LIVRO DIDTICO E O ENSINO DE HISTRIA: PROFESSOR, MERO

APNDICE DO INSTRUMENTO DE TRABALHO?

Cezar Ricardo de Freitas1
Amilton Benedito Peletti2
Adriele Cristina de Souza3

Para tentarmos fazer neste texto uma reflexo sobre o papel que o livro didtico
de histria tem ocupado no processo educativo, buscamos entender historicamente que
elementos fizeram com que o manual didtico se tornasse o direcionador, no somente
do ensino de histria, mas de todas as reas do conhecimento em todos os nveis de
ensino. Ao fazermos isso, apontamos alguns problemas presentes nesses livros, segundo
alguns autores, bem como as possibilidades de trabalho com esse instrumento.
Ao abordarmos a questo do livro didtico faz-se necessrio destacar a condio
de mercadoria deste produto, que contm tanto os elementos da sua materialidade, ou
seja, das leis de mercado, como tambm do seu uso, portanto, na Educao.
O livro didtico representa uma grande parte do mercado editorial brasileiro.
Segundo ALVES (2001), em 1986 30% da produo era ocupada por manuais
didticos. Em 1997, o nmero de ttulos publicados cresceu 83% e o de exemplares
produzidos 61%. Ou seja, o mercado editorial brasileiro quase dobrou de tamanho.
(ALVES, 2001, p. 205-6). Considerando apenas os livros didticos para o ensino
fundamental, em 2006 o MEC contabiliza a aquisio de 102,5 milhes de
exemplares, nos diferentes contedos de ensino que compem o currculo escolar com
investimento de R$ 563,7 milhes e previso para 2007 de R$ 620 milhes (GARCIA,
2007, p. 03).
Percebe-se com isso a grande importncia econmica do livro didtico.
Entretanto ao problematizar a presena do livro didtico nas escolas deve-se ir alm de

Doutorando em Educao pela Universidade Estadual de Maring - UEM. Professor da Universidade

Tecnolgica Federal do Paran UTFPR Campus de Toledo. Pesquisador do GEPPES Grupo de
Estudos e Pesquisas em Poltica Educacional e Social. Rua Agronomia, n1337, Cascavel PR. Fone (45)
3038-1457. E-mail: czr_04@hotmail.com.
2
Mestrando em Educao pela Universidade Estadual do Oeste do Paran - UNIOESTE Campus de
Cascavel PR. Professor da Rede Pblica Municipal de Cascavel e Membro do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Polticas Educacionais e Sociais - GEPPES. E-mail: ambepe@bol.com.br.
3
Mestranda em Educao pela Universidade Estadual do Oeste do Paran - UNIOESTE Campus de
Cascavel PR. Pesquisadora do GEPPES Grupo de Estudos e Pesquisas em Poltica Educacional e
Social. E-mail: dripequenadri@hotmail.com.

