Diario de clase 1F

16 de Octubre del 2015.

Los jvenes ya saban que iba a trabajar con ellos, por lo consiguiente ya
deban tener su material preparado, se les pidi juego de geometra ya que se
deba trabajar trazos de cuadrilteros, tringulos, mediatriz y bisectriz. Esos temas
los notaba demasiado para una sesin sin embargo lo puse en prctica. Comenc
preguntando algunas cuestiones bsicas que deban saber, ya que pretenda
hablarles de un lenguaje diferente.
Las interrogantes fueron las siguientes.
1.
Qu es una recta?
2.
Qu es un segmento?
3.
Qu es un tringulo?
4.
Cmo se clasifican los tringulos segn sus lados, y cul es la
caracterstica de cada uno de ellos?
Para tener una mejor participacin, les repart una hoja donde colocaran las
participaciones, y anotaran las tareas, ejercicios en clase. Las participaciones eran
unos papelitos en forma de mariposa de colores con mi firma y un sello, adems la
intencin de la hoja era de igual manera para facilitar la evaluacin al finalizar el
bloque.
Los estudiantes de primer momento se notaron muy participativos, de hecho el
profesor al finalizar la clase me felicito por la participacin de los chicos, ya que es
el grupo ms difcil.
Aqu a diferencia del otro grupo les ensee solo a trazar los tringulos escalenos e
issceles y la mediatriz.

23 de Noviembre del 2015

Despus de la experiencia anterior modifique la estrategia ya que la actividad
consista que yo les iba a repartir una hoja la cual venia un problema ellos deban
resolverlo en equipo, cuando tuvieran las respuestas iban a correr con el resultado
que vena escrito en hojas de color, por cada hoja venia un nmero.
Primero los enumere del 1 al 7 y les dije que se pararan primero los unos en
orden y los fui formando poco a poco, bajamos y les ped que se sentarn en el piso
en forma de circunferencia e hicieran sus operaciones y se apoyaran entre equipo
si no se comportaban no los iba a volver a sacar adems que todos no tendran ms
de 6 en la materia si aprobaran, todos se mostraron muy atentos y adems hubo
un mejor control del grupo.
Posteriormente nos subimos al saln de clases y en el pizarrn pase a varios
alumnos a que explicaran como llegaron al resultado.

24 de Noviembre del 2015

El dia de hoy comenzamos de lleno a lo que es de tipo valor faltante por ello les
puse el siguiente problema.
Si se realiza una reproduccin a escala de la figura de abajo de manera que el lado
correspondiente al de 7 cm mida 21 cm, cunto deben medir los dems lados?
Utilicen la tabla para escribir las respuestas.
11
4
14
10

Medidas de los lados Medidas de los lados

de la figura original
de la reproduccin
4 cm
7 cm
21 cm
10 cm
11 cm
14 cm
Para esta actividad lleve las tablas hechas con cartulina y arriba de ellas micas,
para borrar fcilmente, les explique cmo deban hacer el tipo valor faltante y los
estudiantes lo resolvieron de manera autnoma las dems tablas, al principio
tenan dudas todava pero, les volv explicar y las dudas terminaron nos tardamos
toda la clase en resolver las tablas, al trmino se les puso una evaluacin en el
cuaderno

25 de noviembre del 2015

El profesor sinueh nos pidi a mi compaera Amairani y a m una clase ya que el
observaba que no habamos aterrizado adecuadamente con el tipo valor faltante,
con esa observacin yo di esa clase, con ello les dije que resolvieran la pgina del
libro, de tipo valor faltante adems , les puse diversos problemas que yo tena en
hojas, y ellos pasaron al pizarrn a resolverlo, de hecho no saba que hacer ya que
algunos mientras dictaba el problema lo iban realizando, por ello con los que
terminaron fue los que pase al pizarrn a explicar como lo haban resuelto y el tema
se comprendi mejor.

