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República Bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigación y Postgrado
Especialización en Telemática e Informática
En Educación a Distancia

Diseño y Propuesta de un Aula Virtual para la Asignatura:
Práctica de Acción Docente, Carrera TSU, Educación Integral.
Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Táchira.
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al grado
de Especialista en el Programa de Telemática e Informática en
Educación a Distancia

Autor: Luís Alberto, García Arellano.
Tutor: MSc. María Lourdes, Rincón García
San Cristóbal, 15 de julio de 2008

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.................................................... .......... 31 El Aula Virtual como Medio de Enseñanza...ÍNDICE GENERAL LISTA DE FIGURAS ............................................................................................................................................................... ix INTRODUCCIÓN ....................................... vi ÍNDICE GENERAL................................................................................................. ........................................ 37 Las Prácticas Docentes en la Carrera del TSU en Educación Integral............................................................................................. 21 Antecedentes .............. 19 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ......................................................... 18 General ............................................................................................. iii LISTA DE GRÁFICOS ............................................................. 12 Planteamiento del problema ....................................................................... 41 Glosario .......... 49 v ......................................................................................................................................................................................... EL PROBLEMA...........................................................v LISTA DE TABLAS .................................................... 27 Incorporación de los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la Educación a Distancia................................................................................. 18 Específicos ..................................... 30 Asesoría Académica en Línea........................................................................................................................... 21 Bases Teóricas ........................................................................................................... 18 Justificación ................... 10 CAPÍTULO I............................................ 28 La Plataforma MOODLE ................. vii RESUMEN .................................................................... 43 CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO ..................................................................... ............................................................................... ........................................................................................................................... 27 Las TIC en la Educación a Distancia....................................................................... 33 Funciones del Docente Tutor .................. 12 Objetivos de la Investigación ........................

.................................................................... 74 CAPÍTULO VI....................................................................................................... .................... 55 Validez del Instrumento................................................................................. 54 El Cuestionario ................ 49 Naturaleza de la Investigación.................................................................................................................. 114 ANEXOS ......... .......................................................... Plan de curso de la materia...................... 53 Instrumentos de recolección de información............................... 72 Recomendaciones.............................. 55 Procesamiento y Análisis de los Resultados............................................................................................................. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ........ 52 Población y muestra............................................................................................................................................................................................................................................................... 120 B................................................................................ .............................................................................. 80 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA...... 51 Diagnóstico........................................................................... 83 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.......................................... CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................ ......................................... ............................................ 77 Título de la Propuesta............................................................ ..... 50 Fases de la Investigación.. ...................................................................................................................................Tipo de Investigación .......................................... 57 CAPITULO V......... 79 General .......................... Instrumento ....... 82 Instrucciones para convertirse en usuario del Aula Virtual Práctica de Acción Docente (495)........................................................... 51 Propuesta ... 120 A..................................................... LA PROPUESTA ................................................................... ....... 79 Específicos ........................................... 124 vi ....... 79 JUSTIFICACIÓN............................................. 56 CAPITULO IV......... 78 Objetivos de la propuesta ................................................... Cronograma de actividades................ 72 Conclusiones .......................................................................................................... 51 Diseño ....................................................................................................................................... 123 C...............................................

............ 91 12..... 90 10.. PLAN DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA PRÁCTICA DE ACCIÓN DOCENTE ................... LA OBSERVACIÓN DIDÁCTICA ........................................................ 96 19... UBICACIÓN DEL ESPACIO GAPSIPE ......................... DIAPOSITIVAS DEL CURSO ............................. 83 2........... ................... 91 13....................................................................... AULA VIRTUAL PRÁCTICA DE ACCIÓN DOCENTE (495)... 94 17.... 85 5... DOCENCIA VIRTUAL EN EL TÁCHIRA....................................................................... 127 E......................................................................... BIENVENIDA A LOS PARTICIPANTES .............................. Operacionalización de Variables... EDITAR PERFIL PERSONAL.................................................................... GAPSIPE EN LINEA........................................................................................ 84 3................……….... 94 16.................................. 88 9.............. CÓMO CREAR UNA CUENTA ................. 87 7.............................................................. 97 vii .... 95 18................................. 92 14....... CUESTIONARIO SOBRE PEDAGOGÍA...................................……… 128 LISTA DE FIGURAS 1. LECTURA.......... BUSCADOR GOOGLE .... MÓDULO DE LA ASIGNATURA....................... RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS FOROS............. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. 84 4..................................................................... FORO NOVEDADES ..................................................... 88 8................................ 86 6..... Constancia de Validación del Instrumento………………...... DEFINICIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DE ACCIÓN DOCENTE .........D............... 93 15........ ESTRUCTURA DEL AULA ... 90 11................................... REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................................................. CAMPUS...............

....................................... PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA .... 108 36............................................................. 110 40... 103 29. TAREA ETAPA II ............................................. 97 21.... LECTURAS COMPLEMENTARIAS .......... FORO CÓMO ELABORAR INFORME DE LA PRIMERA ETAPA . FORO..... 112 viii . II ETAPA......... 98 22.... 101 26.... 105 32.................................................. 100 25........................... FORO: IMPORTANCIA QUE TIENE EL DIAGNÓSTICO ................................................................................................................................ EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE............................... 99 24 ...................... ARTÍCULO SOBRE PEDAGOGÍA................................ CHAT................ 99 23................................................................................................ 110 39........... FRASE DE REFLEXIÓN. GUÍA DE OBSERVACIÓN DIDÁCTICA.................................. 111 41...................... 108 37 FORO: PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA ETAPA III ................................... GLOSARIO DE TÉRMINOS ...... CHAT PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE APRENDIZAJE .... 109 38.......... LA PLANIFICACIÓN Y SUS ELEMENTOS ......................................................... ELEMENTOS ESENCIALES DE UN PROYECTO PEDAGÓGICO DE APRENDIZAJE ..................... 106 33 ............... 107 35....... 103 30............... 106 34..... 104 31................................ CHAT SOBRE EL DESARROLLO DE LAS FASES DIAGNÓSTICO .................... ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA............................. 102 28...... FORO..................................................................... CÓMO SE GENERA EL APRENDIZAJE........................................... MATERIAL DE APOYO .................................... INFORME FINAL . 101 27.............20............... ELEMENTOS DEL AULA................................................. PLANIFICACIÓN DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE ............ TAREA: INFORME SOBRE LA ETAPA I ...............

............ RELACIÓN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR EL MANEJO DEL INTERNET........ BIENVENIDA AL CURSO ..................................................................... 63 5................................ 67 9........................ RELACIÓN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR EL MANEJO DEL INTERNET.................. ....... ........................ 66 8........... ........................................................................ RELACIÓN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR EL MANEJO DEL INTERNET....... 113 LISTA DE GRÁFICOS 1................. 69 10.................................... RELACIÓN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR LA ASESORÍA EN LÍNEA................................................... RELACIÓN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR INCORPORACIÓN DEL AULA ....... RELACIÓN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR FORMACIÓN Y USO DE LAS TIC.................................................................................................................... RELACIÓN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR USO DEL INTERNET.............................. RELACIÓN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR EL MANEJO DEL INTERNET............................................................42........ 65 7.................... ................................................... 61 3.............................. 62 4................................................. 70 ix ... RELACIÓN PORCENTUAL SOBRE LA ASESORÍA EN LÍNEA............................................... ...................... RELACIÓN PORCENTUAL SOBRE EL INDICADOR USO DEL COMPUTADOR .. ........................................................................... 60 2................................................... 64 6............................ ..

.....................DISPONIBILIDAD EN EL USO DE LA INTERNET....... 58 3.....................USO DEL INTERNET EN LA ASESORÍA ACADÉMICA.............. 62 6.......................... ........................ 68 12..... 70 x ............... DISPONIBILIDAD DEL ESTUDIANTE A INTERACTUAR POR MEDIO DEL AULA VIRTUAL.................... 66 10...................................................................................................... ....... USO DEL COMPUTADOR ...................... UNA –COLONCITO 2008-1.......INCORPORACIÓN DEL AULA VIRTUAL COMO HERRAMIENTA EN LA ASESORÍA ACADÉMICA......................................... 59 4.... ..........LISTA DE TABLAS 1....................................................... .USO DEL CORREO Y MESSENGER ...................................................................... 60 5.......FORMACIÓN EN LAS TIC.......... CUESTIONARIO APLICADO A LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL CURSANTE DE LA PRÁCTICA DE ACCIÓN DOCENTE........ .......................... 39 2.................................................................. FUNCIONES Y COMPETENCIAS DEL ASESOR EN EDUCACIÓN A DISTANCIA...... 63 7...........ACCESO A INTERNET .......................... 65 9............................................... 67 11................INTERACTIVIDAD EN INTERNET.......................................INTERNET FUENTE DE INFORMACIÓN.............................................................. 64 8........................ ......................................

modalidad a distancia. Educación Integral. cursantes de la asignatura. xi . Descriptores: Tecnologías de Información y Comunicación. Centro Local Táchira Autor: Luís Alberto García Arellano Tutor: MSc. Resumen El presente trabajo se desarrolló con la finalidad de evidenciar la viabilidad de proponer el Aula Virtual como estrategia instruccional en la asignatura Práctica de Acción Docente. Modalidad a Distancia.Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigación y Postgrado Especialización en Telemática e Informática En Educación a Distancia Trabajo Especial de Grado: Diseño y Propuesta de un Aula Virtual para la Asignatura: Práctica de Acción Docente. Igualmente. El estudio se enmarca en una investigación campo. María Lourdes Rincón García San Cristóbal. descriptiva y proyecto factible. Unidad de Apoyo Coloncito. Carrera TSU. junio de 2008. Universidad Nacional Abierta. de esa manera. Unidad de Apoyo Coloncito. El análisis de los datos proyectó que existen condiciones aceptables para incorporar el Aula virtual y. además del módulo y plan de curso. Centro Local Táchira. este estudio está sustentado en el análisis de referencias. para el desarrollo de esta asignatura y el motivar al estudiante para que participe a través de esta propuesta y obtener información u orientación en oportuna y veraz. se aplicó un diagnóstico en cuanto a las experiencias relacionadas con la asesoría académica a través de medios interactivos (Internet). Práctica de Acción Docente. el ciento por ciento de la población estudiada manifestó la necesidad de nuevas estrategias para interactuar y mejorar los canales de comunicación e interacción entre los estudiante y el asesor de la asignatura. La población estuvo conformada por cincuenta y cuatro (54) estudiantes. y un cuestionario con preguntas cerradas. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de observación. Aula virtual. Carrera Técnico Superior Universitario en Educación Integral. Asimismo. Las recomendaciones se orientan a ofrecer un Aula Virtual como estrategia alternativa. poder ampliar el margen de utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la formación académica.

Ante esta situación. . está en presencia de cambios con una tendencia a la democratización y educación en masas. Este escenario se construye en el marco de una sociedad que genera el impulso constante hacia la dependencia tecnológica. surge la iniciativa de diseñar y proponer un aula virtual en la Práctica de Acción Docente. está demostrando mejorar la calidad de la educación. En vista de estos cambios.10 INTRODUCCIÓN La Universidad venezolana. Lo antes expuesto. Unidad de Apoyo Coloncito. en la Universidad Nacional Abierta. se hace con la finalidad de crear canales de comunicación que permitan al estudiante y asesor la interacción necesaria para el desarrollo práctico de esta asignatura de una forma motivante. que a su vez. Centro Local Táchira de la Universidad Nacional Abierta. en el contexto educativo actual. el rol del asesor y estudiante. producto de un escenario global que fomenta cada vez más la interacción con diversas experiencias educativas a nivel continental y mundial. percibir el impacto generado en la comunidad universitaria unista. al incorporar las TIC en la asesoría académica. Es por ello. bajo la modalidad a distancia no escapa a estos cambios. ofreciendo al participante actividades y herramientas que garantice un aprendizaje óptimo y asimismo. lo cual se puede lograr paulatinamente al incorporar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). que se hace necesario renovar e implantar estrategias que motiven y desarrollen aprendizajes significativos. el proceso de enseñanza aprendizaje también atraviesa un proceso de transformación coyuntural y específicamente. Carrera Técnico Superior Universitario en Educación Integral (495).

