveno e at mesmo de
subverso ao prprio sistema.
A importncia dessa compreenso do manual escolar como um elemento da
cultura escolar enfatizada por Apple (2001) ao afirmar que ele chega at os
professores como o resultado de um conjunto de processos e escolhas que nunca
so neutras, na verdade so postas a partir de uma tradio seletiva, da seleo
feita por algum, da viso que algum grupo tem do que seja o conhecimento
legtimo. ( p.53). A partir dessa afirmao, o autor estabelece elementos para se
discutir as relaes existentes entre Estado, professores, instituies de ensino e
livros didticos, compreendendo os livros escolares como uma mercadoria, como um
artefato que produzido, distribudo e consumido. Enfatiza que so os livros
didticos que estabelecem grande parte das condies materiais para o ensino e a
aprendizagem nas salas de aula de muitos pases e que so os textos destes livros
que freqentemente definem qual a cultura legtima a ser transmitida .(1995, p.82).
As questes que dizem respeito s relaes entre o livro didtico e o mercado
portanto, do mbito da economia poltica do livro didtico - tambm esto
presentes nas anlises de Bittencourt que aponta que os manuais escolares so
antes de tudo, uma mercadoria, um produto do mundo da edio que obedece
evoluo das tcnicas de fabricao e comercializao pertencentes lgica do
mercado (1998, p.71).
As relaes estabelecidas por Apple foram tomadas por Medeiros (2005) para
investigar, na realidade brasileira as condies econmicas e sociais de produo
de um determinado manual. Medeiros analisou a produo de um livro didtico de
Histria para o Ensino Mdio, em uma das maiores empresas educacionais e do
setor editorial no Brasil. Nessa investigao, o autor incluiu os pontos de vista do
autor do material, de um professor que utilizou o livro em suas aulas e tambm dos
alunos, buscando, portanto um dilogo com os atores participantes do processo de
produo e de utilizao do material.
So duas perspectivas que interessam a esta dissertao: de um lado, as
questes sobre o livro didtico que precisam ser compreendidas na perspectiva da

21

cultura escolar e, portanto, entendidas nas relaes que dizem respeito a

determinaes econmicas e educativas, acompanhando a posio de Apple (2001)
quando situa este artefato como produto econmico e cultural. Nesse sentido, o
livro carrega para dentro da escola um conjunto de escolhas, definies,
conhecimentos, valores que so definidos nos embates sociais, em cada tempo.
interessante ressaltar que a maioria dos docentes desconhece como ocorre
o processo de produo e distribuio dos livros escolares e no compreendendo
esta realidade os professores podem apresentar uma viso romantizada do
material e trabalho desenvolvido pelo autor do livro, portanto, mantendo uma viso
acrtica do mesmo. Uma dessas vises equivocadas a idia de que o autor o
principal responsvel por toda a construo terica e metodolgica do manual,
ignorando que o mesmo sofre a forte influncia das editoras e, portanto do mercado.
A respeito dessa fora exercida pelo mercado sobre a produo de um
material didtico, que nem sempre compreendida pelos professores, Medeiros
(2006) explica resultados de sua investigao em uma situao especfica,
destacando que Na entrevista com a Editora foi constatado que a determinao
principal do livro didtico o cenrio de mercado. E ainda que na deciso entre
contribuir para melhorar o nvel de conhecimento dos professores e garantir a venda
de seu material, a empresa no tem nenhuma dvida em optar pela segunda
opo. (p.76).
De outro lado, acompanha-se a posio de Medeiros (2005) ao compreender
o livro didtico como um elemento da cultura escolar, sujeito fora do mercado e
responsvel muitas vezes pelos modos de agir e pensar dos professores, mas que
ao ser utilizado e incorporado pelo professor em seu cotidiano de trabalho, torna-se
tambm, em ltima instncia, parte da cultura da escola, determinado ainda pelas
formas pelas quais se estrutura o trabalho, pelos currculos e, principalmente, pelos
objetivos e finalidades da escolarizao no sistema educativo e em cada escola, em
particular.
Portanto, a perspectiva terica adotada nesta dissertao situa o livro didtico
nesse espao de tenso entre a cultura escolar e a cultura da escola. Reconhecidas
as determinaes econmicas e culturais, assume-se que ao incorporar o livro
didtico em sala de aula o professor, em alguma medida, apropria-se deste objeto e,
tomando-o para si, faz adaptaes, ajustes, escolhas, necessrias s suas

22

condies objetivas de trabalho em uma escola, aos seus mtodos e formas de

organizar as aulas, bem como s turmas e aos grupos de alunos com os quais
trabalha.
Nesta perspectiva, interessa investigao aqui apresentada relatar modos
de uso do manual didtico pelos professores, mas tambm buscar elementos que
contribuam para explicar formas pelas quais acontece essa apropriao, em um
caso especfico o uso de manuais utilizados para ensinar Histria, nas sries
iniciais do ensino fundamental.
Aqui se encaminha a questo para um segundo ponto de sustentao terica
da dissertao. Mesmo que o autor do manual apresente explicitamente os
contedos que ele considera relevantes e a metodologia que ele pensa ser a mais
adequada ao desenvolvimento das unidades de ensino, o professor pode
desenvolver suas aulas de maneira distinta da proposta elaborada, pois os docentes
no olham para o manual da mesma forma que o autor olhou ao produzi-lo.
Assim, retomando a idia destacada por Choppin, reafirma-se que o
conhecimento escolar a ser ensinado nas aulas e aprendido pelos alunos resulta,
em grande parte, da relao do professor com os livros didticos e, portanto, para
compreender a apropriao que os professores fazem, no se pode deixar de
considerar a relao entre conhecimento, docente e livro didtico o que significa o
desenvolvimento de anlises didticas e epistemolgicas.
Para isso, interessante recorrer aos estudos de Edwards (1997). Segundo a
autora os contedos desenvolvidos pelo professor em sala de aula no so
independentes das formas pelas quais eles so apresentados, pois os contedos se
transformam na forma. Para ela, a forma tem significados que se agregam ao
contedo transmitido, produzindo-se uma sntese, um novo contedo.(p. 69). A
partir de investigaes realizadas em aula de diferentes disciplinas, numa
abordagem etnogrfica, a autora identificou formas pelas quais os conhecimentos
podem estar presentes nas salas de aula o que no significa uma identificao de
tipologias de professor ou de mtodo de ensino.
Trata-se, segundo Silva (2003), de uma expresso para descrever a
existncia social e material do conhecimento na escola, considerando-se tanto a
lgica do contedo os pressupostos epistemolgicos a partir dos quais o
conhecimento foi formalizado quanto a lgica da interao o sentido que se

23

objetiva nos modos pelos quais professores e alunos se relacionam e participam das
aulas.
Portanto, ainda de acordo com Silva, os contedos que a escola transmite e
os livros podem ser includos entre os elementos que contribuem com essa
transmisso so afetados pelas formas que dizem respeito, entre outros elementos
que esto presentes na atividade do ensino, a aspectos como a seqncia e a
ordem dos contedos, o controle da transmisso, o tipo de resposta solicitada e
apresentada, a posio fsica ao responder.
Segundo Edwards (1997) as formas do conhecimento mais desenvolvidas nas
aulas so:
a) Conhecimento tpico: nesta forma os conhecimentos trazidos pelos estudantes,
bem como a sua participao esto excludas, pois o contedo possui o status nele
mesmo e considerado como inquestionvel. As respostas esperadas a

questes apresentadas so nicas, textuais, uma vez que

O conhecimento se apresenta como tendo um status em si mesmo e
no como significante com referente; como tal, se apresenta fechado
e delimitando todo o conhecimento sobre o tema. Alm disso,
apresentado com um carter de verdade inquestionvel.
transmitido tambm pela utilizao de uma linguagem cientfica,
estranha aos alunos, com a particularidade de que se apresenta
tambm como familiar, sem s-lo. (EDWARDS, 1997, p. 73-74).

b) Conhecimento como operao: trata-se de uma forma que decorre do intuito de

orientar o estudante para a aplicao de um conhecimento geral formulado a casos
especficos, isto , com nfase na forma, na estrutura abstrata, independentemente
do contedo. O conhecimento se apresenta como um conjunto de mecanismos e
instrumentos que permitem pensar, dentro de um determinado sistema.
c) Conhecimento situacional: O conhecimento entendido como significao e,
portanto, est relacionado ao interesse em se conhecer, idia de que o
entendimento possvel no e pelo conhecimento prvio do estudante. Nessa forma
de conhecimento a resposta no ensino no nica, elaborada na interao com o
mundo e com os outros e, portanto, compartilhada.
Schmidt (2005) ao se apropriar dos conceitos de Edwards, para examinar o
conhecimentos produzidos nas aulas de Histria, aponta que:

24

As formas ou mtodos utilizados pelos professores apresentam

caractersticas e significados nos quais se agregam novos contedos
aos j trabalhados, produzindo novas snteses, ou seja, um novo
contedo. A seqncia adotada nas aulas, o controle da transmisso,
a expectativa dos professores quanto as atitudes e respostas
desejadas, a prpria situao do espao onde se realiza a aula so
elementos que alteram e modificam os contedos. (p.2)

Assim, pode-se dizer que os livros didticos se inserem nesse espao de

produo das aulas como um elemento relevante para a definio dos
conhecimentos a serem ensinados e aprendidos, no apenas por trazerem, em si
mesmos, os contedos sob determinada forma, mas tambm porque os professores
e alunos se apropriaro desse artefato, produzindo diferentes resultados do ponto de
vista do conhecimento.
Como afirma Schmidt (2005), Os alunos no precisam absorver tudo o que
os manuais e os professores lhes apresentam ou dizem como historicamente
significante, mas filtram informaes, adicionam ou modificam, reconstruindo suas
estruturas de compreenso por meio dos seus valores, idias e disposies.(p.3)
Essa idia do conhecimento produzido com a contribuio dos sujeitos que
ensinam e aprendem traz novas possibilidades de interpretar o papel dos
professores em relao aos livros didticos, no sentido de relativizar algumas idias
j consolidadas. Apple aponta que Pouca coisa deixada para a deciso do (a)
professor (a), na medida em que o Estado controla cada vez mais os tipos de
conhecimento que devem ser ensinados, os resultados e os objetivos desse ensino
e a maneira segundo a qual este deve ser conduzido. (p. 123).
De fato, quando se transfere a questo para o sistema educativo brasileiro, no
qual o primeiro nvel de seleo de livros feita por especialistas contratados pelo
Ministrio da Educao, parece muito adequado endossar as palavras de Apple,
reduzindo e minimizando a presena dos professores. No entanto, quando se
considera o espao da sala de aula a partir de autores como Edwards, preciso
rever o grau de interferncia exercida pelos professores na produo do
conhecimento que efetivamente ensinado.
esse, portanto, o segundo ponto que interessa destacar aqui, como base
terica para anlises das relaes que os professores generalistas estabelecem com
os livros didticos de Histria. No Brasil hoje, os livros so produzidos por
especialistas, so avaliados por especialistas e, aps processos diferenciados de

25

escolha pelas escolas, so usados nas aulas das sries iniciais do ensino
fundamental por professores que no tm, como exigncia, formao em Histria.
Como esses professores se apropriam dos contedos e mtodos presentes nos
manuais utilizados? O que privilegiam e com que inteno? Que tipo de seleo
fazem, especialmente em relao aos conceitos que foram selecionados pelos
autores como relevantes? Como o uso dos manuais afeta o conhecimento que
ensinado e aprendido?
Essas questes indicam pontos lacunares na investigao sobre o livro
didtico que apenas recentemente passaram a ser objeto de pesquisas e que, por
opo, foram privilegiadas nesta dissertao. Assume-se que no espao de tenso
entre a cultura da escola e a cultura escolar que algumas respostas podero ser
encontradas.
Compreendendo que a cultura escolar dita normas e determinados modos de
ao, sendo o manual escolar um dos elementos que contribuem para esta
determinao, acredita-se que nas situaes de uso que se pode analisar se e
como os docentes criam suas estratgias e modos de agir em relao ao manual, ou
mesmo se ignoram sua presena dentro da escola. Mas, alm disso, entende-se que
o estudo da relao dos professores com os manuais pode desvelar outros
elementos que interessam Didtica Especfica das disciplinas escolares.
Em particular, no caso da Histria, ao fazer uma anlise de manuais usados
na formao de professores, Schmidt (2006) afirma que determinados objetos
contribuem para materializar as disciplinas, entre eles o manual didtico. Trata-se de
um tipo de objeto da cultura escolar, produzido fora da escola, mas destinado ao uso
em sala de aula. (p. 1).
Nessa direo, o manual didtico tambm aqui compreendido como
elemento de um cdigo disciplinar, conceito construdo por Cuesta Fernandes (1998)
para explicar a constituio da Histria como disciplina escolar. Para o autor, o
manual pode ser compreendido como um elemento visvel deste cdigo, que se
caracteriza como:
Una tradicin social que se configura histricamente y que se compone de un
conjunto de ideas, valores, suposiciones y rutinas, que legitiman la funcin
educativa atribuida a la Historia y que regulan el orden de la prctica de su
enseanza () las especulaciones y retricas discursivas sobre su valor
educativo, los contenidos de su enseanza y los arquetipos de prctica

26

docente, que se suceden en el tiempo y que se consideran, dentro de la

cultura dominante, valioso y legitimo.() lo que se dice acerca del valor
educativo de la Historia, lo que se regula expresamente como conocimiento
histrico y lo que realmente se ensea en el marco escolar. Discursos,
regulaciones, prcticas y contextos escolares impregnan la accin
institucionalizada de los sujetos profesionales (los profesores) y de los
destinatarios sociales (los alumnos) que viven y reviven, en su accin
cotidiana, los usos de educacin histrica de cada poca. Usos que,
naturalmente, no son ajenos, todo lo contrario, a la lgica de produccin y
distribucin del conocimiento. (1998, p.8).

Portanto, os estudos sobre os manuais so importantes tambm porque

podem mostrar elementos de como as disciplinas escolares vo sendo construdas e
transformadas nos seus contedos e mtodos, e que dependem tambm das
prticas que so produzidas pelos professores em suas aulas, inclusive pelo uso e
pela apropriao que fazem dos manuais didticos.
Na seo a seguir, sero destacados os trabalho que dizem respeito
especialmente aos livros didticos de Histria, buscando-se apontar as contribuies
j efetivadas na pesquisa sobre essa temtica e, ainda, definindo elementos que
foram tomados como direcionadores da investigao aqui relatada sobre o uso dos
livros didticos de Histria por professores generalistas, nas sries iniciais do ensino
fundamental.

1.3 SOBRE OS LIVROS DIDTICOS DE HISTRIA: INVESTIGAES E

PERSPECTIVAS
O ensino de Histria, a cada dia e de maneira especial a partir da ltima
dcada do sculo XX, vem ganhando uma maior importncia e crescendo como
rea de investigao. Resultados de investigaes que se preocupam com as
questes sobre o ensino dessa disciplina so apresentados em diversos encontros
especficos da rea, expressando no apenas a preocupao em disseminar a
produo historiogrfica como tambm as experincias referentes ao ensino da
Histria.
O livro didtico, elemento presente no cotidiano de professores e alunos,
tambm suscita a ateno de pesquisadores que se preocupam em investig-lo seja
para analisar sua forma ou contedo, sua produo e circulao, a ideologia

27

presente em seu texto ou mesmo a utilizao deste por parte dos professores,
sendo este ltimo foco ainda pouco presente na maioria das investigaes, da
mesma forma que ocorre nos estudos sobre o uso dos manuais de outras disciplinas
escolares.
No que se refere ao uso dos manuais escolares acredita-se que entre as
regulaes ditadas pela cultura escolar e a realidade construda cotidianamente na
cultura da escola h muita coisa a ser pesquisada, para compreender um mundo
ainda pouco explorado, no qual se encontram estratgias, escolhas, resistncias, e
tambm aes criativas por parte do professor ao se relacionar com os livros.
As pesquisas voltadas investigao dos livros didticos de Histria j tem
algumas dcadas de existncia. Segundo Moreira e Silva (2006), em seu estudo
avaliativo da produo de dissertaes e teses sobre o livro didtico de Histria,
entre 1980 e 2005 foram localizadas 38 pesquisas sobre o tema, especialmente em
Programas de Ps-graduao das Regies Sudeste e Sul9. Tambm destacam a
pesquisa de Maria Laura Franco, na Pontifcia Universidade Catlica - SP como a
primeira localizada (1981) e indicam que os primeiros registros na Universidade de
So Paulo so da dcada de 1990, coincidindo com as pesquisas de Circe
Bittencourt. Segundo as autoras, a maior concentrao de dissertaes e teses
(52%) est entre 1992 e 2002.
Para Villalta (1997), que investigou a produo existente at 1997 sobre o
tema, a maioria dos estudos que envolvem a questo dos livros didticos de Histria
se ocupava em analisar o seu contedo e isto, segundo ele, seria insuficiente para
compreender a complexidade desse material. O mesmo autor constatou que at
aquele momento apenas Bittencourt (1993) e Munakata (1997) apresentavam uma
ampliao do campo terico sobre o livro didtico de Histria e que os mesmos
influenciaram sobremaneira outros estudos, o que acabou por contribuir para a
diversificao dos focos de pesquisa existentes atualmente. importante destacar
que os trabalhos citados por Villalta inscrevem-se no campo da Histria da
Educao.

As autoras fazem referncia PUC-SP como a instituio que, dentro do perodo analisado, possui
o maior nmero de obras sobre o livro didtico de Histria e abrange o maior tempo de produo
sobre o tema o primeiro registro no perodo estudado em 1981, o ltimo em 2005. (MOREIRA e
SILVA, 2006, p. 6)

28

Pesquisas desenvolvidas principalmente por estudantes de Mestrado e

Doutorado da Universidade Federal do Paran vm se dedicando a investigar
temticas envolvendo a questo dos livros didticos, desde o incio dos anos 2000.
So trabalhos concludos e outros ainda em andamento, dentre os quais podem-se
citar Silva (2003) que realizou pesquisa sobre o uso do livro didtico e as formas de
conhecimento em aulas de Histria no ensino mdio; Medeiros (2005) que
investigou a relao entre a conscincia histrica dos alunos e os manuais didticos;
e Chaves (2006) que se dedicou a investigar a presena da msica caipira em livros
didticos de Histria para quinta oitava sries, aprovados pelo PNLD, bem como a
forma sugerida pelos autores para a utilizao das mesmas.
Cabe especial destaque s pesquisas apresentadas recentemente em
encontros especficos da rea de Histria, em particular o VI Encontro Nacional
Perspectivas do Ensino de Histria em 2007 e o VIII Encontro Nacional dos
Pesquisadores do Ensino de Histria) em 2008, uma vez que se pode observar, por
meio dos trabalhos apresentados em Grupos de Trabalho, a presena de um
nmero significativo de pesquisadores envolvidos com a temtica e, portanto, uma
ampliao desse campo, tendo como foco a anlise dos livros e tambm o uso
destes por professores e alunos.
Tomando os prprios manuais como objeto, e, portanto acompanhando a
tendncia predominante apontada por Choppin (2004), Reiris (2005) e Garcia
(2007), podem ser citados os trabalhos de Silva (2008) que analisou a mo-de-obra
indgena, negra e branca em seis livros didticos de Histria; Alberto (2008)
investigou a censura de livros didticos de Histria na dcada de 1960; Boim (2008)
investigou a Cultura Afro-Brasileira nos livros didticos brasileiros no Ensino
Fundamental; Aguiar e Fonseca (2007) analisaram os currculos de Histria no
Ensino Mdio, tendo como uma das fontes os livros didticos sugeridos nos
programas da Secretaria da Educao do Estado da Bahia em 1990; e Gally (2007)
investigou as estratgias textual-discursivas de construo de sentido nos livros
didticos de Histria no Ensino Fundamental.
No que se refere ao uso dos livros didticos podem ser citadas as
investigaes de Carvalho e Fonseca (2007) tendo como foco as experincias de
utilizao das imagens e a implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao das Relaes tnico-raciais e Cultura Afro-Brasileira e Africana