uma preocupao de racionalizao econmica. O problema no apenas maximizar a

utilizao do livro didtico tendo em vista o volume de recursos investidos nele.
preciso questionar porque o livro didtico recebe tanto recursos assim. No campo da
Educao, entender o livro didtico na sua completitude justifica-se, principalmente, em
funo do papel que este adquire no contexto escolar, pois os livros didticos
estabelecem grande parte das condies materiais para o ensino e a aprendizagem nas
salas de aula. O fato que o livro didtico se tornou o elemento central da prtica
educativa.
Um estudo desenvolvido por Luciana Telles Arajo em So Paulo mostra
como esses manuais vm ocupando um espao significativo nas aulas de Histria:
Da diversidade de materiais mencionados pelos professores no
trabalho em sala de aula ou no preparo da aula, os mais citados
foram a utilizao do livro didtico no que se refere a textos
(100% dos professores), imagens (99%, apenas um
professor no mencionou), atividades propostas pelo livro
(apenas trs afirmaram no utiliz-la por considerarem que
elas condicionam o aluno a decorar, alm de suas respostas
serem facilmente identificadas nos pargrafos) (ARAUJO, apud
SANTOS, 2007, p. 3).
Para entender como o livro didtico se tornou o elemento central da prtica
educativa, no s do ensino de histria, preciso recuperar alguns elementos histricos
e que ainda se fazem presentes. O processo de universalizao do ensino fornece alguns
elementos fundamentais para a compreenso disso.
A utilizao das cartilhas para alfabetizar a partir do sculo XV nos fornecem
alguns elementos para entender a difuso posterior do livro didtico. Segundo Cagliari
(1998) as cartilhas surgem num perodo histrico em que a escola era privilgio das
elites, e, muito diferente do que hoje, a funo da escola at o feudalismo no era
ensinar ler e escrever. Os alunos chegavam escola j lendo e escrevendo para estudar
os clssicos da Filosofia, Teologia, Matemtica, etc. As crianas eram alfabetizadas em
casa por um preceptor, ou muitas vezes, pelos prprios pais. As primeiras cartilhas,
ento, eram destinadas aos pais que queriam ensinar seus filhos a ler.
Este antepassado do livro didtico tinha, at ento, outros objetivos.
Primeiramente era voltado para uma questo especfica, a alfabetizao. Em segundo
lugar, no era destinado quele que detinha o domnio do processo educativo, o

professor. Quando passa a ser defendida amplamente a universalizao do ensino, na

crise do feudalismo, e crianas das classes mais baixas comeam a ser incorporadas pela
escola, somente ento, a alfabetizao passa a ser matria escolar. Diante do que, as
cartilhas sofrem algumas modificaes para se direcionarem tambm aos professores
(CAGLIARI, 1998, p. 19-21).
A universalizao da educao toma grande importncia, enquanto debate, com
a Reforma Protestante. com Martin Lutero (1493 1546) que a preocupao de que
todos saibam ler e escrever vem tona. Lutero prope que todos tenham contato direto
com as escrituras bblicas como nica fonte de contato com Deus. Ele combate a Igreja
como exclusiva educadora, sustentada pela idia de ser a nica representante de Deus na
Terra. Argumenta ele que o contato entre Deus e o homem no precisa de
intermedirios; pode ser feito diretamente atravs da leitura da Bblia. Era preciso,
ento, uma escola para ensinar todos a ler, e como alguns no poderiam pagar por essa
instruo, era necessrio, segundo Lutero, que o Estado a financiasse (MANACORDA,
1992, p. 196).
O primeiro, no entanto, a pensar formas de superar as condies materiais
postas pela universalizao do ensino foi o pastor luterano Joo Ams Comnio (1592
1671). Foi este pensador que transformou profundamente a maneira de se conceber a
escola. Suas idias, ainda hoje, esto presentes na prtica educativa, ainda que o
contexto histrico no seja o mesmo. Com a sua obra Didtica Magna: Tratado da arte
de ensinar tudo a todos, escrita em 1630, Comnio d uma nova dimenso ao processo
educativo. Sua pedagogia est intimamente ligada ao desenvolvimento da manufatura,
por isso baseada nos critrios de racionalidade, eficincia, utilitarismo, ao, etc. Se na
manufatura temos a expresso da diviso do trabalho, a escola comeniana expressa a
diviso do saber em reas do conhecimento. Assim como o trabalho manufatureiro
dividido em etapas, os alunos so divididos em sries. Tudo isso, baseado naqueles
critrios que se expressam nos ttulos dos captulos da Didtica Magna: Como ensinar
de forma segura e concisa; Como se deve ensinar e aprender com segurana para que
seja impossvel no obter bons resultados; Base para rapidez no ensino com economia
de tempo e fadiga (COMNIO, 1996).
Sobre os reflexos da obra comeniana sobre a universalizao do ensino,
Gilberto Luiz Alves faz um importante estudo em sua obra A produo da escola

