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1 Encuentro Internacional de Educacin Especial

Estrategias didcticas para el uso de las TIC en la enseanza de postgrado


Resumen
En este trabajo se muestra que la modalidad de enseanza e-learning, a pesar de las esperanzas
puestas en ella y del potencial que encierra no ha logrado calar en la enseanza superior de elite,
bsicamente debido a que se aplican estrategias de enseanza-aprendizaje que priorizan el uso
de muy pocas herramientas, lo que impide desplegar todas las posibilidades que la tecnologa
pone al alcance del docente en esta modalidad. Se presentan estrategias didcticas para la
enseanza en el postgrado y se discuten las herramientas tecnolgicas posibles para su
realizacin en la modalidad de enseanza apoyada en TIC.

Martn Carnoy, en su leccin inaugural del ao acadmico 2004-2005 de la UOC,


contrastando los avances espectaculares en materia de organizacin empresarial, laboral
y capacitacin de personal apoyada en las TIC con la aplicacin de las mismas en el
campo educativo universitario, dijo lo siguiente: Los profesores universitarios utilizan
el correo electrnico como medio fundamental para comunicarse con sus colegas y,
cada vez ms, con los estudiantes. Muchos cursos se cuelgan en Internet y, cada da
ms, tanto para los trabajos que manda el profesorado, como para el trabajo personal de
los estudiantes, debe utilizarse la Red. Las redes de investigacin y de enseanza se han
extendido mucho en muchas universidades, los profesores trabajan con redes mundiales.
Estas redes representan cambios importantes en los procesos de trabajo en las
universidades y se han generalizado. El hecho de que los profesores (y estudiantes) de la
enseanza superior tengan mayores conocimientos respecto al uso de las TIC hace que
la enseanza superior se caracterice por un uso ms generalizado de estas tecnologas
Agrega adems, tambin podemos observar que las universidades suelen utilizar
mucho ms los anlisis de datos elaborados con TIC para autoevaluarse tanto
financieramente como en trminos de rentabilidad. Los analistas administrativos de las
universidades suelen evaluar mucho ms el rendimiento universitario, la efectividad de
la facultad en trminos del nmero de estudiantes a quienes se imparte docencia, los
aos que tardan en licenciarse y la satisfaccin de los estudiantes, que los analistas de
los niveles educativos inferiores.
Sin embargo, seala que a pesar de que el personal universitario normalmente tiene
unos conocimientos de las TIC superiores y utiliza ms los anlisis de datos para
finalidades administrativas, el ncleo de la enseanza superior, y sobre todo el de la
enseanza superior de elite, se mantiene slidamente arraigado en los procedimientos
de trabajo tradicionales (relaciones profesor-estudiante, mtodos de enseanza y
control del plan de estudios). La mayora de los profesores todava ensean en aulas,
presentan su material en forma de conferencia y mandan a los estudiantes trabajos por
escrito, aunque pueden entregrselos en formato electrnico. La forma ms elevada de
trabajo acadmico, la tesis doctoral, todava es un libro escrito, supervisado por un tutor
de tesis en una serie de encuentros personales. De hecho, una de las razones ms
importantes por las que las grandes universidades de los Estados Unidos son
consideradas las mejores del mundo es el contacto entre profesor y estudiante, mucho
ms frecuente y regularizado que en sus competidoras ms prximas, las universidades
europeas y japonesas.
Esto es, se configura una situacin paradjica; por un lado, el hecho de que en la
enseanza superior universitaria los docentes estn mucho mejor preparados para
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aplicar las TIC y de usarlas para la obtencin de indicadores relacionados con la marcha
econmica y administrativa de las instituciones, la enseanza superior de elite se
mantiene slidamente arraigada en los procedimientos de trabajo tradicionales
(relaciones profesor-estudiante, mtodos de enseanza y control del plan de estudios).
Lo que hace preguntarse al autor sobre si existe algo inherentemente diferente en la
produccin de habilidades acadmicas (aprendizaje cognitivo) en las universidades de
gran prestigio que es capaz de limitar el uso de las TIC incluso como catalizador en
la mejora de la enseanza?
Agustn Moreno Molina, en su libro La Universidad de ayer y hoy seala que las
universidades de prestigio, como la de Harvard, utilizan estrategias de aprendizaje que
tienen su gnesis en los orgenes mismos de la Universidad, cuando la institucin nace
como una entidad destinada a promover el debate y la creacin del conocimiento.
Ejemplo de ello es el mtodo harvardiano de enseanza denominado mtodo de la
discusin que se remonta al mtodo de enseanza de la universidad tradicional en el
que las clases se desarrollaban segn cuatro pasos, a saber: en primer lugar, la lectio o
expositio durante la cual el maestro se esforzaba en presentar el pensamiento del autor
y poner orden en la argumentacin. Luego la quaestio, o planteamiento de problemas y
dudas a partir del texto del autor en estudio. A continuacin, se pasaba a la disputatio, o
discusin de las posiciones controvertidas, para llegar finalmente a la determinatio,
suerte de conclusin o solucin de los problemas planteados durante la discusin.

