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VOLUMEN 1

NMERO 1

2014

Revista Internacional de

Evaluacin y
Medicin de la
Calidad Educativa
Contribucin de las simulaciones como
estrategia metodolgica
ALBENIS CORTS RINCN
MARCELA CARDONA BEDOYA

SOBRELAEDUCACION.COM

Contribucin de las simulaciones como estrategia


metodolgica
Albenis Corts Rincn, Fundacin Universitaria Panamericana, Colombia
Marcela Cardona Bedoya, Fundacin Universitaria Panamericana, Colombia
Resumen: Este artculo presenta los resultados de un proceso de observacin acadmica enmarcada en un programa
de formacin de formadores desarrollada en la Fundacin Universitaria Panamericana, Bogot D.C. (Colombia). La
recoleccin de informacin se hace a travs de la construccin de un documento colaborativo donde los docentes
exponen sus puntos de vista de la incorporacin de simulaciones como estrategia metodolgica en sus prcticas profesionales. Esta informacin es relevante puesto que la institucin durante los ltimos aos ha venido promoviendo la
incorporacin de metodologas activas en el aula pero an no se validado las contribuciones identificadas por sus
docentes. Desde la experiencia emprica apoyada en fuentes tericas de consulta se identifican tres principales contribuciones: en primer lugar la posibilidad de recrear la realidad; en segundo lugar poner en prctica los conocimientos
a travs de la experimentacin, y por ltimo, la capacidad de promover el aprendizaje colaborativo. La recoleccin y
anlisis de informacin se ha realizado bajo el paradigma cualitativo con una muestra no probabilstica, que permite
conocer las opiniones propias de los docentes a partir de su experiencia, no tiene como objetivo generalizar sino
exponer ideas a partir de casos particulares contribuyendo a la teora ya existente.
Palabras clave: simulacin, estrategias metodolgicas
Abstract: This paper presents the results of a formal observation process framed in a training of trainers program
developed at Unipanamericana Fundacin Universitaria, Bogot DC (Colombia). Data collection was done through
building a collaborative document where teachers exposed their views incorporating simulations as methodological
strategies in their professional practices. This information is relevant because the institution in recent years has been
promoting the incorporation of active methodologies in the classroom but they havent identified the real contributions
in the teachers process. From empirical experience supported by theoretical reference sources, there identified three
main contributions: firstly the possibility of recreating reality; secondly implementing knowledge through experimentation, and finally, the ability to promote collaborative learning. The collection and analysis have been conducted under
the qualitative paradigm with a nonrandom sample, which identifies teachers' own opinions based on their experience,
it not only aims to present ideas to generalize from particular cases, but also to contribute to the existing theory.
Keywords: Simulation, Methodological Strategy

Introduccin

a incursin de modelos pedaggicos centrados en el aprendizaje ha surgido de la mano


con el desarrollo de metodologas activas que ponen al estudiante en el centro del escenario potenciando el aprendizaje propio y significativo, as como desplazando las clases
magistrales poco a poco del desarrollo del proceso de formacin. De acuerdo con estos nuevos
planteamientos el rol del docente se transforma por uno donde se privilegia el acompaamiento,
la gua, la evaluacin y el apoyo necesario en el proceso; bsicamente se trata de ensear a
aprender contribuyendo a (re)crear estructuras cognitivas o esquemas mentales para manejar la
informacin disponible (Romero & Turpo, 2012).
Bajo este panorama el estudiante es considerado eje del proceso de formacin, es el responsable de su aprendizaje y debe tener la autonoma para poder organizar sus espacios y generar
estrategias que le permitan cumplir con los objetivos propuestos a travs de diversas actividades

Revista Internacional de Evaluacin y Medicin de la Calidad Educativa


Volumen 1, Nmero 1, 2014, <http://sobrelaeducacion.com>, ISSN 2386-7787
Common Ground Espaa. Albenis Corts Rincn, Marcela Cardona Bedoya.
Todos los derechos reservados. Permisos: soporte@commongroundpublishing.com