pblica contempornea (2001). Ao buscar elementos que demonstrem como a escola

constituiu-se historicamente, o autor encontra em Comnio uma referncia
importantssima que, segundo ele, merece ser revista. Este autor vai mostrar porqu a
escola manufatureira comeniana foi pensada, juntamente s finalidades religiosas e
civis que tornavam necessria a expanso da escola para todos, a possibilidade de
realiz-la repousava na reduo de seus custos. Portanto, a soluo preconizada por
Comnio deveria perseguir a queda dos custos da Escola Pblica, condio sine qua non
de sua universalizao (ALVES, 2001, p. 86).
Um dos elementos polmicos levantados por Alves diz respeito idia de
Comnio sobre formao de professores:
Para Comnio, ento, tratava-se de simplificar e objetivar o trabalho
didtico, de tal forma que qualquer homem mediano pudesse ensinar.
At ento, o mestre, na condio de preceptor, era uma figura cujo
conhecimento ia muito alm da mdia dos homens. No raro essa
modalidade de educador despontava por sua erudio. [...] Mas esse
tipo de exigncia havia sido superado pelo tempo e representava, de
fato, um impedimento expanso da educao. A exigncia
imperativa de universalizao do ensino era tolhida pelo caro servio
do preceptor, em correspondncia com a complexidade da tarefa que
exercia. Portanto, quando a escola se props atender a todos, precisou
desvincilhar-se desse mestre sbio (ALVES, 2001, p. 88-89).

A soluo posta, ento, por Comnio, foi a utilizao do manual didtico como
um instrumento de simplificao e objetivao do trabalho didtico. Com esse
instrumento, segundo Alves, era possvel conseguir o barateamento do ensino por
diversos fatores: primeiramente porque, resumindo o conhecimento no manual didtico,
dispensaria o grande nmero de livros clssicos; segundo porque apresentaria uma
sistematizao dos conhecimentos humanos de uma forma adequada criana; terceiro
porque, ao simplificar e objetivar o trabalho didtico, o manual tornaria possvel o
barateamento da mo-de-obra do professor.
Percebe-se, ento, que o trabalho de expropriao que ocorreu com o
trabalhador arteso tambm aconteceu com o professor. Assim como o primeiro teve
que desvencilhar-se do domnio de todo o processo de produo, tambm o professor
manufatureiro desvencilhou-se do saber, que passou para o manual didtico. Da
mesma forma que o trabalhador, nos sculos seguintes, tornou-se apndice da mquina,
o professor e os alunos tornaram-se apndices do livro didtico.

O manual didtico proposto por Comnio assemelha-se s cartilhas na medida

em que, possibilita queles que os utilizam o desconhecimento de todo o contedo que
trazem em suas pginas. No entanto, o livro didtico, diferentemente das cartilhas, trata
das mais diferentes reas do conhecimento e atravessa todos os nveis de ensino.
Alm desse determinante posto pela universalizao do ensino via
barateamento, h outros elementos histricos que ajudam a compreender a supremacia
do livro didtico nas escolas. Um aspecto importante o processo de especializao do
trabalho, que inicia-se na produo de mercadorias e reflete-se tambm, na organizao
escolar. O desenvolvimento acelerado das foras produtivas traz consigo constante
produo de novos conhecimentos. Seria impossvel na sociedade atual, um professor
que dominasse todas as reas do conhecimento, como acontecia at o feudalismo.
Figuras histricas como Leonardo da Vinci, que era artista, filsofo, matemtico,
astrnomo, inventor, entre outras coisas, so difceis de existir numa sociedade cada vez
mais especializada como a de hoje.
Isso no significa, porm, que a escola deva abandonar o ensino baseado no
conhecimento cientfico, somente porque ele est cada vez mais especializado. cada
vez mais dominante o discurso de que a escola deva trabalhar apenas com o
desenvolvimento de competncias e habilidades, em detrimento do saber cientfico.
Entendemos que o processo educativo deve envolver o conjunto de saberes acumulados
pela humanidade.
A dificuldade da escola trabalhar como esse saber no apenas produto da
especializao do conhecimento, mas tambm resultado da precria formao de
professores, que na ausncia de uma formao mais slida, amparam-se quase que
totalmente no conhecimento dos livros didticos.
Depois de ter sido desconsiderado por bibligrafos, educadores e intelectuais de
vrios setores, entendido como produo menor enquanto produto cultural, o livro
didtico comeou a ser analisado sob vrias perspectivas, destacando-se os aspectos
educativos e seu papel na configurao da escola contempornea. O livro didtico um
objeto cultural contraditrio que gera intensas polmicas e crticas de muitos setores,
mas tem sido sempre considerado como um instrumento fundamental no processo de
escolarizao. Esta ferramenta docente provoca debates no interior da escola, entre
educadores, alunos e suas famlias, assim como em encontros acadmicos, em artigos de