29

elaboradas pelo MEC. A investigao apresentada por Garcia (2007) tem como
objetivo conhecer a forma pelas quais os professores tomam o livro didtico
enquanto instrumento de trabalho. Moura, Oliveira e Souza (2007) tratam das
representaes sobre o livro didtico de Histria por professores do Ensino
Fundamental, tendo como foco a escolha e o uso desses manuais e Timb e Silveira
(2007) buscando compreender o processo de escolha e uso dos livros didticos por
professores no Cear.
Outras temticas envolvendo os livros didticos tambm aparecem nas
pesquisas apresentadas nesses encontros, como o estudo de Santiago e Dias
analisando os livros destinados aos anos iniciais do Ensino Fundamental; e Carvalho
e Santos (2008) que investigam como os professores se relacionam com o Guia do
livro didtico do Mec no processo de escolha dos manuais.
A investigao de Moura, Oliveira e Souza (2007) especialmente
interessante para os objetivos desta dissertao, pois tem como foco a escolha e
uso dos livros didticos de Histria de 5 a 8 sries, indagando os professores
sobre a concepo terica adequada no livro didtico e como a temporalidade, as
imagens e documentos devem ser abordados nesses manuais, buscando
compreender se h um consenso entre os professores de como devem ser as
configuraes de um bom manual. A pesquisa apontou que metade dos professores
investigados (44%) acredita que a temporalidade deve ser trabalhada no livro
didtico de maneira simultnea e integrada a vrios espaos e destes (37,5%)
preocupam-se com o desenvolvimento de habilidades e conceitos e no com a
memorizao de datas.
Outra pesquisa que merece destaque a desenvolvida por Franco e Zamboni
(2007), pois investigou como os professores que lecionavam em turmas de 3 srie
do Ensino Fundamental usavam o livro didtico em sala de aula, buscando
compreender como estes se apropriavam do saber histrico prescrito nos livros
didticos, o que aceitavam usar, a que resistiam e tambm o que reempregavam ao
tomar o manual como recurso na sala de aula.
A referida investigao optou por uma pesquisa do tipo etnogrfico, pois desta
forma, ao analisar diretamente o espao da sala de aula, foi possvel aos
pesquisadores observar de modo mais aprofundado o processo de apropriao dos
professores em relao aos livros de Histria distribudos pelo PNLD/2004. Nessa

30

investigao as autoras observaram, durante o ano letivo de 2005, as aulas de

quatro professoras de 3 srie de quatro escolas estaduais de Uberlndia, Minas
Gerais, que adotaram o livro Viver e Aprender Histria, de Elian Alabi Lucci e
Anselmo Lzaro Branco (Editora Saraiva).
A pesquisa desenvolvida pelas autoras apontou que as professoras
colaboradoras na investigao ignoravam as atividades do livro que procuravam
estimular o aluno a fazer sua interpretao a partir do que o texto transmitia. Ao
invs disso, as docentes direcionavam uma leitura de reproduo e memorizao do
que era lido, fazendo sua interpretao do texto para toda a turma, esperando que
os alunos mostrassem a compreenso atravs de atividades de perguntas e
respostas escritas. A leitura realizada era quase sempre mecnica e os alunos
pareciam no compreender o que estava sendo dito. importante ressaltar que,
segundo a pesquisa, uma das professoras entrevistadas procurava explicar os
objetivos da leitura e fazer um roteiro de pontos para organizar as idias dos alunos
antes da leitura.
Em algumas ocasies as professoras relacionavam o contedo trazido no
livro com a vivncia dos alunos, fazendo com que esta atividade ficasse ainda mais
rica e interessante do que a forma proposta pelo autor, mas ainda assim, segundo
anlises das autoras, no predominava a interpretao dos alunos em relao ao
texto apresentado no livro.
Em relao prtica dos professores das sries iniciais participantes da
pesquisa, as autoras apontaram que:
Acredito que isto ocorre por, pelo menos dois motivos: as
professoras ainda entendem que o papel principal do ensino de 1 a
4 sries ensinar os alunos a ler, escrever e contar; e sua formao
generalista faz com que no tenham grande domnio de como
trabalhar com crianas, a formao do pensamento histrico.
Heranas da poca em que eram alunas do ensino fundamental e do
magistrio (anos 70 e 80) quando o ensino de Histria nem existia no
currculo do primrio. (FRANCO e; ZAMBONI , 2007, p. 11)

Essa investigao apontou, ainda, que o investimento feito todos os anos pelo
PNLD procurando favorecer o mtodo dialgico no ensino de Histria no garantiu
uma significativa transformao nas prticas dos professores, tanto pela conduo

31

das aulas, pautadas nas tradies de ensino, como por limitaes do prprio manual
escolar em conduzir esse processo.
Ainda em relao ao uso dos manuais didticos, outra pesquisa, realizada por
Santos (2008), pode trazer importantes consideraes. A autora apresenta os
resultados de uma investigao sobre o lugar do livro didtico no cotidiano de
docentes do 3 e 4 ciclo do Ensino Fundamental de escolas pblicas de Aracaju,
durante os anos de 2006 e 2007. A coleta dos dados foi feita utilizando a observao
participante, e tambm por meio da aplicao de questionrios e entrevistas feitas
com professores de vinte escolas.
A autora aponta uma carncia em relao a estudos sobre o uso do livro
didtico no universo escolar, motivo pelo qual foram estimuladas a se debruar
sobre tal temtica, investigando a presena dos livros nas aulas em escolas de
Aracaju. Neste estudo, os professores apontaram usar o livro diariamente. O uso
combinado do livro didtico com outros materiais pedaggicos tambm se mostrou
bastante presente na prtica dos professores.
Quanto metodologia adotada, os professores afirmaram que usam o livro
promovendo debates, pesquisas e projetos. Outros docentes afirmaram utilizar no
trabalho a relao entre o conhecimento prvio dos alunos e contedo do livro. Os
professores afirmaram no usar o livro didtico de forma integral, explicando que
fazem uso de apenas algumas partes de acordo com a necessidade nas aulas,
destacando principalmente o desenvolvimento dos exerccios para a fixao da
temtica dada, ou como tarefa para o aluno realizar em casa. Ainda, afirmaram
considerar importante o uso do manual escolar por ser este muitas vezes o nico
recurso ao qual a criana tem acesso.
Segundo a autora, a pesquisa desenvolvida demonstrou que o livro didtico
ocupa importante papel no cotidiano dos professores e que, embora o uso seja feito
de maneiras diversas (tarefa de casa, fixao de exerccios, leitura), esse recurso
est sempre presente em sala de aula.
As duas pesquisas aqui apresentadas com maior detalhamento convergem no
sentido de identificar elementos que explicitam a ao dos professores sobre os
livros, nos processos de apropriao que fazem do recurso para a produo de suas
aulas, perspectiva que interessa dissertao. No contexto daquelas pesquisas, as
professoras no so sujeitos passivos diante do que os livros propem, em relao

32

estreita com o que o PNLD sugere para o caso da Histria, ressignificando os

conhecimentos luz de suas experincias. Como conseqncia, por exemplo,
Franco (2006, p. 13) afirma que as professoras no conseguem romper e mesmo
reforam a idia de progresso e de tempo linear, contrariamente ao que sugerem e
propem os livros didticos aprovados no PNLD (neste caso, em 2004).
Uma terceira pesquisa que interessa aos objetivos da dissertao relatada
por Carie (2006). Acompanhando o uso do livro em duas turmas de oitava srie, foi
possvel indicar atividades realizadas por uma professora, formada em Pedagogia e
Histria, apresentando uma concepo de Histria que, segundo a pesquisadora,
revela um contato com aspectos das novas tendncias historiogrficas como a
Nova Histria, que abre diversas possibilidades de compreenso para a experincia
humana ao longo dos tempos, por meio de novos objetos e enfoques de anlise (p.
7).
As atividades desenvolvidas em sala, de acordo com a pesquisa, no
parecem acompanhar as concepes expressas pela professora, e seu ensino se
estrutura a partir de um sucedneo de causas e efeitos, tomando como eixo
norteador a poltica e a economia em tempos passados (p. 7). O livro serve para a
leitura em pargrafos, seguida de explicao, so indicadas as pginas para fazer
os exerccios que depois so corrigidos; a iconografia usada de forma decorativa
(p.9). As sesses do livro destinadas ampliao, pesquisa, produo de textos,
uso de documentos eram excludas do uso pela professora. Dessa forma, a autora
analisa que a imposio da ortodoxia do texto, expresso retirada de Chartier,
substituda, de certa forma, pelas interpretaes do leitor-professor (p.9).
Tambm nessa pesquisa, portanto, a apropriao feita pelo professor se
destaca em direo diferente daquilo que o autor do livro prope, reforando a idia
de que ainda h muitas lacunas na investigao sobre a temtica no sentido de
compreender os elementos que interferem nas formas pelas quais os livros so
usados nas aulas de Histria, quais as justificativas e motivos pelos quais
determinadas propostas de trabalho so excludas ou ignoradas.
interessante ressaltar que nas pesquisas aqui relatadas encontram-se,
como sujeitos participantes ou colaboradores, tanto professores generalistas que
atuam nas sries iniciais- quanto professores com formao especfica em Histria,
como na pesquisa de Carie (2006). Os indicativos para o debate sobre a formao

33

de professores esto claramente apontados e, ainda que no sejam aqui abordados

como foco da investigao, permanecero presentes como questo de fundo e
sero retomados ao final.
No entanto, preciso abrir o debate em duas direes, necessrias para o
desenvolvimento das anlises que sero feitas nesta dissertao: a primeira, diz
respeito aos processos de escolha do livro e o papel do professor nesse contexto,
que definem em parte as relaes que ele vai estabelecer com o manual em uso; a
segunda exige que se retome a discusso dos contedos do livro didtico, para
refazer a pergunta sobre o que um livro de Histria adequado. A seguir, sero
apontados de forma sucinta alguns elementos para finalizar a seo e o captulo,
estabelecendo as condies em que se constroem, no cotidiano da escola, as
condies objetivas de trabalho com o manual didtico e problematizando as
caractersticas e finalidades dos livros de Histria, diante da perspectiva de produzir
uma Educao Histrica.
1.3.1. ALGUMAS QUESTES SOBRE OS PROFESSORES E A ESCOLHA DOS
LIVROS DE HISTRIA
Como ocorre em todas as disciplinas, os professores de Histria tambm
escolhem os livros que iro utilizar como prev o PNLD e desta forma podem
selecionar os manuais que mais condizem com a sua realidade e ainda decidir por
sua utilizao ou no, haja vista que o envio dos livros pelo MEC no supe a sua
obrigatoriedade e o Governo Federal no possui programa especfico para saber se
h uma utilizao efetiva pelos docentes. No entanto esta escolha exige uma anlise
crtica por parte do docente e, neste caso, o Guia do Livro Didtico seria um
importante apoio do professor.
Como afirma Fonseca (2003), fundamental a compreenso de que ... o livro
didtico uma das fontes de conhecimento histrico e, como toda e qualquer fonte,
possui uma historicidade e chama a si inmeros questionamentos.(p.56). Assim,
preciso lembrar que ao escolher um livro, os professores, em tese, manifestam sua
viso sobre o conhecimento histrico, bem como suas intenes com relao aos
objetivos e finalidades dessa disciplina escolar.

34

Contudo, essa questo no to simples. Entre as pesquisas que discutem

os processos de escolha dos livros, destaca-se o trabalho de Santos (2007),
realizado com o objetivo de analisar elementos relacionados aos processos de
escolha do livro didtico por professores das sries iniciais do ensino fundamental
do primeiro ciclo, em especial aqueles que se referem s polticas pblicas do livro
didtico, s editoras que comercializam livros didticos e aos processos internos da
escola. A autora procurou conhecer as formas pelas quais os professores e escolas
se organizam para o processo e os critrios que privilegiam para a seleo.
Usando questionrios, que foram distribudos a todas as escolas municipais
de Curitiba (PR), para professores que atuam nas sries iniciais e, portanto,
generalistas, e tambm por meio de entrevistas a algumas professoras selecionadas
entre os respondentes, por objetivo, a pesquisadora constatou que os livros
didticos tm valor, mas no so a nica opo de trabalho para esses professores,
que se utilizam de outros livros, revistas e outros materiais.
Quanto ao processo de escolha dos livros, admitem participar, valorizam o
PNLD, registrando no entanto, que discordam da forma como ocorre o processo de
avaliao e de escolha desses materiais. Muitas vezes, a coordenao da escola
que define qual o livro a ser utilizado, e em algumas situaes os professores se
renem para discutir, em grupos por srie, a escolha.
Com relao aos critrios, a pesquisa de Santos mostrou que nem sempre
eles so de ordem pedaggica. Buscar o consenso entre os professores significa
muitas vezes, no interior da escola, abrir mo de aspectos como a metodologia
sugerida pelo autor, ou o tipo de atividade predominante. A pesquisadora encontrou
um critrio de prioridade, pelo qual a escolha em primeira srie se d a partir da
definio do livro de alfabetizao funo prioritria na primeira srie - que define a
coleo que tambm ser utilizada nas demais disciplinas.
Outros elementos apontados pela pesquisa revelam a autonomia e a
autoridade do professor como sujeito responsvel por suas prticas. O uso do livro
didtico, para a pesquisadora, est muito mais ligado s crenas, conhecimentos e
prticas dos professores do que aos aspectos normativos derivados das diretrizes
curriculares ou das indicaes do Guia. Assim, para ela, os processos de escolha
dos livros didticos devem ser examinados na relao com as condies concretas

35

da escola, e muitas vezes, esto bastante distanciados do que planejado nas

instncias de orientao dos programas federais.
No caso especfico dos livros de Histria, a pesquisa de Oliveira et al (2007)
aponta que, de sessenta professores entrevistados em vinte escolas de Sergipe,
cerca de 80% indicaram que os professores so os maiores interessados nos
processos de escolha, mas apenas 10% fez referncia a critrios especficos que
seriam aplicados na anlise dos livros e somente quatro professores referiram-se ao
Guia do Livro Didtico produzido pelo Ministrio da Educao (p. 56). Aponta,
tambm, a presena de uma confuso feita pelos entrevistados entre o Guia e
catlogos das editoras, revelada pela afirmao de que o Guia s mostra a capa, o
autor e a editora (p. 56). Do ponto de vista das estratgias e procedimentos, a
pesquisa tambm encontrou diferentes maneiras pelas quais a escola e os sistemas
de ensino se organizam, o que inclui reunies, formao de equipes, consenso,
exame dos livros, resumos do Guia enviados pela Secretaria de Educao, entre
outras.
Compreender, portanto, o uso dos livros, exige que se leve em conta esses
limites e possibilidades j apontados em algumas investigaes no que se refere ao
fato de que professores participam, em diferentes graus, dos processos de escolha
dos livros que usam em suas aulas, da mesma forma como conhecem, em
diferentes graus, as avaliaes realizadas por especialistas contratados pelo MEC e
que so publicizadas nos Guias consultados ou no pelos prprios professores.
1.3.2. OS LIVROS DIDTICOS, OS OBJETIVOS DO ENSINO E A EDUCAO
HISTRICA.
Os livros didticos de Histria, como os de qualquer outra disciplina, no
podem ser produzidos e pensados para uma realidade especfica, sendo necessria
ao professor uma adaptao deste para as situaes particulares em que for atuar.
As formas de se utilizar o livro didtico de Histria so variadas e acredita-se,
portanto, que seja de extrema importncia o professor ter um conhecimento tericometodolgico, seja ele formado ou no na rea, que permita a ele uma atitude crtica
no processos de escolha e de uso desse material.

36

importante observar que trabalhar com o livro didtico de Histria requer

compreend-lo na perspectiva de um mercado, como destacado nas pesquisas de
Apple (1995) e Medeiros (2005 e 2006). Esta percepo deve ir alm de uma viso
romntica ou simplista de classificar o livro adotado como vilo, numa incansvel
busca de um livro que atenda plenamente a uma realidade especfica, haja vista que
sua produo feita para atender a demandas especficas do mercado editorial e,
no caso brasileiro, s exigncias estabelecidas pelas polticas de aquisio e
distribuio do Governo Federal. Isso significa que os contedos e metodologias
propostos nos livros, isto , o conhecimento histrico a ser ensinado, so definidos,
em grande medida, nessas instncias e, portanto, para alm das decises da escola
ou dos professores.
Freitas et al (2007) perguntaram aos professores entrevistados em Sergipe o
que seria um bom livro didtico de Histria e, segundo o relato dos pesquisadores,
houve pouco consenso entre eles, nas respostas apresentadas:
Alguns argumentam de forma genrica: aquele que facilita a
aprendizagem; facilita o entendimento lgico; que ensina a
pensar; aquele com o qual o professore aprende; do qual o aluno
gosta; que tem bom contedo, linguagem acessvel, bom texto
e boa explanao; que coerente e estimula a leitura do aluno.
Outros professores enfatizam bastante os aspectos grficos e a
relao texto-imagem: bom livro aquele que apresenta ilustraes,
exerccios, capa atraente; que tem muito exerccio e bem
ilustrado;que tem muitas ilustraes e textos variados; que tenha
imagens, bom equilbrio entre texto e ilustrao. (2007, p. 55).

Finalmente, a pesquisa realizada com professores de diferentes sries da

Escola Fundamental revelou alguns que se preocuparam com a abordagem
historiogrfica - destacando que um bom livro aquele que trata do cotidiano, critica
os fatos, contribui na formao de cidados e aquele que deixa espao para a
ao do professor, complementando seu trabalho.
Ainda que considerados, na pesquisa de Freitas et al (2007), como um recurso
bsico para o seu dia-a-dia, pelo conjunto de respostas obtidas, pode-se afirmar
sobre a dificuldade em obter, dos professores, informaes e posies especficas
sobre os conhecimentos que esto presentes nos livros, as propostas metodolgicas
apresentadas pelos autores e, o que mais grave, sobre as prprias finalidades do
ensino da Histria nesse nvel da escolarizao.

37

Rsen (1997, p.79) aponta a falta de pesquisas que se dediquem a estudar o

que apresentam os livros didticos de Histria. O autor estabelece trs objetivos
principais que devem ser contemplados no ensino da histria e, como conseqncia,
tambm devem estar presentes nos livros didticos desta disciplina. Os trs
objetivos apontados por Rsen so formadores do que o autor define como uma
competncia narrativa que, para ele, consiste na faculdade de representar o
passado de maneira to clara e descritiva que a atualidade se converta em algo
compreensvel e que a prpria experincia vital adquire perspectivas de futuro
slidas.(1997, p.82).
O ensino de Histria e seus manuais devem se dirigir, ento, para esses
objetivos principais, relativos a construo das seguintes competncias:

a) Competncia perceptiva: Esta competncia a que possibilita compreender

com clareza o passado, sua diferena e distncia do presente. O passado
assume uma caracterstica prpria e se define como tal a partir das
experincias que so realizadas no presente.
b) Competncia interpretativa: Procura, a partir da distino feita entre
passado e presente, estabelecer as relaes entre os dois momentos e
buscar um sentido para a realidade atual.
c) Competncia orientativa: Trata-se da competncia que atribui sentido ao
passado. Este sentido que construdo na experincia do presente, faz com
que o indivduo seja capaz de orientar suas aes no futuro.
Jrn Rsen, em artigo que trata do livro de texto ideal (1997, p.35), aponta
algumas caractersticas e critrios definidores de como deve ser um bom livro de
texto, para que todas as competncias citadas acima sejam desenvolvidas e, assim,
fazer a interpretao correta dos fatos histricos; orientar para a vida presente e
fazer relao com perspectivas de aes futuras. Segundo Rsen, um bom livro de
texto deve ter:
a) Um formato claro e estruturado: Esta caracterstica necessria para que os
estudantes possam ser mais receptivos ao material didtico. Para que essa
receptividade ocorra, necessrio que o livro seja organizado de maneira clara,
contendo indicaes fceis e anexos com ndices, bem como a presena de
bibliografia para ampliar os assuntos presentes no material.

38

b) Uma estrutura didtica clara: Deve existir para que os estudantes sejam
capazes de compreender a organizao do livro, de seus contedos e os pontos
mais importantes de cada tema.
c) Uma relao eficaz com o aluno: O livro deve estar de acordo com as
capacidades de aprendizagem dos estudantes e, portanto acessvel a sua
compreenso. Segundo o autor a questo se certos contedos histricos so
adequados ou no para um livro didtico, depende do grau em que contribuam para
a compreenso do presente e as oportunidades vitais das crianas e dos jovens
(1997, p.85).
d) Uma relao prtica com a aula: Segundo Rsen, um bom livro no depende
exclusivamente da simples apresentao dos fatos histricos. A verdadeira
importncia est na real possibilidade de utilizao deste livro por professores e
alunos; portanto, preciso que o material apresente situaes em que os estudantes
possam julgar e argumentar sobre o seu contedo constantemente.
Ao investigar a produo de um livro didtico especfico, na perspectiva dos
atores envolvidos no processo (autor, editora, professor e alunos), utilizando-se do
conceito de livro texto ideal apresentado por Rsen, Medeiros (2005, p.51)
organizou esquematicamente um quadro com as caractersticas que foram
enfatizadas pelo pensador alemo como fundamentais para um bom livro de
Histria.