De igual manera. tecnológicos y materiales. humanos.11 El proyecto es factible. pues se aspira que sea desarrollado en el lapso académico 2008-2. . se hizo un diagnóstico situacional con una fundamentación teórica metodológica bajo la cual se diseñó el aula virtual y se propone que se aplique en el lapso antes mencionado para verificar logros con la puesta en práctica de este recurso. ya que se cuenta con los recursos institucionales.

citado por Cabero (2007).12 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema En las últimas décadas se han presenciado cambios en los diferentes contextos. señalan que “Los EVA. al cuestionar y argumentar para dar respuesta a las necesidades de una sociedad consciente de la implementación de procesos de aprendizajes formativos. lo que permitirá al hombre trascender más allá de los escenarios culturales y espaciales en un marco axiológico de cara a una globalización imperante. buena parte de las cuales están siendo propiciadas por el desarrollo de las diferentes tecnologías y la incorporación de éstas a la sociedad” (p.13). al respecto Ozollo y Otros (2007). expresa que “en el momento actual asistimos a una serie de transformaciones sociales. En este orden de ideas. desde su concepción y su programación. lo que de una u otra forma rompe con estilos de enseñanzas tradicionales. Es por ello que es imprescindible reflexionar sobre el modo de ver los diferentes procesos en la formación educativa de las presentes generaciones en el umbral de las nuevas tecnologías que al evolucionar en el campo de la telemática e informática y genera entornos virtuales para el aprendizaje (EVA). deben ser . multidireccionales y dinámicos que a su vez. exigen procesos formativos de amplitud que converjan en el análisis. Martínez. colaborativos e interactivos en la era del ciber espacio. y demanda de modalidades educativas que se desarrollen en contextos plurales. pueden convertirse o mejor dicho. roles y formas de vida. la deliberación y reflexión crítica.

9). (1991) expresa que: La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional. señala que: La distancia geográfica entre estudiantes y tutores puede ser disminuida a través de la tecnología. Al Respecto García. solamente puede ser reducida a través de las habilidades pedagógicas y sociales del facilitador/asesor” (p.13 una realidad altamente interactiva a través de sus herramientas y recursos que proporcionan”(Pág. mediante las cuales se despliegan una diversidad de plataformas tecnológicas al servicio de la comunicación. ha surgido la Educación Abierta y a Distancia como una modalidad de estudios no presencial. citado por Arias.9). Estos entornos ofrecen al campo de la enseñanza medios y herramientas acordes al contexto donde la creciente demanda de formación y adiestramiento son ineludibles y necesarios para competir en mercados de trabajo cada vez mas exigentes. .7). que propician el aprendizaje autónomo de los estudiantes” (p. Para dar respuesta a los requerimientos antes planteados. utilizando medios o recursos impresos y actualmente incorpora la informática y telemática para producir interacción. cuyo propósito es la formación de profesionales. Con el desarrollo de las tecnologías en el campo de las comunicaciones específicamente en la Informática y la Telemática. y por ende. ya que la evidente distancia psicológica existente en la modalidad a distancia. A. sustituye la interacción personal en el aula del profesor y el alumno como medio preferente de la enseñanza por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial. surgen las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). (2006). de la Educación en línea. Al respecto Wheeler.

oficial y experimental. de hecho. Este realce está determinado por el papel protagónico que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.8). consolidándose como un medio estratégico instruccional y educacional del siglo XXI. dirigida a democratizar y masificar el acceso a una educación permanente de calidad y comprometida con el desarrollo del país (p. La Universidad Nacional Abierta. emergiendo nuevos paradigmas en cuanto al rol del tutor y del aprendiz.54). es pionera en la educación a distancia. se han convertido en los canales e instrumentos de mayor potencial con resultados cónsonos y productivos. Al respecto Casas.14 Las bondades que las TIC aportan al proceso de enseñanza aprendizaje. . se puede inferir que la modalidad a distancia viene transformándose y ganando espacios dentro de las instituciones a nivel superior. de alcance nacional a proyección internacional. constituye una forma de comunicación que rompe con estándares hasta ahora establecidos. Dentro de este orden de ideas. De allí que el Plan Estratégico UNA (2006) la define como: Una institución venezolana. con conciencia de participación ciudadana que demanda la nación. en Venezuela. cuyo fin es la formación y profesionalización de ciudadanos emprendedores y críticos. organizada como un sistema de educación abierta y a distancia. citado por Martínez (2002) señala que: Los sistemas de educación a distancia en América Latina se encuentran en los actuales momentos frente a una necesidad de cambios profundos que definitivamente los enrumbe hacia el nuevo modelo de educación que prevalecerá en el tercer milenio: un modelo basado en la informática y las telecomunicaciones (p. especialmente en los modelos educativos tanto presenciales como en la modalidad Abierta y a Distancia.

conferencias u otro tipo de interacción presencial para poder desarrollar canales de comunicación efectivos. se hace necesario debido a que en la actualidad el proceso de asesoría académica que se desarrolla en la UNA. en las últimas décadas. matrícula en constante crecimiento con poca o escasas atención al estudiante en el desarrollo de trabajos prácticos. ha sido objeto de exploración de diferentes investigadores al querer dar respuesta al sinfín de problemas que se reflejan en la atención y formación oportuna del estudiante en los diferentes Centros Locales y Unidades de Apoyo que se encuentran a lo largo y ancho del país. En los espacios antes señalados se repiten los mismos problemas en diferentes escenarios: asesores con una sobrecarga de asignaturas que disponen de escaso tiempo para atender las inquietudes del estudiantado. asesorías grupales e individuales. siendo de gran relevancia el apoyo de sistemas de aprendizajes interactivos. específicamente la asesoría académica. Estudiantes que trabajan y no disponen de tiempo para recibir asesorías presenciales. es propicio incorporar a nivel de pregrado el uso de las tecnologías de información y comunicación como herramientas para mantener y mejorar el desarrollo de la formación autodidacta propia de esta modalidad.15 Para cumplir con estas metas. realidad que vive la Universidad Nacional Abierta en el contexto nacional. Lo anteriormente expuesto. donde se requiere en algunas oportunidades de la presencia física de los entes involucrados en talleres. encuentros. La masificación de la demanda educativa. charlas. está condicionado por el tiempo y el espacio que disponen tanto los estudiantes como los asesores. Asesores . o por proceder de espacios distantes de los Centros Locales y Unidades de Apoyo.

convivir. parte Sur del Lago y el Occidente del Estado Mérida. basado en la observación. quien debe desarrollar un proceso que se inicia con el diagnóstico. para aclarar cualquier duda o exponer resultados. en el que se interrelacionan aprendizajes y experiencias” Robles y Núñez (2006. Lo antes descrito requiere atención o asesoría oportuna. por cuya razón los estudiantes tienen que acudir a esta institución. p. ubicada en Coloncito. pues es dependiente del Centro Local Táchira. continúa. se concibe como “un proceso de ejercitación sistemática. Dicho de otro modo se crea un olvido de las facetas en las que se debe formar al ciudadano como son: ser. y veraz. sin tomar en cuenta las necesidades e intereses del educando a nivel local (falta de contextualización). crear e innovar. se ve obstaculizada por los escasos momentos de encuentro del estudiante con el asesor. Estado Táchira.4). hacer. quien además tiene que atender otras funciones (administrativas) lo que trae como consecuencia. concretamente en la asignatura Práctica de Acción Docente (495). planificación y ejecución de proyectos pedagógicos en el contexto escolar.16 que exigen en exceso la presencia física del estudiante en el desarrollo de las diferentes asignaturas. Municipio Panamericano. La Unidad de Apoyo Coloncito. que por lo general. atiende la población estudiantil para el lapso académico 2008-1 de cincuenta y cuatro (54) estudiantes. Es por ello que surge la necesidad de monitorear constantemente al participante. conocer. en la carrera del Técnico Superior Universitario en Educación Integral. Esta Unidad cubre un amplio radio demográfico en la zona norte del estado Táchira. El desarrollo de la asignatura Práctica de Acción Docente. Y planes de curso rígidos diseñados a nivel central. poco . se selecciona como el contexto objeto de estudio.

en sitios apartados pues gran parte viven en espacios rurales y tienen que viajar varias horas de camino. surge la necesidad de incorporar herramientas y estrategias que aporten soluciones a la situación antes planteada. carrera TSU en Educación Integral. En tal sentido surge la necesidad de diseñar estrategias al incorporar las TIC. Otra limitante se presenta cuando algunos estudiantes tienen que trasladarse desde su lugar de origen. lo que se convierte en un problema tanto para el docente como para el estudiante y si se tiene en cuenta que la mayoría trabajan fijos o contratados en escuelas Bolivarianas y disponen de escasos permisos para asistir a la Unidad de Apoyo a recibir asesorías presenciales. Unidad de Apoyo Coloncito. M. en la puesta en práctica de un aula virtual como herramienta y estrategia que fomente la interactividad en el desarrollo de la materia Práctica de Acción Docente.. Unidad de Apoyo Coloncito?. esto permitirá responder sus preguntas y generar sus propios significados basándose en experiencias.17 tiempo dedicado a la asesoría y al seguimiento de los participantes en los centros educativos donde se desarrolla la práctica docente. ¿Brinda una . Ante esta situación.38). al respecto Nakhleh. citado por Zabala y González (2002). actitudes y habilidades” (p. Carrera TSU en Educación Integral. Ante esta situación es propicio formular las siguientes interrogantes: ¿Es posible el diseño e incorporación de un aula virtual en la práctica docente. señala que “los docentes deben brindar información y guiar los procesos a través de actividades de experimentación y análisis. Centro Local Táchira. ¿En realidad el docente está interactuando con la audiencia?. Lo anteriormente señalado incide notablemente en el rendimiento académico del estudiantado de forma negativa en la asignatura.

UNA. carrera TSU en Educación Integral. en Educación Integral. UNA.18 asesoría oportuna al estudiante?. Unidad de Apoyo Coloncito. Unidad de Apoyo Coloncito. Carrera TSU. Unidad de Apoyo Coloncito. • Diseñar un aula virtual como estrategia instruccional en el proceso de asesoría académica en la Práctica de Acción Docente. • Proponer el aula virtual como estrategia instruccional en el proceso de asesoría académica en la Práctica de Acción Docente. Específicos • Indagar en la población estudiantil. . Carrera TSU. UNA. Carrera TSU. Unidad de Apoyo Coloncito. ¿Cómo es la interacción entre el estudiante y el asesor? Objetivos de la Investigación General Diseñar un aula virtual como estrategia instruccional en el proceso de asesoría académica en la Práctica de Acción Docente. experiencias relacionadas con la asesoría académica a través de medios interactivos (Internet). UNA.

citado por Fernández (1995). aclarar dudas e inquietudes del estudiante a través de la interacción síncrona o asíncrona con el asesor y compañeros de curso los aspectos relevantes en el desarrollo de la asignatura antes señalada. (s/p). se cuenta con el recurso humano conformado por un equipo multidisciplinario integrado por los especialistas de contenido. al compartir con el docente en ejercicio experiencias vividas. que permite desarrollar y fortalecer en el estudiante competencias formativas y comunicativas relacionadas con el contexto escolar y comunidad en general. evaluadores. según el diseño curricular Carrera del Técnico Superior en Educación Integral (430) específicamente en la asignatura Práctica de Acción Docente (495). ingeniero en informática y el asesor. La viabilidad del proyecto desde el punto de vista tecnológico es posible dado que algunos estudiantes poseen computadores personales y en diferentes pueblos y caseríos cuentan con servidores y conexión a Internet. lo que de una u otra forma. Ésta se define como un conjunto de experiencias de aprendizaje. En efecto se pone de manifiesto lo que Moore. de igual manera.19 Justificación La asesoría académica constituye un pilar fundamental en la formación pedagógica. . señala como “la necesidad de disminuir la denominada brecha instruccional entre aprendices y asesores”. que permitirá consultar. La intención fundamental de este trabajo es diseñar un aula virtual basada en la necesidad de abrir un espacio en la web. específicamente en el mundo laboral. permite al estudiante minimizar las visitas presenciales a la Unidad.