Imagen tomada de: http://www.dartmouth.edu/~lhc/events/2005/medieval.html

Se llevan a cabo estas fases de aprendizaje, tan altamente valoradas por los estudiantes
de postgrado, en la enseanza virtual?
El CERI acrnimo ingls del Centro para la Investigacin e Innovacin de la
Enseanza (Center for Educational Research and Innovation) de la OCDE concluy en
el 2006 un estudio cualitativo de prcticas en 19 centros de enseanza superior de 13
pases para entender mejor cmo se desarrolla el aprendizaje virtual y qu problemas
institucionales crea. En este informe se concluye que el aprendizaje virtual es cada vez
ms importante en la enseanza superior. Todos los datos de que disponemos apuntan a
que cada vez hay ms matrculas y se imparten ms cursos, aunque desde un punto de
partida muy bajo. Sin embargo, despus del anuncio a bombo y platillo de este nuevo
sector de actividad, el exceso de entusiasmo se ha convertido en desencanto. Los errores
de funcionamiento del aprendizaje virtual han eclipsado, al menos temporalmente,

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expectativas como un acceso ms amplio y flexible a la enseanza superior, innovacin


pedaggica, reduccin de costes, etc.
Al parecer, la disminucin de las expectativas en el aprendizaje virtual se debe a que las
herramientas utilizadas en la enseanza de postgrado son tan imitadas que no logran
estructurar procesos de enseanza aprendizaje anlogos a los desarrollados de manera
presencial.
Esto se deduce del anlisis de las diversas publicaciones sobre innovacin pedaggica
usando TIC en postgrado, as como tambin en los diversos programas de postgrado
ofrecidos por universidades Iberoamericanas como la Universidad de Costa Rica (Costa
Rica), Carabobo (Venezuela), Nacional de San Luis (Argentina), Nacional Mayor de
San Marcos (Per), Barcelona (Espaa), en los que se privilegian el correo electrnico y
el foro para la labor docente universitaria y la investigacin.
Por otro lado, Mercedes Gonzles, en su anlisis del rol de docente en el futuro espacio
europeo, escribi: En el Informe El papel de las universidades en la Europa del
Conocimiento (2003) se reconoce el papel social de la universidad y se apuesta
claramente por la creacin de una Europa de la Educacin Superior como va para la
construccin y desarrollo de la Europa del conocimiento. Se reconoce la necesidad de
organizar una Enseanza Superior atractiva y eficiente que posibilite una formacin
profesional universitaria de calidad, una reduccin de la tasa de abandono en la
universidad, la extensin de los estudios universitarios a colectivos tradicionalmente
marginados, la generalizacin de una formacin continua y el fomento de los programas
e iniciativas de movilidad entre estudiantes, profesores y graduados.
Palabras que evidencian una preocupacin por ampliar la cobertura de la educacin
superior de calidad a espacios que tradicionalmente han sido ignorados con el fin de
garantizar el desarrollo social propuesto en las metas de la Unin Europea.
Romn Mayorga, especialista Principal en Educacin, Ciencia y Tecnologa del
Departamento de Desarrollo Sostenible del Banco Interamericano de Desarrollo (BID),
en su trabajo Desafos de la Universidad latinoamericana en el siglo XXI,
enumerando los retos que deber afrontar la universidad latinoamericana para
mantenerse vigente en esta poca, distingui los siguientes: construir una sociedad justa
basada en el conocimiento, afianzar la identidad cultural iberoamericana en un mundo
globalizado, transformar los sistemas educativos de la regin, prolongar la educacin
durante toda la vida, emplear eficazmente los nuevos medios tecnolgicos, hacer buena
investigacin cientfica y tecnolgica, vincular a las universidades con las empresas,
resolver el problema del financiamiento universitario, contribuir a la integracin de
Amrica Latina y cumplir bien las funciones universitarias tradicionales.
En los dos casos anteriores se observa que los retos que deber afrontar la universidad
pasa por la ampliacin de su cobertura social, lo que significa un aumento en el nmero
de las matrculas y una mayor presin por el uso de recursos y servicios que fsicamente
no podrn crecer al ritmo requerido.
Cmo podran lograrse las metas sealadas si se mantiene la tendencia a considerar
como ms prestigiosa y deseable la enseanza presencial cuando la nica va posible de
realizacin de las mismas pasa por el uso intensivo de las TIC?
Mercedes Gonzles, en su artculo El papel de las universidades en la Europa del
conocimiento, concluye su trabajo estableciendo que es el docente universitario, a
travs de la puesta en marcha de prcticas innovadoras, uno de los actores ms
importantes en el proceso de cambio que debe tener lugar en la universidad
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contempornea. Agrega, se postula un nuevo rol docente: un profesor gestor del


