UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

PSICOLOGA

LA PSICOMOTRICIDAD Y SU IMPORTANCIA
POR
RODRIGUEZ CUEVAS CARLOS
GRUPO 2606

Tlalnepantla de Baz, Edo. de Mx., a 07 de mayo del 2007.

NDICE
I.- INTRODUCCIN
II.- CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
III.- EVOLUCIN DEL CONCEPTO
IV.- PSICOMOTRICIDAD Y DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
V.- COMPONENTES DE LA PSICOMOTRICIDAD
VI.- TRASTORNOS PSICOMOTORES
VII.- COORDINACIN Y PSICOMOTRICIDAD
VIII.- TRASTORNOS DE LA COORDINACIN
IX.- CONCLUSIONES
X.- BIBLIOGRAFA

I.- INTRODUCCIN
El cuerpo humano, gentico, estructural y funcionalmente correcto, con la adecuada
estimulacin ambiental, posibilita el logro de las habilidades cognitivas, comunicativas,
afectivas y conductuales que le son propias, es as que la psicomotricidad es de
especial importancia en el mbito de la educacin especial, entendida como la atencin
a las personas con algn tipo de deficiencia, ya sea fsica, mental, y en especial
sensorial, donde tambin pueden incluirse a los alumnos que presentan problemas de
aprendizaje y/o problemas conductuales, ampliando la visin de accin de la materia no
solo a instituciones de educacin especial, sino tambin a los centros de educacin
ordinaria (Ortiz, 1995); dado que tiene como objetivo el facilitar el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, que mediante la
actividad educativa o reeducativa de la misma puede lograr que el individuo llegu
hasta la consecucin de sus mximas posibilidades de desarrollo, o hacia la superacin
de los dficits o inadaptaciones que padezca. Es por ello que el presente trabajo tiene
como objetivo el dar una visin general del concepto de psicomotricidad, las
caractersticas de dicho concepto, la evolucin que el mismo ha tenido con el paso del
tiempo y finalmente se aterrizar con el concepto de coordinacin y las implicaciones,
relevancia e importancia que esta tiene sobre el desarrollo psicomotor desde un punto
de vista neurolgico y psicoanaltico.
II.- CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad como mencionan Garca y Vidal (1999) puede entenderse
como una interrelacin entre las funciones neuromotrices y las funciones psquicas,
como la tcnica o tcnicas para estimular o modificar mediante la actividad corporal la
relacin entre el sujeto y su entorno. Puede ser entendida como una tcnica cuya
organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y
su entorno inmediato para actuar de manera adaptada (De Livre y Staes en: Berruezo,
2000). Para Fernndez (2005) la psicomotricidad es un mtodo general de educacin
que utiliza el movimiento humano en todas sus formas encaminado a satisfacer las
necesidades de los individuos, tambin seala que es un mtodo de pedagoga activa,
porque utiliza ejercicios progresivos para alcanzar un desarrollo significativo de las
capacidades del nio, para este mtodo todo lo que un nio puede aprender est
determinado por sus experiencias vitales, ya que el nio establece relaciones entre
ellas. As pues, Berruezo (2000) seala que la psicomotricidad se ocupa de la
comprensin del movimiento como factor de desarrollo y expresin del individuo en
relacin con su entorno, la considera como un rea de conocimiento que se ocupa del
estudio y comprensin de los fenmenos relacionados con el movimiento corporal y su
desarrollo, as como que tambin se ocupa de la comprensin de las dificultades o
trastornos que pueden aparecer como consecuencia de alteraciones en la adquisicin
de los patrones normales del movimiento. En este sentido, la psicomotricidad es un
planteamiento de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo
de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a
centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etctera.