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con un plan de trabajo estructurado (Corts & Cardona, 2013a). Cuando se hace alusin al trabajo estructurado es la secuencia lgica propuesta por el docente dentro de la etapa de diseo y
desarrollo curricular estructurado a partir de su experiencia y experticia para lograr los objetivos
formulados. De esta forma, se pretende generar no solo conocimientos sino que se da prioridad
al desarrollo de habilidades relacionadas directamente con la estructura especfica de las asignaturas, as como aquellas de tipo transversal. Se puede decir que la incorporacin de metodologas activas enriquece el trabajo del docente y el proceso de formacin del estudiante, sin desconocer que estas nuevas formas de aprender y de ensear promueven la actualizacin
profesional puesto que exige conocer las necesidades propias del entorno con el fin de adaptar
situaciones y experiencias al proceso de formacin.
Esta no es una tarea fcil, porque existen paradigmas difciles de romper, la mayora de los
docentes pertenecen a la antigua generacin, en donde se busca replicar metodologas que ya
con anterioridad han funcionado. Son docentes convencidos de su trabajo, que plantean afirmaciones tales como si as aprend yo por qu no pueden aprender los estudiantes de ahora. La
enseanza tradicional vea el conocimiento como algo independiente del pensamiento que lo
genera y lo aplica: la educacin moderna sabe que todo conocimiento o contenido es generado,
organizado, analizado y sintetizado por el pensamiento (Blanco, Miranda, & Melero, 1993), es
as como al relacionarlo con el concepto de competencia, se puede afirmar que, para ser competente se requiere del conocimiento pero el conocimiento por s solo no genera la competencia.
Frente al anterior panorama se hace evidente la necesidad de generar un cambio a nivel metodolgico, pero no solo un cambio relacionado con la integracin de nuevos recursos, se requiere un mayor tiempo de planeacin por parte de los docentes en el diseo de actividades de
aprendizaje que promuevan el desarrollo de competencias especficas y transversales brindando
el papel protagnico al estudiante como actor principal de su proceso de formacin. Las estrategias metodolgicas activas, considerada as por implicacin activa del estudiante dentro del
proceso, propician el desarrollo de conocimientos y habilidades necesarias en los nuevos contextos a los que la sociedad se ve enfrentada.
El presente documento muestra la opinin de docentes en ejercicio que encuentran en las
simulaciones como estrategia metodolgica contribuciones al proceso de formacin. Los mismos exponen como situaciones problema dentro del ejercicio de desarrollo curricular las situaciones descritas a continuacin y se plantean nuevos interrogantes:
1. Los estudiantes consideran que la gua acadmica contiene elementos que son muy
histricos y la tendencia hoy en da son casos ms prcticos, de qu manera se
pueden relacionar estos elementos histricos con casos en el campo laboral?
2. Los resultados indican que los usos que se le dan a las herramientas tecnolgicas
se enfocan solo en transmitir conocimientos, reforzar aprendizajes y desarrollar
destrezas para el manejo del computador y que los estudiantes del curso no estn
logrando grandes progresos en sus competencias tecnolgicas, cmo se fomenta
el desarrollo de habilidades y aprendizajes en las clases que incorporan las TIC
con distintas estrategias metodolgicas?
3. Los estudiantes no cuentan con el manejo bsico de la herramienta en simulacin
financiera, esto hace que se puedan tomar decisiones inapropiadas y generar falsas
expectativas ante un proyecto de inversin, es suficiente el uso de simuladores
para verificar si los proyectos son viables a corto y largo plazo?
4. Al realizar clases presenciales la gran mayora de docentes utilizan metodologa de clase
magistral; la clase depende mucho del docente, y si l tiene empata y es prctico, el
alumno entender el tema, de lo contrario, la clase se torna pesada, los alumnos tienden a
dispersarse y no logran entender, qu hacer para que la clase magistral se convierta en
toda una experiencia de investigacin, basndose en metodologas activas?

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CORTS & CARDONA: CONTRIBUCIN DE LAS SIMULACIONES

5.