TABELA 1- CONDIES PARA UM BOM LIVRO DE HISTRIA

Utilidade para o ensino prtico:
Formato claro.
Estrutura didtica.
Relao eficaz com o aluno.
Relao com a sala.
Utilidade para a percepo histrica:
Apresentao dos materiais.
Pluridimensionalidade dos contedos.
Pluriperspectividade da apresentao histrica.

39

Utilidade para a interpretao histrica:

Relao com os princpios da cincia histria.
Exerccio das capacidades metodolgicas
Ilustrao do carter de processo.
Inteligibilidade do texto.
Utilidade para a orientao histrica:
Reflexo sobre a identidade.
Formao de um juzo histrico.
Referncia ao presente.
Fonte: MEDEIROS, 2005.

preciso destacar que, neste caso, as caractersticas foram definidas a

partir daquilo que se considera ser a justificativa fundamental parta a incluso dessa
disciplina escolar nos currculos da escola fundamental e que, na perspectiva de
Rsen (1992, p. 28), diz respeito formao da conscincia histrica, entendida
segundo o autor como um pr-requisito para a orientao em uma situao
presente que demanda ao.
Segundo Schmidt e Garcia (2005),
(...) a conscincia histrica d vida uma concepo do curso do
tempo, trata do passado como experincia e revela o tecido da
mudana temporal no qual esto amarradas as nossas vidas, bem
como as experincias futuras para as quais se dirigem as mudanas.
(Rsen, 1992, p.29). Essa concepo molda os valores morais a um
corpo temporal, transformando esses valores em totalidades
temporais, isto , recupera a historicidade dos valores e a
possibilidade dos sujeitos problematizarem a si prprios e procurarem
respostas nas relaes entre passado/presente/futuro. (p. 301)

Na direo do que se apresenta nos trabalhos de Rsen, pensar sobre as

finalidades do ensino de Histria, em qualquer etapa da escolarizao, supe a
aproximao dos alunos com o que especfico do conhecimento histrico e isto
significa, como se detalhar mais adiante, observar o trabalho com os conceitos
histricos. Essa uma questo desafiadora, segundo se entende, para os
professores generalistas, que muitas vezes sentem dificuldades em distinguir tais
conceitos dos conceitos no-histricos e, portanto, tm dificuldades para

40

desenvolver o ensino a partir daquilo que se constitui como especificidade do

conhecimento histrico.
Particularmente no que se refere aos livros didticos no Brasil, O MEC
apresenta atravs do Guia de Livros Didticos para as sries iniciais do Ensino
Fundamental algumas condies e caractersticas para que um livro de histria para
crianas seja aprovado e possa fazer parte do PNLD e enviado as escolas. Os
critrios de avaliao institudos pelo Mec referem-se a aspectos pedaggicos,
princpios histricos, projeto grfico e elementos para a construo da conscincia
cidad10.
Os critrios apontados pelo MEC so gerais, sendo que a maioria se repete
tambm para os livros destinados as sries finais do Ensino Fundamental (5 a 8
srie). No entanto um critrio mostra uma preocupao em adequar os livros faixa
etria dos anos iniciais, tratando de uma questo bastante importante e apontada
em investigao apresentada em captulo distinto desta dissertao. Trata-se da
elaborao de um livro que possa ser utilizado por crianas que ainda esto em fase
de alfabetizao, portanto, alunos que ainda no lem e escrevem ou que esto em
fase inicial deste processo, pois como foi constatado na pesquisa emprica realizada
para esta dissertao, livros que j exigem demasiadamente atividades de escrita
logo ao incio da escolarizao tendem a ser abandonados pelos professores, que
acabam recorrendo a outros materiais que, para eles, se aproximam mais das
condies apresentadas por seus alunos. Esta realidade confirma a importncia da
idia trazida por Rsen (1997) ao afirmar que o mais importante em um livro no a
apresentao dos fatos histricos, mas a possibilidade de sua utilizao pelo
professor e alunos durante as aulas.
No que se refere aos princpios pedaggicos, um dos critrios do Guia
indica que os livros devem Apresentar recursos didticos (textos, imagens,
exerccios) que sejam adequados faixa escolar qual se destina. interessante
destacar que, de acordo com a concepo de ensino de Histria adotada nesta
investigao, ou seja, a perspectiva da Educao Histrica, a anlise dos manuais
no colocaria a nfase em categorizar o que o aluno de cada faixa etria, ou srie
capaz de aprender em Histria, deslocando a preocupao para as formas pelas
10

A descrio completa dos critrios para a avaliao dos livros didticos de Histria para as sries
iniciais encontrada em www.mec.gov.br.

41

quais o trabalho ser desencadeado, mediado pelo professor e levando em conta os

conhecimentos prvios dos alunos.
Esta perspectiva est relacionada a estudos com base na cognio histrica
(Barca e Gago, 2005), Cooper (2006 e 2002), e (Lee, 1996). Eles mostram que no
h uma relao direta, mecnica, entre a idade da criana e a capacidade de
compreender fatos histricos, uma vez que crianas, mesmo bem pequenas,
compreendem a Histria quando esta apresentada com base em fatos cotidianos
da realidade humana, ou seja, mostrando que as pessoas que viveram no passado
trabalhavam,

brincavam,

tinham

sentimentos,

preocupaes.

Portanto

preocupao com o manual para crianas no est no contedo que trabalhado,

mas na forma em que apresentado, possibilitando o seu uso efetivo pelo professor.
Segundo Cooper (2006),
Se quisermos ajudar nossos alunos a se relacionarem ativamente
com o passado, precisamos encontrar formas de ensin-los, desde o
comeo, que iniciem o processo com eles e seus interesses, que
envolvam uma aprendizagem ativa e pensamento histrico genuno,
mesmo que embrionrio, de maneira crescentemente complexa.
(p.174)

Como j apontado anteriormente, as pesquisas sobre o uso do livro didtico

de Histria pelos professores ainda so pouco freqentes, embora tenham
aumentado a partir do ano de 2004. Desta forma o estudo apresentado nesta
dissertao buscou contribuir para uma rea de pesquisa ainda pouco explorada,
mas que pode revelar muito sobre o que ocorre no interior das escolas - neste caso
especfico, sobre o uso do livro didtico pelos professores que atuam nas sries
iniciais, profissionais com condies particulares de formao e com condies
especficas no seu dia-a-dia de trabalho.
A pesquisa voltou-se, ento, a elucidar um pouco mais sobre as relaes
que mantm professores com os livros didticos de Histria e, neste caso
especificamente, analisar - por meio do uso que estes fazem dos manuais - se eles
compreendem a necessidade da presena da temporalidade quando lecionam esta
disciplina e se ao planejar as aulas utilizando o livro didtico do uma conotao
histrica ou generalista aos conceitos trabalhados.
Acredita-se que o livro didtico de Histria um importante elemento na
relao que os professores estabelecem com o conhecimento histrico necessrio

42

ao professor que leciona esta disciplina. Os captulos posteriores mostraro

aspectos importantes na relao do professor com esses manuais, apontando qual
o seu papel no desenvolvimento da aula, bem como a sua contribuio na relao
que os docentes estabelecem com a disciplina Histria. Acredita-se que, assim
poder ser ampliado o conhecimento sobre a prpria natureza do trabalho dos
professores, sujeitos que ensinam, preocupao que originou e sustenta esta
investigao.
No captulo a seguir sero descritas as caractersticas da investigao
emprica realizada e a trajetria percorrida, desde o estudo exploratrio at a
definio do foco e a realizao do estudo final.

43

2 PROFESSORES E LIVROS DIDTICOS DE HISTRIA: TRAJETRIA DA

PESQUISA E PRIMEIRAS APROXIMAES
As relaes entre os professores e os livros didticos, como se procurou
explicitar no primeiro captulo, so complexas e ainda pouco conhecidas pela
investigao educativa. Esses pontos foram motivadores da pesquisa aqui relatada,
cujos objetivos voltaram-se a investigar como os professores das sries iniciais se
relacionam com o conhecimento histrico e, especialmente, com os conceitos da
Histria que esto presentes nos livros didticos utilizados por eles para ensinar.
Assim, as perguntas inicialmente postas podem ser sintetizadas em torno destas
questes orientadoras: Qual a contribuio do livro didtico no planejamento e
desenvolvimento das aulas de Histria nas sries iniciais? Os professores recorrem
ao livro didtico quando vo planejar e desenvolver as aulas? Para qu?
Para buscar respostas para as indagaes feitas, organizou-se a pesquisa com
base em aspectos tericos e metodolgicos apontados por Lessard-Hbert, Goyette
e Boutin (1994). Estes autores apontam que, na investigao, para a compreenso
da prtica cientfica preciso ter a prtica metodolgica como um espao
quadripolar, construdo num dado campo do conhecimento. A metodologia
defendida por eles tida como um conjunto de diretrizes que orientam a
investigao cientfica (LESSARD HBERT; GOYETTE; BOUTIN, 1994, p. 15). Os
autores ressaltam tambm que a pesquisa no deve se reduzir realizao de
procedimentos lineares.
O processo investigativo proposto pelos autores indica que a metodologia de
pesquisa deve estabelecer novas e mais amplas categorias que, articuladas em
quatro plos: epistemolgico, terico, morfolgico e tcnico, possibilitem proceder s
investigaes no prprio terreno da aprendizagem, isto , nas vivncias escolares
reais, no cotidiano escolar.(LESSARD HBERT; GOYETTE; BOUTIN, 1994, p.
175).
Alm desses autores, tomou-se como referncia terico-metodolgica os
trabalhos de Ezpeleta e Rockwel (1989) para quem a escola entendida como
construo social. Essa perspectiva relevante para estudos sobre os manuais
escolares porque permite compreender que, na escola, tomam forma as correlaes
de fora, as formas de relao predominantes, as condies, as tradies diante

44

das quais a vontade estatal abstrata pode ser assumida ou ignorada, mascarada ou
recriada, em particular abrindo espaos variveis a uma maior ou menor
possibilidade hegemnica. (EZPELETA e ROCKWELL, 1989, p. 12). Portanto, a
escola - e tudo que ali ocorre - deve ser analisada a partir da histria e da existncia
no documentada, produzida cotidianamente pelos sujeitos escolares, o que exige
a aproximao com a realidade por meio de pesquisas empricas.
Outro ponto a destacar para a construo da pesquisa a idia de currculo
como construo social, na perspectiva defendida por Goodson (1995). Isto significa
que preciso compreender os processos pelos quais elementos da cultura so
includos, esquecidos ou silenciados nos contedos da escolarizao. Esses
processos afetam no apenas os programas e projetos, mas se materializam nas
propostas dos livros didticos.
Do ponto de vista das disciplinas escolares, apoia-se a investigao no
conceito de cdigo disciplinar (CUESTA FERNANDEZ, 1998), que permite entender
o valor e o sentido de cada disciplina no currculo, bem como os discursos, as
normas, as prticas que esto presentes nas aes dos sujeitos em relao
determinada disciplina escolar, neste caso a Histria. Para esse autor, os livros
didticos so elementos visveis do cdigo disciplinar.
Essas idias so relevantes para articular a pesquisa sobre os livros
didticos, principalmente no que se refere compreenso de que, como afirmado
por Ezpeleta e Rockwell (1989,p.28), Determinados sujeitos so os que se
apropriam diferentemente das coisas, dos conhecimentos, dos usos, das
instituies. Nesse sentido, a pesquisa de campo teve como objetivo aproximar-se
do universo dos sujeitos escolares, especialmente neste caso os professores, com a
preocupao de que a investigao em cada etapa possibilitasse avaliar e
reorganizar o caminho metodolgico conforme as informaes colhidas por meio dos
instrumentos elaborados. Desta forma a investigao de carter qualitativo atentou
para a preocupao de que fosse realizada com uma clara intencionalidade e que os
dados produzidos em campo orientassem de maneira reflexiva e permanente a
trajetria da pesquisadora, de modo a apontar os prximos passos para a
continuidade do estudo.
Segundo Bogdan e Biklen, os investigadores na pesquisa qualitativa No
recolhem dados ou provas com o objetivo de confirmar ou infirmar hipteses

45

construdas previamente; ao invs disso, as abstraes so construdas medida

que os dados particulares que foram recolhidos se vo agrupando (1994, p. 50).
Nesse sentido, as diferentes etapas da pesquisa foram sendo articuladas e
permitiram, ao longo do processo, uma gradativa definio do foco, a reelaborao
das questes a serem respondidas, a definio de elementos para o trabalho
emprico como a seleo dos sujeitos participantes e a produo de instrumentos
para obter as informaes necessrias produo dos dados.
Aqui se afirma, portanto, a idia de que a pesquisa de natureza qualitativa
pode ser construda com um carter aberto, onde questes gerais derivadas tanto
da experincia do pesquisador como de estudos especficos por ele realizados
orientam o incio do trabalho emprico.
O presente captulo apresenta o trabalho de campo realizado para colher
respostas sobre a questo da utilizao do livro de Histria pelos professores das
sries iniciais, especificamente professores que atuam nas duas primeiras sries do
Ensino Fundamental, ou seja, docentes que lecionam para a 1 e 2 sries.11
Tambm sero apresentadas, junto descrio dos procedimentos, as primeiras
anlises decorrentes das etapas iniciais da investigao, cujos resultados foram
contribuindo para a definio de elementos da etapa final, que ser apresentada no
terceiro captulo.
2.1. SITUANDO O CAMPO EMPRICO
A realizao desta pesquisa se deu, em todas as fases, no sistema Municipal
de Ensino de Araucria, situado na Regio Metropolitana de Curitiba. Como
caractersticas gerais, pode-se dizer que o municpio de Araucria possui 109.943
habitantes, sendo que destes 8.147 se encontram na regio rural. Com a
implantao da REPAR (Refinaria Presidente Getlio Vargas), da Petrobrs na
dcada de 1970 a cidade passou a sofrer influncias do desenvolvimento industrial,
servindo como sede para diversas indstrias e assim gerando muitos empregos e
como conseqncia o deslocamento de trabalhadores vindos da regio rural. Devido
instalao da REPAR a economia que antes se baseava na agricultura e pecuria
11

Quando a pesquisa emprica foi realizada, o contato foi feito com professoras da primeira e
segunda sries da escola de 8 anos, uma vez que o sistema escolar se encontrava em momento de
transio para o modelo de estrutura com 9 sries, atualmente j implantado.

46

passou a ser predominantemente industrial/urbana. A partir da dcada de 1970,

ocorreu uma acentuada industrializao da cidade, totalizando o segundo maior
parque fabril do estado, apenas atrs da capital.
A populao atual formada por descendentes dos primeiros habitantes da
regio, sendo estes luso-brasileiros, ndios e negros e tambm imigrantes
poloneses, italianos, ucranianos, japoneses entre outros e ainda por migrantes
advindos de outras regies do Paran e do Brasil, atrados pelo processo de
industrializao que ocorre a partir da dcada de 1970.
Araucria dispe de um bem estruturado sistema educacional, sendo que
atribuio do municpio a Educao Infantil e o Ensino Fundamental. O municpio
possui tambm escolas que oferecem o Ensino Mdio, mas que so de
responsabilidade do Estado e este tambm mantm escolas que oferecem as sries
finais do Ensino Fundamental. Possui tambm duas instituies de Ensino Superior
privadas. A prefeitura oferece tambm cursos tcnicos e por meio destes que
acontece a qualificao da mo-de-obra local.
Os professores que atuam no municpio de Araucria so contratados por
meio de concurso pblico para jornada semanal de 20 horas de trabalho. Sendo que
durante um dia da semana os professores tm direito a realizao da hora atividade,
ou seja, o dia da semana em que os docentes podem planejar as aulas, organizar o
trabalho semanal ou participar dos cursos e assessoramentos promovidos pela
mantenedora.
A partir de 1990 foi instituda a hora atividade unificada, ou seja, os
professores da pr-escola e das sries iniciais passaram a realizar a hora atividade
no mesmo dia da semana, o mesmo ocorrendo com os professores das sries finais
do Ensino Fundamental. A hora atividade unificada foi bastante importante para os
profissionais da Educao, pois possibilitou que pudessem ser organizados os
momentos de formao continuada que ocorrem hoje. Esses encontros oferecidos
pela mantenedora so ministrados por coordenadores de rea que atuam na
Secretaria Municipal de Educao (SMED), muitas vezes em parceria com as
Universidades e em alguns momentos ministrados por profissionais contratados,
como por exemplo, autores de livros didticos utilizados na rede.
Do ponto de vista da escolha dos livros didticos em Araucria, as prticas
registradas permitem afirmar que os professores vo pouco a pouco analisando os

47

livros que chegam escola para a escolha do PNLD, mas esse interesse fica a
critrio de cada um, uma vez que no h atividades obrigatrias para que isso seja
feito. No muito comum ouvir dos professores comentrios sobre o uso do Guia.
Embora as prticas variem de escola para escola, como apontado por outras
pesquisas, registra-se que em algumas delas h uma ou mais reunies para tratar
da escolha dos livros.
A Secretaria Municipal de Educao costuma encaminhar orientaes e
geralmente os coordenadores de rea renem as professoras no dia da hora
atividade para indicar ou sugerir qual o(s) melhor(es) livro(s) de acordo com a
proposta do municpio. Nesse encontro, aberto espao para que cada professora
aponte o manual de que mais gostou e os coordenadores tecem consideraes
sobre os mesmos.
2.2. PRODUZINDO AS QUESTES ORIENTADORAS DA PESQUISA PARA A
DISSERTAO: O ESTUDO EXPLORATRIO
A primeira etapa da investigao insere-se em experincia de ensino
realizada em uma turma de 2 srie, buscando-se observar quais eram as
contribuies e os limites no desenvolvimento de uma aula com a utilizao do livro
didtico de Histria. Essa atividade de interveno tinha como objetivo analisar se o
trabalho com o livro didtico, na forma como proposta pelo autor, poderia contribuir
para a construo do conhecimento histrico dos alunos. Essa investigao inicial
influenciou sobremaneira o rumo que tomou esta dissertao, formulando questes
norteadoras para investigar a utilizao do manual de Histria por outros professores
das sries iniciais.
Por esse motivo, a experincia aqui relatada, uma vez que se caracterizou
como um estudo de natureza exploratria. Em um primeiro momento, a proposta era
realizar a investigao utilizando somente o manual e, ao observar o sucesso ou no
na aplicao das atividades sugeridas pelo autor, fazer as intervenes necessrias.
O tema selecionado para o desenvolvimento da experincia foi O lazer hoje e
em diferentes pocas, contedo que faz parte das diretrizes curriculares para o
ensino de Histria nas sries iniciais e que tambm estava presente no livro adotado
para a srie naquele ano.

48

Para a estruturao e organizao da experincia optou-se pela metodologia

indicada por Barca (2004), denominada de aula-oficina. Em funo dessa opo, o
trabalho foi iniciado investigando os conhecimentos prvios dos alunos a respeito do
contedo lazer. Essa investigao inicial foi desenvolvida a partir de atividade
especfica que procurava compreender se os alunos sabiam ou no o que
significava a palavra lazer e se relacionavam esse conceito presena de atividades
no seu cotidiano.
A anlise da investigao dos conhecimentos prvios apontou que as
crianas tinham uma viso muito simplista do conceito de lazer; relacionavam a
palavra somente brincadeira e, mesmo assim, apenas um nmero pequeno dos
alunos estabelecia essa relao. Questionado sobre o lazer dos pais, o aluno Pedro4
disse que para estes o lazer no existia, j que estes no eram mais crianas.
Outros alunos relataram que o lazer dos pais era trabalhar.
Aps a aplicao e anlise do instrumento de verificao dos conhecimentos
prvios, partiu-se para as atividades propostas pelo autor do livro didtico.
Analisando as orientaes propostas por ele nas orientaes metodolgicas
disponveis ao final do livro, observou-se que defendia a importncia de se verificar
previamente os conhecimentos que os alunos j tinham sobre o tema; no entanto, no
captulo que versava sobre o lazer, a investigao prvia no era sugerida pelo
autor, nem mesmo a partir de alguma sugesto mais simples - como
questionamentos orais feitos pelo professor. Nas orientaes especficas aos
professores, quanto a esse captulo, a investigao de conhecimentos prvios no
fora recomendada pelo autor.
A aula, na situao de experincia didtica e de investigao foi iniciada
seguindo rigorosamente o que determinava o autor nas orientaes para o captulo.
No incio das atividades do livro j havia uma definio do que era lazer, utilizandose de imagens de pessoas em vrias regies do Brasil, realizando diferentes
atividades.
Mesmo explorando-se os exemplos citados no manual, os alunos ainda
apresentavam dificuldade em compreender o conceito. Isso gerou a necessidade de
fazer uma comparao entre as atividades que as pessoas fazem por obrigao e
4

Os nomes reais dos sujeitos que colaboraram na investigao foram substitudos por nomes
fictcios.

