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IX

Grupo Fnix de Costa Rica


Matemtica 9: Un enfoque con base en la resolucin de
problemas / Grupo Fnix de Costa Rica. -- 1a ed. -- Alajuela,
Costa Rica: Grupo Fnix de Costa Rica, 2014
156 p. : il. ; 27 cm.
ISBN 978-9930-9496-2-7
1. MATEMTICA - ENSEANZA - ENSEANZA MEDIA.
2. MATEMTICAS -LIBROS DE TEXTO. I. Ttulo.

Copyright 2014

Grupo Fnix
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra,
por cualquier medio, sin autorizacin escrita del Grupo Fnix.

Pedidos al 2494-8133; 8301-8947 8855-1678


www.grupofenixcr.com

Diseo y armado

Grupo Fnix

Diseo de portada

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Grupo Fnix

INTRODUCCIN

Primero, es conveniente hacer una breve aclaracin sobre nuestro nombre y smbolo (Ave Fnix Tribal),
se tiene como referente histrico-ideolgico el mito del Ave Fnix que aliment varias doctrinas y concepciones
religiosas de supervivencia en el Plus Ultra, pues el Fnix muere para renacer con toda su gloria. Se trataba de
un ave fabulosa que se consuma por accin del fuego cada 500 aos, para luego resurgir de sus cenizas. Es
decir, el GRUPO FNIX representa un nuevo comienzo, un resurgimiento, levantarse de las cenizas, es
por esta razn que es nuestro emblema.
Segundo, el presente texto pretende ser un material de apoyo en el proceso de enseanza y
aprendizaje de la matemtica, exponiendo de forma pragmtica y didctica todos los Conocimientos,
Habilidades Especficas e Indicaciones Puntuales, expuesta y vigentes en el Programa de Estudio de
Matemticas (Transicin 2014), con base en los Programas de Estudio de Matemtica aprobados por el
Consejo Superior de Educacin el 21 de mayo de 2012, considerando como referente metodolgico el enfoque
con base en la resolucin de problemas, propuesto en los Nuevos Programas de Estudio.
Despus de muchos aos de trabajo en las aulas y en oficinas tcnicas del MEP, as como la basta
experiencia en la elaboracin de libros de texto y material didctico, un grupo de profesionales en la Enseanza
de la Matemtica nos propusimos elaborar una propuesta pragmtica y didctica basada en la resolucin de
problemas que propicie el desarrollo de competencias matemticas en el estudiante.
Un problema que consideramos sustantivo en el desarrollo del Programa de Estudio, consiste en que
algunos docentes guiados por otros textos, desconocen de forma fidedigna el Programa de Estudio con todos
sus elementos que lo conforman, llmese estos, Conocimientos, Habilidades Especficas e Indicaciones
Puntuales, provocando que se trabaje en el aula contenidos que no estn en las directrices curriculares del
MEP, o en su defecto, alcanzando niveles de profundizacin de temas que no se consideran importantes para
las habilidades generales previstas para el educando en cada ao de su respectivo ciclo. Es por este motivo,
que hemos insertado textualmente dichos elementos y ms (en algunos casos planteamos incluso los mismos
problemas que citan en las Indicaciones Puntuales, nunca con el afn de atribuirnos tales derechos de autor,
por el contrario, respetamos y citamos que tales problemas pertenecen a los Programas de Estudio de
Matemticas del Ministerio de Educacin de Costa Rica), de modo que sean el verdadero referente para las
actividades de mediacin que el docente proponga.
Tercero, para esta nueva edicin 2014 se ha contemplado que el mayor nmero de habilidades a
desarrollar tengan un problema al inicio, permitiendo al docente y al estudiante incursionar en la nueva temtica
partiendo de un reto de la vida cotidiana, intentando aprehender del estudiante los conocimientos previos y
fomentar para la vida el principio filosfico que consideramos eje transversal de la educacin en general los
problemas son para resolverlos. El material est constituido por niveles de conocimiento, en el cual la teora,
los ejemplos y los trabajos cotidianos mantienen una dificultad partiendo de lo ms elemental a lo ms
complejo.
Cuarto y ltimo, en una investigacin previa realizada por el GRUPO FNIX con un grupo focal de
docentes de una Regin Educativa, nos dicta que en la mayora de los casos los estudiantes buscan primero las
respuestas antes de resolver los ejercicios y problemas, incluso, algunos cuestionan y dudan de la capacidad
del docente cuando las respuestas de este ltimo no coinciden con las ofrecidas por el libro, a pesar que en
muchos casos son errores de los diagramadores a la hora de transcribir las respuestas en los formatos digitales
antes de ser impresos; por tanto, no se adjuntan las respuestas. Sin embargo, junto a nuestros libros
ofrecemos a cada docente la posibilidad de descargar* las respuestas en nuestra pgina web
www.grupofenixcr.com para que las utilice segn considere mejor con sus estudiantes, e incluimos una
serie de materiales de apoyo para el docente de matemtica trabajos extra clase, ejercicios de
profundizacin, planeamientos y pruebas escritas entre otros, que busca simplificar al menos un poco
tanto trabajo que tiene sobre sus hombros cada docente en su ejemplar labor como formador de nuestros
jvenes estudiantes que participan en sus lecciones.

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El estudio de la matemtica debe ser el comienzo del conocimiento depurado (Los autores, 2009)

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* Aplican restricciones, ver condiciones en www.grupofenixcr.com

RECONOCIMIENTOS
Alexander Fuentes
Profesor de Matemticas
Liceo Monseor Rubn Odio

Allan Correa Mata


Profesor de Matemtica
Colegio Marco Tulio Salazar
Turrialba

Ana Lucia Araya Umaa


Profesora de Matemtica
C.T.P Dos Cerca

Alina Palacios Arauz


Profesora de Matemticas
Liceo Acadmico Diurno de
Ciudad Neily

lvaro Ortega lvarez


Profesor de Matemtica
Unida Pedaggica Jos Fidel
Tristn

Allan Mairena
Profesor de Matemtica
Liceo San Jos

Andrea Madrigal Gonzlez


Profesora de Matemtica
CTP Bolvar

Adrin Umaa Duran


Profesor de Matemtica
Liceo Escaz

Alejandra Araya Quirs


Profesora de Matemticas
Colegio Marco Tulio Salazar:
Liendo y Goicochea

Adriana Marn Mora


Profesora de Matemtica
IEGB Amrica Central

Andrea Arias
Profesora de Matemtica
Colegio Vocacional de Heredia

Alex Mora
Profesor de Matemtica
C.T.P de Parrita

Ana Cristina Herrera V


Profesora de Matemtica
IEGB Andrs Bello Lpez

Adriana Vquez Miranda


Profesora de Matemtica
Liceo de Turrucares

Adriana Vargas Arguedas


Profesora de Matemtica
Liceo Samuel Senz

Agustn Mora Picado


Profesor de Matemtica
Liceo Pacifico Sur

Ana Isabel Noguera E


Profesora de Matemtica
Liceo Santa Cruz

Alonso Caldern Cordero


Profesor de Matemticas
CTP Siquirres

Andrs Cubillo Barrantes


Profesor de Matemtica
Colegio Teresiano San Enrique

Agustn Monge Piedra


Profesor de Matemtica
Liceo de Atenas

Andrs Garca
Profesor de Matemticas
Liceo de Tarraz

Anita Vindas Chvez


Profesora de Matemtica
Liceo Manuel Benavides

Ana Grace Carranza A


Profesora de Matemtica
Liceo Rural de Cabeceras

Aida Segura Arroyo


Profesora de Matemticas
Liceo Gregorio Jos Ramrez

Ana Margarita Angulo C


Profesora de Matemtica
CTP 27 de Abril

Andreina Vsquez Rojas


Profesora de Matemtica
CTP Bolvar

Arelis Arias Varela


Profesora de Matemtica
IPEC de Puntarenas

Bartolom Palma Barrantes


Profesor de Matemtica
Liceo Nuevo de Limn

Bernal Luna
Profesor de Matemtica
Liceo Salvador Umaa

Bernard Carvajal Snchez


Profesor de Matemtica
Colegio Acadmico de Gucimo

Bianca Chacn Hernndez


Profesora de Matemtica
Liceo Diurno de Limn

Carlos Edo Gmez Garca


Profesor de Matemtica
Sindea Jcaral

Crissel Cspedes Badilla


Profesora de Matemtica
Liceo Rural Santiago de San
Pedro

Carmen Saira Cubero V


Profesora de Matemtica
Liceo de Tucurrique

Csar Rodrguez Leal


Profesor de Matemtica
Liceo de Ro Fro

Carlos Arce Murillo


Profesor de Matemticas
Liceo San Miguel de
Desamparado

Cindy Obando G
Profesora de Matemtica
IPEC Sindea Arabela Jimnez
de Volio

Carlos Jos Santamara


Ramrez
Profesor de Matemtica
Colegio de Florencia

Carmen Liley Montero


Profesora de Matemtica
Liceo Experimental Bilinge
Grecia, Alajuela

Carlos Cordero Cordero


Profesor de Matemtica
CTP Mansin de Nicoya

Cristian Sancho Cambronero


Profesora de Matemtica
Colegio Dr. Moreno Caas

Carlos Medina Obregn


Profesor de Matemtica
Liceo Pacifico Sur

Carolina Flores
Profesora de Matemtica
Colegio Saint Benedict

Carlos Galicia
Profesor de Matemtica
Centro Educativo Adventista de
Paso Canoas

Cristiana Caldern M
Profesora de Matemtica
Liceo Julio Fonseca Gutirrez

Carlos Quesada Gamboa


Profesor de Matemtica
CTP Osa

Cristian Peralta Cruz


Profesor de Matemtica
Liceo El Carmen de Nandayure

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Ada Figueroa
Profesora de Matemtica
Liceo Monseor Rubn Odio

Carlos Gmez Garca


Profesor de Matemtica
Sindea Jcaral

Cristian Rojas Carrillo


Profesor de Matemticas
Liceo Experimental Bilinge
Los ngeles

Carlos Venegas Soto


Profesor de Matemtica
Liceo Ro Fro

Cristina Caldern Mejas


Profesora de Matemtica
Liceo Julio Fonseca Gutirrez

Carlos Corrales Chavarra


Profesor de Matemtica
C.T.P Roberto Gamboa

Carlos Gonzlez A.
Profesor de Matemtica
Liceo de Cervantes

Carlos Villalobos Sols


Profesor de Matemtica
C.T.P Ambientalista Isaas
Retana Arias

Carlos Chavarra Villalobos


Profesor de Matemtica
CTP Guatuso

Cecilia Prez Salas


Profesora de Matemtica
Liceo Poasito

Cesar Morales Granados


Profesor de Matemtica
Liceo Jos M Gutirrez

Carmen Julia Ulate Quesada


Profesora de Matemtica
Liceo San Jos

Danny Columna
Profesor de Matemtica
Liceo Len Corts Castro

Damaris Castillo Bustos


Profesora de Matemtica
Liceo Duacary

Daniel Arguedas Alfaro


Profesor de Matemtica
Telesecundaria Boca del Ro

David Alfaro Alfaro


Profesor de Matemtica
Liceo Sta. Gertrudis Norte

Danny Monge
Profesor de Matemtica
Liceo de Coronado

Daniel Cruz Campos


Profesor de Matemtica
Liceo de San Jos

Danny Ruiz Orozco


Profesor de Matemtica
Liceo Rural la Aldea

David Daniel Conejo Arias


Profesor de Matemtica
Liceo Nocturno Pacifico Sur

Diego Navarro Trejos


Profesor de Matemtica
Liceo Experimental Bilinge de
Agua Buena

Daniel Alczar Ramrez


Profesor de Matemtica
Liceo Capitn Manuel Quirs

Dariana Rodrguez Iglesia


Profesora de Matemtica
Colegio Indgena Chiroles

Denia Salas Nez


Profesora de Matemtica
Colegio Patriarca San Jos

Dilsia Navarro Durn


Profesora de Matemtica
IEGB Limn

Diana Herrera Alfaro


Profesora de Matemtica
Colegio el Carme

Diego Gonzlez
Profesor de Matemtica
Liceo de Ro Fro

Dayana Gonzlez Chaves


Profesora de Matemtica
Liceo San Jos

Doris Bonilla Ulate


Profesora de Matemtica
Marco Tulio Salazar:
Puntarenas

Diego Araya Alpizar


Profesor de Matemtica
IPEC Agua Buena

Dennis Vallejos Barrantes


Profesor de Matemtica
Colegio de Bagaces

Deborah Pierce Cubero


Profesora de Matemtica
Colegio Bilinge Ecolgico San
Martin

Estrella Len Hernndez


Profesora de Matemtica
Liceo Santa Cruz

Erika Daz Leal


Profesora de Matemtica
Sindea de Abangares

Eilyn Snchez Fernndez


Profesora de Matemtica
CTP Gucimo

Eithel Herrera
Profesor de Matemtica
Colegio el Carmen

Eithel Vega Rodrguez


Profesora de Matemtica
Colegio
Redentorista
Alfonso

Edwin Jimnez Salinas


Profesor de Matemtica
SEC Hojancha

Elin Vargas Arias


Profesora de Matemticas
Colegio Concepcin de Pilas

Elizabeth Chavarra C
Profesora de Matemtica
Liceo Deportivo de Grecia

Enrique Montero Moreira


Profesor de Matemtica
Colegio Finca de Naranjo

Emmanuel Alvarado R
Profesor de Matemtica
Telesecundaria Baha Drake

Erick Paguaga
Profesor de Matemtica
CTP Puerto Viejo

Esteban Arguedas Vargas


Profesor de Matemtica
C.T.P Granadilla

Evelyn Valverde Chacn


Profesora de Matemtica
Liceo de Puente Piedra

Esteban Blanco Urbina


Profesor de Matemtica
CTP Osa

Eugenio Ramrez
Profesor de Matemticas
Liceo El Roble

Fabin Villanueva Salas


Profesor de Matemtica
Colegio Puente Piedra

Floribeth Jimnez Hidalgo


Profesora de Matemtica
C.T.P Piedades del Sur

Fernando Chica Romero


Profesor de Matemtica
C.T.P Ambientalista Isaas
Retana Arias

Francisco Canessa
Profesor de Matemtica
Liceo Antonio Obando Chan

Fainier Jimnez Mena


Profesor de Matemtica
Liceo Julin Volio de Orente

Fabiana Ortiz Astorga


Profesora de Matemtica
CTP Dulce Nombre de Cartago

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San

Gabriela Mena Rojas


Profesora de Matemtica
Liceo de Tarraz

Guiselle Espinoza
Profesora de Matemtica
Liceo Deportivo de Grecia

Gloria Badilla Fonseca


Profesora de Matemtica
Colegio Pacto del Jocote

Gerardo Ramrez
Profesor de Matemtica
Liceo Regional de Flores

Gloriela Hidalgo
Profesora de Matemtica
Liceo de Heredia

Gabriel Martnez Borbn


Profesor de Matemtica
Liceo Platanillo de Bar

Gerardo Rodrguez Barrios


Profesor de Matemtica
Liceo Turrucares

Gabriela Vargas
Profesora de Matemtica
Centro Educativo Nuevo
Milenium

Greivin Lpez Gmez


Profesor de Matemtica
SINDEA de Hojancha

Grettel Arrieta
Profesora de Matemtica
Sindea de Coopel

Guiselle Otrola
Profesora de Matemtica
Liceo de Turrucares

Greivin Eduardo Cordero


Cordero
Profesor de Matemtica
Liceo Rural Maz de los UVA

Gladys Masis Bonilla


Profesora de Matemtica

Guadalupe Korea
Lakeside Internacional School

Greddy Gonzlez Henrquez


Profesor de Matemtica
John F Kennedy High School

Gaudy Gonzlez
Profesora de Matemtica
Liceo de Heredia

Guiselle Pereira Rivera


Profesora de Matemtica
Colegio Daniel Oduber Quirs

Herbert Ugalde Lobo


Profesor de Matemtica
CTP Upala

Henry Villarreal
Profesor de Matemtica
Colegio Los Delfines

Harold Campos
Profesor de Matemtica
Centro Educativo Catlico

Henry Rodrguez Delgado


Profesor de Matemtica
C.T.P Mercedes Norte

Haidi Corrales
Profesora de Matemticas
Instituto
Centroamericano
Adventista

Hannia Leiva Fallas


Profesora de Matemtica
Liceo Sina Diurno

Imelda Senz Pineda


Profesor de Matemtica
Sindea 28 Millas

Isabel Vsquez
Profesora de Matemtica
Liceo Experimental Bilinge de
Grecia

Idannia Chaves Jimnez


Profesora de Matemtica
SINDEA de Venecia

Ileana Lezcano R
Profesora de Matemtica
CTP Talamanca Bibri Limn

Ignacio Jimnez Gonzlez


Profesor de Matemtica
Colegio Dulce Nombre

Ileana Naranjo Mesen


Profesora de Matemtica
Liceo San Miguel de
Desamparados

Javier Calvo Cordero


Profesor de Matemtica
Liceo Julio Fonseca

Juan Carlos Quesada


Profesor de Matemtica
Liceo Nocturno de Desamparado

Javier Carballo Ruz


Profesor de Matemtica
Liceo San Antonio de
Coronado

Jerson Ruz Vargas


Profesor de Matemtica

Juan Carlos Barrantes


Mndez
Profesor de Matemtica
IPEC de Agua Buena

Jason Lagos Cruz


Profesor de Matemtica
Colegio Villareal

Jenny Burgos Valverde


Profesora de Matemtica
Liceo de Puriscal

Jenny Naranjo Naranjo


Profesora de Matemtica
C.T.P Jos Daniel Flores
Zabaleta

Jenny Raquel Romero


Bonilla
Profesora de Matemtica
Sindea Bribri Satlite 13

Jessenia Guevara Varela


Profesora de Matemtica
Liceo San Jose

Jess Hidalgo
Profesor de Matemtica
Colegio Santa Josefina

Johnny Sancho Morales


Profesor de Matemtica
Colegio Nocturno de Parrita

Jorge Bonilla Vega


Profesor de Matemtica
Liceo de San Vito

Jessica Villalobos Rojas


Profesora de Matemtica
Telesecundaria el Llano

Jocelyn Vindas
Profesor de Matemtica
Escuela Internacional Cristiana

Jordn Ros Vargas


Profesor de Matemtica
C.T.P Puntarenas

Jorge Chacn Vargas


Profesor de Matemtica
Liceo del Sur

Jorge Luis Quirs Ugalde


Profesor de Matemtica

Jos Alberto Quesada


Obando
Profesor de Matemticas
Colegio Acadmico de Costa
de Pjaro

Jos Francisco Rivera Vargas


Profesor de Matemtica
Liceo Rural de Cederal

Jos Luis Prez Ortiz


Profesor de Matemtica
Liceo Acadmico de Beln

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Gina Iveth Ramrez Cerdas


Profesora de Matemtica
Liceo Rural de San Julin

Flora Fernndez
Profesora de Matemtica
Colegio Internacional Canadiense

Jorge Mata Aguilar


Profesor de Matemtica
Liceo Franco Costarricense

Jos Diomar Salinas Pia


Profesor de Matemtica

Jos Javier Ramrez Gutirrez


Profesor de Matemtica
Liceo Jos Antonio Obando
Chan

Jos Mrquez Gonzales


Profesor de Matemtica
C.T.P Roberto Gamboa

Julio Marn Snchez


Profesor de Matemtica
Liceo de Cariari

Jairo Rojas Vargas


Profesor de Matemtica
Liceo La Lucha

Johnny Villalta Balladares


Profesor de Matemtica
Liceo Manuel Emilio Rodrguez
Echevarra

Jorge Arturo Calvo Alegra


Profesor de Matemtica
Colegio Jos Mart

Karen Camacho Espinoza


Profesora de Matemtica
Centro Educativo Pasos
Juventud

Karol Snchez Jimnez


Profesora de Matemtica
Liceo Nocturno Pacifico del Sur

Katherine Sand Fallas


Profesora de Matemtica
Liceo de Mata de Pltano

Kimberly Abarca Gmez


Profesora de Matemtica
CTP Santa Elena

Karla Araya Chaves


Profesora de Matemtica

Karla Venegas Valverde


Profesora de Matemtica
Liceo Experimental Bilinge

Kattya Castro Fernndez


Profesora de Matemtica
Sun Valley High School

Kendrich Vargas Vsquez


Profesor de Matemtica
Colegio Bil. De Palmares

Kattya Pizarro Moraga


Profesora de Matemtica
Liceo Acadmico de Beln

Kerlyn Esquivel
Profesora de Matemtica
Colegio Puente de Piedra

Karla Guevara Villegas


Profesora de Matemtica
Liceo de Colorado de Abangares

Lineth Quesada M
Profesora de Matemtica
Liceo de Tucurrique

Luis Castillo Santamara


Profesor de Matemtica
Liceo de Santa Ana

Lissette Ulate Arias


Profesora de Matemtica
Colegio Marco Tulio Salazar:
Simn Bolvar

Luis Alonso Ruiz Torres


Profesor de Matemtica
CTP Carrillo

Lucia Mata Vindas


Profesora de Matemtica
Liceo Hernn Zamora Elizondo

Leonardo Lpez Rodrguez


Profesor de Matemtica

Luis Quesada Alvarado


Profesor de Matemtica
C.T.P. Limn

Laura Cisneros Fonseca


Profesora de Matemtica
Liceo Santa Marta

Maricruz Granados Medina


Profesora de Matemtica
Liceo de Paraso

Mauricio Pearanda Fallas


Profesor de Matemtica
Liceo San Gabriel

Michael Chvez Madrigal


Profesor de Matemtica
CTP Cartagena Guanacaste

Mayra Martnez Muoz


Profesora de Matemticas
IEGB Anselmo Gutirrez

Marvin Mndez Cruz


Profesor de Matemtica
IPEC Agua Buena

Maril Rodrguez Mora


Profesora de Matemtica
Liceo Rural de Santo Domingo

Miguel ngel Snchez


Profesor de Matemtica
Colegio La Aurora

Mirta Brito
Profesora de Matemtica
Colegio Educativo Royal

Manrique Barrientos Q
Profesor de Matemtica
Liceo de Miramar de
Puntarenas

Manuel Villegas
Profesor de Matemtica
Liceo de San Roque

Marta Eugenia Castro Urea


Profesora de Matemtica
C.T.P Piedades del Sur

Mauricio Solano Bolaos


Profesor de Matemtica
Liceo La Triga

Marta Eugenia Arce Rojas


Profesora de Matemtica
Instituto Educativo Monte Carlo

Maricela Urea Jimnez


Profesora de Matemtica
Colegio Nocturno la Cuesta

Maureen Redondo Barquero


Profesora de Matemtica
Unidad pedaggica Barrio
Nuevo

Mara Belermina Chacn V.


Profesora de Matemtica
Instituto de Guanacaste.

Minor Vargas Vargas


Profesor de Matemtica
Liceo Rural de Cahuita

Mariela Cubero Morales


Profesora de Matemtica
Liceo Alfaro Ruiz

Mauricio Gamboa Gamboa


Profesor de Matemtica
Liceo de Tarrazu

Michael Tiffer Chaves


Profesor de Matemticas

Marisol Ramos Flores


Profesora de Matemtica
Instituto de Alajuela Liceo el
Carmen

Max Gerardo Araya Sequeira


Profesor de Matemtica
Liceo Rural de Londres

Melida Soto Moya


Profesora de Matemtica
IPEC de San Jos

Mauricio Fallas Rodrguez


Profesor de Matemtica

Milagro Segura
Profesora de Matemtica
C.T.P Santa Eulalia

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de

Maribel Ramrez
Profesora de Matemtica
Saint Margaret School

Melania Alvarado Alvarado


Profesora de Matemtica
Liceo Jos Mart

Manuel lvarez Hernndez


Profesor de Matemtica
Sindea Puerto Viejo

Mariela Alfaro Hidalgo


Profesora de Matemtica
Liceo San Roque

Marcela Ceciliano
Profesora de Matemtica
Liceo Hernn Zamora Elizondo

Marco Abarca Alvarado


Profesor de Matemtica
Colegio Acadmico La Palma

Marisol Boniche
Profesora de Matemtica
Liceo Experimental Bilinge de
Grecia

Natalia Bonilla Astorga


Profesora de Matemtica

Norberto Montero Segura


Profesor de Matemtica
Colegio Tcnico San Joaqun de
Flores

Noem Morera Chvez


Profesora de Matemtica
Sindea de Venecia.

Nuria Garro
Profesora de Matemtica
Convi S.A

Nancy Castro
Profesora de Matemtica
Liceo de Santa Ana

Nelson Torres Umaa


Profesor de Matemtica
IEGB la Cruz.

Nelson Loria Snchez


Profesor de Matemtica
Liceo de Ticaban

Paolo Angulo
Profesor de Matemtica
Green Valley

Pablo Coto Brenes


Profesor de Matemtica
IPEC Sindea Arabela Jimnez
de Volio.

Omar Camacho Astua


Profesor de Matemtica
C.T.P Mario Quirs Sasso

Paulo Paniagua Delgado


Profesor de Matemtica
Liceo Manuel Benavides

Paulina Coto Mata


Profesora de Matemticas
Unidad Pedaggica San Diego

Paola Sols
Profesora de Matemtica
Colegio Marco Tulio Salazar

Rosario Mndez Esquivel


Profesora de Matemtica

Ronald Jimnez Gonzlez


Profesor de Matemtica
Liceo Sta. Gertrudis

Rafael Montero Rodrguez


Profesor de Matemtica
Colegio Internacional Sek

Randall Quirs Bermdez


Profesor de Matemtica
Liceo de Cariari

Ral Badilla Ramrez


Profesor de Matemtica
Liceo San Miguel De
Desamparados

Ral Badilla Ramrez


Profesor de Matemtica
Liceo San Miguel

Rebeca Mora Oconitrillo.


Profesora de Matemtica
Colegio Florida.

Robert Rojas Badilla


Profesor de Matemtica
Colegio Madre del Divino
Pastor

Rodney Ng Baltodano
Profesora de Matemticas
Liceo de Tucurrique

Rody Arrieta Solano


Profesor de Matemtica
Centro Educativo Jorge
Bravo.

Romn Ruiz Contreras


Profesor de Matemtica
Liceo Experimental Bilinge
Santa Cruz.

Ronald Villalobos Arias


Profesor de Matemtica
Liceo Ambientalista el Roble

Rosa Iris Centeno Ros.


Profesora de Matemtica

Rolando Cascante R.
Profesor de Matemtica
Sindea de Pejibaye

Ramn Jimnez Sols


Profesor de Matemtica
Colegio Acadmico Republica
de Italia

Rony Rodrguez Chavara


Profesor de Matemtica
Liceo Rural Colonia del Valle

Rafael Gonzales Palacios


Profesor de Matemtica
Unid. Pedaggica La Valencia

Rosa M. Soto Paladina


Valley Forge High School.

Ricardo Mndez Blanco


Profesor de Matemtica
Liceo Rural de Cahuita

Shirley Marn Abarca


Profesora de Matemtica
Liceo Santa Martha

Sterling Arce Espinoza


Profesor de Matemtica
C.T.P Castro Beer

Saray Gamboa Corrales


Profesora de Matemtica
Liceo de Chachagua

Siria Daz Hernndez


Profesora de Matemtica
Colegio Atlntico Siquirres

Sergio A. Madrigal Cordero


Profesor de Matemtica
Liceo de Tarrazu

Sergio Vanegas Rojas


Profesor de Matemtica
Liceo Rural de Gandoca

Shirley Gonzlez A
Profesora de Matemtica
Colegio Nocturno de Quepo

Shirley Cerdas Pea


Profesora de Matemtica
Sindea Sardinal Carrillo

Shirley Valverde
Profesora de Matemtica
Liceo de Atenas

Stephanie Herrera Vargas


Profesora de Matemtica
C.T.P Las Palmitas

Teresita Snchez
Profesora de Matemtica
Vocacional de Heredia

Tania Crdoba
Profesora de Matemtica
Liceo Joaqun Gutirrez Mangel

Tania Romero
Profesora de Matemtica
Unidad Pedaggica Jos Fidel
Tristn

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de

Vctor Retana
Profesor de Matemtica
Liceo del San Jos

Victoria Matarrita Mndez


Profesora de Matemtica
Colegio Marco Tulio: Holanda

Violeta Lozana
Profesora de Matemtica
Centro Educativo Adventista de
Limn

Vicenta Laurence Lpez


Profesora de Matemtica
Liceo Nocturno de Siquirres

Vanessa Gmez Jimnez


Profesora de Matemtica
Colegio Nocturno de Guay cara

Vialexca Membreo Gonzlez


Profesora de Matemtica
C.T.P de Guatuso

Vctor Quirs Otrola


Profesor de Matemtica
Liceo Finca Alajuela

Vernica Medrano Rojas


Profesora de Matemticas
Liceo Judas de Chomes

Vernica Morales Ramrez


Profesor de Matemtica
C.T.P Mario Quirs Sasso

William Guilln Carpio


Profesor de Matemtica
Liceo Ricardo Fernndez
Guardia

Wilberth Guido Quirs


Profesor de Matemtica

Wendy Campos Guevara


Profesora de Matemtica
Liceo Nocturno Paraso

Wayne Chacn Brenes


Profesor de Matemtica

Wilmar Castro Sols


Profesor de Matemtica
Liceo Canan de Ros

Wilberth Altamirano Sequeira


Profesor de Matemtica
Colegio Marco Tulio Salazar:
Golfito

Xenia Parker
Centro Educativo
Adventista de CR

Xinia Espinoza
Profesora de Matemtica
Liceo San Francisco de Ass

Xiomara Rivera Lpez


Profesora de Matemtica
Liceo Eco turista Quepo

Yajaira Abarca Sols


Profesora de Matemtica
Liceo de Laguna

Yulissa Sols
Profesora de Matemtica

Yendri Naranjo Rodrguez


Profesora de Matemtica
Liceo Sixaola

Yamil Villanueva Daz


Profesor de Matemtica
Colegio Tepecue

Yohan Gmez Garro


Profesor de Matemtica
CTP Jcaral

Yogen Suarez Garca


Profesor de Matemtica
Sindea Huacas

Yuri Lobo Hernndez


Profesora de Matemtica
Colegio La Aurora

Yajaira Rodrguez Gonzales.