Se aspira que el presente estudio sirva como instrumento para promocionar una futura aplicación del aula virtual como estrategia instruccional en la asesoría académica y. cobra gran importancia la incorporación de herramientas de comunicación al pretender desarrollar sistemas de aprendizajes interactivos y a distancia. entre las que se emplearán el foro. que permitirán desplegar una serie de elementos que en conjunto conformarán una estrategia para generar comunicación e interacción eficaz enmarcada en un aprendizaje significativo basado en las teorías constructivistas. cartelera y el correo. a su vez.20 De lo antes expuesto. . consolidar la aplicación de estos entornos virtuales en la educación a distancia. chat.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes Al realizar una indagación en las diferentes fuentes bibliográficas impresas y en Internet. el explorar distintos entornos de formación a distancia basados en estas nuevas tecnologías. la articulación con la estructura y funcionamiento de la universidad tradicional. interactividad. la evaluación integral del sistema: los procesos de enseñanza y aprendizaje en línea (modelos. y formación de tutores). en el que destacaron algunos ejes o aspectos que consideran nodales en el desarrollo de experiencias con estas características: las estrategias de organización y gestión de la educación a distancia dentro de la modalidad virtual. (2000). Estos autores efectuaron un análisis en profundidad del funcionamiento de la educación en línea. utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. y Alberdi. relacionadas con en el uso y aplicación de las aulas virtuales cabe destacar las siguientes investigaciones: Un trabajo pertinente a nivel internacional es el desarrollado por Navarro. En el Campus Virtual de la Universidad Nacional de Rosario (UNR). Argentina. R. . Estos investigadores realizaron un estudio titulado “La educación en línea: nuevos modelos de la relación docente – alumno en la educación a distancia”. Y por último impulsar el desarrollo de esta modalidad en colaboración con otras instituciones en la carrera: Técnico Universitario en Administración de Empresas con orientaciones en Servicios. Comercio Exterior y Seguros. materiales. Asimismo. cuyos objetivos eran: extender la formación a distancia de una manera flexible y abierta. C.

De igual manera. en cualquiera de las áreas de la actividad educativa. como por los estudiantes. en el trabajo denominado “Aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Práctica Docente de la Universidad Nacional Abierta”. El presente trabajo describe una propuesta de aplicación de la tecnología de información y comunicación a la práctica docente. los investigadores referidos tienden a centrarse en la relación Docentes/Alumnos/Tutores. Además. tanto por los asesores de la mención. pueden incorporarse y aprovecharse de manera conveniente las tecnologías de la información y comunicación. como una meta común que se proponen los distintos programas de formación de docentes. Otra experiencia en esta línea de investigación a nivel nacional fue la que desarrollaron Martínez y Rodríguez. modificando sus roles. se ha comprobado que en el establecimiento de tales vínculos. que por diferentes vías han sido expuestos en reiteradas oportunidades. . (2001).22 Igualmente. y concluyen que el uso de las nuevas tecnologías en la educación transforma el proceso de aprendizaje y los comportamientos de los que enseñan y de los que aprenden. futuros docentes en formación. La propuesta persigue dar respuesta a los requerimientos de actualización de los contenidos y de las estrategias de administración de esta asignatura. Allí quedó demostrado que el logro de tal competencia se ve favorecido cuando hay una efectiva vinculación entre teoría y práctica. El propósito del estudio fue el desarrolló de una actitud reflexiva y crítica frente a lo que acontece en el entorno escolar y social en general. hoy día disponibles tanto para los profesores como para los estudiantes. mención Dificultades de Aprendizaje. reconociendo los nuevos perfiles que éstos adoptan. de manera particular en la asesoría académica de la asignatura Pasantía II de la carrera de Educación. la enseñanza en esta modalidad supone una disminución de la jerarquía al tiempo que estimula el trabajo autónomo del alumno y exige que el profesor sea un animador y un tutor del proceso de aprendizaje.

En este estudio se concluye con base a la información obtenida. referida a la situación actual de los cursos a distancia dentro la modalidad semi- presencial encontrada en la DCSH. para que sirva de base en su aplicación al resto de las divisiones y. introducir definitivamente a la USB en las nuevas tendencias de la educación marcadas por la globalización. cuyo objetivo fue el diseñar una estrategia de implementación de la EAD-TIC. los recursos actuales pueden actuar como el “capital semilla” para la implementación de la EAD-TIC. a fin de difundir el conocimiento en la DCSH y activar su ejecución por parte de la mayoría de la plantilla de sus profesores.23 Otra investigación se llevó cabo por la Universidad Simón Bolívar (2007). De esta manera. wiki. video blog. tales como webconferencias. Esta plataforma comunicacional es el preámbulo indispensable para establecer el sistema de Educación a Distancia en la Universidad Simón . demostrando el potencial que se cuenta y los recursos docentes para su implementación. El contenido del curso fue transmitido al estudiante a distancia a través de herramientas de interacción y comunicación mediante programas disponibles en las plataformas. de tal manera de consolidar el proyecto en la división. de esta manera. a través de la División de Ciencias Sociales y Humanidades (DCSH). grupo.aprendizaje activo utilizando las nuevas Técnicas de Informática y Comunicación. se evidencia que los mismos han sido realizados por iniciativa propia de los profesores en su tiempo disponible y con las herramientas que dispone la Universidad. chat voz y texto. drop box. así como del apoyo de la Dirección de Desarrollo Profesoral para llevar a cabo el modelo de enseñanza. correo. foto historia. la cual requerirá (entre otras cosas) de la creación de una Sección de Tecnología Instruccional dependiente de la Dirección de Servicios Multimedia. blog. foro. foto álbum. foro de voz. donde se desarrolló el “Proyecto de implementación de la Educación a Distancia mediante el uso de Tecnologías de Información y Comunicación / EAD-TIC en la DCSH”. entre otros. chat.

(2007). Centro Local Trujillo”. espontáneo. marcando el inicio de las gestiones conducentes al establecimiento de la Educación a Distancia en la USB. (2005) en el trabajo “Evaluación del impacto de las aulas virtuales en la gestión educativa de las escuelas bolivarianas”. programas para presentaciones. P. donde el tiempo y el espacio al presentar como reto innovador la posibilidad de formar a través de redes se ofrece a los asesores de los centros locales un espacio virtual de aprendizaje como recurso pedagógico alojado en Internet y planificado por ellos mismos a través de las herramientas ofimáticas (procesadores de texto. cuyo objetivo fue el diseñar un espacio virtual de aprendizaje para la asignatura computación II de la carrera de ingeniería de sistemas de la UNA Centro local Trujillo. divertido. cooperativo y dirigidos a las necesidades personales de cada estudiante. en otras palabras más significativo. La investigación se enmarcó dentro de la modalidad de proyecto factible apoyado en un estudio de campo de carácter descriptivo tipo encuesta lo que permitió analizar un conjunto de circunstancias que sirvieron de base para la estructuración del espacio virtual de aprendizaje. En este trabajo. desarrollado . Caso: Unidad Educativa “Simón Bolívar” Caracas. H.24 Bolívar. y Manzo. titulado: “Propuesta de un espacio virtual de aprendizaje para la asignatura computación II de la carrera Ingeniería en sistemas de La Universidad Nacional Abierta. Ramírez. hoja de cálculo) o programas especializados en el diseño de páginas Web. flexible. Este espacio propone que el acto educativo sea más eficiente. F. significativo. el investigador concluye que la introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en Educación Superior produce una mayor sindéresis en ella. La DCSH cuenta con los profesores especializados en el área para llevar a cabo esta iniciativa. Igualmente. variándose las estrategias de instrucción y propiciando en ellos un aprendizaje más natural. Es importante resaltar el trabajo desarrollado por Villarreal. creativo.

servicios y producción. Intentó captar y describir la educación virtual en las Escuelas Bolivariana. los alumnos definitivamente sí preferirían el aula virtual como recurso para enseñar y aprender igualmente. El objetivo de la investigación fue evaluar el impacto de las aulas virtuales en la Escuelas Bolivarianas. así como el estudio de nuevos entornos de aprendizaje y fundamentación de estrategias para el diseño del aula virtual. Asimismo. En consecuencia. La investigación se enmarcó como un estudio diagnóstico con características descriptivas. Otro estudio es el realizado por Silva (2007). El propósito fue integrar teorías y experiencias de enseñanza-aprendizaje. mapa de navegación. Se destaca la estructura del aula virtual basada en un esquema conceptual que permite generalizar sobre los sitios y lugares que contiene este recurso con el entorno tecnológico telemático mediante la descripción de la interfaz e interacción con el usuario. titulado “Investigación del Aula Virtual Arquitectura UNET”. diseño y aplicación. La investigación del Aula Virtual Arquitectura UNET (AVAUNET) ha permitido el conocimiento de múltiples facetas del entorno de aprendizaje. como herramienta de apoyo para el proceso de enseñanza aprendizaje a distancia.25 con el patrocinio de La Universidad Experimental de la Fuerza Armada manifestaron que la investigación consistió en la implementación y efectos institucionales de la gestión educativa en la introducción y manejo de las aulas virtuales en las Escuelas Bolivarianas. estudiando sus principales componentes a fin de propiciar su comprensión. Se concluyó que los docentes y alumnos tienen poco conocimiento sobre aula virtual como recurso pedagógico. se manifestó desorientación y diversidad en el uso del computador como herramienta tecnológica. el proceso de diseño del aula virtual está formado por la combinación de la investigación realizada a través de las etapas del diagnóstico. tanto . promovida como una política importante para la educación primaria en los últimos años en Venezuela.

26 a nivel del alumno como a nivel del docente. y bajo las tutorías presenciales del docente. El uso de un aula virtual. ya que contiene innovaciones educativas derivadas del uso y tratamiento de la información en un nuevo ambiente basado en la teleinformática. esta tiene la labor ineludible de confeccionar ambientes productivos para la enseñanza-aprendizaje. expuesta a todos. Los estudios antes señalados representan para este trabajo un valioso aporte en cuanto a las experiencias y métodos aplicados por los investigadores que llevaron a cabo estas investigaciones. tratan sobre la incorporación de las TIC en la asesoría académica y sirvieron de guía al permitir establecer comparaciones en el desarrollo y resultados de los mismos. confirma la experiencia realizada en la enseñanza-aprendizaje a distancia en la UNET sistema de educación a distancia (SEED). La labor de auto aprendizaje. Centro Local Táchira de la Universidad Nacional Abierta. en el espacio universitario. ve sus frutos cuando se demuestra que el aula virtual de la UNET (AVAUNET) es una realidad tangible. Lo anteriormente señalado permitió construir una nueva perspectiva en la incorporación del aula virtual con el propósito de optimizar la asesoría académica en la modalidad a distancia. permite determinar que el AVAUNET es una alternativa para la transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. . específicamente en la Unidad de Apoyo Coloncito. de utilidad para muchos y necesariamente. Son indagaciones previas que sustentan el estudio.

colaborativo a cualquier hora y desde cualquier lugar. contribuye a la formación y profesionalización de los recursos humanos en distintas áreas del conocimiento dentro y fuera del país.27 Bases Teóricas Las TIC en la Educación a Distancia. A su vez. colaborativos y cooperativos. y Alberdi. que conduce a una nueva manera de aprender y enseñar. permitiendo concretar lineamientos estratégicos que impulsan el desarrollo de la educación a nivel nacional e internacional al mejorar los estándares de calidad aplicables a . (2000) señalan que “los entornos virtuales de aprendizaje se caracterizan. Para Navarro. propician un escenario para la formación. La educación en línea o formación virtual es aquella donde los docentes y estudiantes se encuentran es espacios diferentes y participan remotamente a través de las redes de de comunicación e información haciendo uso del computador integrado a Internet para lograr así un contexto educativo interactivo. análisis y discusión académica a nivel superior. C. caracterizada por la interactividad” (s/n). Es por ello que el aprendizaje apoyado en entornos virtuales se caracteriza por la flexibilidad en cuanto a la temporalidad y espacialidad. Estos espacios favorecen los procesos de integración y contextualización en la educación. entre otras cosas. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). por su estructura hipertextual que supone un aprendizaje exploratorio. desarrollando una comunicación síncrona y asincrónica entre los actores que participan en el proceso. específicamente los entornos virtuales de aprendizaje (EVA). fruto de la navegación. donde las estrategias desarrolladas deben buscar el logro de aprendizajes significativos e interactivos. R.