49

outras apenas por prazer e descanso. As atividades citadas pelos alunos foram
ento escritas no quadro de giz. Foi necessrio tambm aproximar as atividades da
realidade dos alunos, trazendo exemplos de lazer que fossem do seu cotidiano,
aproximando as informaes trazidas pelo autor e as informaes presentes na
cultura das crianas.
De maneira geral as atividades propostas pelo autor do manual foram
bastante

coerentes

as

crianas

conseguiram

estabelecer

relao

presente/passado, principalmente a partir de uma entrevista feita com os pais sobre

as atividades de lazer em sua infncia, sugerida pelo autor do manual didtico.
Com o decorrer das aulas, a idia de permanncias e mudanas j estava
formada, bastava apenas torn-la significativa associando a discusso geral trazida
pelo livro com aspectos particulares da cidade na qual a escola est situada. Para
isso, foi necessrio estruturar um trabalho em que se utilizou um livro disponvel na
escola - Os espaos de lazer em Araucria (1990) - mas apenas analisando as
imagens, pois a linguagem era demasiadamente tcnica para crianas em fase de
alfabetizao.
Finalizado o trabalho com o manual didtico, foi solicitado aos alunos que
produzissem uma pequena narrativa contando o que haviam aprendido sobre as
atividades de lazer hoje e no passado. Nesta etapa os alunos apresentaram idias
mais amadurecidas sobre o tema trabalhado, demonstrando um grande progresso
em relao ao incio do trabalho com o livro.
O papel do livro nas aulas de Histria pode ser compreendido a partir da
posio apresentada por Schmidt e Cainelli:
Alguns estudos apontam a importncia da forma de utilizao dos
livros em sala de aula. Nesse sentido, pode-se afirmar que,
dependendo da maneira de utilizao do livro pelo professor, o
conhecimento histrico assume, na relao ensino-aprendizagem,
determinados significados: desde um conhecimento que no tem
nenhum sentido para o aluno, at a possibilidade de trabalhar
conhecimentos que contribuam para sua formao mais crtica e
consciente, pois h estreita relao com suas experincias e sua
realidade.(SCHMIDT e CAINELLI, 2004).

50

Alguns alunos somente se expressaram por meio de desenhos e mesmo

assim estas representaes evidenciaram um grande avano. Dentre as narrativas
escritas, destaca-se a da aluna Fabiana12:
Antigamente tinha umas roupas engraadas as mulheres vestiam uns
vestidos e os homens vestiam um macaco. Nos jogos de futebol os
homens se vestiam de camiseta, gravata e bermuda. Antes podia
andar tranqilo na rua que no tinha pedrada e tiroteio, agora j tem
violncia nas pistas de skate. Antigamente as brincadeiras eram:
tomar banho no rio, casinha, pega-pega, futebol. Hoje j tem
computador, piscina, cinema. Tambm as roupas mudaram, no
mais vestido e macaco, agora cala, camiseta, blusa, etc.

Ao analisar a atividade final (a narrativa), pode-se observar o avano do

conceito construdo pelos alunos, principalmente quanto compreenso de
permanncias e mudanas dentro da Histria.
Quanto ao uso do livro didtico, pde-se perceber nesta experincia de
investigao que este se constituiu como um importante elemento para o ensino em
sala de aula, uma vez que apresentou conceitos, imagens e orientaes para o
professor. No entanto foi preciso tambm reconhecer os seus limites, uma vez que a
experincia apontou elementos que s foram problematizados e explorados a partir
das intervenes feitas pelo professor, que as julgou necessrias na construo do
conhecimento histrico. Nem todas as intervenes, portanto, foram sugeridas ou
originadas no manual didtico.
Finalizada essa experincia de pesquisa em situao de ensino com o
manual de Histria, em sala de aula, sentiu-se a necessidade de investigar o que
outros professores que lecionavam nas sries iniciais pensavam sobre a utilizao
dos manuais de Histria. Algumas questes passaram a ser levantadas, entre elas:
Como os professores usariam os livros para planejar e desenvolver as aulas? O livro
didtico atuaria como um guia, ou seria apenas um apoio? Que contribuio os livros
de Histria teriam a dar aos professores das sries iniciais, que em geral no tem
formao especfica nessa disciplina?

12

Narrativa solicitada aos alunos com a temtica: Escreva o que voc aprendeu nas aulas sobre o
tema Lazer hoje e em outras pocas.

51

2.3. DEFININDO OBJETIVOS DA PESQUISA E SUJEITOS COLABORADORES: O

SEGUNDO ESTUDO REALIZADO.
Tomando como ponto de referncia a experincia de investigao e de ensino
realizada, entendeu-se necessrio ampliar a pesquisa para outros sujeitos que
atuam no mesmo sistema de ensino, constituindo-se ento uma segunda etapa do
trabalho de campo. Para isso, foram distribudos dez questionrios aos docentes
que atuam nas sries iniciais com o objetivo de investigar se, do ponto de vista
desses sujeitos, os manuais contribuem ou no para o ensino de Histria em sala de
aula. O questionrio foi organizado com trs tipos de questes: questes de
identificao do entrevistado, questes fechadas e questes abertas sobre o tema.
A maioria dos questionrios (9) apontou que os professores usam o livro
didtico de Histria apenas em alguns momentos, pois este muitas vezes no
compatvel com os contedos presentes nas Diretrizes Curriculares de Histria do
municpio. Alguns professores afirmaram que, se no fosse por essa dificuldade,
poderiam utilizar o mesmo com uma maior freqncia.
Alguns professores (4) relataram que os manuais contribuem pouco para o
ensino de Histria na escola, mais uma vez apontando a incompatibilidade entre as
diretrizes e os livros. Uma dificuldade bastante citada refere-se ao fato de os
manuais no contemplarem a histria local o que dificultaria, segundo eles, uma
aproximao dos manuais com os alunos.
Foi unnime, entre os sujeitos participantes da investigao, a idia de que o
texto presente nos manuais no adequado s caractersticas e situao dos
alunos em fase de alfabetizao, pois so muito longos e so acompanhados de
exerccios muito complexos, exigindo a escrita mesmo nas primeiras unidades do
livro.
Uma das questes do instrumento de pesquisa solicitava que os professores
apontassem de que forma, na prtica, o manual didtico ajudava nas aulas. Dentre
as respostas dadas pelos sujeitos, destacam-se:
a) Contribui para encontrar os contedos e/ou conceitos da disciplina de
Histria
b) Pela apresentao de textos, fotos e gravuras;
c) Pela explicao feita pelo autor do livro;

52

d) Contribui no planejamento das aulas;

e) Traz conhecimento para quem no tem formao na rea de Histria.
Para fazer a anlise das respostas dos professores, optou-se por agrup-las
nas seguintes categorias de anlise, todas elas relacionadas s funes que os
materiais didticos podem cumprir13 no desenvolvimento do trabalho docente:
a) Controladora dos contedos a ensinar: Esta categoria est bastante
evidente quando alguns professores relatam que os manuais servem para
encontrar e selecionar os contedos. nos manuais que os docentes
geralmente encontram os contedos do programa da disciplina.
b) Solicitadora - o material como guia metodolgico: Os professores
afirmam que utilizam o livro didtico para planejar as aulas e seguem a
seqncia metodolgica proposta pelo autor.
c) De depsito: do mtodo e do profissionalismo, se adaptando mais s
necessidades do professor do que dos alunos. Esta idia esteve
presente na totalidade das respostas. Observa-se que em nenhum
momento os professores apontaram os manuais como importantes para a
construo de conhecimento dos alunos. A avaliao que fazem da sua
importncia est marcada quase que exclusivamente pela contribuio
que podem dar ao planejamento do professor. Observa-se que o livro
mantm um papel importante de mediao entre os contedos da Histria
e os docentes, principalmente quando relatam no possuir formao
especfica nesta disciplina.
d) Meio capaz de integrar diferentes linguagens: Ao integrar a escrita e as
imagens, os livros ajudam o professor que no necessita recorrer a outras
fontes de pesquisa, pois encontram no prprio manual vrias alternativas
metodolgicas que contribuem para construir conhecimento nas aulas,
como por exemplo, textos, imagens, letras de msicas, sugesto de
leituras e vdeos.

13

Anlise feita com base nas categorias tericas adaptadas por Marcio Tomaz (2005) a partir de
ARAN, A, P. Materiales Curriculares: como elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Barcelona:
Biblioteca de aula, 1999, p.32.

53

interessante observar que os livros didticos, segundo observado nos

questionrios, no se constituem apenas como um material utilizado para que os
alunos possam construir os conhecimentos. Este material consumido pelos
estudantes durante as tarefas, mas sua funo mais importante mostrou-se ser, no
caso em estudo, em relao ao uso pelo professor.
Assim, pode-se afirmar que o contedo presente no livro e elaborado
cognitivamente para construir conhecimento com os alunos na verdade, em
primeira instncia, mediador do conhecimento do prprio professor, situao que foi
manifestada pelos colaboradores da pesquisa, que afirmam ser necessrio buscar
conhecimento para quem no formado na rea de Histria. Os professores no
tiveram preocupaes em fazer esta afirmao por meio da qual assumem que, do
ponto de vista do conhecimento especfico de Histria, eles necessitam de
contedos de forma muito prxima necessidade dos seus alunos.
O livro didtico de Histria, neste caso, se configura como um recurso no qual
os docentes no s encontram atividades para os alunos como tambm relatam
adquirir o conhecimento que precisam para ministrar as aulas por meio da
explicao que feita pelo autor. Pode-se associar as respostas com a idia de
transposio didtica construda por Chevallard (2000). O autor define esta
transposio como sendo a transformao que ocorre em um conhecimento
acadmico quando mediado pelo professor para que possa ser compreendido pelos
alunos na escola. Segundo o autor:
Un contenido de saber que ha sido designado como saber a ensear,
sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones
adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los
objetos de enseansa. El trabajo que transforma de un objeto de
saber a ensear en un objeto de enseansa, es denominado la
transposicin didctica. (CHEVALLARD, 2000, p.45)

Neste contexto, a linguagem utilizada pelo professor deve ser de tal forma
prxima s capacidades cognitivas dos estudantes que estes sejam capazes de
compreender o conhecimento cientfico que se pretende ensinar; assim, a escola
responsvel por transmitir o conhecimento acumulado das diversas disciplinas,
poderia cumprir o seu papel. O que importa ressaltar no caso da investigao
realizada o fato de que a transposio feita pelos autores de livros didticos, com
vistas aos alunos, acaba por contribuir inclusive para os docentes que, no sendo

54

especialistas na disciplina, podem apropriar-se de contedos que no possuem e,

de alguma forma, ensin-los para seus alunos.
Essa compreenso das dificuldades dos professores com o conhecimento
especfico gerou a necessidade de aprofundar a compreenso das relaes
estabelecidas com o livro didtico pelos professores generalistas, uma vez que os
professores haviam revelado uma forma de uso no como recurso de ensino, mas
como recurso para sua prpria aprendizagem.
Dessa forma, definiu-se que o objetivo da pesquisa para a dissertao estaria
voltado a compreender melhor essa relao entre o professor generalista das sries
iniciais e o conhecimento histrico que est presente nos livros didticos e que
dever ser ensinado aos alunos. Decorrente da aplicao do questionrio e dos
limites trazidos por esse instrumento, optou-se por um novo estudo que permitiria
encaminhar a pesquisa para sua etapa final.
Dos questionrios aplicados foram selecionados, ento, dois professores para
a realizao de uma entrevista inicial aberta com o intuito de colher mais detalhes
sobre a utilizao dos manuais, detalhes que no foram abordados ou no
claramente explicitados durante a aplicao dos questionrios. Essa terceira etapa
do estudo ser relatada a seguir.
2.4. ESTABELECENDO O FOCO E TESTANDO O INSTRUMENTO PARA A ETAPA
FINAL
Nessa terceira etapa da trajetria da pesquisa emprica, a realizao das
entrevistas abertas foi compreendida como um estudo piloto e forneceu importantes
elementos para compreender a relao dos manuais com os professores e,
finalmente, definir o foco para a etapa final da investigao.
Bogdan e Biklen (1994) apontam as entrevistas como sendo um dilogo
intencional que ocorre entre duas ou mais pessoas; organizada e dirigida por uma
delas com a inteno de coletar informaes. A utilizao da entrevista como
estratgia de trabalho de campo pode ser adotada como opo nica de
investigao ou complementao de outros mtodos.
Assim foi feito nesta investigao, na qual as entrevistas foram escolhidas
com o intuito de complementar o que j se havia investigado quando da aplicao

55

dos questionrios na etapa inicial, com objetivo exploratrio. Neste caso, aps a
aplicao dos questionrios definiu-se o foco na direo dos conceitos trabalhados
pelos professores. Aps a anlise das respostas dadas pelos docentes, sentiu-se a
necessidade de conhecer um pouco mais sobre a relao destes com os manuais,
colher detalhes do dia-a-dia em sala de aula que no apareceram nas respostas dos
questionrios. Optou-se ento pela realizao de uma entrevista aberta com duas
professoras selecionadas a partir das respostas obtidas no questionrio inicial.
Para Bogdan e Biklen, a entrevista importante porque possibilita coletar os
dados na prpria linguagem dos sujeitos, permitindo ao investigador desenvolver
intuitivamente uma idia sobre a maneira como os sujeitos interpretam aspectos do
mundo (p.134). Numa fase mais adiantada da investigao, quando os objetivos
no so mais exploratrios, pode surgir a necessidade de se dirigir as entrevistas de
forma mais estruturada e assim se fez nesta investigao.
A primeira questo apontada pelas professoras entrevistadas refere-se mais
uma vez a idia de que o manual didtico traz conhecimento e orientaes para
quem no tem formao em Histria, idia que j havia sido apontada pela maioria
dos professores quando da aplicao dos questionrios iniciais.
As duas professoras selecionadas para a entrevista so alfabetizadoras e
ambas atuam com turmas de 1 srie. Esta realidade confere uma especificidade
importante para esta investigao, pois se acredita que a mediao do professor
alfabetizador em relao ao livro didtico seja ainda mais importante do que a dos
professores que atuam em outras sries, haja vista que este ter que adaptar o texto
e as atividades ao nvel cognitivo dos alunos desta fase, de forma muito especfica,
j que os mesmos ainda esto em processo inicial de aquisio da leitura e escrita.
Essa questo aparece com nfase na entrevista com as duas professoras;
alis, esta a primeira questo apontada pelas docentes como a dificuldade que
mais interfere no uso dos manuais em sala de aula. Para se adaptar a essa
especificidade, uma das entrevistadas aponta: Geralmente fazemos leitura coletiva,
discutindo as partes do texto. Fazemos anotaes e desenhos sobre os fragmentos
para melhor entend-los (professora Graziela, 2007). Fica evidente a partir da
explicao da professora que os alunos, mesmo sem dominar a escrita, podem se
expressar em relao ao conhecimento histrico. A expresso pelo desenho pode
ser uma interessante alternativa para esta fase da vida escolar dos estudantes.

56

Ainda no que se refere questo da alfabetizao, a professora Graziela

relata que no incio do primeiro bimestre ela mesma l os textos presentes no livro
para os alunos; no decorrer do ano letivo, ela tem como prtica formar duplas ou
trios de alunos: Ponho quem est lendo com quem no est, assim um ajuda o
outro.
As duas docentes entrevistadas apontaram o livro didtico como uma
importante fonte para o planejamento e pesquisa de contedo para as aulas.
Segundo elas o livro bastante til, pois traz uma gama muito grande de imagens e
textos, materiais que muitas vezes no so fceis de encontrar, nem na Internet.
Alm disso, segundo uma das entrevistadas, o livro j vem organizado com a
explicao do autor, trazendo novamente a idia da transposio didtica j
efetuada e, portanto, disponibilizada ao professor para o trabalho com seus alunos.
Tambm est presente a idia de que o livro disponibiliza o conhecimento tambm
ao professor.
Uma das professoras afirmou relacionar os contedos do livro de Histria com
o trabalho com Lngua Portuguesa, pois o livro traz vrios poemas, pequenos textos
que podem ser utilizados para ambas as disciplinas. A docente afirma que alm das
atividades do livro, tambm prope atividades complementares, como pesquisas e
entrevistas. Esta relao entre o contedo histrico e aquisio da escrita, nesta
fase, tambm parece ser uma interessante alternativa para o trabalho nas sries
iniciais.
Analisando as respostas dadas pelas professoras, constatou-se que a
entrevista se caracterizou como uma importante estratgia de trabalho de campo,
uma vez que trouxe mais elementos que apontam a forma como os professores
incorporam os manuais ao seu cotidiano de trabalho. Nesse sentido, a realizao
dessa terceira etapa reafirmou a importncia de realizar entrevistas na etapa final do
trabalho. Tambm apontou as dificuldades de entrevistas abertas para obter uma
focalizao mais precisa, apontando a possibilidade de utilizao de entrevistas
semi-estruturadas.
Por outro lado, o terceiro estudo permitiu definir o que interessava pesquisa,
aproximar-se do professor generalista para conhecer elementos de sua relao com
o conhecimento especfico que est disponibilizado no livro didtico de Histria.

57

Nesse sentido, a presena do livro no momento da entrevista passou a ser

considerada.
Em funo dos resultados dessa etapa, e j com alguns indicativos das
formas pelas quais as dez professoras participantes usam os livros didticos de
Histria, com nfase nas funes solicitadora e de depsito do contedo e do
mtodo, prop-se a etapa final da pesquisa, que ser relatada em captulo
especfico, a seguir.

58

3 AS RELAES DOS PROFESSORES COM O CONHECIMENTO HISTRICO

PRESENTES NOS LIVROS DIDTICOS

As informaes colhidas nas duas primeiras partes do estudo sobre a

utilizao dos manuais de Histria pelos professores apontaram tanto elementos da
Didtica Geral como da Didtica da Histria. Para esta investigao que tem como
foco o uso dos manuais de Histria, acreditou-se ser necessrio teorizar no s a
partir da Didtica Geral, mas tambm buscar, na cincia de referncia e na didtica
especfica, elementos para ancorar a pesquisa, pois, segundo Barca, A anlise das
relaes de alunos e professores com o conhecimento histrico implica um
enquadramento terico baseado na prpria natureza desse conhecimento. (BARCA,
2005).
Este terceiro captulo, ento, apresenta a anlise das entrevistas finais, nesta
fase com o foco definido buscando analisar o uso do livro didtico de Histria pelos
professores das sries iniciais e a contribuio deste para o conhecimento histrico
dos professores, com a preocupao especfica de investigar se os professores
trabalhavam com conhecimentos histricos em suas aulas, a partir dos conceitos
apresentados por Rsen (2007) e que tratam da temporalidade histrica.
Sabe-se que os manuais podem ser um importante elemento de relao entre
os docentes das sries iniciais e o conhecimento histrico, haja vista que alguns
professores colaboradores das primeiras partes da pesquisa apontaram o livro
didtico como fonte de informaes histricas, lugar onde j encontram definido o
conhecimento a ser ensinado nas aulas, na perspectiva de uma transposio
didtica j realizada pelo autor.
Portanto, os professores afirmaram ir aos livros para entender ou identificar o
conhecimento histrico que devem ensinar. Tratando-se de professores das sries
iniciais

e,

portanto

professores

generalistas,

procurou-se

compreender

especificamente a sua relao com os contedos da Histria, ou seja, os conceitos

que esto presentes nos manuais e nas diretrizes curriculares para a rea de
Histria.
A maioria dos professores que atuam nas sries iniciais do Ensino
Fundamental possui formao em Pedagogia, o que lhes confere a funo de
trabalhar com as diversas disciplinas escolares e, portanto podemos caracteriz-los

59

como

professores

generalistas.

Para

ministrar

aulas

em

disciplinas

que

correspondem s diversas reas do conhecimento, o pedagogo em formao

participa de disciplinas destinadas, em princpio, a habilit-lo a desenvolver
didaticamente os contedos de cada rea do conhecimento, como por exemplo, a
disciplina de Metodologia do Ensino de Histria.
relevante analisar a relao dos professores das sries iniciais, sujeitos que
ensinam, com os saberes necessrios construo do conhecimento histrico em
sala de aula. Segundo Monteiro (2001):
A relao dos professores com os saberes que ensinam, constituinte
essencial da atividade docente e fundamental para a configurao da
identidade profissional, tem merecido pouca ateno de
pesquisadores em educao voltados para outros aspectos
igualmente importantes da atividade educativa, tais como as questes
relacionadas aprendizagem, aos aspectos culturais, sociais e
polticos envolvidos. (p.121).