jornais, envolvendo autores, editores, autoridades polticas, intelectuais de diversas

procedncias.
Na dcada de 1960 iniciam-se as anlises sobre o carter ideolgico do livro
didtico. Esta abordagem ocupava e ainda ocupa um lugar de destaque nas pesquisas
nacionais onde o enfoque sobre as ideologias subjacentes aos manuais ainda permanece
(NADAI, 1992/3, p. 150).
No entanto, nos ltimos anos houve mudanas de abordagens, pois foram
ganhando destaque anlises acrescidas de outras temticas, como por exemplo, relaes
entre as polticas pblicas e a produo didtica, evidenciando o papel do Estado na
normatizao e no controle da produo.
A partir dos anos 1980, muitos dos problemas relacionados ao contedo ou ao
processo de produo e uso do livro didtico por professores e alunos passaram a ser
analisados em uma perspectiva histrica, constituindo-se tais anlises em uma das
vertentes mais importantes desse campo de investigao. Os objetivos centrais de tais
anlises so o de situar o processo de mudanas e permanncias do livro didtico tanto
como objeto cultural fabricado quanto pelo seu contedo e prticas pedaggicas ,
considerando sua insero hoje, quando se introduzem, em escala crescente, novas
tecnologias educacionais, as quais chegam a colocar em xeque a prpria permanncia
do livro como suporte preferencial de comunicao de saberes escolares
(BITTENCOURT, 2004).
Alm disso, h uma postura do Banco Mundial de valorizar investimentos na
aquisio de livros didticos. Isto ocorre principalmente pelo fato de que os textos
escolares na maioria dos pases perifricos do capitalismo constiturem-se em si
mesmos o currculo efetivo e, tambm, por tratar-se de um insumo de baixo custo e alta
incidncia sobre a qualidade da educao e o rendimento escolar (Torres apud Sapelli,
2005, p. 11). Em pases como o Brasil, onde as condies precrias da educao fazem
com que o livro didtico acabe determinando contedos e decidindo estratgias de
ensino, diz-se, ainda, que o livro didtico instrumento importante para o ensino e a
aprendizagem formal e que, apesar de no ser o nico, pode ser decisivo para a
qualidade do aprendizado resultante das atividades escolares.
As discusses em torno do livro esto vinculadas ainda sua importncia
econmica para um vasto setor ligado produo de livros e tambm ao papel do