De lo antes expuesto. Esto se evidencia al incorporar los espacios virtuales de aprendizajes (EVA) en el desarrollo de cursos semipresenciales y a distancia donde se han obtenido resultados óptimos. Es por ello que en la modalidad a distancia al incorporar las tecnología de información y comunicación (TIC). Rama (2008) en el artículo titulado “La despresencialización de la educación superior en América Latina” expresa que: Una nueva educación está naciendo ante nosotros: es la educación de la sociedad del conocimiento (…) está planteando la creación de una nueva modalidad educativa. este esquema está asociado a las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC). están remodelando las determinantes de la calidad de los procesos de aprendizaje (s/f). Al respecto. Incorporación de los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la Educación a Distancia.65) Estos cambios en dichos estudios presentan aristas problemáticas y puntos críticos que son necesarios identificar y analizar con el objeto de diseñar estrategias que posibiliten mejorar la calidad de esta oferta educativa a partir del trabajo profesional. Obviamente. Este sistema es definido según García A. se puede inferir que la calidad en la educación abierta y a distancia mejora cuando se optimizan las tecnologías o recursos instruccionales que constituyen el medio cuyo fin es el aprendizaje propiciado por un espacio interactivo. organización y gestión de las universidades no presenciales. genera procesos de transformación en el funcionamiento. propician el surgimiento de una nueva . las cuales. El incorporar espacios virtuales de aprendizaje en la modalidad de educación a distancia. (2001) como “El estudio a distancia que se basa en la comunicación no directa” (p. que tiene escalas diferenciadas. que no tiene fronteras. además.28 la educación superior.

compartir información y desarrollar un trabajo en conjunto a través de un aprendizaje colaborativo y cooperativo para alcanzar el propósito deseado. tal como lo expresa Bernard. es lo que refiere el autor antes citado cuando señala que “el aprendizaje puede darse con un profesor situado a un lado de la línea de comunicación electrónica y los alumnos individuales o en grupo en otros lugares”. De ahí que. para el desarrollo de los diferentes cursos. Los espacios virtuales de aprendizaje (EVA) representan una alternativa en la formación educativa a nivel superior para el estudiantado que por alguna causa no puede asistir presencialmente a interactuar con los asesores de diferentes cursos. la importancia de resaltar la posibilidad de desarrollar espacios virtuales para el aprendizaje (EVA) por intermedio de la red. Y la UNA ofrece al servicio del estudiante el espacio Web. Al referirse como “el término para describir el aprendizaje que se desarrolla a través de redes audiovisuales establecidas entre sitios remotos” (p. 169). y Sangrá (s/f) definen el campus virtuales como “la plasmación concreta del intento de situar en el marco de la virtualidad un espacio real que todos conocemos: un campus universitario” (s/p). ciber esquina. pero al estar conectados en red. pueden interaccionar. y en Postgrado la plataforma MOODLE. ya sea por falta de tiempo o por barreras geográficas que los separan de los centros de formación.29 concepción paradigmática que lleva a transformar el concepto de esta modalidad. ente otros. al incorporar elementos de la telemática e informática al que tiene acceso una gran mayoría de la población. Es propicio acotar que en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela se están generando espacios virtuales que trascienden los límites físicos al estimular el desarrollo de un campus universitario gracias al uso de tecnologías en informática y telemática. (2001). J. En este sentido. unasec. Estos espacios son creados y organizados . Dondi. Bajo esta premisa se puede desarrollar gran cantidad de estrategias instruccionales. discutir.

diseñado para ayudar al profesor a crear fácilmente cursos en línea de calidad. permitiendo el acceso de invitados. actividades. • Moodle promueve una pegadogía constructivista social (colaboración. Estos sistemas e-learning también se llaman Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS) o Ambientes Virtuales de aprendizaje (VLE). etc. • Las listas de los cursos muestran las descripciones de cada curso del servidor. Sólo requiere que exista una base de datos (para compartir). ligera. así como para complementar el aprendizaje presencial. • Es adecuado tanto para las clases totalmente en línea o a distancia.). • Fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP. (s/p). Algunas características de interés para los profesores.30 formalmente por la institución para el acceso a su oferta educativa desarrollada en línea. • La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos.) pueden ser editadas usando el editor integrado HTML de tipo WYSIWYG. etc. reflexión crítica. . donde se despliegan diversas oportunidades educacionales. entradas de los diarios. y compatible. eficiente. • Los cursos pueden clasificarse por categorías y también pueden ser buscados . La Plataforma MOODLE Según la academia elearning (s/f)) define la plataforma MOODLE como un sistema de gestión de cursos (CMS). • La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay en el servidor. un paquete de software libre. incluyendo la posibilidad de acceder como invitado. • Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla.un sitio Moodle puede albergar miles de cursos. mensajes de los foros.

textos. recursos materiales. Por lo general los estudiantes se quejan de no recibir la atención de calidad por parte de los del asesores en el momento oportuno y tienden a aislarse y sentirse frustrados. De lo antes expuesto. y González. que fomenten la participación en un esquema humanizado. estudiantes) y de los modernos medios tecnológicos de acceso a la información que se incorporen en el proceso de asesoría académica. hacia la concepción de Sistemas de Aprendizajes Interactivos y Abiertos (p. pues se requiere de canales de comunicación eficaz y bidireccional. Dentro de este orden de ideas. (1996) al referirse a la: Humanización de la asesoría en el marco de la sociedad del conocimiento y el auge tecnológico de la comunicación como línea de acción para el cambio de un modelo educativo centrado en el texto impreso. cabe destacar que la calidad del proceso de asesoría dependerá de los componentes del sistema (horario. I. cabe resaltar la importancia de rediseñar las herramientas y medios utilizados en el proceso de la asesoría con el fin de optimizarla. así como de las personas implicadas (asesor. Leal (2007) desarrolló una visión retrospectiva de la asesoría académica en la Universidad Nacional Abierta de . tiempo. F. Razón por la cual se hace imprescindible lo señalado por Chacón. la relación que se establezca entre profesores y educandos es de gran importancia para la adquisición y organización del conocimiento. e incluso a abandonar la carrera y si se unen otras barreras como la distancia.86). La asesoría académica en los sistemas de educación a distancia es necesaria para el logro de propósitos tanto del educando como de la institución. Para desarrollar un aprendizaje significativo e interactivo en la modalidad a distancia. responsabilidades familiares y laborales aumenta la deserción en esta modalidad. espacio físico. carga académica. Con respecto a esta temática. módulos y la posibilidad de acceso a la web).31 Asesoría Académica en Línea.

consultas presenciales y diversos mecanismos de evaluación. artículos. vinculados en forma directa a este tópico. evitando el repetir . Se convierte en un recurso instruccional de gran utilidad tanto para el participante al disponer de información en tiempo y espacio que lo requiera y. han sido generados en este ámbito. La asesoría en línea es una estrategia en la educación a distancia. 1977). a su vez. constituye un servicio de apoyo que integra diversidad de medios en una situación concreta de aprendizaje. al categorizar una serie de informes de investigaciones. ponencias y audiovisuales que. quien puede llevar a una audiencia información clara. manuales. (exposición y monitoreo de las prácticas) que tienen que ver con la formación holística y evaluación del participante dentro del desarrollo de una asesoría académica eficaz. el asesor. y por ende. contribuyendo así a nutrir la evaluación y la eficiencia del sistema de auto instrucción (s/p) En este orden de ideas. el autor valora la influencia del paradigma cualitativo de investigación social y educativo. Este documento expresa que la función de la asesoría que se brinda en los Centros Locales. por lo que el autor señala: La Asesoría Académica ha estado presente desde el mismo proyecto que dio origen a esta Casa de Estudios (Universidad Nacional Abierta. adaptados específicamente para el abordaje de la asesoría académica considerada como una vivencia o modo de ser la realidad de ese servicio de apoyo. los métodos de investigación cualitativos y estructurales sobre la educación a distancia. De lo antes planteado. para los actores involucrados asesores y estudiantes. donde también se incorporan medios impresos (módulos y planes de evaluación). a través de la orientación al estudiante. es importante resaltar que en la asesoría académica las aulas virtuales pueden incorporarse y formar parte de un conjunto de recursos instruccionales como estructuras didácticas.32 Venezuela (UNA) y sus tendencias (1977-2006).

surgiendo las aulas . Pero de igual forma. páginas web. razón por la cual las TIC se han convertido en el medio estratégico al ofrecer los espacios virtuales para el aprendizaje. prácticas u otros. pues da respuesta a la educación en masas para aquella población que no puede asistir presencialmente a un determinado lugar y hora para recibir formación académica.33 individualmente la misma información o lineamientos en los trabajos. correo electrónico y otros medios de comunicación en red. específicamente en la educación a distancia. pues gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC. especialmente en la modalidad abierta y a distancia. pues las TIC son un medio para aplicar nuevas pedagogías que queremos. Chaupart (2002) plantea que “lo que se busca no es crear una dependencia tecnológica. asesor y la institución al generar ambientes de aprendizaje acordes con la realidad y la globalización tecnológica que vive el mundo actual. Es la forma más inmediata. desarrollando así espacios comunicacionales interactivos. esta modalidad necesita de canales comunicacionales efectivos para lograr sus propósitos. en procesos educativos. los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar capacidades importantes en la utilización e incorporación de entornos virtuales y comunicacionales. oportuna y veraz de establecer puentes comunicacionales entre el estudiante. más efectivas para el estudiante”(s/f). La modalidad de educación a distancia ha dejado de ser una alternativa más de enseñanza para convertirse en un modelo educativo de innovación pedagógica del presente siglo. El Aula Virtual como Medio de Enseñanza. se han convertido en un gran recurso para la educación en masas. Las Tecnologías de Información y Comunicación a través de las plataformas comunicacionales. colaborativos y eficaces. Tanto el docente como el estudiante deben incorporar el uso de las TIC como un recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje.

11) Estos entornos virtuales para el aprendizaje. evaluación y manejo de la clase (p. ƒ Distribuye la información de forma rápida y precisa a todos los participantes. . con la formación presencial y con los soportes didácticos ya conocidos. ƒ Proporciona un entorno de aprendizaje y trabajo cooperativos. ƒ Permite el acceso a los cursos con total libertad de horarios. Al respecto en el espacio denominado aula. ƒ Convierte la docencia virtual en una opción real de tele trabajo. además. Estos espacios en la Web son definidos por Scagnoli (2000) como: El medio en la Web en el cual los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje (…) no debe ser sólo un mecanismo para la distribución de la información. ƒ Prepara al educando para competir en el mercado de manera más ágil. sin lugar a dudas. presenta una comunicación directa y atención personalizada síncrona o asíncrona. orientar y evaluar a los participantes. comunicación. ofrecer un espacio para atender. (s/f). ƒ No requiere de un espacio físico y evita los desplazamientos. ƒ Amplía notablemente su alcance dando mayores posibilidades a los que se encuentran más alejados de los centros de formación. es decir que debe permitir interactividad.cl/disenoinstruccional. y aplicación de los conocimientos. sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar. constituyen piezas básicas en la modalidad de educación a distancia. ya que la disponibilidad en Internet las veinticuatro horas del día.php se señalan las ventajas del aula virtual como medio para la enseñanza: ƒ Reduce notablemente los costos de la formación. ƒ Se complementa.34 virtuales como respuesta a esta necesidad. por lo que se han convertido en un poderoso dispositivo de comunicación y formación que. rápida y eficiente.