Profesora de Matemtica
Liceo Rural de Manzanillo

Zeidy Chvez
Profesora de Matemtica
Liceo Castro Madriz

Zeidy Jarquin Calvo


Profesora de Matemtica
Liceo Rural Nueva Guatemala

Zeidy Cordero Nez


Profesora de Matemtica
Colegio Artstico Felipe Prez

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Thais Sandi Mena


Profesora de Matemtica
Liceo de Gravillas

NDICE

1.
2.
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25.
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29.
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31.
32.
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34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.

Nmeros irracionales II
Expansin decimal infinita no peridica
Notacin de nmeros irracionales
Orden de los nmeros irracionales
Nmeros reales
Representacin de los nmeros reales en la recta numrica
Nmeros irracionales entre nmeros enteros
Operaciones con radicales
Sistema Internacional de Medidas
Sistema Internacional de Medidas
UNIDAD II: GEOMETRA
Teorema de Pitgoras
Distancia entre dos puntos
Medidas angulares de grados a radianes y viceversa
Razones trigonomtricas
ngulos complementarios
ngulos de elevacin y depresin
Suma de los cuadrados del seno y coseno
Ley de senos
Problemas que utilicen razones trigonomtricas
Apotema de pirmides rectas
rea lateral y el rea total de una pirmide
rea lateral y el rea total de un prisma recto
UNIDAD III: RELACIONES Y LGEBRA
Representacin de funciones lineales
Relacin entre la ecuacin y la funcin
Problemas con funciones lineales
Funcin cuadrtica
Factorizacin por factor comn
Factorizacin por formula notable
Factorizacin por grupos y factor comn
Factorizacin por grupos y diferencia de cuadrados
Factorizacin por Trinomio cuadrado perfecto
Factorizacin por Inspeccin
Expresar x 2 px q como x h k
Binomio por monomio
Trinomio por monomio (en una o dos variables
Binomio por binomio
Trinomio por binomio (en una variable)
Trinomio por trinomio (en una variable)
Multiplicacin de expresiones algebraicas fraccionarias
Divisin de expresiones algebraicas fraccionarias
Suma y resta de expresiones algebraicas fraccionarias
Racionalizar (monomio)
Racionalizar (binomio)
Ecuaciones de segundo grado
Ecuaciones de segundo grado
Ecuaciones de segundo grado
Ecuaciones de segundo grado
Problemas con ecuaciones de segundo grado
Problemas con ecuaciones de segundo grado
Grfica de la funcin cuadrtica
Grfica de la funcin cuadrtica
UNIDAD IV: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Conceptos bsicos estadsticos
Unidad estadstica
Frecuencia absoluta y frecuencia relativa
Interpretacin de un cuadro de distribucin de frecuencias
Histogramas y polgono
Muestreo probabilstico
Probabilidad como frecuencia relativa
Fenmenos aleatorios
2

14
16
17
19
21
23
25
26
30
31
36
40
43
45
50
54
58
60
64
67
69
71
76
77
78
80
82
84
85
87
89
91
93
95
96
97
98
100
101
103
105
107
109
112
114
115
116
118
119
123
124
136
137
143
145
147
151
154
157

EB

ER

SI

SI

ER

EB

52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.

UNIDAD I: NMEROS

UNIDAD I
NMEROS
HISTORIA DE LOS NMEROS
La historia de las matemticas ha sido precedida de una larga prehistoria de la que tenemos algunos trazos
que se remontan a 4000 aos. Los animales superiores y los nios perciben en nuestro mundo dos entidades
abstractas fundamentales: el nmero y la forma. Por lo tanto, la aritmtica y la geometra fueron, durante
mucho tiempo, distintas, separadas, aunque se mantuvieron como las dos ciencias fundamentales. En un
principio, el conocimiento de los nmeros por el hombre no fue muy fino. En las sociedades primitivas, no
distingua entre dos conjuntos equipotentes (con el mismo nmero de elementos), sino que apenas saba
contar: uno, dos, muchos. Muchos se dice tres en latn: esta palabra subsiste todava hoy en francs: trs,
pero tambin trois.

El sistema ms antiguo consista en contar con los dedos. Pero, cmo anotar el

resultado?
Despus contaron y anotaron grandes nmeros echando fichas en una bolsa. Se dieron cuenta entonces de
que bastaban unas simples marcas grabadas sobre una tablilla.
Los Babilonios utilizaron marcas de formas diferentes para designar grandes nmeros. Diversos smbolos
colocados en diferentes posiciones bastaban para representar los nmeros ms grandes.
Anotaciones a lo largo de las pocas
Las civilizaciones ms antiguas observaban las vueltas a la redonda de los astros en el cielo. Sabemos as que
los Sumerios de Uruk y de Nippur (- 3000) utilizaban ya un calendario lunar. Y que tuvieron la idea de
representar los nmeros por smbolos: la luna representaba la unidad, lunas juntas los nmeros siguientes.
La necesidad de hacer cuentas y de escribirlas les condujo a utilizar abreviaciones ms cmodas. La barra
vertical u oblicua tiene entonces sentido de unidad (Fenicios, Sirios, Nabateos, Griegos Antiguos, rabes del
Sur, Hindes). Los conjuntos de cinco, diez o veinte unidades eran abreviados por smbolos especiales,
eventualmente derivados de su nombre. Todos estos sistemas eran aditivos, es decir, el nmero cdigo es la
suma de los smbolos representados.
Los Babilonios (- 2000) se destacan al inventar el sistema sexagesimal: los smbolos de base valen 1, 10, 60,
luego 600, 3600, 36000 y as sucesivamente. Este sistema se ha perpetuado hasta nosotros, mediante la
astronoma, para las medidas sexagesimales de tiempos y de ngulos.
Varias civilizaciones han tenido, adems, la idea de utilizar las letras de su alfabeto para representar los
nmeros. Esto permite dar un sentido a algunos de entre ellos: son los clculos cabalsticos. El nmero
correspondiente a una letra viene a ser funcin de la posicin de sta en la palabra; la necesidad de marcar la
nada se hace sentir. El origen del cero todava permanece oscuro. Con toda seguridad existe en textos
Hindes del siglo VI donde toma la forma de un punto. En escritos astronmicos griegos, el cero est

ER

EB

representado por la letra o inicial de la palabra griega omdem : nada.

EB

ER

SI

SI

Tomado de http://recursostic.educacion.es/descartes/web/matemagicas/pages/hist_mat/textes/h_nombre.htm

Conocimientos
Nmeros
Reales
Nmeros
irracionales
Concepto de
nmero real
Representaciones
Comparacin
Relaciones
de orden
Recta
Numrica
Clculos y
estimaciones
Suma
Resta
Multiplicacin
Divisin
Potencias
Radicales

Indicaciones puntuales
Para introducir los nmeros racionales se puede comenzar con el siguiente problema.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Lo que se desea es mostrar nmeros decimales diferentes a los nmeros naturales, enteros y racionales.
Es importante considerar el reconocimiento de patrones de construccin que generen nmeros decimales
con expansin infinita no peridica, por ejemplo: 0,1010010001 (cada vez agregar un cero ms antes de
escribir 1). Esto permite establecer conexiones con el rea de Relaciones y lgebra. La calculadora debe
usarse para que cada estudiante
pueda observar ms rpidamente el desarrollo; sin embargo, se debe aclarar que la calculadora tan solo
ofrece una aproximacin. Se implementar el procedimiento de clculo de races, visto en aos anteriores,
para identificar aquellas races que corresponden a nmeros irracionales. Se puede desarrollar una
actividad para obtener una aproximacin de e. Se pide a cada estudiante que complete la siguiente tabla
con ayuda de la calculadora. Se puede explorar con valores de n mayores a los suministrados.
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Finalmente, en el cierre se menciona que la actividad desarrollada es una forma de aproximar el nmero
irracional e por medio de nmeros racionales y el o la docente puede proponer la realizacin de una
pequea investigacin acerca de sus orgenes. El trabajo con nmeros irracionales puede ofrecer
oportunidades para activar el proceso Razonar y argumentar. Por ejemplo, al mostrar que 3 no es un
nmero racional.
Se puede utilizar la calculadora. Se debe hacer nfasis en las diferentes representaciones de un nmero
real, por ejemplo:
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Usar la estimacin mental o la calculadora para realizar tal representacin. Por ejemplo:
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Este es uno de los usos adecuados para la calculadora, en un tema en que no tiene sentido la realizacin
de clculos sin ese tipo de soporte. Se debe aprovechar la calculadora cientfica para trabajar
con expresiones con radicales. La respuesta puede darse en cualquier representacin. Adems, se pueden
resolver problemas:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Se muestra a continuacin los prefijos del sistema internacional de medidas:
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Un problema que puede ser utilizado en relacin con este tema es el siguiente:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
No introducir el uso de notacin cientfica.
Las nanomedidas pueden introducirse aqu mediante una breve historia y su conexin con el uso de
Nanotecnologas.
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos

EB

ER

SI

SI

ER

EB

Cantidades muy
grandes y muy
pequeas

Habilidades especficas
1. Identificar nmeros irracionales
en diversos contextos.
2. Identificar nmeros con
expansin decimal infinita
no peridica.
3. Realizar
aproximaciones
decimales
de
nmeros
irracionales.
4. Reconocer
nmeros
irracionales
en
notacin
decimal, en notacin radical y
otras notaciones particulares.
5. Comparar y ordenar nmeros
irracionales representados en
notacin decimal y radical.
6. Identificar
nmeros
reales
(racionales e irracionales) y no
reales en cualquiera de sus
representaciones y en diversos
contextos.
7. Representar nmeros reales en
la
recta
numrica,
con
aproximaciones apropiadas.
8. Estimar el valor de la raz de un
nmero entero.
9. Determinar
nmeros
irracionales con representacin
radical entre dos nmeros
enteros consecutivos.
10. Utilizar la calculadora para
resolver
operaciones
con
radicales.
11. Utilizar los prefijos del Sistema
Internacional de Medidas para
representar cantidades muy
grandes y muy pequeas.
12. Utilizar
la
calculadora
o
software de clculo simblico
como recurso en la resolucin
de problemas que involucren
las unidades.

SI

ER

EB

EB

SI

ER

NMEROS

13

NMEROS REALES
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a


resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar


un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Suponga que en la siguiente figura el segmento BC mide 1m , cunto mide el rea del
cuadrado ACDE ?

1. Cuntos tringulos congruentes se pueden formar en la en la figura?


2. Cul es el rea de cada tringulo?
3. Cunto mide la diagonal del cuadrado?
4. Cunto mide cada lado del cuadrado ACDE ?
5. Cunto mide el rea del cuadrado ACDE ?
6. Si x representa el lado del cuadrado Cmo se expresara el rea?

SI

ER

EB

7. A qu conjunto pertenece la x . A los racionales o a otro conjunto.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

14

NMEROS

NMEROS REALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Identificar nmeros irracionales en diversos contextos.

II

Nmeros irracionales

Los nmeros irracionales se le atribuye a los pitagricos (siglo VI a. C), sin embargo para
otros estos nmeros ya haban sido estudiados por los egipcios 1000 aos antes que los
griegos, a estos nmeros se les denomina magnitudes inconmensurables (Que no puede ser
medido o valorado). En ese momento los pitagricos fundamentaban sus estudios con
nmeros enteros y las fracciones o sea nmeros que se podan expresar de la forma

a
, con, b 0 , al encontrar nmeros que no cumplan con estas caractersticas los llamaron
b
nmeros irracionales. Una forma de entender la diferencia entre un nmero irracional y un
nmero racional es descomponiendo los nmeros, en factores primos.
Ejemplo 1

4 es un nmero racional o irracional:

Determine si

Descomponemos el 4 en factores y vemos que 4 2 2 , por lo tanto existe un nmero que


multiplicado por s mismo nos da 4 . Concluimos que

4 es un nmero racional.

Ejemplo 2

2 es un nmero racional o irracional

Determine si

descomponemos el 2 en factores y vemos que no existe un nmero que multiplicado por s


mismo nos de 2 . Concluimos que

2 no es nmero racional.
Ejemplo 3

Determine si

8 es un nmero racional o irracional:

Descomponemos el 8 en factores y vemos que 8 2 2 2 , por lo tanto existe un nmero


que multiplicado por s mismo nos da 8 . Concluimos que

8 es un nmero racional.

Ejemplo 4

21 es un nmero racional o irracional

descomponemos el

21 en factores y vemos que 21 3 7

21 no es nmero racional.

SI

ER

multiplicado por s mismo nos da 21 . Concluimos que

no existe un nmero que

EB

Determine si

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

15

Trabajo cotidiano # 1
A. Determine cules de los siguientes nmeros son irracionales
9
1)
1) 3 6
2)

10

2)

3)

16

3)

4)

22

4)

27

5)

25

5)

64

6)

33

6)

7)

36

7)

16

8)

49

8)

44

9)

50

9)

81

10)

60

10)

100

B. Si la medida de un lado de un cuadrado es un nmero x , se puede asegurar que


siempre la diagonal es un nmero irracional? Justifique con dos ejemplos su respuesta.

C. Segn la historia Quin era Hipaso de Metaponto?

D. Segn la historia Cul fue la reaccin de los compaeros Hipaso de Metaponto

SI

ER

EB

relacionado con sus descubrimientos?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

16

NMEROS

NMEROS REALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 2: Identificar nmeros con expansin decimal infinita no peridica.

Expansin decimal infinita no peridica


Para determinar si una expansin decimal corresponde a un nmero irracional debemos
observar si existe o no un periodo.

Si el nmero no tiene periodo es un nmero irracional

por el contrario corresponde a un nmero racional.


Ejemplos
a)

b) 2,6457513110645905905016157...

0, 230769

230769

230769

230769...

Al no tener periodo decimos que a II

El periodo es 230769

por lo tanto a
P

Trabajo cotidiano # 2
A. Escriba una X donde indique a que expansin decimal pertenece cada expresin.
Decimal

II

Decimal

II

0,1234957567986...

____ ____

g) 6, 708203932765...

____ ____

2) 1, 7432743274327...

____ ____

h) 2, 5435432543543...

____ ____

3)

0, 5675678156756...

____ ____

i)

0,888888888888...

____ ____

4)

0, 2344923484736...

____ ____

j)

7, 675898762135...

____ ____

5) 1, 495348781765...

____ ____

k) 3.1415926535897...

____ ____

6) 1,324532453245...

____ ____

l)

____ ____

2, 718281828459...

SI

ER

EB

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

17

NMEROS REALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 3: Realizar aproximaciones decimales de nmeros irracionales.
Habilidad # 4: Reconocer nmeros irracionales en notacin decimal, en notacin radical y otras notaciones
particulares.

Notacin de nmeros irracionales


A parte de los nmeros irracionales vistos. Como son las races inexactas
nmeros irracionales que es importante conocer.
Ejemplo 1

Nmero

Ejemplo 2

Existen otros

Nmero e

Se puede decir que e es el lmite de la

Se obtiene de la razn entre la


circunferencia y el dimetro de un crculo.

sucesin de trmino general

1
1
n

circunferencia
donde, en cuanto ms grande es

dimetro
circunferencia

dimetro

"n" ,

ms se aproxima a e .

e 2,7182818285... su expansin decimal

se extiende hasta infinito.

se extiende hasta infinito.

SI

ER

EB

3,1415926535 su expansin decimal

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

18

NMEROS

Trabajo cotidiano # 3
A. Determine la expansin decimal aproximada de los siguientes nmeros
B.
6) 3e
5
10
11
1)
2)
3)
4) 7
5) 2 17
C. Complete la siguiente tabla con los valores de

"n"

7)

se recomienda el uso de la

calculadora

1
1
n

2....

250...

2870..

5500...

7000..

9000....

95982...

1)

Qu sucede conforme aumenta el valor de n ?

2)

Los resultados obtenidos son nmeros racionales o irracionales?

D. Busque un objeto que tenga forma circular, y mida la circunferencia, luego mide el
dimetro, por ultimo divida la

longitud de la circunferencia entre el dimetro.

Aproximadamente que nmero se obtiene de esta divisin

E. Cul es el valor aproximado del nmero ureo o nmero de oro (fi), y cite casos en la

SI

ER

EB

vida cotidiana y la naturaleza donde aparece este nmero.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

19

NMEROS REALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 5: Comparar y ordenar nmeros irracionales representados en notacin decimal y radical.

Orden de los nmeros irracionales


Los nmeros irracionales al igual que los nmeros enteros y racionales mantienen una
relacin de orden, por lo tanto se puede comparar con otros nmeros y determinar cules
son mayores o menores segn sea el caso.
Ejemplo 1
Determine entre qu par de nmeros enteros consecutivos se encuentra

29 .

Primeo: Podemos utilizar la calculadora y determinar el valor aproximado de


Segundo: Como

29 5,3851...

29 5,3851... determinamos que est entre los nmeros enteros 5 y 6

Ejemplo 2
Determine tres nmeros irracionales representados con radicales que se encuentran entre
los nmeros 7 y 8 .
49 7 y

Si

pueden ser

64 8 entonces tres nmeros representados por radicales entre 7 y 8 ,


50, 51 y

52 ,

es importante entender que entre dos nmeros enteros

consecutivos existe una cantidad infinita de nmeros irracionales.


Trabajo cotidiano # 4
A. Escriba entre los siguientes nmeros dos nmeros irracionales.
1) 1 ___ , ___ 2
2)
3)

7)

4 ___, ___ 125


3

5 ___ , ___ 6

23 ___, ___ 6

10) e ____, ___


11) 5e ____, ___ 2e

12) e ____, ___

6
5

9 ___ , ___ 8
9)

10 ___, ____ 9

12 ___ , ___ 11

13)

17
___, ____ 2e
2

SI

ER

EB

5)

16 ___, ___

2 ___ , ___ 3

8)
4)

12
6

6)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

20

NMEROS

B. Complete utilizando los smbolos

,,

para cada uno de los siguientes pares de

nmeros racionales e irracionales.


14)

5 _______

17)

18)

20)

4
27 _______
3

21)

25
5
_______
9
3

C. Considere a

"x"

16 _______

12
6

25
_______ 3 125
5

19)

5
_______ 3 9
3

15)

16)

10
5

3 _______

6
5

6
_______ 9
5

22)

e _______

3
5

23) 3e _______

15e
5

6
5

24)

e _______

25)

7
_______ 2e
10

un nmero irracional en notacin decimal, y escrbalo entre los

siguientes pares de nmeros.


1)

4 x6

4)

10 x 11

7) 11 x 10

5) 5 x 4

8) 13 x 12

3) 7 x 9

6) 8 x 7

9) 14 x 13

SI

ER

EB

2) 6 x 7

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

21

NMEROS REALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 6: Identificar nmeros reales (racionales e irracionales) y no reales en cualquiera de sus
representaciones y en diversos contextos.

Nmeros reales

Es el conjunto que se obtiene al unir el conjunto de los nmeros racionales con el conjunto
de los nmeros irracionales. Simblicamente podramos decir que II , los nmeros
reales se pueden expresar en diferentes representaciones. Es importante mencionar que
existen nmeros que no pertenecen a los nmeros reales, veamos algunos ejemplos. (se
recomienda el uso de la calculadora)
Ejemplo 1

1
en dos formas
2

Represente el nmero
diferentes
1
2
a)

2
2

Ejemplo 2

b)

1
0, 7071067...
2

Represente el nmero 4 en seis formas


diferentes.
4 2 2

b) 4 8 2

c) 4 22

d) 4 16

e) 4 2 4

f) 4 6 2

a)

Ejemplo 1
Verificar si

52 7 2

Ejemplo 2

52 7 2 5 7

57

25 49 2
24 2
Nota: Si hacemos en la calculadora

24 , el

resultado nos da error. Por lo que podemos decir


que la raz par de un nmero negativo no est
definido en

A.
1)

2)

25

52

5 5 5

Nota: Es importante entender la diferencia entre


2
5 y 52

25

25

Trabajo cotidiano # 5
Represente los siguientes nmeros en tres formas diferentes,
1
4) 5 5
3
5) 3 8
5
6) 1
3
5
7) 10

SI

ER

EB

3)

25

Verificar si

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

22

NMEROS

en el espacio indicado.

5)

36 ____

____ 6

6)

36 ____

____ 6

7)

9 ____

B. Verifique las siguientes expresiones y escriba


1)

42 22 ______ 4 2

2)

52 22 ______ 5 2

3)

62 42 ______ 6 4

4)

42 22 ______ 4 2

F. Identifique con una

II

8) 10

14) 3 5

2)

0, 214578000...

15)

3)

0, 214141414...

4)

0, 2198989898...

5)

2, 2356134241...

6)

7,12123124125126...

7)

3,14

8)

9)

5 4

27

27
3

16)

____ 1

2
3

26)

27)

2e

28)

18)

19)
6

3
3

20)

21)

25
5

25)

2e
17)
2

2
12)
1, 41
13)

si corresponde a un nmero irracional, se recomienda el uso de la calculadora.

0, 214578961...

11)

1 ____

cada expresin si corresponde a un nmero racional, y con una

1)

10)

32 ____ 3

22)

23)

9
8

2
2

27
2

29)

2e
2

100
10

30)

e
e

529
1

31)

2e
e

33)

2 e
e

34)

2 e
e

SI

ER

EB

5e
24)
e

32)

5e

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

23

NMEROS REALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 7 Representar nmeros reales en la recta numrica, con aproximaciones apropiadas.

Representacin de los nmeros reales en la recta numrica


Entre los nmeros reales y la recta numrica se establece una relacin biunvoca, esto
quiere decir que a cada nmero real le corresponde un punto en la recta numrica. Los
mismos se ubican en forma ordenada, de menor a mayor.
Ejemplo
Ubique en forma ordenada las letras correspondientes a cada nmero en la siguiente recta.
a) a 3, b 3 7, c 15, d 2 e, e 5 45,

7
6
f , g , h 3 23
2
5

Nota: en estos casos en importante el uso de la calculadora para tener un valor aproximado
en forma decimal de los nmeros que no son enteros.
a

2
e

1
g

Trabajo cotidiano # 6
A. Ubique en la recta numrica los siguientes nmeros reales
a 32 , b 3 112 , c 5, d

2)

j 3 45

7 200
7 3
7 10
2
3e
5
5e
3e
7
53 9
,h
, j
,b
,c
,d
,e , f
, g
, i
2
4
4
2
3
2
2
4
2
4

SI

ER

35
4, e 4 40 , f 6 600 , g 25, h 5 412 , i
,
6

EB

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

24

NMEROS

CLCULOS Y ESTIMACIONES
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a


resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar


un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Hallar el valor de x en la ecuacin

x7 5

Problema 2
Hallar el valor de x en la ecuacin

x6 5

Problema 3
1

SI

ER

EB

Calcule el valor de m tal que 5m 5 m m 5312

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

25

CLCULOS Y ESTIMACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 8: Estimar el valor de la raz de un nmero entero.
Habilidad # 9: Determinar nmeros irracionales con representacin radical entre dos nmeros enteros
consecutivos.

Para determinar

Nmeros irracionales entre nmeros enteros


nmeros irracionales con representacin radical entre nmeros enteros

consecutivos se debe tener una idea aproximada de su valor decimal.


Ejemplo 1
De las siguientes opciones un posible valor de a es
10

101

95


a 10


a 2

11

12

13

80
Ejemplo 2

De las siguientes opciones un posible valor de a es


X 3 10

3
2
29

Trabajo cotidiano # 7
A. Ubique un nmero irracional en forma de radical entre cada par de nmeros consecutivos
en la siguiente recta numrica recta numrica.

B. Ubique un nmero irracional en forma de radical entre cada par de nmeros consecutivos
en la siguiente recta numrica recta numrica.

10

11

12

13

14

15

16

17

18

SI

ER

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

26

NMEROS

CLCULOS Y ESTIMACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 10: Utilizar la calculadora para resolver operaciones con radicales.

Operaciones con radicales


Para resolver operaciones con radicales la calculadora se convierte en un soporte adecuado,
adems podemos resolver ecuaciones probando valores hasta encontrar la solucin o un
nmero aproximado en el caso de soluciones irracionales. veamos algunos ejemplos
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Halle el valor de x en la ecuacin

Calcule el valor de x tal que

x5 3

3 x x 2041

Probamos posibles valores de x para que

Probamos posibles valores de x para que

se mantenga la igualdad.

se mantenga la igualdad.

Primero: probamos con 1

Primero: probamos con 2

15 3
1 3

3 x x 2041
3 2 2 2401

Segundo: probamos con 2

5 49

25 3

Segundo: probamos con 3

32 3

3 x x 2401

Podemos ver que el nmero x , debe ser

3 3 3 2401

mayor que 1 pero menor que 2

6 13.39

Probamos con 1, 2

1, 2

Tercero: probamos con 4

2, 48 3

3 4 4 2401

Seguimos probando hasta encontrar un

3 4 4 2401
77

nmero que se acerque al valor buscado.

1, 24573

En este caso vemos que el 4 cumple con la

igualdad en

2,99998 3

En este caso un valor aproximado de


x 2,99998

ambos miembros de la

ecuacin.
En este caso el valor de.

SI

ER

EB

x4

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

27

Trabajo cotidiano # 8
A. Determine un valor para x en las siguientes ecuaciones.
2
1) x 25
2 x 3 1 x
7)
3
2) x 27
5x 4 1 2 x
8)
2
3) x 5
9) 2 x x 1296
6
4) x 10
10) 3 x x 32768
6
5) x 6
x
2
5
11) 2 x x 100000
6) x 11
x
B. Realice las siguientes sumas y restas de radicales
6) 7 142 9 3 72 15 32
1) 3 3 5 3 8 3
2)

2 4

4 4 4

3)

4)

6 4 5 7 4

6 7 6

5
5

10

6
3

9
12
24 xy
y x4
y 6x 4
5) 2 x
3
4
8x
7

7)

2 x 3 81my

8)

9 325

2 27 2 7

9)

7 3 27

2 3 37 15 3 34

10)

13

12 x 3 16 my 9 x 3 625my

512
32
15 4
4 4 81
2
2

C. Realice las siguientes multiplicaciones de radicales.


1) 7 2 3 3
6) 7 4 7 3 5 2
2)

2 5 7 5

7)

9 3 7 5 15 5

3)

4 5 3 62

8)

7 4 7 9 8 22

4)

13 3 42 5 3 65

9)

9 5 7 3 4 3 7

5)

5 5 7 5

10)

7 5 7 2 8 7 2 2

D. Realice las siguientes divisiones de radicales


1) 15 12 5 3
20 24 4 8

3)

44 12 11 4

4)

81 562 9 7

5)

169 73 35 11

11)

36 2 4 63 9 3

12)

12 2 4 18 6

13)

1603 6 363 20 4 62

14)

81 6 36 92 4 62

62

SI

ER

EB

2)

10) 14 5 7 10

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

28

NMEROS

E. Resuelva las siguientes operaciones.

1) 5 6

2) 2 3
3) 2

6)

7)

6 3

4) 4

2 2 3

5) 3

33 7

9 7

3 7 3

8 7 4 7 9

8)

2 3 5

9)

7 3 2

10)

10 3 12 3 5

735 39

7 4 2 12 4 32 6 4 2 4 20

F. Resuelva las siguientes operaciones. Si es posible exprese el resultado en forma de


radical.
1)

2)

3)

4)

7
3

5
5

2 7
2 7

3 3

5)

6)

7)

8)

9 7
3 3
52

7 2
3 3
38 5

8
3
7
5

G. Racionalice los siguientes denominadores, simplifique al mximo el resultado


5 b 27
3
5)

1)
1 5

2)

3)

3 8

6)

5 3

4 5 5 3

7)

2 3

2 3

8)

9)

3
1
2

SI

ER

EB

4)

9 5
3 2

2 5 2
1

7g

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

29

CANTIDADES MUY GRANDES Y MUY PEQUEAS


Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a


resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar


un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Gmail es un servicio de correo electrnico gratuito que ofrece una capacidad de
almacenamiento de ms de 7 Gb y Google afirma que esta cifra seguir en aumento. Si un
disco compacto CD tiene una capacidad de almacenamiento de 650 Mb ,
Recordemos que un Gigabyte equivale a 230 1 073 741 824 bytes
y un Megabyte equivale a

220 1 048 576bytes

Cuntos discos compactos

CD

equivaldran a la capacidad de almacenamiento de

SI

ER

EB

Gmail?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

30

NMEROS

CANTIDADES MUY GRANDES Y MUY PEQUEAS


Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 11: Utilizar los prefijos del Sistema Internacional de Medidas para representar cantidades muy
grandes y muy pequeas.
Habilidad # 12: Utilizar la calculadora o software de clculo simblico como recurso en la resolucin de
problemas que involucren las unidades.

Sistema Internacional de Medidas


Es importante tener claro los prefijos del

Mega 106

10
Tera 10
Peta 10
Exa 10
Zeta 10
Yota 10

sistema internacional de medidas.

Giga

Micro 106

Nano 109

Pico 1012

12
15

Fento 1015

18

21

Atto 1018

Zepto 1021

24

Ejemplo 1
En un laboratorio de biologa se est analizando un tipo de clula sangunea que presenta un
dimetro de 1 000 000 000 000 m , a cuantos Gm equivale dicha cantidad.
Primero: Se determina la posicin de los

Segundo: Si se convierte de unidades

prefijos, para determinar el valor que se

pequeas a unidades grandes se divide el

utiliza, se cuentan los espacios que hay

nmero entre el valor obtenido, como sigue

entre los prefijos a utilizar:

a continuacin:

Prefijo
Giga
Mega
Kilo
Hecto
Deca

Smbolo

G
M
k
h
da

unidad
deci
centi
mili

109
106
103
102
101
1
101
102
103
106

1Gm
1000000000m 15 0,000001Gm
10 m
Concluimos que la cantidad de
1 000 000 000 000 m

en Gm equivale a 0, 000001Gm

SI

ER

EB

micro

d
c
m

valor

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

NMEROS

31

CANTIDADES MUY GRANDES Y MUY PEQUEAS


Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 11: Utilizar los prefijos del Sistema Internacional de Medidas para representar cantidades muy
grandes y muy pequeas.
Habilidad # 12: Utilizar la calculadora o software de clculo simblico como recurso en la resolucin de
problemas que involucren las unidades.

