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Definiciones trminos taller 1

Definiciones trminos taller 1

Noelia Cotto Rodrguez


Profa. L. Torres
ETEG 503
17 de enero de 2016

a. Diseo Instruccional
El diseo instruccional busca analizar las necesidades de aprendizaje para crear y
desarrollar estrategias acadmicas basadas en teoras de aprendizaje. Estas estrategias darn pie
a la elaboracin de actividades pertinentes a lo que se pretende ensear y al ambiente social de la
comunidad a impactar. Para lograr el cumplimiento de los objetivos educativos es importante la
planificacin de las actividades y tareas que permitirn que el proceso de enseanza sea efectivo.
Nieto (2010) nos indica que el diseo instruccional es una ciencia del arte para elaborar guas y
materiales para mejorar la instruccin y el proceso de aprendizaje. Mientras que Reigeluth
(2000), nos dice que el diseo de instruccin est compuesto por un sistema que comprende un
conjunto de procesos interrelacionados: anlisis, diseo, produccin, desarrollo
(implementacin), y evaluacin. Basndonos en estas dos citas reafirmamos que el Diseo
instruccional es ese proceso necesario el que se organiza lo que queremos ensear para garantizar
el aprendizaje.
b. Currculo
Segn la RAE (2014) es un Plan de estudios o un conjunto de estudios y prcticas destinadas
a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. Zambrano (s.f.) expone que un
currculo es un conjunto de objetivos, contenido, metodologa y tcnicas de evaluacin que
ayudan a determinar lo que se quiere ensear, para qu, cmo se va a ensear y cmo se va a
medir el aprendizaje. Para Malagn (2008) el currculo no solamente constituye una
propuesta, o es un vehculo que concreta la relacin entre la sociedad y la educacin, sino que
tambin implica un quehacer, una prctica pedaggica.
c. Fundamentos del Currculo

El Ministerio de Educacin Guatemala (2010) plantea que un fundamento es un principio y


cimiento en el que se apoya algo. Los fundamentos del currculo son bases fundamentales que
sistematizan los aportes provenientes de distintas disciplinas, los cuales se apoyan en principios,
fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances del currculo (Evajimes, s.f.). El currculo
se puede poseer los siguientes fundamentos:
Filosficos: El ser humano es el centro del proceso educativo, como ser social que posee
identidad propia (El Ministerio de Educacin Guatemala, 2010).
Sociolgico: Tiene en cuenta los escenarios del ser humano: familia, comunidad, pas, etc. y la
convivencia en interdependencia, con responsabilidad, solidaridad y respeto (El Ministerio de
Educacin Guatemala, 2010).
Histricos: La historia de la educacin constituye un tema de sumo inters ya que la tradicin
constituye un factor de vital importancia en el campo de la educacin y ejerce una profunda
influencia sobre el desarrollo del currculo. Muchos conceptos contemporneos acerca del
currculo proceden de pocas anteriores, han persistido hasta el presente y an ejercen influencia
(Ortiz, s.f.).
Psicolgicos: Es necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los individuos. En la
actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje generado por la
investigacin cientfica. Los psiclogos han estudiado a los seres humanos por periodos de
tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez (Ortiz, s.f.).
d. Mapa Curricular
Turrent (2010) establece que un Mapa Curricular consiste en una descripcin sinttica y
grfica para apreciar el orden vertical y horizontal de los distintos cursos o asignaturas que han
de integrar el plan de estudios. Se define al mapa curricular como la estructura que tiene por

objeto organizar de manera lgico-pedaggica la dosificacin y secuenciacin de los contenidos


que constituyen el cuerpo de conocimientos propios de una profesin y que han de ser enseados
y aprendidos por docentes y alumnos en un determinado perodo de tiempo.
Rivera (2012) expone lo siguiente sobre los mapas curriculares: El proceso de curriculum
mapping propone una comparacin y un contraste entre el currculo proyectado (aquel que se
planifica y se pretende impartir) y el currculo operacional (el que realmente ocurre en las salas
de clases). Los mapas curriculares son, a la misma vez, el instrumento que sirve para documentar
el proceso, as como para recopilar los datos necesarios para su evaluacin.
e. Marco Curricular
El Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular (2003) establece lo siguiente sobre lo que
es un Marco Curricular:
El Marco Curricular es el documento que recoge los principios filosficos, fundamentos,
enfoques y currculo bsico de cada programa de estudio, desde kindergarten a duodcimo grado.
Presenta una visin integrada del currculo del programa, que incluye: la visin y la misin, las
metas, el rea de estudio por niveles, la organizacin, amplitud y secuencia del contenido, as
como recomendaciones generales sobre estrategias y mtodos de enseanza y los criterios de
evaluacin. Esboza, en trminos generales, el currculo de cada nivel, enmarcado en los
fundamentos tericos que lo sostienen.
La Oficina Internacional de la Educacin de la UNESCO (s.f.), en el documento titulado
Herramienta de Formacin para el Desarrollo Curricular: Una caja de herramientas, establece
lo siguiente sobre lo que es un Marco Curricular:
Por lo general, un marco curricular es un nico documento que es complementado con otros
materiales a fin de guiar la implementacin de partes especficas del marco. stas pueden