En definitiva se puede decir que el concepto de psicomotricidad puede

entenderse en dos vertientes, como teora y como prctica. Es as que podramos
definirla como una disciplina educativa/reeducativa/teraputica, concebida como
dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta
sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin
clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin principalmente corporal,
con el fin de contribuir a su desarrollo integral y a la comprensin de su ser y de el
entorno en el que se desarrolla (Muniin en: Berruezo, 2000). Dicha concepcin se
propone, como objetivo general, desarrollar o restablecer, mediante un abordaje
corporal (a travs del movimiento, la postura, la accin y el gesto), las capacidades del
individuo, incluso pretende llegar por la va corporal al desarrollo de las diferentes
aptitudes y potencialidades del sujeto en todos sus aspectos: motor, afectivo-social,
comunicativo-lingstico, e intelectual-cognitivo.
III.- EVOLUCIN DEL CONCEPTO
Podemos establecer los orgenes de la psicomotricidad a principios del siglo XX,
momento en que se da una situacin propicia, como menciona Berruezo (2000), sobre
la que convergen al menos tres corrientes cientficas. Por una lado, la patologa
cerebral acepta la ruptura en la correspondencia entre la lesin y el sntoma, en donde
se ha constatado la existencia de disfunciones graves sin la existencia de lesiones
cerebrales localizadas. Por otro lado, la neurofisiologa que empieza a preocuparse de
las conductas de un individuo en relacin con el medio, llegando a la conclusin de que
cualquier movimiento tiene significacin biolgica. Y en tercer lugar, la neuropsiquiatra
infantil que llega a la descripcin del sndrome de debilidad motriz, que posteriormente
se relacionara con el de debilidad mental, y que abre la posibilidad de explicar
trastornos motores causa de inmadurez, retraso o detencin del desarrollo de un
sistema, poniendo de relieve el paralelismo existente entre la actividad psquica y la
actividad motriz.
Hay que hacer notar que sin duda es Wallon, la persona que dio auge a una lnea
clara de investigacin y publicaciones sobre determinados aspectos de la
psicomotricidad, ya que mediante su concepcin psicobiolgica seala que el psiquismo
y la motricidad no constituyen dos dominios distintos, sino ms bien que representan la
expresin de las relaciones del ser y del medio, es as que antes de utilizar el lenguaje
verbal para hacerse comprender, el nio hace uso en principio de los gestos, de
movimientos en conexin con sus necesidades y situaciones surgidas de su relacin
con el medio (Maigre y Destrooper, 1986), as pues, para Berruezo (2005) el lenguaje
es tributario de las adquisiciones motrices, apareciendo despus de que el nio tiene
experiencia concreta y manipulativa de las cosas, esto es, que primero percibimos,
vemos y manipulamos, para despus nombrar y representar. Este mismo autor
establece que al principio la motricidad est inducida por nuestra sensoriomotricidad,
entendida como todas las sensaciones que experimenta el cuerpo, luego por nuestra
organizacin de la realidad o perceptomotricidad, la cual se entiende como la toma de
conciencia de los componentes del esquema corporal (tono, equilibrio, respiracin,
orientacin del cuerpo, etc.), de adquirir y fijar los rasgos esenciales de los objetos y las
relaciones espaciales y temporales entre ellos, y de la coordinacin de los movimientos
corporales con los elementos del mundo exterior con el fin de controlar el movimiento y

ajustarlo al fin que se persigue. Y finalmente por nuestros deseos y pensamientos

entendidos como ideomotricidad. As pues, para Wallon, el movimiento prefigura las
diferentes direcciones que podr tomar la actividad psquica y por tanto el
desplazamiento en el espacio puede adoptar tres formas: pasivo o exgeno, activo o
autgeno y referente a reacciones posturales. La primera haciendo referencia a los
reflejos de equilibracin; la segunda a los desplazamientos corporales en relacin con
el medio externo como la locomocin y la prehensin; y la tercera haciendo relacin a
los gestos, actitudes y a las mmicas (Maigre y Destrooper, 1986).
Tambin, en esos momentos cobraran importancia los estudios de psicologa del
desarrollo que realizar Piaget, que como Wallon sostena que mediante la actividad
corporal el nio piensa, aprende, crea y afronta los problemas (Berruezo, 2005), as
como establecera que la organizacin cognoscitiva se construira en relacin con la
dinmica de la accin, que al repetirse, se generaliza y se asimilan los objetos nuevos
(Maigre y Destrooper, 1986). Estos mismos autores sealan que el psicoanlisis
tambin se hara eco de esta corriente y aceptara que el cuerpo tiene, adems de su
existencia objetiva, una realidad fantasmtica, donde los estudios de Spitz sobre las
repercusiones psicolgicas de las carencias afectivas en el primer ao de vida,
revelaran la importancia del cuerpo y de las precoces experiencias sensoriales y
motrices en el desarrollo posterior del sujeto.
Finalmente, la psicomotricidad se ira abriendo paso poco a poco, a partir de la
segunda mitad de los aos setenta, mediante la publicacin de obras de autores
franceses que empezaron a despertar inters. La psicomotricidad supuso inicialmente
una bandera de cambio de estructuras antiguas sobretodo en el mbito de la
educacin, lo que hizo que su desarrollo se orientara por ese camino principalmente
Berruezo (2000).
IV.- PSICOMOTRICIDAD Y DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Durante el crecimiento del nio, el factor ambiental, entendido como el entorno
afectivo, alimenticio, sanitario, espacial, material y objetal; va a jugar un papel muy
importante en su desarrollo, es as que las demandas del crecimiento se van
orientando a los objetos y al espacio circundante, las cuales van a ser integradas en
percepciones e imgenes mentales, a las cuales los nios volcarn sus emociones
(Garca y Vidal, 1999), es aqu donde estos autores sealan que va a ser requerida la
motricidad para actuar sobre el medio externo, para explorarlo, conocerlo y modificarlo,
sealan tambin que no hay aprendizaje sin accin, sin movimiento que lo integre y
exprese. Por su parte, Berruezo (2005) seala que los reflejos, la tensin de los
msculos, y los recursos sensoriales suponen el comienzo de un proceso individual de
crecimiento, maduracin y desarrollo, y que por tanto, el nio va organizando poco a
poco el mundo a partir de su propio cuerpo, mediante el tacto, la visin y la locomocin,
los cuales son utilizados para conocer, organizar, asimilar y representar el espacio.
Ahora bien, Garca y Vidal (1999) mencionan que los objetos con sus cualidades
diferenciadas, los seres vivios con sus modos de relacin especficos, la cultura como
producto del hacer humano, disponen de sus propias leyes para su desarrollo y
crecimiento, por tanto, el integrar por medio del aprendizaje todos estos conocimientos