Sistema Internacional de Medidas


Ejemplo 2
La distancia entre la Luna y la Tierra es de 384 Mm , a cuantos nm equivale dicho valor.
Primero: Se determina la posicin de los
prefijos, para determinar el valor que se
utiliza, para determinar el valor que se
utiliza, se cuentan los espacios que hay
entre los prefijos a utilizar:
Prefijo
Mega
Kilo
Hecto
Deca

Smbolo

M
k
h
da

unidad
deci
centi
mili
micro
nano

d
c
m

Segundo:
Si se convierte de unidades
grandes a unidades pequeas se multiplica
el nmero entre el valor obtenido, como se
muestra a continuacin:
1015 nm
384Mm
384000000000000000Mm
1Mm

valor
6

10
103
102
101
1
101
102
103
106
109

Concluimos que la cantidad de 384 Mm


en nm equivale a
384000000000000000Mm

Trabajo cotidiano # 9
A. Realice las siguientes conversiones de unidades
Exprese 25 000 000 km a m

7)

Exprese 40000000 s a s

2)

Convierta 230000000000000000000 pm a m

8)

Convierta 5000 dm a m ?

3)

Convierta 0, 00235 Das a s

9)

Convierta 200 Hm a m

4)

Convierta 900000000 g a Mg

10)

Convierta 300 Mg a mg

5)

Convierta 4 m a nm

11)

Convierta 20 Kg a g

6)

A cuantos km equivalen 82000000 m

12)

Cuantos nm equivalen a 0, 000000058 km

SI

ER

EB

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

32

NMEROS

B. Lea el siguiente texto y conteste lo que se le solicita.


La nanotecnologa es el estudio, diseo, creacin, sntesis, manipulacin y aplicacin de
materiales, aparatos y sistemas funcionales a travs del control de la materia a nano escala,
y la explotacin de fenmenos y propiedades de la materia a nano escala. Cuando se
manipula la materia a una escala tan minscula de tomos y molculas, se demuestran
fenmenos y propiedades totalmente nuevas. Por lo tanto, cientficos utilizan la
nanotecnologa para crear materiales, aparatos y sistemas novedosos y poco costosos con
propiedades nicas. La nanociencia est unida en gran medida desde la dcada de los 80
con Drexler y sus aportaciones a la "nanotecnologa molecular", esto es, la construccin de
nanomquinas hechas de tomos y que son capaces de construir ellas mismas otros
componentes moleculares. Richard Feynman, premio Nobel de Fsica, es considerado el
padre de la "nanociencia". En 1959 propuso fabricar productos con base en un
reordenamiento de tomos y molculas. En ese ao, escribi un artculo que analizaba cmo
los ordenadores trabajando con tomos individuales podran consumir poqusima energa y
conseguir velocidades asombrosas. Podemos decir que muchos progresos de la nanociencia
estarn entre los grandes avances tecnolgicos que cambiarn el mundo.
Fuente: http://www.euroresidentes.com/futuro/nanotecnologia/nanotecnolo gia_que_es.htm

Explique que es la nanotecnologa

2)

Qu aporta la nanotecnologa a la ciencia?

3)

Qu aporta la nanotecnologa a la medicina?

4)

Considera que la nanotecnologa aporta algn beneficio a la vida cotidiana?

5)

Cree importante el estudio y desarrollo de la nanotecnologa?

6)

Cite cinco casos en los que se utiliza la nanotecnologa

SI

ER

EB

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

UNIDAD II
GEOMETRA
HISTORIA DE LA GEOMETRA
Es la rama de las matemticas que se ocupa de las propiedades del espacio. En su forma ms elemental, la
geometra se preocupa de problemas mtricos como el clculo del rea y dimetro de figuras planas y de la
superficie y volumen de cuerpos slidos. El origen del trmino geometra es una descripcin precisa del
trabajo de los primeros gemetras, que se interesaban en problemas como la medida del tamao de los
campos o el trazado de ngulos rectos para las esquinas de los edificios. Este tipo de geometra emprica,
que floreci en el Antiguo Egipto, Sumeria y Babilonia, fue refinado y sistematizado por los griegos. En el
siglo VI a.C. el matemtico Pitgoras coloc la piedra angular de la geometra cientfica al demostrar que
las diversas leyes arbitrarias e inconexas de la geometra emprica se pueden deducir como conclusiones
lgicas de un nmero limitado de axiomas, o postulados. Estos postulados fueron considerados por
Pitgoras y sus discpulos como verdades evidentes; sin embargo, en el pensamiento matemtico moderno
se consideran como un conjunto de supuestos tiles pero arbitrarios.
Un ejemplo tpico de los postulados desarrollados y aceptados por los matemticos griegos es la siguiente
afirmacin: "una lnea recta es la distancia ms corta entre dos puntos". Un conjunto de teoremas sobre las
propiedades de puntos, lneas, ngulos y planos se puede deducir lgicamente a partir de estos axiomas.
Entre estos teoremas se encuentran: "la suma de los ngulos de cualquier tringulo es igual a la suma de
dos ngulos rectos", y "el cuadrado de la hipotenusa de un tringulo rectngulo es igual a la suma de los
cuadrados de los otros dos lados" (conocido como teorema de Pitgoras).
La geometra demostrativa de los griegos, que se ocupaba de polgonos y crculos y de sus
correspondientes figuras tridimensionales, fue mostrada rigurosamente por el matemtico griego Euclides,
en su libro "Los elementos". El texto de Euclides, a pesar de sus imperfecciones, ha servido como libro de
texto bsico de geometra hasta casi nuestros das.
Primeros problemas geomtricos
Los griegos introdujeron los problemas de construccin, en los que cierta lnea o figura debe ser construida
utilizando slo una regla de borde recto y un comps. Ejemplos sencillos son la construccin de una lnea
recta dos veces ms larga que una recta dada, o de una recta que divide un ngulo dado en dos ngulos
iguales.
Tres famosos problemas de construccin que datan de la poca griega se resistieron al esfuerzo de muchas
generaciones de matemticos que intentaron resolverlos: la duplicacin del cubo (construir un cubo de
volumen doble al de un determinado cubo), la cuadratura del crculo (construir un cuadrado con rea igual a
un crculo determinado) y la triseccin del ngulo (dividir un ngulo dado en tres partes iguales). Ninguna de

EB

estas construcciones es posible con la regla y el comps, y la imposibilidad de la cuadratura del crculo no

W
N
ER

EB

SI

Tomado de www.profesorenlinea.cl/geometria/GeometriaHistoria.html

SI

ER

fue finalmente demostrada hasta 1882.

Conocimientos
Tringulos
Teorema de
Pitgoras
Trigonometra
Radianes
Seno
Coseno
Tangente
Razones
trigonomtricas
de ngulos
complementarios
ngulos de
elevacin y
depresin
Geometra del
espacio
Pirmide
recta
Apotema
Prisma
recto
rea
lateral
rea total

Habilidades especficas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

11.
12.
13.

Indicaciones puntuales
Se puede proponer el siguiente problema
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
El problema permite el uso de varias estrategias, como hacer un dibujo a escala en su cuaderno,
utilizar una cinta mtrica y realizar una simulacin de la situacin. Esto permite estimular la
creatividad estudiantil. Es importante analizar tanto las soluciones como las estrategias utilizadas.
Adems hay que tomar en cuenta que hay gran variedad de soluciones correctas. En el proceso de
clausura, y como elemento histrico pedaggico, se puede utilizar el texto de Euclides (matemtico
griego del siglo IV a.C.) en el que se proporciona una demostracin del Teorema de Pitgoras. La
proposicin 47 del Libro I de Elementos de Euclides es el conocido teorema de Pitgoras. Se
transcribe a continuacin tal como aparece en dicho texto:
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Por ejemplo se puede usar esta referencia histrica para ilustrar el teorema y adems contextualizar
una poca y conocer los mtodos que se usaban. Se puede comentar la demostracin del teorema
de Pitgoras brindada por Euclides. Se puede utilizar el teorema de Pitgoras para encontrar la
distancia entre dos puntos en el plano cartesiano y luego se hace la clausura enunciando la frmula.
Un ejemplo:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Tambin se puede utilizar la representacin cartesiana para determinar si un tringulo, dadas las
coordenadas de sus vrtices, es o no rectngulo. Para esto se puede utilizar la frmula de la
distancia entre dos puntos. Por ejemplo:
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Se deben proponer problemas que utilicen conversiones de grados a radianes y viceversa, con esto
se logra una conexin con el rea de Medidas. Para iniciar se puede proponer un problema:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Es importante distinguir en qu modo (grados, radianes) se est utilizando la calculadora cientfica
para el clculo de razones trigonomtricas. Se debe no slo resolver problemas de trigonometra
sino tambin plantearlos, puesto que al disear problemas de trigonometra se manejan las
condiciones necesarias que se deben dar para el uso de las razones trigonomtricas o ley de senos.
Por ejemplo: Se propone plantear un problema contextualizado que necesite para su solucin la
utilizacin de la razn trigonomtrica seno. Para esto se puede dar un caso especfico como el Para
construir el problema, primero se tiene que tener claro que el escenario del problema debe originar
un tringulo rectngulo, luego se debe saber que las medidas que intervienen en este problema son
el cateto opuesto a un determinado ngulo del tringulo, la hipotenusa y el ngulo respectivo.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Se puede proponer un problema como el siguiente:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
La situacin refiere al clculo del rea de un tringulo de base 215 y una altura a determinar
(apotema de la pirmide). A partir del trabajo estudiantil se realiza la etapa de clausura
sistematizando el concepto de apotema piramidal y deduciendo, a travs del problema, una frmula
para el clculo del rea lateral y
luego del rea total de una pirmide recta de base cuadrada.

EB

ER

SI

SI

ER

EB

14.

Aplicar el teorema de Pitgoras en la


resolucin
de
problemas
en
diferentes contextos.
Encontrar la distancia entre dos
puntos en el plan cartesiano,
aplicando el teorema de Pitgoras.
Convertir medidas angulares de
grados a radianes y viceversa.
Aplicar las razones trigonomtricas
bsicas (seno, coseno, tangente) en
diversos contextos.
Aplicar las relaciones entre tangente,
seno y coseno.
Aplicar seno, coseno y tangente de
ngulos complementarios.
Aplicar los conceptos de ngulos de
elevacin y depresin en diferentes
contextos.
Aplicar que la suma de los
cuadrados del seno y coseno de un
ngulo es 1.
Aplicar la ley de senos en diversos
contextos.
Resolver problemas que involucren
las razones trigonomtricas, sus
propiedades y ngulos de elevacin
y de depresin.
Plantear problemas contextualizados
que utilicen razones trigonomtricas
para su solucin.
Identificar y calcular la apotema de
pirmides rectas cuya base sea un
cuadrado o un tringulo equiltero.
Calcular el rea lateral y el rea total
de una pirmide recta de base
cuadrada, rectangular o triangular.
Calcular el rea lateral y el rea total
de un prisma recto de base
cuadrada,
rectangular o triangular.

SI

ER

EB

EB

SI

ER

GEOMETRA

35

TRINGULOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar


a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta


obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Diego necesita comprar una escalera para subirse al techo de su casa. El techo est a una
altura de

97

pulgadas. Para poder tener una buena estabilidad en la escalera al

apoyarse en la pared, las patas de la escalera deben estar a una distancia de entre 30
y 40 pulgadas.

1. Construya en su cuaderno un dibujo a escala con las medidas brindadas.

SI

ER

EB

2. Cul podra ser la medida aproximada de la escalera?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

36

GEOMETRA

TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas en diferentes contextos.

Teorema de Pitgoras
Este teorema se le atribuye a Pitgoras de Samos (582a.C. 507a.C.) filsofo y matemtico
griego, El estudio del Teorema de Pitgoras es una relacin matemtica entre los tres lados
de cualquier tringulo rectngulo.
Ejemplo 1
La proposicin 47 del Libro 1 de Elementos de Euclides En los tringulos rectngulos el
cuadrado del lado que subtiende el ngulo recto es igual a los cuadrados de los lados que
comprenden el ngulo recto.
En la figura se muestra lo expuesto en,
La proposicin

47

del Libro 1 de

Elementos de Euclides.
52 32 42
25 9 16
25 25

42

52

Cumplindose la igualdad.

5
Ejemplo 2
Para efecto de resolucin de problemas

y ejercicios relacionados con el teorema de

Pitgoras es importante tener claro lo siguiente.


Tringulo rectngulo

Caractersticas
a) Tiene un ngulo recto

A
hipotenusa

cateto

b) Los lados que forman el ngulo de 90 se


llaman catetos.

c) El lado ms largo y opuesto al ngulo


recto se llama hipotenusa

SI

ER

EB

cateto

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

37

TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas en diferentes contextos.

Teorema de Pitgoras
Relaciones que se establecen

A
c

a)

c 2 a 2 b2

b)

a 2 c 2 b2

c)

b2 c 2 a 2

I Caso

II Caso

III Caso

Despeje de la hipotenusa

Despeje de un cateto

Despeje de un cateto

a)

b)
c

c)
5

4
a

3
2

c 3 4

c 2 9 16
c 25
c 5

a 5 4

3
2

b 52 32

a 2 25 16

b 2 25 9

a 9
a3

b 16
b 4

Trabajo cotidiano # 1
A. Utilizando las relaciones establecidas en el teorema de Pitgoras resuelva los siguientes
problemas
Calcula la diagonal de un cuadrado de 9cm de lado.
2) Calcula la altura de un rectngulo cuya diagonal mide 6,8 cm y la base 6 cm .
1)

Calcula el lado de un rombo cuyas diagonales miden 32 mm y 24 mm .


4) Una escalera de 65 dm de longitud est apoyada sobre la pared. El pie de la escalera
3)

dista 25 dm de la pared. A qu altura se apoya la parte superior de la escalera en la

EB
N

SI

ER

pared?
5) En una empresa se desea construir una rampa, que est a 5m en el plano horizontal y
asciende a una altura de 3, 4m Cul debe ser la longitud de la rampa?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

38

GEOMETRA

B. Determine el valor de los segmentos sealados con las variables " x " y " y "
1)

2)

3)

6
5)

20

16

4)

30

y
6)

13

7)

10)

8)

30

26

90

90

10

11)

12)

9
4

21

18

9)

35

11
2

5
2

90
23
3

10
3

y
13)

14)

15)

4 2

4 5

16)

4 13

3 8

4m

y
3 2

3 8

17)

18)

5a

19)

6a

20)

7n
9n

6a

m
y

45

SI

ER

EB

3a

3m

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

39

TRINGULOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar


a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta


obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Adrin y Fabin salen del colegio para su casa. Si Adrin camina 3km hacia el Este y 2 km
hacia el Norte y Fabin camina 1km al Oeste y 5 km al Norte, a qu distancia se encuentra
la casa de Adrin de la de Fabin?

Una forma es por medio de una representacin grfica en un plano coordenado, en donde
la casa de Fabin est en el punto 1, 5 y la casa de Adrin est en el punto 3, 2 , siendo

SI

ER

EB

el colegio el punto 0, 0 . Luego, utilizar el Teorema de Pitgoras.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

40

GEOMETRA

TRINGULOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 2: Encontrar la distancia entre dos puntos en el plano cartesiano, aplicando el teorema de
Pitgoras.

Distancia entre dos puntos


Se puede utilizar la representacin cartesiana para determinar si un tringulo, dadas las
coordenadas de sus vrtices, es o no rectngulo. Para esto se puede utilizar la frmula de la
distancia entre dos puntos.
Ejemplo
Dadas las siguientes coordenadas de los vrtices de un tringulo A 2, 1 , B 6, 5 y C 9, 2 ,
clasifique el tringulo de acuerdo con la medida de sus ngulos y la medida de sus lados.
Argumente su respuesta.
Para la solucin de este tipo de problema
utilizaremos la frmula de la distancia entre
dos puntos:

x1 x2 y1 y2
2

B 6, 5

La distancia de A a B es

2 6 1 5
2

C 9, 2

4 2
A 2, 1

La distancia de B a C es

6 9 5 2
2

3 2

La distancia de A a C es

2 9 1 2
2

5 2

Recordemos el reciproco del teorema de Pitgoras si:

a, b, c corresponden a las medidas

de un tringulo, donde " c " representa el lado de mayor longitud y " a, b " los de menor
tamao se cumple lo siguiente es:
Rectngulo si: c 2 a 2 b2
Solucin:

Como:

Obtusngulo si: c 2 a 2 b2

5 2 4 2 3 2
2

Acutngulo si: c 2 a 2 b2

50 50
Entonces el tringulo es rectngulo y como las medidas de sus lados son diferentes se

EB
N

SI

ER

clasifica como escaleno.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

41

Trabajo cotidiano # 2
A. Dadas las coordenadas de los vrtices de un tringulo, clasifique el tringulo de acuerdo
con la medida de sus ngulos en acutngulo, rectngulo y obtusngulo y de acuerdo a la
medida de sus lados en escaleno, issceles y equiltero. Argumente su respuesta.
1. A 1, 2 , B 4, 2 y C 1, 5

7. A 1, 2 , B 1, 4 y C 2, 1

2. A 1, 2 , B 3, 2 y C 3, 7

8. A 1, 7 , B 1, 4 y C 3, 1

3. A 4, 3 , B 2, 2 y C 3, 5

9. A 2, 2 , B 3, 2 y C 6, 1

4. A 2, 4 , B 6, 8 y C 6, 10

10. A 0, 4 , B 0,5 y C 3, 5

5. A 2, 4 , B 4, 4 y C 4, 5

11. A 2, 0 , B 4, 0 y C 0, 5

6. A 2, 5 , B 4, 4 y C 4, 3

12. A 1, 2 , B 1, 4 y C 5, 1

B. Utilizando el teorema de Pitgoras resuelva los siguientes problemas puede ubicarse en


el plano cartesiano para entender mejor algunos problemas.
1)

Un automvil recorre 15 km
continua

5 km

hacia el norte, dobla hacia la derecha en ngulo recto y

ms. Posteriormente dobla hacia el norte y recorre otros

10km ,

terminando con 14 km hacia la izquierda en ngulo recto. A qu distancia se encuentra


del punto original? Cunto camino recorri?
2)

Una persona camina 4 km hacia el norte y 3 km al oeste. Luego cambia hacia el norte y
camina

8 km , por ltimo camina

6 km

ms hacia el oeste. A qu distancia se

encuentra del origen? Cunto camino recorri esa persona?


3)

El hueco de una ventana mide 41 pulgadas de ancho y 26 pulgadas de altura. Se


Puede introducir por la ventana un mesa de ping-pong de 48 pulgadas de ancho?

4)

Una puerta mide 210 cm de altura por 80 cm de ancho. Cul es el ancho mayor que
puede tener un tablero para que pase por esta puerta?

5)

Una persona viaja 8km al norte, 3km al oeste, 7 km al norte y 11km al este. A qu

SI

ER

EB

distancia est la persona del punto original? Cunto camino recorri en su totalidad?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

42

GEOMETRA

TRIGONOMETRA
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar


a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta


obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Se quiere construir una rampa para personas con discapacidad en un colegio. Segn la ley
7600 de Costa Rica, el ngulo adecuado para hacer estas rampas es de 15 . Si la altura que

se quiere alcanzar es de 1,3m :

a. A qu distancia debe comenzar la rampa?

SI

ER

EB

b. Qu longitud tendra la rampa?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

43

TRIGONOMETRA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 3: Convertir medidas angulares de grados a radianes y viceversa.

Medidas angulares de grados a radianes y viceversa


Un radian es el ngulo central de una circunferencia en el que la longitud del arco y del radio
son iguales. Su smbolo es rad . En la siguiente figura se muestra ms claro el concepto.

0,14rad

1rad r

Podemos ver que aproximadamente 3 rad 0,14rad 3,14rad rad , de tal forma podemos
decir que rad 180 . Que es la mitad de la circunferencia.
Considerando la igualdad rad 180
decimos que

rad
180

podemos decir que

180
1 de la misma forma
rad

1 , por lo tanto para realizar la conversin de grados a radianes y

viceversa podemos utilizar estas fracciones para multiplicar la expresin dada y no ser
alterada ya que la fraccin es equivalente a uno.
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Convierta 60 a radianes.
rad
Multiplicamos 60
rad
180 3
60

rad

2
rad a grados.
5
2
180
Multiplicamos
rad
72
5
rad
2
rad 72
5

Convierta

Ejemplo 3

Ejemplo 4

Convierta 80 a radianes.
4
rad
Multiplicamos 80
rad

9
180

rad a grados.

Multiplicamos

4
rad
9

180
rad
45
4
rad

rad 45

SI

ER

EB

80

Convierta

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

44

GEOMETRA

Trabajo cotidiano # 3
A. Convierta a radianes las siguientes medidas de ngulos
1)

30

8)

300

2) 45

9) 350

3) 70

10) 400

4) 90

11) 500

5) 120

12) 700

6) 150

13) 800

7) 225

14) 1000

B. Convierta a grados las siguientes medidas en radianes

3
rad
3

6)

5
rad
4

rad

7)

3)

5
rad
6

8)

10
rad
3

4)

2
rad
3

9)

50
rad
9

5)

7
rad
3

10)

18
rad
4

1)

SI

ER

EB

2)

20
rad
9

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

45

TRIGONOMETRA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 4: Aplicar las razones trigonomtricas bsicas (seno, coseno, tangente) en diversos contextos.

Razones trigonomtricas
Las razones trigonomtricas se definen en funcin de los lados de un tringulo rectngulo y
son independientes de su tamao, Las tres razones trigonomtricas bsicas son: seno,
coseno, y tangente. stas se abrevian como sen, cos y tan . Para el estudio adecuado de la
trigonometra es fundamental identificar en tringulos rectngulos, la hipotenusa, el cateto
opuesto y el cateto adyacente a un ngulo agudo. Veamos los siguientes casos
I Caso
Tringulo rectngulo

Razn trigonomtrica

sen

cos

cateto adyacente b

hipotenusa
c

tan

cateto opuesto
a

cateto adyacente b

cateto opuesto a

hipotenusa
c

II Caso 2
Tringulo rectngulo

Razn trigonomtrica

sen

cos

cateto adyacente a

hipotenusa
c

tan

cateto opuesto
b

cateto adyacente a

SI

ER

EB

cateto opuesto b

hipotenusa
c

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

46

GEOMETRA

Trabajo cotidiano # 4
A. Determine las razones trigonomtricas de los siguientes tringulos rectngulos.
sen ______
sen ______
1)
2)
cos ______

tan ______

cos ______

sen ______

cos ______

sen ______

tan ______

sen 33 ______

3)

y
33

sen 40 ______

4)

cos 40 ______

tan 33 ______

12

40

sen 57 ______

cos57 ______

17

50

tan 57 ______

sen 30 ______

5)

60

tan 30 ______
18

9 3

30

sen 60 ______

cos50 ______
tan 50 ______

sen 30 ______

6)

cos30 ______

tan 40 ______
sen 50 ______

13

57

cos ______

tan ______

cos33 ______

tan ______

cos30 ______
30

3
2
1
2

cos 60 ______

sen 60 ______
cos 60 ______
tan 60 ______

SI

ER

EB

tan 60 ______

60

tan 30 ______

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

47

TRIGONOMETRA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 5: Aplicar las relaciones entre tangente, seno y coseno.

Razones trigonomtricas
Para calcular la medida de un lado de un tringulo rectngulo utilizamos el teorema de
Pitgoras. Pero cuando solo conocemos la medida de un lado y la medida de un ngulo
tenemos que utilizar las razones trigonomtricas para calcular los lados restantes. (para este
tema es fundamental el uso de la calculadora)
Ejemplo 1
Calcule el valor del segmento IJ representado por la variable x en la siguiente figura

I
x

60

a)

sen 60

b)

c)

x6 3

7
x

se establece la razn adecuada

7
sen 60

se despeja la var iable x

se despeja utilizando la calculadora

Concluimos que el segmento IJ representado por x


es igual 6 3 10, 39
Ejemplo 2
Calcule el valor del segmento AC representado por la variable y en la siguiente figura

34

se establece la razn adecuada

tan 34

b)

15 tan 34 y se despeja la var iable " y "

c)

10,11 y

B
15

y
15

a)

se despeja utilizando la calculadora

Concluimos que el segmento AC representado por y

SI

ER

EB

es aproximadamente 10,11

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

48

GEOMETRA

Trabajo cotidiano # 5
A. En las siguientes figuras, utilizando razones trigonomtricas determine el valor
aproximado de las variables " x " y " y " segn sea el caso.
1)

2)

3)

35
5

12

6)

27

60

5)

4)

55

7)

55

31

13

13

8)

15

11

18

28

90

90

55

B. Calcule la longitud de los segmentos sealados con la variable x .


1)

2)

23

45

12
3)

4)

45

57

14

SI

ER

EB

17

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

49

TRIGONOMETRA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 5: Aplicar las relaciones entre tangente, seno y coseno.

Razones trigonomtricas
Con las razones trigonomtricas podemos determinar la medida de los ngulos agudos del
tringulo rectngulo conociendo la medida de sus lados.
Ejemplo 1

Ejemplo 2 Calcular

Calcular

Ejemplo 3 Calcular

B
2

sen

3
2

SHIFsen

60

cos

3
2

2
2

SHIF cos

45

tan

2
2

3
1
3
1

SHIF tan

60

Trabajo cotidiano # 6
A. Utilizando razones trigonomtricas calcule el valor aproximado de los ngulos en las
siguientes figuras.
1)

2)

4 3

3)

4)

28

2 3
7)

11

8)

10)

11

9)

23

17

35

1
6)

5)

13
3

16
3

20
3

14

21
2

B. En las siguientes expresiones, determine el valor aproximado del ngulo indicado.

sen

2)

cos

20
, ___
7

sen

13
, ___
19

5)

4)

cos

11
, ___
19

6)

tan
tan

3
, ___
13
3 7
, ___
2 10

SI

ER

7
, ___
5

3)

EB

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

50

GEOMETRA

TRIGONOMETRA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 6: Aplicar seno, coseno y tangente de ngulos complementarios.

ngulos complementarios
Recordemos que: ngulos complementarios son los que suman 90 , y que la suma de los
ngulos internos de un tringulo es 180 , por lo tanto en los tringulos rectngulos, al tener

90 , la suma de los otros dos ngulos es

un ngulo de

complementarios. Para establecer las razones trigonomtricas, si

90 , entonces son

son ngulos

complementarios. Analicemos los siguientes ejemplos.


Ejemplo 1
Determine las razones trigonomtricas seno y coseno en el siguiente tringulo

90
b

b
sen
c
a)

b
cos 90
c

a
c

a
cos
c

sen 90
b)

De lo anterior podemos concluir que el seno de un ngulo


es igual al coseno de su complemento.

Ejemplo 2
Determine las razones trigonomtricas seno y coseno en el siguiente tringulo

1
2
a)
1
cos 90 30
2
sen 30

30

90 30

3
cos 30
2

sen 90 30
b)

Al igual que en el ejemplo 1 concluimos que el seno de


un ngulo es igual al coseno de su complemento.

SI

ER

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

51

Trabajo cotidiano # 7
A. Con base en el MNP , escriba una
equivalencia, y NO en caso contrario

Expresiones

SI

NO

a) sen sen 90

_____

_____

b) cos sen 90

_____

_____

c) sen 90 cos 90

_____

_____

d) cos 90 sen

_____

_____

e) cos 90 cos

_____

_____

MNP
N

90

B. Con base en el DEF , escriba una


equivalencia, y NO en caso contrario

E
60
d

90 60
e

SI

NO

1) cos 60 cos 90 60

_____

_____

2) sen 60 cos 90 60

_____

_____

3) sen 90 60 cos 60

_____

_____

4) sen 90 60 sen 60

_____

_____

5) cos 90 60 sen 90

_____

_____

C. Con base en el ABC , escriba una


equivalencia, y NO en caso contrario

90 45
b

en la casilla SI, si la expresin es una

SI

NO

1) sen 45 sen 90 45

_____

_____

2) cos 45 sen 90 45

_____

_____

3) cos 90 45 sen 45

_____

_____

4) cos 90 45 cos 45

_____

_____

5) cos 90 45 cos 90

_____

_____

SI

ER

EB

Expresiones

ABC

45

en la casilla SI, si la expresin es una


Expresiones

DEF

en la casilla SI, si la expresin es una

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

52

GEOMETRA

"n" y "m"

D. Determine los valores de los segmentos sealados con las variables

utilizando las razones trigonomtricas para ngulos complementarios


1)

2)

60

30
2

90 30

3)

90 60
1

4)

90 30

90 45

30

E. Escriba en el espacio indicado una expresin equivalente a la razn dada


Razn
sen 90

3)

cos 90

5)

cos

7)

sen

9)

cos 90 30

11)

sen 90 30

_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________

Razn
2)

cos 30

4)

sen 30

6)

cos 90 60

8)

sen 90 45

10)

cos 45

12)

sen 60

Equivalente
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________

SI

ER

EB

1)

Equivalente

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

53

TRIGONOMETRA
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar


a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta


obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
En un determinado momento del da, la sombra de un poste de electricidad mide el doble de
longitud que la altura misma del poste.

En ese momento, cul es el ngulo de depresin de los rayos del sol?

SI

ER

EB

a)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

54

GEOMETRA

TRIGONOMETRA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 7: Aplicar los conceptos de ngulos de elevacin y depresin en diferentes contextos.

ngulos de elevacin y depresin


Conocer estos ngulos nos ayuda a resolver muchos problemas utilizando las razones
trigonomtricas. Para lo cual es fundamental tener en cuenta los siguientes conceptos:
Lnea visual: Se llama lnea visual o de visin a la recta imaginaria que une el ojo de un
observador con el lugar observado.
ngulo de elevacin: Llamamos ngulo de elevacin al que forman la horizontal del
observador y el lugar observado cuando ste est situado arriba del observador
ngulo de depresin: Cuando el observador est ms alto lo llamaremos ngulo de
depresin.
Para un mejor entendimiento analicemos la siguiente figura:

Horizontal
ngulo de depresin

Lnea de visin

ngulo de elevacin

Horizontal
a)

Si la observacin se hace del punto B al punto A , se dice que se observa con un


ngulo de depresin

b)

Si la observacin se hace del punto A al punto B , se dice que se observa con un


ngulo de elevacin

c)

Al estar los ngulos de elevacin y de depresin entre dos rectas horizontales, y al


trazar la lnea visual, se convierten en dos ngulos alternos internos, por lo tanto son

SI

ER

EB

congruentes (tienen la misma medida).

