Está en la página 1de 6

BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA


LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
DOCENTE EN FORMACIN: MARA DE GUADALUPE CASTILLO ESPINOSA #2
CURSO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA
DOCENTE: BERTHA LIMN VASQUEZ
3 SEMESTRE GRUPO B
Fecha: 19/enero/2016
Forma y Funcin
Acerca de la competencia comunicativa
Dell Hathaway Hymes, Juan Gmez Bernal
Resumen
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
El estatus de la comunicacin lingstica como un sistema gramatical que se usa para la
comunicacin y que es parte de la cultura no haba sido habitualmente considerado previamente
al trabajo de Hymes. As, la comunicacin lingstica se logra mediante el dominio de la
competencia comunicativa, trmino que acu Hymes (1971, 1972, 1974) de la etnografa de la
comunicacin (entrecruce de la antropologa y la lingstica), corriente antropolgica que
empieza a desarrollarse a mediados de los aos sesenta y a comienzos de los setenta (Gumperz
y Hymes 1964, 1972). Propone Hymes que la competencia comunicativa se ha de entender como
un conjunto de habilidades y conocimientos que permiten que los hablantes de una comunidad
lingstica puedan entenderse. En otras palabras, es nuestra capacidad de interpretar y usar
apropiadamente el significado social de las variedades lingsticas, desde cualquier
circunstancia, en relacin con las funciones y variedades de la lengua y con las suposiciones
culturales en la situacin de comunicacin. Se refiere, en otros trminos, al uso como sistema de
las reglas de interaccin social. Es Fishman (1970), sin embargo, quien se acerca ms, segn mi
parecer, a lo que debera entenderse por competencia comunicativa (o competencia de
comunicacin (Alvarez 1995), al expresar que todo acto comunicativo entre dos o ms personas
en cualquier situacin de intercambio est regido por reglas de interaccin social, las que define
como "quin habla a quin (interlocutores), qu lengua (variedad regional, variedad de edad,
sexo o estrato social), dnde (escenario), cundo (tiempo), acerca de qu (tpico), con qu
intenciones (propsito) y consecuencias (resultados)" (Fishman 1970: 2). Esta definicin
reconoce elementos pragmalingsticos y psicolgicos involucrados en la comunicacin
interpersonal, lo que nos permite aproximarnos ms a lo que vamos a entender por competencia
comunicativa a la luz de la contribucin de otras interdisciplinas.
La competencia comunicativa resulta ser una suma de competencias, que incluye la
competencia lingstica, la competencia sociolingstica, la competencia pragmtica y la
psicolingstica. A su vez, cada una de estas competencias se compone de "subcompetencias".
El siguiente esquema, que resume e incluye elementos lingsticos, sociolingsticos,
pragmticos y psicolingsticos, quiere ser una puesta al da de lo que en este momento
entendemos por competencia comunicativa.

1. LA COMPETENCIA LINGSTICA es lo que siempre se ha conocido como gramtica tradicional,


con sus planos del lenguaje: morfologa, sintaxis, fontica y fonologa, y semntica.
2. LA COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA incluye, al menos, las reglas de interaccin social, el
modelo speaking de Hymes, la competencia interaccional y la competencia cultural.

BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO


GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA
LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
DOCENTE EN FORMACIN: MARA DE GUADALUPE CASTILLO ESPINOSA #2
CURSO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA
DOCENTE: BERTHA LIMN VASQUEZ
3 SEMESTRE GRUPO B
Fecha: 19/enero/2016
1.
Los recursos sociolingsticos de una comunidad particular, incluyendo no solamente los
gramaticales, sino ms bien un conjunto de potenciales lingsticos para el uso y significado
social.
2.
Las interrelaciones y organizaciones pautadas de los diversos tipos de discurso e
interaccin social en la comunidad.

3.
Las relaciones de dichas pautas de habla con otros aspectos de la cultura de la comunidad
tales como: organizacin social, religin, poltica, etc.
4.
El uso y explotacin de los recursos en el discurso: situacin de habla, evento de habla y
acto de habla. Dentro de una comunidad lingstica se pueden detectar muchas situaciones de
habla que se asocian con el uso del lenguaje o que estn marcadas por su ausencia, como por
ejemplo: fiestas, comidas, clases, ceremonias. Un evento de habla, segn Hymes, es la actividad
o aspectos de la misma que est regido por reglas o normas para el uso lingstico, por ejemplo,
una conversacin privada, una discusin o una prdica. Cuando los eventos de habla son
analizados en segmentos de discursos ms pequeos constituyen un acto de habla, tales como
una pregunta, una orden o una recriminacin durante una discusin. As como un mismo tipo de
acto de habla puede ocurrir en diferentes eventos de habla, tambin un mismo tipo de evento de
habla puede verificarse en distintas situaciones de habla.
2.2. Modelo SPEAKING. Hymes pone de relieve el concepto de la situacin social a travs del
modelo SPEAKING, donde cada letra representa un concepto de anlisis:

S = (setting)situacin
P = (participants) participantes
E = (ends)

finalidades

A = (acts)

actos
K = (key)

tono

I = (instrumentalities)

instrumentos

N = (norms) normas
G = (genre) gnero

Estos ocho elementos corresponden a las reglas de interaccin social, las que deben responder a
las siguientes preguntas: dnde y cundo?, quin y a quin?, para qu?, qu?, cmo?, de

BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO


GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA
LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
DOCENTE EN FORMACIN: MARA DE GUADALUPE CASTILLO ESPINOSA #2
CURSO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA
DOCENTE: BERTHA LIMN VASQUEZ
3 SEMESTRE GRUPO B
Fecha: 19/enero/2016
qu manera?, creencias?, qu tipo de discurso? Estas se pueden detallar de la siguiente
manera:
S = Situacin. Responde a la pregunta dnde y cundo? y comprende la situacin de habla,
lugar, tiempo y todo lo que la caracteriza desde un punto de vista material: una fiesta, un
discurso, una clase. Tambin incluye el evento de habla como parte menor de la situacin de
habla.
P = Participantes. Responde a las preguntas quin y a quin?, e incluye a las personas que
interactan lingsticamente: emisor e interlocutor, como asimismo a las personas que
participan en el evento de habla e influyen en su desarrollo debido a su presencia.
E = Finalidades (ends). Responde a la pregunta para qu? Este punto, segn mi criterio, podra
tambin ser incluido dentro de la denominada competencia pragmtica, ya que tiene que ver
con las intenciones del hablante al decir algo y con los resultados que espera obtener como
consecuencia de ese "decir algo".
A = Actos. Responde a la pregunta qu?, y se expresa a la vez como contenido del mensaje
(tpico o tema abordado) y su forma, esto es, el estilo de expresin.
K = Tono (key). Responde a la pregunta cmo? y expresa la forma o espritu con que se ejecuta
el acto. Un mismo enunciado, desde el punto de vista gramatical, puede variar su significado si
se lo quiere expresar en serio, como una broma o como un sarcasmo. En este ltimo caso
anulando su significado semntico original.
I = Instrumentos. Responde a la pregunta de qu manera?, y tiene dos componentes: los
canales y las formas de las palabras. El canal puede ser oral (canto, discurso, silbido, el llanto...),
la escritura, el lenguaje no verbal. En cuanto a la forma de las palabras, se toma en
consideracin su diacrona, botica por farmacia, por ejemplo; su especializacin o uso.
N = Normas. Responde a la pregunta qu creencias?, y comprende las normas de interaccin y
las de interpretacin. Las primeras tienen que ver con los mecanismos de regulacin
interaccional, o rituales: cundo dirigir la palabra, cundo interrumpir a alguien, duracin de los
turnos. Las segundas involucran todo el sistema de creencias de una comunidad, que son
transmitidas y recibidas ajustndose al sistema de representaciones y costumbres
socioculturales.
G = Gnero. Responde a la pregunta qu tipo de discurso? y se aplica a categoras tales como
poemas, proverbios, mitos, discurso solemne, rezos, editoriales, cartas al Director...
2.3. Competencia interaccional. Involucra el conocimiento y el uso de reglas no escritas de
interaccin en diversas situaciones de comunicacin en una comunidad sociocultural-lingstica
dada. Incluye, entre otras cosas, saber cmo iniciar, continuar y manejar las conversaciones y
negociar el significado con otras personas; el tipo de lenguaje corporal apropiado; el contacto
visual y la proximidad entre los hablantes y el actuar en consonancia con esas reglas. Un
ejemplo: la conversacin entre un cliente y la cajera en un supermercado se supone que no es
personal, sino que se refiere a una transaccin comercial, por lo que sera inapropiado hacer
esperar a la otra gente que desea ser atendida si estas dos personas se involucraran en una
conversacin personal. Hay que hacer notar que las reglas que regulan estas transacciones

BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO


GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA
LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
DOCENTE EN FORMACIN: MARA DE GUADALUPE CASTILLO ESPINOSA #2
CURSO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA
DOCENTE: BERTHA LIMN VASQUEZ
3 SEMESTRE GRUPO B
Fecha: 19/enero/2016
estn culturalmente determinadas y varan de cultura a cultura y, dentro de sta, de una
comunidad a otra.
La cuestin que debe preocuparnos es cmo manejan los individuos la interaccin social y tratar
de resolver interrogantes tales como los procesos discursivos que favorecen o dificultan la
produccin y comprensin del dominio de la interaccin; cmo resuelven los hablantes el uso y
defensa de su turno; qu tipos de interaccin se pueden distinguir; cul es el comportamiento
sociolingstico empleado para ejercer el rol de autoridad en un intercambio; qu estrategias se
usan para desafiar dicha autoridad.
2.4. Competencia cultural. Es la capacidad para comprender las normas de comportamiento
desde el punto de vista de los miembros de una cultura, y actuar de modo que pueda ser
entendido por dichos miembros y en que se espera que dichas normas sean entendidas. La
competencia cultural, por lo tanto, involucra la comprensin de todos los aspectos de la cultura,
especialmente la estructura social, los valores y creencias de la gente y el modo en que asumen
que se deben hacer las cosas.
3. COMPETENCIA PRAGMTICA. Un avance importante en el anlisis del discurso fueron las
contribuciones hechas por Austin, Searle y Grice con la discusin de los actos de habla. Mientras
que la sociolingstica daba nfasis al rol de la variacin de la lengua y al contexto social, esta
visin desde la filosofa consideraba los enunciados verbales no como oraciones, sino como
formas especficas de accin social. En este acpite incluimos tres aspectos: la competencia
funcional (actos de habla incluidos), la implicatura y la presuposicin.
3.1. Competencia funcional. Se refiere a la capacidad para lograr los propsitos de comunicacin
en una lengua. Existe una serie de propsitos por los cuales se usa la lengua: para especular,
rechazar, retractarse, negar, clasificar, preguntar, perdonar, felicitar, saludar, agradecer, etc.
Todos estos son actos de habla, esto es, cmo hacemos cosas con las palabras. Los actos de
habla pueden variar de una cultura a otra ya que son el reflejo de diferentes sistemas de valores.
3.2. Implicatura. La implicatura es un tipo especial de inferencia pragmtica, que no puede
considerarse como una inferencia semntica ya que no tiene que ver con los significados "de
diccionario" de las palabras, frases u oraciones, sino ms bien con ciertas presunciones
contextuales vinculadas con la "cooperacin" de los participantes en una conversacin. La
nocin de implicatura (Grice 1975) se basa en la distincin entre lo que se dice y lo que se
implica al decir lo que se dice, o lo que no se dice. Grice distingue dos tipos de implicaturas:
convencionales y conversacionales, aunque la diferencia no siempre es ntida. En principio,
parece ser que la implicatura convencional depende de algo adicional al significado normal de
las palabras, en tanto que la implicatura conversacional se deriva de condiciones ms generales
que determinan la conducta adecuada en la conversacin (Levinson 1985).
La teora de la implicatura de Grice se sustenta esencialmente en cmo la gente usa la lengua.
Grice identifica cuatro mximas de conversacin, que, segn l, son los principios subyacentes
sobre los cuales se basa el uso cooperativo eficiente de la lengua. Estas mximas expresan el
PRINCIPIO COOPERATIVO y son las siguientes:

Calidad: trate de que su contribucin sea verdadera. Especficamente:

BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO


GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA
LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
DOCENTE EN FORMACIN: MARA DE GUADALUPE CASTILLO ESPINOSA #2
CURSO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA
DOCENTE: BERTHA LIMN VASQUEZ
3 SEMESTRE GRUPO B
Fecha: 19/enero/2016
1. no diga aquello que usted cree que es falso;
2. no diga aquello para lo cual usted carece de la evidencia adecuada.

Cantidad:
1.
haga que su contribucin sea lo ms informativa posible en cuanto se requiera para los
propsitos del intercambio;
2.

no haga su contribucin ms informativa de lo que se requiere.