Ao discutir a recomposio didtica do procedimento histrico, Schmidt

(1998, p. 58) aponta algumas questes relevantes para a realizao, na sala de
aula, de uma articulao entre os elementos constitutivos do fazer histrico e do
fazer pedaggico. Em relao educao histrica, a autora afirma: O objetivo
fazer com que o conhecimento histrico seja ensinado de tal forma que d ao aluno
condies de participar do processo do fazer, do construir a Histria. Que o aluno
possa entender que a apropriao do conhecimento uma atividade em que se
retorna ao prprio processo de elaborao do conhecimento.(p. 59).
com esse objetivo que Schmidt indica, ento, alguns procedimentos para o
trabalho do professor em suas aulas: a problematizao, a construo dos
conceitos, a anlise causal, o contexto temporal e o privilgio da explorao do
documento histrico, atentando especificidade e originalidade da prpria
explicao histrica. (p. 59).
Para os objetivos da dissertao, interessa destacar particularmente o que a
autora afirma em relao importncia de que o ensino leve os alunos
compreenso

das

mudanas

permanncias,

descontinuidades. Nesse ponto, afirma que:

das

continuidades

60

Essas noes so fundamentais na sua educao histrica e exigem,

por parte do professor, uma grande ateno aos diferentes ritmos dos
diferentes elementos que compem um processo histrico, bem como
s complexas inter-relaes que interferem na compreenso dos
processos de mudana social. Ademais, o procedimento histrico
comporta a preocupao com a construo, a historicidade dos
conceitos e a contextualizao temporal. (SCHMIDT, 1998, p. 60-1).

Ainda em Schmidt que se encontra a afirmao de que todo conceito

criado, datado, tem sua histria e que, portanto, a construo dos conceitos faz
parte dos procedimentos no ensino da Histria(p.61). Fica evidenciada, aqui, a
importncia de que a investigao busque aproximao com os professores das
sries iniciais para compreender suas relaes com os conceitos que deve ensinar,
especialmente neste caso aqueles que so apresentados nos livros didticos de
Histria.
Para ensinar contedos de Histria, como se afirmou, essencial ao
professor entender que os conceitos da disciplina Histria esto relacionados com a
temporalidade. Portanto, a parte final deste estudo buscou responder a seguinte
questo: Ser que os professores generalistas levam em conta essa especificidade
ao planejar e desenvolver suas aulas de Histria? Qual ser a relao desses
professores com os conceitos presentes nos livros didticos de Histria?
Essa preocupao se justifica tambm no caso particular em que se realizou
o estudo. Observando as diretrizes curriculares para a rea de Histria em
Araucria, constatou-se que alguns contedos no apresentavam explicitamente as
relaes de temporalidade, como por exemplo, no caso do contedo Os direitos das
crianas, o lazer e o cotidiano e O trabalho familiar, dois temas propostos para a
2 e 3 srie. Os contedos apresentados para a disciplina de Histria para a 1
srie podem ser observados de acordo com a tabela que segue:

61

TABELA 2 - CONTEDOS DE HISTRIA 1 SRIE14

FAMLIAS

PODER

Tipos

Tipos

de

famlias

de

escola

(pblica,

particular, comunitria),

Patriarcal,

trabalho

na

escola (educadores com

na escola (o regulamento da escola)

As relaes
entre parentes

As

relaes

de

Os

trabalhos

alteridade familiares (o trabalho do

(com os mais velhos, com diferentes pai, da me,

e etnias, pessoas com necessidades

irms

especiais)

das crianas e das

pessoas

Tios e tias
Primos

Direitos e deveres da criana vrios tipos de trabalhos)

Nuclear, Outra

Irmos

TRABALHO

com

quem

convive).
e

outros

TABELA 3 - CONTEDOS DE HISTRIA 1 SRIE (CONTINUAO)

CULTURA

COTIDIANO

MOVIMENTOS
SOCIAIS

Identidade

familiar

(a origem do sobrenome)
Formas

de

escolarizao

cotidiano

crianas

As crianas e as
diferentes

Festas
Os

das

organizaes

das relaes sociais na

costumes famlia

Como se aprende familiares

hoje e como se aprendia

na

escola

(Associao de Moradores,
Grmio Estudantil)

em diferentes tempos

Observa-se, analisando a tabela acima, que a questo da temporalidade no

est explicita na apresentao dos contedos, a no ser no eixo Cultura, em que a
prpria leitura do contedo exige a ida ao passado. Poder-se-ia supor que essa
relao com o passado deveria ser obrigatria, j que se trata de uma disciplina que
14

Diretrizes Municipais de Educao de Araucria 2004.

62

traduz em sua essncia a compreenso de um passado. No entanto os professores

planejam e desenvolvem suas aulas com base nessa diretriz e sua organizao
pode causar uma certa confuso pela forma como os contedos de Histria esto
apresentados.
Julgou-se significativo, portanto, investigar se os professores das sries
iniciais trabalhavam com conceitos histricos e, portanto se levavam em conta a
dimenso temporal, ou apenas com conceitos gneros, pois trabalhando contedos
como esses que foram destacados das orientaes curriculares do municpio,
podem faz-lo levando em conta ou no - a temporalidade.
A reflexo sobre os conceitos presentes ao ensinar Histria est embasada
na obra de Jrn Rsen (2007), que diferencia os conceitos histricos dos no
histricos. Segundo ele:
Conceitos histricos so os recursos lingsticos das sentenas
histricas. o material com que so construdas as teorias histricas
e constituem o mais importante instrumento lingstico dos
historiadores. Sua formao e utilizao decidem se e como o
pensamento histrico cientfico se realiza. Por meio, de sua utilizao
no manejo interpretativo das fontes decide-se tambm, portanto, o
valor das teorias histricas. (RSEN, 2007, p.92)

Rsen (2007) aponta que necessrio fazer a distino entre conceitos

histricos e no histricos, pois ambos ocorrem sempre juntos no uso corrente da
linguagem do conhecimento histrico e nunca so distinguidos um do outro com
clareza (p.92). Segundo o autor, os conceitos so histricos quando:
Na designao do estado das coisas se referem histria como a
supra-sumo do que est sendo designado. Vale dizer: exprimem,
explcita ou implicitamente, a qualidade temporal de estados de
coisas do passado humano, qualidade que esses estados de coisas
possuem numa determinada relao de sentido e significado com o
presente e o futuro. (p.92)

O autor destaca que nem todos os conceitos utilizados pelos historiadores

so considerados histricos e, como exemplo, cita os conceitos de economia,
trabalho, constituio, campons e cidade. Esses conceitos que no so
considerados histricos so denominados pelo autor como conceitos gneros, pois
eles designam, nos estados de coisas, complexos de qualidades que eles tm em

63

comum com os outros estado de coisas, independente de sua relevncia nos

processos temporais.(p.92)
neste sentido que caminhou a terceira parte desta investigao, pois se
pretendeu analisar se os professores, ao se depararem com os conceitos que os
livros didticos apresentam, conseguiam atribuir a eles uma dimenso histrica, se
sabiam fazer a distino entre contedos histricos e no histricos, trabalhando
assim com o conhecimento histrico propriamente dito, na perspectiva dos
procedimentos de recomposio didtica indicados por Schmidt como necessrios
Educao Histrica.
Outra questo que tornou pertinente a realizao da pesquisa em sua etapa
final refere-se ao fato de que, mesmo em se tratando de livros didticos avaliados
pelo PNLD, os autores no trazem necessariamente na mesma unidade temtica
propostas de relao passado e presente, pois em alguns casos tratam de passado
e presente separadamente, e ento esta relao se faz em momentos distintos,
cabendo ao professor supostamente seguir todo o encaminhamento metodolgico
proposto para aquele tema.
importante ressaltar que nas etapas iniciais do estudo, com a aplicao de
questionrios e a realizao de entrevistas em estudo piloto, os professores
apresentaram posies sobre a importncia e contribuio dos manuais, mas em
nenhum momento referiram-se a eles como mediador de sua relao com a questo
de temporalidade, ou outro elemento que caracterizasse alguma especificidade do
ensino da Histria.
Portanto, levando em considerao o uso do livro didtico de Histria, e a
partir dos resultados obtidos nas diversas etapas da pesquisa, estabeleceu-se o
caminho para buscar, finalmente, elementos que permitissem elaborar respostas
para estas perguntas:
Qual a contribuio do livro didtico no planejamento e desenvolvimento das
aulas de Histria nas sries iniciais?
Os professores localizam e utilizam os conceitos presentes nos manuais?
Os professores trabalham com conceitos histricos ou no histricos? Eles
levam em conta a questo da temporalidade como condio para o desenvolvimento
das aulas da disciplina de Histria?

64

3.1. OS PROCEDIMENTOS E OS SUJEITOS

Para responder as questes formuladas, realizou-se entrevista com duas
docentes de escolas pblicas de Araucria que atuam nas sries iniciais do Ensino
Fundamental com o intuito de colher detalhes na prpria linguagem dos sujeitos,
como apontam Bogdan e Biklen (1994). Organizada de forma semi-estruturada, as
entrevistas dotadas de questes abertas puderam privilegiar a liberdade dos sujeitos
em discorrer sobre questes relacionadas aos livros didticos de Histria, trazendo
para a pesquisa novos elementos; j o direcionamento para questes mais fechadas
fez com que as conversas no se desviassem do objetivo central da investigao
que privilegiava a relao dos professores com os conceitos ensinados, garantindo a
obteno de informaes relevantes.
A opo metodolgica pela entrevista permitiu que os detalhes da sala de
aula fossem revelados com bastante segurana e tranqilidade pelos professores. A
rotina e a prtica cotidiana relatada por eles se constituram como informaes
preciosas de como os livros esto presentes nas aulas e de como os professores se
relacionam com os conceitos que ensinam e que esto presentes nos manuais.
Para que os resultados aqui apresentados fossem possveis, acredita-se que
a opo de realizar a entrevista tendo em mos o prprio livro usado pelo professor
foi uma opo metodolgica inovadora e bastante til no caso da investigao
realizada, tendo em vista seus objetivos. Os professores mostraram no prprio livro
a forma como desenvolveriam as aulas tomando como referncia determinados
conceitos presentes nas Diretrizes Curriculares. Estas entrevistas, realizadas com
duas professoras, evidenciaram a forma como os professores se relacionam com
esses conceitos e de modo particular propiciaram analisar se os professores
selecionaram para as aulas atividades que propiciam o trabalho com a
temporalidade e, portanto, com conceitos histricos ou se escolhem atividades que
privilegiam os conceitos no histricos.
Os sujeitos colaboradores da investigao foram escolhidos entre professores
de 1 e 2 srie (ensino fundamental de 8 e 9 anos), assumindo-se que possuem
uma especificidade importante em relao ao uso do livro didtico de Histria, em
funo das crianas estarem em fase inicial de alfabetizao e, portanto,

65

necessitarem de mediao maior do professor no que tange realizao de

atividades de leitura e escrita.
O estudo compreendeu, como j destacado, elementos tanto da Didtica
Geral, como da Didtica Especfica, ou seja, a didtica da Histria, e revelou
importantes indicaes de como se realizam as prticas no cotidiano escolar,
compreendendo que essas prticas ocorrem em grande parte mediadas pelos
manuais.
Como j indicado, para a realizao das entrevistas finais foram selecionadas
duas professoras que lecionam com turmas de alfabetizao, e que atuam em duas
escolas pblicas diferentes no municpio de Araucria. As professoras foram
selecionadas a partir das respostas apresentadas no questionrio aplicado em etapa
anterior da investigao, considerando o fato de que afirmaram usar o livro didtico
nas aulas, condio fundamental para os objetivos da pesquisa.
A entrevista foi estruturada considerando-se a necessidade de colher detalhes
sobre a utilizao dos manuais de Histria pelos professores das sries iniciais e
tambm para buscar uma aproximao com as anlises que esses professores
fazem no que tange a relao entre manuais didticos e conhecimento histrico,
mas particularmente com a inteno de compreender se ao trabalhar com os
conceitos presentes nos livros tais professores o fazem de maneira histrica ou no
histrica, foco definido ao longo do percurso desta investigao.
As entrevistas foram realizadas durante a hora-atividade dos professores,
espao que ocorre uma vez por semana e que tem por objetivo propiciar um
momento especfico para planejar e produzir materiais que ir utilizar durante a
semana nas aulas. As entrevistas feitas com as professoras foram realizadas com
uma metodologia diferente da utilizada nas primeiras etapas deste estudo, pois
desta vez optou-se por entrevistar as professoras solicitando que as mesmas
mostrassem no prprio livro didtico como realizavam o trabalho com este recurso
em sala de aula. Esta interveno realizada de forma diferenciada trouxe novos
detalhes para a investigao, pois fez com que os professores relatassem suas
aes de maneira especfica e real e no genericamente, como havia ocorrido nas
entrevistas anteriores. Durante as entrevistas e utilizando-se do livro adotado pelo
professor, foi possvel observar o que os docentes pensavam sobre a forma de se

66

ensinar Histria e se estes compreendiam a principal caracterstica da disciplina,

pensada como o estudo da experincia humana no tempo.
Na entrevista, a pesquisadora pediu que as professoras mostrassem em uma
das unidades do livro, escolhida por elas, o modo como fariam o trabalho utilizando
o manual. Neste momento as entrevistadas relataram livremente o que pretendiam
realizar com o material didtico adotado, tambm teceram comentrios gerais sobre
o mesmo e apontaram no que este poderia ajud-las durante a aula. As professoras
puderam mostrar se e como desenvolveriam cada etapa de uma unidade do livro,
escolhida por elas e presente no planejamento; puderam apontar o que julgaram
mais importante para ser trabalhado nesta unidade, bem como se fariam as
atividades da forma como propuseram os autores ou se fariam modificaes ou
complementaes.
Em outro momento, a pesquisadora, j de posse dos livros utilizados por elas
e previamente analisados, fez algumas perguntas especficas sobre algumas
atividades presentes no manual, de modo a compreender um pouco mais sobre a
relao das professoras com o conhecimento histrico, especificamente para
compreender se as professoras tinham a compreenso de que o ensino de Histria
deve ser feito fazendo relaes entre o presente e o passado.
importante ressaltar que na maioria dos manuais de Histria voltados para
os alunos das sries iniciais que foram examinados para esta dissertao, observouse que os autores optam por abordar em momentos distintos do trabalho o presente,
com relao vida da criana, e o cotidiano de outras pessoas no passado. Isto se
faz com o intuito de primeiro desenvolver previamente uma empatia com o assunto a
ser desenvolvido, como por exemplo, famlia ou lazer, e depois fazer uma
comparao do cotidiano atual com o cotidiano em outras pocas.
Esta parece ser uma eficiente alternativa adotada pelos autores, para a
situao especfica em que o professor desenvolve a unidade completa do livro e,
portanto, tero trabalhado com aspectos do passado e do presente. No entanto no
se pode garantir que, compreendendo a necessidade desta relao, todos os
professores que usam o livro desenvolvem as unidades de maneira completa, ou
mesmo se priorizam, ainda que por outros caminhos, essa necessria relao com o
passado. Esta questo de se trabalhar a totalidade ou no de uma unidade foi
observada nas entrevistas, nas quais se constatou que os professores tendem a

67

trabalhar a unidade de maneira fragmentada, selecionando partes e dando nfase a

aspectos que julgam mais importantes.
Estas e outras questes sero examinadas a partir das entrevistas realizadas,
que sero apresentadas separadamente, a seguir, juntamente com as anlises que
as informaes trazidas pelas professoras possibilitaram.

3.2. A PROFESSORA ANGELA

A primeira professora entrevistada atua em uma turma de 2 srie, em uma
das escolas municipais de Araucria, e possui formao em Pedagogia, com curso
de Especializao em Educao Infantil.
O livro didtico utilizado por ela da coleo Caracol, aprovada no PNLD, de
autoria de Kelly Gomes de Castro, Maria Teresa Marsico,
Maria do Carmo Cunha, Maria Elizabete Antunes e
Armando de Carvalho Neto, apresentada brevemente a
seguir, destacando-se elementos da avaliao feita pelos
consultores do MEC que, neste caso, analisam a coleo
completa, e no apenas cada volume.
interessante destacar, j de incio, que a
professora Angela relatou uma dificuldade que ocorre
freqentemente: para ela, nunca coincide de escolher e
usar o livro efetivamente, devido troca de turmas que
acontece nas escolas, a cada final de ano. Isso ocorre
porque h critrios para a escolha de turmas e, geralmente, acontecem muitas
mudanas. s vezes a professora escolhe o livro e quer usar, mas acaba indo para
outra turma e usando um livro que pode no considerar adequado, mas que foi
escolhido pelo grupo de professores que, no momento da escolha, atuava naquela
srie.
De acordo com a anlise da obra e descrio no Guia do Livro Didtico
200715, a Coleo Caracol est construda de modo a privilegiar os saberes dos
alunos e os lugares da vivncia das relaes sociais. H a preocupao de que o
15

A totalidade do texto sobre os critrios de avaliao e tambm a resenha dos livros didticos de
Histria consultar: Brasil. MEC/SEF. Guia de Livros Didticos. 1 a 4 sries PNLD 2007. Braslia.

68

conhecimento histrico seja desenvolvido com base na anlise de fontes

documentais. Segundo o Guia, as atividades do livro esto embasadas em uma
concepo construtivista:
Os contedos so problematizados, e as aprendizagens so iniciadas
por questionamentos sobre vivncias e saberes que os alunos trazem
de suas experincias pessoais, procurando respeitar suas
dificuldades quanto aos graus de complexidade e especificidade dos
temas. So selecionados por um critrio de ordem lgica, que
permitem a ampliao de conceitos e categorias histricas desde o
mais prximo de sua vivncia como criana at temas que trazem
discusses sobre questes sociais mais amplas. (MEC, 2007, p.110)

O livro destinado aos alunos da 1 srie, utilizado pela professora, possui 144
pginas. Os temas contedos esto organizados da seguinte forma: Parte 1 Nossa
histria de criana: Nomes e sobrenomes; Brincadeiras e Brinquedos; Cada criana
tem uma Histria; Parte 2 - A criana e a famlia: Famlia tem Histria; Nossas
origens, nossa Histria; Os documentos registram a Histria da famlia; Parte 3 - A
criana e o tempo: O tempo em nossa vida; Tempo de ser criana.
No manual do professor so sugeridas algumas referncias para ajudar os
professores a compreenderem os pressupostos pedaggicos e a concepo de
Histria da coleo. Em todas as pginas h instrues destacadas em letras azul
voltadas ao professor, com o objetivo de apontar os objetivos de cada atividade ou a
explicao de alguma questo importante, seja do ponto de vista da teoria da
Histria ou da concepo pedaggica.
As orientaes do manual do professor apresentam algumas sugestes
prvias ao trabalho da sala de aula, que devem ser observadas pelo professor,
como no caso de atividades que envolvam trabalhos em grupos e que precisam ser
previamente organizadas. Traz tambm as respostas de cada exerccio presente no
livro, quando estas no requerem respostas subjetivas. Segundo o Guia, todos os
volumes possuem glossrio e bibliografia.
No que se refere ao conhecimento histrico - e mais especificamente
questo da temporalidade - o Guia destaca que:
O tempo histrico concebido como expresso de formas de
diferentes vivncias humanas, no se restringindo apenas ao tempo
institucional ou cronolgico. So reconhecidas as vrias
temporalidades e ritmos de durao. Destaca-se o trabalho da

69

coleo para desenvolver no aluno a compreenso das relaes de

continuidade e descontinuidade, permanncia e mudana. (MEC,
2007, p.111)

A organizao geral da obra, segundo o Guia, propicia a problematizao do

conhecimento histrico. Afirma tambm que as atividades propostas so acessveis
aos alunos da faixa etria a que se destina a coleo, so motivadoras e procuram
estabelecer relaes constantes entre passado e presente e o prprio cotidiano do
aluno. No entanto a avaliao do MEC observa que a parte grfica dificulta a
localizao

de

alguns

assuntos,

por

isso

sugere

que

professor

leia

cuidadosamente as orientaes metodolgicas, pois nelas est indicado o objetivo

pedaggico de cada atividade.
A entrevista com a professora Angela foi iniciada solicitando que falasse
livremente e de forma geral o que ela sabia sobre os livros didticos enviados
escola. A professora elogiou o fato de os mesmos serem enviados mediante a
escolha dos professores, mas lamentou que raramente os livros escolhidos pelo
professor sejam utilizados por ele mesmo no ano seguinte:
Professora Angela: Olha, o que eu acho legal que os professores
podem escolher os livros que vo usar, mas nem sempre vem para a
escola o livro que as professoras escolhem, pois pode vir at a
terceira opo feita na escola e geralmente os que vem no so os da
primeira opo. s vezes acontece de uma professora escolher e
outra acabar usando, pois se muda muito de turma e de escola.

