Se dice que esta ciencia apareci para responder a necesidades del

hombre, pero estudios antropolgicos sugieren la posibilidad de un origen

alternativo. No se sabe a ciencia cierta, cuando se empez a nombrar la
matemtica como tal, en un principio las nociones primitivas de nmero,
magnitud y forma pueden haber estado relacionadas ms bien con
diferencias y contrastes que con semejanzas. Evidentemente nuestros
antepasados contaban solo hasta dos, y cualquier conjunto que sobrepasara
este nivel quedaba como "muchos", ms tarde el hecho de contar con los
dedos, es decir, de 5 en 5 (sistema quinario) de 10 en 10 (sistema decimal)
desplazaba al sistema binario y ternario.
La matemtica representa el estudio de las relaciones entre cantidades,
magnitudes y propiedades, y de las operaciones lgicas utilizadas para
deducir cantidades, magnitudes y propiedades desconocidas. Es una ciencia
que ya ha cumplido 2000 aos de edad, y aunque actualmente est
estructurada y organizada, esta operacin llev muchsimo tiempo. En el
pasado las matemticas eran consideradas como la ciencia de la cantidad,
referida a las magnitudes (como en la geometra), a los nmeros (como en la
aritmtica), o a la generalizacin de ambos (como en el lgebra). Hacia
mediados del siglo XIX las matemticas se empezaron a considerar como la
ciencia de las relaciones, o como la ciencia que produce condiciones
necesarias. Esta ltima nocin abarca la lgica matemtica o simblica
ciencia que consiste en utilizar smbolos para generar una teora exacta de
deduccin e inferencia lgica basada en definiciones, axiomas, postulados y
reglas que transforman elementos primitivos en relaciones y teoremas ms
complejos.
Trataremos la evolucin de los conceptos e ideas matemticas
siguiendo su desarrollo histrico. En realidad, las matemticas son tan
antiguas como la propia humanidad. Ya la encontramos en los diseos
prehistricos de cermica, tejidos y en las pinturas rupestres (donde se
pueden encontrar evidencias del sentido geomtrico y del inters en figuras

geomtricas). Los sistemas de clculo primitivos estaban basados,

seguramente, en el uso de los dedos de una o dos manos (prestar atencin
como cuentan los nios), lo que resulta evidente por la gran abundancia de
sistemas numricos en los que las bases son los nmeros 5 y 10.
Las primeras referencias a matemticas avanzadas y organizadas
datan del tercer milenio a.C., en Babilonia y Egipto. Estas matemticas
estaban dominadas por la aritmtica, con cierto inters en medidas y clculos
geomtricos y sin mencin de conceptos matemticos como los axiomas o
las demostraciones. Los primeros libros egipcios, escritos hacia el ao
1800 a.C., muestran un sistema de numeracin decimal con distintos
smbolos para las sucesivas potencias de 10 (1, 10, 100...), similar al sistema
utilizado por los romanos. Los nmeros se representaban escribiendo el
smbolo del 1 tantas veces como unidades tena el nmero dado, el smbolo
del 10 tantas veces como decenas haba en el nmero, y as sucesivamente.
Para sumar nmeros, se sumaban por separado las unidades, las decenas,
las centenas de cada nmero. La multiplicacin estaba basada en
duplicaciones sucesivas y la divisin era el proceso inverso.
Los egipcios utilizaban sumas de fracciones unidad (), junto con la
fraccin , para expresar todas las fracciones. Por ejemplo, "era la suma de
las fracciones. Utilizando este sistema, los egipcios fueron capaces de
resolver problemas aritmticos con fracciones, as como problemas
algebraicos elementales. En geometra encontraron las reglas correctas para
calcular el rea de tringulos, rectngulos y trapecios, y el volumen de
figuras como ortoedros, cilindros y, por supuesto, pirmides. Para calcular el
rea de un crculo, los egipcios utilizaban un cuadrado de lado del dimetro
del crculo, valor muy cercano al que se obtiene utilizando la constante pi
(3,14).
El sistema babilnico de numeracin era bastante diferente del egipcio.
En el babilnico se utilizaban tablillas con varias muescas o marcas en forma
de cua (cuneiforme); una cua sencilla representaba al 1 y una marca en