conocimiento, que disea y organiza situaciones de aprendizaje, que ofrece recursos
para buscar, sistematizar e interpretar la informacin, que facilita y estimula el
aprendizaje autnomo, que orienta, gua y tutoriza acadmica y profesionalmente a los
estudiantes, en definitiva, un profesor que impulsa el aprender a aprender.
Esto en el marco de un nuevo modelo de enseanza-aprendizaje. Un modelo cuyas
caractersticas son: una docencia centrada en el estudiante, un papel diferente del
profesor, una organizacin de la formacin orientada hacia el logro de competencias,
cambios en la organizacin de los aprendizajes, una nueva definicin del papel
formativo de las universidades (la formacin a lo largo de toda la vida) y, finalmente, un
nuevo papel de los materiales didcticos como generadores de conocimiento y
facilitadores de aprendizajes autnomos.
Sonia M Santovea Casal, Directora de la Unidad de Calidad, oficina adjunta al
Vicerrectorado de Innovacin y Desarrollo Tecnolgico de la Universidad Nacional de
Educacin a Distancia (UNED), en su artculo La formacin permanente de calidad a
travs de la red, seala que la enseanza a travs de medios telemticos pueden ser la
solucin al problema planteado. La autora seala que la educacin a lo largo de la vida
est reforzada por el empeo de las universidades por ofrecer una alta oferta educativa
de formacin permanente de postgrado, en su mayora a travs de entornos de
teleformacin. En este campo, las plataformas pueden ofrecer grandes ventajas, como
son: brindar orientacin y asesoramiento de calidad, fomentar el desarrollo de las
destrezas necesarias en la sociedad actual, como habilidades de comunicacin, el
aprendizaje de idiomas y los conocimientos tecnolgicos, y, por supuesto, facilitar el
acceso de todos los ciudadanos a la educacin y la actualizacin de conocimientos.
De qu tipos de herramientas se dispone en la actualidad para lograr estas metas?
Los medios telemticos open source, especialmente diseados para desarrollar el
e-learning, han ganado popularidad en los ltimos aos, aprecindose un aumento en el
uso de los mismos. Esto ha obligado a muchas universidades a considerar estas
plataformas como medios vlidos para el desarrollo de sus actividades acadmicas
presenciales como no presenciales.
En general, una plataforma de e-learning da soporte a los procesos formativos a travs
de Internet y en ella pueden integrarse todas aquellas herramientas tiles a este respecto.
Con el fin de ofrecer una visin ms clara de lo que es una plataforma de e-learning,
consideraremos que est constituida por tres grandes elementos funcionales:
LMS (Learning Management System): es el punto de contacto entre los usuarios de la
plataforma (profesores y estudiantes, fundamentalmente). Se encarga, entre otras cosas,
de presentar los cursos a los usuarios, del seguimiento de la actividad del alumno, etc.
LCMS (Learning Content Management System): engloba aspectos directamente
relacionados con la gestin de contenidos y la publicacin de los mismos. Tambin
incluye la herramienta de autor o courseware empleada en la generacin de los
contenidos de los cursos.
Herramientas de comunicacin: puesto que la comunicacin entre el profesor y el
estudiante pasa a ser virtual, deben proporcionarse los mecanismos necesarios para ello.
Dentro de este grupo se incluyen Chat, foros, correo electrnico, intercambio de
ficheros, etc.

