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TEMA 1: LA ACCIN TUTORIAL COMO ELEMENTO ESENCIAL PARA EL DESARROLLO

INTEGRAL DEL ALUMNO


1.- EVOLUCIN DE LA TUTORA
1.1.- Antecedentes histricos y precursores de la accin tutorial
1.2.- Proceso de implantacin y consolidacin de la tutora en las instituciones
educativas espaolas
1.3.- La tutora en el marco de la orientacin educativa
2.- CONCEPTUALIZACIN DE LA ACCIN TUTORIAL
2.1.- Qu tipo de intervencin es la tutora?
2.1.- Conceptos afines: mentora y coaching
2.2.- Principios, objetivos y funciones de la accin tutorial
2.3.- Marco de intervencin: reas, niveles y contestos de actuacin
2.3.1 reas de intervencin
2.3.2 Niveles de intervencin
2.3.3 Contextos de accin
2.4.- La accin tutorial como tarea colaborativa de los actores de la comunidad
educativa

TEMA 1: LA ACCIN TUTORIAL COMO ELEMENTO ESENCIAL PARA EL


DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNO
1.- EVOLUCIN DE LA TUTORA
1.1.- Antecedentes histricos y precursores de la accin tutorial
Durante toda la historia, la figura del tutor y de la accin tutorial, se han
presentado con diferentes denominaciones y funciones. Desde siempre ha habido
quien se ha encargado de ensear a los ms jvenes el conocimiento acumulado por
las generaciones anteriores.
En las polis griegas, se ocupaba la madre o la nodriza, hasta que tenan
suficiente edad (unos 7 aos) para estar bajo la tutela del preceptor que velaba
por sus costumbres.
El trmino mentor procedente de la literatura occidental La Odisea de
Homero donde el Mentor era el educador y consejero. De la misma manera
que en la antigua Grecia, los grandes filsofos se tutorizaban unos a otros con
una relacin de preceptor-discpulo se caracterizaba por ser unidireccional
en la que los conocimientos eran transmitidos por el sujeto que saba al que
aprenda, nunca al revs.
La tutora, como apoyo al aprendizaje y como relacin personalizada, aparece
en las prcticas formativas que se realizaban en los talleres medievales.
San Juan Huarte de San Juan es uno de sus precursores, conectaba con los ideales de
Vives en que la enseanza deba realizarse de acuerdo con la personalidad y
naturaleza del alumno.
La ACCIN TUTORIAL entendida como la tarea orientadora que atiende las
caractersticas diferenciales del alumno, se extrae de las ideas pedaggicas de autores
como Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Piaget,etc.
En el sistema espaol, durante la primera mitad del sigle XX, la propuesta
educativa propuesta durante la Segunda Repblica, basada en los planteamientos
de a Educacin de la Institucin Libre Enseanza (1876), propugn por la asuncin de
funciones orientadoras por parte de los docentes.

Este ideario, al ser rechazado por parte del sistema poltico hizo que en los primeros
aos se centraran en el adoctrinamiento del alumno en contenidos religiosos y
patriticos.
En 1948 se aprob en Pars la Declaracin Universal de los Derechos Humanos ,
donde en su artculo 26 recalca el acceso igualitario para todos y seala como su
finalidad el pleno desarrollo de la personalidad humana.

Artculo 26
1

Toda persona tiene derecho a la educacin, siendo gratuita en los


primeros aos. La instruccin elemental ser obligatoria.

La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad


humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos.

Los padres tendrn derecho a escoger el tipo de educacin que habr


de darse a sus hijos.

En Espaa, a partir de los aos 50, la funcin tutorial empieza su proceso de


Institucionalizacin *, aunque habr que esperar hasta la Ley General de Educacin
(1970) para comenzar con la institucionalizacin de la tutora.
* Diferentes instituciones y revistas de educacin defiende la AT orientadora como
parte de la actividad docente de los centros.

Como recuerda lvarez (1995) " la orientacin y la accin tutorial no han aparecido de
forma simultnea en nuestro pas, concretamente el proceso institucionalizador de
laorientacin comienza a principios de siglo, y la accin tutorial surge por primera vez
con la Ley General de Educacin (1970) como eje central de la actividad educativa en
los centros. "