Estado como agente de controle e como consumidor dessa produo. No caso brasileiro,
os investimentos realizados pelas polticas pblicas nos ltimos anos transformaram o
Programa Nacional de Livro Didtico (PNLD) no maior programa de livro didtico do
mundo (Bittencourt, 2004).
O livro didtico tem uma grande importncia poltico-ideolgica. Segundo
Davies: [...] os livros didticos de histria procuraram e procuram ainda construir uma
memria oficial, onde tm vez os grandes homens` das classes dominantes, o
nacionalismo, e onde os conflitos sociais so omitidos ou atenuados (DAVIES, 2007,
p. 01). Atravs desta reflexo, possvel observar que os fatos histricos contidos nos
livros didticos reproduzem a viso de mundo de quem o escreveu.
Considerando que fazemos parte de uma sociedade de classes, muitas vezes os
conflitos e contradies no so abordados pelos livros didticos: [...] a banalizao e a
unidimensionalizao dos temas nos livros didticos decorrem da necessidade do
mundo capitalista de padronizar tudo e submeter todos lgica e ao ritmo de sua
produo (SCHFFER, 2001, p. 135). O professor precisa estar preparado para
perceber isso, e fazer, juntamente com os alunos, um trabalho de anlise crtica do que
est posto no livro.
Percebemos que o livro didtico tem contribudo para a formao de uma
identidade nacional na escola, com a sacralizao de certos acontecimentos histricos e
personagens tanto por meio das narrativas dos textos didticos como por meio das
ilustraes. Exemplo disso so as pinturas ou ilustraes representando: Tiradentes, D.
Pedro I, Princesa Isabel, Independncia do Brasil, a primeira missa, a Batalha de
Guararapes, pintadas por artistas que receberam todo o apoio do governo imperial,
como Pedro Amrico, Vtor Meireles, considerados pintores oficiais da Monarquia.
Portanto, a formao de uma identidade nacional e do conceito de nao um
processo ideolgico que na escola passa necessariamente pela conservao de uma
memria nacional e pela formao de uma conscincia poltica. As propostas
educacionais do Estado no discutem no processo educativo que a formao da
identidade nacional e da nao so construes sociais em que o povo sujeito
(ZAMBONI, 2003).
Para tanto, o Estado impulsionou a indstria cultural, sendo que, no caso do
ensino, houve uma adoo em massa de livros didticos, assumindo, em muitos casos,

reiteramos, a forma de currculo.

A grande produo editorial no Brasil, principalmente de livros didticos, no
significou a democratizao do saber, pelo contrrio, o consumo em massa de livros
didticos de Histria, no contribuiu para a compreenso crtica da Histria entre os
alunos, pois este material tornou-se um veculo de difuso de uma histria que
reproduzia a memria oficial, por sua vez excludente.
A indstria cultural tornou-se um dos agentes que definem qual histria ensinar
e como ensin-la na escola, contribuindo para um ensino descolado do social ou um
ensino comprometido com outras experincias histricas. Os livros didticos no so
apenas instrumentos pedaggicos: so tambm produtos de grupos sociais que
procuram, por intermdio deles, perpetuar suas identidades, seus valores, suas tradies,
suas culturas (CHOPPIN apud BITTENCOURT, 2002, p. 69). Ainda para a mesma
autora o livro didtico tem sido objeto de avaliaes contraditrias, pois existem
professores que os abominam culpando-os pelo fracasso escolar e outros que se calam
diante dos livros e o vem como um auxlio positivo nas aulas. No entanto, para a
autora, o livro didtico continua sendo o referencial dos professores.
A Histria Poltica que predominou no ensino de Histria at recentemente foi
responsvel pela configurao nestes livros de uma galeria de personagens da vida
administrativa do pas. Houve o cuidado de se pesquisar os possveis retratos de
personagens que ficaram famosos posteriormente, para serem apresentados aos jovens
estudantes. o caso, por exemplo, de Tom de Souza e de Pedro lvares Cabral. O
descobridor e o primeiro chefe poltico ou governador-geral, ou seja, biografar
chefes polticos fazendo uma galeria de pessoas ilustres.
Nessa perspectiva, o conhecimento histrico de outras sociedades definiu uma
memria utilizada para rememorar e glorificar o passado de grupos dominantes. Para
desmistificar isso necessrio a introduo de outros elementos histricos e, tambm,
mostrar que essa viso uma construo histrica e que constitui apenas uma parte da
realidade passada que foi criada.
Para Arajo (1999), o livro didtico um instrumento essencial nas aulas de
histria e, por isso mesmo, considerado hoje por muitos estudiosos como sendo um dos
problemas crnicos do ensino fundamental e mdio por serem os principais
veiculadores de conhecimentos sistematizados. Isso torna emergente uma reflexo sobre