En los procesos de enseanza y aprendizaje del rea contable, el estudiante requiere que
todos los conceptos sean ejemplarizados o simulados con ejercicios prcticos que permitan un entendimiento casi inmediato de los que significa el dbito y el crdito, por ejemplo, para una mejor apreciacin de la naturaleza de las cuentas. La mejor manera de entender estas definiciones es desarrollando simulaciones de actividades econmicas donde
el estudiante juegue con ese imaginario y logre captar cmo se representa contablemente
una transaccin comercial, cul es el papel de los ejercicios prcticos o simulaciones de
transacciones comerciales en la enseanza de la contabilidad?
Es as, como el presente documento tiene como objetivo identificar la contribucin de las
simulaciones como estrategia metodolgica a partir de la experiencia de los docentes. La metodologa utilizada en la recoleccin de informacin y posterior anlisis es de tipo cualitativo al
buscar hacer una aproximacin a la realidad que se quiere comprender a partir del estudio de
casos. Siendo as, se toman como referencia los aportes individuales que realizan los docentes
participantes en el Diplomado en TIC como herramienta para la implementacin de cursos online a partir de metodologas activas en un ejercicio de construccin colectiva desarrollado en
el periodo de II-2011 al I-2013. En l, los docentes exponen las situaciones problema que identifican en el aula y frente a las cuales la incorporacin de simulaciones presenta potencialidades
en su solucin; de igual forma exponen las potencialidades identificadas. Los docentes participantes en este periodo suman un total de 119 distribuidos en las cuatro facultades que conforman la IES. La formacin de los participantes se encuentra en el nivel profesional 43%, especializacin 31% y maestra 26% La distribucin por facultad es del 40% en la de Ciencias
Empresariales, un 24% de la facultad de Comunicacin y un 18 % en las facultades de Ingeniera y Educacin respectivamente. La facultad de ciencias empresariales ha sido considerada
como muestra por lo tanto es un ejercicio con muestra no probabilstica, sin desconocer que las
simulaciones presentan un gran potencial como estrategia metodolgica independiente de la
facultad en la que se quiera implementar.
Sin pretender ser un estudio rigoroso, el presente documento presenta opiniones soportadas
en la experiencia docente de los participantes en contraste con fuentes acadmicas, con el fin de
contribuir a la discusin sobre el tema.

En relacin con las simulaciones: marco de referencia


El actual escenario educativo requiere polticas de cambio desde las instituciones que promuevan la incorporacin de nuevas estrategias metodolgicas por parte de los docentes, poniendo de manifiesto el rol activo que los estudiantes tienen en su proceso de formacin. Es as
como el proceso de formacin requiere un cambio, no se desconoce que las polticas pblicas
han impactado directamente a las instituciones, pero an se requiere un mayor trabajo desde el
aula y la forma como se estructura el cmo ensear? (Godoy, 2009) establece cinco caractersticas propias de la educacin tradicional (tipo conferencia) que apoyan estas razones de cambio:
1. El tiempo de dedicacin en una conferencia no es suficiente.
2. Las personas aprenden haciendo y no solo escuchando.
3. La trasmisin de conocimiento correcto terico impide la exploracin del conocimiento con errores, emprico.
4. Las recompensas del sistema clsico son las notas, el estudiante aprende para obtener buenas notas.
5. La gente aprende mejor cuando hace cosas solo que cuando mira lo que hace un
profesor, as sea un profesor excelente.
Es necesario reconocer no solo los conocimientos sino que se hace necesario involucrar la
experiencia, soportando el conocimiento en la vivencia (Godoy, 2009). Esta idea se refuerza
con la tendencia actual que busca propiciar una formacin significativa, critica, creativa e inte-