es condicin necesaria para la subsistencia y desarrollo del ser humano. Estos mismos
autores establecen que en una primera fase, las conductas innatas en el individuo se
van a mostrar como sistemas de comunicacin con el medio, y como facilitadores del
aprendizaje, posteriormente, sobre estos conocimientos innatos el ser humano debe
incorporar otros conocimientos especficos, los cuales a diferencia de los anteriores,
tienen su estmulo en el exterior, es decir, en el entorno, refirindose concretamente a
los sistemas de comunicacin como el lenguaje oral, la lectura, la escritura y el clculo,
los cuales tienen que ser transmitidos por una sociedad.
V.- COMPONENTES DE LA PSICOMOTRICIDAD
Para alcanzar sus objetivos, la psicomotricidad se ha centrado tradicionalmente
sobre unos contenidos concretos que deben formar parte del conocimiento de cualquier
persona que quiera acercarse a este terreno, e igualmente han de ser tenidos en
cuenta ante cualquier planteamiento de intervencin, tanto educativo como teraputico,
adems, los contenidos constituyen en cierta medida un proceso escalonado de
adquisiciones que se van construyendo uno sobre la base del anterior por tanto dichos
componentes son: la funcin tnica, la postura y el equilibrio, el esquema corporal, la
organizacin espacio-temporal y la coordinacin motriz (Berruezo, 2000).
El mismo autor seala que, con respecto a la funcin tnica, esta es la base de la
construccin corporal, es una actividad muscular sostenida que prepara para la
actividad motriz, se tratara de algo parecido a un estado de atencin del cuerpo que le
mantiene preparado para la accin. As pues, el tono se manifiesta por un estado de
tensin muscular que puede ir desde una contraccin exagerada (paratona, catatona)
hasta una descontraccin en estado de reposo (hipotona) en donde casi no se percibe,
aunque existe, la tensin muscular (Coste en: Berruezo, 2000). Ahora bien, hablar del
tono es hablar de Wallon, pues l fue quien puso de relieve la enorme importancia del
mismo en el desarrollo y en la actividad del individuo, ya que este considera que el
movimiento en todas sus formas es consecuencia de la actividad muscular, la cual, a su
vez, presenta dos aspectos: el clnico o cintico, que consiste en alargamientos o
acortamientos de los msculos y el tnico que consiste en distintos estados o niveles de
tensin muscular, es as que el tono aparece en relacin con las actitudes y las
posturas y gestos que se utilizan en el mbito de la relacin humana, el movimiento, en
cambio, por su carcter cintico, se orienta principalmente hacia el mundo objetivo, El
tono es, consecuentemente, la base con la que se forman las actitudes, las posturas y
la mmica. de emociones y materia prima de reacciones posturales, el tono prepara la
representacin mental (Berruezo, 2000). Por tanto, podramos sealar que la funcin
tnica es la mediadora del desarrollo motor, puesto que organiza el todo corporal, el
equilibrio, la posicin y la postura que son las bases de la actuacin y el movimiento
dirigido e intencional, as como en esta se imprimen todas las cargas afectivoemocionales del individuo: estados de tensin, de ansiedad, de alegra, motivacin,
deseo, repulsin, etctera.
Con respecto a la postura y el equilibrio, Berruezo (2000) seala que son las
bases de la actividad motriz, sin las cuales no seran posibles la mayor parte de los
movimientos que realizamos a lo largo de nuestra vida diaria. Quirs y Schrager citado
en: Berruezo (2000) definen la postura como la actividad refleja del cuerpo con relacin