Al mismo tiempo se muestran los recursos y herramientas donde se desarrollan las asignaciones de cada una de los módulos del curso. El aula virtual como recurso brinda las posibilidades de realizar enseñanza en línea. la comunicación entre los participantes y con el tutor. Este recurso permite la interactividad entre el que facilita la enseñanza y el que está en proceso de aprendizaje. donde aparecen los datos de la asignatura. donde se interactúa y accede a la información relevante y utilizan prioritariamente un sistema de comunicación mediada por el computador. Así mismo el aula virtual posee recursos y actividades que permiten el manejo de documentos. soporte técnico. donde subraya la importancia de prestar atención a las consistencias entre actividad. cualquier elemento que sirva de modelo didáctico” (p.48). se pueden calificar los ambientes de aprendizaje como un método sistemático. ambiente y el aprendizaje deseado. cronograma. las herramientas de comunicación e interacción dentro del aula virtual. al mismo tiempo facilitan el aprendizaje de los contenidos y la práctica de los mismos. Es un entorno privado que permite administrar procesos educativos basados en un sistema de comunicación por Internet. que el alumno y el tutor deben utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. programa del curso. soporte instruccional. datos del tutor. temas. Es por ello que el aula virtual se puede concretar como un medio para la enseñanza y aprendizaje el cual es definido por Heidt. citado por Cabero (2007) como” todo aquello que sirve para lograr un objetivo. plan de evaluación. Igualmente. Entre estas secciones está la información general de la materia. . De manera tal qué debe entenderse el aula virtual como el espacio simbólico en el que se produce la relación entre los participantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje. El aula virtual está constituida por diferentes secciones que componen las áreas en las cuales está distribuida la información de las materias.35 En este orden de idea.

que como su nombre lo indica significa “charla”. Esta herramienta puede desarrollarse entre dos o más personas y es utilizada por lo general para compartir la discusión o el análisis sobre un tema o recibir orientaciones en grupo por parte de un tutor o especialista. Estas referencias pueden ser tantos bibliográficas como electrónicos (links o páginas WEB). archivos multimedia (imagen. Igualmente. Otro aspecto relevante es el material de apoyo complementario o documentos que sustentan el curso tal es el caso de las lecturas sugeridas y opcionales. clara y precisa las competencias que busca fomentar entre quienes participan. De igual forma. Igualmente las etapas o unidades didácticas se describen de manera breve los contenidos temáticos que integran las unidades didácticas del curso con el fin de esbozar un panorama acerca de los conocimientos que serán desarrollados. puede ser sólo texto o texto y audio. A partir de un tópico inicial los participantes realizan sus intervenciones. se describe brevemente la metodología: el cómo se utilizarán los recursos que integran el aula para el desarrollo del curso. en las cuales se . deben realizarse con el fin de adquirir conocimientos que motivaran a los participantes para realizar las asignaciones. para finalizar el chat. como herramienta permite el intercambio de información y documentación entre diferentes personas se utiliza para el envío de textos. los objetivos del curso describe de manera breve. sonido y video). Las herramientas antes señaladas. este basa en la comunicación sincrónica que establecen un grupo de personas en línea y tiempo real. tanto el papel del estudiante como del asesor. así como también. los foros y carteleras son herramientas asincrónicas en las cuales se desarrollan debates o discusiones o informaciones sobre un tema en particular. texto. son sistemas de interactividades sincrónicas en tiempo real a través de encuentros presenciales directos o de encuentros mediados que generan interacción síncrona o asincrónica. el correo electrónico (e-mail). las cuales pueden ser discutidas por todos los integrantes del curso y.36 En este orden de ideas.

Cabe considerar que. etc. ƒ Atender y resolver las dificultades e inquietudes de los estudiantes. ƒ Potenciar el aprendizaje colaborativo. ƒ Informar a los estudiantes los objetivos que se pretende alcanzar y los contenidos que se abarcará en el curso o materia en cuestión. ƒ Debe ser un verdadero orientador del proceso.. e igualmente.37 describen todas las actividades de aprendizaje por realizar. (2003). . las actividades junto con las lecturas estimulan al participante al cuestionamiento y a la elaboración de búsquedas y respuestas de la información del tema en cuestión. Para concluir. tutoría presencial. estrategias útiles para el autoaprendizaje. ƒ Destacar la importancia del estudio independiente y fomentar el sentimiento de autoresponsabilidad. la interacción con el asesor y demás participantes. M. correo electrónico. fomentando la comunicación e interacción entre sus miembros y la realización de trabajos en grupo. estarán colocadas en la plataforma con la misma arquitectura que se organizarán los materiales. la evaluación está centrada en los aprendizajes que se esperan activar y la responsabilidad del estudiante frente a su proceso formativo y de aprendizaje demuestra el desarrollo y presentación de las tareas. mediante tutoría telefónica. Funciones del Docente Tutor De acuerdo con lo señalado por Rubio. entre las principales funciones de un Tutor en la modalidad a distancia están: ƒ Programar o planificar previamente la acción formativa. ƒ Crear y recurrir a técnicas. métodos.

Además. Mir. integración y formación. Por esto. del estudiantado. El facilitar el desarrollo afectivo del aprendizaje del estudiante de acuerdo con los propósitos. libros. se propicia la posibilidad del desarrollo de trabajos en un ambiente cooperativo y colaborativo en espacios interactivo. dejando al docente la responsabilidad de guiar el proceso de aprendizaje y la libertad en cuanto al qué. y Sobrino. (s/p). está entre las principales funciones del tutor. materiales multimedia. A medida que evoluciona las TIC en los .38 ƒ Dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes a través de materiales didácticos como: guías didácticas. es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes (S/p). en pequeños grupos o colectiva que son de gran importancia para la motivación. Razón por la cual es de gran relevancia asesorar al estudiante en la realización de actividades previamente planificadas en torno a las diferentes fases de aprendizaje. en el despliegue de entornos virtuales para el aprendizaje. pues según los estándares UNESCO (2008) de las competencias en las TIC para los docentes expresa que: El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. así como el evaluar procesos y resultados de las diversas actividades formativas y sumativas de aprendizaje realizadas tanto de manera individual. es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. cómo y cuando enseñar” (s/p). Tomando en cuenta las bondades que ofrecen las TIC. (2003) señalan que “los estudiantes sean los gestores de su propia formación y desarrollo. objetivos y metas establecidas en el plan de curso. es importante resaltar las responsabilidades que se le asignan a los docentes tutores. En este orden de ideas. Reparaz.

clarificar y explicar los contenidos presentados. se vuelve más significativa la formación. Organizativa • Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinación entre los miembros. . • Establecer el calendario del curso. • Asegurarse de que los alumnos están alcanzando el Académica/ Pedagógica nivel adecuado. • Ofrecer información significativa para la relación con la institución. • Responder a los trabajos de los estudiantes. COMPETENCIAS FUNCIONES • Dar información. • Explicar las normas de funcionamiento dentro del entorno. también evoluciona el rol tanto del asesor como el estudiante. de forma global como específica. • Hacer valoraciones globales e individuales de las actividades realizadas. Al respecto Llorente. • Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo a un diagnóstico previo. M. Presenta las siguientes funciones y competencias: Tabla 1. • Mantener contacto con el resto del equipo docente y organizativo.39 entornos virtuales de aprendizaje. • Resumir en los debates en grupo las aportaciones de los estudiantes. • Contactar con expertos. extender. Funciones y Competencias del Asesor en Educación a Distancia. (2006). • Establecer estructuras en la comunicación online con una determinada lógica.

debe pasar de ser transmisor a mediador del conocimiento y aprendizaje. Fuente: Llorente. M. tolerancia y aprovechando al máximo las bondades que presenta el sistema de estudio a distancia. En las aulas virtuales. transmitiendo confianza. • Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso en red. • Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los participantes.40 Tabla 1. a fin de encaminar la formación y alcanzar objetivos planeados. • Incitar a los estudiantes para que amplíen y desarrollen los argumentos presentados por sus Social compañeros. (2006). el docente debe motivar y potenciar el aprendizaje independiente y autónomo en los participantes. • Dinamizar la acción formativa y el trabajo en red. • Ser guía y orientador del estudiante. Orientadora • Asegurarse de que los alumnos trabajan a un ritmo adecuado. • Dar recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo y la calidad del mismo. al propiciar un ambiente de compañerismo a fin de que la relación docente-estudiante se lleve a cabo sin barreras al valorar el trabajo y actuación del participante en su ritmo de aprendizaje. Es el líder y guía. • Integrar y conducir las intervenciones. • Informar a los estudiantes sobre su progreso en el estudio. • Animar y estimular la participación. pues debe facilitar los . (Continuación) • Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en red. • Motivar a los estudiantes para el trabajo.

Al respecto Robles. de la cual forma parte el asesor de la materia. Son los Planteles de la primera y segunda etapa de la Educación básica donde se desarrolla la práctica. deberá llevar un registro en la puntualidad del cumplimiento de sus obligaciones en relación con la práctica. A (2006) expresan que “La formación de un profesional en la docencia comprende dos grandes dimensiones: la formación teórica y la puesta en práctica de dicha formación. ya que existen habilidades y destrezas concretas que son necesarias para tener éxito en la profesión docente. II planificación de un proyecto de aprendizaje y III la ejecución del proyecto. y Núñez. A. formando una unidad indisoluble” (p. En la carrera de Educación Integral ambas dimensiones están íntimamente interrelacionadas.41 medios y recursos al señalar el camino por donde deben transitar a fin de lograr la formación deseada. El intercambio de experiencias con el docente aula. quien monitorea la actuación del participante en el desarrollo de la práctica estructurada en las tres etapas: I observación didáctica. y emitir un informe al concluir la misma permitiendo al . Las Prácticas Docentes en la Carrera del TSU en Educación Integral. y existe una comisión técnica para la administración y seguimiento para trabajos prácticos denominada (COMFORPRA) en los Centros Locales de la UNA. Estas fases deben ser logradas en un lapso académico no mayor de un semestre. La formación del futuro profesor debe basarse en el desarrollo de actividades en el campo de la pedagogía profesional. Esta demanda del perfil del docente.4). quien a su vez cumplirá el rol de docente tutor y cuya función será el facilitar y apoyar el cumplimiento de las actividades del practicante dentro de la institución. requiere una formación en la red de centros escolares para el aprendizaje y la enseñanza de los estudiantes en la carrera del TSU en Educación Integral de la Universidad Nacional Abierta.

se cuenta con el material instrucciónal: módulo y plan de evaluación. propósito.42 asesor de la asignatura un monitoreo de las actividades desarrolladas por el participante. (Ver Anexo A ). cuadro demostrativo de la estructura de la práctica de acción docente: inicio. es de autoría de los Doctores. Para el desarrollo de la práctica. objetivos. Alfredo Robles y Alberto Núñez. objetivos de la materia y tabla de equivalencia para la evaluación. . desarrollo y las etapas y los anexos (formalidades y formatos para evaluar). contenidos. Este material presenta: introducción. orientaciones y condiciones para el desarrollo de la práctica. se presenta el plan de curso diseñado por la Profesora Milagros Matos y el Profesor Wuilmer Santiago. editado por la Universidad Nacional Abierta. De igual manera. El módulo de la Práctica de Acción Docente del TSU en Educación Integral (495). En este material se presentan las orientaciones.

tener la habilidad de interactuar en el sitio sin enfrentarse con barreras tecnológicas o de incompatibilidad. Aprendizaje Colaborativo: Se trata de una estrategia pedagógica que desarrollan los estudiantes en la sala de clases o virtualmente a través de la cual. . trabajando en una tarea hasta que todos sus miembros la hayan comprendido y terminado.aprendizaje. de acuerdo con los objetivos de aprendizaje propuestos en una situación de formación. aprendiendo a través de las interrelaciones que establecen con este fin. Aprendizajes Contextos: Se trata de aquellas estrategias metodológicas que incorporan el contexto en el que la persona está inmersa al diseño de la experiencia de enseñanza . tras las instrucciones del profesor. así como también.43 Glosario Accesibilidad: Es la posibilidad para algún individuo. Son críticas en el diseño pedagógico de una actividad. disponen de una instancia de trabajo individual y grupal e intercambian información. usando determinado explorador o tecnología para navegar en Internet pueda visitar cualquier sitio y lograr un total y completo entendimiento de la información contenida en él. Actividades de Aprendizaje: Las actividades de aprendizaje constituyen situaciones reales o simuladas seleccionadas para que el estudiante estructure nuevos comportamientos o consolide los ya existentes. ya que su calidad y pertinencia influirán en los resultados esperados en el proceso de aprendizaje.