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gral; donde la interaccin entre los conocimientos previos y los nuevos debe estar mediado por
la prctica (Corts & Cardona, 2013a). De all la importancia de propiciar experiencias que
acerquen al estudiante al mundo profesional y/o al contexto real; cuando el objetivo es desarrollar habilidades se requieren contextos donde se pueda aprender haciendo.
Las instituciones buscan generar mediante las simulaciones aproximaciones a procesos de
enseanza aprendizaje significativo mediante problemas o realidades actuales. En este proceso se buscan no solo que el estudiante conozca la teora sino que ponga en prctica sus conocimientos. Segn (Caride Gmez, Gradalle Pernas, & Teijeiro Boo, 2012) una simulacin es
adecuada para favorecer la comprensin de ideas y conceptos abstractos, as como para el
aprendizaje de estrategias o la adquisicin de una visin global de una realidad (p, 2), teniendo
en cuenta esto se busca que el estudiante vaya ms all de lo que conoce y busque interacciones
que le ayuden a identificar soluciones diferentes a las que en una primera instancia se identifican, de esta forma se podr argumentar una situacin desde diferentes perspectivas.
Caride Gmez et al. (2012) identifican cuatro objetivos que se pretenden alcanzar bajo el
manejo de las simulaciones:
1. Promover una visin global de la realidad contribuyendo de esta esta forma al
desarrollo de ideas y conceptos segn los temas evaluados.
2. Poner en juego las propias decisiones teniendo en cuenta las problemticas presentes y las diversas situaciones bajo las cuales se pueden evaluar.
3. Circular por el espacio y el tiempo segn las necesidades y los tiempos en los cuales se identifican las experiencias.
4. Conocer y experimentar las situaciones.
Siendo as, las simulaciones permiten recrear situaciones reales que posiblemente en un entorno no controlado sean difciles de experimentar. Estos objetivos permiten que el estudiante
enriquezca la situacin en la cual se encuentra inmerso, no solo mediante lo que se tiene preconcebido sino que identifique otras posibles soluciones y para ello se hacen necesarios nuevos
conocimientos, solo que los mismos se desarrollaran dentro de un contexto, no en el vaco.
Adicionalmente se fortalece la capacidad de argumentacin al tener que dar cuenta del porqu
de las decisiones tomadas. Se busca la interaccin con otros y promover mecanismos de debate
que enriquezcan las situaciones presentadas frente a sus posibles soluciones.
El involucrar situaciones simuladas en el aula regular promueve el desarrollo de nuevas
prcticas profesionales, por lo tanto es importante considerar algunos consejos en su diseo que
a pesar de haber sido propuestas para un ambiente que haga uso de recursos tecnolgicos (Godoy, 2009), es propicio para cualquier entorno. Estos son:
1. Para que sea efectiva, la tarea propuesta al participante debe ser creble.
2. Presentar una situacin interesante que el participante pueda intentar resolver porque est dentro de sus capacidades.
3. Permitir que el participante falle. Esto no es trivial y debe ser diseado para asegurarse que el participante tenga la posibilidad de caer en trampas y pueda salir de ellas.
4. Mostrar ejemplos exitosos que estn relacionados con la situacin que se est enfrentando.
5. Permitir que se aproveche el conocimiento adquirido para tratar nuevamente.
El docente debe estar en constante experimentacin, esto le permitir abordar las necesidades de formacin del estudiante y estar a la vanguardia, brindando nuevas experiencias significativas. Las situaciones de la vida real son muy complejas para que puedan ser inmersas en una
simulacin acadmica. Es por esto que esta estrategia metodolgica en su diseo abarca mltiples casos ampliando el panorama de complejidad y complementando el escenario de aprendizaje; a veces hay que aprender contenidos para los que no existe una experiencia accesible en
la vida real, como el aprendizaje de las consecuencias de una explosin nuclear (Godoy, 2009).
Son mltiples los beneficios de incorporar nuevas prcticas en el aula, el diseo de actividades
de aprendizaje centradas en casos reales y/o situaciones problemticas, genera un ambiente de

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CORTS & CARDONA: CONTRIBUCIN DE LAS SIMULACIONES

indagacin e investigacin en el estudiante (Corts & Cardona, 2013c) lo cual redunda en el


desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades a travs de la experiencia.
El contexto de la educacin es complejo y los docentes se enfrentan a paradigmas tradicionales frente a la relacin entre docentes y estudiantes y el proceso de enseanza aprendizaje.
Aunque se han de generar nuevas metodologas de aprendizaje y un dinamismo diverso en los
procesos, an se estn evaluando las estrategias y los nuevos modelos de aprendizaje donde el
estudiante es el eje central del proceso. (Gaete Quezada, 2011) plantea los retos que trae consigo estas metodologas relacionadas con la inminente obligatoriedad por desarrollar un mayor
esfuerzo en el ejercicio de la docencia y la forma como incide positivamente en la formacin de
los estudiantes. Estas nuevas estrategias metodolgicas permiten un proceso de interaccin no
solo entre el docente y los estudiantes sino entre los mismos estudiantes con el fin de generar
espacios de discusin y debate enriquecedores donde se tome el ejercicio conceptual y se ponga
en prctica con el fin de llegar a mejores resultados.
Dentro de la categora de simulaciones se encuentra el concepto de juego de roles. David
citado por (Gaete Quezada, 2011) establece que los juegos promueven o ayudan a promover la
participacin generalizada, creando situaciones en que se rompen los convencionalismos sociales, promueven dos roles nuevos independientemente del tradicional participante, que son el de
coordinador y el de observador mediante diversas actividades se busca que el estudiante participe en un proceso no solo social sino tambin identifique situaciones reales y sus posibles
soluciones teniendo de esta forma un aprendizaje significativo, el poder adoptar perspectivas
diferentes, identificar formas de opinin diversa y generar una reflexin en el proceso de aprendizaje hace que estas metodologas adquieran cada vez ms fuerza.
Es interesante el sumergirse en estos nuevos entornos de enseanza-aprendizaje a travs de
la planeacin, implementacin, evaluacin, retroalimentacin y ajuste, desarrollando cada vez
mejores estrategias de aprendizaje, dejando de lado la memorizacin y la clase magistral para
pasar a un proceso de aprendizaje significativo. Al desarrollar est estrategia el estudiante genera la capacidad de apoyar el trabajo en equipo, de adaptase fcilmente a las situaciones e identificar mediante las argumentaciones y propuestas de sus compaeros su propia posicin frente al
tema analizado.
En el ejercicio del diseo de una simulacin es importante considerar el mayor nmero de
elementos relacionados a continuacin y presentes en la propuesta de (Godoy, 2009):
a) Determinar las destrezas objetivo, orientadas directamente al futuro desempeo
del estudiante.
b) Identificar expertos profesionales que colaboren con el diseo de la simulacin a
partir de la experiencia que ya poseen.
c) Desarrollar misiones que requieran el uso de esas destrezas que se han identificado.
d) Seleccionar un foco, el cual permite definir la meta de la simulacin y el escenario
propicio para lograr despertar la atencin.
e) Crear una historia que incluya la misin y el foco, en ellas el participante se encuentra con personajes simulados que representan distintos intereses o poseen informaciones relevantes para alcanzar la meta. Dentro de la historia, el participante
rene informaciones y toma decisiones. Esto permite navegar dentro del caso en el
cual se ha establecido la misin. Para construir historias es necesario haber recolectado muchas historias de la vida real; esto se logra mediante entrevistas a expertos, preguntndoles cosas como Qu es lo ms interesante que le ha ocurrido en
relacin a este tpico? Qu es lo difcil de hacer? Qu problemas difciles ha enfrentado Ud.? Qu tipo de razonamiento us?
f) Planificar las acciones que permitirn construir la simulacin, bsicamente reconoce la recoleccin de informacin de diversas fuentes y los clculos necesarios
para lograr la simulacin.

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g) Construir ambientes de aprendizaje que lleven al estudiante a alcanzar la meta.


Es as como la implementacin de estrategias metodolgicas activas genera cambios estructurales en la tarea del docente asociados principalmente a su rol en relacin con modelos tradicionales, funciones, los procesos de implementacin las actividades de aprendizaje y la incorporacin de nuevos recursos (Corts & Cardona, 2013a).

Contribucin de las simulaciones como estrategia metodolgica en el aula:


resultados
A partir de las opiniones expuestas por los docentes acerca de la contribucin de las simulaciones como estrategia metodolgica en el aula, se identifican tres principales contribuciones: en
primer lugar la posibilidad de recrear la realidad; en segundo lugar, poner en prctica los conocimientos a travs de la experimentacin y por ltimo, la capacidad de promover el aprendizaje
colaborativo. A continuacin se describen cada una de ellas:

Posibilidad de recrear la realidad


El aporte de las simulaciones como estrategia metodolgica son mltiples, pero una reconocida
por los docentes es la posibilidad de recrear situaciones reales donde el estudiante pone en prctica y en evidencia los conocimientos adquiridos. Este tipo de metodologas reconocen y validan la importancia de los conocimientos previos resultado de la experiencia personal y emprica, pero que al ser aprovechada por los docentes dentro de su ejercicio de acompaamiento
potencia el desarrollo de nuevos conocimientos mucho ms estructurados. Estas simulaciones
son diseadas a partir de situaciones problema tomada de casos reales y adaptadas a las necesidades puntuales de la poblacin objetivo, lo cual permite enfrentar los retos que su carrera le
impondr en un futuro y a la vez genera confianza en la puesta en evidencia de los conocimientos adquiridos teniendo aplicabilidad en el mundo laboral. De esta forma se promueve y fortalece el aprendizaje autnomo, la lgica para resolver problemas inmediatos, la creatividad, la
persistencia, la responsabilidad y la reflexin sobre el trabajo hecho.
El enfrentar a los estudiantes a casos reales que han sido adaptados se ofrecen escenarios
complejos que la academia suele separa del campo laboral y que en oportunidades solo son
considerados de forma terica. Las simulaciones permiten estar inmersos en escenarios que en
el futuro se convertir en el campo de accin profesional. El poder utilizar, manipular y reconocer nuevas formas de solucionar problemas desarrolla capacidades como la toma de decisiones
y el trabajo en equipo independiente de la temtica especfica que le brinda el currculo.
Apoyados en la tecnologa, los entornos multimediales ponen al servicio del docente y del
estudiante aplicativos que permiten recrear situaciones, es decir, ya no se requiere contar con un
espacio elaborado sino que la realidad ahora puede ser virtual; esto no quiere decir que la simulacin como estrategia metodolgica requiera en forma obligatoria de un entorno apoyado en las
tecnologas, sin embargo, las mismas ponen al servicio escenarios de experimentacin y promueven vivencias que conlleven al desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes
o participantes.