al espacio, mientras que el equilibrio es la interaccin entre varias fuerzas,

especialmente la de gravedad, y la fuerza motriz de los msculos esquelticos. Sealan
que un organismo alcanza el equilibrio cuando puede mantener y controlar posturas,
posiciones y actitudes, donde la postura se basa en el tono muscular y el equilibrio se
basa en la propioceptividad, la funcin vestibular y la visin, siendo el cerebelo el
principal coordinador de esta informacin. As pues, la postura se relaciona
principalmente con el cuerpo, mientras que el equilibrio se relaciona principalmente con
el espacio. Es as que, inicialmente, en el nio recin nacido existe un dominio
interoceptivo (sensibilidad visceral); luego le sigue el dominio propioceptivo (equilibrio,
posturas, actitudes y movimientos); y por fin le llega el dominio exteroceptivo
(sensibilidad dirigida a excitaciones de origen exterior) (Fernndez, 2005). Ahora bien,
las situaciones de equilibracin se producen tanto cuando el cuerpo se encuentra quieto
como cuando est movindose, por ello hay quien distingue el equilibrio esttico, que
pone en juego el control motor, y el equilibrio dinmico, que se une a la coordinacin de
movimientos como un elemento ms que se encarga de evitar la cada. Intentando
abarcar ambos aspectos Coste citado en: Berruezo (2000) afirma que el equilibrio es un
estado particular por el que un sujeto puede, a la vez, mantener una actividad o un
gesto, quedar inmvil o lanzar su cuerpo en el espacio (marcha, carrera, salto)
utilizando la gravedad, o por el contrario, resistindola.
En relacin al esquema corporal, este puede entenderse como la organizacin
de todas las sensaciones referentes al propio cuerpo (principalmente tctiles, visuales y
propioceptivas) en relacin con los datos del mundo exterior; es una intuicin global o
conocimiento inmediato que nosotros tenemos de nuestro propio cuerpo, tanto en
estado de reposo como en movimiento, en relacin con sus diferentes partes y en
relacin con el espacio y con los objetos que nos rodean; es el resultado de la
experiencia del cuerpo, de la que el individuo toma poco a poco conciencia, y la forma
de relacionarse con el medio con sus propias posibilidades. (Fernndez, 2005). El
desarrollo del esquema corporal de acuerdo a Vayer citado en: Berruezo (2000), se
ajusta a dos leyes psicofisiolgicas, vlidas antes y despus del nacimiento: la ley
cfalo-caudal, donde el desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde la cabeza a los
pies, esto es, que los progresos en las estructuras y las funciones empiezan en la
regin de la cabeza, extendindose al tronco, para finalizar en las piernas; y la ley
prximo-distal, en la cual el desarrollo procede del centro a la periferia, es decir, parte
del eje central del cuerpo hasta los extremos de los miembros. Adems, el esquema
corporal puede considerarse la clave de la organizacin de la personalidad,
manteniendo la conciencia, la relacin entre los diferentes aspectos y niveles del yo.
Con lo que se refiere a la organizacin espacio-temporal, el nio desarrolla su
accin en un espacio que inicialmente se encuentra desorganizado, sus lmites le son
impuestos, que mediante el movimiento y la actuacin, va formando su propio espacio,
organizndolo segn va ocupando lugares que referencia y orienta respecto a los
objetos, es as que poco a poco el cuerpo va pasando a ser el lugar de referencia y la
percepcin visual posibilita la aprehensin de un campo cada vez mayor (Berruezo,
2000). Por su parte Fernndez (2005) seala que el nio tiene que recurrir a personas u
objetos para tener un punto de referencia y centrar su atencin. Esta estructuracin
necesita de la presencia de la inteligencia analtica y de una buena estructuracin
espacio-temporal, para que nos proporcione un buen medio para educar la inteligencia.
As pues, este mismo autor seala una serie de etapas de percepcin y estructuracin