a relao entre conhecimento historiogrfico produzido na academia e o saber

sistematizado do livro didtico e, conseqentemente, das aulas de Histria. Sendo que:

a partir dos finais dos anos 70 que ocorrero mudanas

significativas no espao acadmico e na indstria cultural brasileira.
At ento a histria ensinada no Brasil seguia os guias curriculares
cujos princpios norteadores estavam definidos pela Lei 5.692/71 e
cujas caractersticas principais eram a simplificao e a excluso das
lutas sociais [...] Nos anos 80 constata-se o estreitamento das relaes
entre academia e o mercado editorial brasileiro, entretanto,
observamos que embora mudanas e avanos tenham ocorrido, ainda
so marcantes as lacunas e descompassos entre os novos paradigmas
historiogrficos e o que se vincula enquanto contedo dos manuais
didticos de Histria. O livro didtico continua com um forte carter
alienador, j que se constitui em canal de transmisso e manuteno
de mitos e esteretipos que povoam a histria ensinada (ARAJO,
1999, p. 237).

O que pode ser observado nestes manuais que na relao dos principais fatos,
se expressa uma histria factual, personalista, exaltao dos grandes feitos polticos,
sendo que o motor da histria so as aes dos grupos dominantes, e no a luta de
classes. O uruguaio Eduardo Galeano, em sua obra As veias abertas da Amrica Latina
(2002), expe o outro lado da questo, ou seja, a histria que no abordada pelos
vencedores e pelo livro didtico.
A venerao pelo passado sempre me pareceu reacionria. A direita
escolhe o passado porque prefere os mortos; mundo quieto, tempo
quieto. Os poderosos, que legitimam seus privilgios pela herana,
cultivam a nostalgia. Estuda-se histria como se visita um museu; e
esta coleo de mmias uma fraude. Mentem-nos no passado como
mentem no presente: mascaram a realidade. Obriga-se o oprimido a
fazer sua, uma memria fabricada pelo opressor: estranha, dissecada,
estril. Assim, ele se resignar a viver uma vida que no sua, como
se fosse a nica possvel (GALEANO, 2002, p. 286).

O que percebemos uma continuidade da histria tradicional, apesar de

inmeras pesquisas e do movimento dos educadores e historiadores no sentido de
explicitar a crtica a esse tipo de histria. Essa uma viso que tem por objetivo a
manuteno dos valores sociais expressos pela sociedade capitalista, transmitida por
meio de um discurso competente, ou seja, veiculada atravs do livro didtico que
refora mitos e esteretipos burgueses como se fossem universais e imutveis,

destituindo a histria de suas contradies.