1.2.- Proceso de implantacin y consolidacin de la tutora en las instituciones


educativas espaolas.
Con la publicacin del Libro Blanco (1969): La Educacin en Espaa: bases para una
poltica educativa, se sentaron las bases para la reforma de la enseanza, aprobadas
en la LGE (1970), con la intencin de implantar un nuevo sistema escolar ajustado a
las necesidades de una sociedad envuelta en un proceso de cambio y crecimiento
econmico.
En esta ley,
se introducen elementos innovadores donde se destaca la
obligatoriedad de la educacin desde los 6 hasta los 14 aos, la evaluacin continua, la
orientacin y la tutora permanente, la educacin personalizada y la coordinacin del
profesorado.
Adems, tambin es en esta ley que se reconoce la necesidad de tutora y su
organizacin e institucionalizacin, aparece por primera vez la figura del tutor y la
actividad tutorial tambin referidos al Bachillerato y la Universidad, estableciendo la
accin tutorial como eje central de la actividad en los centros.
Para la regulacin legislativa de la tutora en la Educacin Bsica habr que esperar a
las disposiciones posteriores de la Ley del 70, donde se establece como una de las
funciones bsicas de la accin tutorial la evaluacin de alumnos encomendando al
tutor tareas concretas.
Cada ley de educacin va evolucionando con respecto a este tema, hasta establecer
que la misin principal del tutor es coordinar la labor educativa del profesorado de
cada grupo, la relacin con los alumnos y sus familiares as como guiar a los alumnos
hacia los objetivos propuestos en los distintos aspectos de la educacin, especialmente
los relativos al grado de madurez personal y orientacin vocacional.
La accin tutorial se entiende como un elemento fundamental e intrnseco de los
procesos educativos y se considera que es competencia y responsabilidad de toda la
comunidad educativa en su conjunto.
A pesar del carcter innovador de la Ley y de su gran aceptacin y concienciacin
por parte del profesorado, encontr PROBLEMAS para su desarrollo como:
Formacin insuficiente de los docentes para desempear la funcin tutorial
asignada.
Falta de planificacin y evaluacin de la tutora.
Ausencia de dedicacin del tiempo especifico para la Accin Tutorial.
Insuficiente universalizacin de la tutora.
5

Desconfianza y desconocimiento de la necesidad y eficacia de la tutora entre


algunos padres y profesores.
Escasez de recursos materiales.
En la Constitucin de 1978 se estableci los principios generales de toda la legislacin
en materia educativa asumiendo el derecho de todos a la educacin con finalidad de
impulsar el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los
principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales. As la naturaleza de estos principios puede vincularse directamente
con la accin tutorial.
La LOECE (1980) supone el primer intento normativo de ajustar los principios de la
actividad educativa, la organizacin de los centros docentes y los derechos y deberes
de los alumnos a los principios de la Constitucin.
A raz de esta ley surgen varias Disposiciones Legislativas en las que se establecen
las primeras orientaciones para el desarrollo de la accin tutorial para la etapa de
Preescolar y para los ciclos Inicial, Medio y Superior de la EGB. As, en la dcada de
los 80 al tutor se le asignan importantes tareas en la exploracin inicial de los
alumnos, en la cumplimentacin del expediente personal, en la promocin y en la
recuperacin.
La LOECE (1980) fue sustituida por la LODE (1985) que proclama el derecho de todos a
recibir una educacin bsica que permita el desarrollo de la personalidad y la
realizacin de una actividad til a la sociedad, entendindose la funcin tutorial
como un derecho que es responsabilidad de todo el equipo docente.
Ms tarde, en el LIBRO BLANCO para la reforma del Sistema Educativo (1989), dedicado
a la Orientacin Educativa, se establece que la tutora constituye un elemento
inherente a la actividad docente dentro de un concepto integral de la educacin. Por
otro lado, se sealan las CARACTERSTICAS que debe reunir la Accin Tutorial:
Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles y
modalidades de su escolarizacin.
Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que
intervienen en la educacin.
Atender las peculiaridades caractersticas de cada alumno.

Capacitar a los individuos para su propia auto-orientacin y crear en ellos


una actitud activa hacia la toma de decisiones.
Con todo esto, el desarrollo de la funcin tutorial asegura que la educacin sea
integral, individualizada y personalizada de modo que no quede reducida a la simple
instruccin.
La LOGSE (1990), Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo, que
sustituye a la LODE (1985) propone una nueva estructura del Sistema Educativo
Espaol que conlleva modificaciones de
los
planteamientos tutoriales y
orientadores.
En 1992 se publican las CAJAS ROJAS en las que se integran dos documentos de
Orientacin y Tutora (para Primaria y para Secundaria), en los que se indica que la
tutora consiste en dos elementos:
De individualizacin: se educa a personas concretas con caractersticas
particulares.
De integracin: se educa a la persona completa, por lo que hay que integrar los
distintos mbitos de desarrollo
Dentro de esta reforma educativa, la accin tutorial es considerada como un elemento
que contribuye a la calidad y mejora de la enseanza, siendo parte de la funcin
docente y estableciendo el derecho a la tutora en el campo psicolgico y profesional.
La coordinacin de estas actividades corresponde a los centros educativos y cada
grupo de alumnos que ha de contar con un tutor. Tutor, que sirve de gua en la
escolaridad del alumno, en su maduracin personal y en la bsqueda de su proyecto
de vida, constituyendo un referente privilegiado como integrador de experiencias. Se
dispone de un nuevo sistema general de organizacin del sistema que contempla tres
mbitos: el aula, el centro educativo y el sistema escolar.
A ms a ms, por un lado, los temas transversales, entraron a formar parte de la
accin tutorial: educacin cvica y moral, para la paz, la igualdad, la salud, etc., y ,
p o r otro lado, la reforma dispone una nueva organizacin de la orientacin,
contemplando los tres mbitos en los que ha de desarrollarse: Aula, centro y sistema
escolar.
Con la LOPEG (1995) se otorg a los centros una mayor autonoma y se reiter como
competencia del claustro de profesores la coordinacin de las funciones referentes a la
orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de alumnos.
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Ms adelante se aprueban Dos Decretos que conforman un nuevo marco organizativo