Poner en prctica los conocimientos a travs de la experimentacin


Una de las contribuciones de la simulacin es la posibilidad de experimentar con nuevos diseos sin que estos tengan que construirse. La simulacin y el aprendizaje son dos conceptos muy
unidos en el proceso educativo, y la mayora de las actividades de aprendizaje estn basadas en
situaciones simuladas. Estas situaciones ponen a prueba procedimientos, fenmenos y fomenta

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la toma de decisiones frente a situaciones que, por no contar con el escenario real donde suceden puedan parecer desconocidas.
La experimentacin fortalece: el aprendizaje por descubrimiento, fomentar la creatividad,
la enseanza individualizada, la autoevaluacin y ahorra tiempo y dinero; se pueden utilizar en
todos los niveles educativos, y son de gran ayuda para explicar y practicar procedimientos. Las
simulaciones contribuyen al desarrollo de competencias transversales, la capacidad argumentativa, el fortalecimiento de valores a partir de la concepcin de lo correcto e incorrecto y la capacidad para cambiar e interactuar con otros en diversos contextos. Lo que fortalece esta estrategia
metodolgica es que se convierte en un punto de partida importante para el aprendizaje de los
estudiantes, a travs de ella y de forma consciente se pueden crear y comprender los fenmenos
que existen en el universo, implementar soluciones y sobre todo generar aprendizaje no solo del
estudio macro del problema u objeto sino tambin de su solucin y comportamiento.
La dinmica en el mundo acadmico obliga a que los docentes y alumnos estn siempre
abiertos a la incorporacin de nuevas herramientas didcticas que faciliten el aprendizaje y
adems estn en sintona con el desarrollo tecnolgico. La experimentacin le permite al estudiante probar, manipular y descubrir, logrando la comprensin mediante un proceso de ensayo y
error; de esta forma el permitir tener un contacto directo con la experiencia da significancia a la
vivencia y enfatiza el sentimiento frente al pensamiento (Villarraga, 1997), es as como se construye conocimiento a travs de la experiencia en ese mundo simulado que busca la semejanza
ms cercana a la experiencia real. Esto suele generar sensaciones de capacidad, confianza e
inters por adquirir nuevos conocimientos a partir de nuevos descubrimientos y aplicacin de
los conocimientos.
Por ltimo, esta estrategia exige por parte del estudiante un ejercicio de anlisis importante
con relacin a la situacin en la que se participa, sin dejar de lado al docente a quien tambin
motiva para desarrollar sus capacidades investigativas, de acompaamiento y de innovacin. El
estudiante se ve enfrentado a la necesidad de indagar nuevas fuentes de informacin para dar
solucin a las situaciones problema y debe ponerse en el lugar de las personas que se enfrentan
a situaciones similares a las descritas con el fin de hallar una solucin.

Capacidad de promover el aprendizaje colaborativo


Las simulaciones son una alternativa innovadora en el aprendizaje debido a que fomenta la
interaccin entre los diversos actores del proceso formativo. Los docentes observan una mayor
motivacin por parte de los estudiantes hacia el logro de sus objetivos de aprendizaje, fortalece
la capacidad crtica al trabajar en un modelo donde cada uno de los estudiantes realiza aportes y
deben definir con qu se quedan y con qu no; adicionalmente la incorporacin de simulaciones
en el mbito acadmico, favorece el trabajo colaborativo, el compromiso y por ende, el aprendizaje significativo. Los estudiantes son capaces de construir su conocimiento, en lugar de memorizar en forma mecnica y carente de anlisis la informacin que imparte el docente. El organizar equipos de trabajo fomenta valores como la colaboracin y la solidaridad, respeto y
admisin de los criterios de actuacin de sus compaeros, as como por las opiniones de los
dems (Pubill, 2008), de esta forma no solo se habla de conocimientos sino que se fortalecen
actitudes que promueven el aprendizaje a nivel individual y grupal. Se pueden permitir errores y
brindar acompaamiento y/o asesora para llegar a acuerdos al interior de los equipos de trabajo; de esta forma se potencia el aprendizaje a travs de la identificacin de posibles fallas.
Al ser la simulacin la estructuracin de casos individuales que generan una mayor complejidad en el anlisis se cumple con caractersticas del aprendizaje basado en problemas. Segn
(Thomas, 1992) un buen problema satisface los siguientes requisitos se basa en experiencias
reales, permite tomar decisiones en puntos crticos, enfatiza el razonamiento profesional, refuerza el conocimiento previo, fomenta el proceso de solucin, es as como el trabajo colabora-