26 Noviembre del 2015

Como ya haba observado lo primero que les ped a los estudiantes fue que
sacaran su libro en la pgina 102, leccin 20 y copiaran el eje, los aprendizajes
esperados, y los analizamos para que observaran la finalidad del bloque.
Despus les hice las siguientes cuestiones de igual manera se realiz la
estrategia anterior para la estimulacin sobre la participacin con hojas cortadas en
forma de fechas.
Qu es un segmento?
Qu se refiere con perpendicular?
Qu es bisectriz?
Qu es vrtice?
Posteriormente les ensee a trazar la mediatriz y la bisectriz con hojas de
color y se seal cual era el circuncentro y el incentro y de tarea les deje que vieran
videos para reforzar esto si ya se les haba olvidado y que me trazaran de tarea
Dos tringulos isoceles con la siguiente medida;
Diagonales de 8cm y la base de 5 cm (traza en uno de ellos la mediatriz
y en el otro la bisectriz)
Dos triangulos escalenos con la siguiente medidas;
9, 3 y 7 con uno de ellos trazaras la mediatriz y con el otro la bisectriz.
(no hicieron tarea.)
Aqu lo que cambio a diferencia de la clase de 1E es que yo les ensee los trazos
en hojas de color y observe que se les dificultaba por ello fui a comprar cartulinas
para mostrarles los dobleces correspondientes.

30 de Noviembre del 2015

Hoy les pedi la tarea a los jovenes por la cual no la habian realizado y los que
la realizaron lo hicieron incorrectamente por eso tuve que volver a retomar lo que
era la mediatriz y la bisectriz como los trazos correspondientes.
Por ello comence primero con la teoria les volvi a preguntar los siguiente
Cmo sacamos el incentro?
Qu es el incentro?
Cmo sacamos el circuncentro?
Qu es el circuncentro?
Cundo tenemos el incentro, la circunferencia donde se encuentra?
Cundo tenemos el circuncentro, la circunferencia donde se
encuentra?
Posteriormente la tarea que les haba dejado les ped que trazaran ah lo que
era mediatriz y bisectriz y los tringulos en el pizarrn les volv a recordar y pasaba
a cada fila a que realizaran los trazos correspondientes, siempre decan que si
comprendan pero no era as, tena que explicarles personalizada mente y checar
que realmente hicieran los trazos como se les peda.

01 de noviembre del 2015

Como haba visto dificultades en los trazos de mediatriz y bisectriz realmente
no poda pasar a lo que era la resolucin de problemas por medio de estos ya que
ellos no saban lo que era cada uno, por ello traje hojas de trabajo donde ellos me
realizaran la mediatriz y la bisectriz y dos problemas a manera de ejemplo de cmo
resolver problemas a partir de ello, pero volv a notar que los que ayer saban se les
haba olvidado por eso volv a preguntar las cuestiones bsicas y en el pizarrn a
manera de participaciones como se trazaba la mediatriz y la bisectriz, y pase de
nuevo a cada lugar a verificar lo que ellos estaban haciendo.
Como el profesor sinueh se enoj un poco porque eso ya se los haba
enseado y no lograban recordarlo le pidi a un joven que pusiera el pizarrn en
medio y se les enseo de nuevo los trazos pero eso lo realizo el profesor titular y
me pidi solamente que yo los observara, es que realmente estbamos empezando
desde cero. Lo que no permiti ver de nuevo la resolucin de problemas a partir de
bisectriz y mediatriz.

02 de noviembre del 2015.

A partir de la clase anterior que note que aun as no notaban la diferencia entre los
trazos de la mediatriz y bisectriz los lleve al aula de medios donde les enseara a
trazarlo con ayuda de geogebra para ver si les resultaba ms claro.
Aunque las maquinas no alcanzaron se hizo un poco de caos porque uno trabajaba
y el otro no, entonces cuando pasaba eso le peda al su compaero que lo dejara
hacer, nosotros nos apoyamos de la hoja de trabajo anterior, les ensee a trazar el
polgono regular, su bisectriz y como con ellos no haba visto la resolucin de
problemas a partir de mediatriz y bisectriz vimos un problema que se resolvi en
geogebra , aunque no todos terminaron de realizarlo.

03 de Noviembre del 2015

Hoy se les puso el examen a los chicos ya que el profesor, necesitaba las
calificaciones para el da de maana. Los jvenes no terminaron rpido porque a
pesar de que se repas mucho los trazos de mediatriz y bisectriz no lo saban
algunos.
04 de diciembre del 2015.
Se revis rpidamente las respuestas del examen, adems les puse una actividad
ya que se pretenda recopilar informacin de cmo ellos eran. Para que no hubiera
desorden primero les dije su calificacin y que les ayudara con un punto extra sobre
su evaluacin.