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

55

TRIGONOMETRA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 7: Aplicar los conceptos de ngulos de elevacin y depresin en diferentes contextos.

ngulos de elevacin y depresin


Ejemplo 1
1. Desde un punto en un plano, se observa, con un ngulo de elevacin un objeto en la
parte ms alta de un edificio, la distancia del punto de observacin a la base del edificio
es de 40m Cul es la altura aproximada del edificio?
Construimos una figura que ilustre lo

a)

b)

planteado en el problema.
Aplicamos una razn trigonomtrica que

satisfaga el problema, en este caso


tenemos que averiguar el segmento

objeto

ngulo de elevacin

x
40
40 tan 58 x
tan 58

Concluimos que altura aproximada del

c)

58

40 m

AB , por lo que aplicamos tangente.

punto de
observacin

edificio es de 64, 01m

64, 01 x

Ejemplo 2
2. Desde el punto ms alto de una antena, que mide 20m de altura, se observa, con un
ngulo de depresin de 42 un objeto Cul es la distancia aproximada entre el punto de
observacin y el objeto?
a)

construimos una figura que ilustre lo


planteado en el problema. Y una razn
trigonomtrica que nos permita resolver
el problema.

b)

En este caso tenemos que averiguar el

punto de
observacin
B

42

ngulo de depresin

20 m

segmento BC , por lo que aplicamos


seno.
c)

42

Concluimos que la distancia entre el


punto de observacin y el objeto es

sen 42

20
y

20
sen 42
y 29,88

SI

ER

EB

aproximadamente de 29,88m

objeto

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

56

GEOMETRA

1)

2)

Trabajo cotidiano # 8
Desde la cspide de una torre de 30m de alto se observa, con un ngulo de depresin
de 29 , un objeto ubicado en el mismo plano horizontal que la base de la torre. A qu
distancia aproximada se encuentra el objeto de la base de la torre?

Desde la orilla de un ro, un observador de 1,70m de altura observa una piedra en la


otra orilla del ro, con un ngulo de depresin de 17 . Cul es en metros, la medida
aproximada del ancho del ro?

Un guardabosques ve un fuego con un ngulo de depresin de 7 mientras vigila, de


una torre que mide 825m A qu distancia de la torre, aproximadamente est el fuego?

4)

El ngulo de depresin medido desde lo alto de un faro hasta una embarcacin en el mar
es de 15 . Si la altura del faro es 30m entonces Cul es la distancia aproximada en
metros de la embarcacin a la base del faro?

5)

Desde un punto ubicado en una torre vertical y con un ngulo de depresin de 37 se


observa un objeto en el plano de la base de la torre a 15m de distancia de la dicha
base. A qu altura aproximada se encuentra el punto de observacin ubicado en la
torre?

SI

ER

EB

3)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

Aproximadamente a qu altura en metros se encuentra el punto ms alto de una


bandera con respecto al suelo, si el ngulo de elevacin a dicho punto es 55 y la
distancia de la base de la bandera y el punto de observacin es de 25m ?

7)

Un rbol de 6m de altura forma con los rayos del sol, un ngulo de 47 Qu longitud
aproximada en metros tendr la sombra del rbol?

8)

Desde el suelo, Juan observa un avin en el cielo con un ngulo de elevacin de 50 .


Si la distancia entre el avin y Juan es de 800m , entonces Cul es la altura
aproximada en metros entre el suelo y el avin?

9)

Cul es aproximadamente la altura, en metros, de un edificio si el ngulo de elevacin a


la parte ms alta del edificio es 37 y la distancia del punto de observacin a la base
del edificio es 30m ?

10)

El ngulo de depresin determinado desde una torre de observacin hasta un auto es de


37 . Si la altura de la torre es de 40m . Cul es la distancia aproximada, en metros,
del auto a la base de la torre?

SI

ER

EB

6)

57

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

58

GEOMETRA

TRIGONOMETRA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 8: Aplicar que la suma de los cuadrados del seno y coseno de un ngulo es 1.

Suma de los cuadrados del seno y coseno


Considerando el concepto de circunferencia trigonomtrica donde los ejes de coordenadas
determinan cuatro cuadrantes en el plano y la medida del radio es 1 podemos ubicar un
punto

A cualquiera en la circunferencia de centro O con coordenadas A x, y , y en

todos los casos, para x 0, y 0 , podemos formar un OAB rectngulo en cada


cuadrante y determinar las razones trigonomtricas sen, cos y tan y sus recprocas para un
ngulo agudo

.
Ejemplo

Del OAB podemos establecer las siguientes relaciones


y
a) sen sen y
1
x
b) cos cos x
1
y
sen
c) tan tan
x
cos
2
2
sen cos 1 (Por Teorema de Pitgoras)

A x , y
1

Es importante resaltar la importancia del teorema de Pitgoras, como se muestra en esta


habilidad, lo podemos utilizar para determinar identidades trigonomtricas, las cuales se
estudiaran

en

otros

niveles.

Veamos

algunas

identidades

que

se

derivan

sen 2 cos 2 1
Identidades que se derivan de sen 2 cos 2 1
Identidad 2

Identidad 3

1 cot 2 csc 2

tan 2 1 sec 2

sen 2 1 cos 2

Identidad 4

Identidad 5

Identidad 6

cos 2 1 sen 2

cot 2 csc 2 1

tan 2 sec 2 1

SI

ER

EB

Identidad 1

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

59

TRIGONOMETRA
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar


a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta


obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Tres torres, denotadas por P, Q y R estn situadas a las orillas de un rio, dos a un lado y
una al otro, como en la figura.

P
Q
Imagen cortesa de FreeDigitalPhotos.net

Se sabe que las dos torres R y P que estn del mismo lado se encuentran a 100 m una de la
otra, mediante un instrumento se obtiene que mPRQ 20 y mRPQ 120 . Si se quiere

SI

ER

EB

tender un cable desde la torre Q hasta la torre P , cuntos metros de cable se requieren?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

60

GEOMETRA

TRIGONOMETRA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Aplicar la ley de senos en diversos contextos.
Habilidad #10: Resolver problemas que involucren las razones trigonomtricas, sus propiedades y
ngulos de elevacin y de depresin.

Ley de senos
La ley de los Senos es una relacin de tres igualdades que siempre se cumplen entre los
lados y ngulos de un tringulo cualquiera, y que es til para resolver ciertos tipos de
problemas de tringulos.
La ley de senos nos dice que la razn entre la longitud de cada lado y el seno del ngulo
opuesto en todo tringulo es constante.
En la siguiente figura se determina como se escribe esta razn.

B
c

La razn se puede establecer de dos formas

1.

sen sen sen

c
a
b

En ambos casos el resultado es el mismo

2.

c
a
b

sen sen sen

Ejemplo 1
-

Determine la medida de AB

x
18

se establece larazn
sen 34 sen 47
18
x
sen 34 se despeja la variable
sen 47
x 13, 76

B
x

47

18m

34

Plantemos la razn

La medida aproximada de AB es 13, 76m


Ejemplo 2

Determine la medida del

20m
A

18m

34

Plantemos la razn
sen sen 34

se establece la razn
18
20
sen 34
sen
18 se despeja la variable
20
sen 0,50
shif sen 0,50
30

EB
W
N

SI

ER

Concluimos que 30

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

61

Trabajo cotidiano # 9
A. Determine en cada caso el valor de la variable " x " y el segn sea el caso
1)

2)

70
50

3)

34

43

12

5)

37

6)

19

7)

18

23
39

10)

13

19

34

17

11
2

10
3

17)

22)

25

17

21

52

24

56

20)

50

68

31

34
24)

7 7
70

13
2

27
3

22
x

4 10
x

57

5 8
29

SI

ER

EB

15
2

23)

65

40

19)

43

16)

23
7

66

17
4

13

21)

18)

68
50

45

34

15)

13
3

50

14)

39

57

30
13)

46

12)

39

19

8)

29

11)

29

68

30

68

41

23

9)

21

17

4)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

62

GEOMETRA

B. Utilizando ley de senos resuelva los siguientes problemas (se recomienda realizar las
figuras)

1)

Pedro y Laura se encuentran separados 150m observando un globo en el cielo que


est entre ellos y en el mismo plano vertical con ellos. Pedro estima que el globo, visto
desde donde l se encuentra, forma un ngulo de 75 con el suelo. Desde donde ella
se encuentra, Laura estima que el globo forma un ngulo de 60 con el suelo. Quin
est ms lejos del globo?

2)

Hay tres botes en las afueras de la costa pacfica en Puntarenas. El capitn del bote P
sabe que desde su ubicacin se forma un ngulo con los otros dos botes de 58 , el
capitn de bote

K , sabe tambin que entre l y los otros dos botes se forma un

ngulo de 27 , el capitn del bote H

lo nico que sabe es que esta 6km del bote

K Cul es la distancia aproximada, que separa a los tres botes?.

3)

Dos embarcaciones A y B salen del puerto de Limn. El ngulo entre sus rutas es

37 , al cabo de tres horas de viaje se encuentran una de la otra a 20km , y se forma


un ngulo de 55 en A con respecto a los otros dos puntos. A qu distancia del
puerto se encuentra cada una de las embarcaciones?

1)

Analice la siguiente figura y determine, la altura de la de torre.

52

38

SI

ER

EB

300m

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA
2)

63

Analice la siguiente figura y determine, la altura del edificio.

48

23
60m

3)

Cul es la altura aproximada de un faro ubicado a nivel del mar, si desde la parte ms
alta se observa con un ngulo de depresin de 31 un bote a 350m de la base del
faro?

4)

Desde el punto ms alto de una torre perpendicular al suelo, se observa con un ngulo
de depresin de 56 , un objeto en el suelo a 17m de la base de la torre Cul es la
altura aproximada de la torre?

5)

Rosy y Denzel se encuentran a una distancia de 170m , uno del otro, observan con
ngulos de elevacin de 34 y 42 cada uno, la parte ms alta de una antena cul es
la altura de la antena, y cul est ms cerca de la base?

6)

Desde dos puntos A y B separados 800m , observamos un globo con ngulos de


elevacin de 30 y 75 respectivamente. Hallar la altura a la que se encuentra el globo.

7)

Calcule la altura de un edificio que se observa desde un punto en que el ngulo de


elevacin es 62 y si se aleja 75m de ese punto, el ngulo es ahora 34 .

8)

Un avin vuela a una distancia de 140km , de la ciudad A , a la ciudad B , luego


cambia su rumbo 50 y se dirige a la ciudad C , vuela 95km hasta la ciudad A .
Qu distancia hay entre las ciudades B y C ?, Qu ngulo debe girar el piloto en la

SI

ER

EB

ciudad C , para volver a la ciudad A ?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

64

GEOMETRA

TRIGONOMETRA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad #11: Plantear problemas contextualizados que utilicen razones trigonomtricas para su solucin.

Problemas que utilicen razones trigonomtricas


Trabajo cotidiano # 10
1)

De acuerdo con los datos de la figura, el valor de sen es igual a


A)
B)

2)

3
5
5
3

34

C)

3
34

D)

5
34

De acuerdo con los datos de la figura, si ABD es equiltero, el valor de cos es


A)
B)

2
3
1
3

3
2
A
C
D
2
D)
2
Si x representa la medida de un ngulo agudo y tan x 2 , entonces sen x es

C)

3)

A)
B)
C)

SI

ER

EB

D)

5
2
5
1
5
2
5

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA
4)

De acuerdo con los datos de la figura, si tan

sen ?
7
A)
50
12
B)
25
7
C)
25
24
D)
25

24
, entonces, Cul es el valor de
7

5)

Considere el CBA . De acuerdo con los datos de la figura, tan es equivalente a


BD
A)
B
DC
D

AD
B)
DC
CD
C)
A
C
BD
AD
D)
CA

6)

De acuerdo con los datos de la figura, el valor tan corresponde a


A)
B)
C)
D)

7)

DC
AC
AC
AD
EB
AE
AB
EB

65

D
E

De acuerdo con los datos de la figura, el valor tan corresponde a


A)
B)
C)

SI

ER

EB

D)

DC
AC
AC
AD
EB
AE
AB
EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

66

GEOMETRA

GEOMETRA DEL ESPACIO


Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar


a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino


que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta


obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
La pirmide de Kefrn en Egipto es recta de base cuadrada. El lado de su base mide 215 m
su altura es 143 m . Para la clase de Estudios Sociales se quiere construir, en cartulina, una
maqueta de dicha pirmide con una escala en la que 1cm equivale a 1 m .

1. Cunto cartn se requiere?

SI

ER

EB

2. Dibuje el desarrollo plano de la pirmide que permite construir la maqueta.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

67

TRIGONOMETRA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad #12: Identificar y calcular la apotema de pirmides rectas cuya base sea un cuadrado o un tringulo
equiltero.

Apotema de pirmides rectas


Para calcular la apotema, la altura o la apotema de la base de una pirmide debemos
identificar los elementos y utilizando el teorema de Pitgoras realizamos los clculos.
Elementos de la pirmide
Pirmide base cuadrada

a p : apotema de la piramide

a : apotema del polgono

ap

h : altura de la pirmide
a

base

: lado del polgono

Pirmide base triangular

a p : apotema de la piramide

a : apotema del polgono


ap

base

h : altura de la pirmide
: lado del polgono

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Calcule la apotema de una pirmide de

Calcule la apotema de una pirmide de

base cuadrada si la altura de la pirmide

base un tringulo equiltero si la altura de

Mide 8cm y el lado de la base mide

a p 82 6 2

12cm

la pirmide 7cm y la apotema del tringulo


5cm
a p 102 82

a p 10

a p 2 41

Concluimos que a p 2 41

SI

ER

EB

Concluimos que a p 10

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

68

GEOMETRA

Trabajo cotidiano # 11
A. Con base en la pirmide de base cuadrada determine lo que se le solicita en cada caso
Pirmide base cuadrada
1.

ap

base

Si h 12 , a 6 , a p ________
a p ________

2.

Si h 6 , a 7 ,

3.

Si h 15 , a 10 , a p ________

4.

Si h 13 , a p 18 , a ________

5.

Si h 19 , a p 24 , a ________

6.

Si h 12 , a p 15 , a ________

7.

Si, a p 20 , a 9 , h ________

8.

Si, a p 37 , a 29 , h ________

9.

Si, a p 31 , a 12 , h ________

1.

Si h 6 , a 3 ,

2.

Si h 12 , a 14 , a p ________

3.

Si h 13 , a 8 ,

4.

Si h 17 , a p 22 , a ________

5.

Si h 19 , a p 22 , a ________

6.

Si h 24 , a p 30 ,

7.

Si, a p 30 , a 19 , h ________

8.

Si, a p 40 , a 32 , h ________

9.

Si, a p 42 , a 23 , h ________

Pirmide base triangular

ap

a p ________

a ________

SI

ER

EB

base

a p ________

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

69

TRIGONOMETRA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad #13 Calcular el rea lateral y el rea total de una pirmide recta de base cuadrada, rectangular o
triangular.

rea lateral y el rea total de una pirmide


Para calcular el rea total o parcial de una pirmide se puede realizar calculando por
separado cada rea de las figuras que forman la pirmide o utilizar frmulas como se indica a
continuacin.
Ejemplos
Pirmide

rea de la base

rea Basal

Ab

AB Ab

2 3
Ab
4
62 3
Ab
4
Ab 9 3

10

Ab

Ab 72
Ab 49

AB Ab
AB 9 3

AB Ab
AB 49

12

Ab a
Ab 8 4
Ab 32

AB 32

Pb a p
2

AL

Pb a p

2
28 10
AL
2
AL 140

AL

AL AB

Pb a p

2
18 9
AL
2
AL 81

AL

rea total

Pb a p

2
24 12
AL
2
AL 144

AT AL AB
AT 81 9 3

AT AL AB
AT 140 49
AT 189

AT AL AB
AT 144 32
AT 176

SI

ER

EB

AB Ab

rea lateral

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

70

GEOMETRA

Trabajo cotidiano # 12
A. Resuelva en forma clara y ordenada los siguientes problemas
A.

Determine el rea de la base, el rea basal y el rea total de una pirmide, si la base es
un tringulo equiltero cuyo lado mide 10cm y la apotema de la pirmide mide 8cm

B.

Calcule el rea de la base, el rea lateral y el rea total de una pirmide, si la base es un
tringulo equiltero cuyo lado mide 6cm y la altura 4cm

C.

Calcule el rea de la base, el rea lateral y el rea total de una pirmide, si la base es un
tringulo equiltero cuyo lado mide 12cm y la altura 8cm

D.

Calcule el rea de la base, el rea lateral y el rea total de una pirmide, si la base es un
tringulo equiltero cuyo lado mide 18cm y la altura 12cm

E.

Calcule el rea de la base, el rea lateral y el rea total de una pirmide, si la base es un
cuadrado cuyo lado mide 14cm y la apotema de la pirmide mide 9cm

F.

Calcule el rea de la base, el rea lateral y el rea total de una pirmide, si la base es un
cuadrado cuyo lado mide 16cm y la altura 11cm

G.

Calcule el rea de la base, el rea lateral y el rea total de una pirmide, si la base es un
cuadrado cuya diagonal mide 20cm y la altura 5 6cm

H.

Calcule el rea de la base, el rea lateral y el rea total de una pirmide, si la base es el
rectngulo donde los lados de la base son 28m y 12m la altura de la pirmide mide

18m
I.

Calcule el rea de la base, el rea lateral y el rea total de una pirmide, si la base es el
rectngulo donde los lados de la base son 56m y 24m la altura de la pirmide mide

35m
J.

Calcule el rea de la base, el rea lateral y el rea total de una pirmide, si la base es un
rectngulo donde la diagonal mide 20m y uno de los lados mide los lados 9m , adems
la altura de la pirmide mide 12m

K.

Calcule el rea de la base, el rea lateral y el rea total de una pirmide, si la base es un
rectngulo donde la diagonal mide 18m y uno de los lados mide los lados 10m , adems

EB
N

SI

ER

la altura de la pirmide mide 2 5m

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

GEOMETRA

71

TRIGONOMETRA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad #14: Calcular el rea lateral y el rea total de un prisma recto de base cuadrada, rectangular o
triangular.

rea lateral y el rea total de un prisma recto


Para calcular el rea total o parcial de un prisma se puede realizar calculando por separado
cada rea de las figuras que forman el prisma o,

utilizar frmulas como se indica a

continuacin.
Ejemplos
Prisma

rea de la base

rea Basal

rea lateral

rea total

Ab

AB 2 Ab

AL Pb h

AT AL AB

2 3
4
2
8 3
Ab
4
Ab 16 3
Ab

6
8

AB 216 3

AL 24 6

AB 32 3

AL 144

Ab 2

AB 2 Ab

AL Pb h

AT AL AB

Ab 52

AB 2 25

AL 20 7

AT 140 50

AB 50

AL 140

AT 195

Ab an

AB 2 Ab

AL Pb h

AT AL AB

10

Ab 12 10

AB 2 120

AL 44 4

AT 176 240

Ab 120

AB 240

AL 176

AT 416

AT AL AB
AT 144 32 3

SI

ER

EB

12

AL Pb h

Ab 25

AB 2 Ab

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

72

GEOMETRA

Trabajo cotidiano # 13
B. Resuelva en forma clara y ordenada los siguientes problemas
1)

Determine el rea de la base, el rea basal, el rea lateral y el rea total de un prisma, si
la base es un tringulo equiltero cuyo lado mide 7cm y la altura 11cm

2)

Calcule el rea de la base, el rea basal, el rea lateral y el rea total de un prisma, si la
base es un tringulo equiltero cuyo lado mide 12cm y la altura 15cm

3)

Determine el rea de la base, el rea basal, el rea lateral y el rea total de un prisma, si
la base es un tringulo equiltero cuyo lado mide 14cm y la altura 22cm

4)

Calcule el rea de la base, el rea basal, el rea lateral y el rea total de un prisma, si la
base es un tringulo equiltero cuyo lado mide 27cm y la altura 30cm

5)

Determine el rea de la base, el rea basal, el rea lateral y el rea total de un prisma, si
la base es un cuadrado cuyo lado mide 13cm y la altura 17cm

6)

Determine el rea de la base, el rea basal, el rea lateral y el rea total de un prisma, si
la base es un cuadrado cuyo lado mide 20cm y la altura 27cm

7)

Determine el rea de la base, el rea basal, el rea lateral y el rea total de un prisma, si
la base es un cuadrado cuyo lado mide 18cm y la altura 22cm

8)

Determine el rea de la base, el rea basal, el rea lateral y el rea total de un prisma, si
la base es un cuadrado cuyo lado mide 29cm y la altura 36cm

9)

Calcule el rea de la base, el rea basal, el rea lateral y el rea total de un prisma, si la
base es un rectngulo que mide de ancho 15cm , de largo 32cm y la altura 12cm

10)

Determine el rea de la base, el rea basal, el rea lateral y el rea total de un prisma, si
la base es un rectngulo que mide de ancho 17cm ,de largo 36cm y de altura 10cm

11)

Calcule el rea de la base, el rea basal, el rea lateral y el rea total de un prisma, si la
base es un rectngulo que mide de ancho 23cm , de largo 40cm y de altura 19cm

12)

Determine el rea de la base, el rea basal, el rea lateral y el rea total de un prisma, si

SI

ER

EB

la base es un rectngulo que mide de ancho 27cm ,de largo 46cm y de altura 20cm

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

UNIDAD III
RELACIONES Y
LGEBRA
Historia del algebra
A diferencia de la aritmtica elemental, que trata de los nmeros y las operaciones fundamentales, en
lgebra -para lograr la generalizacin- se introducen adems smbolos (usualmente letras) para representar
parmetros (variables o coeficientes), o cantidades desconocidas (incgnitas); las expresiones as formadas
son llamadas frmulas algebraicas, y expresan una regla o un principio general. El lgebra conforma una
de las grandes reas de las matemticas, junto a la teora de nmeros, la geometra y el anlisis.
La palabra lgebra proviene del vocablo rabe al-abar (en rabe dialectal por asimilacin progresiva se
pronunciaba [alb] de donde derivan los trminos de las lenguas europeas), que se traduce como
restauracin o re ponimiento, reintegracin. Deriva del tratado escrito alrededor del ao 820 d.C. por el
matemtico y astrnomo persa Muhammad ibn Musa al-Jwarizmi (conocido como Al Juarismi),
titulado

Al-kitb al-mukhtaar f isb al-arabi wal-muqbala (Compendio de clculo por reintegracin y

comparacin),

el

cual

proporcionaba

operaciones

simblicas

para

la

solucin

sistemtica

de ecuaciones lineales y cuadrticas. Muchos de sus mtodos derivan del desarrollo de la matemtica en el
islam medieval, destacando la independencia del lgebra como una disciplina matemtica independiente de
la geometra y de la aritmtica. Puede considerarse al lgebra como el arte de hacer clculos del mismo
modo que en aritmtica, pero con objetos matemticos no-numricos.
El adjetivo algebraico denota usualmente una relacin con el lgebra, como por ejemplo en estructura
algebraica. Por razones histricas, tambin puede indicar una relacin con las soluciones de ecuaciones
polinomiales, nmeros algebraicos, extensin algebraica o expresin algebraica. Conviene distinguir entre:
-

lgebra elemental es la parte del lgebra que se ensea generalmente en los cursos de matemticas.

lgebra abstracta es el nombre dado al estudio de las estructuras algebraicas propiamente.

El lgebra usualmente se basa en estudiar las combinaciones de cadenas finitas de signos y, mientras

ER

EB

que anlisis matemtico requiere estudiar lmites y sucesiones de una cantidad infinita de elementos.

EB

ER

SI

SI

Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81lgebra

Conocimientos
funcin lineal
Funciones
Funcin
cuadrtica
Expresiones
algebraicas
Factorizacin
Divisin de polinomios

Habilidades especficas
Identificar situaciones
pueden
ser
algebraicamente
en

2.

Representar
de
forma
tabular,
algebraica y grficamente una funcin
lineal.
Relacionar una ecuacin de primer
grado con una incgnita de la forma

y ax b

3.

4.

Racionalizacin

5.

Races
Discriminante
Funcin
cuadrtica

dadas que
expresadas
la
forma

ax b c con la funcin lineal de la

Operaciones
con expresiones
algebraicas
fraccionarias

Ecuaciones
Ecuaciones
de segundo
grado con
una incgnita

Indicaciones puntuales

1.

forma y ax b
Plantear y resolver problemas en
contextos reales que son modelados
pro funciones lineales.
Identificar situaciones dadas que
pueden
ser
expresadas
algebraicamente
en
la
forma

y ax 2 bx c
6.
7.
8.

Representar tabular, algebraica y


grficamente una funcin cuadrtica.
Factorizar y simplificar expresiones
algebraicas.
Expresar

x b
9.
10.
11.
12.
13.
14.

x 2 px q

como

Efectuar divisin de polinomios.


Efectuar
operaciones
con
expresiones algebraicas fraccionarias.
Racionalizar el denominador o
numerador
de
expresiones
algebraicas.
Plantear
y
resolver
problemas
utilizando ecuaciones de segundo
grado con una incgnita
Resolver ecuaciones que se reducen
a ecuaciones de segundo grado con
una incgnita.
Trazar la grfica de una funcin
cuadrtica
cuyo
criterio
es

y ax 2 bx c .
15.

Analizar
la
influencia
de
los
parmetros a, b, c en la grfica de
2

relacin del tipo y y ax b


Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Proponer un problema contextualizado que implique una relacin del tipo

y ax b

Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos


Al trabajar con representaciones tabulares, en varias ocasiones se utilizan datos numricos pequeos para una de las variables y datos muy
grandes para la otra variable. En tales casos se sugiere utilizar diferentes escalas en los ejes.
La representacin simblica encontrada en el problema anterior es un modelo del comportamiento real del costo de un servicio de taxi. Use
nmeros racionales para la representacin tabular.
Para la representacin grfica del problema, es importante utilizar escalas diferentes en el eje horizontal (abscisas) y el vertical (ordenadas). Por
ejemplo, cada centmetro puede representar un kilmetro en el eje de las abscisas mientras que cada centmetro puede representar 500 en el
eje de las ordenadas.
Este tipo de pregunta plantea la necesidad de introducir las ecuaciones lineales y de trabajar con expresiones algebraicas. En particular, una
ecuacin de primer grado de la forma
la ecuacin

ax b c

ax b c

se relaciona con la funcin lineal con representacin algebraica

corresponde a determinar el valor de x para el cual el valor de la variable dependiente y en

y ax b . Resolver
y ax b sea igual a

c. Esto debe quedar claro a cada estudiante. Se recomienda desarrollar un dilogo acerca de la importancia de la seguridad social y la
2

solidaridad. Se sugiere proponer un problema en un contexto real que implique una relacin del tipo y ax bx c
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Este tipo de pregunta plantea la necesidad de introducir las ecuaciones de segundo grado y de trabajar con expresiones algebraicas, como por
ejemplo la factorizacin. En particular, una ecuacin de segundo grado de la forma
con representacin algebraica

ax bx c d

ax 2 bx c d

d se relaciona con la funcin cuadrtica

Cada estudiante debe tener claro que resolver la ecuacin

determinar el valor de x para el cual el valor de la variable dependiente y en

y ax bx c

y ax 2 bx c

corresponde a

sea igual a d.

La idea es introducir la funcin cuadrtica como relacin entre variables. No se debe tener un enfoque abstracto en 9 Ao en cuanto a funciones,
sino un enfoque ms intuitivo. La representacin tabular es ms apropiada para realizar el paso hacia la representacin grfica. Al trabajar con
representaciones tabulares, en varias ocasiones se utilizan datos numricos pequeos para una de las variables y datos muy grandes
para la otra variable. En tales casos se sugiere utilizar diferentes escalas en los ejes. Aspectos como dominio, mbito, inyectividad, entre otros,
tendrn un tratamiento ms formal en 10 Ao. Ejemplos de funciones cuyo criterio es
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
Racionalizar expresiones algebraicas como:
Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos
La tcnica de expresar el trinomio

y ax 2

x 2 px q

Como se indica en las Etapas 2: del aprendizaje de conocimientos


Se puede formular un problema cuya solucin implique una ecuacin de segundo grado.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Se puede deducir la frmula general para resolver ecuaciones de segundo grado con una incgnita. Es conveniente relacionar el signo del
discriminante con el nmero de races de la ecuacin de segundo grado con una incgnita

ax 2 bx c 0

y ax 2

al trasladar

horizontalmente el origen de coordenadas al punto cuya abscisa es x = h. De esta forma el vrtice de la parbola se ubica en x = h, y = 0. La
grfica de y = a (x h)2 + c se obtiene de y = a (x h)2 mediante translacin vertical de c unidades hacia arriba (si c es positivo) o hacia abajo (si
c es negativo). En este caso el vrtice de la parbola se encuentra en x = h, y = c. Aqu se observa la importancia de completar cuadrado, pues
mediante transformaciones (translaciones y homotecias) se puede graficar y = ax2 + bx + c a partir de la grfica de y = x2 . Adems, este tipo de
estrategia conecta Relaciones y lgebra con Geometra., plantear problemas con ecuaciones de segundo grado
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Es importante que cada estudiante utilice distintos mtodos para resolver ecuaciones de segundo grado con una incgnita: factorizacin por
inspeccin; completando cuadrado; por frmula; grficamente y utilizando calculadora. En el libro VI de los Elementos de Euclides aparece por
primera vez un estudio formal sobre lo que hoy se conoce como nmero ureo. Este nmero es la solucin positiva de la ecuacin
cuadrtica x2 x 1 = 0. Esta raz es el nmero irracional que aparece en contextos bastante variados: obras arquitectnicas (como el
Partenn), en la naturaleza (caracoles), en las pinturas (obras de Miguel ngel, Durero y Leonardo Da Vinci), en el pentagrama (smbolo mstico
utilizado por los pitagricos) y hasta en la msica.