el audio y las imágenes. social o psicomotor) en relación con uno o más conocimientos en un contexto determinado. Comunicación Asincrónica: es aquella que se establece entre dos o más personas de manera diferida en el tiempo. escribir y revisar los contenidos antes de compartir la información. Hasta hace poco tiempo sólo era posible la “conversación escrita”. Chat: Comunicación simultánea entre dos o más personas a través de Internet. En experiencias de e-learning ofrece la posibilidad de participar e intercambiar información desde cualquier sitio y en cualquier momento. esto es.44 Aprendizajes Esperados: corresponde a los aprendizajes expresados en objetivos o competencias que se espera que el participante de una actividad de capacitación logre durante como al final de proceso de capacitación. Conexión: El nivel físico de red define la metodología y tecnología necesaria para enviar información a través de ella. afectivo. El foro es una de las herramientas de comunicación asincrónica bastante utilizada en las plataformas e-learning. Prácticas Docentes: Se refiere al conjunto de orientaciones puestas al servicio de las instituciones que se dedican a planificar. Es en este nivel donde se decide cómo codificar y enviar la información por intermedio de la red. permitiendo a cada participante estudiar a su propio ritmo y tomarse el tiempo que requiera para leer. Es la capa de más bajo nivel y la que tiene más contacto con el hardware de la máquina. cuando no existe coincidencia temporal. Competencia: Capacidad actual o esperada de un grupo o de un individuo para ejercer una habilidad (en el plano cognitivo. diseñar y ejecutar actividades elearning y cuyo propósito es examinar y potenciar sus procesos de trabajo para hacerlos más eficientes y obtener resultados de calidad. pero los avances tecnológicos permiten ya la conversación. . reflexionar.

satélites. para ello dispone de actividades. Estrategia pedagógica: Constituye un plan general de acción que tiene como fin alcanzar objetivos de aprendizaje. televisión interactiva. utilizando los diversos recursos allí disponibles. implementación y gestión de experiencias de formación.45 Contenido: Se refiere al qué aprenden los estudiantes en una actividad de formación. E-mail (como correo electrónico): Servicio de Internet asincrónico que nos permite enviar y recibir cartas a otros usuarios de Internet por medio de la Red a recepción. tanto para actividades en modalidad presencial como e-learning. E-learning: Se trata de la entrega de contenido a través de medios electrónicos: Internet. y coherencia con la estrategia pedagógica y los objetivos de aprendizaje . organización lógica y psicológica. etc. Entorno virtual: Corresponde a sistemas concebidos para sostener o brindar soporte a las comunidades de aprendices que quieren colaborar. Equipo pedagógico: Es el grupo de personas que conforman equipos de trabajo multi e interdisciplinarios y que participa en la gestación. La selección y estructuración que se haga de ellos. diseño. durante todo el tiempo que dura la actividad pedagógica si se trata de e-learning y a salvo de interrupciones. Estos contextos proponen lugares donde los estudiantes pueden interactuar y trabajar. Disponibilidad: Es la capacidad de los sistemas informáticos de mantenerse funcionando las 24 horas del día. CDROM. medios y . intranets. En Hispanoamérica se lo ha traducido genéricamente como educación virtual o aprendizaje virtual. extranets. es casi instantánea. debe responder a criterios de pertinencia.

Los nodos contienen textos y si contienen además. imágenes. es decir. en contraposición con los programas o elementos lógicos que los hacen funcionar (software). .46 recursos en la forma más ventajosa posible de manera de llegar a la meta deseada. Foro: Sitio web desarrollado expresamente como almacén de mensajes en web que funciona en forma asincrónica o diferida. Hipertexto: El hipertexto ha sido definido como un enfoque para manejar y organizar información. se les da el nombre de hipermedio. el acceso al equipamiento tecnológico e insumos requeridos entre otros aspectos. Los foros son un medio ideal para generar una comunidad virtual. animaciones y video. Infraestructura tecnológica: Comprende hardware y software. así como código ejecutable u otra forma de datos. todos constituyentes esenciales en e-learning. audio. una generalización de hipertexto. en el cual los datos se almacenan en una red de nodos (puntos en los cuales se ubican equipos de procesamiento en una red) conectados por enlaces. en la medida en que están al servicio de aprendizajes eficaces. permite indicar zonas de texto o imágenes que si son seleccionados por el lector del documento nos traslada a otros documentos HTML o otras zonas del documento actual. Hardware: Componentes físicos de un computador o de una red. la conectividad. En él los usuarios pueden enviar mensajes al tiempo que leen los de otros y responden a uno o más. Hiperenlaces: Es la utilidad básica del hipertexto. gráficos.

y a pesar del hecho de estar separados por largas distancias y de funcionar mediante diferentes tipos de sistemas operativos. Internet: Es la red de redes. Las plataformas "propietarias" cumplen especificaciones de diseño privadas. sistema de evaluación. o instalar para apoyar actividades de e-learning. etc. se refiere al conjunto de equipos y software básico sobre el cual va a funcionar un sistema que se desea diseñar. En efecto. gracias a que comparten protocolos de comunicación. propuesta metodológica. Por eso hay plataformas "abiertas" y plataformas "propietarias".). de modo que se requiere utilizar productos básicos de ese fabricante para poner a funcionar el nuevo sistema. Las plataformas "abiertas" cumplen especificaciones de diseño de dominio público. red mundial y abierta de comunicaciones que conecta a los computadores entre sí alrededor de todo el mundo.47 Interacción: Se refiere a las posibilidades que tienen dos componentes de un sistema de formación e-learning de comunicarse entre sí. la marca de los equipos y del software básico determina condiciones obligantes para que funcione el nuevo sistema. Normalmente. orientan las acciones que procuran su consecución (selección de contenidos. con la idea de que muchos sistemas de diversos fabricantes funcionen bien allí. Objetivos: Enunciados que explicitan qué es lo que el estudiante será capaz de hacer o qué se espera que logre al final de un proceso de formación. Plataforma: En contextos de formación. desarrollar. . haciendo posible el acceso y el intercambio permanente de una gran cantidad de información sobre los temas más diversos desde cualquier punto del planeta. se trata de una vasta red de computadores capaces de "conversar" unos con otros. Al constituir puntos de llegada de todo esfuerzo intencional. Sincrónico: Esta modalidad de comunicación (sincrónica o en tiempo real) es aquella que se lleva a efecto en forma simultánea entre el emisor y el receptor.

ojeando "a saltos" la pantalla. que están enlazados juntos y que existen en el Web en un servidor específico. es más o menos un usuario avanzado. . habitualmente de naturaleza electrónica. ante todo documentos HTML. tratamiento. Sitio Web: Conjuntos de servicios de red. buscando y centrando su atención en la información que le interesa. Software: Programas o elementos lógicos que hacen funcionar un computador o una red. para que se establezca la sincronía. y ante un nodo (por ejemplo. Tecnologías de información y comunicación: Conjunto de herramientas. utilizadas para la recogida. una página Web). en contraposición con los componentes físicos del computador o la red. la periodicidad con que navega en la Red y si se adscribe más formalmente a determinados sitios. Usuario: Se refiere a cualquier persona que se conecta a Internet y la utiliza con cierta frecuencia. Son las llamadas TICs. ambos actores deben coincidir en tiempo al comunicarse. o que se ejecutan en ellos. Es decir. realiza un barrido visual de este. almacenamiento. difusión y transmisión de la información.48 aunque estos se encuentren alejados geográficamente hablando. De acuerdo a su nivel de entrenamiento.

o los estudios que emplean instrumentos de medición estandarizados” (p.11). definen como: “los estudios cuantitativos se asocian con los experimentos. (2003).CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación En el presente trabajo se desarrolla un procedimiento reflexivo. Unidad de Apoyo Coloncito del Centro . Carrera Técnico Superior Universitario. Universidad Nacional Abierta. Fernández y Baptista. es inductiva. sistemático y crítico con la finalidad de interpretar los posibles factores que intervienen en la asesoría académica. Igualmente la Investigación se enmarca en la metodología cuantitativa. Centro Local Táchira. subjetiva. Unidad de Apoyo Coloncito. Carrera del TSU en Educación Integral.18) Lo anteriormente señalado es aplicable al fenómeno social estudiado como lo es el proceso de asesoría académica en la Práctica de Acción Docente. Educación Integral. señala que “en la investigación etnográfica. Asimismo. utiliza el método etnográfico el cual estudia la realidad en el contexto donde se desarrollan los hechos. la cual Hernández. establece una buena relación inmediata con los informantes y recoge los datos directamente relacionados con los intereses investigativos” (p.36). Martínez (2006). A su vez. el objetivo es llegar a una comprensión de lo que sucede y conocer el punto de vista del sujeto. las encuestas. que se resalta lo señalado por Taylor y Bogdan (1992) cuando expresan que “El escenario ideal para la investigación es aquel en el cual el observador obtiene fácil acceso. generativa y constructiva” (p. pues su propósito es conocer la viabilidad de incorporar el aula virtual como estrategia instruccional en las Prácticas de Acción Docente. Es por ello.

se define como: “la investigación. requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. susceptibles de dotar de significado individual y social” (s/p). que en el presenté estudio se desarrolló en contacto directo con la población estudiantil objeto de estudio. en Educación Integral de la UNA. Por tanto se indagó sobre la necesidad de diseñar y proponer el aula virtual como una estrategia didáctica pedagógica enmarcada en las teorías constructivitas del aprendizaje significativo. elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas. la UPEL. y desplegó tres fases: diagnóstico. Es importante resaltar que el participante de la Práctica de Acción Docente. Naturaleza de la Investigación. pues esta asignatura pone de manifiesto conocimientos previos que el estudiante debe manejar en situaciones pedagógicas cotidianas que se desarrollan en el contexto escolar y requiere de un asesoramiento constante del participante por parte del asesor de la materia. De allí parte la necesidad de desarrollar un aprendizaje significativo a través de un aula virtual. puede referirse a la formulación de políticas. De allí. tecnologías. diseño y propuesta. Manual de Trabajos de Grado Especialización y Maestría y Tesis Doctorales (2003). Por su naturaleza el estudio se ubicó en la modalidad de proyecto factible el cual según. cuyas características son señaladas por Rodríguez (2004) como: “las condiciones y propiedades del aprendizaje que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables. . métodos o procesos” (p16). tiene la disposición de aprender y es sólo en aquello que encuentre sentido y lógica que va a lograr este propósito. programas.50 Local Táchira.

Es una iniciativa del Gabinete de Asistencia . lo que es una plataforma para promover la actualización de los docentes y alumnos universitarios en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). redacción del informe y presentación del trabajo final (Ver anexo B). para evidenciar la percepción de la población objeto de estudio en cuanto al uso de Internet como herramienta comunicacional. allí se presenta el tiempo constituido por los meses de marzo a julio durante el cual se desarrolló el trabajo. Y en la columna a la derecha. diseño de la propuesta. planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta. diseño del aula virtual. Para el desarrollo de cada una de las fases se construyó un cronograma de actividades en una matriz de doble entrada en la parte superior la fila. procedimiento metodológico. Estas fases están constituidas por las siguientes etapas: diagnóstico. las actividades: entrega del anteproyecto. Se alojará en el espacio Docencia Virtual en el Táchira. Diagnóstico En esta etapa se analizaron los fundamentos teóricos metodológicos y se aplicaron el instrumento de recolección (un cuestionario). búsqueda de expertos en didáctica y telemática. como una herramienta que se convierte en estrategia. actividades y recursos necesarios para su ejecución. análisis de la información. búsqueda del apoyo técnico. y la disponibilidad para interactuar con el asesor a través de un aula virtual en el desarrollo de la Práctica de Acción Docente. Diseño En esta fase se diseñó el aula virtual. análisis y conclusiones sobre la viabilidad.51 Fases de la Investigación.