Relevancia:
1. haga que su contribucin sea relevante

Modo:
1. evite la oscuridad:
2. evite la ambigedad;
3. sea breve;
4. sea ordenado.
3.3. La presuposicin. Es otro tipo de inferencia pragmtica, que parece estar unida ms
estrechamente con la estructura lingstica de las oraciones. Las presuposiciones no pueden
considerarse como semnticas, en el sentido literal del trmino, sino que son muy sensibles a
factores contextuales, y sus significados estn implcitos en ciertas expresiones y sirven para
evaluar la verdad de la oracin. Por ejemplo, la expresin acabar de + infinitivo lleva una
presuposicin, como en el ejemplo: Acaba de terminar el partido, donde la presuposicin es que
el partido ya no se est jugando. Otro ejemplo: Lamento que te haya ido mal, donde la
presuposicin es "te fue mal" (Reyes 1998).
4. COMPETENCIA PSICOLINGSTICA. Incluye la personalidad del hablante, la sociocognicin y el
condicionamiento afectivo. Estos dos ltimos puntos son difciles de separar de la competencia
pragmalingstica, y podran incluirse en sta, aunque por un mera cuestin metodolgica se
mantienen aparte.
4.1. La personalidad del hablante y de los interlocutores incluye sus "cajas negras", cada uno con
su nivel intelectual y cultural, su sistema de motivaciones, adems del sexo, edad, estrato social,
prejuicios, educacin, estado emocional, etc. Todos estos elementos constituyen su identidad. A
travs del lenguaje los seres no slo comunicamos informacin, sino que tambin
intercambiamos significaciones, teidas de nuestros estados de nimo.
4.2. Sociocognicin. Sobre la base de una caracterizacin sociocognitiva de la ideologa (Van Dijk
1995), esto es, el hecho de que los esquemas mentales, las actitudes y los valores no son slo

BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO


GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA
LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
DOCENTE EN FORMACIN: MARA DE GUADALUPE CASTILLO ESPINOSA #2
CURSO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LENGUAJE EN LA INFANCIA
DOCENTE: BERTHA LIMN VASQUEZ
3 SEMESTRE GRUPO B
Fecha: 19/enero/2016
fenmenos individuales sino que estn presentes en las mentes de los integrantes de una
comunidad, se puede sealar que las representaciones mentales, junto a las actitudes con que
los hablantes entran en una interaccin y visualizan al otro, afectan la estrategia discursiva por
usar y la evaluacin de cmo (se) desarrollar dicho intercambio. Al compartir ciertos modelos
de representacin mental, los miembros de una comunidad cuentan con una base comn para
conceptuar situaciones, eventos y actos de habla y tambin interpretar la ausencia de los
mismos.
4.3. Condicionamiento afectivo. La sociocognicin es un elemento compartido por los integrantes
de una comunidad, lo que no quiere decir que se anule la individualidad. As, los rasgos
constantes de una persona, su personalidad, como sus estados de nimo, son factores
espordicos que afectan la cantidad y la calidad de su interaccin en eventos especficos, a lo
que hay que agregar aquellos elementos contextuales que le dan un marco al evento de habla:
el espacio social, el momento, el contexto institucional, las normas de interaccin que deben
aplicarse y la interpretacin. De todas estas condicionantes depende la caracterizacin del
ambiente psicolgico en que se enmarcan la situacin, el evento de habla y el acto de habla.
Resumiendo, la competencia comunicativa es un conjunto de habilidades y conocimientos que
poseen los hablantes de una lengua, que les permiten comunicarse en sta, pudiendo hacer uso
de dicha lengua en situaciones de habla, eventos de habla y actos de habla. Lo que decimos y
hacemos tiene significado dentro de un marco de conocimiento cultural. El modo en que usamos
la lengua est enraizado en la sociognicin colectiva, por medio de la cual le damos sentido a
nuestra experiencia.
La competencia comunicativa est formada, pues, por las competencias lingsticas,
sociolingstica, pragmtica y psicolingstica, con sus respectivas estructuras y funciones. Es
precisamente el dominio de estas estructuras y funciones lo que constituye nuestro
conocimiento de la lengua.
Sostengo que el conocimiento y tratamiento de la competencia comunicativa, entendida como la
plante Hymes (1971, 1972), complementada con aspectos de la competencia pragmtica y de
la competencia psicolingstica, ha sido un factor relevante, si bien no el nico, en estimular al
avance del conocimiento en el rea del anlisis del discurso.
La competencia comunicativa, con un sentido ms amplio y actualizado, como se ha planteado
en este artculo, ha permitido entender que slo puede existir el anlisis del discurso con un
corpus obtenido a partir de datos empricos, ya que el uso lingstico se da en un contexto, es
parte del contexto y, adems, crea contexto. El hablante slo puede actuar exitosamente en su
lengua si es comunicativamente competente en ella, esto es, si posee la competencia lingstica,
sociolingstica, pragmtica y psicolingstica.
(HYMES, 1972)

Bibliografa
HYMES, D. H. (1972). A CERCA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA. TRADUCCIN.