ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE QUERETARO

ANDRES BALVANERA
UNIDAD SAN JUAN DEL RO

MAESTRA EN EDUCACION

ENSAYO:

LA EVALUACION EN COMPETENCIAS

MATERIA:
REFLEXIONES Y PROPSITOS DE LA EDUCACIN

DR.: ALEJANDRINO GONZLEZ MUOZ

MAESTRANTE: L.E.P. ANGLICA FABIOLA CRUZ GMEZ

SAN JUAN DEL RO, QRO., 16 DE OCTUBRE DEL 2015.

INTRODUCCION

La educacin en este nuevo siglo XXI, tratando de responder a los cambios

sociales, se ha ido transformando de manera paulatina, trayendo consigo un
nuevo enfoque genrico para la educacin, basado en el desarrollo de
competencias para la vida, Para responder a sta demanda, se hace evidente la
transformacin de fondo de las prctica e intervencin docente dentro de las aulas
educativas, como un proceso de adaptacin y cambio permanente, ponindose as
de manifiesto la necesidad de adquirir y desarrollar competencias profesionales en
los docentes para poder responder a la demanda central de la globalizacin:
proporcionar una educacin basada en el desarrollo de competencias para la
vida.
El desarrollo de requiere pasar de la enseanza tradicional a un trabajo ms
complejo por parte del docente, en donde sus referentes principales tato para la
planeacin como para la evaluacin, los encontrar en los aprendizajes esperados
Desde el inicio de la planeacin se debe tener presente el tema de la evaluacin,
disear actividades didcticas pensando en las evidencias que darn cuenta de
los aprendiese logrados esta evaluacin debe ser continua, de manera tal que
pueda identificar los rezagos que presenten lo alumnos a intervenir de manera
pertinente y oportuna. La labor docente deber enfocarse a analizar los esquemas
de actuacin de nuestros alumnos, elementos que constituyen las competencias a
desarrollar, a fin de formar seres humanos adaptables a diversas situaciones de
vida, competentes y preparados para integrarse a un mundo globalizado.

LA EVALUACIN EN COMPETENCIAS

La globalizacin se puede explicar cmo el proceso por medio del cual dejan de
existir comunidades aisladas, y se comienza a construir una gran comunidad
global, incluyente e inclusiva, la cual abarca varios mbitos de accin, econmico,
poltico, social educativo, etc.
La renovacin permanente y acelerad del saber cientfico y tecnolgico; el trnsito
de una economa entra da en la produccin a otra donde los servicios cobran
privilegios, hasta llegar finalmente a la economa centrada en el conocimiento y la
digitalizacin de datos y procesos, ha detonado en diversas partes del mundo
reformas de fondo en los sistemas educativos nacionales.
En nuestro pas, se han implementaron reformas educativas que han ido
modificndose hasta llegar a lo que hoy conocemos como la RIEB (Reforma
Integral de la Educacin Bsica), la cual culmina un ciclo de reformas curriculares
en los tres niveles que ahora integran la Educacin Bsica (preescolar, primaria y
secundaria); donde se plantea un trayecto formativo articulado para desarrollar
competencias en los educandos, con la finalidad de prepararlos para una vida en
sociedad donde sean capaces de resolver problemas de la vida cotidiana de
manera creativa y eficaz en cualquier contexto de accin.
Pero veamos,

Qu es una competencia? El Plan de Estudios 2011, en el

principio pedaggico 1.5,

describe a una competencia como: capacidad de

responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con

saber (conocimientos), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes)
Cada competencia reposa sobre una combinacin de habilidades prcticas y
cognitivas interrelacionadas que pueden ser movilizadas conjuntamente para
actuar de manera eficaz (proyecto deseco de la ocde, 2002)
Perrenoud (1998) se refiere a la competencia como la capacidad de actuar
eficazmente en una situacin de un tipo definido, capacidad que se apoya en los
conocimientos, pero que no se reduce a ellos. Para hacer frente, lo mejor posible,
a una situacin, debemos poner en juego y en sinergia varios recursos cognitivos,
entre ellos los conocimientos (p. 7)
Segn Daz Barriga [...] El concepto de competencia alude a un saber hacer, a
una capacidad para resolver problemas que se aplica de manera flexible y
pertinente, adaptndose al contexto y a las demandas que plantean situaciones

diversas [...] La competencia no se limita a los aspectos procedimentales del

conocimiento, a la mera posesin de habilidades y destrezas, sino que se ve
acompaada necesariamente de elementos tericos y actitudinales.

La perspectiva de la educacin por competencias platea la necesidad de integrar a

la adquisicin mera y pura de conocimientos y el dominio de destrezas, el
desarrollo e cierto tipo de valores congruentes con las formas democrticas de
convivencia, de modo que el alumnado en formacin no slo desarrolle la
capacidad para un desempeo personal y social eficaz en el mbito escolar, sino
que pueda, transferirla a otros mbitos, escenarios y contextos de convivencia a lo
largo de su vida.