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Esquemticamente, se puede representar de la manera que se muestra en la figura. En


ella se aprecia que el LMS y LCMS son elementos complementarios para la articulacin
del e-learning. Junto con ello, y como complemento, se encuentran los medios
informticos, dentro de los cuales estn las herramientas de comunicacin.

Los medios telemticos ms populares son:


1. DotLRN (LCMS) Portal de aulas virtuales. Plataforma utilizada por la UNED.
http://dotlrn.org/
2. Moodle (LMS) Portal para la creacin de aulas virtuales http://moodle.org/
3. Dokeos (LCMS) Portal para
http://www.dokeos.com/es/index.php

la

creacin

de

aulas

virtuales

4. LionShare (LCMS). Entorno para el trabajo colaborativo (peer to peer)


http://lionshare.its.psu.edu/
5. Harvest Road (IMS). Repositorio federal de informacin (objetos de
aprendizaje). http://www.harvestroad.com/
6. aLF
(LCMS)
Entorno
de
trabajo
http://www.innova.uned.es/servicios/alf/historico

colaborativo

(UNED)

7. Segue (LCMS) Se caracteriza por tener la capacidad de crear cursos,


administrar sus contenidos, crear blogs, journals, reas para el trabajo
colaborativo, etc.
https://segue.middlebury.edu/index.php?
&site=segue&section=5736&page=23716&action=site
8. Sakai
(LCMS)
Es
un
http://www.sakaiproject.org/

entorno

de

trabajo

colaborativo.

Existen otros medios telemticos que si bien no tienen la variedad de recursos que
presentan las LMS o LCMS, configuran un espacio atractivo en la comunidad
investigadora. Entre los ms utilizados se encuentran los siguientes:
1. Portales para del desarrollo de comunidades de aprendizaje. De ellos, el ms
popular Wikipedia. Este portal, cuyas fuentes son abiertas y por lo tanto pueden
ser instaladas en servidores independientes, sirven de plataforma para la
construccin colectiva del conocimiento ya que est concebida para existir en la
medida de que todos sus miembros aporten con sus conocimientos (p.e.
http://revolution.widged.com/wiki/tiki-index.php?page=WikiWebs ).
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2. Listas de debate. Muy populares en el mundo anglosajn. En el mundo


hispanohablante, en temas pedaggicos al nivel de postgrado, destaca la
CUEDLIST albergada en REDIRIS. Esta ltima es una fuente inagotable de
conocimientos e ideas. Tambin son utilizadas las listas de Google y Yahoo
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/cuedis.html .
3. Weblogs. Espacios personales para la difusin de informacin especializada.
Han logrado convertirse en una vitrina importante de la produccin individual.
Como modelo de Weblog puede servirnos la del famoso pensador chileno Jos
Joaqun Brunner.
http://mt.educarchile.cl/archives/articulos/educacion_superior/index.html

Entre los medios informticos podemos encontrar:

Multimedia (Flash, Swish)

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Hipertexto

Fichas multimedia; Virtual Training Studio

Hipermedia

Mapas conceptuales; Vue, CmapTools, Microsoft Producer

Anlisis bibliomtrico. Sitkis, Netdraw, Biblioexpress

Gestor de objetos de aprendizaje. Reload

Entre los medios videogrficos e icnicos se encuentran:

Vdeos didcticos

Fotografas

Diapositivas

Montajes audiovisuales

Montaje audivisual a partir del PowerPoint: Microsoft Producer

Podcast: easypodcast (http://www.easypodcast.com/index-es.html ),


audacity (http://audacity.sourceforge.net/ )

Las herramientas antes descritas perfectamente pueden organizarse en el marco de un