del espacio: lateralizacin (4-5 aos), orientacin del cuerpo (6-7 aos), reconocimiento
de las posiciones derecha-izquierda, adelante-atrs (8 aos), y estructuracin del
espacio de accin y orientacin (8-12 aos). Berruezo (2000), establece que la
informacin que nuestro cuerpo recibe del espacio circundante la recoge a travs de
dos sistemas sensoriales: el visual y el tctilo-kinestsico, esto es, mediante los
receptores visuales que estn situados en la retina del ojo que nos proporcionan
informacin acerca de las superficies de los objetos, principalmente de sus
caractersticas de forma y tamao, as como mediante los receptores dispersos por todo
el cuerpo que facilitan informacin muy diversa acerca de la presin, el desplazamiento,
la tensin, el tacto, la temperatura, la vibracin, el peso, la resistencia, etctera.
Adems, este mismo autor menciona que la nocin del espacio se va elaborando y
diversificando de modo progresivo a lo largo del desarrollo psicomotor y en un sentido
que va de lo prximo a lo lejano y de lo interior a lo exterior, esto es, el primer paso
sera la diferenciacin del yo corporal con respecto al mundo fsico exterior, para
despus desarrollarse de forma independiente el espacio interior en forma de esquema
corporal, y el espacio exterior en forma de espacio circundante en el que se desarrolla
la accin.
Finalmente, la coordinacin motriz es la posibilidad que tenemos de ejecutar
acciones que implican una gama diversa de movimientos en los que interviene la
actividad de determinados segmentos, rganos o grupos musculares y la inhibicin de
otras partes del cuerpo (Berruezo, 2000). Adems, este mismo autor seala que la
coordinacin se construye sobre la base de una adecuada integracin del esquema
corporal
fundamentalmente del control tnico-postural y su implicacin en las
reacciones de equilibracin y la vivencia de las diferentes partes del cuerpo a travs de
su movilizacin, que a su vez provoca como resultado la estructuracin temporal,
puesto que los movimientos se producen en un espacio y un tiempo determinado, con
determinado ritmo o secuenciacin ordenada de los pequeos movimientos individuales
que componen una accin. Este tema de la coordinacin y su implicacin en el
desarrollo psicomotor se abordara con mayor precisin ms adelante.
VI.- TRASTORNOS PSICOMOTORES
Ezquerra (2006) afirma que los trastornos del desarrollo psicomotor reflejan
siempre alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del
nio, es as que estos trastornos psicomotrices estn muy ligados al mundo afectivo de
la persona. Podemos dividir estos trastornos en: debilidad motriz, inestabilidad motriz,
inhibicin motriz, retraso en la maduracin, disarmonas tnico-motoras, trastornos del
esquema corporal, apraxias y dispraxias infantiles.
Este mismo autor seala en relacin a los nios con debilidad motriz, estos
suelen presentar torpeza de movimientos (movimientos pobres y dificultad en su
realizacin), as como paratona, entendida como cuando el nio no puede relajar el
tono de sus msculos de forma voluntaria; incluso en vez de relajarlos, los contrae
exageradamente, rasgo caracterstico de este trastorno. Tambin, indica que el nio con
incapacidad motriz es incapaz de inhibir sus movimientos, as como la emotividad
ligada a estos, es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante, se muestra
muy disperso, suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos

de coordinacin motriz, y suele presenta problemas de atencin, de memoria y

comprensin, as como trastornos perceptivos y de lenguaje. En relacin al nio
inhibido motrizmente indica que suele mostrarse tenso y pasivo, muestra como un
temor a la relacin con el otro, a la desaprobacin, y ello le hace no hacer (inhibir)
amplios movimientos corporales que le haran demasiado visible. Con respecto a las
desarmonas tnicas menciona que estas tienen que ver con las variaciones afectivas y
con las emociones, entre las cuales se encuentran la paratonia (el individuo no puede
relajarse y el pretenderlo aumenta ms su rigidez) y las sincinesias (movimientos que
se realizan de forma involuntaria, al contraerse un grupo de msculos cuando se realiza
otro movimiento sobre el que centramos nuestra atencin). En los trastornos del
esquema corporal seala que se diferencian dos grupos, los referentes al conocimiento
y representacin mental del propio cuerpo o asomatognosia (el sujeto es incapaz de
reconocer y nombrar en su cuerpo alguna de sus partes) y los trastornos referidos a la
utilizacin del mismo (inadecuada utilizacin del mismo en su relacin con el entorno).
En relacin a las apraxias, afirma que el nio conoce el movimiento que ha de hacer,
pero no es capaz de realizarlo correctamente, realiza movimientos lentos, presenta falta
de coordinacin e incapacidad de copiar imgenes o figuras geomtricas. Finalmente,
seala que las dispraxias suelen confundirse con la debilidad motriz, no obstante, estas
se caracterizan por que el nio tiene una falta de organizacin del movimiento, en
donde la escritura es de las reas ms afectadas.
Por su parte Mendigucha (2006) seala que el aparato locomotor tambin puede
producir sndromes patolgicos diversos, ms o menos importantes en los nios.
Seala que el que aparece en la edad ms temprana consiste en una conjuncin de
balanceo del cuerpo y golpes de la cabeza contra los barrotes de la cuna o contra las
paredes y que desaparece a los tres o cuatro aos como mucho; morderse las uas,
que se da en un 25% de la poblacin infantil, entre los diez y los doce aos,
preferentemente en nias; tirarse de los pelos hasta arrancrselos, que muchas veces
coincide con estados depresivos o con conflictos familiares; y rechinar los dientes que
en cierto modo, est relacionado con estados de nerviosidad. Adems, establece que
son de importancia los llamados tics entendidos como los movimientos bruscos,
rpidos, involuntarios, de presentacin irregular y sin finalidad alguna, entre los cuales
estn los: tics de cara (parpadeo, guios, muecas, sacar la lengua) que son los ms
frecuentes; de cuello y cabeza (afirmacin, negacin, saludo); de hombros (encogerse
de hombros); de tronco (inclinarse); respiratorios (hipos, tos); fonatorios (carraspeos,
gruidos) y verbales (repeticin de slabas, palabras y aun frases, con tendencia a la
coprolalia). Dichos tics el autor seala que en unos casos aparecen durante una
temporada y luego desaparecen, mientras que en otras ocasiones se cronifican y son
muy difciles de solucionar. Finalmente, afirma que el gran problema motrico es el que
constituye las parlisis cerebrales o paresias que pueden afectar a uno o a varios
miembros (monoplejas, hemiplejas, paraplejas) lo cual trae como consecuencia
contracturas, rigidez, movimientos deficientes de los dedos de las manos, ataxia o falta
de equilibrio y, algunas veces, temblores, que suelen ser acompaados de trastornos
sensoriales como hipoacusia, trastornos del lenguaje del tipo de disartria por
incoordinacin bucolingual, etctera.