acorde a las nuevas exigencias: se considera al tutor como un rgano de coordinacin
docente y se determinan sus funciones y el procedimiento para su designacin.
Infantil y Primaria: ser la comisin de Coordinacin Pedaggica
la encargada de elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin
educativa y del Plan de Accin tutorial (PAT) y los maestros-tutores los
que participan en su desarrollo y en las actividades de orientacin.
Secundaria: las propuestas del PAT sern elaboradas por el
Departamento de Orientacin del Centro de acuerdo con los criterios
establecidos por el claustro y se integrar en el Proyecto Educativo del
Centro.
En el 2006, la LOE reforz los principios de calidad y equidad de la educacin
aadiendo el principio de corresponsabilidad en el logro de los dos anteriores. Incluye
un nuevo elemento curricular, las competencias estableciendo un conjunto de
competencias bsicas al final de la educacin obligatoria. Tambin considera la
funcin tutorial y orientadora como un medio necesario para una formacin
personalizada.
Infantil: se contempla que la accin tutorial orienta el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado y ser el profesor-tutor el encargado
de coordinar la intervencin educativa.
ESO: se deja en manos de las Administraciones educativas la promocin
de las medidas necesarias para que la tutora personal de los alumnos
constituya un elemento fundamental en la orientacin de esta etapa.
Para el desarrollo de esta ley, LOE (2006), se aprobaron dos Reales Decretos en los
que se destaca que la accin tutorial permanente puede contribuir a la
adquisicin de competencias, por lo que se trata de un instrumento fundamental para
el desarrollo de las 8 competencias bsicas propuestas por la Unin Europea:
competencia en comunicacin lingstica, matemtica, en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la informacin y digital, social y
ciudadana, cultural y artstica aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal.
Por ltimo, en el 2013, se promulga la LOMCE, la cual establece que la accin tutorial
orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en el conjunto de
la etapa educacin Primaria, as como que la tutora y la orientacin educativa y
profesional tendrn una especial consideracin en los Ciclos Formativos.

Actualmente la mayora de CCAA como consecuencia de la progresiva


descentralizacin a partir de la creacin del Estado de las autonomas y la
consiguiente trasmisin de competencias en materia educativa, han ido regulando a
travs de Leyes Orgnicas la Accin Tutorial, desarrollando su modelo y
acomodndolo a los intereses y necesidades del alumnado.
En todos los casos, la tutora trata de favorecer el desarrollo integral de los alumnos.
En sntesis, el sistema de AT en las diferentes comunidades es anlogo, con ligeros
matices de la Tutora como el desarrollo de las funciones de los tutores.

1.3.- La tutora en el marco de la orientacin educativa


La tutora se integra en la estructura de organizacin de la ORIENTACIN a nivel
sectorial (equipos de orientacin de sector), a nivel de centro (profesorado) y a nivel de
aula (profesora y tutores).
La AT surge por primera vez con la LGE (1970) como eje central de la actividad
educativa en los centros.
En la LGE (1970), la figura del tutor se contempla como catalizador de la actividad
educativa y orientadora y con la LOGSE (1990) y LOPEG (1995), se reconoce la tutora
como parte de la funcin docente y como parte de la actividad orientadora que es todo
un proceso educativo.
En la LOCE, LOE y LOMCE, conceptualizan la tutora como un factor de calidad, como
una funcin coordinadora de los agentes educativos y como parte de las funciones del
profesorado aunque no prestan mucha atencin a la relacin entre la funcin
orientadora y la tutorial, en buena medida porque es parte de las competencias
transferidas a las CCAA.
As, a travs de la tutora se garantiza el cumplimiento del derecho del alumnado a
recibir orientacin y, de esta manera, el SUBSISTEMA DE TUTORA se ve
condicionado por el modelo general de orientacin en que se enmarca:
No es lo mismo que los tutores puedan consultar con un orientador de su propio
centro que hacerlo con el orientador de un equipo externo.
Es por ello, que para analizar la accin tutorial es necesario conocer el sistema de
orientacin desarrollado tanto a nivel estatal como autonmico.
En trminos generales, en ESPAA la intervencin orientadora se realiza a travs de
un modelo educativo, preventivo y planificado, con estructuras ubicadas dentro y/o
fuera de los centros en funcin de las etapas.
Este modelo intenta favorecer la coordinacin entre los agentes encargados de la
orientacin, ofrecer al profesorado un sistema de apoyo a su disposicin que favorece
su formacin permanente extender la atencin a todo el alumnado
En la normativa del MECD se contemplan diferentes ESTRUCTURAS para la
actuacin profesional de los orientadores:
Servicios de orientacin educativa en los centros docentes Unidad de coordinacin
de la orientacin educativa:
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SERVICIOS de Carcter externo:


o Equipos de Atencin Temprana para nios de 0-6 aos sin escolarizar y
de 0-3 aos en escuelas infantiles.
SERVICIOS de Carcter interno:
o Los Departamentos de Orientacin en institutos de secundaria y
centros de Personas adultas.
o Las Unidades de Orientacin de Infantil y Primaria y la intervencin
orientadora y tutorial desarrolla por profesores y tutores a nivel de aula.
Por lo tanto, el sistema de orientacin se concreta en 3 NIVELES:
NIVELES organizativos de la Orientacin