EB

ER

SI

SI

ER

EB

utilizando
ax bx c 0
software.
16. Plantear y resolver problemas
utilizando funcin cuadrtica

Proponer un problema contextualizado que implique una

SI

ER

EB

EB

SI

ER

75

RELACIONES Y LGEBRA

FUNCIONES
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de


empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn


camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta


obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
En el ao 2011 , para trasladarse en un taxi la tarifa era de 550 para el primer kilmetro
200

para cada kilmetro adicional.

a) Represente mediante una tabla la cantidad de dinero a pagar por la distancia recorrida
en kilmetros. Utilice como valor inicial el primer kilmetro.
b) Plantee una representacin algebraica que sirva de modelo para esta situacin.
c) Represente en un sistema de ejes cartesianos la funcin descrita en el problema.
Problema 2
La poblacin de asalariados cubiertos por el seguro de salud de la Caja Costarricense de
Seguro Social aparece indicada en la siguiente tabla:
Ao
Nme
ro de
asalar
iados

2001
726 048

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

727 603

754 731

770 032

800 123

842 139

896 419

972 208

2008

2009

2010

1 054 497 1 038 237 1 075 528

Fuente: Programa Estado de la Nacin 2011 http://www.estadonacion.or.cr/

La cantidad de asalariados A cubiertos por seguro de salud puede ser aproximada por la
funcin A t 39 908 t 678420 , en donde t representa el ao, con t 0 correspondiente
al ao 2000 . En este caso la grfica correspondiente no pasa por los puntos que
representan los datos de la tabla. La funcin anterior es un modelo lineal que aproxima los
Represente en un sistema de ejes cartesianos la funcin descrita en el problema.

b)

En qu ao la cantidad de asalariados ser 1500 000 aproximadamente?

SI

ER

a)

EB

datos de la tabla.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

76

RELACIONES Y LGEBRA

FUNCIONE LINEAL
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Identificar situaciones dadas que pueden ser expresadas algebraicamente en la forma

y ax b

Habilidad # 2: Representar de forma tabular, algebraica y grficamente una funcin lineal.

Representacin de funciones
Algunas situaciones de la vida cotidiana se pueden expresar por medio de una funcin,
lineal ya sea en forma tabular, grficamente o algebraicamente ( y ax b ).
Ejemplo
Carlos es estudiante de octavo ao y quiere comprarse un celular nuevo de ltima tecnologa
por lo que decide trabajar lavando carros en su tiempo libre, tiene ahorrado 50 000 y se
gana por cada carro que lava 5000 Cuntos carros debe lavar para pagar su celular si
cuesta 350 000 ? Exprese la informacin en forma tabular, algebraica y grficamente.
Forma tabular
x cantidad de autos
y cantidad de dinero

3
1
2
4
50 000 50 000 55000 60 000 65000
0

70 000

De esta forma si continuamos llenado la tabla obtendremos la cantidad de autos que se


ocupa lavar para llegar a 350 000 .
Forma algebraica
Podemos decir que: y 5000 x 50000 ( cantidad de colones es igual a cinco mil por cantidad de autos ms
cincuenta mil).

a)

En este caso para saber cuntos carros debe lavar para obtener 350 000 se plantea una
ecuacin de primer grado 350 000 5000 x 50000 , el resultado nos da que x 60 , que
sera la cantidad de carros que debe lavar para obtener el dinero.

Nota: el tema de resolucin de ecuaciones de primer grado se aborda en este texto ms adelante.

Forma grfica
eje y

300000
250000
200000
150000
100000

50000

eje x

SI

ER

10 20 30 40 50 60

EB

350000

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

77

FUNCIONE LINEAL
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 3: Relacionar una ecuacin de primer grado con una incgnita de la forma ax b c con la funcin
lineal cuya representacin algebraica es

y ax b .

Relacin entre la ecuacin ax b c y la funcin y ax b


Resolver la ecuacin ax b c corresponde en determinar el valor de x que es la solucin o raz
de la ecuacin, sin embargo cuando c 0 , la solucin tambin se conoce como cero de la funcin
representada algebraicamente por y ax b
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Resuelva 3 x 9 0
3x 9 0
3x 9 9 0 9
3 x 9
3 x 9

3
3
x 3
3 es la raz o solucin de la ecuacin,

Resuelva 2 x 4 7
2x 4 7
2x 4 7 7 7
2x 3 0
En este caso reduciendo la ecuacin la
podemos

expresar

de

la

forma

ax b c ; c 0 . Por lo tanto la solucin de

x , de

la ecuacin, es el cero o corte con el eje x

la funcin representada algebraicamente

de la funcin representada algebraicamente

por y 3 x 9

por y 2 x 3 .

adems del cero o corte con el eje

Trabajo cotidiano # 1
A. Utilizando el mtodo de reduccin exprese las siguientes ecuaciones de la forma
ax b c ; c 0 . Represente grficamente la solucin de cada ecuacin.
1) 2 x 3 4
2) 3 x 4 12
3) 4 x 5 20
4) 5 x 6 30

7) 3 x 4 12 x 2
8) 4 x 5 20 x 3
9) 5 x 6 30 x 4
10) 3 x 8 18 x 5
11) 7 x 9 28 x 6

SI

ER

EB

5) 7 x 7 21

6) 2 x 3 4 x 1

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

78

RELACIONES Y LGEBRA

FUNCIONE LINEAL
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 4: Plantear y resolver problemas en contextos reales que son modelados pro funciones lineales.

Problemas con funciones lineales


Trabajo cotidiano # 2
A. Representar de forma tabular, algebraica y grficamente los siguientes problemas.
1) Los estudiantes de octavo ao realizan una campaa para ayudar a una familia de
escasos recursos si tienen 3000 colones y

cada estudiante aporta 500 Cunto

recaudan si 13 estudiantes colaboraron.


2) Un tcnico de reparaciones de electrodomsticos cobra 100 00 por la visita, ms
3000

por cada hora de trabajo. Cunto cobr si trabajo 7 horas?

3) En las 10 primeras semanas de cultivo de una planta, que meda 2 cm, se ha


observado que su crecimiento es directamente proporcional al tiempo, viendo que en
la primera semana ha pasado a medir 2.5 cm. Establecer una funcin a fin que d la
altura de la planta en funcin del tiempo y representar grficamente.

4) Por el alquiler de un carro cobran 20 000 diarios ms 500 por kilmetro. Si en un da


se ha hecho un total de 60 km , Cunto debe pagar en total?.

5) Una empresa adquiere una mquina por 200 000 . El valor de depreciacin anual de
la mquina es 20 000 Cundo el valor de la mquina ser 0 ?

6) El director de un colegio analiza la matrcula de sus estudiantes. El ao que se fund,


inici con 400 estudiantes. A partir de entonces la matrcula de estudiantes fue
aumentando en 50 cada ao. Cuntos estudiantes habr despus de 15 aos de su

SI

ER

EB

fundacin?.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

79

FUNCION CUADRTICA
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de


empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn


camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta


obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Se cortan las esquinas de una lmina de cartn que mide 20 cm de largo por 10 cm de
ancho, para hacer una caja rectangular sin tapa.

1. Cules son los valores posibles para la altura x de la caja para que su volumen sea
igual a 24x ?
Problema 2
La poblacin de asalariados cubiertos por seguro de salud de la Caja Costarricense de
Seguro Social aparece indicada en la siguiente tabla:
puede ser aproximada por el modelo matemtico

A t 1941t +20 494t 707 542 en donde t representa el ao,


2

con t 0 correspondiente al ao 2000 En este caso la grfica


correspondiente no pasa por los puntos que representan los
datos de la tabla (es una curva que aproxima los datos).
1. En qu ao la cantidad de asalariados cubiertos por el
seguro de salud ser 1 500 000 aproximadamente?

ao

#de asalariados

2000

726 048

2001

727 603

2002

754 731

2003

770 032

2004

800 123

2005

842 139

2006

896 419

2007

972 208

2008

1 054 497

2009

1 038 237

2010

1 075 528

SI

ER

Fuente: Programa Estado de la Nacin 2011


http://www.estadonacion.or.cr/

EB

La cantidad de asalariados A cubiertos por seguro de salud

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

80

RELACIONES Y LGEBRA

FUNCIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 5: Identificar situaciones dadas que pueden ser expresadas algebraicamente en la forma

y ax 2 bx c

Habilidad # 6: Representar tabular, algebraica y grficamente una funcin cuadrtica.

Funcin cuadrtica.
Existen situaciones de la vida cotidiana que se pueden expresar de la forma

y ax 2 bx c ,

como se muestra a continuacin.


Ejemplo 1
En una fbrica se determin que el costo " C " al producir una cantidad " x " de artculos est
dado por y x 2 60 x 800 .
Podemos plantear interrogantes como: cul es el coste de producir x cantidad de artculos.
Esta informacin la podemos representar en forma tabular, y forma grfica como se muestra a
continuacin,
Forma tabular
Se sustituyen los valores " x " en y x 2 60 x 800
x cantidad artculos
y cos to

10

20

30

40

50

60

800

1300

1600

1700

1600

1300

800

Forma grfica
eje y
1800
1600
1400
1200
1000
800

10 20 30 40 50 60

eje x

SI

ER

EB

Es importante observar que el comportamiento de la grfica es diferente a la funcin lineal

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

81

Trabajo cotidiano # 3
A. Represente en forma tabular y en forma grfica las siguientes funciones cuadrticas
Utilice valores para x 3, 2, 1, 0,1, 2,3
1)

y x2 5x 6

2)

y x2 5x 6

3)

y x2 5x 6

4)

y x2 5x 6

5)

y x2 5x 6

6)

y x2 5x 6

B. Represente en forma tabular y en forma grfica los siguientes casos de funciones de la forma

y ax 2 , con a constante.
1)

El rea de un cuadrado de lado x cm es A x 2 , para x 1, 2, 3, 4, 5

2) El rea de un crculo de radio r cm es

A r 2 , para r 1, 2, 3, 4, 5

3) En el instante t 0 segundos se deja caer una bola desde cierta altura. La distancia recorrida por

SI

ER

EB

la bola despus de t segundos es dada por y 4,9t 2 , para t 0,1, 2

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

82

RELACIONES Y LGEBRA

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 7: Factorizar y simplificar expresiones algebraicas.

Factorizacin por factor comn


Factorizar un polinomio por factor comn, consiste en determinar la o las variables que se
repiten en cada uno de los trminos del polinomio, del cual se determina la variable de menor
exponente, en el caso que exista coeficientes con factores comunes, se obtiene el mximo
comn divisor de dichos coeficientes.

Primero obtengo el factor comn, luego divido el

polinomio entre el factor comn y expreso el producto del factor comn por el cociente
encontrado. Analicemos los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Factorice a ax
a)

a ax

b)
a a
c)

a 1 x

Factorice 4 x 2 6 xa

Factor comn

a)

2x

El mximo comn divisor


de 4 y 6 es 2 , y el
factor comn literal es

Divido cada trmino


entre el factor comn

b)

4 x 2 6 xa

2x
2x

Divido
entre

factor 4 x b 6 xa
comn
Queda expresado en
factores, el factor comn
por
los
cocientes
encontrados

c)

2 x 2 x 3a

Ejemplo 3

trmino
factor

comn 4 x b 6 xa
comn
Queda
expresado
en
factores, el factor comn
por
los
cocientes
encontrados

Ejemplo 4
Factorice x a 2 2 a 2

Factorice 6 m 4 x 3 12 m 3 x 18m 2 x 4
a)

6m 2 x

b)

6m 4 x3 12m3 x 18m 2 x 4

6m 2 x 6m 2 x
6m 2 x

b)

c)

6 m 2 x m 2 x 2 2m 3 x 3 R

c)

a)

a 2
x a 2

a 2

Factor comn

2 a 2

a 2

a 2 x 2 R

SI

ER

EB

Factor comn

cada
el

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

83

Trabajo cotidiano # 4
A. Factorice por factor comn, los siguientes polinomios.
4 3
7 5
3
1) m mx
20) 18n v 24n v 36n
2)

x mx

3)

c 2 xc

4)

a 3 ab

5)

x 5 mx 2

6)

4x 8

7)

6 12m

8)

21)

81x 7 m5 45 x 2 m 18 x 3

22)

14k 5b5 28k 2 35k 3b

23)

49h 4 v 3 56h 7 v 5 28h3

24)

121u 6 h5 88u 7 h3 55u 2 h

25)

100 y 7 v 3 200 y 2 v8 150 y 8v 3

26)

144 f 3 g 5 156 f 2 g 7 30 g 2 f 4

27)

91n 6 v 3 130n 7 v 5 156n3v8

28)

98 j 2 k 5 112 j 7 k 3 182 j 3k 5

29)

a 3 m 33 m

8 x 16

9) 10m 20
10) 21 14b
11) 36 6h
12)

3x 4 mx 2

30)

4 x 7 m x 7

13)

3n5 n3 m

31)

5 h 8 c h 8

14)

3x3 6 x 4 m

32)

k 6 z 7 6 z

15)

4b 7 2b3 a

33)

m x 1 3 x 1

16)

10r 2 5r 3 z

34)

2 x 3 m x 3 4 x 3

17)

12 g 3 s 3 18 g 5 s
35)

x 2 h 3 2 h 7 2 h

36)

5 2 m 3 2 m 2 m

18)

15n m 10n m
3

4 x 8 x 12 x

SI

ER

EB

19)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

84

RELACIONES Y LGEBRA

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 7: Factorizar y simplificar expresiones algebraicas.

Factorizacin por formula notable


Se utiliza para polinomios de la forma ax 2 bx c , con a, b, c y a 0 .

ax 2

1. Se calcula

y
2

2. Se determina si 2 ax c bx
3. En caso de ser cierto el procedimiento # 2 se expresa ax 2 bx c

25 x 2 5 x y

Se calcula

b)

Se determina si 2 5 x 7 70 x

c)

El procedimiento

# 2

49 7

es cierto,

Ejemplo 2
Factorice el polinomio 20 y y 2 100

Ejemplo 1
Factorice el polinomio 25 x 2 70 x 49
a)

ax 2 c

y2 y

a)

Se calcula

b)

Se determina si

c)

El procedimiento

entonces

100 10

2 y 10 20 y

# 2

es cierto,

entonces
25 x 2 70 x 49 5 x 7

20 y y 2 100 y 2 20 y 100 y 10

Trabajo cotidiano # 5
A. Factorice los siguientes trinomios de segundo grado utilizando Frmulas Notables.
2
2
2
1) 4 x 4 x 1
10) 9 x 6 x 1
19) w 1 2 w
2)

9x2 6x 1

11)

16 x 2 8 x 1

3)

16 x 2 8 x 1

12)

25 x 2 10 x 1

4)

25 x 10 x 1

13)

x 4x 4

5)

x2 4x 4

14)

4 x 2 12 x 9

6)

4 x 2 12 x 9

15)

9 x 2 24 x 16

7)

4 x 2 20 x 25

16)

16 x 2 40 x 25

8)

9 x 2 42 x 49

17)

25 x 2 60 x 36

25 x 2 40 x 16

18)

25 x 2 40 x 16

a2
1 a
4

21)

b2
1 b
4

22)

n2
2n 9
9

23)

24)

4x2 x 1

9
3 16

b 2 2b

9
3

SI

ER

EB

9)

20)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

85

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 7: Factorizar y simplificar expresiones algebraicas.

Factorizacin por grupos y factor comn


Ejemplo 1
Factorice de forma completa el polinomio
3 x 2 8 y 6 xy 4 x
a)

Se agrupan los trminos de dos en dos

Ejemplo 2
Factorice de forma completa el polinomio
3 xy 4 x 6 y 2 x 2
a)

tomando como criterio que cada

tomando como criterio que cada

agrupacin tenga factor comn

agrupacin tenga factor comn

3 x 2 8 y 6 xy 4 x

3x
b)

3 xy 4 x 6 y 2 x 2

6 xy 8 y 4 x

3xy 6 y 4 x 2 x 2

Se determina el factor comn de cada

b)

agrupacin

3x

Se determina el factor comn de cada


agrupacin

6 xy 8 y 4 x

3xy 6 y 4 x 2 x 2
3 y x 2 2 x 2 x

3 x x 2 y 4 2 y x

c)

Se agrupan los trminos de dos en dos

Se determina el factor comn entre los

c)

dos grupos

Se determina el factor comn entre los


dos grupos

3 y x 2 2 x 2 x

3x x 2 y 4 x 2 y

3 y x 2 2 x x 2

x 2 y 3x 4

x 2 3 y 2 x
x 2 2 x 3 y

SI

ER

EB

3 x x 2 y 4 2 y x

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

86

RELACIONES Y LGEBRA

Trabajo cotidiano # 6
A. Factorice de forma completa los siguientes polinomios.
1)

x x 2 1 x3

14)

ab a 2b 2 1 a 3b3

2)

1 x 2 x 2 x 2

15)

3mx 4 2 3m 2 x 4

3)

4 x3 1 x 2 4 x

16)

3a 9ab 2 b 3b3

4)

3 x 3 2 x 2 12 x 8

17)

9n 2 1 a 2 6an

5)

3 x 9 xy 2 y 3 y 3

18)

6mn 8n 4m 3m 2

6)

4 x 6 y 3 xy 2 x 2

19)

9ax 2 x 3a 3 x 3

7)

1 3 x 2 y 6 xy

20)

3 x 2 a 2 4 3 x 2 4a 2

8)

4 x 3 xy 6 y 2 x 2

21)

2bx 2 6b 3 x 2

9)

8 y 4 x 5 x 2 y 10 xy 2

22) 21x 9 14mx 6m

10) n ym m yn

11)

a 2 a ax x

x z2 2x 2z2

24)

2b 2 b 2 6a 3a

25) 4 w 3m 4nw 3mn

12) 3ab 1 3b a

26)

yz z y 2 y

3n 2 12mn 2 nm 2 4m3 n

SI

ER

EB

13)

23)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

87

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 7: Factorizar y simplificar expresiones algebraicas.

Factorizacin por grupos y diferencia de cuadrados


Ejemplo 1
Factorice de forma completa el polinomio
3 x 2 8 y 6 xy 4 x
d)

Se agrupan los trminos de dos en dos


tomando

como

criterio

que

Ejemplo 2
Factorice de forma completa el polinomio
3 xy 4 x 6 y 2 x 2
d)

cada

Se agrupan los trminos de dos en dos


tomando

agrupacin tenga factor comn

e)

6 xy 8 y 4 x

e)

Se determina el factor comn de cada


agrupacin

6 xy 8 y 4 x

3xy 6 y 4 x 2 x 2
3 y x 2 2 x 2 x

3 x x 2 y 4 2 y x

Se determina el factor comn entre los

f)

cada

3xy 6 y 4 x 2 x 2

agrupacin
2

que

3 xy 4 x 6 y 2 x 2

Se determina el factor comn de cada

3x

criterio

agrupacin tenga factor comn

3 x 2 8 y 6 xy 4 x

3x

como

dos grupos

f)

Se determina el factor comn entre los


dos grupos

3 y x 2 2 x 2 x

3x x 2 y 4 x 2 y

3 y x 2 2 x x 2

x 2 y 3x 4

x 2 3 y 2 x
x 2 2 x 3 y

SI

ER

EB

3 x x 2 y 4 2 y x

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

88

RELACIONES Y LGEBRA

Trabajo cotidiano # 7
A. Factorice de forma completa los siguientes polinomios.
x x 2 1 x3

14)

ab a 2b 2 1 a 3b3

2)

1 x 2 x 2 x 2

15)

3mx 4 2 3m 2 x 4

3)

4 x3 1 x 2 4 x

16)

3a 9ab 2 b 3b3

4)

3 x 3 2 x 2 12 x 8

17)

9n 2 1 a 2 6an

5)

3 x 9 xy 2 y 3 y 3

18)

6mn 8n 4m 3m 2

6)

4 x 6 y 3 xy 2 x 2

19)

9ax 2 x 3a 3 x 3

7)

1 3 x 2 y 6 xy

20)

3 x 2 a 2 4 3 x 2 4a 2

8)

4 x 3 xy 6 y 2 x 2

21)

2bx 2 6b 3 x 2

9)

8 y 4 x 5 x 2 y 10 xy 2

1)

22) 21x 9 14mx 6m

10) n ym m yn

11)

a 2 a ax x
3ab 1 3b a

13)

yz z y 2 y

x z2 2x 2z2

24)

2b 2 b 2 6a 3a

25) 4 w 3m 4nw 3mn

26)

3n 2 12mn 2 nm 2 4m3 n

SI

ER

EB

12)

23)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

89

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 7: Factorizar y simplificar expresiones algebraicas.

Factorizacin por Trinomio cuadrado perfecto


Un trinomio cuadrado perfecto, es un polinomio de tres trminos que cumple con las siguientes
condiciones:
1. El polinomio pueda ser ordenado en potencias descendentes de una variable
2. Dos de los trminos son cuadrados perfectos
3. El otro trmino es el doble producto de las races cuadradas de los dems
4. El primer y tercer trmino deben de tener el mismo signo
Si el polinomio cumple con estas condiciones, se procede a su factorizacin

a)

b)

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Factorice 25 x 2 70 x 49

Factorice 20 y y 2 100

25 x 2 5 x ,

49 7

Se extrae la raz
de los cuadrados
perfectos

Se comprueba
que 2 por las
dos races es =
al trmino que
no tiene raz

2 5 x 7 70 x

a)

b)

y2 y ,

100 10

Se extrae la raz
de los cuadrados
perfectos

Se comprueba
que 2 por las
dos races es =
al trmino que
no tiene raz

2 y 10 20 y

Al cumplirse, 2 5 x 7 70 x concluimos

Al cumplirse 2 y 10 20 y concluimos que

que la factorizacin de

la factorizacin de

25 x 2 70 x 49

y 10

5 x 7 5 x 7

y 10 y 10

SI

ER

EB

5x 7

20 y y 2 100

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

90

RELACIONES Y LGEBRA

Trabajo cotidiano # 8
A. Factorice los siguientes trinomios utilizando el mtodo Trinomio cuadrado perfecto
2
2
1) 4 x 12 x 9
20) 4 x 12 x 9
2)

9 x 2 24 x 16

21)

3)

16 x 2 40 x 25

22) 16 x

4)

25 x 2 60 x 36

23)

25 x 2 60 x 36

5)

25 x 2 40 x 16

24)

x2 6x 9

6)

36 x 2 60 x 25

25)

4 x 2 20 x 25

7)

49 28b 4b 2

26)

9 x 2 42 x 49

8)

w2 1 2 w

27)

36 x 2 60 x 25

9)

25 9 x 2 30 x

28) 16 x

10) 16 x

4 16 x

9 x 2 24 x 16
2

40 x 25

8x 1

29)

25 x 2 10 x 1

11)

x2 6x 9

30)

x2 4x 4

12)

x2 2x 1

31)

4 x 2 20 x 25

13)

4x2 4x 1

32)

9 x 2 42 x 49

14)

9x2 6x 1

33)

25 x 2 40 x 16

15)

x2 2x 1

34)

x 2 28 x 49

16)

4x2 4x 1

17)

9x2 6x 1

a2
1 a
35)
4

18) 16 x

8x 1

25 x 2 10 x 1

b2
1 b
4

37)

n2
2n 9
9

SI

ER

EB

19)

36)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

91

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 7: Factorizar y simplificar expresiones algebraicas.

Factorizacin por Inspeccin


Se utiliza para polinomios de la forma ax 2 bx c , con a, b, c y a 0 . La factorizacin
de dicho polinomio debe ser de la forma ax 2 bx c Ax B Cx D , donde A, B, C son
nmeros enteros con A C a,

B D c,

A D B C b .

Caso general
a)

Ejemplo 1
Factorice el polinomio 2 x 2 5 x 3

Se buscan los factores para ax 2 y c

a)

2x2 5x 3

ax 2 bx c

Ax

Cx

a)

2x
1
x 1 2 x 3 5 x

A D B C b

b)

Se buscan los factores para


2 y 3

Se expresa la factorizacin
ax 2 bx c Ax B Cx D

b)

Se expresa la factorizacin
2 x 2 5 x 3 x 3 2 x 1

Ejemplo 2

Ejemplo 3

Factorice el polinomio 6 x 2 23 x 10

Factorice el polinomio 4 x 2 12 x 9

Se buscan los factores para 6 y

10

a)

Se buscan los factores para 4 y 9

6 x 23 x 10

4 x 2 12 x 9

3 x 1 2 x 10 23 x
1

b)

Se expresa la factorizacin de

4 x 2 12 x 9 2 x 3 2 x 3 2 x 3

SI

ER

Se expresa la factorizacin
6 x 2 23x 10 3x 10 2 x 1

2x

2 x 3 2 x 3 12 x

3 x 1 2 x 10 23 x
b)

EB

2 x

2x

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

92

RELACIONES Y LGEBRA

Trabajo cotidiano # 9
A. Factorice los siguientes trinomios de segundo grado utilizando Inspeccin.
2 x 2 3x 1

15)

2 x2 5x 3

29)

4x x2 5

2)

3x 2 2 x 1

16)

16 x 2 8 x 1

30)

5x x2 6

3)

2 x2 5x 2

17)

2x2 7 x 4

31)

3 y 18 y 2

4)

4 x 2 3x 1

18)

25 x 2 10 x 1

32)

2 y 15 y 2

5)

2x2 7 x 3

19)

2x2 9x 5

33)

2 y 1 y2

6)

5x2 4 x 1

20)

36 x 2 12 x 1

34)

a 2 7 a 60

7)

2x2 9x 4

21)

3x 2 x 2

35)

10a 2 3 11a

8)

6x2 7 x 1

22)

4x 3 x2

36)

9a 2 25 30a

9)

2 x 2 11x 5

23)

5x 4 x2

37)

40m 100 4m 2

10)

7 x2 8x 1

24)

6x 5 x2

38)

9m 2 4 12m

11)

2x2 x 1

25)

7 x 6 x2

39)

m 2 169 26m

12)

4x2 4x 1

26)

x x2 2

40)

24m 144 m 2

13)

2 x 2 3x 2

27)

2x x2 3

41)

4x 2x2 6

14)

9x2 6x 1

28)

3x x 2 4

42)

6 x 3x 2 9

SI

ER

EB

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

93

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 8: Expresar

x 2 px q como x h k
2

Expresar x 2 px q como x h k
2

Se conoce como completar cuadrados y es muy importante para deducir la frmula general
con tal de encontrar races de una ecuacin de segundo grado, (trinomios de la forma
ax 2 bx c ) y tambin para graficar. En ella se utilizan las frmulas notables: este mtodo

veamos algunos ejemplos:


Ejemplo 1

Ejemplo 1

x 3

Expresar x 2 6 x 10 como

Primero: identificamos los valores a, b, c


determinamos que a 1, b 6, c 10
Segundo:

utilizando

separamos el trinomio

parntesis

6 x 10 y le

b
sumamos a la expresin dentro del
2
2

parntesis, y restamos

b
al nmero
2

5 21

Expresar y 2 5 y 1 como y
2
4

Primero: identificamos los valores a, b, c


determinamos que a 1, b 5 , c 1
Segundo: utilizando parntesis separamos

el trinomio

5 y 1 y le sumamos

b
a la expresin dentro del parntesis, y
2
2

fuera del parntesis , recordemos que

b
restamos al nmero fuera del
2

b6

parntesis , recordemos que b 5


2
2
2
5
5
y 5 y 1
2
2

25
25
2
y 5y 1
4
4

2
2
2
6
6
x

6
x

10



2
2

6 x 9 10 9

x 3

5 21

y
2
4

Concluimos que:

Concluimos que:

5 21

y 5y 1 y
2
4

x 2 6 x 10 x 3 1

SI

ER

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

94

RELACIONES Y LGEBRA

Trabajo cotidiano # 9
A. Exprese los siguientes trinomios de la forma x 2 px q

como

x2 4x 3

11)

x2 x 3

2)

x2 8x 5

12)

x2 5x 5

3)

x2 6x 3

13)

x2 7 x 3

4)

x2 4x 6

14)

x 2 3x 6

5)

x 2 12 x 2

15)

x2 9x 2

6)

x2 2x 3

16)

x2 x 3

7)

x 2 10 x 10

17)

x 2 11x 10

8)

x 2 12 x 3

18)

x 2 13 x 3

9)

x 2 14 x 7

19)

x 2 15 x 7

10)

x 2 16 x 3

20)

x 2 13 x 1

SI

ER

EB

1)

x h

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

95

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Efectuar divisin de polinomios.

Binomio por monomio


Para dividir un binomio por un monomio, se divide cada termino del binomio entre el
monomio.
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Efectu la siguiente divisin

Efectu la siguiente divisin

25 x

a)

10 x 2 5 x

42m z

b)

2 3

25 x 3 10 x 2

5x
5x
5x2 2 x

56m3 z 3 7m2 z 2

42m2 z 3 56m3 z 3

7m2 z 2 7m2 z 2
6 z 5 8mz 1

Trabajo cotidiano # 10
A. Efectu las siguientes divisiones de binomio entre un monomio
1)

12 x

8x 2 x

9)

42m x

2)

9m

3m 2 3m

10)

56n m

3)

8x

4 x 2 4 x

11)

81h m

4)

12h

9h 2 3h

12)

63 f

5)

16m

4 m 3 4 m

13)

100r c

80r 4 c 2 10r 3c 2

6)

15 z

14)

121x

d 5 44 x 2 d 6 11x 3d 2

7)

25m

15m3 5m 2

15)

144 x n

8)

36n

18n3 6n 2

16)

169m

10 z 3 5 z

28m 2 x 7 mx

32n 4 m 2 8mn 2

36h3 m 2 9h3 m 2

g 7 81 f 3 g 5 9 f 2 g 9

3 7

3 3

132 x 3n 2 12 x 3n 2

s 91m 7 s 2 13m 5 s 5

3 7

SI

ER

EB

3 2

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

96

RELACIONES Y LGEBRA

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Efectuar divisin de polinomios.