Assim, ela revela essa dificuldade e tambm uma outra, significativa para a
compreenso da relao entre a escola, o professor e o livro recebido e usado.
Ainda que a escola faa sua primeira opo por determinado livro, no h garantias
de que seja esse o recebido. Tratando-se de uma eventualidade, poderia ser
compreendida dentro de um Programa que trabalha com milhes de exemplares a
cada nova escolha. No entanto, chama a ateno o fato da professora apontar que
isso acontece geralmente, fato que, com certeza, contribui para a descrena nos
procedimentos e, certamente, para pouca motivao e empenho de professores
quando chamados a analisar os livros.
Por outro lado, o fato de escolher em um ano e no outro deixar de atuar
naquela srie cria a dificuldade apontada pela professora e, do ponto de vista mais
amplo, remete aos problemas de organizao das atividades escolares para um

70

compromisso comum na escolha dos livros. Observa-se um certo distanciamento

criado, pelo menos em parte, por essa prtica no coletiva, expressa neste trecho da
entrevista:
Jaqueline: Como foi a escolha desse livro que voc usa? Voc
participou da escolha?
Professora Angela: Eu no lembro muito bem, mas acho que no
porque naquela poca eu no tinha turma de 1 srie, da foi outra
professora que escolheu.

Uma questo importante apontada pela professora entrevistada diz respeito

ao fato de muitas vezes ela no utilizar o livro que destinado para a turma
naquele ano; segundo ela, utiliza algumas unidades do livro quando acha
coerente com seu trabalho e, em vrios casos, recorre a outras obras que julgar
interessante para o desenvolvimento do assunto. Se eu no encontrar no meu
livro, s vezes pesquiso em outros que tem na escola. Essa afirmao confirma
resultados de outras pesquisas sobre o uso do livro, e reafirma a idia de que os
processos de apropriao criam formas diferenciadas pelas quais os professores
incorporam esse recurso didtico em suas aulas. Mas tambm reafirma a
compreenso de que muitas vezes do livro que os professores retiram os
elementos para organizar o ensino:
Jaqueline: E quando voc vai planejar a aula? De que forma voc
usa o livro?
Professora A: Primeiro eu vejo se tem o contedo que eu preciso,
da olho quais so as atividades e o que eu vou precisar usar naquela
aula.

A professora avalia que o livro adotado para a turma e escolhido pela escola
interessante por ser consumvel, ou seja, por permitir que os alunos faam os
exerccios no prprio livro, pois possuem espao para o registro escrito da criana:
O livro de primeira srie muito bom porque os alunos podem escrever nele, assim
evita de ter que ficar passando no quadro ou fazer atividades em folha.
No entanto, quando as atividades no esto de acordo com o que julga
coerente, ou quando no esto no nvel dos alunos, ou ainda quando no
contemplam os contedos das Diretrizes Curriculares para a Histria do municpio, a
professora afirma buscar em outros livros as atividades e textos necessrios; para

71

isto, utiliza fotocpias que so oferecidas pela escola e pela Secretaria Municipal de
Educao, ou reelabora, em casa ou em hora-atividade, parte da atividade ou a
atividade completa proposta pelo autor e faz a impresso das cpias na escola.
O espao que os professores possuem para preparar as atividades
pequeno, principalmente levando-se em conta que os que atuam nas sries iniciais
precisam ministrar aulas de diversas disciplinas; desta forma percebe-se que o livro
didtico consumvel, como destacou a professora Angela, tornase de grande
importncia para esse professor generalista. Com o apoio dos livros, menos
atividades precisam ser elaboradas, as aulas so organizadas com maior
disponibilidade de materiais e esse o aspecto destacado por Angela em relao s
finalidades do livro didtico.
Jaqueline: No que voc acha que o livro te ajuda?
Professora A: Ele me ajuda porque tenho muito contedo para dar
conta e isso no s de Histria, tem Portugus, Cincias, Geografia
e Matemtica, ento fica mais prtico pesquisar no livro, se for
atividade que der para o aluno escrever no livro mesmo que nem
esse que eu uso, a melhor ainda, pois no precisa tirar xerox ou
imprimir.

De acordo com a estratgia estabelecida para a entrevista, solicitou-se que a

professora Angela selecionasse uma das unidades que iria trabalhar com seus
alunos. A professora relatou que utilizaria logo ao incio do ano letivo a unidade que
fala sobre a Histria das crianas, assunto que, em geral, as professoras incluem em
suas aulas iniciais, quando propem atividades relacionadas identidade do aluno.
A professora apontou como importante as atividades das pginas 30 e 31 que
fazem meno ao passado, como as entrevistas com os pais e as imagens de
brincadeiras de outras pocas.
Estas atividades exploram o cotidiano atual da criana e situam ela no
tempo com atividades de pesquisa com os familiares para saber
como eram as brincadeiras no tempo deles por exemplo; as
atividades que exploram obras de arte fazem com que a criana
tenha pelo menos uma noo do passado, bem como informaes
sobre o pintor da obra. (Professora Angela, 2009)

O fato de destacar estas pginas, que tratam especificamente de

comparaes entre o passado e o presente, mostra que a docente valoriza e

72

compreende a necessidade da presena dessa relao temporal nas aulas de

Histria; ela considerou estas atividades como as mais importantes.
(fig.1)

(fig.2)

Atividades das pginas 30 e 31

Fonte:Caracol: Histria: 1 srie. Kelly Cristina de Castro...[et al. ]. So Paulo: Scipione, 2004.

No houve comentrios adicionais, por parte de Angela, ao que o livro

prope. Neste caso, contedo e forma das atividades sugeridas apresentam
algumas dificuldades no sentido do ensino de Histria, de forma semelhante ao
encontrado por Cainelli e Oliveira, ao examinarem outros livros aprovados no PNLD.
Analisando um trabalho sobre o contedo famlia, as autoras avaliam que eles
apresentam

apenas

uma

anlise

interpretativa/descritiva

de

quadros

que

representam famlias em diferentes tempos e lugares. Segundo elas:

Solicita-se que o aluno o interprete e/ou descreva o que v para
depois responder quantas pessoas so retratadas, o que esto
fazendo, etc. O nome do pintor vem logo abaixo ou ao lado da
ilustrao, juntamente com a data, mas esta informao
completamente desconsiderada pelo livro nas atividades propostas. O
trabalho do aluno encerra-se na interpretao/descrio, importante

73

de ser feito mas insuficiente para alar o quadro categoria de fonte

histrica. Como o quadro no trabalhado na perspectiva de fonte
para a construo da Histria, as imagens figuram na interpretao
das crianas apenas como uma imagem do passado e no como
possibilidade de construo historiogrfica (CAINELLI e OLIVEIRA,
2007, p. 96).

Ao observar as atividades propostas pelo autor do livro usado por Angela,

observa-se uma semelhana com a proposta de atividades questionada por Cainelli
e Oliveira. Pode-se ainda destacar que de uma pgina para a outra, h um salto
temporal que no foi problematizado pelo autor, mesmo nas anotaes em azul para
o professor, na qual apenas recomenda que tenha cuidados em preparar a atividade
e ouvir as concluses dos alunos. Nenhuma indicao feita no sentido de
encaminhar o trabalho para elementos constitutivos do conhecimento histrico.
Espera-se, ento, que o professor, ao utilizar o livro, esteja preparado para
perceber que apenas pela sua mediao que essas atividades - sem dvida
motivadoras, instigantes, de pesquisa, como o Guia anuncia se transformem em
atividades para ensinar Histria. Ou, como apontado por Rsen, os conceitos sejam
tratados como conceitos histricos, o que significa mais do que apresentar imagens
do passado, ou fazer entrevistas com pessoas mais velhas para saber como eram
as coisas em outros tempos. Isso necessrio, mas tambm insuficiente para a
construo de conhecimento histrico. E essa discusso se inscreve no campo da
Didtica Especfica da Histria, que tm apenas estado presente de forma aligeirada
na formao de professores generalistas, para as sries iniciais.
Observa-se a nfase no conceito no histrico, quando Angela d a
explicao do objetivo e do sentido dessas atividades:
Jaqueline: Nesta unidade que voc planejou qual o
contedo/conceito principal a ser trabalhado com os alunos?
Professora A: So as brincadeiras de criana, todas as atividades
falam disso, por isso as crianas vo se interessar bastante.
Jaqueline: Olha s essa atividade da pgina 30, ela fala sobre a
Histria de alguns brinquedos e brincadeiras que as crianas gostam.
O que voc achou dessa atividade?
Professora A: Eu acho que com certeza as crianas vo gostar, j
que fala de brincadeiras que eles fazem at hoje, como por exemplo,
a boneca que as meninas adoram. Essa atividade eu no vou deixar
de fazer porque as crianas vo gostar muito.

74

Um elemento relativo Didtica Geral que merece destaque a afirmao

feita por Angela, confirmando o que j haviam dito as outras professoras nas etapas
inicias da investigao, no que se refere incompatibilidade dos livros com alunos
que ainda no escrevem e no lem. Segundo ela, alguns autores j solicitam no
incio das unidades do livro exerccios que demandam respostas de quatro ou cinco
linhas, sendo que os alunos conseguem muitas vezes escrever uma palavra ou nem
isso. Eu gostei de tudo e achei esse livro muito bom, pena que no est em letra
caixa alta, pois a letra script eles ainda no conhecem. Especificamente sobre o
livro utilizado, ela comentou: Eu usaria este livro sem alterao ou excluso de
algum contedo. Considero todas as atividades importantes e atuais e fazem parte
dos contedos da 1 srie.
Ainda sobre a questo das dificuldades dos livros para alunos ainda no
alfabetizados, a professora tem estratgias para enfrent-las: l o que propem os
exerccios, ajuda na escrita ou deixa de lado o que no for possvel ser realizado.
Mas no abandona o livro por este motivo, pois ainda assim ele importante. A
professora mostra os exerccios da pgina 14 que tratam dos apelidos dados as
pessoas:
a.
Voc gosta do seu apelido? Por qu?
b.
Na sua opinio, por que as pessoas inventam apelidos umas
para as outras?

Angela diz que esta uma atividade que traria grandes dificuldades para ser
desenvolvida, pois demandaria muito tempo j que exige a escrita da opinio
pessoal de cada aluno e, para que isso acontecesse, ela mesma teria que auxiliar
cada criana, individualmente, a produzir sua resposta. As atividades citadas como
exemplo exigem a resposta pessoal e escrita dos alunos, portanto, tornar-se-ia de
difcil desenvolvimento devido ao nmero de alunos que estudam na classe. Nas
orientaes ao professor, no feita meno a essa atividade.
A professora relatou, finalmente, que o uso do livro didtico no obrigatrio,
no se faz um controle sobre quem usa ou no os livros, essa obrigatoriedade no
cobrada pela Secretaria da Educao e nem pelos pedagogos que atuam na escola.
Devido a isso, de um ano para o outro sobram muitos exemplares que podem ser
utilizados pelo professor que assim desejar; se eles no forem aproveitados durante

75

um determinado tempo, so dados para os alunos estudarem em casa ou oferecidos

para professores de outras sries se estes assim desejarem.
3.3. A PROFESSORA BEATRIZ
A segunda professora entrevistada atua tambm com uma turma de 2 srie,
em uma das escolas municipais de Araucria e, no perodo noturno, atua na
educao de jovens e adultos. Possui formao em Letras Portugus e pretende
fazer uma especializao na rea de alfabetizao em Lngua Portuguesa pois,
segundo ela, sempre prefere atuar em turmas em processo de alfabetizao.
O livro didtico utilizado por ela faz parte da coleo
Interagindo com a Histria, de autoria de Llian Sourient,
Rosiane de Camargo e Roseni Rudek Nascimento. De
acordo com a anlise da obra e descrio no Guia do Livro
Didtico 2007 observa-se que os temas presentes em cada
captulo so abordados por meio de sees especficas, a
saber: Mos obra; Valorizando a memria; Interagindo
com jogos; Observando detalhes; Para ler e registrar;
Desenvolvendo atitudes; Representando; Para saber mais
um pouco; Pesquisando; Trabalhando com mapas e Jogo
rpido. Estas denominaes aparecem, segundo o Guia, de uma forma variada, no
seguindo uma ordem especfica e no aparecendo necessariamente em todas as
unidades. Ao final de cada unidade, esto presentes a seo Recado Legal e as
Referncias Bibliogrficas.
O manual do professor, parte que se refere s orientaes dirigidas aos
docentes, apresentado em duas partes: a primeira corresponde s concepes
pedaggicas

gerais

historiogrficas

segunda

apresenta

sugestes

metodolgicas para cada unidade.

O manual da 1 srie, que utilizado pela professora, possui 128 pginas. Os
temas esto organizados da seguinte forma: Unidade 1 Ser criana: Captulo 1 - O
que ser criana?; Captulo 2 - Reconhecendo as diferenas; Captulo 3 O direito
de ser diferente; Captulo 4 - Nome da gente; Captulo 5 - As crianas e os
documentos; Captulo 6 - As crianas e suas histrias; Captulo 7 - Histrias de

76

outros tempos; Unidade 2 Para medir o tempo: Captulo 1 - Dividindo meu tempo;
Captulo 2 - Medindo o tempo; Captulo 3 O tempo do calendrio; Unidade 3
Conviver, ensinar e aprender: Captulo 1 - Vivendo em grupo; Captulo 2 - Famlias
de hoje e sempre; Captulo 3 - Histrias de famlias; Captulo 4 - Ensinar e aprender;
Captulo 5 - Nas escolas de ontem; Unidade 4 tempo de brincar: Captulo 1 Brincar tambm um direito; Captulo 2 - Brincadeiras de sempre; Captulo 3 Os
brinquedos de ontem e de hoje; Captulo 4 Sou criana, quero respeito.
O manual do professor possui 64 pginas e seus temas esto organizados da
seguinte forma: Por que aprender Histria?; Uma proposta para ensinar e aprender
Histria; O papel do professor; Diretrizes para o ensino de Histria; Histria e
Transversalidade; Histria e tica; Histria e Pluralidade Cultural; Histria e
Cidadania; Histria e Meio Ambiente; Histria e Sade; Histria e Trabalho e
Consumo; Histria e Orientao Sexual; Avaliao; Como avaliar?; Conhecendo a
obra; O uso de diferentes linguagens; Atividades propostas; Seleo dos contedos;
Proposta de Trabalho por Unidade; Referncias Bibliogrficas.
Segundo o Guia do Livro Didtico do MEC (2007) para a rea de Histria nas
sries iniciais, a coleo Interagindo com a Histria procura aproximar os estudos
histricos com as experincias vividas pelas crianas, Na busca da construo da
cidadania, valoriza os contedos conceituais, atitudinais e procedimentais em
detrimento dos contedos apenas informativos. (p.131). No volume de 1 srie
utilizado pela professora, segundo os avaliadores, a coleo apresenta coerncia
entre as concepes histricas e sua efetiva aplicao.
A coleo compe-se de eixos temticos que fazem discusses produtivas
em relao a fontes documentais e sujeitos histricos. No que se refere editorao
e aos aspectos grficos, o Guia avalia como adequada a sua apresentao,
destacando que o sumrio de fcil compreenso, pois apresenta as unidades
separando-as por cores. As ilustraes, documentos escritos, mapas e grficos
interagem durante o desenvolvimento de cada unidade e em todos os volumes.
Segundo o Guia, essa interao estimula a leitura e o processo de ensinoaprendizagem.
O Guia apresenta parte uma anlise sobre as vantagens ou no da
utilizao desta coleo pelos docentes: o livro apresenta pontos positivos por
conter sugestes de pesquisa e de avaliao o que, segundo a anlise do MEC,

77

seria importante para que o professor possa repensar a sua prtica. No livro do
aluno o professor recebe sugestes interessantes que esto grafadas em azul e em
seu manual especfico as sugestes so apresentadas de forma mais completa. No
entanto, segundo o Guia, algumas sugestes so bastante trabalhosas e demandam
muito tempo do professor para que as mesmas sejam realizadas de forma a surtir o
resultado desejado. Outra questo apontada refere-se ao fato de que se o professor
for utilizar o captulo de forma integral dever planejar com bastante cuidado e
tempo, de forma a conseguir realizar as atividades com xito em suas aulas.
Em se tratando da utilizao de imagens, o Guia aponta que:
O docente pode contar, tambm, com um acervo qualitativo e
quantitativo de imagens e documentos visuais representados em
fotografias, telas, esculturas, desenhos, gravuras, xilogravuras,
mapas, histrias em quadrinhos, filmes e documentos escritos, com
destaque para as obras de artistas nacionais que valorizam nosso
patrimnio cultural e histrico. As indicaes complementares de
livros, filmes e sites so interessantes para os alunos, mas devem ser
orientadas pelo professor, pois no esto organizadas.(p.134)

A entrevista com a professora Beatriz foi iniciada solicitando que falasse um

pouco sobre o que ela sabia e ou pensava sobre os livros didticos. A docente
afirmou que no sabia muita coisa a respeito do assunto, apenas que os livros eram
selecionados pelo MEC e depois uma lista seria mandada para a escola para a
escolha dos professores. Disse que achava que o mesmo livro era utilizado por
todos os professores do municpio, situao que no ocorre na rede municipal de
ensino de Araucria. Bom, eu no sei muita coisa. Sei que so selecionados no
MEC e acho que mandada uma lista para a escola para que os professores
escolham. No sei muita coisa assim, basicamente isso.
A professora afirmou gostar do livro que utiliza em sua escola, principalmente
por abranger todos os contedos das diretrizes curriculares: eu gostei porque tem
tudo, figuras, fotos; no precisa ficar procurando em outro lugar. Outro ponto
positivo citado pela professora foi o fato do livro ser consumvel, aspecto tambm
citado pela professora Angela.
O livro didtico destacado por Beatriz como recurso importante, e suas
finalidades esto mais ligadas s imagens e atividades diferenciadas do que ao
texto, conforme ela expressou:

78

Jaqueline: No que voc acha que o livro te ajuda?

Professora B: A principal coisa que eu gosto dos livros so as
imagens, porque os textos s vezes a gente tem na cabea j. As
crianas so muito visuais ento d pra ir mostrando as figuras e
pedir que elas digam o que esto vendo.
Jaqueline: E nesta unidade tem alguma atividade proposta pelo
autor que voc achou importante?
Professora B: Sim, esse poema msica do Toquinho. Eu gosto de
msica e de obras de arte por isso eu gostei desse livro porque ele
bem variado.

Observa-se tambm que o livro didtico aparece com destaque na atividade

de planejamento desta professora, pois ele o ponto de partida para a tomada de
qualquer deciso em relao a sua aula: Quando eu penso em dar aula de Histria,
eu olho e vejo se tem tudo o que eu preciso e se no tiver eu pesquiso na Internet.
Beatriz relata que quando no encontra o contedo no livro adotado para a turma ela
recorre tambm a outras obras, assim como faz a professora Angela. Quando
encontra o que procura, digita e imprime; se for uma imagem interessante, ela utiliza
o scanner e exibe a mesma em data show ou laboratrio de informtica para os
alunos.
De acordo com a estratgia definida para a entrevista na etapa final, o livro
estava em mos e a pergunta foi feita no sentido de que a professora Beatriz
escolhesse uma unidade que trabalharia com seus alunos. Ela mostrou o que achou
mais importante no trabalho desenvolvido pelos autores, destacou uma msica e
algumas imagens. A professora comeou a explicar como utilizaria as atividades do
livro com as crianas. Pensou por um instante e disse que:
Professora B: Como o texto fala de criana brincando eu pegaria o
Estatuto da Criana e do Adolescente que tem na escola e traria para
ler na sala. Da ia fazer a leitura para os alunos porque eles ainda
no sabem. Se bem que eu vi essa semana que tem trs alunos que
lem bem, ento eu pediria que cada um lesse uma estrofe. Da ia
ver que tipo de brincadeira que os alunos gostam, que no vai ser as
mesmas que esto no livro e ia fazer um grfico com eles. Da j que
fala de brincadeira eu ia brincar de algumas. Essas atividades
levariam um dia. Na verdade quando eu pego Histria eu levo
sempre o dia inteiro.