Una

competencia

comprende

contenidos

factuales,

conceptuales,

procedimentales y actitudinales, interrelacionados entre s, y necesarios para

poder ser competente en diversas reas, es decir una persona es competente
cuando resuelve una situacin problemtica mediante el anlisis de esquemas de
actuacin oportunos y adecuados de manera estratgica y adaptada a diferentes
contextos.
Federico Malpica, investigador mexicano del Instituto De Recursos e Investigacin
Para La Formacin en Barcelona Espaa describe los esquemas de actuacin
como la interrelacin de actitudes que los individuos tienen, los procedimientos
que conoce, las habilidades que domina y la serie de conocimientos bsicos que
conoce, comprende y le permiten actuar de manera competente.
Con referencia a lo anterior, los esquemas de actuacin (contenidos factuales,
conceptuales, actitudinales y procedimentales), son adaptables a cualquier
situacin y dan cuenta del grado de dominio de una competencia.
De igual manera en el mapa curricular de la Educacin Bsica, se tienen
estndares Curriculares, concebidos como descriptores de logro de lo que el
alumnado deber de demostrar al finalizar un periodo; as mismo, los
aprendizajes esperados,

son indicadores de logro que

definen lo que el

alumnado tendr que demostrar en trminos de saber (conocimiento que se

adquiere), saber hacer

( habilidad que se desarrolla) y saber ser

(actitudes que se forman) en un cierto tiempo, adems de que son referente para
lo que los docente tendrn que planificar y evaluar en el aula
Evaluar en competencias comprende varias implicaciones.
En el Plan de estudios 2011, el principio pedaggico 1.7. Evaluar para aprender,
define a la evaluacin como: .el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de los aprendizajes de
los alumnos a lo largo de su formacin por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje.
El Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para la evaluacin,
acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica, establece en su
artculo tercero, los componentes a considerar para la evaluacin:
La evaluacin se basar en la valoracin del desempeo de los alumnos en
relacin con los aprendizajes esperados y las actitudes que mediante el estudio se
favorecen, en congruencia con los enfoques didcticos de los programas de
estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria. Asimismo, la evaluacin
tomar en cuenta las caractersticas de diversidad social, lingstica, cultural,
fsica e intelectual de los alumnos.
Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as como a
detectar y atender las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada
alumno.
Evaluar el desempeo es un balance que puede dar posibles problemticas en el
desarrollo de competencias y posibles soluciones. Evaluar competencias es
evaluar el proceso y el resultado para tomar decisiones de cambio en pro de la
mejora continua. Al evaluar el aprendizaje de los educandos; se llega tambin a la
valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje, ambos objetos de evaluacin
estn relacionados ya que, lo que se aplica en las aulas, est correlacionado con
los aprendizajes de los nios, es decir la intervencin docente y la prctica
educativa.
El trabajo por competencias obliga a una transformacin de fondo de lo que
sucede al interior de las aulas, se trata de pasar de lo tradicional al anlisis de

soluciones. El alumno deja de ser receptor de informacin y el docente deja de ser

el trasmisor de conocimientos y el poseedor de la verdad absoluta. Se trata de
involucrar al alumnado en su propio aprendizaje mediante una planificacin
docente que incorpore metodologas activas, donde el alumno sea interactivo con
su aprendizaje por medio de la implementacin de ambientes de aprendizaje de
respeto, democrticos y afectivo-sociales, donde se promueva la escucha, la
observacin y la argumentacin por medio de un trabajo colaborativo que aliente
el aprendizaje entre pares y la puesta en juego de las competencias
metadisciplinares, las cuales son transversales y se manifiestan en la prctica de
valores.
Para que el alumnado ponga en juego sus saberes y habilidades, es necesario
enfrentarlos

situaciones

problemticas

contextualizadas,

para

que

los

aprendizajes sean significativos; esto quiere decir, dejar entrar el contexto a las
aulas y aprovechar las problemticas sociales, econmicas y culturales que sean
adaptables al nivel educativo y a los contenidos de las situaciones de aprendizaje
diseadas por el docente.
Dentro del mbito educativo, la evaluacin tiene un enfoque formativo, el cual
hace referencia a la necesidad de

realizar un seguimiento sistemtico del

aprendizaje de los alumnos, dando cuenta de sus procesos mediante la

recoleccin de evidencias relacionadas al desempeo que den cuenta de sus
comportamientos

y manifestaciones ante

una

situacin

problemtica

de

aprendizaje. La evaluacin formativa, se lleva a cabo de manera permanente, se

centra en el proceso del aprendizaje, la realizacin del diagnstico al inicio del
ciclo escolar, es la base para la evaluacin formativa que se lleva a cabo en los
centros escolares; mientras que la evaluacin sumativa est centrada en el
resultado y se relaciona con la acreditacin. Existen tcnicas de evaluacin tales
como la observacin, el desempeo de loa alumnos, anlisis del desempeo y el
interrogatorio, que permiten obtener informacin. Las evidencias se pueden
recolectar mediante tcnicas de evaluacin adaptables a los alumnos: portafolio
de evidencias, productos, rbricas, registros anecdticos, listas de cotejo, diarios
de campo.