Trinomio por monomio (en una o dos variables)


Para dividir un trinomio por un monomio, se divide cada termino del trinomio entre el
monomio.
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Efectu la siguiente divisin

Efectu la siguiente divisin

a) 25 x 4 m 4 15 x 3m3 10 x 2 m 2 5 xm 2

b)

42m x

2 5

25 x 3 m 4 15 x 3m3 10 x 2 m 2

5 xm 2
5 xm 2
5 xm 2
5 x 2 m2 3x 2 m 2 x

56m3 x 3 28m 3 x 7m3 x 2

42m 2 x 5 56m3 x 3 28m 3 x

7 m3 x 2 7 m3 x 2 7m3 x 2
6m 1 x 7 8 x 5 4m 6 x 3

Trabajo cotidiano # 11
A. Efectu las siguientes divisiones de, trinomio entre un monomio
1)

12 x m

8 x 3m 4 10 x 2 m 2 xm

9)

81h m

2)

18c m

12c 2 m 2 9c 4 m 3c 2 m

10)

16m

3)

15d c

5d 6 c 3 5d 2 c 3 5d 2 c 3

11)

4)

24 z i

6 z 7 i 2 3 z 2i 3 z 4i

12)

9 f

5)

16n m

6)

33u k

7)

27l i

8)

30 x m

5 3

4 5

2 8

h3 m 2 36h3 m 2 9h3 m 2

n 8n3 m3 32n 4 m 2 8mn 2

a 2 23a 3b 3 46a 2b 23ab5


3

g 3 81 f 3 g 5 18 f 3 g 7 9 f 3 g 6

8n3 m3 4n 2 m 4nm3

13)

50r c

22u 4 k 3 11u 2 k 11u 4 k

14)

77 x d

15)

84 x n

72 x 3n 2 12 x 3n 3 x 3n 2

16)

65m s

91m 7 s 2 13m 2 s 13m5 s 3

18l 3i 7 9l 2i 5 9l 6i10
4

5 x 2 m 2 10 x 2 m 5 x 2 m

3 7

30rc 4 80r 4 c 2 10r 3c 2

3 3

3 7

11x 2 d 6 33 x 5 d 11x 3d 2

SI

ER

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

97

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Efectuar divisin de polinomios.

Binomio por binomio


Para dividir un polinomio entre un polinomio seguiremos los siguientes procedimientos:
a)

Ordenar el dividendo y el divisor en el orden descendente segn las potencias de una


variable. En los ejercicios clsicos se usa la x , pero puede ser cualquier letra.

b)

Observar si falta alguna de las potencias, que mantenga el orden descendente de la


variable en cualquiera de los dos polinomios. Si falta alguna de estas, en el lugar que
debe ocupar se colocara un cero 0 .

c)

El grado del dividendo, es decir la mayor potencia que tenga la variable, debe ser mayor o
igual que la mayor potencia que tenga el divisor en la misma variable. Si esto no se
cumple la divisin no se puede realizar.
Ejemplo 1

Dividir

x 2 x 1
x2

x 1

x 1
1

0 1
cociente
residuo

Se divide el primer trmino del dividendo, entre el


primer trmino del divisor.

x
1
x

Este resultado es el

primer trmino del cociente, en este caso 1 , este


nmero lo multiplicamos por cada trmino del
divisor, el resultado lo colocamos con signo
cambiado debajo del dividendo, y realizamos la
resta respectiva.

El procedimiento se repite hasta que ya no quede nada en el dividendo, o bien hasta que lo
que queda del dividendo sea una expresin de menor grado que el divisor.

x 2 x 1

6)

2 x 3 2 x 1

3)

x 4 x 2

7)

4 x 6 2 x 3

4)

x 5 x 5

8)

10 x 5 2 x 5
N

SI

ER

2)

EB

Trabajo cotidiano # 12
B. Efectu las siguientes divisiones de, binomio entre binomio
1) x 3 x 1
5) 2 x 4 x 2

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

98

RELACIONES Y LGEBRA

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Efectuar divisin de polinomios.

Trinomio por binomio (en una variable)


En este caso procedamos de igual forma que la divisin de binomio entre binomio.
Ejemplo 1
Dividir

2x

x 2x

2 2 x

x 2 x 2

2x2 x 2
2 x 2 4 x

x2

Ordenamos los polinomios

2x2
2x
x

3x
3
x

2x 3

0 3x 2
3x 6

cociente

Dividimos el primer trmino del


dividendo entre el primer trmino
del divisor
Se repite el procedimiento

04

residuo

Ejemplo 2
Dividir

4x

4x

0x 4 2x 2

4x2 0x 4
4 x 2 4 x

4 2 2 x
Completamos con un 0 el
dividendo y ordenamos el
divisor.

2x 2
2x 2

4x 4
4 x 4
0

cociente

4x2
2x
2x

4x
2
2x

Dividimos el primer trmino


del dividendo entre el primer
trmino del divisor
Se repite el procedimiento

SI

ER

EB

residuo

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

99

Trabajo cotidiano # 13
A. Realice las siguientes divisiones de polinomios, y determine el cociente y residuo.
1)

2 x 1 x 2

9)

4 x 6 10 x 3 5 x

2)

3 x 2 x 3

10)

7 x 12 x

3)

11)

9x

4)

2 x

12)

12 x

5)

6 x x

13)

4x

9 2 x 3

6)

2 x 1 2 x x 2

14)

25 16 x 4 x 5

7)

6x

15)

1 36 x 1 6 x

8)

2 4x

16)

25 49 x 5 7 x

2 x 1 x 1

3 x 1 x 2

4 x 3

1 4 x 1 3 x

3x x 2

10 5 4 x

3 3 x 3

3 2 x 3

SI

ER

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

100

RELACIONES Y LGEBRA

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 9: Efectuar divisin de polinomios.

Trinomio por trinomio (en una variable)


En este caso procedamos de igual forma que la divisin de trinomio entre binomio.
Trabajo cotidiano # 14
A. Realice las siguientes divisiones de polinomios, y determine el cociente y residuo.
1)

8)

4a

2)

3 x

9)

3a

3)

3x

50 x 2 13 x 4

10)

6i

4)

3 x 4 65 x 5 x 4

11)

2a

5)

2 x

4 x 2 7 x 1 x 3

12)

1 32 x 1 2 x 4 x

6)

4 x 3 3x 2 4 x 3 x 4

13)

13i

7)

15 x 2 10 x 24 x 2

14)

2a

11x 2 3 x 2 x 4

9a 2 14a 5 4a 1

5a 2 3a 1 a 2 a 1

7i 3 6i 2 32i 7 3i 2 5i 2

3a 4 2a 1 2a 1 a 2

8 x 3 16 x 4

9i 3 3i 4 11i 4 i 2 2i 1

3a 2i 2ai 2 i 3 3i 2 a 3

SI

ER

EB

3 x 2 2 x 3 x 1

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

101

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 10: Efectuar operaciones con expresiones algebraicas fraccionarias.

Multiplicacin de expresiones algebraicas fraccionarias


Cuando simplificamos una multiplicacin de expresiones algebraicas fraccionarias, a menudo
recurrimos a las propiedades de los cocientes a fin de obtener una sola expresin algebraica
fraccionaria. Entonces factorizamos numerador y denominador y cancelamos los factores
comunes, igual que en la simplificacin de expresiones algebraicas fraccionarias.
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Realice la operacin y simplifique

Realice la operacin y simplifique

x2 6x 9 2x 2

x2 1
x3

y2 y 2
y2 3y

y 2 y 12 y 2 4 y 4

Procedimiento:
a)

Procedimiento:

Se factoriza el numerador y el

a)

Se factoriza el numerador y el denominador

denominador

y2 y 2
y2 3y

y 2 y 12 y 2 4 y 4

x2 6x 9 2x 2

x2 1
x3

y 2 y 1 y y 3
y 3 y 4 y 2 2

x 3 2 x 1
x 1 x 1 x 3
2

b)

Se aplica la ley de cancelacin

x 3 2 x 1
x 1 x 1 x 3
x 3 x 3 2 x 1
x 1 x 1 x 3
x 3 x 3 2 x 1

x 1 x 1 x 3
x 3 2
x 1
2 x 3
2

b)

Se aplica la ley de cancelacin

y 2 y 1 y y 3
2
y 3 y 4 y 2
y 2 y 1 y y 3
y 3 y 4 y 2 y 2
y 2 y 1 y y 3

y 3 y 4 y 2 y 2
y y 1
y4 y2

SI

ER

EB

x 1

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

102

RELACIONES Y LGEBRA

Trabajo cotidiano # 15
A. Efecte las siguientes multiplicaciones con expresiones algebraicas fraccionarias y
simplifique.
1)

x y
y2

xy y 2 x 2 y 2

10)

2 x 2 x 2 4 x 5

2 x 2 50
3x 3

2)

8
2 y2 y

4y 2
6

11)

2 y2 3y 2 3y 6
2
6y 3
y 4

3)

4 x 2 28
5x
2
2
20 x
x 49

12)

y2 3y 2 y2 2 y

y2 2 y 3
2 y2

a 2 b 2 4a 2 4b 2
4)

ab
2a 2b

3y 6 2 y2 3y 2
13) 2

y 4
6y 3

5)

x2 4x 5 2x 2
2
3x 3
2 x 50

14)

ab 2b 2 a 2 2ab b 2

a 2 ab
a 2 2ab

6)

5 x 25 x 2 9 x 18

5 x 15
x 5

15)

9 y 4 6 y3 4 y 2
9 y2 4

9 y2 6 y 4 3y2 5 y 2

ab 2b 2 a 2 2ab b 2
7)

a 2 ab
a 2 2ab

2 x 2 2 x x 2 3x
2
2x2
x 2x 3

9)

2 x 2 x 2 4 x 5

2 x 2 50
3x 3

1 a b 2 1 a b
2
2
a b 1 a 2 b 1
2

17)

5m 25 m 2 9m 18
18)

5m 15
m5

SI

ER

EB

8)

4 y2 9
y2 4 y 4
16)

2 y 2 7 y 6 2 y5 2 y 4

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

103

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 10: Efectuar operaciones con expresiones algebraicas fraccionarias.

Divisin de expresiones algebraicas fraccionarias


Cuando simplificamos una divisin de expresiones algebraicas fraccionarias, procedemos de
forma similar que en la multiplicacin.
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Realice la operacin y simplifique

Realice la operacin y simplifique

a 3b a 2 6ab 9b 2

a 3b a 2 7 ab 12b 2

3y2 y 4
y2 1

3 y 4 9 y 2 12 y 16 27 y 3 36 y 2 48 y

Procedimiento:
a) Se

factoriza

Procedimiento:
el

numerador

el

a)

Se

factoriza

el

numerador

el

denominador y cambiamos la divisin

denominador y cambiamos la divisin

por multiplicacin invirtiendo el divisor

por multiplicacin invirtiendo el divisor

a 3b a 2 6ab 9b 2

a 3b a 2 7 ab 12b 2

3y2 y 4
y2 1

3 y 4 9 y 2 12 y 16 27 y 3 36 y 2 48 y

a 3b a 3b

a 3b a 3b a 4b
a 3b a 3b a 4b
2
a 3b
a 3b
2

b) Se aplica la ley de cancelacin

3 y 9 y 2 12 y 16
y 1 3 y 4

3 y 4 9 y 2 12 y 16 y 1 y 1
b)

Se aplica la ley de cancelacin

y 1 3 y 4 3 y 9 y 2 12 y 16

3 y 4 9 y 2 12 y 16 y 1 y 1
y 1 3 y 4 3 y 9 y 2 12 y 16
3 y 4 9 y 2 12 y 16 y 1 y 1

3y
3y

y 1 y 1

SI

ER

EB

a 3b a 3b a 4b
2
a 3b a 3b
a 3b a 3b a 4b
a 3b a 3b a 3b
a 3b a 3b a 4b

a 3b a 3b a 3b
a 4b a 4b
a 3b a 3b

y 1 3 y 4
y 1 y 1

3 y 4 9 y 2 12 y 16 3 y 9 y 2 12 y 16

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

104

RELACIONES Y LGEBRA

Trabajo cotidiano # 16
A. Efecte las siguientes divisiones con expresiones algebraicas fraccionarias y simplifique.
11)

x 2 4 x 5 2 x 2 50

3x 3
2x 2

a 3 a 5a 2 5a
2)

2a 2 6a 2a 6

12)

5 x 25
x 5
2
5 x 15 x 9 x 18

ab 2 5 a 3b 2 5a 2
3)

4a 2 1
2a 1

13)

ab 2b 2
a 2 2ab

a 2 ab a 2 2ab b 2

a 3 121a a 2 11a
4)

a 2 49
a7

14)

2x2 2x x2 2x 3
2
2x2
x 3x

20a 2 30a 4a 6

15a 3 15a 2 a 1

15)

2 x 2
3x 3
2
2
2 x 50 x 4 x 5

16)

9 y 4 6 y3 4 y 2 3 y 2 5 y 2

27 y 4 8 y
9 y2 4

7)

xy 2 5 x 3 y 2 5 x 2

4 x 2 1
2 x 1

17)

4 y2 9
2 y5 2 y 4

2 y2 7 y 6 y2 4 y 4

8)

x 2 6 x x 2 3x 54

x3 3x 2
x2 9x

15a 2 7 a 2 6a 2 13a 6
18)

25a 3 a
25a 2 10a 1

9)

2 x 2
3x 3
2
2
2 x 50 x 4 x 5

19)

x 2 6 x 5 x 2 2 x 35

x 2 15 x 56 x 2 5 x 24

20)

1 m n 2 m2 n 1
2
2
m n 1 1 m n

5)

a 2 36 a 2 6a

3a 18
3a

20a 2 30a 4a 2 9
6)

a 2 1
3a 3

2 y2 3y 2 y2 4
10)

6y 3
3y 6

SI

ER

EB

1)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

105

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 10: Efectuar operaciones con expresiones algebraicas fraccionarias.

Suma y resta de expresiones algebraicas fraccionarias


Cuando efectuamos una suma o resta de expresiones algebraicas fraccionarias, podemos
obtener un comn denominador multiplicando el numerador y denominador de cada fraccin
por una expresin apropiada. Se recomendable usar el mnimo denominador comn de los
dos cocientes.
Para determinar el mnimo denominador comn, factorizamos cada denominador en factores
primos y luego formamos el producto de los diversos factores primos, utilizando el mayor
exponente que aparezca en cada factor primo.
Ejemplo 1

Ejemplo 2

Realice la operacin y simplifique


6
5

2
3y 2 y 3y 2

Realice la operacin y simplifique

5x
5

x2 4 2x 4

Procedimiento:
a)

Procedimiento:

Se factorizan los denominadores

a)

Se factorizan los denominadores

6
5

y 3 y 2 3 y 2

5x

x2 x2

b)

Se obtiene el mnimo denominador


y 3 y 2
comn

c)

Se efecta la suma de fracciones como


es usual, dividiendo el mnimo
denominador
comn
por
cada
denominador y multiplicando por el
numerador correspondiente
6
5

y 3 y 2 3 y 2

6 5y
y 3 y 2

5
x2

Se obtiene el mnimo denominador comn


2 x2 x2
c) Se procede igual que en el ejemplo 1
5x
5
c)

x2 x2 2 x2
b)

10 x 5 x 2
10 x 5 x 10

2 x 2 x 2 2 x 2 x 2
d)

Simplificamos
10 x 5 x 10
2 x2 x2

5 x 2

x 2 x 2

5
x2

SI

ER

EB

5 x 10
x2 x2

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

106

RELACIONES Y LGEBRA

Trabajo cotidiano # 17
A. Efecte las siguientes adiciones y sustracciones con expresiones algebraicas
fraccionarias y simplifique.
1)

4 x 2 2 x 3

8x
4x

12)

2
3y
2
y 5 y 25

2)

2
1

2
5 x 3 xy

13)

1
a b
2
3a 2b 9a 4ab 2

3)

x y x y

x
y

14)

3
2

2
a b a b 2

4)

y 3 y 2

y
8

15)

1 85 x
2

2
25 x 9 5 x 3

5)

y 2x x 3y

20 x
2 xy

16)

b
a 2b

a ab ab b 2

6)

x 5y y 3

x2
xy

17)

a 1 a 8

2a 4 a 2 4

7)

x 2 y xy

15 x
2 xy

18)

2 x x 2 3x

9 x2 x 3

8)

a 4 3a 8

a2 a2

19)

4x 2 x 1

2 x 2 2 x 1

a
1

2
ab b b

20)

1
x y

2 x 2 y xy y 2

10)

a 2 3a 2a 2 13a 8

a4
a4

21)

2
4y 7
2
y3 y y6

11)

2
5

4 y 5 10 y 1

22)

6
3a 2
2
a 1 a 2a 1

SI

ER

EB

9)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

107

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 11: Racionalizar el denominador o numerador de expresiones algebraicas..

Racionalizar (monomio)
El racionalizar un denominador o numerador consiste en la eliminacin de expresiones
radicales del denominador o numerador de una fraccin, transformndola en una fraccin
equivalente, multiplicando por un factor que depende del denominador o numerador.
I Caso
Cuando el denominador es un monomio, de ndice igual a dos. En este caso Se multiplica
tanto el numerador como el denominador por el mismo radical del denominador.
Ejemplos
a)

m
a m a m

2
m
m
m

b)

m
m2
m

m
a m a m
II Caso

Cuando el denominador es un monomio de ndice mayor que dos. En este caso se multiplica
tanto el numerador como el denominador por un radical que sea homogneo con el
denominador, de manera que convierta el denominador en un radical donde el ndice y el
exponente del radical sean iguales.
Ejemplos

4
m

m3

7
7

5
5
x
x

x4

4
m

a)

m4

7 5 x4
5

x5

a 4 m3

m
7 5 x4

SI

ER

EB

b)

a 4 m3

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

108

RELACIONES Y LGEBRA

Trabajo cotidiano # 18
A. Racionalice las siguientes expresiones y simplifique al mximo el resultado.
1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

5
3

5
7

7
5

2 7

3m

2a

13)

m3

3m

24)

14)

3x 4

7x

25)

15)

5m5

3y

26)

16)

4c 4

3b

27)

3 8 5h

a 8 3h

17)

16m 2

5c

28)

29)

a2

a
18)

4
m

23)

3b

2 7 m2
4m
3 9 x7

5x2
3 7 3m 2

19)

4
x

30)

3m

27 x 2

20)

3 y

31)

16a 4

5b

32)

a12

64b 6 m

3 d

33)

2187 a

3b 7

2 7

3 3

21)

5 7

m 3

22)

a
33 7

SI

ER

EB

11)

5a

12)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

109

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 11: Racionalizar el denominador o numerador de expresiones algebraicas..

Racionalizar (binomio)
Para racionalizar un binomio de ndice 2 , se debe hacer un proceso similar al de racionalizar
un monomio, en este caso se multiplica el numerador y el denominador por el conjugado del
denominador ( se procede igual para racionalizar el numerador)
Ejemplo 1

a)

b)

m b

Se multiplica el numerador y el denominador por

m b

m b
a
am a b

m2 b
m b m b
Se realiza la multiplicacin y se elimina las races del denominado

Ejemplo 2

3 7

a)

3 7

b)

Se multiplica el numerador y el denominador por

3 7
3

3 7

5 3 5 7
4
Se realiza la multiplicacin y se elimina las races del denominador

Ejemplo 3

a)

b)

5 3

a 3

Se multiplica el numerador y el denominador por

a 3

5 3 a 3
a 5 15 3a 3 3

a2 3
a 3 a 3

SI

ER

EB

Se realiza la multiplicacin y se elimina las races del denominador

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

110

RELACIONES Y LGEBRA

Trabajo cotidiano # 19
A. Racionalice los siguientes denominadores, simplifique al mximo el resultado
1
m
5 b 27
1)
8)

15)

7g
x b
1 5

2)

c m

3)

n a

10)

4)

m 3

11)

5)

9 v

6)

9)

16)

5a m 3

4 5 5 3

8 12

8 12

17)

2b 3

2 3m

6 b

5 7

18)

19)

m4 5
12)

2 10 c

3 2

2 5 2
13)

7)

3 8

5 b

7 8
2 3

3 b

3 2

SI

ER

EB

14)

20)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

111

ECUACIONES
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de


empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar


algn camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la


respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Se cortan las esquinas de una lmina de cartn que mide 20 cm de largo por 10 cm de
ancho, para hacer una caja rectangular sin tapa.

SI

ER

EB

Cules son los valores posibles para la altura x de la caja para que su volumen sea igual a
24x ?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

112

RELACIONES Y LGEBRA

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 12: Plantear y resolver problemas utilizando ecuaciones de segundo grado con una incgnita
Habilidad # 12:Resolver ecuaciones que se reducen a ecuaciones de segundo grado con una incgnita.

Ecuaciones de segundo grado


Una ecuacin cuadrtica o de segundo grado en una variable con coeficientes reales es una
ecuacin que puede escribirse como ax 2 bx c 0 donde a, b, c son constantes reales,
con a 0 .
I Caso: ax 2 c
Las ecuaciones que se pueden expresar de la forma ax 2 c con a, c constantes reales, se
resuelven simplemente despejando la variable x y luego, calculando la raz cuadrada en
ambos lados de la igualdad.
Ejemplo 1
Resolver la ecuacin 8 x 2 512
8 x 2 512
512
x2
8
2
x 64

Ejemplo 2
Resolver la ecuacin 6 x 2 246 0
6 x 2 246 0
6 x 2 246
246
x2
6
2
x 41

x 64 8
S : 8,8

x 41

S : 41, 41

Ejemplo 3
Resolver la ecuacin x 2 5 x 4 5 x

x2 5x 4 5x
x2 5x 5x 4

Ejemplo 4
Resolver la ecuacin 3 x 2 3 x 2 0
3x 2 3 x 2 0

9 x2 4

9x2 4 0

x2 4

9x2 4
4
x2
9

x 4
S : 2, 2

4
2

9
3
2 2
S : ,
3 3

SI

ER

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

113

Trabajo cotidiano # 20
B. Resuelva las siguientes ecuaciones ( algunas ecuaciones no tienen solucin )
1)

2x2 8

19)

x 2 100 0

2)

3 x 2 27

20)

x 2 121 0

3)

4 x 2 64

21)

2 x 2 10 x 8 10 x

4)

5 x 2 125

22)

6 x 2 101x 216 101x

5)

2 x 2 8

23)

x 2 3 x 9 40 3 x

6)

3 x 2 27

24)

x 2 5 x 4 60 5 x

7)

4 x 2 64

25)

x 2 3 x 10 91 3 x

8)

5 x 2 125

26)

x 2 x 15 115 x

9)

6 x 2 216

27)

x 2 11x 14 135 11x

10)

x 2 49

28)

x 2 x 2 0

11)

x 2 64

29)

2 x 3 2 x 3 0

12)

x 2 100

30)

3x 4 3x 4 0

13)

x 2 121

31)

5x 6 5x 6 0

14)

2x2 8 0

15)

3 x 2 27 0

16)

4 x 2 64 0

17)

6 x 2 216 0

10 7 x 10 0

33)

x 2 x 2 5x 5x

34)

2 x 3 2 x 3 13x 13x

35)

3x 4 3x 4 11x 11x

x 2 64 0

SI

ER

EB

18)

32) 7 x

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

114

RELACIONES Y LGEBRA

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 12: Plantear y resolver problemas utilizando ecuaciones de segundo grado con una incgnita
Habilidad # 12:Resolver ecuaciones que se reducen a ecuaciones de segundo grado con una incgnita.

Ecuaciones de segundo grado


II Caso: ax 2 bx c 0
Las ecuaciones que se pueden expresar de la forma ax 2 bx c 0 con a, b, c constantes
reales, se pueden resolver por Frmula General.
Procedimiento:
a)

Se identifica el valor de a, b, c en el polinomio y se calcula el discriminante ( )


b 2 4ac

b)

c)

Se realiza el estudio del discriminante:


Valor del

Interpretacin

La ecuacin tiene dos soluciones

La ecuacin tiene una soluciones

La ecuacin NO tiene soluciones reales

Se calculan las soluciones con la Frmula General:


Frmula general para ecuaciones
cuadrticas
x

b
2a

Forma alternativa
b
2a

x2

b
2a

SI

ER

EB

x1

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

115

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 12: Plantear y resolver problemas utilizando ecuaciones de segundo grado con una incgnita
Habilidad # 12:Resolver ecuaciones que se reducen a ecuaciones de segundo grado con una incgnita.

Ecuaciones de segundo grado


II Caso: ax 2 bx c 0
Ejemplo 1
Resolver la ecuacin 2 x 2 5 x 3 0

a)

Ejemplo 2
Resolver la ecuacin m 2 16m 63

Se calcula el discriminante ( )

a)

Se calcula el discriminante ( )

b 2 4ac

b 2 4ac

5 4 2 3 49

16 4 1 63 4

b)

El

discriminante

entonces

la

es

positivo

ecuacin

( 0 ),

tiene

b)

dos

entonces

soluciones
c)

la

ecuacin

tiene

dos

soluciones

Se calculan las soluciones:

Primera solucin
b
2a
57
x1
3
22
x1

El discriminante es positivo ( 0 ),

c)

Segunda solucin
b
2a
5 7 1
x2

22
2
x2

Se calculan las soluciones:

Primera solucin
b
2a
16 2
m1
9
2 1
m1

Segunda solucin
b
2a
16 2
m2
7
2 1
m2

S : 9, 7

SI

ER

EB

1
S : 3,
2

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

116

RELACIONES Y LGEBRA

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 12: Plantear y resolver problemas utilizando ecuaciones de segundo grado con una incgnita
Habilidad # 12:Resolver ecuaciones que se reducen a ecuaciones de segundo grado con una incgnita.

Ecuaciones de segundo grado


II Caso: ax 2 bx c 0
Ejemplo 3

a)

x 2 11x

Ordenamos la ecuacin de la forma

3x

a)

x 2 11x 2
3 x 2 6 x 11x 2

3 x 2 6 x 11x 2 0
3 x 2 17 x 2 0
b)

Resolver la ecuacin 2 x 2 4

Se calcula el discriminante ( )

Ordenamos la ecuacin de la forma


4 x x 3
2x2
1
2
8 x x 3
2x2
2
2
4 x 8 x x 3

4 x 2 8 x 2 3x

a 3 , b 17 , c 2

4 x 2 x 2 8 3x 0

17 4 3 2
2

5 x 2 3x 8 0
b) Se calcula el discriminante ( )
a 5 , b 3 , c 8

265
El discriminante es positivo ( 0 ),

c)

entonces

la

ecuacin

tiene

dos

soluciones
d)

Se calculan las soluciones:

Primera solucin

b
2a
17 265
x1
23
x1

x1

17 265
6

Segunda solucin

b
2a
17 265
x2
23
x2

x2

x x 3
2

17 265
6

3 4 5 8
2

169
c) El discriminante es positivo ( 0 ),
entonces la ecuacin tiene dos
soluciones
d) Se calculan las soluciones:
Primera solucin

b
2a
3 13
x1
25
x1

x1

10
1
10

Segunda solucin

b
2a
3 13
x2
25
x2

x2

16 8

10
5

S : 1 ,

SI

ER

17 265 17 265
S :
,

6
6

EB

Resolver la ecuacin 3 x

Ejemplo 4

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

117

Trabajo cotidiano # 21
A. Resuelva las siguientes ecuaciones cuadrticas
1)

2 x 2 3x 1 0

17)

x 2 4 x 3

33)

5 x 3x 2 5

2)

3x 2 2 x 1 0

18)

x 2 5 x 4

34)

6x

2x 5 12

3)

2 x2 5x 2 0

19)

x 2 6 x 5

35)

7x

4x 3 7

4)

4 x 2 3x 1 0

20)

x 2 7 x 6

36)

8x

2x 7 24

5)

2x2 7 x 3 0

21)

x2 x 2
37)

38)

3x

39)

4 x

40)

7 x 10 10 x

41)

15 x 11 44 x 16 x 1

42)

x2 2

43)

14 x 2 28

44)

5 x 2 2

45)

x2 1

6)

7)

5x2 4 x 1 0
2

2x 9x 4 0
2

22)

23)

x2 2x 3
x 3x 4
2

6x 7x 1 0

24)

x 4x 5

9)

2 x 2 11x 5 0

25)

x2 5x 6

10)

7 x2 8x 1 0

26)

3 x 2 2 x 1

11)

2 x2 5x 3 0

27)

4 x 2 3 x 1

12)

16 x 2 8 x 1 0

28)

9 x 2 6 x 1

13)

2x2 7 x 4 0

29)

16 x 2 8 x 1

14)

25 x 2 10 x 1 0

30)

25 x 2 10 x 1

15)

36 x 2 12 x 1 0

31)

3x

32)

4x

4 x 7 10 x 4

7 x x 3
4

2x 3 3
x 2 1

9x 1

7 x x 3
2

3 x x 1
5

3 x x 1
2

SI

ER

EB

x 2 3 x 2

12x 9 10 x 12

8)

16)

8x 11 6 x 5

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

118

RELACIONES Y LGEBRA

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 12: Plantear y resolver problemas utilizando ecuaciones de segundo grado con una incgnita
Habilidad # 12:Resolver ecuaciones que se reducen a ecuaciones de segundo grado con una incgnita.

Problemas con ecuaciones de segundo grado


En la solucin de problemas es importante considerar el mtodo que plante George Polya
(Matemtico Hngaro), sugiriendo cuatro pasos:
a)

Entender el problema.

b)

Configurar un plan de solucin.

c)

Ejecutar el plan de solucin.

d)

Mirar hacia atrs (la respuesta satisface lo establecido en el problema?)


Ejemplo 1

Celeste desea calcular la medida del ancho de un rectngulo que tiene las siguientes
caractersticas: La medida de la diagonal excede en 1 al largo y en 8 al ancho.
Plan de solucin:

Suponiendo un caso particular


100

92

Caso general

x8

99

x1

Ejecucin del plan de solucin:

x 1 x 8
2

x2

x 2 2 x 1 x 2 16 x 64 x 2

del ancho del rectngulo mide 5, porque al


sustituir los valores en

x 8 se obtiene un

nmero positivo, siendo ste la medida del


ancho.