Tutor y profesores
Aula (tutora y grupo de
alumnos)

Unidades de orientacin el
Departamento
de
Orientacin.
Centro educativo

Equipos de sector
Sector educativo

PRIMER NIVEL
UNIDADES
DE
COORDINACIN
DE
LA
ORIENTACIN
EDUCATIVA

SEGUNDO
NIVEL

TERCER NIVEL

Aunque cada CCAA ha configurado su PROPIO SISTEMA de orientacin, los


principios que configuran el modelo de orientacin y tutora es compartidos.
---La ORIENTACIN EDUCATIVA es un concepto ms amplio que incluye el de la
tutora.

A travs de ella, se garantiza el cumplimiento del derecho del alumnado a


recibir orientacin, la configuracin de la intervencin orientativa de este sistema
escolar espaol se realiza a travs de un modelo educativo planificado y preventivo.
Con estructuras ubicadas dentro y fuera de los centros en funcin de las etapas.

Intenta favorecer: la coordinacin de los agentes, ofrecer al profesorado un


sistema de apoyo, extender la atencin del todo el alumnado, potenciar el carcter

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sistmico y comunitario de la orientacin. Conectar en mayor medida con la


comunidad, orientar la intervencin para la resolucin pacfica de los problemas.
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2.- CONCEPTUALIZACIN DE LA ACCIN TUTORIAL


2.1.- Qu tipo de intervencin es la tutora?
Aunque hay varias concepciones de l a accin tutorial, la CONCEPCIN ACTUAL
nos remite al modelo de educacin personalizada y a una intervencin que se propone
dar respuesta a la necesidad de apoyar los procesos educativos, mediante el
acompaamiento del alumno en sus procesos de desarrollo y tomas de decisiones
personales, acadmicas y profesionales a lo largo de toda la vida.
Debe entenderse la ACCIN TUTORIAL como una labor de equipo en la que el tutor,
mediante la tutora, es el coordinador y responsable de cada grupo, pero no el nico,
ya que la accin tutorial implica a todo el profesorado y cada miembro de la
comunidad escolar debe desempear una labor tutorial.
De modo singular, LVAREZ Y BISQUERRA, a pesar de usar los trminos
indistintamente, distinguen entre diferentes niveles de responsabilidad en el
desarrollo de la accin tutorial:
-

Accin tutorial: Intrnseca a la labor docente por lo que implica a todo el


profesorado.
Tutora: Accin tutorial que el tutor realizar especficamente.

As, podemos definir la ACCIN TUTORIAL como: actividad orientadora intencional


llevada a cabo por el profesorado en el ejercicio de su funcin docente realizando una
labor de acompaamiento continuo y personalizado a cada alumno que garantice el
desarrollo integral en todos los mbitos (acadmico, social, personal y profesional).

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2.1.- Conceptos afines: mentora y coaching


La mentora (mentoring) y el entrenamiento (coaching) son tcnicas cada vez ms
utilizadas en el mbito educativo para motivar y guiar a los estudiantes en sus metas
educativas, personales y profesionales.
MENTORA: Relacin personal reciproca de aprendizaje en la cual una persona con

ms experiencia (el mentor) acta como gua y orientador de una persona con menor
experiencia (mentorizado). As, la mentora podra entenderse como un tipo de
tutora que se diferencia por tener una relacin ms simtrica y por su menor grado
de estructuracin y programacin.
-

Proporciona asesoramiento
Comparte experiencias y conocimientos

Se pueden distinguir diferentes tipos de mentora clasificados por:


El nmero de participantes: uno a uno o en pequeos o grandes grupos.
Su naturaleza presencial o telemtica
Los objetivos que se persigue
Siempre existir un diferente grado de experiencia entre el mentor y el mentorizado.
COACHING: Proceso de ayuda en el que un especialista contribuye a maximizar las

potencialidades y a desarrollar las capacidades personales y profesionales de la


persona. As, el coach ayuda a que la persona encuentre las soluciones, no se las da,
sino que Legua para que las descubra por s misma, buscando de esta forma lo mejor
del individuo. Puede darse de manera personaliza o en interaccin grupal y, aunque es
un trmino que puede darse en contextos educativos, es ms utilizado en el mbito de
las empresas.
Tanto la Tutora, el Mentoring o el Coaching estn intensamente interrelacionados y,
en algunos textos, encontramos que utulizan indistintamente los 3 trminos debido a
que tienen mucho en comn dado que todos ellos se incluyen en concepto de
orientacin (guiadance) y tienen que ver con la educacin, la formacin y el
desarrollo.