El enfoque formativo de la evaluacin inicia con la planificacin de secuencias

didcticas y situaciones de aprendizaje, y termina con la rendicin de cuentas, la
cual dar un nuevo punto de partida para una renovada y mejorada planificacin,
cumplindose as el principio pedaggico de evaluar para aprender.
La evaluacin entendida como proceso formativo, es la prctica mediante la cual
podemos dar seguimiento y apoyo a los alumnos, describir logros y dificultades
para la articulacin de saberes, apreciar el camino que sigue su formacin y, con
base en ello, orientar de mejor manera el logro de sus aprendizajes esperados.
La evaluacin dentro del aula, se puede llevar a cabo mediante la
heretoevaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin, siendo estas dos ltimas la
reflexin y valoracin que hacen los alumnos sobre el avance o progreso de su
propio

proceso de aprendizaje o el de sus compaeros, y sobre los logros

alcanzados en trminos de los aprendizajes construidos, identificando con el

apoyo y gua del docente en dnde tiene fortalezas o reas de oportunidad para
comenzar a trabajar en ellas resolviendo dudas, realizando actividades
complementarias y significativas que les sirvan de apoyo en su desarrollo
educativo;

tomando en cuenta que se evala para la toma de decisiones, la

autoevaluacin nos permite detectar las propias reas de oportunidad para la

mejora continua.
La comunicacin de logros, ya sean cualitativos o cuantitativos; permite a los
alumnos identificar las causas de lo obtenido y potencializa las posibilidades de
mejora, y el docente tiene la oportunidad de ajustar su prctica e intervencin de
manera ms efectiva y eficiente.
Es mediante esa comunicacin de logros y rendicin de cuentas, que se puede
involucrar a los padres de familia en el desarrollo de las competencias, buscando
una vinculacin y coherencia entre la escuela y el mbito familiar. Se debe de
tener coherencia entre el hacer y el decir.
Los juicios, desde el enfoque formativo, debern de ser responsables,
respetuosos, objetivos, confiables, significativos y equitativos, basados en la
totalidad de los instrumentos y tcnicas empleados para su realizacin, dando

paso a la metacognicin, la cual pone en juego el anlisis del propio aprendizaje

para la mejora.
Un docente debe de tener competencias profesionales, tales como las que plantea
Philippe Perrenoud, las cuales son:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestin de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.
10. Organizar la propia formacin continua.
Poner en prctica estas competencias permite movilizar los saberes y esquemas,
tanto del alumnado como del docente, puesto que ste ltimo actor educativo,
tambin tiene que ser competente en su desempeo.
En las sociedades del conocimiento, el aprendizaje permanente permite que los
docentes (en lo laboral y personal), cuenten con referentes, herramientas
intelectuales, conocimientos y actitudes que le ayuden a comprender, adaptarse y
actuar en diversos contextos y atender con mayor las necesidades sociales y
laborales mediante un reflexin crtica la creatividad e iniciativa para la resolucin
de problemas, la evaluacin de riesgos, la toma de decisiones y la empata.

CONCLUSIONES

Una reforma no se refiere slo a una transformacin en el enfoque de su diseo,

implica que la metodologa, los materiales

y su finalidad, las estrategias de

enseanza-aprendizaje, la evaluacin y l la intervencin docente sigan y

respondan a la misma propuesta pedaggica.

Gracias a lo anterior, en toda

accin evaluativa existe una concepcin pedaggica que se hace evidente en la

prctica, esto se debe de considerarlo, porque el cambio no se da como efecto
inmediato, sino por la apropiacin que hagan los docentes de l, ya que somos
nosotros quienes lo hacen posible, por lo que el conocimientos del plan y

programas de estudio vigentes, de las caractersticas de los alumnos que se

atiende y las demandas del contexto donde est inmersa la escuela sern los
elementos que den sentido a la correcta aplicacin de la reforma. Reforma que no
se trabaja en el aula, simplemente no es reforma.
La evolucin es uno de los elementos del proceso educativo, integral y sistemtico
que contribuye de manera importante en la mejora del aprendizaje del alumnado,
deben de entenderla como un conjunto de acciones dirigidas a obtener
informacin sobre el grado de apropiacin de los conocimientos, las habilidades,
los valores y las actitudes; que el alumnado aprende en funcin de las situaciones
problemticas, contextualizadas y vivenciales provistas en clase por el docente y
que aportan evidencias para la revisin de la propia prctica docente.