SI

ER

EB

x 2 18 x 65 0
x1 13

x2 5

Respuesta: Celeste calcul que la medida

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

119

ECUACIONES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 12: Plantear y resolver problemas utilizando ecuaciones de segundo grado con una incgnita
Habilidad # 12:Resolver ecuaciones que se reducen a ecuaciones de segundo grado con una incgnita.

Problemas con ecuaciones de segundo grado


En la solucin de problemas es importante considerar el mtodo que plante George Polya
(Matemtico Hngaro), sugiriendo cuatro pasos:
1. Entender el problema.
2. Configurar un plan de solucin.
3. Ejecutar el plan de solucin.
4. Mirar hacia atrs (la respuesta satisface lo establecido en el problema?)
Ejemplo 2
Gustavo Adolfo desea calcular el permetro de un cuadrado que tiene las siguientes
caractersticas: Si la longitud de cada lado de un cuadrado se aumenta en 6, entonces el
rea del cuadrado que se forma es cuatro veces el rea del cuadrado original.
Plan de solucin:
Cuadrado aumentado

Cuadrado original
x

x 6

x
x

x 6

Ejecucin del plan de solucin:

x 6

x 6

x 6

4x2

Respuesta: Gustavo Adolfo calcul que el


permetro del cuadrado original mide 24.

x 2 12 x 36 4 x 2

SI

ER

EB

3 x 2 12 x 36 0
x1 6

x2 2

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

120

RELACIONES Y LGEBRA

Trabajo cotidiano # 22
A. Resuelva los siguientes problemas utilizando ecuaciones cuadrticas
1)

La medida de la diagonal de un rectngulo excede en 1 al largo y en 2 al ancho. Cul es


la medida del ancho del rectngulo?

2)

La medida de la diagonal de un rectngulo excede en 5 al largo y en 10 al ancho. Cul


es la medida del largo del rectngulo?

3)

La medida del ancho de un rectngulo es 7cm menor que el largo y 14cm menor que la
diagonal. Cul es la medida de la diagonal del rectngulo?

4)

La medida del ancho de un rectngulo es 8cm menor que el largo y 16cm menor que la
diagonal. Cul es la medida de la diagonal del rectngulo?

5)

La medida del largo de un rectngulo es 9cm menor que la diagonal y 9cm mayor que el
ancho. Cul es la medida del largo del rectngulo?

6)

La medida del largo de un rectngulo es 10cm menor que la diagonal y 10cm mayor que

SI

ER

EB

el ancho. Cul es la medida del ancho del rectngulo?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA
7)

121

Si la longitud de cada lado de un cuadrado se aumenta en 2, entonces el rea del


cuadrado que se forma es cuatro veces el rea del cuadrado original.

Cul es el

permetro del cuadrado original?

8)

Si la longitud de cada lado de un cuadrado se aumenta en 3, entonces el rea del


cuadrado que se forma es cuatro veces el rea del cuadrado original.

Cul es el

permetro del cuadrado original?

9)

Si la longitud de cada lado de un cuadrado se aumenta en 8, entonces el rea del


cuadrado que se forma es nueve veces el rea del cuadrado original. Cul es el rea
del cuadrado original?

10)

Si la longitud de cada lado de un cuadrado se aumenta en 15, entonces el rea del


cuadrado que se forma es diecisis veces el rea del cuadrado original. Cul es el rea
del cuadrado aumentado?

11)

Si el rea de un terreno rectangular mide 672m 2 y el largo excede al ancho en 4m,


entonces determine la longitud del largo del rectngulo.

12)

Si en un rectngulo, el permetro mide 34cm y el rea es de 72cm 2, entonces determine

SI

ER

EB

las dimensiones del rectngulo.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

122

RELACIONES Y LGEBRA
13)

El rea de un rectngulo es 24. Si el largo es igual a 2 aumentado en el doble del ancho,


entonces determine la longitud del largo del rectngulo.

14)

Si aumentamos el lado de un cuadrado en 9cm y disminuimos el otro lado tambin en


9cm, obtenemos con estas nuevas dimensiones un rectngulo de rea 144 cm 2.
Determine los lados del rectngulo.

15)

Si una sala de sesiones tiene 12m ancho y 14m de largo, y quieren alfombrarla, excepto
un borde de ancho uniforme, entonces determine las dimensiones que deber tener la
alfombra si su rea es de 80m2

16)

Si la suma de dos nmeros es 36 y su producto 323, entonces determine cules son esos
nmeros.

17)

La suma de dos nmeros es 42 y su producto es 432. Determine los dos nmeros.

18)

La suma de dos nmeros es 16, la diferencia de sus cuadrados es 32. Hallar los
nmeros.

19)

Considere dos nmeros pares consecutivos, tal que el cuadrado del mayor sumado al

SI

ER

EB

menor equivale a 810. Determine cules son los nmeros.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

123

FUNCIN CUADRTICA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos

y a x2 b x c

Habilidad # 14: Trazar la grfica de una funcin cuadrtica cuyo criterio es

Grfica de la funcin cuadrtica


Una

funcin

cuadrtica

representa por

y ax 2 bx c

f ( x ) ax 2 bx c

a, b, c, ; a 0 . Su grfica es una parbola cuyo eje es paralelo al eje y .

con

Analicemos

los elementos que debemos conocer para graficarla.


Discriminante
b 2 4ac

Si 0 interseca al eje x en dos puntos diferentes.


Si 0 no interseca al eje x.
Si 0 interseca al eje x en un solo punto.

Concavidad

Si a 0 entonces la parbola es cncava hacia arriba y


el vrtice se llama punto mnimo.
Punto mnimo o vrtice =

b
,

4a
2a

Si a 0 entonces la parbola es cncava hacia abajo y


el vrtice se llama punto mximo.
b
,

4a
2a

Punto mximo o vrtice =


Interseccin con el eje x

Se resuelve la ecuacin cuadrtica 0 ax 2 bx c .


Los pares ordenados seran:

Interseccin con el eje y

, 0

, 0 .

0, c

Es la recta x

b
2a

SI

ER

EB

Eje de simetra

En el punto

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

124

RELACIONES Y LGEBRA

FUNCIN CUADRTICA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 14: Trazar la grfica de una funcin cuadrtica cuyo criterio es

y a x2 b x c

Grfica de la funcin cuadrtica


Ejemplo 1
En este caso el criterio de la funcin es f ( x) x 2 6 x 5 . Realicemos el estudio completo
con el fin de tener los elementos para poder graficarla.
Discriminante
b 2 4ac

b 2 4ac
(6) 2 4(1)( 5)
16

Interseca al eje x en dos puntos diferentes.


Concavidad

a 1 , es decir, a 0

entonces la parbola es cncava hacia arriba


b (6) (16) 6 16
V
,
,
,

4a 2(1) 4(1) 2 4
2a
V 3 , 4

Interseccin con el
eje x

Se resuelve la ecuacin cuadrtica x 2 6 x 5 0


x1 5 , x2 1
Los pares ordenados donde se interseca al eje x son:
( 5 , 0 ) y (1, 0 )

0, c 0, 5

Interseccin con el
eje y

En el punto

Eje de simetra

b (6)

3
2a
2(1)
Es la recta
x3

SI

ER

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

125

FUNCIN CUADRTICA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 14: Trazar la grfica de una funcin cuadrtica cuyo criterio es

y a x2 b x c

Grfica de la funcin cuadrtica


Teniendo los elementos despejados de la funcin cuyo criterio es f ( x) x 2 6 x 5 .
procedemos a realizar su grfica.

interseccin eje y 0,5

interseccin eje x 5,0


interseccin eje x 1,0
x

eje de simetra x 3

SI

ER

EB

vrtice 3, 4

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

126

RELACIONES Y LGEBRA

FUNCIN CUADRTICA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 14: Trazar la grfica de una funcin cuadrtica cuyo criterio es

y a x2 b x c

Grfica de la funcin cuadrtica


Ejemplo 2
En este caso el criterio de la funcin es f ( x) x 2 6 x 5 . Realicemos el estudio completo
con el fin de tener los elementos para poder graficarla.
Discriminante
b 2 4ac

b 2 4ac

(6) 2 4(1)(5) 16
Interseca al eje x en dos puntos diferentes.

Concavidad

a 1 , es decir, a 0

entonces la parbola es cncava hacia abajo


b (6) (16) 6 16
V
,
,
,

4a 2(1) 4(1) 2 4
2a
V 3 , 4

Interseccin con el eje


eje x

Se resuelve la ecuacin cuadrtica x 2 6 x 5 0

x1 5

x2 1

Los pares ordenados donde se interseca al eje x son:


( 5 , 0 ) y (1, 0 )

Interseccin con el eje


eje y

En el punto

Eje de simetra

b (6)

2a 2(1)
x3
x

SI

ER

EB

Es la recta

0, c 0,

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

127

FUNCIN CUADRTICA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 14: Trazar la grfica de una funcin cuadrtica cuyo criterio es

y a x2 b x c

Grfica de la funcin cuadrtica


Teniendo los elementos despejados de la funcin cuyo criterio es f ( x) x 2 6 x 5 .
procedemos a realizar su grfica.

vrtice 3,4

eje de simetra x 3

interseccin eje x 5,0

interseccin eje x 1,0

SI

ER

EB

interseccin eje y 0,5

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

128

RELACIONES Y LGEBRA

Trabajo cotidiano # 23
A. Trace la grfica de las siguientes funciones cuadrticas cuyo criterio se presenta a
continuacin.
2
2
1) f x x 5 x 6 ,
5) f x 2 x 2 ,

2)

f x x2 5x 6 ,

6)

f x 3x 2 6 x ,

3)

f x 4 x2 8x 4 ,

7)

f x 3x 2 6 x ,

4)

f x 4 x 2 8 x 4 ,

8)

f x x 1

SI

ER

EB

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA
B.

129

De acuerdo a las siguientes grficas determine en cada una: corte con eje x , y eje y , eje
de simetra, vrtice y concavidad , valor de a . (puede utilizar daros aproximados)

1)

2)

4)

5)

8)

6)

9)

SI

ER

EB

7)

3)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

130

RELACIONES Y LGEBRA

FUNCIONES CUADRTICAS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de


empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar


algn camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la


respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Observe y analice los datos de la siguiente tabla:

Ao

Poblacin de Costa Rica (en millones) en el periodo 1960-2009


Un modelo cuadrtico para la poblacin aproximada de Costa
Rica

es

P t 11 418t 2 225 697t 1 317 503

donde

P t

representa el tamao de la poblacin en el instante t , t el tiempo


en aos, con t 0 representando el ao de 1960 .
Que cada estudiante proponga y resuelva un problema con la
situacin dada.

Poblacin
(millones )

1960

1,334

1965

1,583

1970
1975

1,822
2, 052

1980

2.349

1985

2, 699

1990

3, 078

1995

3, 479

2000
2005

3,931
4,396

2009

4,579

Fuente:
http://datos.bancomundial.
org/indice/ios-indicadoresdel des

Problema 2
Un fabricante de componentes de computadoras produce un disco duro externo de 2.5
pulgadas. La capacidad de los discos duros vara de 20GB a 200GB . Un modelo de costo de
produccin de una unidad de disco duro puede ser la funcin con criterio dado por
C s

1 2 8
680
, donde s es la capacidad de la unidad de disco duro, en gigabytes.
s s
180
9
9

Que cada estudiante plantee un problema con la situacin.


Ejemplo: encuentre la capacidad del disco duro que tiene el menor costo de produccin.

SI

ER

EB

Cul es el costo mnimo de produccin?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

RELACIONES Y LGEBRA

131

FUNCIN CUADRTICA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
2

Habilidad # 15: Analizar la influencia de los parmetros a, b, c en la grfica de y a x b x c , utilizando


software.
Habilidad # 16: Plantear y resolver problemas utilizando funciones cuadrticas

Trabajo cotidiano #24


A. Determine lo que se solicita en cada uno de los siguientes problemas. ( para la habilidad
# 15 se recomienda el uso de Geogebra )
1)

Sea

la funcin dada por

f t 20t 4,9t 2 50 que describe la trayectoria a los

"t " segundos de una piedra lanzada hacia arriba desde el techo de un edificio.
i Cul es aproximadamente el tiempo en segundos necesario para que la piedra
alcance su mxima altura con respecto al suelo?
ii Cul es aproximadamente la mxima altura que puede alcanzar dicha piedra
respecto al suelo?

2)

En una fbrica se determin que el costo

"C " al producir una cantidad " x " de

artculos est dado por C x 60 x x 800 .


2

i Cul es el costo mximo que se puede obtener al producir estos artculos?


ii Cul es la produccin necesaria para que la fbrica alcance el costo mximo?

3)

El ingreso en dlares " I " obtenido al vender " x " de cierto producto est dado por

I x x 2 60 x .
i Cuntas unidades de ese producto deben venderse para obtener el ingreso mximo?

SI

ER

EB

ii Cul es el ingreso mximo que se puede obtener al vender dicho producto?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

132

RELACIONES Y LGEBRA
4)

La produccin

"P"

en kilogramos de manzanas de una finca est dada por

P x 500 x 5x 2 , donde " x " es el nmero de rboles por hectrea.


i Cul es la produccin mxima en kilogramos de manzanas que se puede obtener?
ii Cul es el nmero de rboles por hectrea que hace que la produccin total sea
mxima?

5)

Al lanzar un objeto con velocidad inicial

v0

(en m/seg), su altura s sobre el suelo

despus de t segundos est dada por la funcin s t v0 t 4,9 t 2 . Si la velocidad inicial


es 120m/seg,
i entonces la altura mxima que puede alcanzar dicho objeto es aproximadamente?
ii entonces el tiempo en segundos en el cual el objeto alcanza la altura mxima es
aproximadamente?

6)

El ozono se presenta en todos los niveles de la atmsfera terrestre y su densidad vara


segn la estacin del ao y la latitud. En Edmonton, Canad, la densidad D(h) del ozono
(en 10-3 cm/km) para altitudes h entre 20km y 35km se determin a nivel experimental.
Para D (h) 0, 058h 2 2,867 h 24, 239

(otoo) ,

i calcule la altitud a la que la densidad del ozono es mxima.


ii calcule la mxima densidad que puede alcanzar el ozono en otoo en Edmonton,
Canad.

7)

El nmero de millas M que cierto automvil puede recorrer con un galn de gasolina, a
una velocidad v en mph, est dado por M

1 2 5
v v
30
2

para 0 < v < 70. .

i Indique la velocidad ms econmica para un viaje.


ii Indique el mximo de millas que puede alcanzar un automvil con un galn de

SI

ER

EB

gasolina para un viaje.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

UNIDAD IV
ESTADSTICA
HISTORIA DE LA ESTADSTICA
Se puede afirmar que la historia de la estadstica comienza alrededor de 1749 aunque, con el tiempo, han habido
cambios en la interpretacin de la palabra estadstica. En un principio, el significado estaba restringido a la informacin
acerca de los estados. Este fue extendido posteriormente para incluir toda coleccin de informacin de cualquier tipo, y
ms tarde fue extendido para incluir el anlisis e interpretacin de los datos. En trminos modernos, "estadstica"
significa tanto conjuntos de informacin recopilada, por ejemplo registros de temperatura, contabilidad nacional, como
trabajo analtico que requiera inferencia estadstica.
Las actividades estadsticas a menudo se asocian con modelos expresados mediante el uso de probabilidades, y
requieren de la teora de probabilidades para tener una firme base terica.
Un gran nmero de conceptos de la estadstica han tenido un importante impacto en un amplio rango de ciencias. Estos
incluyen el diseo de experimentos y enfoques a la inferencia estadstica como la Inferencia Bayesiana, para cada uno
de los cuales se puede considerar que tiene su propia secuencia en el desarrollo de las ideas que subyacen en la
estadstica moderna.
En el siglo XVIII, el trmino "estadstica" designaba la coleccin sistemtica de datos demogrficos y econmicos por los
estados. A principios del siglo 19, el significado de "estadstica" fue ampliado para incluir la disciplina ocupada de
recolectar, resumir y analizar los datos. Hoy la estadstica es ampliamente usada en el gobierno, los negocios y todas
las ciencias. Las computadoras electrnicas han acelerado la estadstica computacional y ha permitido a los estadsticos
el desarrollo de mtodos que usan recursos informticos intensivamente.
El trmino "estadstica matemtica" designa las teoras matemticas de la probabilidad e inferencia estadstica, las
cuales son usadas en la estadstica aplicada. La relacin entre estadstica y probabilidades se fue desarrollando con el
tiempo. En el siglo XIX, las estadsticas usaron de forma gradual la teora de probabilidades, cuyos resultados iniciales
fueron encontrados en los siglos XVII y XVIII, particularmente en el anlisis de los juegos de azar (apuestas). Para 1800,
la astronoma usaba modelos probabilsticos y teoras estadsticas, particularmente el mtodo de los mnimos
cuadrados, el cual fue inventado por Legendre y Gauss. La incipiente teora de las probabilidades y estadsticas fue
sistematizada y extendida por Laplace; despus de este, las probabilidades y estadsticas han experimentado un
continuo desarrollo. En el siglo XIX, el razonamiento estadstico y los modelos probabilsticos fueron usados por las
ciencias sociales para el avance las nuevas ciencias de psicologa experimental y sociologa, y por las ciencias fsicas
en termodinmica y mecnica estadstica. El desarrollo del razonamiento estadstico estuvo fuertemente relacionado
con el desarrollo de la lgica inductiva y el mtodo cientfico.
La estadstica puede ser considerada no como una rama de las matemticas, sino como una ciencia matemtica
autnoma, como las Ciencias de la computacin y la investigacin de operaciones. A diferencia de las matemticas, la
estadstica tuvo sus orgenes en la administracin pblica. Fue usada en la demografa y la economa. Con el nfasis en
el aprendizaje de los datos y en la elaboracin de las predicciones ms acertadas, la estadstica se ha solapado con la
Teora de la decisin y la microeconoma. Con el enfoque de los datos, la estadstica se ha solapado con la ciencia de la

ER

EB

informacin y las Ciencias de la computacin.

EB

ER

SI

SI

Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_estad%C3%ADstica

Conocimientos

Variables
cuantitativas
Discretas
Continuas

Conocimientos

Distribuciones de
frecuencia
Clases o intervalos
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa y
porcentual

1.

2.

Habilidades especficas

Establecer diferencias
entre variables
cuantitativas: discretas
y continuas.
Clasificar variables
cuantitativas en
discretas o continuas.

1.
2.

3.
4.

Representacin
tabular
Representacin
grfica

Histogra-mas

1.

Habilidades especficas

Estadstica

Indicaciones puntuales

Proponer problemas que involucren en anlisis de variables cuantitativas discretas o continuas. Por
ejemplo:
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
El problema anterior es eminentemente descriptivo, tiene como propsito diferenciar entre los
distintos tipos de caractersticas dependiendo del tipo de datos que se pueden generar. Para las
caractersticas cuantitativas se debe observar que unas de ellas se obtienen por conteo y
normalmente generan nmeros enteros mientas que las otras corresponden a mediciones que
tericamente podran tomar cualquier valor real, aunque normalmente se representan con
aproximaciones decimales.
La determinacin de datos por medio de mediciones muestra una clara conexin entre las reas de
Estadstica y Medidas. Pero adems, debido a que los datos correspondientes a estas mediciones
anteriores se expresan en forma decimal, tambin se puede evidenciar la conexin entre Estadstica
y Nmeros.
Probabilidad

Reconocer la importancia de agrupar


datos cuantitativos en clases o intervalos.
Resumir un grupo de datos cuantitativos
por medio de la elaboracin de un cuadro
de distribuciones de frecuencia absoluta y
relativa (o porcentual)
Interpretar la informacin que proporciona
un cuadro de distribucin de frecuencias al
resumir un grupo de datos cuantitativos.
Resumir la informacin proporcionada por
una distribucin de frecuencias mediante
un histograma o un polgono de
frecuencias (absolutas o relativas), e
interpretar la informacin que
proporcionan estas representaciones
grficas.
Utilizar algn software especializado o una
hoja de clculo para apoyar la
construccin de las distribuciones de
frecuencia y sus representaciones
grficas.

Indicaciones puntuales

Para continuar con el anlisis de las variables continuas, se recomienda


plantear la siguiente situacin.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Se debe orientar sobre la necesidad de agrupar los datos en clases, pues las
mediciones que se pudieran generar presentan mucha variabilidad, por lo
que no es viable resumir estos datos empleando cuadros o grficos de
frecuencia simple. Los problemas que se enfrenten al resumir esta
informacin permiten que se introduzcan las distribuciones de frecuencia de
clases para agrupar esta informacin.
En este tipo de problemas intervienen diferentes procesos. Primeramente, la
resolucin de problemas est presente al momento de estructurar la situacin
y en la forma de abordarlos por parte del estudiantado. Luego la
representacin por medio de cuadros o grficos para resumir los datos
recolectados. Adems se establecen conexiones con otras reas
matemticas como Medidas y Nmeros en cuanto a las mediciones y con
Geometra y Relaciones y lgebra con las representaciones grficas. Por
ltimo se desarrolla la argumentacin, debido a que la informacin que
proporcionan las representaciones permite argumentar las respuestas a los
problemas.
promueve el eje transversal Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.

EB

ER

SI

SI

ER

EB

Polgonos de
frecuencia

SI

ER

EB

EB

SI

ER

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

135

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de


empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar


algn camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la


respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Suponga que se realiza una encuesta a una muestra de hogares de la comunidad en la que
se localiza el colegio. La encuesta incluye las siguientes preguntas relacionadas con la
vivienda:
1)

Cul es el rea de construccin?

2)

Cuntos dormitorios?

3)

Cul es el material predominante en las paredes?

4)

Hace cunto tiempo se construy?

5)

Cuntos servicios sanitarios posee?

6)

Cul es el estado general de la vivienda: bueno, regular, malo?

7)

Cunto mide de frente el lote?

8)

Cuntas personas habitan en ella?

Con respecto a las preguntas anteriores:


A. Determine la unidad estadstica y las caractersticas que involucra el estudio.
B. Identifique las caractersticas cuantitativas y las cualitativas.

C. Agrupe las caractersticas cuantitativas de acuerdo con la estrategia de recoleccin

SI

ER

EB

empleada: conteo o medicin.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

136

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Establecer diferencias entre variables cuantitativas: discretas y continuas.
Habilidad # 2: Clasificar variables cuantitativas en discretas o continuas.

Conceptos bsicos estadsticos


Unidad estadstica
Es el elemento al cual pertenece (o contiene) la informacin requerida por la investigacin
Poblacin

Muestra

Es el conjunto de todos
elementos que son objeto
estudio estadstico.

los
del

Es un subconjunto, extrado de la poblacin


(mediante tcnicas de muestreo), cuyo
estudio sirve para inferir caractersticas de
toda la poblacin
Variable

Es una caracterstica que al ser medida en diferentes individuos es susceptible de adoptar


diferentes valores.
Variable cuantitativa

Variable cualitativa

Son las variables que se expresan mediante


cantidades numricas.

Son las variables que expresan


distintas cualidades, caractersticas
o modalidad. Cada modalidad que
se presenta se denomina atributo o
categora y la medicin consiste en
una
clasificacin
de
dichos
atributos. Por ejemplo el gnero, el
estado civil y el color de ojos.

Discreta

Continua

Son
aquellas
cuyos
valores
son numerables.
Por ejemplo el
nmero de hijos
y el nmero de
hermanos.

Es la variable que
puede
adquirir
cualquier valor dentro
de
un
intervalo
especificado
de
valores. Por ejemplo
el peso, la estatura y
el promedio de notas
obtenidas por un
estudiante.

Datos estadsticos

SI

ER

EB

Conjunto de datos numricos que han sido organizados, resumidos y presentados para
mostrar las caractersticas o evolucin de un cierto fenmeno de inters en particular, por
ejemplo, las cifras de accidentes de trnsito en Costa Rica en el ao 2010 y las cifras de
nacimientos en Costa Rica en el ao 2010.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

137

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Establecer diferencias entre variables cuantitativas: discretas y continuas.
Habilidad # 2: Clasificar variables cuantitativas en discretas o continuas.

Ejemplo 1
Una fbrica de celulares se desea hacer un control de calidad para determinar el estado de
stos (bueno o malo). Para ello, toma un celular de cada lote (en total hay 50 lotes de
1 000 celulares cada uno) y los somete a una serie de pruebas.
Unidad estadstica
El celular
Poblacin

Muestra

Todos los celulares que estn en los

Los 50 celulares seleccionados al azar

lotes,

es

decir,

50 1000 50000

de todos los lotes.

celulares.
Variable
El estado de los celulares
Variable cuantitativa

Variable cualitativa

No aplica

El estado de cada celular es bueno o


malo.

Discreta

Continua

No aplica

No aplica
Datos estadsticos

SI

ER

EB

El conjunto de todos los resultados del control de calidad efectuado a los celulares

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

138

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Establecer diferencias entre variables cuantitativas: discretas y continuas.
Habilidad # 2: Clasificar variables cuantitativas en discretas o continuas.

Ejemplo 2
En un Colegio del pas se desea conocer el peso de los estudiantes, a fin de determinar si
existe sobrepeso en stos. Para ello, seleccionan a dos estudiantes de cada seccin para
pesarlos (en total hay 21 secciones de 30 estudiantes cada una).
Unidad estadstica
El estudiante
Poblacin

Muestra

Todos los estudiantes del Colegio, es

Los estudiantes seleccionados al azar de

decir, 2130 630 estudiantes.

todas las secciones, es decir, 21 2 42


estudiantes.
Variable
El peso de los estudiantes

Variable cuantitativa

Variable cualitativa

Aplica

No aplica

Discreta

Continua

No aplica

Aplica
Datos estadsticos

SI

ER

EB

El conjunto de todos los resultados del pesaje efectuado a los estudiantes

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

139

Trabajo cotidiano # 1
1.

Considere las proposiciones I y II


I.

Todos los nios de Costa Rica que nacieron en el ao 2003.

II.

En un estudio socioeconmico de los estudiantes del Liceo de Aserr se


analizarn los que viven en el Barrio Corazn de Jess.

Cules de ellas corresponden a ejemplos de poblacin?

2.

A) Ambas.
B) Ninguna.
Considere las siguientes situaciones.
I.

C) Solo la I.
D) Solo la II.

En una editorial, para determinar la calidad de la impresin de un libro de texto,


se procedi a revisar las pginas con numeracin par.

II.

Para determinar la preferencia por el sabor de un refresco entre los


adolescentes, se encuest a los estudiantes de Tercer Ciclo de todo el pas.

De ellas, cules corresponden a muestras?

3.

A) Ambas.
B) Ninguna.
Considere las siguientes situaciones.
I.

C) Solo la I.
D) Solo la II.

El MOPT, para estimar en qu medida es utilizada una autopista recin


construida, decidi estudiar la cantidad de automviles que transitan por ella en
una semana.

II.

El departamento de Orientacin de un colegio, para saber la condicin socio


familiar de sus estudiantes de stimo ao, decidi pasar una encuesta a stos.

De ellas, en cules se ha hecho uso del muestreo?

4.

A) Ambas.
B) Ninguna.
Considere las siguientes proposiciones.
I.

C) Solo la I.
D) Solo la II.

Para determinar la preferencia por un deporte entre los estudiantes de una


institucin, se encuest a todos los estudiantes de 14 aos.

II.

En una disquera, para determinar la calidad de un disco compacto, se procede


a revisar uno de cada diez discos producidos.

De ellas, en cules se ha hecho uso del muestreo?


C) Solo la I.
D) Solo la II.

SI

ER

EB

A) Ambas.
B) Ninguna.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

140

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

5.

Uno de los principales procedimientos estadsticos para escoger una muestra es


A) Uso de encuestas.

C) Ordenar los datos en tablas.

B) Elaboracin de grficos.

D) Seleccin aleatoria o al azar.

6. La siguiente informacin se refiere a un estudio del nivel socioeconmico de las familias


que haban en una provincia en Costa Rica.
I.

Familias de zona rural.

II.

Familias de ms de dos hijos.

La informacin anterior se identifica como


A) I muestra, II muestra.

C) I muestra, II poblacin.

B) I poblacin, II muestra.

D) I poblacin, II poblacin.

7. Considere las siguientes caractersticas.


I.

Ingreso familiar en colones por ao.

II.

Edad de una persona (nio, joven, adulto, anciano)

De ellas, cules corresponden a variables cualitativas?


A) Ambas.

C) Solo la I.

B) Ninguna.

D) Solo la II.

8. Considere las siguientes caractersticas.


I.

Cantidad de gasolina requerida por un automvil (en litros)

II.

Gastos mensuales de una familia (excesivos, moderados, bajos)

De ellas, cules corresponden a variables cualitativas?


A) Ambas.

C) Solo la I.

B) Ninguna.

D) Solo la II.

9. Considere las siguientes caractersticas.


I.

Estado civil (soltero, casado, divorciado, viudo, unin libre)

II.

Estatura (en centmetros)

III.

Salario (muy alto, alto, promedio, bajo, muy bajo)

De ellas, cules corresponden a variables cualitativas?


A) Solo la I y la II.

C) Solo la II y la III.

B) Solo la I y la III.

D) La I, la II y la III.

10. Un ejemplo de variable cualitativa es


C) peso.

B) salario.

D) sexo.

SI

ER

EB

A) estatura.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

141

11. Un ejemplo de variable cualitativa es


A) la temperatura.

C) el pulso.

B) la escolaridad.

D) la edad.

12. Un ejemplo de variable cuantitativa discreta es


A) el estado civil de una persona.

C) la velocidad a la que viaja un carro.

B) el nmero de hijos de un matrimonio.

D) la estatura de unos los alumnos.

13. Una variable cuantitativa continua es


A) el color de la piel.

C) la edad de una persona en aos.

B) el nmero de carros de una familia.

D) la estatura de una persona en metros.

14. Considere el siguiente enunciado.


En un colegio se realiza un estudio, a cargo del Departamento de Orientacin, sobre la
condicin socioeconmica de los alumnos de noveno ao.
En el enunciado la variable estadstica es
A) El colegio.