VII.- COORDINACIN Y PSICOMOTRICIDAD

Como ya se menciono anteriormente en el apartado de los componentes de la
psicomotricidad, un aspecto importante en esta es la coordinacin la cual puede
definirse como la actividad armoniosa y econmica de msculos, nervios y sentidos con
el fin de producir acciones cinticas precisas y equilibradas (motricidad voluntaria) y
reacciones rpidas y adaptadas a la situacin (motricidad refleja), donde se hace uso
de los msculos necesarios o agonistas, de sus colaboradores o sinergistas, sin que
intervengan el la ejecucin otros msculos innecesarios o antagonistas (Khiphard,
1999). Por su parte Povea (2007), afirma que la coordinacin es la cualidad que ordena,
sincroniza y armoniza todas las fuerzas internas de la persona y las pone de acuerdo
con las fuerzas externas para lograr una solucin oportuna a un problema motriz,
seala tambin que es un proceso que desemboca en la produccin de un gesto
estructurado en el espacio y el tiempo en diferentes fases sincronizadas que deben
tener en cuenta todas las acciones musculares bien reguladas en su esfuerzo, su
duracin y velocidad, as como, puede integrarse con otros elementos como son, la
inercia, el peso de los implementos, las resistencias exteriores y tambin la presencia
de compaeros y adversarios.
Berruezo (2000) afirma que tradicionalmente se distinguen dos grandes
apartados en la coordinacin motriz:
Coordinacin global: Movimientos que ponen en juego la accin ajustada y
recproca de diversas partes del cuerpo y que en la mayora de los casos implican
locomocin, por ello, habitualmente, se le conoce con el nombre de coordinacin
dinmica general.
Coordinacin segmentaria: Movimientos ajustados por mecanismos
perceptivos, normalmente de carcter visual y la integracin de los datos percibidos en
la ejecucin de los movimientos. Por esta razn se le denomina habitualmente
coordinacin visomotriz o coordinacin culo-segmentaria.
Este mismo autor menciona que la educacin de la coordinacin global y
segmentaria ofrece al nio la posibilidad de desarrollar sus potencialidades motrices:
correr, saltar, trepar, rodar, arrastrarse, capturar, lanzar, etctera; las cuales son
funciones que surgen y refuerzan el esquema corporal, estructuran el equilibrio y
contribuyen a la adquisicin de capacidades psicofsicas como la velocidad, la precisin
y la resistencia.
Por su parte, Povea (2007) afirma que una buena coordinacin de movimientos
presenta las siguientes cualidades: 1) precisin del movimiento: dominio de la
dimensin espacial, movimientos rectilneos hacia el objetivo, equilibrio corporal seguro.
2) economa del movimiento: equilibrio en el gasto energtico, magnitud de inervacin
moderada con impulsos adecuados a la situacin. 3) fluidez del movimiento: equilibrio
en la dimensin temporal, impulsos musculares adecuados (ni abruptos, ni retardados,
cortados, pesados o lentos). 4) elasticidad del movimiento: equilibrio en la elasticidad
muscular, aplicacin eficaz y adaptada de la fuerza muscular, aplicacin eficaz y
adaptativa de la fuerza muscular de tensin y freno para absorber los impactos del
cuerpo y los objetos, por ejemplo: en los saltos, en la recepcin. 5) regularizacin de la