forma de flecha representaba al 10. Los nmeros menores que 59 estaban

formados por estos smbolos utilizando un proceso aditivo, como en las
matemticas egipcias. El nmero 60, sin embargo, se representaba con el
mismo smbolo que el 1, y a partir de ah, el valor de un smbolo vena dado
por su posicin en el nmero completo. Este sistema, denominado
sexagesimal (base 60), resultaba tan til como el sistema decimal (base 10).
Con el tiempo, los babilonios desarrollaron unas matemticas ms
sofisticadas que les permitieron encontrar las races positivas de cualquier
ecuacin de segundo grado. Fueron incluso capaces de encontrar las races
de algunas ecuaciones de tercer grado, y resolvieron problemas ms
complicados utilizando el teorema de Pitgoras. Los babilonios compilaron
una gran cantidad de tablas, incluyendo tablas de multiplicar y de dividir,
tablas de cuadrados y tablas de inters compuesto. Adems, calcularon no
slo la suma de progresiones aritmticas y de algunas geomtricas, sino
tambin de sucesiones de cuadrados. Tambin obtuvieron una buena
aproximacin de .
Aunque actualmente est estructurada y organizada, esta operacin
llev muchsimo tiempo. En el pasado las matemticas eran consideradas
como la ciencia de la cantidad, referida a las magnitudes (geometra), a los
nmeros (aritmtica), o a la generalizacin de ambos (lgebra). Hacia
mediados del siglo XIX las matemticas se empezaron a considerar como la
ciencia de las relaciones, o como la ciencia que produce condiciones
necesarias. Esta ltima nocin abarca la lgica matemtica o simblica
ciencia que consiste en utilizar smbolos para generar una teora exacta de
deduccin e inferencia lgica basada en definiciones, axiomas, postulados y
reglas que transforman elementos primitivos en relaciones y teoremas ms
complejos.
Hoy en da podemos ver el papel que juega en diversos, contextos, ya
que de manera inconsciente las vamos aplicando pero no nos damos cuenta.
Las matemticas por lo tanto ser una ciencia que busca el razonamiento y

llegar a un resultado; este a su vez va relacionado con la resolucin de

problemas, desarrollar en nuestros alumnos esas competencias, hacerlos
competentes y puedan vivir y llevarlo a la prctica.
Conforme a pasado el tiempo podemos notar como ha ido
evolucionando y sus cambios que han sufrido durante la antigedad y hoy en
la actualidad. Podemos empezar hacer mencin que los hombres de la
antigedad utilizaban cavernas donde hacan sus cuentas, y a travs de
piedras contaban, como ha pasado el tiempo podemos notar que hay una
mecanizacin y donde no haba una motivacin por parte del maestro, se
deja de un lado los intereses del alumno, y se basan en un modelo
tradicional donde el nico que tiene la razn es el docente, lo principal es la
memorizacin y se olvidan del objetivo de llevarlo a la prctica y q sea
vivencial para que el nio sea el constructor de su propio aprendizaje y
donde el maestro sea solamente una gua.
Como bien lo mencionamos el aprendizaje se vea mecanizado a travs
de lo normativo, donde el principal objetivo es cumplir con ejercicios y
lecciones, pero no llevan al alumnos a algo concreto. Ms adelante vemos un
cambio reflejado en el aprendizaje como mvil o iniciativo que va basado en
la situacin que nio va viviendo, y que el alumno llegue a una solucin a un
posible resultado por medio de ejercicios y lecciones, logrando as que el
alumno sea un ser activo y los conocimientos que vaya obteniendo los puede
ejemplificar en la vida diaria.
Y el fin que se da hoy en da es que el nio vaya aprendiendo y
apropindose del aprendizaje, el cual le llevara a cuestionarse y enfrentarse
a situaciones diversas pero que a su vez con la ayuda de la interaccin del
maestro y alumno ira enfrentando los problemas de acuerdo a su edad y
estos poderlos llevar a la prctica.
Sin embargo podemos notar el papel que juega el maestro y su
influencia en el contexto escolar ser de gran importancia, dando con
resultado la apropiacin de un aprendizaje, donde trabajara en conjunto con

los padres y el alumno para que el aprendizaje se valla enriqueciendo y sea

una labor de ambos. Como bien mencionamos el maestro ser el principal
actor que contribuir a la elaboracin de diversas estrategias que conlleven a
una resolucin de problemas, por lo tanto el alumno llegara a un
cuestionamiento para as lograr un nuevo conocimiento. La tarea que tendr
el docente ser ayudar, apoyar, promover el trabajo en equipo, guiar etc.
Para as lograr en el alumno la motivacin y partir de sus inters con el fin de
generar alumnos crticos, capaces de reestructurar nuevas situaciones las
cuales deben de ser vivenciales y por medio de la apropiacin llegaremos al
aprendizaje significativo. El fin es lograr una buena comunicacin entre
ambos y una buena relacin y dejar atrs la mecanizacin.
Por otro lado el alumno no solamente llegar a ser capaz de repetir si
no ser el creador de sus propios conocimientos, para poder enfrentar las
situaciones que se les presente, y llegar a una constante prctica y as el
alumno no se encuentre vaco de conocimientos sino llegar al resultado
correcto. El conocimiento previo se relacionara con el nuevo y as poderlo
aplicar. Por lo tanto el alumno conforme avance pondr razonamiento y
lgica a su vez; para poder hacer representaciones que sean simblicas,
grficas etc. Al final podremos encontrar que sern capaces de desarrollar
sus capacidades conocimientos actitudes, habilidades destrezas, para que
sepan enfrentar con algo que no conocen.