Essas posturas emergiram da anlise da literatura que vem explicitando as
contradies e lacunas no ensino de Histria, especialmente na dcada de 80,
questionando a concepo nica e acabada de Histria, tradicional, fragmentada, linear
e distante da realidade do aluno. Ainda hoje de 1 a 4 sries ensina-se noes vagas de
tempo, datas comemorativas, origem tnica do povo brasileiro e costumes como se essa
diversidade no trouxesse consigo contradies e conflitos (COSTA, 1999, p. 286).
Para alm dos limites e problemas do livro didtico preciso apontar as
possibilidades do uso desse material. fundamental, neste sentido, a recuperao do
papel do professor no processo educativo, e colocar o livro didtico como um
instrumento auxiliar e no como direcionador.
necessrio que durante as aulas, ao utilizar o livro didtico e outros
documentos, os professores se preocupem com a formao de uma conscincia social e
poltica dos alunos, fornecendo elementos para que pensem historicamente. Isso
significa pensar a realidade como um espao social de lutas e contradies.
O conhecimento histrico construdo em sala de aula pode algumas vezes estar
centrado na cronologia, na informao de fatos descontextualizados para a vida dos
alunos, sem nenhuma vinculao com o momento presente, mas o conhecimento
histrico e a perpetuao das memrias nacionais, acontece tanto no interior do
ambiente escolar como fora dele e com diferentes linguagens: est presente nas
exposies, nos museus, nos arquivos, nos meios de comunicao (cinema, jornais,
televiso, Internet). Cada uma destas formas de ensinar a histria implica uma
metodologia prpria e recursos a serem utilizados. Em cada um deles o historiador est
formando a conscincia histrica (ZAMBONI, 2003).
importante que a aula seja um espao de compartilhamento de experincias
individuais e coletivas, de relao dos sujeitos com os diferentes saberes envolvidos na
produo do saber escolar, orientaes e discusses sobre as condies, finalidades e
objetivos do ensino de histria e envolve questes como: para que serve ensinar a
histria? Por que trabalhar histria na escola? E qual significado tem a histria para
alunos e professores? (SCHIMIDT; GARCIA, 2005).
Portanto, de fundamental importncia uma abordagem que entenda a histria
como o estudo da ao humana transformadora, onde o homem, atravs do trabalho,

produz mudanas, transformaes situadas em diferentes espaos e no tempo. Este pode

ser um dos principais critrios para a seleo de contedos. Desta forma, os contedos
evidenciariam a luta de classes as contradies da sociedade, mostrando a

sua

organizao em temas a serem ensinados com o objetivo de contribuir para a formao

de conscincias individuais e coletivas numa perspectiva crtica.
Torna necessrio que professores e alunos busquem a renovao dos
contedos, a construo de problematizaes histricas, a apreenso
de vrias histrias lidas a partir de distintos sujeitos histricos, das
histrias silenciadas, histrias que no tiveram acesso Histria.
Assim, busca-se recuperar a vivncia pessoal e coletiva de alunos e
professores e v-los como participantes da realidade histrica, a qual
deve ser analisada e retrabalhada, com o objetivo de convert-la em
conhecimento histrico, em autoconhecimento, uma vez que, desta
maneira, os sujeitos podem inserir-se a partir de um pertencimento,
numa ordem de vivncias mltiplas e contrapostas na unidade e
diversidade do real (SCHMIDT; GARCIA, 2005).

Com relao aos livros paradidticos e didticos, eles entram na sala de aula
como objetos, cuja inteno apresentar um conhecimento j organizado, fechado. Tm
um status especial, foram produzidos para a sala de aula. Portanto, cada um deles tem
uma forma particular de organizao. Os textos so curtos, bem divididos e com uma
linguagem especial. So colocados na sala de aula como sujeitos que intermediam a
relao de conhecimento entre o professor e o aluno. Muitos apresentam uma parte
introdutria com orientaes de como us-los e explor-los. As imagens so postas ao
lado dos textos, muito mais como meras ilustraes do que como um outro texto a
complementar o principal (ZAMBONI, 1998).
Consideramos que a essncia do conhecimento histrico so as aes humanas
repletas de contradies traduzidas no fato histrico, sendo de extrema importncia que
o professor consiga relacionar a sua fala com o texto do livro didtico e o universo
cultural dos alunos, pois o ensino de histria pressupe um dilogo entre esses
elementos, para que os alunos possam ampliar a compreenso do conhecimento
histrico, o que os levar a pensar historicamente podendo ento, fazer a distino entre
o que histrico e o que ficcional.
Por fim, entendemos que no esgotamos a discusso e a reflexo sobre a estreita
relao entre o livro didtico e o ensino de histria, no entanto, algumas consideraes
podem ser feitas, pois esperamos ter demonstrado que os apontamentos aqui feitos no