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2.2.- Principios, objetivos y funciones de la accin tutorial


Los PRINCIPIOS de la accin tutorial son:
-

Un proceso continuo, no una intervencin aislada, que puede estar presente a


lo largo de todas las etapas educativas, desde educacin infantil hasta la
educacin superior.
Un proceso sistemtico e intencional, pues debe estar debidamente
planificada y contextualizada, detallando los objetivos, contenidos,
metodologa, secuencia temporal, organizacin de recursos humanos y
materiales, as como los mecanismos de evaluacin para su mejora.
Una intervencin intrnseca a los procesos de E-A, integrada en toda accin
educativa y en el desarrollo del currculo.
Una accin integral, al considerar las dimensiones afectiva, personal y social
del alumno.
Una intervencin preventiva que se anticipa a las posibles dificultades.
Una intervencin personal que atiende a la diversidad sustentndose en
metodologas diferenciales y personalizadas que d respuesta a la
heterogeneidad del alumnado.
Un proceso colaborativo y abierto a todos los agentes educativos, que implica
al equipo docente, a las familias e instituciones y asociaciones del contexto del
centro; ello no obsta para que sea una intervencin coordinada y sustentada
fundamentalmente por el profesor-tutor.
PRINCIPIOS DE LA ACCIN TUTORIAL
Integral
Preventiva
Colaborativa y abierta a todos los agentes
educativos
Integrada en la accin educativa
Proceso continuo
Proceso sistemtico e intencional
Personal

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La accin tutorial es un proceso colaborativo y abierto a todos los agentes educativos


donde sus OBJETIVOS son:
-

Contribuir a la personalizacin de la educacin (carcter integral), de los


procesos de E-A, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona,
y contribuyendo a una educacin individualizada.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, de
los alumnos mediante adaptaciones curriculares y metodolgicas, adecuando la
escuela a los alumnos, y no al revs.
Resaltar los aspectos orientadores de la educacin, atendiendo al contexto real
en que viven los alumnos (orientacin en la vida y para la vida), atendiendo al
contexto real en que viven los alumnos, favoreciendo aprendizajes ms
funcionales y mejor conectados con el entorno.
Favorecer la madurez personal, la propia identidad, el sistema de valores y la
toma de decisiones.
Prevenir las dificultades de aprendizaje, no slo asistirlas, (no slo atender
cuando se han producido) anticipndose y evitando fenmenos como los del
abandono, fracaso e inadaptacin escolar.
Contribuir a la adecuada interaccin entre los integrantes de la comunidad
educativa. (coordinar la actividad orientadora a nivel de alumno y aula):
profesores, alumnos, padres. As como entre la comunidad educativa y el
entorno social, asumiendo el papel de mediacin.
Favorecer los procesos
de madurez personal y
la auto-orientacin

Personalizar
procesos de E-A

los

Proporcionar
Potenciar
la OBJETIVOS DE LA
orientacin personal,
integracin social en el ACCIN TUTORIAL
acadmica, profesional
aula y centro
y vocacional

Contribuir
a
la
adecuada interaccin
entre
toda
la

Prevenir dificultades

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En

comunidad educativa

EDUCACIN INTEGRAL

definitiva, y siguiendo las palabras de PANTOJA (2013), la meta o finalidad de la


accin tutorial es conseguir un desarrollo integral y armnico de alumno que le
permita afrontar las necesidades y situaciones de carcter personal, educativo y
profesional que va encontrando a lo largo de su vida. Para ello, es necesario que la
accin tutorial adopte un mayor protagonismo en la accin educativa a travs de un
currculum ms formativo que oriente para la vida.
Las FUNCIONES de la accin tutorial son:
-

Funcin de prevencin de dificultades en los aprendizajes, de problemas y de


conductas rechazas socialmente.
Funcin de intervencin psicopedaggica teraputica o de solucin de
problemas de cualquier tipo.
Funcin de coordinacin de los equipos docentes y colaboracin con los
mismos.
Funcin de evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Funcin de desarrollo y mejora de la interaccin entre los integrantes de la
comunidad educativa.
Funcin de asesoramiento alos alumnos, a los equipos docentes, a las familias
y a la propia institucin escolar.
Funcin de mediacin en las relaciones dentro del centro y del centro con las
familias y el entorno.

Prevencin

Intervencin
Psicopedaggica

Coordinacin

Evaluacin

FUNCIONES DE LA
ACCIN TUTORIAL

Desarrollo
mejora

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Mediacin

Asesoramiento

De manera ms especfica las FUNCIONES a Nivel de Aula (intervencin orientadora


del tutor y del profesorado) son:
-

Conocimiento del alumnado.


Orientacin acadmica, personal, vocacional y profesional.
Participacin e integracin del alumnado.
Planificacin y coordinacin de los procesos de enseanza y evaluacin con el
profesorado.
Coordinacin familia y escuela.
Seguimiento y evaluacin de los alumnos.
Planificacin y evaluacin de la accin tutorial.