C) La condicin socioeconmica.

B) Los alumnos de noveno ao.

D) El departamento de orientacin.

15. Considere las siguientes variables estadsticas


I.

Estatura.

II.

Color.

III.

Edad.

Cules de ellas se clasifican en variables cuantitativas continuas?


A) Solo la I
B) Solo la II
16. Considere las siguientes caractersticas.

C) Solo la I y II
D) Solo la II y la III

I.

Edad de una persona.

II.

Masa en kilogramos de una persona.

De ellas, cules corresponden a variables cuantitativas continuas?


A) Ambas.
B) Ninguna.
17. Considere las siguientes caractersticas.
I.

Mes de nacimiento.

II.

Ingreso familiar mensual en colones.

C) Solo la I.
D) Solo la II.

De ellas, cules corresponden a variables cualitativas?

EB

C) Solo la I.
D) Solo la II.

SI

ER

A) Ambas.
B) Ninguna.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

142

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIA
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes


de empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar


algn camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la


respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Realice un anlisis estadstico para determinar si existen diferencias entre hombres y
mujeres respecto a la longitud del codo (desde el codo hasta el extremo del dedo medio)
y del palmo (cuarta) entre estudiantes del grupo. (Observacin: Es necesario agrupar los datos en
clases pues las mediciones que se pudieran generar presentan mucha variabilidad)
Paso 1:

Paso 2:

Paso 3:

SI

ER

EB

Paso 4:

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

143

DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 3: Reconocer la importancia de agrupar datos cuantitativos en clases o intervalos.
Habilidad # 4: Resumir un grupo de datos cuantitativos por medio de la elaboracin de un cuadro de
distribuciones de frecuencia absoluta y relativa (o porcentual).
Habilidad # 7: Utilizar algn software especializado o una hoja de clculo para apoyar la construccin de las
distribuciones de frecuencia y sus representaciones grficas.

Frecuencia absoluta y frecuencia relativa


Es como se denomina en estadstica a la agrupacin de datos en categoras mutuamente
excluyentes que indican el nmero de observaciones en cada categora. La distribucin de
frecuencias presenta las observaciones clasificadas de modo que se pueda ver el nmero existente
en cada clase.

Ejemplo 1
Los pesos en kilogramos de 40 estudiantes de un colegio corresponden a
49
60
46

43 46 45 42 35 51 41 54 48 49 62 68 57
59 52 36 53 74 67 46 47 56 43 41 47
40 55 50 53 43 40 32 66 60 37 51 70

Procedimiento general
1. Se ordenan los datos de menor a mayor.
2. Se calcula la amplitud general o recorrido

Ag 74 32 42 .
3. Se busca la amplitud del intervalo de clase
(se recomienda que sea un mltiplo de 5)
dividiendo la amplitud general o recorrido
( Ag 42 )

entre posibles cantidades de

clases (se recomienda que sea de 5 a 15).

a)

42
8, 4
5

b)

42
7
6

42
6
7
42
5, 25
d)
8
c)

Por tanto, el nmero de clases ser 9 y la


amplitud del intervalo de clase ser 5.
4. Se determina el lmite inferior de la primera
clase ( 30 por ser 32 el menor valor de la
variable).
5. Se determina el lmite superior de la primera
clase ( 35 por ser 5 la amplitud del intervalo
de clase).

Tabla de frecuencia absoluta y relativa


para los pesos en kilogramos de 40
estudiantes de un colegio
Clases

30,35
35,40
40,45
45,50
50,55
55,60
60,65
65,70
70,75
Total

Frecuencia
absoluta

Frecuencia
relativa

2,5%

7,5%

20%

22,5%

17,5%

10%

7,5%

7,5%

5%
100%

40

EB
N

SI

ER

Observacin: Se sugiere el uso de Microsoft Excel para la construccin con los estudiantes del cuadro anterior.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

144

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Trabajo cotidiano # 2
1.

Construya una tabla de frecuencias absolutas y frecuencias relativas para cada uno de
los siguientes problemas.

(Sugerencia: para aquellos estudiantes que tengan acceso a una

computadora, utilizar Microsoft Excel para la construccin de las distribuciones de frecuencia)

a) Los 40 alumnos de una clase han obtenido las siguientes calificaciones.


3, 15, 24, 28, 33, 35, 38, 42, 23, 38, 36, 34, 29, 25, 17, 7, 34, 36, 39, 44, 31,
26, 20, 11, 13, 22, 27, 47, 39, 37, 34, 32, 35, 28, 38, 41, 48, 15, 32, 13.
b) Los miembros de una comunidad pequea tienen las siguientes edades:
42 60 60 38 60 63 21 66 56 57 51 57 44 45 35
30 35 47 53 49 50 49 38 45 28 41 47 42 53 32
54 38 40 63 48 33 35 61 47 41 55 53 27 20 21
42 21 39 39 34 45 39 28 54 33 35 43 48 48 27
53 30 29 53 38 52 54 27 27 43 28 63 41 23 58
56 59 60 40 24
c) Investigados los precios de un mismo artculo en diferentes locales comerciales de
una ciudad se han obtenido los siguientes resultados
700

300

500

400

500

700

400

750

800

500

500

750

300

700

1000

1500

500

750

1200

800

400

500

300

500

1000

300

400

500

700

500

300

400

700

400

700

500

400

700

1000

750

700

800

750

700

750

800

700

700

1200

800

d) Puntajes obtenidos por los 100 candidatos que se presentaron a un concurso:


51
62
62
38
92
28
51
42
22
52

32
50
50
46
37
36
62
34
70
14

65
37
37
16
43
19
3
68
34
40

25
8
4
72
58
56
17
77
5
38

28
24
17
64
52
84
43
45
59
54

34
19
75
61
88
38
47
60
20
50

12
47
94
33
27
6
54
31
68
11

29
81
6
59
74
42
58
72
55
41

43
53
25
21
66
50
26
23
49
76

SI

ER

EB

38
71
16
55
13
63
98
12
18
33

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

145

DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 5: Interpretar la informacin que proporciona un cuadro de distribucin de frecuencias al resumir
un grupo de datos cuantitativos

Interpretacin de un cuadro de distribucin de frecuencias


Ejemplo 1
Considere la siguiente tabla de frecuencias y determine:
Tabla de frecuencia absoluta y relativa para los pesos
en kilogramos de 40 estudiantes de un colegio
Frecuencia
Frecuencia
Clases
absoluta
relativa

30,35

35,40
40,45
45,50
50,55
55,60
60,65
65,70
70,75
Total

2,5%

7,5%

20%

22,5%

17,5%

10%

7,5%

7,5%

5%

40

100%

Cuntos estudiantes tiene un peso menor a 40kg? R/: Los estudiantes que tiene un
peso menor a 40kg son 4.
2) Qu porcentaje de estudiantes tiene un peso menor a 55kg? R/: El porcentaje de
estudiantes tiene un peso menor a 55kg es 70% .
3) Cul es el intervalo de clase que tiene mayor frecuencia? R/: El intervalo de clase que
1)

tiene mayor frecuencia es


4)

45,50 .

Cul es el intervalo de clase que tiene menor frecuencia? R/: El intervalo de clase que
tiene menor frecuencia es

30,35 .

Qu porcentaje de estudiantes tiene 60kg o ms? R/: El porcentaje de estudiantes que


tiene 60kg o ms es 20% .
6) Cul es el lmite inferior de la primera clase? R/: El lmite inferior de la primera clase es
30.
7) Cul es el lmite superior de la ltima clase? R/: El lmite superior de la ltima clase es
75.

SI

ER

EB

5)

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

146

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Trabajo cotidiano # 3
1. Considere la siguiente tabla de frecuencias y determine:
Tabla de frecuencia absoluta y relativa para
las notas de 40 estudiantes de un colegio
Frecuencia
Frecuencia
Clases
absoluta
relativa

45,50
50,55
55,60
60,65
65,70
70,75
75,80
80,85
85,90
Total

2,2%

6,7%

11,1%

15,6%

20%

17,8%

13,3%

8,9%

4,4%

45

100%

a) Cuntos estudiantes
menor a 60?

tiene

una

nota

b) Qu porcentaje de estudiantes tiene una


nota menor a 70?
c) Cul es el intervalo de clase que tiene
mayor frecuencia?
d) Cul es el intervalo de clase que tiene
menor frecuencia?
e) Qu porcentaje de estudiantes tiene una
nota de 75 o ms?
f) Cul es el lmite inferior de la primera
clase?
g) Cul es el lmite superior de la ltima
clase?

2. Considere la siguiente tabla de frecuencias y determine:


Tabla de frecuencia absoluta y relativa para las
edades de 80 empleados de una empresa
Clases
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa

20,30
30,40
40,50
50,60
60,70
Total

14

17,5%

17

21, 2%

22

27,5%

18

22,5%

11,3%

80

100%

a)Cuntos empleados tiene una edad menor a 40?


b)Qu porcentaje de empleados tiene una edad menor a 60?
c)Cul es el intervalo de clase que tiene mayor frecuencia?
d)Cul es el intervalo de clase que tiene menor frecuencia?
e)Qu porcentaje de empleados tiene una edad de 50 o ms?
f) Cul es el lmite inferior de la segunda clase?

EB
W
N

SI

ER

g)Cul es el lmite superior de la cuarta clase?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

147

DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIA
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 6: Resumir la informacin proporcionada por una distribucin de frecuencias mediante un
histograma o un polgono de frecuencias (absolutas o relativas), e interpretar la informacin que proporcionan
estas representaciones grficas.
Habilidad # 7: Utilizar algn software especializado o una hoja de clculo para apoyar la construccin de las
distribuciones de frecuencia y sus representaciones grficas.

Histogramas y polgono
Los grficos constituyen uno de los medios ms difundidos para la presentacin y el anlisis
de la informacin estadstica. Esto se debe al hecho comprobado de que las ideas
presentadas grficamente son entendidas con mayor rapidez y comodidad que las
explicaciones numricas y verbales.
Tabla de frecuencia

Histograma

Tabla de frecuencia absoluta


para los pesos en
kilogramos de 40
estudiantes de un colegio
Frecuencia
Clases
absoluta

30,35
35,40
40,45
45,50
50,55
55,60
60,65
65,70
70,75
Total

1
3
8
9
7
4

Polgono de frecuencias absolutas

3
3
2
40

EB
N

SI

ER

Observacin: Se sugiere el uso de Microsoft Excel para la construccin con los estudiantes del cuadro anterior y su
respectiva representacin por medio de grficos.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

148

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Trabajo cotidiano # 4
1. Considere el

Trabajo cotidiano # 2

y construya un histograma y un polgono de

frecuencias para cada uno de los problemas planteados.

(Sugerencia: para aquellos

estudiantes que tengan acceso a una computadora, utilizar Microsoft Excel para la construccin de las
representaciones grficas de las distribuciones de frecuencia)

2. Considere la informacin que se presenta en el siguiente grfico y determine:

a)
b)
c)
d)
e)
f)

Cul es el intervalo de clase que tiene mayor frecuencia?


Cul es el intervalo de clase que tiene menor frecuencia?
Cul es el lmite inferior de la segunda clase?
Cul es el lmite superior de la stima clase?
Cules fueron los tres intervalos de clase con mayor cantidad de estudiantes?
Cules fueron los dos intervalos de clase con menor cantidad de estudiantes?

3. Considere la informacin que se presenta en el siguiente grfico y determine:

EB
N

SI

ER

a) Cul es el intervalo de clase que


tiene mayor frecuencia?
b) Cul es el intervalo de clase que
tiene menor frecuencia?
c) Cul es el lmite inferior de la
segunda clase?
d) Cul es el lmite superior de la
stima clase?
e) Cules fueron los tres intervalos
de clase con mayor cantidad de
estudiantes?
f) Cules fueron los dos intervalos
de clase con menor cantidad de
estudiantes?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

149

4. Considere la informacin que se presenta en el siguiente grfico y determine:

a) Cul es el intervalo de clase que tiene mayor frecuencia?


b) Cul es el intervalo de clase que tiene menor frecuencia?
c) Cul es el lmite inferior de la tercera clase?
d) Cul es el lmite superior de la quinta clase?
e) Cules fueron los dos intervalos de clase con mayor cantidad de empleados?
f) Cules fueron los dos intervalos de clase con menor cantidad de empleados?
5. Considere la informacin que se presenta en el siguiente grfico y determine:

EB
W
N

SI

ER

a) Cul es el periodo en el que se da la menor cantidad de casos de alumnas


embarazadas en educacin en tercer ciclo y educacin diversificada?
b) Cul es el periodo en el que se da la mayor cantidad de casos de alumnas
embarazadas en educacin en tercer ciclo y educacin diversificada?
c) Qu podra decirse de los aos 2006 y 2007 en educacin en tercer ciclo y
educacin diversificada?
d) Cmo se puede resumir el caso de alumnas embarazadas en primer y segundo
ciclo?.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

150

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes


de empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar


algn camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la


respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Una organizacin desea realizar una seleccin de 15 estudiantes entre el total de
estudiantes de 9 Ao para que participen en un nuevo programa de salud integral. El
requisito que pide la organizacin patrocinadora del programa es que la seleccin de las y
los estudiantes se realice de forma aleatoria. Proporcione una estrategia de seleccin
aleatoria.
Paso 1:

Paso 2:

Paso 3:

SI

ER

EB

Paso 4:

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

151

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Identificar la importancia del azar en los procesos de muestreo estadstico

Muestreo probabilstico
Consiste en elegir una muestra de una poblacin al azar. Podemos distinguir varios tipos de
muestreo:
1) Muestreo aleatorio simple: Para obtener una muestra, se numeran los elementos de la
poblacin y se seleccionan al azar los " n " elementos que contiene la muestra.
2) Muestreo aleatorio sistemtico: Se elige un individuo al azar y a partir de l, a
intervalos constantes, se eligen los dems hasta completar la muestra.
Ejemplo
Si tenemos una poblacin formada por 100 elementos y queremos extraer una muestra de
25 elementos, en primer lugar debemos establecer el intervalo de seleccin que ser igual a
100
4 . A continuacin elegimos el elemento de arranque, tomando aleatoriamente un
25

nmero entre el 1 y el 4 , y a partir de l obtenemos los restantes elementos de la muestra.


2, 6, 10, 14, ...,98
3) Muestreo aleatorio estratificado: Se divide la poblacin en clases o estratos y se

escoge, aleatoriamente, un nmero de individuos de cada estrato proporcional al nmero


de componentes de cada estrato.
Ejemplo
En una fbrica que consta de 600 trabajadores queremos tomar una muestra de 20.
Sabemos que hay 200 trabajadores en la seccin A, 150 en la B, 150 en la C y 100 en la D.
Primero:

x
20
1 x1 6, 6 De la seccin A tomaremos 7 trabajadores.
600 200

Segundo:

x
20
2 x2 5 De la seccin B tomaremos 5 trabajadores.
600 150

x
20
3 x3 5 De la seccin C tomaremos 5 trabajadores.
600 150

Cuarto:

x
20
4 x4 3,3 De la seccin D tomaremos 3 trabajadores.
600 100

SI

ER

EB

Tercero:

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

152

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Trabajo cotidiano # 5
A. Para cada una de las siguientes situaciones determine la muestra segn se indica:
1)

Se acerca Navidad y cierta empresa cree que no va a poder entregar todos los pedidos
a tiempo, a no ser que aumente la planilla. La empresa dispone de un listado ordenado
alfabticamente de 20 personas con las mismas caractersticas para el puesto y que
actualmente estn sin trabajo. Puesto que el tiempo apremia y no es posible hacer una
entrevista para seleccionar al personal, se decide elegir cinco trabajadores de forma
aleatoria usando el muestreo sistemtico.

2)

Considere el problema anterior pero suponga que se desea elegir una muestra de seis
trabajadores.

3)

Un centro comercial acaba de recibir un pedido de sintonizadores para ponerlos a la


venta entre sus clientes. Dichos sintonizadores vienen numerados con cdigos desde el
39 456 al 48 795. El gerente de dicho centro est preocupado por la calidad de dichos
sintonizadores y decide obtener una muestra sistemtica de 7 aparatos y someterlos a
varias pruebas.

4)

Supongamos que realizamos un estudio sobre la poblacin de estudiantes de un


Colegio con 100 mujeres y 80 hombres, en el que a travs de un muestreo aleatorio
estratificado de 10 estudiantes queremos obtener informacin sobre el uso de celulares.
Determinar el tamao muestral correspondiente a cada estrato.

5)

En cierto barrio se quiere hacer un estudio para conocer mejor el tipo de actividades de
ocio que gustan ms a sus habitantes. Para ello van a ser encuestados 100 individuos
elegidos al azar; como los gustos cambian con la edad y se sabe que en el barrio viven
2 500 nios, 7 000 adultos y 500 ancianos, se decide elegir la muestra anterior
utilizando un muestreo estratificado. Determinar el tamao muestral correspondiente a

SI

ER

EB

cada estrato.

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

153

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de


empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar


algn camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la


respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Analice cada uno de los siguientes problemas y proponga una estrategia para encontrar una
solucin.
a) Una persona se dirige a un supermercado a comprar un litro de aceite, y aunque el contenido del
recipiente dice 1000 ml se tiene la duda que efectivamente estos recipientes contengan esta
cantidad, por lo que se desea determinar la probabilidad de que el recipiente tenga menos de un
litro tal como dice la etiqueta. Cmo se podra enfrentar este problema?
b) Existe la creencia entre la poblacin que en un embarazo cualquiera es igualmente probable que
la criatura sea nio o nia; no obstante, los datos indican que en una poblacin hay ms mujeres
que hombres. Cmo comprobar si efectivamente son igualmente probables?
c) Se ha afirmado que la probabilidad de que una persona fumadora muera de una enfermedad
asociada con el consumo del cigarrillo es de aproximadamente un medio. De qu manera se
podra estimar dicha probabilidad?

Problema 2
Diferentes estudios han demostrado que las madres que fuman cuando estn embarazadas tienen
una mayor probabilidad de tener hijos con bajo peso y por ende con mayor probabilidad de tener
complicaciones de salud. Tomando como referente la informacin del artculo Factores de riesgo en
el bajo peso al nacer, publicado en Revista Cubana de Medicina General Integral (julio-septiembre,
1995), seguidamente se simul un escenario basado en esta relacin con una muestra aleatoria de
1000 partos.
Relacin entre fumar durante el embarazo y el bajo peso al nacer en los nios
Bajo peso al nacer
Madres
Total
S
No
Fumadoras
46
307
353
No fumadoras
39
608
647
Total
85
915
1000

SI

ER

EB

Tomando como referente esta informacin, estime:


d) La probabilidad que una madre que fum durante el embarazo tenga un nio con bajo peso.
e) La probabilidad que una madre no fumadora tenga un nio con bajo peso.
f) Cuntas veces ms probable es que una mujer que fum durante el embarazo tenga un nio
con bajo peso respecto a una madre que no fum en ese perodo?

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

154

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 2: Utilizar el concepto de frecuencia relativa como una aproximacin al concepto de Probabilidad,
en eventos en los cuales el espacio muestral es infinito o indeterminado.
Habilidad # 3: Identificar que las propiedades de las probabilidades que estn vinculadas con evento seguro,
probable e imposible tambin son vlidas para la definicin frecuencial.

Probabilidad como frecuencia relativa


La probabilidad de un suceso es el nmero al que se aproxima la frecuencia relativa de
obtener dicho suceso cuando el experimento se repite muchas veces.
Ejemplo
Consideremos el juego que consiste en tirar un dado y anotar el resultado obtenido. Si
cuatro personas estn comprobando cuntas veces consiguen el nmero 5, despus de
realizar un nmero importante de lanzamientos. Estos son los resultados que han obtenido:
a)

Mario ha lanzado el dado 100 veces, y ha conseguido 25 veces el nmero 5.

b)

Ana ha tirado 350 veces y ha sacado 55 veces el nmero 5.

c)

Dani ha lanzado 1 200 veces el dado; y entre ellas, 195 veces ha salido el 5.

d)

Beatriz ha obtenido 415 veces el nmero 5 y haba lanzado 2500 veces.

Estos resultados los podemos agrupar en la siguiente tabla:


Mario

Ana

Dani

Beatriz

N = N. de veces que
se repite el experimento

100

350

1200

2500

F = N. de veces que
se obtiene el 5

25

55

195

415

f = frecuencia relativa = F/N

0,25

0,157

0,162

0,166

Como vemos, segn se realiza un nmero mayor de lanzamientos, la frecuencia relativa se


aproxima cada vez ms al nmero 0,166.
Este valor numrico se denomina probabilidad del suceso "obtener un 5" en el experimento
del lanzamiento de un dado de seis caras numeradas del 1 al 6.

SI

ER

EB

Observacin: Note que si F=N entonces f =1; y que si F=0 entonces f =0

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

155

Trabajo cotidiano # 6
A. Para cada una de las siguientes situaciones determine
la probabilidad como frecuencia relativa:
1)

Al lanzar 1 000 veces un dado se obtienen los

#
1
2
3
4
5
6

resultados de la tabla:
Cul es la frecuencia absoluta del 4?
b) Calcula las frecuencias relativas de cada suceso.
c) Estima la probabilidad de obtener un 4 con ese
dado.
a)

B. Al lanzar 1 000 veces un dado, se obtienen los


resultados de la tabla:
a) Cul es la frecuencia absoluta de 2?
b) Calcula las frecuencias relativas de cada suceso.
c) Estima la probabilidad de obtener un 3 con ese
dado.
C. Al extraer al azar 1 000 veces una bola de una caja
donde hay 10 bolas numeradas del 1 al 10, se obtienen
los resultados de la tabla:
a) Cul es la frecuencia absoluta de 8?
b) Calcula las frecuencias relativas de cada suceso.
c) Estima la probabilidad de extraer un 7.

2)

Al extraer al azar 1000 veces una bola de una caja


donde hay 10 bolas numeradas del 0 al 9, se obtienen
los resultados de la tabla:
Cul es la frecuencia absoluta de 6?

b)

Calcula las frecuencias relativas de cada suceso.

c)

Estima la probabilidad de sacar un 4.

Al extraer al azar 1 000 veces una bola de una caja, en


la que hay 4 bolas verdes, 4 bolas azules y 4 bolas
rojas, se obtienen los resultados de la tabla:
a) Cul es la frecuencia absoluta de la bola roja?
b)

Calcula las frecuencias relativas de cada suceso.

c)

Estima la probabilidad de extraer una bola roja.

#
1
2
3
4
5
6

F
169
165
166
172
160
168

#
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

F
99
96
102
93
101
105
101
102
103
98

#
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

F
96
102
93
101
105
101
102
103
98
99

Bola
Verde
roja
azul

F
341
332
327

SI

ER

EB

3)

a)

F
175
166
171
160
157
171

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

156

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases

Accin

Paso 1. Entendimiento del problema

Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de


empezar a resolverlo.

Paso 2. Diseo

Considerar varias formas para resolver el problema y


seleccionar un mtodo especfico.

Paso 3. Control

Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar


algn camino que no resulte exitoso.

Paso 4. Revisin y comprobacin

Revisar el proceso de resolucin y evaluar la


respuesta obtenida.

Fuente: Programas de Estudio en Matemticas

Problema 1
Tradicionalmente se ha credo que dentro de un parto simple es igualmente probable que
nazca una nia o un nio. Suponga que en el perodo 2000-2010, en el cantn central de la
provincia de Heredia se presentaron los siguientes datos respecto al sexo de los nios que
nacieron.
Ao

2000

2001

2002

2003

2004

2005

Hombres

963

1102

959

988

988

978

Mujeres

969

988

924

1009

927

924

Total

1932

2090

1883

1997

1915

1902

Ao

2006

2007

2008

2009

2010

Hombres

925

939

958

951

944

Mujeres

859

917

979

982

915

Total

3790

3863

3945

3942

3869

Tomado de: www.ccp.ucr.ac.cr

Determine para cada uno de los aos la probabilidad de que el producto de un parto
cualquiera sea una nia.
b) Los datos anteriores confirman o contradicen la creencia original de que la probabilidad
de que nazca una nia es ? Puede dibujar un grfico de lnea para visualizar mejor el
patrn de variabilidad de los datos. Si los datos no apoyan dicha creencia, cul sera la
mejor aproximacin que usted puede dar para esta probabilidad?
a)

Problema 2
Como una segunda parte del problema, pdales que resuelvan nuevamente las interrogantes
anteriores pero con los datos de todo el pas:
Ao
Hombres
Mujeres

2001
39
214
37
187
76
401

2002
36
868
34
276
71
144

2003
37
172
35
766
72
938

2004
36
747
35
500
72
247

2005
36
701
34
847
71
548

Ao
Hombres
Mujeres
Total

2006
36
274
35
017
71
291

2007
37
471
35
673
73
144

2008
38
553
36
634
75
187

2009
38
278
36
722
75
000

2010
36
382
34
540
70
922

SI

ER

EB

Total

2000
39
943
38
235
78
178

SI

ER

EB

GRUPO FNIX

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

157

CONOCIMIENTOS BSICOS
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 4: Identificar que, para un evento particular, su frecuencia relativa de ocurrencia se aproxima hacia
la probabilidad clsica conforme el nmero de observaciones aumenta
Habilidad # 5: Resolver problemas vinculados con fenmenos aleatorios dentro del contexto estudiantil.

Fenmenos aleatorios
Definicin

Ejemplo

La frecuencia del suceso E es el


nmero de veces que ocurre el
suceso E .
fr E el nmero de veces que ocurre el

Lance una moneda 20 veces. Si sale


el escudo 13 veces, entonces la
frecuencia del suceso de que sale el
escudo es fr E 13.

suceso E.

Definicin

Ejemplo

La frecuencia relativa o probabilidad


estimada del suceso
es la
E
fraccin de tiempos que sale E .
fr E
P E
N
Nota: Sigue que P E debe ser un nmero

En referencia a la situacin ms arriba,


la frecuencia relativa de que salga el
escudo es
fr E 13
P E

N
20

entre 0 y 1 (inclusive).

Definicin

Ejemplo

El nmero de veces que se repite el


experimento se le llama tamao
muestral.
N nmero de veces que se repite un

El experimento ms arriba fue repetido


20 veces, de modo que
N 20

evento

1) Si consiste

Algunas observaciones de cuidado


en un solo resultado s , entonces llamamos a

P E

la frecuencia

relativa del resultado s , y escribimos P s .

SI

ER

EB

2) La probabilidad obtenida de esta manera es una estimacin y no una probabilidad


exacta.
3) Cuanto mayor sea el nmero de veces que se realiza el experimento, tanto mejor ser la
estimacin de la probabilidad.
4) La probabilidad es vlida slo cuando existen condiciones idnticas a aquellas en las
que se obtuvieron los datos.

SI

ER

EB

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ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Trabajo cotidiano # 7
A. Resolver los siguientes problemas vinculados con fenmenos aleatorios en diversos
contextos:
1)

Calcula la probabilidad de aprobar un examen de matemticas si se sabe que hay una


probabilidad de 0,4 de no aprobar.

2)

Se lanza un dado 400 veces y 60 veces ha salido 3. Cul es la frecuencia relativa de


este suceso?

3)

Se lanza una moneda 200 veces y 98 veces ha salido corona. Cul es la frecuencia
relativa del suceso corona?

4)

Un experimento aleatorio tiene un espacio muestral S = {A, B, C}, cuyos sucesos son
incompatibles. Se repite el experimento n veces. La frecuencia absoluta del suceso B
es 162 y la frecuencia relativa es 0,3375. Cul es el valor de n?

5)

Se ha lanzado una moneda 1 461 veces y en 817 ocasiones ha salido escudo. cul
es la probabilidad de que en el lanzamiento 1 462 salga escudo?

6)

La Sociedad Mundial de Gemelos ha observado que de cada mil personas con


antecedentes familiares de gemelos, 58 tienen descendencia de gemelos Cul es la
probabilidad de que una persona que tiene antecedentes familiares de gemelos, tenga
descendencia de gemelos?

7)

En una urna hay 3 bolas blancas, 2 rojas y 4 azules. Calcula la probabilidad de que al
extraer una bola al azar, salga roja.

8)

Un dado est trucado para que el 6 tenga una probabilidad de salir de 0,25. Cul es la
probabilidad de no obtener un 6?

9)

Se lanza 100 veces un dado y se obtiene:


Cara
Frecuencia
absoluta

12

17

18

16

18

19

Calcule la frecuencia relativa de los siguientes sucesos:

10)

a)

A = Salir par.

b)

B = No salir par.

Una urna contiene 3 bolas blancas (B), 2 rojas (R) y 1 amarilla (A). Se extrae una bola
al azar. Indique cules son los sucesos probables, el suceso seguro y el suceso

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N

SI

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imposible.

SI

ER

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11)

159

Cul es el espacio muestral del experimento "suma de los puntos obtenidos al lanzar
dos dados"?

12)

Si se elige una persona de forma aleatoria, dada la siguiente tabla:


Ocupacin
Ama de casa
Obreros
Ejecutivos
Profesionales

Bajo
8
16
6
0
30

Medio
26
40
62
2
130

Alto
6
14
12
8
40

Total
40
70
80
10
200

Determinar la probabilidad de que la persona elegida tenga las siguientes


ocupaciones:
a)

Ama de casa

b)

Obrero

c)

Ejecutivo

d)

Profesional

Determinar la probabilidad de que el ingreso familiar de la persona elegida sea:


e)

Bajo

f)

Medio

g)

Alto

Determinar la probabilidad de que la persona elegida se clasifique dentro del grupo:

13)

h)

ejecutivo con ingreso alto.

i)

ama de casa con ingreso bajo.

j)

profesional con ingreso medio.

La probabilidad a priori de que exista petrleo en una determinada zona se estima en


0,2. Antes de decidir la perforacin se realiza un estudio del terreno. El 70 % de las
veces en que el informe fue positivo se encontr petrleo, mientras que el 95 % de las
veces en que el informe fue negativo el terreno no tena petrleo. Determinar la
probabilidad de que se encuentre petrleo:
si el resultado del informe es positivo.

SI

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a)

SI

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BIBLIOGRAFA
-

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