Dicha aula se estructurará siguiendo el Módulo Práctica de Acción Docente. específicamente el aula virtual con actividades como: foros. tareas y cartas o formalidades de presentación en las escuelas. diseñado por Robles y Núñez (2006). La plataforma (MOODLE). se propondrá la aplicación del aula virtual dirigida a los participantes de la Practica de Acción Docente. wiki. para ser desarrollada a lo largo del semestre académico 2008-2.52 Psicopedagógica (GAPSIPE). El objeto de investigación. Carrera del TSU en Educación Integral. con el propósito bien sea de describirlos. permitirá desarrollar un contexto virtual de aprendizaje.56). compuesto por tres etapas: observación didáctica. En el presente estudio se diseña un aula virtual para la asesoría de la Práctica de acción Docente. lecturas sugeridas. Carrera del TSU en Educación Integral para . quien recibe el apoyo de FATLA (Fundación para la Actualización Tecnológica de América Latina). entre el mes de Junio hasta noviembre del año en curso. Barrios (2001) define la investigación de campo como “el análisis sistemático de problemas en la realidad. glosario. En tal sentido. Centro Local Táchira. es la aplicación del aula virtual en la asesoría académica como estrategia instruccional para optimizarla. recursos bibliográficos. planificación de un proyecto pedagógico de aprendizaje y ejecución del proyecto pedagógico. Propuesta Tomando en cuenta las dos fases anteriores. Este estudio se enmarca. interpretarlos y entender su naturaleza” (p. ya que recoge los datos directamente donde acontecen. grupo de investigación de la Universidad de Los Andes Táchira. Unidad de Apoyo Coloncito. como una investigación de campo.

114).53 estudiantes de la Unidad de Apoyo Coloncito. Igualmente Tamayo. la cual Caicedo y Mardones (2003). pues se pretende desarrollar un diagnóstico con características descriptivas” (p. que está constituida por la población estudiantil objeto de estudio. (1998) define la población objeto de estudio como: “la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación” (p. En el presente estudio. haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Universidad Nacional Abierta. Los datos de interés son recogidos directamente de la realidad (p. Universidad Nacional Abierta. Para lograr este fin. explicar sus causas o efectos.8). El universo o población es definido por Acevedo y Rivas (1991) como “todas las unidades de investigación que se seleccionan de acuerdo con la naturaleza de un problema. interpretarlos o de entender su naturaleza y factores constituyentes. definen como “la descripción de sucesos complejos en su medio natural”. Población y muestra. 272). Unidad de Apoyo Coloncito. es necesario aplicar un instrumento en el escenario donde ocurren los hechos como lo recomienda la UPEL (2003) al señalar que: El análisis sistemático de problemas en la realidad con el propósito bien sea de describirlos. Carrera Técnico Superior Universitario en Educación Integral. para generalizar hasta ella los datos recolectados” (p. Centro Local Táchira. Igualmente. o predecir su ocurrencia. La misma intenta captar y describir el proceso de la asesoría académica específicamente en la Práctica de Acción Docentes (495).149) El presente estudio hace una recolección y se analizan los datos de la fuente primaria. la presente investigación es descriptiva. las unidades de la población y .

o bien comparten. rasgos similares” (p. Unidad de Apoyo Coloncito. Centro Local Táchira. el observador aplicó la técnica de observación.567).54 muestra.583). es decir se recolectarón los datos en un solo momento. Los sujetos de investigación están conformados por los cincuenta y cuatro (54). Esta población y muestra es homogénea e intencional y según Hernández. al respecto Hernández. . señalan que “la recolección ocurre en ambientes naturales y cotidianos de los participantes o unidades de análisis” (p. en el lapso académico 2008-1. tal es el caso de las opiniones o percepciones de la población estudiantil objeto de estudio referentes a la asesoría académica. Esto permitió recolectar la información directamente de la realidad. y el cuestionario cerrado como instrumento para la recolección de la información. Fernández y Baptista (2006) las definen como: “unidades que poseen un mismo perfil o característica. Fernández y Baptista (2006). En lo que se refiere a la estrategia para la selección de muestreo según las características de la presente investigación se adapta a lo reseñado por Goezt (1988) como “Los grupos humanos realizan sus actividades en escenarios y contextos. Instrumentos de recolección de información En esta investigación. están representadas por la totalidad de los estudiantes inscritos en la asignatura Práctica de Acción Docente (495).89). cursantes de la asignatura antes mencionada. Es por esta razón que se aplicó un solo muestreo de tipo transversal. períodos de tiempo y circunstancias finito y especificables” (p.

hoja de presentación. para recolectar la información pertinente al tema en cuestión como lo es medir el uso. Osorio R. Fernández y Baptista (2003) como: “al grado por medio del cual el instrumento mide la variable que pretende medir” (p. portada. Carrera Técnico Superior Universitario en Educación Integral. El instrumento seleccionado contiene. de tipo cerrado el cual se diseñó de manera sencilla para que fuera comprendido con facilidad y se validó por juicio de experto. En esta investigación se utilizó el cuestionario. Unidad de Apoyo Coloncito. algunas veces y nunca donde el estudiante seleccionará con un (x) la opción que elija pertinente (Ver anexo C).55 El Cuestionario El cuestionario fue seleccionado por representar un " medio útil y eficaz para recoger información en un tiempo relativamente breve". Validez del Instrumento. instrucciones generales para el desarrollo y el cuestionario donde se establecen diez interrogantes cerradas en una escala de estimación con las opciones siempre. definido por Hernández. partiendo de los objetivos y bases teóricas. en el lapso académico 2008-1. (s/f).79). . Es por ello que se aplicó una matriz de operacionalización de variables para la evaluación del instrumento (Ver anexo D). acceso y conocimientos sobre el Internet como herramienta de comunicación y la disponibilidad de la población objeto de estudio de interactuar a través de un aula virtual en el proceso de asesoría académica en la Práctica de Acción Docente. Centro Local Táchira. Universidad Nacional Abierta. El cuestionario se elaboró en función de preguntas cerradas.

. Procesamiento y Análisis de los Resultados. Para el análisis de los datos se aplicó la técnica porcentual. Se revisó cada uno de los cuestionarios para verificar que fueron respondidos en su totalidad. Los ítems que se seleccionaron fueron aquellos donde coincidieron los tres expertos y se tomaron en cuenta las sugerencias hechas por estos. 3. todos asesores en la modalidad a distancia. señalándose las frecuencias simples y porcentuales para cada una de las alternativas de respuestas. Una vez concluida la recolección de los datos se procedió a realizar las siguientes actividades: 1. en el área de planificación educativa. 4. lo que permitió mejorar el instrumento. donde se agruparon sus respectivos indicadores e ítems. Con la finalidad de juzgar de manera independiente la calidad de los ítems del instrumento en términos de relevancia y su relación con la operacionalización de los objetivos. lingüística y gerencia educativa. 2. Se calculó los promedios por indicador los cuales se registraron en gráficas de barra. redacción y ambigüedad. Luego se construyeron los cuadros descriptivos por dimensión. Igualmente se evaluó la claridad.56 Para ello se seleccionaron tres especialistas. en la que se seleccionó la alternativa más frecuente. los resultados permitieron elaborar una serie de conclusiones según los objetivos propuestos y las respectivas recomendaciones. Finalmente.

asesoría en línea y el aula virtual como recurso alternativo en la asesoría académica. presentación. Para lo cual se desarrolló un cuestionario diseñado para medir cada una de las dimensiones e indicadores. Allí se explica en forma clara y sencilla por medio del análisis interpretación e inferencias la realidad estudiada en el contexto seleccionado para tal fin. optimización de la asesoría en línea.CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS En la siguiente sección del trabajo se desarrolló un análisis sistemático de la información recabada en el estudio realizado sobre la población total cursante de la Práctica de Acción Docente (495). entre estás: uso del computador. Unidad de Apoyo Coloncito. análisis e interpretación de la información.. lapso académico 2008-1. apoyada por gráficos donde se presenta la relación porcentual. lapso académico 2008-1. Universidad Nacional Abierta. Igualmente la variable definida como el aula virtual: necesidad y estrategia en la asesoría académica. La tabulación se desarrolló con base a un instrumento de recolección. Durante la fase diagnóstico se hizo una indagación que permitió analizar la disponibilidad acceso y uso del Internet en la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la asesoría académica. organización. manejo del Internet. Los resultados obtenidos permitieron concretar el diagnóstico en una situación real y vivencial al indagar en la población estudiantil experiencias relacionadas con la asesoría académica a través de medios interactivos . Centro Local Táchira. desarrollándose una estadística descriptiva a través de la obtención. en la Unidad de Apoyo Coloncito. La información recogida fue agrupada en una tabla de frecuencia simple. aplicado al grupo objeto de estudio constituido por cincuenta y cuatro (54) estudiantes cursantes de la práctica de acción docente (495).

11 00 00 72. realizándose un planteamiento descriptivo de la situación observada (Ver tabla 2).25 00 00 computador? 2-¿Tienes acceso a Internet? Messenger? 4-¿Empleas Internet como fuente de 39 búsqueda de información? 5.37 04 7. instruccional con en una estrategia Internet para interactuar en la Práctica de Acción Docente con tu asesor? . Cuestionario aplicado a la población estudiantil cursante de la Práctica de Acción Docente.66 28 51.40 31.03 00 00 3-¿Utilizas el correo electrónico.88 06 11.96 20 37.58 (Internet). UNA –Coloncito 2008-1. además de la asesoría presencial.07 19 35.22 11 20.74 90. % 1-¿Con qué frecuencia utilizas el 19 35.74 05 9. Tabla 2.18 32 59. Cuestionario Aplicado a la población estudiantil Cursante de la Practica de Acción Docente UNA –Coloncito 2008-1 Siempre Algunas Nunca Veces Ítem F.18 22 40. en la asignatura anteriormente señalada. % F. o 48 88.18 22 40.74 13 24. % F.25 03 5.55 34 62.¿Has participado en actividades 17 interactivas a través de Internet? 6-¿Has recibido formación en el uso 19 y manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)? 7-¿Has recibido asesoría académica 13 en la UNA a través de Internet en alguna asignatura? 8-¿Es importante para usted 49 disponer.85 35.07 24.48 09 16.

48 10 18. En el ítem 1. Uso del computador Siempre Ítem F. específicamente en la Práctica de Acción Docente. (Continuación) 9-¿Es viable desarrollar un aula 44 81. (2008). Los resultados se presentan en el orden de aplicación de los diez ítems que constituyeron el cuestionario aplicado. 1-¿Con qué frecuencia utilizas el 19 computador? % 35. en la Unidad de Apoyo Coloncito? 10-¿Al incorporar el aula virtual se 54 optimizará la comunicación y atención del tutor al estudiante en el desarrollo la Práctica de Acción Docente en la Unidad de Apoyo Coloncito? Lectura: F= Frecuencia % = Porcentaje Fuente García. que hacía referencia a: ¿Con qué frecuencia utilizas el computador?. L.59 Tabla 2. los resultados obtenidos fueron: Tabla 3.25 Nunca .55 59. % 32 03 5.18 Algunas Veces F. % F. A Continuación se presenta de manera detallada la información procesada.5 00 00 100 00 00 00 00 virtual como herramienta alternativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

190). el 35. % Algunas Veces F. se presentan los siguientes resultados: Tabla 4. Esto afirma lo expuesto por García (2001) quien señala que “el manejo del computador es necesario en los estudiantes de educación a distancia” (Pág.03 Nunca F. que se presentan en la tabla 5. interactuando y fomentando el trabajo colaborativo.60 35 30 25 20 Ítem 15 1-¿Con que frecuencia utilizas el computador? 10 5 0 Algunas Nunca Gráfico Siempre 1. % 00 00 . Relación porcentual sobre el indicador uso del computador.96 20 37. lo que da un buen indicio en cuanto a las destrezas necesaria en el uso del computador como herramienta necesaria para el desarrollo de la asesorÍa a través de un aula virtual.18% de la población objeto de estudio siempre utilizan el computador y un 59. Relación porcentual sobre el indicador uso del computador Los resultados del ítem 1. Veces Gráfico 1. En cuanto al análisis de ítem 2. Estos recursos se convierten en los medios mas apropiados para desarrollar una interacción síncrona y asíncrona.25% lo utilizan con frecuencia. Acceso a Internet Siempre Ítem F. % 2-¿Tienes acceso a Internet? 34 62.

61

40
35
30
Ítem

25
20

2-¿Tienes acceso a
Internet?

15
10
5
0
Siempre

Algunas
Veces

Nunca

Gráfico 2. Relación porcentual sobre el indicador el manejo del Internet.