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2.3.- Marco de intervencin: reas, niveles y contextos de actuacin


Es en el marco de intervencin donde se desarrollan las funciones y se alcanzan los
objetivos mencionados anteriormente y, para ello, hay que delimitar las reas, niveles
y contextos de actuacin.
2.3.1 reas de intervencin
En la LOGSE (1990), las reas de intervencin en la tutora se les denominaron lneas
de accin tutorial. stas, estn integradas en el currculo para ofrecer un enfoque
globalizador y una educacin integral.
La accin tutorial y orientadora se congregan a lo largo de determinadas lneas de
actuacin que discurren integradas en las diferentes reas del currculo para
contribuir al desarrollo de la madurez del alumno.
En el documento del MEC (1992a) se contemplan las siguientes LNEAS de AT,
segn la LOGSE/LOE:
-

Ensear a ser persona: La identidad se construye por la influencia de las


personas significativas del medio familiar, escolar y social y, como
consecuencia de las propias experiencias de xito y fracaso.
Ensear a convivir: La escuela es un lugar para la educacin en la convivencia
y un lugar donde se convive.
Ensear a pensar y a aprender: El desarrollo del pensamiento y de las
capacidades intelectuales bsicas es un objetivo del currculo.

En el documento del MEC (1992b) para Educacin Secundaria se aade la lnea de


ensear a decidir, para favorecer la toma de decisiones y la madurez profesional y
vocacional.
En el currculo establecido a partir de la LOE (2006), se recogen los aprendizajes a los
que se refieren estas lneas de accin, en las denominadas competencias bsicas. As la
accin tutorial, es un instrumento facilitador de la adquisicin de las competencias
bsicas.

ENSEAR
A
CONVIVIR Y A
COMPORTARSE
Para contribuir al

ENSEAR
DECIDIRSE

Para facilitar la toma de


decisiones acadmicas y

ENSEAR
PENSAR

Para mejorar la
capacidad
de

19

A
de

la

desarrollo
de
capacidades
sociales ropias d
ela
buena
convivencia
y
para
que
los
alumnos mejoren
su capacidad de
adaptacin
escolar y social.

profesionales.

aprender y
pensar de
alumnos

de
los

parte

LNEAS DE ACCIN
TUTORIAL

ENSEAR
PERSONA

A SER

Para ayudar a
alumnos
en
construccin de
identidad personal

los
la
su

clasificacin de las reas de intervencin del MEC, existen muchas otras realizadas
por diferentes autores, entre las que cabe destacar la de lvarez y Bisquerra y
la de Vlaz de Medrano, los cuales distinguen 4 REAS DE INTERVENCIN
de la Accin Tutorial:

Para el desarrollo de la carrera: Referida a la orientacin profesional


del alumnado, con la finalidad de prepararle para su insercin laboral. As
esta rea se relaciona con ensear a tomar decisiones y a ensear a
afrontar las transiciones.
Para el desarrollo acadmico: Vinculada con la orientacin en los procesos
de E-A y con el desarrollo de tcnicas y hbitos de estudio, es decir, con
aprender a aprender.
Para el desarrollo personal y social: Referida a ensear a ser persona y
ensear a convivir. As, la intervencin tutorial en esta rea es primordial para
favorecer el desarrollo de una personalidad armnica y que los alumnos puedan
convertirse en ciudadanos activos, felices y crticos con la sociedad en la que
viven est relacionada con conocerse a uno mismo, empatizar con el otro,
potenciar las propias aptitudes
Para la atencin a la diversidad: La atencin a las necesidades educativa
exige una accin tutorial capaz de dar respuesta a las mismas, de modo que

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pueda beneficiarse todo el alumnado y no slo los que requieran una educacin
especfica.
Desde la promulgacin de la LOGSE (1990) las competencias bsicas se reducen a tres:
competencia lingstica, competencia matemtica y competencia en ciencia y
tecnologa.
Durante la vigencia de la LOE (2006-2013) las lneas de actuacin de la AT se
integraron en las competencias bsicas del currculo: comunicacin lingstica
/matemtica / conocimiento e interaccin con el mundo fsico / tratamiento de la
informacin y competencia digital / social y ciudadana / cultural y artstica / aprender
a aprender / autonoma e iniciativa personal. Estas competencias son fundamentales
para una educacin integral en todos los mbitos del desarrollo (personal, acadmico,
social y profesional).
Con la promulgacin de la LOMCE (2013) las competencias bsicas se reducen a 3 de
carcter acadmico: comunicacin lingstica / matemtica / ciencia y tecnologa.
stas son las competencias evaluadas en pruebas de mbito internacional (ej. PISA),
por lo que sus resultados son, para las administraciones, un indicador de la mejora de
la calidad de la educacin (quedando el resto de competencias en un 2 plano).

Desarrollo de la carrera
(orientacin profesional)

Atencin a la diversidad
(necesidades educativas
especiales)

Desarrollo acadmico (orientacin


en los procesos de E-A)

TUTORA

Desarrollo personal y
social
(orientacin
para la prevencin y
desarrollo humano)

ORIENTACIN
EDUCACIN

2.3.2 Niveles de intervencin

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Desde los aos 90 se suelen distinguir 3 NIVELES DE INTERVENCIN:


-

Aula: De manera individual y en grupo, con la funcin tutorial que


corresponde a todos los profesores y, en particular, al tutor.
Centro: La tutora es inherente a toda accin educativa que se produce en los
centros ya sea dentro del aula, en los pasillos, en el recreo, etc.
Sistema escolar: Concretado en la zona, distrito o sector. Contando con un
equipo interdisciplinar de sector, el sistema ha de dar respuesta adecuada y
completa a las necesidades que en el sector aparecen.