Dois pontos devem ser destacados a partir dessa explicao dada por
Beatriz. O primeiro diz respeito avaliao de que essas atividades do livro levariam
um dia inteiro para serem realizadas. uma prtica comum, entre professores

79

generalistas, trabalhar contedos de algumas disciplinas, como a Histria, de forma

concentrada, em um dia da semana; e ainda freqente a prtica de se trabalhar
com a Histria mais ou menos a cada quinze dias. Quando tem uma turma que na
alfabetizao est espertinha, d pra pegar uma semana sim, outra talvez. Quando
esto meio atrasadinhos a cada quinze dias. Nas sries iniciais, so privilegiadas
as atividades de alfabetizao significando atividades especficas de leitura e
escrita em lngua materna, - e tambm as de matemtica.
O segundo ponto est focalizado na principal questo dessa investigao, em
sua etapa final: os professores generalistas desenvolvem suas atividades com o livro
de Histria com a clara compreenso dos conceitos histricos que esto em
destaque? A resposta dada por Beatriz sinaliza a preocupao em estruturar boas
atividades, interessantes para os alunos, que se articulem ao conhecimento que eles
j possuem, ao seu cotidiano e inclusive a outros conhecimentos.
Novamente se observa, aqui, a dificuldade em localizar o conhecimento
histrico que est em pauta naquela unidade de ensino e a presena dos conceitos
no histricos como encaminhadores do trabalho. Relembra-se que as diretrizes
municipais, em sua listagem de temas e contedos, tambm no enfatizam os
elementos do conhecimento histrico que poderiam ajudar a estabelecer diferenas
entre os conceitos histricos e os no histricos.
A entrevistada comentou que se a atividade for muito boba ela no segue
todo o livro, ela observa o interesse da turma e se a mesma demonstrar cansao ela
no continua. Claro que eu tenho que passar a informao principal, mas o que no
for legal eu deixo de lado. A professora disse que o assunto ou contedo principal
era o direito da criana ali onde diz brincadeira o lazer. No est escrito, mas est
subentendido, direito ao nome ao sobrenome, direito de ser diferente.
Quando feita a pergunta sobre qual atividade do livro seria a mais importante
para se desenvolver na disciplina de Histria, Beatriz citou o respeito s diferenas,
pois segundo ela quando os alunos compreendem isso as briguinhas em sala de
aula acabam. A professora folheia o livro e aponta: Olha que legal essas fotos; elas
so do livro Crianas do Mundo16 da Unicef que eu sempre uso. Viu como o livro

16

Livro elaborado pela Unicef que trata, por meio de textos e imagens, do cotidiano de crianas de
vrios pases do mundo.

80

bom? J imaginou a criana de uma tribo, cada um do seu jeito, cada um no seu
lugar tem que ser respeitado.
Foi

solicitado

professora

que

comentasse sobre a importncia da parte do

livro que trata de Histrias de outros tempos.
aquela velha Histria: para voc entender sua vida
agora voc tem que olhar o passado. Olha eu vejo
assim que as crianas dessa idade eles no tem muita
noo de tempo, parece que tudo o agora, ento eu
acho que nessa idade deles (7 anos) no adianta falar
muito sobre o passado, contar a infncia dos pais
ainda vai, mas muito pra trs eles no entendem.
(Professora Beatriz, 2009)

Sobre a entrevista com os pais, sugerida pelo autor do livro, a professora

disse que a vlido, mas se passar disso no adianta, pra eles que nem uma
historinha de conto de fadas. Pra eles no tem diferena uma fbula, algo assim.
A respeito do passado, a professora aponta mais uma vez algumas imagens:
olha o jeito que as crianas esto vestidas! No tem mais roupa
assim, ento d pra fazer uma comparao. Tirar fotos deles na sala
ou pedir que tragam de casa e comparar, da assim que eles vo
comear a entender a noo de tempo.

Fica evidente na entrevista concedida pela professora Beatriz que a

temporalidade no foi destacada por ela como elemento a ser enfatizado em seu
trabalho nas aulas de Histria; por duas vezes ela apontou a questo das diferenas
e da interdisciplinaridade como fundamentais no trabalho a ser desenvolvido por ela,
utilizando o livro. Quando estimulada a comentar o captulo que explora a memria,
e se refere ao passado, ela considerou como desnecessrio para seus alunos, que,
segundo ela, no tm muita noo de tempo.

81

A concepo adotada nesta investigao, ou seja, a Educao Histrica,

mostra que esta recusa em ensinar Histria para crianas no se justifica, pois
entende que possvel ensin-la desde os nveis mais elementares. Para defender
esta possibilidade podem ser apontadas algumas idias de Cooper (2006),
pesquisadora que se dedica a investigar como as crianas aprendem Histria.
Segundo a autora:
Se quisermos ajudar nossos alunos a se relacionarem ativamente
com o passado, precisamos encontrar formas de ensina-los, desde o
comeo, que iniciem o processo com eles e seus interesses, que
envolvam uma aprendizagem ativa e pensamento histrico genuno,
mesmo que embrionrio, de maneira crescentemente complexa.
(p.174)

possvel afirmar que, embora planeje desenvolver trabalhos excelentes e

ricos de detalhes como brincadeiras, leituras de poesias ou incentivo ao respeito as
diferenas, a professora s estar realmente ensinando Histria se nessas
atividades priorizar elementos que contribuam para o desenvolvimento do
conhecimento histrico, como a compreenso do tempo e das relaes entre o
passado e o presente.
Essa concepo de que no possvel ensinar histria para crianas
pequenas no nova e nem exclusiva de professores que lecionam para crianas.
Cooper, ao defender essa possibilidade, tambm encontrou o receio de outros
pesquisadores sobre essa questo. Segundo ela:
Quando terminei de apresentar a pesquisa que demonstrava como
crianas de oito anos poderiam se engajar na investigao histrica,
em Paris (INRP, 1997), a resposta de um participante foi: Senhora,
isto no possvel. Para se contrapor a tais vises, foi formada a
rede The History Educators International Research Network. Tratase de um frum no qual educadores de Histria de todo o mundo
compartilham suas pesquisas de forma a envolver crianas para que
aprendam sobre o passado de forma ativa, contestando a noo de
uma Histria oficial nica. (p. 174)

A recusa dos professores em trabalhar Histria pode estar atrelada idia de

que o ensino dessa disciplina precisa envolver necessariamente atividades de
escrita e leitura por parte das crianas; contudo, sabe-se que os contedos podem
ser desenvolvidos mesmo que apenas na oralidade, pois desde muito cedo as
crianas raciocinam sobre continuidade e mudanas ao longo do tempo; raciocinam

82

sobre a validade dos fatos; fazem inferncias a partir de fontes visuais, entre outras
atividades (COOPER, 2006), o que significa que respeitando as formas de pensar da
criana, pode-se estimular formas de pensar historicamente.
Cooper destaca a importncia do tempo do ensino de Histria para crianas e
mostra que as mesmas j recebem a noo de temporalidade quando no contato
com seus familiares. Segundo ela:
Ajudamos as crianas a nos contarem sobre eventos em suas vidas,
sequenci-los e explic-los. Falamos sobre formas nas quais o
passado era diferente, tais como: quando voc era beb, quando a
vov era pequena. Ajudamos a medir a passagem do tempo: o
aniversrio, as estaes do ano. Meses, semanas, dias. A linguagem
do tempo integrante de tais conversas: antes, depois, ento, agora,
ontem, amanh, prxima semana. (COOPER, 2006, p.177)

Na mesma obra, a autora faz meno ao projeto Recriando Histrias de

Campina Grande do Sul (GARCIA e SCHMIDT, 2003), realizado posteriormente
tambm no municpio de Pinhais e mais recentemente em Araucria. Trata-se de um
projeto no qual as crianas renem diversas fontes sobre a Histria de sua cidade,
selecionam e interpretam documentos encontrados em suas casas e com pessoas
da comunidade, culminado na produo de um livro que inclui as atividades que
foram realizadas nas aulas e Histria. Este mais um exemplo de que possvel
ensinar Histria para crianas e, mais do que isto, de que se pode envolv-las no
processo de reconstruo da Histria.

3.4. OS LIVROS DIDTICOS DE HISTRIA PODEM AJUDAR A ENSINAR

HISTRIA?
A apresentao das entrevistas separadamente foi uma opo para manter
articuladas as informaes trazidas pelas professoras. Suas consideraes sobre a
escolha, sobre o livro, sobre o sentido dele para suas aulas, bem como a forma
como propuseram o trabalho em uma das unidades de ensino foram apresentadas
juntamente com a avaliao tcnica de cada uma das obras, com elementos dos
pareceres que esto presentes no Guia do MEC.
Fazendo a anlise das duas entrevistas realizadas com as professoras
possvel concluir que as aulas da disciplina de Histria foram organizadas, a partir

83

do livro, com pouca explicitao dos objetivos especficos que devem orientar as
prticas naquelas unidades de ensino. Mesmo quando eles esto explicitados nas
orientaes aos docentes, trazidas no manual, no houve uma deciso de buscar
defini-los no mbito da Histria, enquanto uma disciplina escolar que tem sua
especificidade. A questo da temporalidade, por exemplo, no foi enfatizada por
nenhuma das entrevistadas, em nenhuma etapa da investigao.
Percebe-se que as professoras so bastante criativas quando buscam ensinar
os alunos, fazem at mesmo atividades que demandam grande tempo e preparao,
evidenciando que no h comodismo ou falta de compromisso nas prticas que
desenvolvem em sala de aula. No entanto, as prticas no esto, em geral,
pautadas pelas especificidades da disciplina de Histria.
Os livros didticos so realmente usados pelos professores, e esse uso
assume formas variadas; mesmo que o livro no seja bem avaliado pelo professor,
ele aproveitado, seja em partes selecionadas para atividades em sala de aula, seja
em atividades na forma de tarefa para casa. As duas entrevistas mostram que o uso
do livro didtico pelos professores no pode ser compreendido apenas na dimenso
formal dos processos de avaliao e seleo dentro do PNLD, mas deve ser
entendido no espao em que se configura como um objeto da cultura escolar em
uso, em um a determinada situao e por sujeitos especficos.
Ao planejar as aulas o professor o faz segundo suas experincias, sua
concepo de ensino de cada disciplina e utilizando variados materiais - o livro
oficial usado com a turma, os exemplares individuais recebidos das editoras para
exame ou mesmo livros didticos destinados a outras sries - mas que contemplam
o contedo necessrio, definido em parte pelas diretrizes e programas, mas em
parte pelo que ele seleciona como relevante para seus alunos.
Para finalizar esse captulo, foram indicados alguns pontos que permitem
fazer uma sntese dos resultados da investigao realizada, cuja sistematizao foi
possvel pelo conjunto de dados que foram produzidos nas diferentes etapas da
pesquisa emprica, iluminados pelas leituras realizadas.
O primeiro ponto diz respeito recuperao do espao da Histria como uma
disciplina escolar especfica, fortalecida no Brasil pela elaborao das diretrizes
curriculares na dcada de 1990, que trouxe para o debate diversas tendncias e
abordagens que levaram ao questionamento dos mtodos de ensino, dos contedos

84

a serem ensinados e, por conseqncia, dos livros didticos utilizados pelos

professores nos diferentes nveis do ensino. Como elementos do cdigo disciplinar,
os livros de Histria revelam as transformaes que vo tomando forma ao final do
sculo XX.
Avaliados segundo critrios especficos, por especialistas contratados pelo
MEC, os livros de Histria passam gradativamente a propor, para as sries iniciais,
um ensino cujo objetivo levar os alunos a compreender as semelhanas, as
diferenas, as mudanas, as permanncias, e as transformaes no modo de vida
social, cultural e econmico de sua localidade, no presente e no passado, mediante
a leitura de diferentes obras humanas (PCN Histria e Geografia, 1997, p. 49).
Enquanto produtos, os livros vo ganhando caractersticas que correspondem
em diferentes medidas, aos critrios que o Mec e, portanto, o Governo Federal grande comprador - estabelece seja do ponto de vista do contedos, seja da forma.
Os professores, consumidores que tambm de diferentes formas, selecionam os
livros que sero adquiridos, fecham esse crculo bem explicado por Apple, na
economia poltica do livros didticos.
Embora marcado por dificuldades, o PNLD se consolidou e chegou ao sculo
XXI como uma poltica pblica de bons resultados: segundo os avaliadores
especialistas, os livros hoje so melhores do ponto de vista editorial, tem menos
preconceitos, menos erros, e podem contribuir para um ensino de Histria mais
adequado s concepes contemporneas, de Histria e de Ensino de Histria.
O segundo ponto a ser destacado nesta sntese problematiza a presena
desses livros nas salas de aula das sries iniciais, em uso por professores
chamados generalistas por fora de sua formao para atuar nesse nvel do ensino
fundamental. A recomposio didtica do conhecimento histrico, ou seja, sua
reconstruo nas aulas para que sejam aprendidos pelas crianas, resultado de
um trabalho de produo realizado por esses professores, em geral no licenciados
em Histria e que, portanto, podem ter dificuldades para estabelecer uma relao
com o conhecimento histrico, enquanto um conhecimento cientfico com
linguagem, contedo, mtodo prprios.
Os dados desta pesquisa e de outras aqui apresentadas permitem afirmar
que os livros didticos contribuem de forma indiscutvel para a produo do
conhecimento pelos professores, que buscam neles no apenas as atividades para

85

os alunos, mas o prprio contedo de ensino. No entanto, apenas em parte que os

livros definem o que se deve ensinar, uma vez que as pesquisas vm mostrando
que a idia de que so usados como bblia cada vez mais difcil de ser
sustentada.
A ao docente altera, inclui, exclui elementos e transforma a proposta do
autor. Para os professores generalistas, sem referenciais do conhecimento cientfico
que est em questo, por fora de sua formao, o trabalho sobre os livros didticos
de Histria pode ser dirigido muito mais por suas experincias e crenas, do que
pelo conhecimento produzido no campo. Essa uma questo desafiadora para a
Didtica da Histria e para as propostas de formao de professores.
Para responder a pergunta que d ttulo a esta ltima seo, considerando os
dois pontos destacados, preciso reafirmar que, ainda que os processos de
avaliao e seleo dos livros fossem perfeitos e que as obras oferecidas escolha
dos professores fossem elaboradas dentro dos padres mais acertados de contedo
e mtodo, ainda assim poderiam ser usados para ensinar conceitos, sem ensinar
conceitos histricos. Quando uma das professoras mostra a riqueza do trabalho
proposto, mas no acredita que seus alunos possam aprender Histria porque as
crianas dessa idade no tm muita noo de tempo, parece que tudo o agora,
ento eu acho que nessa idade no adianta falar muito sobre o passado os livros
de Histria podem no ensinar Histria.

86

CONSIDERAES FINAIS
Os livros didticos tm historicamente se configurado como elemento de
importantes investigaes, sejam elas abordando as questes ideolgicas, o
contedo e a forma dos manuais, as relaes entre livros e mercado ou o uso que
os professores fazem desse material.
necessrio destacar que o objetivo principal desta investigao foi analisar
como os professores, apropriando-se dos livros didticos, deles fazem uso e o
incorporam ao seu cotidiano de trabalho; o foco definido durante o desenvolvimento
da pesquisa dirigiu-se a analisar como, a partir do livro didtico, os professores se
relacionam com os conceitos da disciplina de Histria, e se estes desenvolvem as
aulas a partir de conceitos histricos ou generalistas (Rsen, 2007).
As reflexes trazidas neste texto de consideraes finais tm a preocupao
de retomar os principais pontos apresentados na dissertao e compartilhar
questes deles derivadas. Sem a pretenso de esgotar o tema, mas ao contrrio,
procurando suscitar outras questes e expandir as reflexes iniciadas, as presentes
consideraes evidenciaro os pontos mais importantes apresentados neste estudo,
os quais podero contribuir para outras investigaes, buscando conhecer um pouco
mais sobre a relao dos professores com os livros didticos no interior das escolas.
Procurou-se inicialmente, no primeiro captulo, fazer um mapeamento dos
principais estudos envolvendo a questo dos livros didticos e apontar que, embora
seja objeto de grande investimento por parte do Governo Federal, quase no h
estudos que se preocupem com o uso que os professores fazem desse material
ainda que se reconhea que as investigaes tenham aumentado a partir do ano de
2004, talvez inspiradas pelas colocaes de Choppin (2004) que denunciava essa
ausncia.
Outra questo abordada foi sobre o uso dos livros didticos de Histria, tema
ainda pouco explorado, mas que vem se expandindo da mesma forma que ocorre
com as pesquisas sobre os livros didticos em outras disciplinas. Deste modo, foram
elencadas pesquisas sobre os livros didticos de Histria apresentadas em
encontros recentes da rea, como o VI Encontro Nacional Perspectivas do Ensino
de Histria, em 2007, e o VIII Encontro Nacional dos Pesquisadores do Ensino de
Histria, em 2007.

87

As anlises das informaes colhidas por meio dos questionrios e

entrevistas feitas com os professores, sujeitos colaboradores desta investigao, e
apresentadas no segundo captulo luz da bibliografia de referncia, demonstraram
que o livro didtico exerce importante papel no cotidiano dos professores que atuam
nas sries iniciais, pois estes afirmaram fazer uso deste artefato da cultura escolar,
mostrando como o incorporam em suas aulas. Os professores afirmam utilizar o livro
didtico de Histria de vrias maneiras, sendo que ele muitas vezes apontado
como objeto necessrio para o conhecimento histrico do prprio professor que,
com o livro, aprende o que necessita ensinar.
Os resultados das entrevistas e da aplicao dos questionrios mostraram
que o livro didtico est bastante presente no cotidiano dos professores
entrevistados, mas que este no se constitui como o nico elemento utilizado por
ele, que recorre tambm a outras fontes, sendo o computador, revistas e livros de
literatura as mais citadas.
Os professores apontaram que no utilizam o livro didtico integralmente, na
forma como prope o autor, pois fazem as intervenes necessrias de acordo com
o nvel de conhecimento dos alunos e principalmente levando em conta a
especificidade de serem alfabetizadores e precisarem adequar a linguagem do livro
ao nvel de domnio da leitura e da escrita que os seus alunos tm. Essa
necessidade de adaptar o livro s crianas que ainda no esto alfabetizadas se
constitui como a principal interveno feita pelos docentes quando utilizam o livro e
esta necessidade aparece sempre em primeiro lugar.
Outro fator apontado diz respeito s dificuldades de compatibilizao dos
livros com as Diretrizes Curriculares para a rea de Histria de Araucria, uma vez
que nem sempre os contedos so os que eles necessitam trabalhar. importante
ressaltar que mesmo quando no apresentam os contedos das Diretrizes
Curriculares, os livros didticos continuam sendo indispensveis, pois os
professores mostraram que podem ignorar o livro destinado aos alunos e trazer para
a sala de aula contedos e metodologias de outros manuais, na forma de atividades
impressas ou fotocopiadas.
Os ritos do cotidiano escolar ditados pela cultura escolar (Forquin, 1994)
tambm aparecem na fala dos professores entrevistados, pois afirmam ir aos livros

88

para suprir a necessidade do desenvolvimento dos contedos prescritos pelo

currculo escolar e, para eles, esse contedo o mais importante nos manuais.
No entanto, os docentes estabelecem suas regras prprias quando trabalham
com os livros didticos, evidenciando que o mais importante a realidade
encontrada dentro da escola, que se impe sobre o que trazido pelo autor do livro
ou pelas editoras. Os docentes fazem as adaptaes necessrias, na forma de
seleo dos captulos, contedos, montagens com fragmentos de outros materiais,
uso de revistas e jornais entre outros, apontando que em relao aos livros
apresentam um trabalho de mediao e ressignificao intensas.
Ainda em relao cultura escolar, pde-se observar que ao utilizar os livros
didticos os professores, mesmo sem ter conscincia clara desse fato, estavam
mais preocupados com o ensino propriamente dito do que com a efetiva
aprendizagem dos alunos, pois a todo o momento apontaram os manuais como
importantes para a efetivao do currculo, para a seleo de imagens e textos, mas
em nenhum momento fizeram referncia a eles pelo seu papel na aprendizagem do
aluno.
Compreendendo o livro didtico como elemento importante dentro da cultura
escolar, pode-se verificar que muitas vezes utilizado como um guia pelos
professores e, sendo o principal organizador das aes dentro de sala de aula,
acaba por reafirmar a idia de Michael Apple (1995, p.82) quando diz que os livros
estabelecem grande parte das condies materiais para o ensino e a aprendizagem
no interior das escolas.
Embora reconheam a importncia deste elemento da cultura escolar para o
ensino e a rotina da sala de aula, os sujeitos entrevistados no deixaram de
evidenciar as limitaes deste objeto. A principal dificuldade diz respeito
incompatibilidade deste material com os alunos em fase de alfabetizao, pois
segundo eles os alunos no lem e no podem acompanhar as atividades dos
manuais. Esta dificuldade bastante compreensvel, pois quando buscam um
material, os professores o fazem com o desejo de facilitar e contribuir para o
trabalho em sala de aula, o que muitas vezes no ocorre com os livros que so
enviados s escolas.
Em se tratando da escolha dos livros, os professores apontaram uma
dificuldade dentro do processo, pois mostraram que o livro escolhido muitas vezes