tensin: equilibrio de la tensin muscular, relajacin mxima de los msculos

antagnicos, cambio rpido entre tensin y relajacin. 6) aislamiento del movimiento:
equilibrio de la eleccin de msculos, inervacin de los grupos musculares necesarios
con seguridad mxima del impulso (evita impulsos fallidos y movimientos superfluos). 7)
adaptacin del movimiento: reaccin sensomotriz equilibrada, buena capacidad de
adaptacin y cambio segn la situacin del momento percibida por los sentidos. As
pues, seala que la mayora de las perturbaciones coordinativas se presentan entre el
nacimiento y el cuarto ao de vida, que sin embargo, las mejoras coordinativas
experimentan su mejor grado de crecimiento entre los 4 y 7 aos, debido a las
necesidades del nio de moverse, de su curiosidad, de los impulsos de jugar, as como
del intentar las actividades. Al respecto Kiphard (1999) determina, con base anatmica,
que para la comprensin de la coordinacin deben considerarse la corteza cerebral y el
tallo cerebral. La primera es considerada como la parte ms joven y como origen de la
motricidad de rendimiento, voluntaria y mental, con movimientos aislados y dirigidos,
controlando y dirigiendo todos los movimientos sutiles, dferenciados y mayormente
aislados de manos y dedos, as como, determina el que de la accin. Por su parte el
tallo cerebral segn el autor, es el origen de todas las manifestaciones cinticas de
motricidad espontnea (motricidad expresiva), se encarga de que la magnitud y
graduacin de la excitacin sean adecuadas al movimiento, respondiendo al como de la
accin.
VIII.- TRASTORNOS DE LA COORDINACIN
Por insuficiencias de coordinacin se entiende a la inestabilidad motriz general, a
los defectos de la conduccin del movimiento atribuible a una imperfeccin de la
estructura funcional senso-neuro-muscular (Kiphard, 1999). Por su parte Kaplan (1999)
seala que el trastorno del desarrollo de la coordinacin es un sndrome caracterizado
por unas habilidades motoras groseras, imprecisas y torpes, que suele presentar
manifestaciones que varan en funcin de la edad y el estadio evolutivo del desarrollo, y
se suele hallar comnmente en asociacin con muchos trastornos psiquitricos,
especialmente trastornos del aprendizaje, trastornos de la comunicacin, conductas
desorganizadas y trastornos por dficit de atencin. Kiphard (1999) establece que las
debilidades de coordinacin se pueden clasificar en estticas y dinmicas. La esttica
se refiere a una deficiente fijacin de las articulaciones por los msculos que posibilitan
la posicin erguida, la falta de elasticidad en las cadas de los saltos en piso duro y en
la exigencia ms intensa. Con respecto a la insuficiencia dinmica, menciona que se
encuentra una serie de anormalidades entre las que se destacan: deformaciones
parciales o totales del cuerpo; movimientos arrtmicos, convulsivos o abruptos; falta de
capacidad de equilibrio del cuerpo, entre otras caractersticas. Asimismo, se establece
que son los 7 y 8 primeros aos en los que los problemas de coordinacin tienen su
expresin, sin duda porque es el tramo de edad en el que el desarrollo motor infantil
est en pleno apogeo y la necesidad de dominar todo un conjunto de habilidades para
poderse desenvolver en el colegio y en los juegos y deportes es manifiesta (Ruiz,
2004).
Ahora bien, bsicamente se pueden mencionar cinco causas principales de las
deficiencias de coordinacin: evolutivas, ambientales, psquicas, constitucionales y
orgnico-cerebrales (Kiphard, 1999). Las evolutivas se refieren a transformaciones