En ESTE MODELO de la tutora organizado en tres niveles, el tutor cuenta con el


asesoramiento y colaboracin de los servicios de orientacin internos y externos al
centro educativo, los cuales colaboran en el asesoramiento a tutores, profesorado y
equipo directivo para el buen desarrollo de la accin tutorial del centro.
2.3.3 Contextos de accin
En la tutora podemos distinguir 3 CONTEXTOS DE INTERVENCIN:
EL
SISTEMA
EDUCATIVO

La accin tutorial se dirige al alumno dentro del


sistema educativo formal y en todos los niveles
educativos, siendo por tanto el sistema educativo el
contexto macro de intervencin de la accin tutorial.

LAS
ORGANIZACIONES

Dentro de las organizaciones (empresas, ONG,


hospitales, etc.,) las personas pueden requerir algn
tipo de ayuda para su desarrollo personal, formativo y
profesional. La funcin de los tutores en este caso puede
ser tutelar las prcticas, la induccin profesional, la
transicin entre distintos puestos de trabajo, la
formacin en habilidades sociales, la educacin para la
salud, entre otras.

EL
ENTORNO
COMUNITARIO

La accin tutorial tambin est presente en las labores


que desempean diferentes servicios comunitarios
destinados a los ciudadanos (centros de formacin
ocupacional, servicios sociales, etc.) es una funcin
que desempean los profesionales que se ocupan del
apoyo, informacin y asesoramiento personal, social y
profesional personalizado, ajustado a las caractersticas
22

y necesidades concretas de cada persona.

2.4.- La accin tutorial como tarea colaborativa de los actores de la comunidad


educativa
Para

que

la

accin tutorial sea

una

realidad se precisa la implicacin


coordinada de todos los agentes educativos desde los anlisis de necesidades hasta la
evaluacin de la accin tutorial, donde el tutor cobra una especial significacin por su
papel de coordinador.
Educacin Infantil y Primaria: tutora coordinada por los tutores con el
asesoramiento del orientador
Educacin Secundaria: responsables tanto tutores como el Departamento de
Orientacin del centro.
Entre las funciones del profesorado hay actuaciones relacionadas con la funcin
tutorial, como:
Evaluacin de los procesos de E-A.
Colaboracin con la familias y servicios especializados
Atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado
Mejora de la convivencia

Los recursos especializados en orientacin de los centros educativos ya sean de


carcter interno (departamento de orientacin) o externo (equipos psicopedaggicos
de sector), tienen asignadas tareas que contribuyen al adecuado desarrollo de la
accin tutorial como pueden ser: la elaboracin, ejecucin y evaluacin del PAT, el
diseo de programas especficos de tutora, etc.

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La Orientacin Educativa es un conjunto de conocimientos, metodologas y


principios tericos que fundamentan la planificacin, diseo, aplicacin y evaluacin
de la intervencin psicopedaggica preventiva, comprensiva, sistemtica y continuada
que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo
de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas
etapas de su vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos
(orientadores, tutores, profesores, familia) y sociales(Vlaz de Medrano Ureta,
Consuelo; 2003).
La Tutora est vinculada a la accin orientadora, es una actividad con unos objetivos
concretos, que ser desarrollada por un profesor que adoptar el rol de Tutor. La
tutora es un elemento inherente a la funcin docente y al currculo, que surge como
respuesta tanto a la necesidad de contrarrestar la presencia en el aula de diferentes
profesores como a la necesidad de materializar el principio general de la educacin de
que sta debe ser ayuda y orientacin, adems de instruccin. Reppetto, Rus y Puig
(1994, p.433).
Las principales funciones de la tutora son: ayuda al proceso de adaptacin del alumno
a la nueva situacin escolar; que el alumno se sienta integrado en el grupo; buen
desarrollo de los hbitos bsicos: limpieza, orden, convivencia, participacin,
responsabilidad, autonoma; preparacin y adquisicin de los aprendizajes
instrumentales bsicos y tcnicas de autoaprendizaje y de trabajo intelectual; actitud
preventiva (escolar y personal); coordinacin del equipo docente para ofrecer modelos
de intervencin adecuados a las necesidades de los alumnos y centro.
La tutora debe realizarse en un horario que facilite la tarea y provoque el inters del
alumnado. Se deben proponer temas que ayuden a la resolucin de problemas,
actividades de educacin emocional, que ayuden al desarrollo del autoconocimiento,
de habilidades sociales y de convivencia.
El Tutor/a ser designado por la directora, a propuesta de el Jefe de Estudios, entre los
profesores o maestros/as que impartan docencia en el centro, su trabajo ser
coordinado por el Jefe de Estudios que mantendr reuniones peridicas con ellos para
facilitar el buen funcionamiento de la accin tutorial. El tutor/a debe tener madurez
personal, ser emotivo, saber escuchar, tener inters por los alumnos, conocer la
psicologa de los alumnos, ser sincero, respetar la iniciativa de los alumnos, tener
empata, ser justo, tener un planteamiento claro en educacin, formacin acadmica,
experiencia profesional, dominio de tcnicas de intervencin individuales y en grupo,
24