89

no o livro que ser usado pelo professor - esta dificuldade ocorre devido a grande
rotatividade de professores entre as escolas do municpio, que faz com que um
professor escolha em um ano, e outro acabe usando efetivamente em sala de aula
no ano seguinte. Ainda, comum que a escola receba os livros que foram
escolhidos em segunda opo.
A ltima etapa da pesquisa, que foi apresentada detalhadamente no terceiro
captulo desta dissertao, mostrou como os docentes se relacionam com os
conceitos presentes nos manuais, analisando principalmente se estes do aos
mesmos a conotao histrica necessria ao ensino da disciplina. Foi possvel
colher interessantes detalhes em relao ao uso do livro didtico, pois a estratgia
de trabalho de campo utilizada se desenvolveu de forma diferenciada, ou seja,
pedindo que os professores apontassem no prprio livro adotado por eles como
desenvolveriam o trabalho em sala de aula.
As duas entrevistas nessa etapa mostraram que, quando usam o livro didtico
de Histria, os professores podem faz-lo muitas vezes privilegiando atividades
genricas e no preocupados com a questo principal da disciplina, que a
temporalidade. A ausncia deste elemento nas aulas de Histria no pode ser
explicada por questes de comodidade ou falta de compromisso com o trabalho; ao
contrrio, as professoras mostraram nas entrevistas que realizam atividades
bastante trabalhosas, criativas e que demandam grande tempo para a execuo,
embora no evidenciem uma possibilidade efetiva para o ensino da Histria.
Por se tratar de professores generalistas, esses professores no so
formados em Histria e esta dificuldade bastante apontada por eles, tanto nos
questionrios como nas entrevistas. Na aplicao dos questionrios iniciais, ao falar
da contribuio do livro didtico, os docentes afirmaram que ele importante por
trazer conhecimento para quem no formado na rea de Histria.
H que se considerar tambm que esses professores precisam se dedicar ao
estudo e desenvolvimento de todas as disciplinas do currculo escolar e que,
portanto, a compreenso dos elementos de cada rea do conhecimento tende a ser
de certa forma um pouco restrita, ou seja, o professor no especialista em
nenhuma rea do conhecimento, mas precisa dar conta de todas elas.
Esta caracterstica de ser um professor generalista talvez seja a explicao
para os mesmos apontarem nas vrias etapas da pesquisa o fato de privilegiarem a

90

interdisciplinaridade dos contedos, pois no podem se ocupar somente de uma

rea do conhecimento e, quando esta relao entre diferentes contedos possvel,
conseguem reduzir um pouco do trabalho que necessitam realizar.
Os professores apontaram, em todas as etapas da pesquisa, que consideram
o livro importante por trazer a explicao do autor e assim facilitar a explanao dos
docentes e a compreenso dos alunos. Isso evidenciou a idia de produo do
conhecimento escolar nas aulas, sustentada pelos livros didticos. Mas necessrio
considerar, ainda, que em ltima instncia h uma produo feita pelo professor,
mesmo que com base no que o autor j colocou na obra utilizada.
Nesse sentido, pde-se observar o que aponta Edwards (1997), ao destacar
que os contedos desenvolvidos pelo professor em sala de aula no so
independentes das formas pelas quais eles so apresentados, pois os contedos se
transformam na forma. Assim, a forma como o professor trabalha em sala de aula
acaba por modificar o prprio contedo a ser ensinado e esta questo ficou
evidenciada na entrevista com as professoras.
Esta dissertao procurou apresentar alguns elementos que dizem respeito
forma como os professores se relacionam com os manuais de Histria em seu
cotidiano de trabalho e, embora tenha apresentado as reflexes possveis, no
contexto desta pesquisa, sobre como se processa essa relao, trata-se de um
registro parcial, pois o recorte feito e a construo do objeto no abrangem toda a
complexidade de situaes e questes envolvendo o livro didtico, como objeto da
cultura escolar, mediador das prticas dentro da sala de aula. Como destaca Garcia
(2007) Conhecer as relaes que os professores estabelecem com esses artefatos
pode ser um caminho interessante para ampliar a compreenso sobre a prpria
natureza do trabalho docente.
Acredita-se que esta dissertao possa contribuir para um tema ainda pouco
estudado, que aqui foi abordado em uma perspectiva inicial, compreendendo a
importncia de que a temtica seja expandida para processos de investigao em
outros nveis de profundidade.
Tambm necessrio destacar que os resultados apontam para a
importncia das investigaes na perspectiva da Educao Histrica, as quais
buscam entender as relaes de alunos e professores com as idias histricas
neste caso, foi possvel problematizar a relao dos professores com conceitos

91

histricos que esto presentes nos livros e que devem ser objeto de ensino nas
aulas de Histria. Pode-se identificar a dificuldade em trat-los como conceitos
histricos, predominando a presena de conceitos generalistas (Rsen, 2007).
Espera-se, finalmente, que este estudo de natureza qualitativa possa desvelar
um pouco mais do que ocorre no cotidiano das escolas e, assim, trazer a voz dos
professores sobre a rotina do cho de escola neste caso, trazendo para o debate
elementos sobre a forma como os professores generalistas, em seu cotidiano de
trabalho, usam os manuais escolares de Histria. Deseja-se que esta caminhada de
pesquisa possa descortinar a possibilidade de caminhos mais amplos.

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99

APNDICE A - QUESTIONRIO INICIAL DIRIGIDO AOS PROFESSORES DAS SRIES

INICIAIS

Estou fazendo uma investigao sobre o uso do livro de histria pelos

professores das sries iniciais. Para o desenvolvimento desta investigao gostaria
que voc respondesse as questes abaixo. Sua identidade no ser revelada.
Desde j agradeo a sua colaborao.
1- Voc utiliza o livro didtico de Histria em suas aulas?
Sim (

No (

2- Com que freqncia voc utiliza o livro didtico nas aulas?

Raramente (

Algumas vezes (

Em todas as aulas (

3- O livro que voc utiliza contempla os contedos do currculo escolar?

Sim (

No (

Apenas alguns (

Em sua opinio, no que o livro didtico de Histria contribui para o desenvolvimento

da aula?
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5- Em sua opinio no que o livro didtico no contribui?
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APNDICE B- ENTREVISTA FINAL REALIZADA COM OS PROFESSORES DAS

SRIES INICIAIS
PROFESSORA A: ENTREVISTA REALIZADA UTILIZANDO-SE DO LIVRO DIDTICO
ADOTADO PELA PROFESSORA.

Jaqueline: Gostaria de iniciar a nossa conversa com voc me contando um pouco o

que voc sabe sobre os livros didticos em geral.
Professora A: Olha, o que eu acho legal que os professores podem escolher os
livros que vo usar, mas nem sempre vem para a escola o livro que as professoras
escolhem, pois pode vir at a terceira opo feita na escola e geralmente os que
vem no so os da primeira opo. s vezes acontece de uma professora escolher
e outra acabar usando, pois se muda muito de turma e de escola.
.
Jaqueline: Como foi a escolha desse livro que voc usa? Voc participou da
escolha?
Professora A: Eu no lembro muito bem, mas acho que no porque naquela poca
eu no tinha turma de 1 srie, da foi outra professora que escolheu.
Jaqueline: E voc gostou desse livro que foi escolhido? Pretende utiliza-lo?
Professora A: Gostei. Eu usaria este livro sem alterao ou excluso de algum
contedo. Considero todas as atividades importantes e atuais e fazem parte dos
contedos da 1 srie. O livro de primeira srie muito bom porque os alunos
podem escrever nele, assim evita de ter que ficar passando no quadro ou fazer
atividades em folha.
Jaqueline: Em sua escola o uso do livro didtico obrigatrio?
Professora A: No. Fica bem a critrio de cada uma, os pedagogos no exigem
isso e nem a secretaria pergunta se a gente usa ou no.
Jaqueline: E o que feito com os livros que no so usados?
Professora A: Bom, s vezes pode ser mandado para os alunos estudarem em
casa, ou ver se outra professora quer usar.
Jaqueline: Voc utiliza o livro didtico quando vai planejar suas aulas?

101

Professora A: Sim, uso bastante.

Jaqueline: E quando voc vai planejar a aula? De que forma voc usa o livro?
Professora A: Primeiro eu vejo se tem o contedo que eu preciso, da olho quais
so as atividades e o que eu vou precisar usar naquela aula. Se eu no encontrar no
meu livro, s vezes pesquiso em outros que tem na escola, retiro o que gostar e
mando para o xerox da escola ou da Smed.
Jaqueline: E agora, qual o contedo que voc ir trabalhar?
Professora A: Vou comear pela histria da criana, pois o que geralmente se
trabalha no incio do ano.
Jaqueline: No que voc acha que o livro te ajuda?
Professora A: Ele me ajuda porque tenho muito contedo para dar conta e isso no
s de Histria, tem Portugus, Cincias, Geografia e Matemtica, ento fica mais
prtico pesquisar no livro, se for atividade que der para o aluno escrever no livro
mesmo que nem esse que eu uso, a melhor ainda, pois no precisa tirar xerox
ou imprimir.
Jaqueline: Voc me mostrou que vai trabalhar nos prximos dias esse captulo que
inicia na pgina 9. Nesta unidade tem alguma atividade proposta pelo autor que
voc achou importante ou que gostou mais?
Professora A: Eu gostei de tudo e achei esse livro muito bom, pena que no est
em letra caixa alta, pois a letra script eles ainda no conhecem. (folheia o livro). Olha
essa atividade que legal (p. 25) uma atividade que pode ser usada tambm pra
matemtica.
Jaqueline: E como voc faz quando a letra script?
Professora A: Na verdade mesmo que fosse caixa alta eu teria que ler para eles
agora que comecinho, pois eles ainda no conseguem sozinhos, mas durante o
ano se fosse caixa alta eles j iriam tentando sozinhos, mas iriam demorar bastante.

102

Jaqueline: Eu gostaria que voc me falasse um pouco como voc pretende

desenvolver com os alunos essas atividades do livro.
Professora A: Vou fazer igual est no livro mesmo, no quero mudar nada, s que
algumas coisas vou mandar como tarefa de casa, como por exemplo, essas aqui
(p.34 e 35), seno as crianas vo levar o dia inteiro, pois pede respostas j de
quatro cinco linhas e eles no escrevem nem uma palavra e em casa os pais ajudam
individualmente. Olha por exemplo aqui na pgina 14 seria difcil para trabalhar, pois
precisa de respostas muito compridas.
Jaqueline: Ento voc pensa em seguir a unidade toda do livro?
Professora A: Com esse livro que eu gostei sim, no tem nada nele que eu no
concorde; talvez eu pule alguma atividade que eu no goste, mas mesmo assim vou
usar ele.
Jaqueline: Nesta unidade que voc planejou qual o contedo/conceito principal a
ser trabalhado com os alunos?
Professora A: So as brincadeiras de criana, todas as atividades falam disso, por
isso as crianas vo se interessar bastante.
Jaqueline: Olha s essa atividade da pgina 30, ela fala sobre a Histria de alguns
brinquedos e brincadeiras que as crianas gostam. O que voc achou dessa
atividade?
Professora A: Eu acho que com certeza as crianas vo gostar, j que fala de
brincadeiras que eles fazem at hoje, como por exemplo, a boneca que as meninas
adoram. Essa atividade eu no vou deixar de fazer porque as crianas vo gostar
muito.
Jaqueline: E tem mais alguma atividade que voc gostou e que considera
importante de ser trabalhada em suas aulas de Histria?
Professora A: A que eu mais gostei foi essa mesma (pg 30 e 31).Estas atividades
exploram o cotidiano atual da criana e situam ela no tempo com atividades de
pesquisa com os familiares para saber como eram as brincadeiras no tempo deles
por exemplo; as atividades que exploram obras de arte fazem com que a criana

103

tenha pelo menos uma noo do passado, bem como informaes sobre o pintor da
obra.
Jaqueline: Voc l as sugestes presentes no manual do professor?
Professora A: Quase no leio nunca, s se na hora aparecer alguma dvida.
Jaqueline: Na sua opinio qual o tipo de atividade que o livro didtico deve conter
para cumprir os objetivos de seu planejamento em Histria?
Professora A: Em primeiro lugar contedos que faam parte do rol de contedos da
respectiva srie. As atividades devem ser do tipo que situem o leitor, aluno, no
presente, mas tambm mostrem atividades de outros tempos passados e tambm
outros lugares, atividades que mostrem e comparem como era a Histria no passado
e como ela hoje.

104

APNDICE C - ENTREVISTA FINAL REALIZADA COM OS PROFESSORES DAS

SRIES INICIAIS

PROFESSORA B: ENTREVISTA REALIZADA UTILIZANDO-SE DO LIVRO

DIDTICO ADOTADO PELA PROFESSORA.

Jaqueline: Gostaria que voc comeasse a conversa me contando um pouco o que

voc sabe sobre os livros didticos em geral.
Professora B: Bom, eu no sei muita coita coisa. Sei que so selecionados no MEC
e acho que mandada uma lista para a escola para que os professores escolham.
No sei muita coisa assim, basicamente isso.
Jaqueline: Como foi a escolha desse livro? Voc participou da escolha?
Professora B: No porque no trabalhava nesta escola, mas lembro que no era o
mesmo que ajudei a escolher na outra escola.
Jaqueline: O que voc achou esse livro?
Professora B: Achei bom porque abrange os contedos. Eu gostei porque tem tudo.
Figuras, fotos, no precisa ficar procurando em outro lugar e tambm porque
consumvel.
Jaqueline: Voc utiliza o livro didtico quando vai planejar suas aulas?
Professora B: Quando eu penso em dar aula de Histria eu olho e vejo se tem tudo
o que eu preciso e se no tiver eu pesquiso na Internet. Vejo tambm em outros
livros, da digito o texto e imprimo e se tiver alguma imagem interessante eu copio
no scanner e passo em data show ou uso o laboratrio de informtica para mostrar
para os alunos.
Jaqueline: No que voc acha que o livro te ajuda?
Professora B: A principal coisa que eu gosto dos livros so as imagens, porque os
textos s vezes a gente tem na cabea j. As crianas so muito visuais ento d
pra ir mostrando as figuras e pedir que elas digam o que esto vendo.

105

Jaqueline: E nesta unidade tem alguma atividade proposta pelo autor que voc
achou importante?
Professora B: Sim, esse poema msica do Toquinho. Eu gosto de msica e de
obras de arte por isso eu gostei desse livro porque ele bem variado.
Jaqueline: E quando voc no gosta do livro?
Professora B: Esse o nico livro de Histria que eu gostei at hoje. Se no gostar
eu quase no uso. Quando muito, muito ruim e a pedagoga deixa, eu ponho para
recorte.
Jaqueline: E quando estiver em sala de aula com os alunos, como voc pretende
desenvolver essa unidade?
Professora B: Como o texto fala de criana brincando eu pegaria o Estatuto da
Criana e do Adolescente que tem na escola e traria para ler na sala. Da ia fazer a
leitura para os alunos porque eles ainda no sabem. Se bem que eu vi essa semana
que tem trs alunos que lem bem, ento eu pediria que cada um lesse uma estrofe.
Da ia ver que tipo de brincadeira que os alunos gostam, que no vai ser as mesmas
que esto no livro e ia fazer um grfico com eles. Da j que fala de brincadeira eu ia
brincar de algumas. Essas atividades levariam um dia. Na verdade quando eu pego
Histria eu levo sempre o dia inteiro.
Jaqueline: Olhando o livro eu observei que ele possui exerccios bastante
complexos para alunos de alfabetizao, como por exemplo, esse da pgina 10.
Seus alunos conseguem realizar essas atividades?
Professora B: No. Eu teria que escrever no quadro para eles copiarem; a maioria
copia, mas alguns eu teria que ajudar.
Jaqueline: Com que freqncia voc usa o livro didtico de Histria?
Professora B: Geralmente eu trabalho com Histria a cada quinze dias. Quando
tem uma turma que na alfabetizao est espertinha, d pra pegar uma semana sim,
outra talvez. Quando esto atrasadinhos a cada quinze dias mesmo.
Jaqueline: E voc pensa em seguir a unidade toda do livro?

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Professora B: Depende. Se for uma atividade boba que eu veja que a turma est
cansada no adianta, mas claro que eu tenho que passar a informao principal.
Jaqueline: E nesta unidade qual o conceito/contedo principal a ser passado?
Professora B: o direito das crianas. Ali onde diz brincadeira o lazer. No est
escrito, mas est subentendido, direito ao nome e ao sobrenome, direito de ser
diferente.
Jaqueline: Tem algum tipo de atividade que voc olhou nesta unidade e que gostou
muito? Uma que voc considere importante de ser trabalhada na disciplina de
Histria?
Professora B: Eu acho que a parte das diferenas, porque quando eles entendem
isso aqui as briguinhas acabam. Olha que legal essas fotos. Elas so do livro
crianas do mundo da Unicef que eu sempre uso. Viu como o livro bom! J
imaginou a criana de uma tribo, cada um do seu jeito, cada um em seu lugar tem
que ser respeitado.
Jaqueline: E mais especificamente sobre este ltimo captulo da unidade. Qual a
importncia que voc atribui a ele?
Professora B: Deixa eu ver direito. (folheia o livro)
Jaqueline: Olha o ttulo: Histria de outros tempos.
Professora B: aquela velha Histria. Para voc entender sua vida agora voc tem
que olhar o passado. Olha, eu vejo assim, que as crianas dessa idade eles no tm
muita noo de tempo, parece que tudo o agora, ento eu acho que nessa idade
no adianta falar muito sobre o passado, contar a infncia dos pais ainda vai, mas
muito pra trs eles no entendem.
Jaqueline: Aqui o autor est propondo uma entrevista com os pais. Voc pretende
seguir essa sugesto?
Professora B: a vlido, mas se passar disso no adianta, pra eles uma
historinha que nem conto de fadas, no tem muita diferena pra eles uma fbula ou
algo assim. Olha o jeito que as crianas esto vestidas (pg.15), no tem mais roupas

107

assim, ento d para fazer uma comparao. Tirar fotos deles na sala de aula ou
pedir que eles tragam de casa e comparar, da assim que eles vo comear a
entender a noo de tempo.
Jaqueline: Voc l as sugestes presentes no manual do professor?
Professora B: No fico l lendo tudo, mas sempre olho, pois sempre tem sugestes
de msica que posso utilizar durante a aula.
Jaqueline: O que voc achou das orientaes presentes neste manual?
Professora B: Gostei. Nesta unidade j encontrei na pgina 30 alguns poemas que
vou usar tambm em Lngua Portuguesa.
Jaqueline: Na sua opinio qual o tipo de atividade que o livro didtico deve conter
para cumprir os objetivos de seu planejamento em Histria?
Professora B: Depende do que foi planejado, do objetivo do planejamento. No geral
as crianas aprendem muito com as imagens, ento atividades ligadas as fotos e
desenhos, pinturas, ajudam a cumprir os objetivos, acho que isso; no pode ser
nada muito complicado ou ento elas no entendem e ficam ainda mais perdidas e
confusas.
Gosto de atividades como cartas enigmticas, mensagem secreta em que
preciso trocar os smbolos por letras, caa palavras, cruzadinhas.
Uma vez tinha um quadro do Portinari de crianas brincando, ou algo assim
com um jogo de 7 erros, as crianas puderam observar muito bem o quadro e com
isso participar melhor da aula. Acho que os livros didticos poderiam vir com um
DVD contendo notcias e reportagens curtas sobre os contedos ou ento um
software que possa ser usado no laboratrio de informtica com atividades sobre os
contedos. Tem um software da Revista Recreio que bem semelhante ao que eu
tinha imaginado.

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APNDICE D - LIVROS DIDTICOS UTILIZADOS PELAS PROFESSORAS EM

SALA DE AULA E NA ENTREVISTA -PNLD-2007

AUTOR(ES)

TTULO

Kelly Cristina Gomes de CARACOL ENSINO

ANO

EDITORA

2004

Scipione

2005

Editora do Brasil

FUNDAMENTAL:

castro;

Maria Teresa Marsico;

Maria

do

Carmo

da

Coelho

C.

HISTRIA

Cunha;

Armando
Neto.

Llian Sourrient;

INTERAGINDO

Roseni Rudek;

COM A HISTRIA

Rosiane de Camargo