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tivo genera liderazgos que permiten avanzar en el desarrollo de competencias transversales


propias de las diferentes disciplinas.

Conclusiones y discusin
Dentro de las bondades de incorporar experiencias reales susceptibles de ser analizadas en el
aula de clase a travs de las simulaciones se encuentra la posibilidad de recrear experiencias que
fomenten la creatividad y el pensamiento crtico. Se debe ser capaz de tomar decisiones, eliminando la variable de riesgo que existe en la vida real. El uso de las simulaciones como estrategia
metodolgica no se puede reducir a una sola modalidad de formacin, llmese presencial o a
distancia. Sin embargo, el apoyo en la tecnologa al interior del aula favorece la comprensin de
las situaciones. No toda simulacin requiere de tecnologa pero escenarios complejos pueden
ser recreados all con mayor facilidad.
El factor tiempo es tambin fundamental dentro de esta experiencia metodolgica, puesto que
al ser un ejercicio acadmico se brinda el tiempo necesario para que el estudiante o grupo de estudiantes hagan una pausa, reflexionen, validen las alternativas de solucin y continen en la tarea.
De igual forma facilita la revisin de las decisiones tomadas en el pasado, todo dentro de un ejercicio vivencial permitiendo la confusin, la indagacin y la bsqueda de posibles soluciones.
Dentro de los elementos mencionados por (Godoy, 2009) y que vale la pena considerar en
relacin con las simulaciones es la capacidad de asombro y fascinacin que debe despertar en el
estudiante, puesto que las emociones permiten que el estudiante apropie la situacin de all la
importancia de su realismo; trabajando por desarrollar nuevos niveles de inters y motivacin
en el estudiante. No todas las personas aprenden de la misma forma y mucho menos posee los
mismos intereses, pero lo que s es claro es que en el momento que el estudiante se hace partcipe de la simulacin y a travs de un trabajo en equipo con sus compaeros afloran las cualidades individuales que aunadas dan solucin a la situacin problema a la cual se enfrente, por lo
tanto se favorece la individualidad y el compromiso personal.
En el diseo de las simulaciones es importante considerar diferentes caminos para llegar a la
solucin de la situacin, la no estandarizacin permite una mayor apropiacin por parte de los
estudiantes y la socializacin de los resultados permite ver las mltiples formas de abordar una
misma situacin. Por lo tanto, el proceso de diseo es fundamental en el momento de garantizar un
impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes. La representacin de un papel, y la
asimilacin de un rol dentro de la situacin problema por parte de cada uno de los estudiantes,
exige de un alto grado de compromiso y dedicacin. Se hace necesario asumir el reto como propio
con el fin de buscar nuevas fuentes de informacin para dar solucin a la situacin problema. Es
all donde el docente debe generar un proceso de acompaamiento y orientacin continua para que
el estudiante no se base en supuestos sino que aproveche la potencialidad de la situacin.
Cada docente debe estar enterado de las necesidades de sus estudiantes, ya que a travs de
las nuevas tecnologas donde se imparten las clases, cada informacin que l proporcione es
inmediata y da la posibilidad de suplir sus necesidades ofrecindole material acorde a las falencias que est presentando en la materia que imparte.
El tiempo de calidad con el estudiante es fundamental para crear un mecanismo que apoye las
temticas, se le debe dar tambin nuevas responsabilidades con el fin de compartir herramientas y
temticas de inters que apoyen el conocimiento que se imparte junto con sus compaeros de clase.
A manera de discusin se ponen en consideracin para la discusin las siguientes afirmaciones:
Las simulaciones proponen un supuesto que presenta un desafo para el estudiante,
pero qu sucede si la situacin problema que se describe no posee los parmetros
adecuados para su nivel?