compromiso profesional, capacidad de liderazgo y de innovacin educativa, saber


motivar a sus alumnos y, sobre todo, predicar con el ejemplo.
Funciones del tutor: participar en el desarrollo del PAT y en las actividades de
orientacin; coordinar el proceso evaluador de los alumnos de su grupo, adoptando
las medidas y decisiones que procedan acerca de la promocin de los alumnos de un
ciclo a otro; atender las dificultades de los alumnos, adaptando el currculo de
manera personal; establecer las reuniones necesarias para informar a padres,
profesores y alumnos; favorecer la cooperacin educativa entre el profesorado y los
padres; atender y cuidar durante los periodos de recreo y otras actividades no
lectivas, junto con el resto de profesores del centro, a los alumnos.
El tutor/a ser el gua, encargado del desarrollo, aprendizaje, maduracin y
orientacin tanto al grupo-clase como a los alumnos individualmente, contactar con
las familias para acercarse ms al conocimiento integral de los alumnos, sus
circunstancias familiares, el contexto en el que se desarrollan, cmo se adaptan a la
clase, tambin recibir informacin del resto de equipo de profesores que trabajan con
los alumnos, pues as, podr intervenir con ms seguridad si en algn momento
surgiera cualquier problema.
El tutor podr emplear diferentes tcnicas e instrumentos en la prctica tutorial: la
observacin, la encuesta sociomtrica, la entrevista, la tcnica Philips 6x6, la
asamblea, el estudio de casos, el debate, el role-playing, el brainstorming o torbellino
de ideas, etc. Estas tcnicas sern elegida en funcin de los objetivos que se pretendan
conseguir, la edad, madurez y caractersticas de los alumnos, el tamao del grupo y los
espacios fsicos disponibles.
La Accin Tutorial es una actividad orientadora sistemtica e intencional, llevada a
cabo por el profesorado en el ejercicio colaborativo de su funcin docente, sobre todo
por el tutor, realizando una labor de acompaamiento continuo y personalizado a
cada alumno y grupo de alumnos que garantice el desarrollo integral en todos los
mbitos (acadmico, social, personal y profesional), personalizando los procesos de
enseanza-aprendizaje, que favorezcan alcanzar la madurez personal y autoorientadora, educacin en la vida y para la vida, atendiendo a las dificultades de
aprendizaje de los alumnos, facilitando la integracin e interaccin de stos en el
grupo-aula y en la vida del centro, tratando de encauzar los problemas e inquietudes a
travs de una intervencin en la que se tienen en cuenta las funciones que tiene
designada: preventiva, intervencin psicopedaggica teraputica (cuando se haga
necesaria), coordinacin de los equipos docentes y colaboracin con estos en tareas de
seguimiento de los alumnos, coordinando el proceso de evaluacin, funciones de
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desarrollo , mejora, asesoramiento (alumnos, equipos docentes, familias y a la propia


institucin), informando a los padres de todo lo que concierne a la educacin de sus
hijos y actuando como mediadores de profesores, padres y alumnos.
El Plan de Accin Tutorial (PAT), es el instrumento por excelencia para la
planificacin de la tutora. Constituye el marco en el que se especifican los criterios de
la organizacin y las lneas prioritarias de funcionamiento de la tutora en el centro
educativo (MEC, 1996). Es un documento marco que recoge la organizacin y
funcionamiento de las tutoras que se van a realizar en el centro. En nuestro caso en el
centro de Educacin Infantil y Primaria, San Juan Bautista. Las caractersticas ms
importantes que debe contener un PAT son: concreto, consensuado, contextualizado,
integrado en el currculo, flexible y abierto, global e integral, viable e
institucionalizado.
El diseo del PAT, debe ser una tarea colaborativa, a travs de una reflexin
compartida, trabajo y esfuerzo conjunto de toda la comunidad educativa, alumnado,
profesorado y familias, para la toma de decisiones de mejora. Se pasa por cinco fases:
sensibilizacin, anlisis de las necesidades y prioridades del centro educativo,
concrecin o planificacin (definicin de objetivos y de actividades, previsin de
recursos personales y materiales y desarrollo y evaluacin.
En la etapa de Educacin Infantil y Primaria, se encarga de elaborar la propuesta del
PAT, la Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP), compuesta por el director, el
jefe de estudios, los coordinadores de los ciclos y el maestro orientador o un miembro
del equipo para la orientacin educativa. El Consejo Escolar se responsabiliza de
cuidar la introduccin de la accin tutorial en el Proyecto Educativo de Centro (PEC).
Los tutores, el equipo de profesores, el alumnado, las familias y los orientadores son
los principales agentes involucrados en la implantacin y buen desarrollo d la accin
tutorial.
En la Enseanza Secundaria, debe ser elaborado por el DO siguiendo las directrices de
la CCP y en colaboracin de los tutores, lo tendr que aprobar el Claustro y se
incorporar en el Proyecto Curricular. El proceso lo coordina y dirige el Jefe de
Estudios, aunque en la mayora de los casos esta funcin es designada al orientador. El
Consejo Escolar debe velar por la introduccin de la accin tutorial en el PEC y
aprobar su concrecin en la Programacin General Anual.

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