proporcionar una gua o especificacin ms detallada por ao lectivo, asignatura o rea de


aprendizaje, atendiendo a los requerimientos del sistema escolar, las escuelas y el aula. Los
documentos pueden incluir planes, programas de estudio, planes anuales y planes de clase. Estos
pueden ser desarrollados central o localmente por docentes en forma individual, y ser
considerados material de soporte o documentos oficiales que deben utilizarse.
Independientemente de sus contenidos o estatus, deben ser coherentes con las afirmaciones
realizadas en el marco curricular
f. Meta
Fin a que se dirigen las acciones o deseos de alguien. (Diccionario de la Real Academia
Espaola, 2014). En la pgina de Pedagoga bsica y filosfica (2007) se establece lo siguiente
sobre lo que es una meta educativa:
Es cuando se comienza a implementar el procedimiento establecido en los fines y se
desarrollan hasta alcanzar los logros finales lo cual es un objetivo que se supone se tena
preestablecido. Es el accionar paso a paso entre fines y objetivo. Si las metas descritas en los
fines no se logran no se puede obtener el objetivo final.
g. Prontuario
Del latn promptuarum (despensa), prontuario es una anotacin o un resumen que se
realiza de algo con el fin de tener ciertas cosas presentes cuando se necesiten. El prontuario
puede ser un registro personal o una publicacin que recoge los aspectos principales de un
asunto, permitiendo una consulta rpida y sencilla (Definicin.de, s.f.)
Plan de trabajo de un semestre o ao acadmico que proporciona los objetivos generales, los
contenidos, el plan de evaluacin, las estrategias de aprendizaje y considera las necesidades de
los estudiantes (Soriano, 2013).

Referencias
Definicin.de (s.f.). Definicin de Prontuario. Recuperado de http://definicion.de/prontuario/
Evajimes. (s.f.). Fundamentacin curricular. Recuperado de
https://evajime.wordpress.com/fundamentacion-curricular/
Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular. (2003). Marco Curricular Programa de
Espaol. Recuperado de http://ponce.inter.edu/cai/bv/marcos_curriculares/Espanol.PDF
Malagn, L. (2008). El currculo: perspectivas para su interpretacin. Investigacin y
Educacin en Enfermera, nm. 2(XXVI), 136-142. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105215278013
Ministerio de Educacin Guatemala. (2010). Fundamentos del Currculo. Recuperado de
http://uvg.edu.gt/educacion/maestrosinnovadores/documentos/planificacion/2_Fundamentos.pdf
Nieto, M. (2010). Diseo instruccional: Elementos bsicos del diseo instruccional. Recuperado
de http://es.scribd.com/doc/33372131/DISENO-INSTRUCCIONAL-TEORIASYMODELOS
Oficina Internacional de la Educacin de la UNESCO. (s.f.). Herramienta de Formacin para el
Desarrollo Curricular: Una caja de herramientas. Recuperado de
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Resource_Pac
ks/TTCD/sitemap/Modulo_3/Modulo_3.html
Ortiz, J. (s.f.). Los Fundamentos del Currculo. Recuperado de
http://carlospaba.weebly.com/uploads/1/1/5/8/11583933/los_fundamentos_del_currculo.p
df

Pedagoga bsica y filosfica. (2007). Fines, Metas, Objetivos y Propsitos de la Educacin.


Recuperado de http://laeducacionbasica.blogspot.com/2007/05/fines-metas-objetivos-ypropsitos-de-la.html
Real Academia Espaola. (2014). Diccionario de la lengua espaola (23ra edicin).
Consultado en http://www.rae.es/rae.html
Reigeluth, Ch. (2000). Diseo de la instruccin. Teoras y modelos. Madrid: Aula
XXI, Santillana. Recuperado de https://www.scribd.com/doc/61151863/DISENO-DELA-INSTRUCCION-CHARLES-REIGELUTH
Rivera, A. (2012). Los mapas curriculares. Recuperado de
http://www.anisapr.com/blog/Los_mapas_curriculares
Soriano, E. (2013). Importancia y diseo de una clase. Recuperado de
http://www.slideshare.net/ejsorianoruiz/1-diseo-de-prontuario-ok
Turrent, A. (2010). Mapa Curricular. Recuperado de
http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/displpro/7.pdf
Zambrano, N. (s.f.). Las fuentes del currculo. Recuperado de
http://www.slideshare.net/analisiscurricular/fuentes-y-elementos-delcurriculo?ref=http://eteg503turabo.wikispaces.com/Taller+1

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