diseo metodolgico que, basndose en las premisas de la enseanza en el postgrado
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que la hacen atractiva en la modalidad presencial, pueda servir para brindar una
enseanza de calidad en los trminos que han sealado los autores citados al inicio de
este trabajo.
Otro aspecto fundamental en la enseanza de postgrado est referido al desarrollo de la
habilidad de investigacin. Existen herramientas suficientes como para garantizar un
proceso de bsqueda y procesamiento de informacin usando TIC?
Juan Vicente Beneit, en su artculo Entornos virtuales para el aprendizaje y desarrollo
de investigacin en postgrado, seala que una de las funciones principales del
postgrado es la promocin de la investigacin. Estas son:
1. Adscripcin de maestrantes y doctorandos a grupos de investigacin, sobre el
supuesto de que son los doctorandos quienes tienen la misin de orientar la labor
de los maestrantes/Difusin de los trabajos producidos por el grupo.
2. Bsqueda eficiente de informacin en bases de datos especializadas
(importancia del autor, anlisis de referencias, identificacin de las revistas en
publican sobre el tema, etc.)
3. Registro de informacin hipermedia que evite el procesamiento digital-fsicodigital (fichas multimedia).
4. Participacin en seminarios abiertos en los que el participante en el programa
tenga la posibilidad de contrastar sus ideas y opiniones con los dems miembros
del programa o con especialistas.
5. Tutorizacin activa por parte de los asesores o directores de tesis utilizando
tcnicas de trabajo colaborativo.
Cada una de las estrategias sealadas puede implementarse en las modalidades de
enseanza apoyadas en TIC. A continuacin, se proceder a sealar dichas herramientas.
a) TIC para promocionar la produccin acadmica
Ejemplo de uso de weblogs para el desarrollo de grupos de investigacin es
PhDWeblogs (http://phdweblogs.net/), portal de blogs acadmicos exclusivamente de
doctorandos. En ellos, los autores dan cuenta de sus avances en la investigacin.

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b) TIC para la investigacin bibliogrfica


En este caso se recomienda el uso de herramientas de anlisis bibliogrfico como
SITKIS, que es un programa que permite llevar a cabo un anlisis bibliomtrico de
las citas. Los datos que se envan tienen dos tipos de salidas: una en formato Excel
para su anlisis posterior con NEtdraw, que es un programa que permite mostrar de
manera grfica a los autores ms antiguos, ms citados, periodos en los que se han
publicado, etc.

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c) TIC para el registro adecuado de referencias multimedia


En este caso se recomienda en uso de programas que permitan la integracin de los
diferentes formatos existentes (imagen, audio, vdeo) en una sola presentacin, la cual
integre a los mismos en orden de secuencia que el investigador desee.
Uno de los programas ms populares es el programa Virtual Training Studio
(http://www.vtshost.com/), pero existen tambin los programas Teach2000, Edilim,
Softau.

d) TIC para promover el trabajo colaborativo.


Adems de las LMS que contienen espacios dedicados al trabajo en equipo, existe
de posibilidad de contar slo con plataformas de trabajo colaborativo en caso de que
sea innecesaria la instalacin de un LMS completo para los fines que uno est
buscando.
Uno
de
los
programas
ms
utilizados
es
Acollab
(http://www.atutor.ca/acollab/index.php ). Este programa registra los aportes de cada
uno de los miembros del grupo con el fin de seguir la secuencia de anlisis
desarrollada por los autores.

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Estrategias para evaluar usando TIC


Lorenzo Garca Aretio propone, sobre la base de su experiencia en el trabajo docente
en la UNED, tomar en cuenta las siguientes actividades dentro de cualquier
estrategia de evaluacin usando LMS.
1. Desarrollar pruebas de autoevaluacin. El estudiante debe poder verificar su
progreso en el estudio.
2. Evaluar, ms que la cantidad, la calidad de la participacin acadmica del
participante, buscando verificar que el estudiante proponga ideas novedosas, cite
fuentes bibliogrficas significativas, plantee aportes originales.
3. Desarrollar un sistema de evaluacin continua apoyada en las LMS (alternativas
simples, mltiples, completar informacin, etc.), pero slo con fines formativos.
4. Evaluar las actividades colaborativas, las cuales se nutren de alguna cuestin,
pregunta, estudio de casos o propuestas abiertas que pueden ser respondidas desde
diferentes pticas. Estos trabajos se pueden desarrollar en equipo.
5. Plantear una evaluacin final para las asignaturas, la cual debe tener carcter
discriminador y busca responder a la pregunta de si el participante ha aprendido o
no los contenidos impartidos.