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CORTS & CARDONA: CONTRIBUCIN DE LAS SIMULACIONES

Es importante trazar los caracteres de la actividad para que el estudiante sea consciente de la relevancia de esta tarea ms all de una simple representacin que en
algunas oportunidades puede terminar en lo teatral.
La incorporacin de la tecnologa dentro de las simulaciones no es garanta de xito, pero facilita la comprensin de situaciones que por cuestiones logsticas posiblemente es difcil de replicar en el aula regular.
Uno de los principales retos en la incorporacin de metodologas activas como lo
son las simulaciones es el arraigo de algunos docentes hacia metodologas tradicionales dictando contenidos de forma presencial.
Con el avance de la tecnologa y la creacin de las nuevas metodologas para generar programas virtuales, los estudiantes tienen un nuevo rol y es el de generar
tambin contenidos no solo para el docente sino tambin para sus compaeros y de
esta manera, fomentar el aprendizaje colectivo.
Los estudiantes deben ser preparados no solo para conocer la teora sino que deben
manejar herramientas prcticas que les permita tener un mejor control de la situacin cuando ingresen al campo laboral.
Las clases que se realizan de forma presencial deben ser muy atractivas para lograr el
aprendizaje del estudiante. La incorporacin de escenarios multimediales favorece el
inters, sin querer decir que no puede existir una buena simulacin sin tecnologa.

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REFERENCIAS
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de Educacin a Distancia, 34, 122.
Thomas, R. (1992). Teaching medicine with cases: student and teacher opinion. Medical
Education, 26, 200207.
Villarraga, M. L. (1997). Los estilos de aprendizaje de lenguas: un estudio sobre las
representaciones. Barcelona: Col-leccin Summa.

SOBRE LAS AUTORAS


Albenis Corts Rincn: Como profesional especializada en Psicologa Educativa y Magister en
docencia, he participado en la ejecucin de programas acadmicos basados en el modelo pedaggico constructivista con enfoques de pedagoga conceptual, aprendizaje significativo y formacin
basada en competencias por ciclos propedeuticos. Experiencia en la planificacin y desarrollo de
planes acadmicos en las reas de matemticas, fsica, informtica y nuevas tecnologas de la
informacin basados en los parmetros establecidos por los estndares y lineamientos curriculares,
orientados hacia el desarrollo de las dimensiones psicosociales y competencias laborales. Capacitacin para la presentacin de pruebas del estado ICFES en las reas de Matemticas, Fsica y
Razonamiento Abstracto. En educacin superior he sido docente de la Universidad Francisco Jos
de Caldas (2007) y Compensar UniPanamericana Institucin Universitaria (2009-2012). Experiencia como directora del Grupo investigacin: Educacin Digital y Virtual en educacin superior. Direccin de proyectos con estudiantes de la facultad de educacin.
Marcela Cardona Bedoya: Magister en Gestin y Direccin de marketing global y nuevos
mercados; Especialista en Gerencia en Publicidad; Profesional en Mercadeo y publicidad. En
educacin superior ha sido docente en Compensar Unipanamericana Institucin Universitaria
(2008-2014). Experiencia en la identificacin de necesidades y exigencias de empresas vincula-

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CORTS & CARDONA: CONTRIBUCIN DE LAS SIMULACIONES

das a diferentes sectores econmicos y generacin de estrategias para hacerlas competitivas en


un mercado global. Docente investigadora del Grupo Investigacin en Educacin Digital y
Virtual GIEDV y tutora virtual.

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La Revista Internacional de Evaluacin y Medicin


de la Calidad Educativa es la versin en espaol/
portugus de la revista estadounidense The
International Journal of Assessment and Evaluation.
Esta revista es una de las diez revistas
especializadas que conforman la coleccin de
revistas de la comunidad internacional de
Educacin y Aprendizaje. La revista investiga las
mltiples dimensiones de la evaluacin en la
enseanza y en el aprendizaje. Presta atencin a
las investigaciones relacionadas con la medicin y
evaluacin de la calidad educativa.
La revista publica artculos redactados en riguroso
formato acadmico, textos de orientacin terica
como prctica, con una aproximacin prescriptiva
como descriptiva, incluyendo las narrativas de
prcticas evaluativas y los efectos de dichas
prcticas. Son especialmente bienvenidos los
artculos que presenten el estado del arte de esta
especialidad, as como los textos que propongan
prescripciones metodolgicas.

ISSN: 2386-7787

La Revista Internacional de Evaluacin y


Medicin de la Calidad Educativa es una revista
evaluada por pares y acepta artculos en
espaol y portugus.