genticas o disociaciones de maduracin en donde podemos encontrar a nios o

jvenes con desarrollo asincrnico entendido como un marcado crecimiento de talla
provocando que se produzcan una serie de alteraciones principalmente en los
movimientos de los brazos y piernas. Las ambientales se refieren a los llamados daos
de hospitalizacin debido a una falta de estimulacin motriz, o tambin a la falta de
ejercicio o de espacio, as como la exagerada proteccin y ansiedad de la madre. Los
psquicos hacen referencia a influencias negativas ambientales que provocan tanto
inhibicin del movimiento, que conlleva tambin a una desinhibicin debido a la
necesidad de funciones motrices provocando en el nio inquietud psicomotriz que con
su desmesura, desorientacin y vaguedad influyen en la disminucin de la capacidad
de concentracin y de coordinacin.
Con respecto a las causas constitucionales el mismo autor menciona la
triparticin: dbil (debilidad de musculatura e impulsos, inestabilidad postural), rgido
(fuerza de musculatura e impulsos, pero rgido o duro) y espasmdico (fuerza de
musculatura e impulsos, pero acalambrado). El dbil (endomorfo) padece un desarrollo
motor retardado, le falta la capacidad de aislar y precisar sus impulsos, en l
predominan movimientos masivos indiferentes, torpes y lentos, as pues posee una
masa muscular excesiva por lo que suelen presentar tejido dbil, esponjoso e incluso
adiposo y suelen ser indiferentes y a veces depresivos, temerosos e inhibidos. El rgido
(mesomorfo) es poco gil y poco veloz en su motricidad gruesa, sus impulsos son
desproporcionadamente fuertes, as como sus movimientos son duros, tiesos,
sacudidos, con transiciones abruptas y suelen mostrar movimientos agregados torpes y
salientes, suelen ser ruidosos, enrgicos, colricos y agresivos. El tipo espasmdico
(cerebrotnico) suele ser de impulsos motores fuertes, de reaccin rpida y gil, sin
embargo, sus nervios y msculos reaccionan fuertemente hasta con estmulos dbiles,
le falta la capacidad de relajar sus msculos como condicin previa de movimiento,
sobre todo los de las manos y de los dedos, suelen ser inquietos, hacen pequeos
movimientos agregados, sobrecontrolan su motricidad y poseen una grave inestabilidad
afectiva. Mientras que entre las causas orgnico-cerebrales encontramos a los
trastornos cerebrales leves que a menudo son consecuencia de un dao producido en
el parto por falta de oxgeno que pueden llevar a afecciones ms o menos graves de la
coordinacin del movimiento o ataxia. As pues, las lesiones de la corteza cerebral
influyen a menudo en el sector intelectual y emocional, as como una disminucin en la
fuerza acompaada de hiper o hipotona. Mientras que las lesiones del tallo cerebral
(subcorteza) ocasiona una disminucin del movimiento en sentido de una
incoordinacin que de acuerdo a la regin afectada los movimientos son restringidos y
retardados (hipocinticos) o aumentados y patolgicamente alterados (hipercinticos).
Por otra parte, Ruiz (2004) considera que los escolares con problemas de
coordinacin no poseen un problema neuromuscular que les impida llevar a cabo
habilidades motrices de carcter cultural y normativo con una eficacia aceptable, no
obstante, seala que se han considerado aqullas que tienen su origen en el periodo
prenatal (anoxia, infecciones vricas, incompatibilidad sangunea, tabaquismo o
drogadiccin de la madre), las relacionadas con el momento del nacimiento
(prematuridad, dificultades en el parto, anomalas en la presentacin o el empleo de
forceps) o postnatales (deficiencias vitamnicas), adems, a estas posibles causas se
aaden aqullas relacionadas con los factores emocionales, la falta de conocimiento y
falta manifiesta de experiencia motriz en la infancia. Adems, todas las pautas de

movimiento de que un nio de cierta edad dispone son el resultado de la interaccin

entre madurez cerebral y ejercicio, en donde la maduracin neurolgica recibe
numerosos estmulos por la ejercitacin de la motricidad, por tanto en los primeros aos
de vida pueden observarse algunos marcados desarrollos motores que se alcanzan a
una determinada edad (funciones estticas), no obstante, algunos de esos movimientos
se alcanzan independientemente del efecto del ejercicio, simplemente a causa de la
maduracin funcional de pautas motrices heredadas (Kiphard, 1999). As pues, el
mismo autor menciona que los distintos rendimientos de coordinacin de una persona
dependen ampliamente del estado de nimo y de las emociones, adems las tensiones
musculares llegan a afectar la coordinacin, por tanto se puede aseverar que quienes
sufren insuficiencias de coordinacin suelen ser psquicamente inestables.
IX.- CONCLUSIONES
En conclusin como se trato de desarrollar en el presente trabajo el desarrollo
psicomotor juega un papel preponderante en la vida de todo individuo, teniendo como o
aspecto esencial de dicho desarrollo a la coordinacin, la cual es de importancia en el
desarrollo tanto psicolgico como fsico, y por tanto se deben plantear una serie de
actividades que faciliten dicho desarrollo. Como menciona Ruiz (2004), unos
especialistas mencionan que se debe poner el nfasis en el desarrollo de las
competencias perceptivo-cognitivas necesarias para poder aprender los deportes, para
otros la clave es dotarles en primer lugar de las habilidades especficas que no dominan
y que les impiden relacionarse en el campo de juegos con sus compaeros. No
obstante, hay que resaltar que los escolares con problemas de coordinacin motriz
necesitan de una cierta base de seguridad que les permita contemplarse como
escolares competentes, para progresivamente proponerles prcticas en las que lleven
a cabo variaciones del mismo tema y en las que exploren las soluciones de la tarea
propuesta, para ello podramos planear que las actividades de enseanza se lleven a
cabo en una atmsfera de despreocupada alegra y contento donde los individuos con
deficiencias psicomotoras se sientan animados, con mayor facilidad a emprender su
participacin, as como menciona Berruezo (2000), mediante el uso de un programa
concreto, adecuado a las necesidades precisas de la persona a la que se pretende dar
una respuesta educativa o teraputica desde la actividad, utilizando como herramientas
el movimiento y el juego, medios privilegiados sobre los que se apoya la intervencin
psicomotriz.

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