Estas actividades son perfectamente aplicables sea cual sea la plataforma LMS
usada. Sin embargo, la evaluacin final de un programa de maestra supone la
creacin de una tesina. Qu estrategias se han utilizado para evaluar esta actividad?
e) TIC para evaluar: Defensa de tesinas va Chat
Las tesinas en la UNED para el programa de Maestra en educacin a distancia, en
el ao 2001, cumplan los siguientes requisitos: 1) elaboracin y aceptacin de la
propuesta, 2) realizacin de la tesina, 3) entrega y defensa de la tesina.
1. El participante elabora tres propuestas de tesina: ttulo, formulacin del problema,
objetivo, estado del arte, marco de referencia, fundamentos hiptesis, antecedentes
y metodologa.
2. Se acepta una de las propuestas del participante y se le asigna un tutor para que lo
asesore en su labor, debindose realizar la asesora mediante el correo, el foro y el
uso de salas de charla.
3. El participante entrega y defiende su tesina ante un tribunal conformado por 3
profesores (un titular y dos vocales). Ellos deban recibir con anticipacin un
resumen de la ponencia en PPT. Posteriormente, se convocaba al tribunal y al
tesinando al chat en da y hora especficos. La defensa se segua de acuerdo con el
protocolo habitual: presentacin del tesinando por parte del presidente del tribunal.
Luego, cada miembro del tribunal emita comentarios, valoraciones y preguntas
acerca del trabajo y se daba la oportunidad al tesinando de absolverlas. La sesin
era pblica, por cuanto cualquier persona poda conectarse al chat y presenciar la
defensa, pero sin poder intervenir directamente.

f. TIC para realizar trabajos de campo con TIC


Es posible que un maestrante o doctorando desarrolle trabajos de campo utilizando
herramientas sofisticadas de TIC? Es posible, si dicha persona logra adquirir
destrezas para instalar portales. Como la mayora de portales interesantes estn
basados en el uso del PHP como lenguaje de programacin y de MySql como
sistema de registro de informacin.
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PHP como lenguaje de programacin para el desarrollo de plataformas

El desarrollo de cualquier sistema a travs de Internet requiere de un lenguaje


que se ejecute en el servidor. Este tipo de lenguaje se caracteriza por
proporcionar un cliente ligero que hace innecesaria una conexin con gran ancho
de banda para el acceso a la plataforma. Adems, una de las funciones que debe
cumplir dicho lenguaje es la conexin con la base de datos del sistema. La
eleccin de PHP como lenguaje de desarrollo nos proporciona todas estas
caractersticas.

MySQL como base de datos estndar

Algunas de las funciones que desempean las bases de datos en las plataformas
formativas y educativas son de especial relevancia, tanto por la gran cantidad de
informacin que se maneja, como por el hecho de constituir el intermediario
lgico entre el usuario y la aplicacin. Desde nuestro punto de vista, una Base de
Datos de libre distribucin como MySQL proporciona una gran fiabilidad de
almacenamiento y consistencia de datos.

Pueden verse los programas con fines educativos que pueden instalarse usando estas
herramientas ingresando a este hipervnculo.
http://sourceforge.net/search/?type_of_search=soft&words=php
Bibliografa
1. Martn Carnoy. Las TIC en la enseanza: posibilidades y retos. Leccin
inaugural
del
ao
acadmico
2004-2005.
http://www.uoc.edu./inaugural04/dt/esp/carnoy1004.pdf
2. Agustn Moreno Molina, La Universidad de ayer y hoy
3. Historia de la educacin superior
http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_instituciona
l/biblioteca_digital/biblioteca_digital.htm
4. E-learning in Tertiary Education: Where Do We Stand? OCDE 2005
5. Mercedes Gonzles. El papel de las universidades en la Europa del
Conocimiento.
http://europa.eu.int/eur-lex/es/com/cnc/2003/com2003_0058es01.pdf
6. Dr. Romn Mayorga. Los desafos de la Universidad latinoamericana en el siglo
XXI.
Revista
Iberoamericana
de
educacin.
N21.
1999.
http://www.rieoei.org/rie21a02.htm Visitado el 18/04/2007
7. AL Vega, IL Verdugo, YS Sandoval. Propuestas tecnolgicas y didcticas para el
diseo de herramientas educativas en Internet. Jornadas sobre el uso de las TICs
en la UNED05
8. Mercedes G. U. de A Corua. Desafos de la convergencia europea. La
formacin
del
profesorado.
http://www.escedif.org/html/Varios/Docus_EEES/03%20Dec-Bolonia.pdf

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9. La formacin permanente de calidad a travs de la red. Sonia M Santovea


Casal. Revista Etic@net. Ao IV, Nmero 6, abril de 2007.
http://88.2.123.21/Sevimeco/revistaeticanet/index.htm
10. Cabero, J. y Gisbert, M. (2002) (coords.) (2002). Materiales formativos
multimedia en la Red. Gua prctica para su diseo. Sevilla, SAV de la
Universidad de Sevilla.

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