so novidades, apenas um resgate daquilo que ao longo das ltimas dcadas permeou as
discusses sobre este tema e a histria ensinada nas escolas do Ensino Fundamental e
Mdio.
importante considerar o fato de que o livro didtico ainda o principal,
quando no o nico, material utilizado nas aulas de histria, embora muitas vezes o
professor tenha disponvel para pesquisa uma diversidade de materiais tais como:
jornais, revistas, livros paradidticos, imagens/gravuras, entre outros. Dificuldades de
tempo adequado para um planejamento que envolva a pesquisa desses elementos, acaba,
de forma geral, por influenciar de tal maneira que o livro didtico visto por muitos
como sendo o prprio currculo escolar.
Junto com isto vem o evento de os livros didticos trazerem fatos
fragmentados, de maneira cronolgica linear, sem uma idia de processo, justamente
para limitar a construo do pensamento histrico no educando. Uma sada para esse
problema seria a utilizao, pelo docente, de diversos livros didticos, com
possibilidades diferenciadas de interpretao, para confrontar idias, debater e construir
conhecimento, j que a histria no deve trazer verdades absolutas. Porm a realidade
de escola pblica que se vivencia, principalmente no que permeia o aspecto financeiro,
no permite tal ao.
Em sua maioria, os livros para o ensino de histria no trazem notas que
referenciam outras obras que podem ou devem ser utilizadas, tanto pelo educador
quanto pelo educando. Sabe-se que a pesquisa em mais de uma obra traz maior
conhecimento e instiga a capacidade de relao entre idias diferentes.
Por fim, o professor deve perceber que o livro didtico no o nico
instrumento que pode ser utilizado na sala de aula em sua prtica educativa. Ele no
deve ser referncia nica na transmisso de conhecimento para o sujeito, mas sim como
um dos meios de apoio, de possibilidade de pesquisa, juntamente com tantos outros que
se tornam disponveis na rea educativa.
A possibilidade de acesso outros instrumentos didticos (internet, tv, etc)
tambm contribuiria para um processo educativo onde o professor poderia estabelecer
diferentes relaes. Os mais modernos, instrumentos didticos no so os nicos
instrumentos capazes de enriquecer o trabalho em sala de aula. Concordamos com
Alves (2001) quando aponta a necessidade da escola retomar o ensino a partir dos livros

clssicos. Esse autor lembra que quando Comnio pensou no manual didtico uma das
preocupaes era a dificuldade de todos terem acesso livros, devido ao alto custo.
Hoje esse custos esto menores e h uma possibilidade maior de acesso aos livros. Uma
biblioteca escolar bem estruturada seria um bom instrumento didtico.
Para que o manual didtico deixe de ser o direcionador do processo educativo
preciso que o professor tenha condies para assumir essa tarefa. Se os discursos, a
partir da dcada de 90, da qualidade na educao tivesse suscitado investimentos na
formao de professores com a mesma monta que a indstria do livro didtico,
conforme citamos no incio, talvez teramos professores hoje capazes de fazer um bom
trabalho educativo, at mesmo sem o livro didtico. Um professor bem formado e com
condies de trabalho adequadas, tem a possibilidade, inclusive, de escolher um livro
didtico que tenha menos problemas. o professor que ir proporcionar o espao para
reflexes crticas com relao aos fatos histricos que, por ventura, venham descritos de
forma superficial, de forma a induzir a um pensamento ideolgico, geralmente, de
manuteno da condio existente. , portanto, por meio de pesquisas e reflexes sobre
o livro didtico que podemos identificar a importncia e as relaes contraditrias desse
instrumento de comunicao, de produo e transmisso de conhecimento, integrante da
tradio escolar.

REFERNCIAS:
ALVES, Gilberto Luiz. A Produo da Escola Pblica Contempornea. Campinas:
Autores Associados, 2001.
ARAJO, Ftima Maria Leito. A(s) histria(s) produzida(s) nos livros didticos. In:
SCHMIDT, Maria Auxiliadora e CANELLI, Marlene Rosa (orgs.). III encontro:
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