En cuanto al ítem 2, el cien por ciento de la población estudiantil
cursantes de la materia Práctica de Acción Docente (495) en la Unidad de
Apoyo Coloncito, tiene acceso a la red de Internet. De manera que es evidente
en los resultados la factibilidad de desarrollar herramientas para la asesoría
académica a través del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC). Al respecto Bernard (2001), señala que “el Internet es un fenómeno que
puede cambiar nuestras vidas” (pág. 177). Es evidente que lo que se pretende
es mejorar el espacio comunicativo entre el asesor y el estudiante y las
bondades que ofrecen las TIC como alternativa en la modalidad a distancia.

Al establecer un análisis del ítem 3, se presentan los siguientes
resultados:

62

Tabla 5.
Uso del correo y Messenger
Siempre
Ítem

F.

3-¿Utilizas el correo electrónico, o 48

%
88.88

Algunas
Veces
F.
%

F.

06

00

11.11

Nunca
%
00

Messenger?

60
50
Ítem

40
30

3-¿Utilizas el correo
electrónico, o
Messenger?

20
10
0
Siempre

Algunas
Veces

Nunca

Gráfico 3. Relación porcentual sobre el indicador el manejo del Internet.

Los resultados de la tabla 5, indican que la mayoría de los estudiantes
utilizan el correo electrónico cotidianamente,
indudable

según estos porcentajes es

que los participantes interactúan con otros a través de Internet

incorporando medianamente las TIC en su vida diaria. De allí se puede inferir
que si se diseña un recurso de fácil acceso y manejo tal es el caso de un aula
virtual es posible ampliar el margen de utilización de las TCI, en la formación
académica en la modalidad a distancia.

De acuerdo con los resultados del ítem 4, se presentan los siguientes
resultados:

63

Tabla 6.
Internet fuente de información.

Siempre
Ítem

F.

4-¿Empleas Internet como fuente 39

%
72.22

Algunas
Veces
F.
%

F.

%

11

04

7.40

20.37

Nunca

de búsqueda de información?

45
40

Ítem

35
30
25
20
15
10

4-¿Empleas Internet
como fuente de
búsqueda de
información?

5
0
Siempre

Algunas
Veces

Nunca

Gráfico 4. Relación porcentual sobre el indicador el manejo del Internet.

De acuerdo con los datos arrojados en la tabla 6, donde un 72, 22% de la
población objeto de estudio, hacen uso frecuente del Internet para buscar
información, y un 20,37% algunas veces, permite verificar que la mayoría de la
población objeto de estudio emplean esta herramienta para consultar. Internet
se ha convertido en el medio de comunicación global que permite la
cooperación y colaboración entre gran número de grupos, comunidades con un
interés en particular.

se presentan los siguientes resultados: Tabla 7.48 09 16. frente a un 51. pues si se observa .66% algunas veces. Allí es evidente que los participantes no están claros a lo referente a interacción a través de las TIC. Interactividad en Internet. Siempre Ítem F. Relación porcentual sobre el indicador uso del Internet.66 28 51.64 Al analizar el ítem 5. 48% expresaron que lo hacen siempre y un 16. % F. % 31. En el ítem 5.85% que dijeron nunca hacerlo. 5-¿Has participado en actividades 17 Algunas Veces Nunca % F. un 31. que hace referencia a las experiencias previas de los estudiantes en cuanto a la participación en actividades interactivas a través de la Internet se pudo observar que los estudiantes vacilaron al responder.85 interactivas a través de Internet? 30 25 Ítem 20 15 5-¿Has participado en actividades interactivas a través de Internet? 10 5 0 Siempre Algunas Veces Nunca Gráfico 5.

18 Algunas Veces F. 6-¿Has recibido formación en el 19 % 35. que la mayoría de la población objeto de estudio manifiesta haber recibido formación en el uso y . se presentan los siguientes resultados: Tabla 8.65 el ítem 3. Siempre Ítem F.74 Nunca uso y manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)? 25 Ítem 20 15 6-¿Has recibido formación en el uso y manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)? 10 5 0 Siempre Algunas Veces Nunca Gráfico6. % 22 13 24. También se observó en los resultados de la tabla 8. Relación porcentual sobre el indicador formación y uso de las TIC. Formación en las TIC. % F.07 40. el cien por ciento utiliza el correo electrónico o Messenger. de allí es posible inferir que es necesario educar a la población estudiantil en el uso e incorporación de las herramientas que ofrecen las tic en la modalidad a distancia En cuanto al análisis de ítem 6.

se infiere que esta respuesta tomó esta tendencia. a través de Internet en alguna asignatura? 10 5 0 Siempre Algunas Veces Nunca Gráfico 7. .74 35. % F. ya que la mayoría de los estudiantes que cursan la asignatura Práctica de Acción Docente (495) en la carrera del Técnico Superior Universitario ya han cursado la asignatura Introducción a la Informática (482).07% que manifestó no haber recibido. Siempre Ítem 7-¿Has recibido F. % 19 22 40.66 manejo de las tecnologías de información y comunicación TIC. Uso del Internet en la asesoría académica. a través de Internet en alguna asignatura? 25 Ítem 20 15 7-¿Has recibido asesoría académica en la UNA. Relación porcentual sobre el indicador el manejo del Internet.18 Nunca académica en la UNA.07 Algunas Veces F. frente a un 24. presenta los siguientes resultados analizados: Tabla 9. asesoría 13 % 24. El ítem 7.

Siempre Ítem 8-¿Es importante F. Unidad de Apoyo Coloncito.25 Nunca % 00 disponer además de la asesoría presencial instruccional interactuar con en una estrategia Internet para en la Práctica de Acción Docente con tu asesor? 60 Ítem 50 40 30 20 10 0 Siempre Algunas Veces Nunca 8-¿Es importante para usted disponer además de la asesoría presencial con una estrategia instruccional en Internet para interactuar en la Gráfico: 8.74 Algunas Veces F. Centro Local Táchira. Se analizó el ítem 8.67 En cuanto a la tabla 9. Disponibilidad en el uso de la Internet. . Relación porcentual sobre el indicador la asesoría en línea. presentando los siguientes resultados: Tabla10. los resultados evidencian que ha sido poca las veces que se ha incorporado el Internet como herramienta en el proceso de asesoría académica. para usted 49 % 90. % F. 05 00 9. donde se refiere a la incorporación de las TIC en la asesoría académica en la Universidad Nacional Abierta.

9-¿Es viable desarrollar un aula 44 virtual alternativa enseñanza como en herramienta el y proceso de aprendizaje. está de acuerdo que se generen nuevas estrategias para interactuar y mejorar los canales de comunicación e interacción entre los estudiante con el asesor de la asignatura Práctica de Acción Docente (495). Al analizar el ítem 9.68 En la opinión del cien por ciento de la población objeto de estudio. a demás del módulo. 234). y plan de curso. % F. Al respecto Bates (1999) señala que “la tecnología permite que se usen alternativas distintas a las tradicionales para los estudiantes en la modalidad a distancia” (Pág. Siempre Ítem F.48 Algunas Veces F.5 Nunca % 00 . específicamente en la Práctica de Acción Docente. Incorporación del Aula Virtual Como Herramienta en la Asesoría Académica. en la Unidad de Apoyo Coloncito? % 81. 10 00 18. se presentan los siguientes resultados: Tabla 11.

en la Unidad de Apoyo Coloncito. Relación porcentual sobre la asesoría en línea. se presentan los siguientes resultados: . el análisis de ítem 10. evidencian la factibilidad del desarrollo de un aula virtual para la Práctica de Acción Docente (495). Finalmente. el aula virtual es un recurso virtual que está insertado en un campus universitario tal es el caso de la plataforma GAPSIPE. En este caso. Este recurso interactivo es definido por el curso Continental AUSUSJAL Pobreza en América Latina (2008) como “una herramienta que brinda las posibilidades de realizar enseñanza en línea.69 90 Ítem 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Siempre Algunas Veces Nunca 9-¿Es viable desarrollar un aula virtual como herramienta alternativa en el proceso de enseñanza y Gráfico 9. Los resultados expresados en la tabla 11. lo que permitirá desarrollar la relación entre los participantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje interactuando entre sí y acceder a la información oportuna y veraz. Es un entorno privado que permite administrar procesos educativos basados en un sistema de comunicación mediado por computadoras”.

Disponibilidad del estudiante a interactuar por medio del aula virtual. el ciento por ciento de la población objeto de estudio considera que el incorporar un aula virtual en el proceso de asesoría académica en la asignatura Práctica de Acción Docente (495). . En el ítem 10. % F.70 Tabla 12. Siempre Ítem F. Centro Local Táchira. Carrera Técnico Superior Universitario (430). Unidad de Apoyo Coloncito. % 10-¿Al incorporar el aula virtual 54 100 Algunas Veces F. Relación porcentual sobre el indicador incorporación del aula Virtual en la asesoría académica. 00 00 00 Nunca % 00 se optimizará la comunicación y atención del tutor al estudiante en el desarrollo la Práctica de Acción Docente en la Unidad de Apoyo Coloncito? 120 Ítem 100 80 60 40 20 0 Siempre Algunas Veces Nunca 10-¿Al incorporar el aula virtual se optimizará la comunicación y atención del tutor al estudiante en el desarrollo la Práctica de Acción Docente en la Gráfico 10.

se evidenció que en efecto. el rendimiento académico del estudiantado. Luego de haber desarrollado un análisis sistemático y descriptivo de cada una de las dimensiones que se hayan implícitas en el presente estudio. Es obvio que existen debilidades en cuanto al uso y manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) por parte del la población objeto de estudio. es idóneo crear estrategias de enseñanza aprendizaje interactivas para la construcción de espacios que permitan el desarrollo de aprendizajes colaborativos y cooperativos. Todo esto con el objeto de verificar la viabilidad de incorporar el Aula virtual como una herramienta en la asesoría académica. En este diagnóstico. . permitirá mejorar la asesoría y. por ende. Unidad Apoyo Coloncito. Allí se identificaron indicadores que permitieron cuantificar aspectos relacionados con uso del computador. existen las condiciones aceptables para el desarrollo del Aula Virtual como herramienta que contribuya a optimizar la asesoría académica. necesidad de optimizar la asesoría académica en un contexto en línea. manejo del Internet.71 Universidad Nacional Abierta. pero existe la fortaleza de que la mayoría tiene acceso al la red (Internet) y medianamente la utilizan como herramienta de investigación o comunicación interpersonal. Centro Local Táchira de la Universidad Nacional Abierta. específicamente en la asignatura Práctica de Acción Docente (495).

objeto de estudio.18% de los y un 59. en este caso el Internet. ƒ En cuanto a las experiencias relacionadas con la asesoría académica a través de medios interactivos. en la formación académica en la modalidad a distancia. se generen nuevas estrategias para interactuar y mejorar los canales de comunicación e interacción entre los estudiante y el asesor de la asignatura. Carrera Técnico Superior Universitario.CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones A continuación se presentan algunas inferencias. se puede inferir que existen condiciones aceptables para la incorporación de un aula virtual y ampliar el margen de utilización de las TIC. asimismo el correo electrónico para comunicarse. tomando en cuenta que el ciento por ciento de la población objeto de estudio está de acuerdo que a demás del módulo y plan de curso. correspondiente a la Unidad Apoyo Coloncito. el ciento por ciento de la población estudiantil tiene acceso a la red de Internet. De allí. lo que da un buen indicio en cuanto a las destrezas necesaria para el desarrollo de la asesoría incorporando un aula virtual.25%. constituida por los cursantes de la asignatura: Práctica de Acción Docente. Igualmente. Universidad Nacional Abierta. lo que evidencia un mediano desarrollo de las TIC. para el lapso académico 2008-1. entre los resultados obtenidos se puede destacar que: el estudiantes utilizan siempre el computador 35. . frecuentemente. (495). luego de haber realizado una Indagación en la población estudiantil.. en Educación Integral (430). utilizando este recurso como fuente de investigación.

apoyado en el plan de curso y en el módulo instruccional. lo que permite la inserción e interacción a través de este medio. Bajo el principio de la flexibilidad y la optimización de la asesoría académica. emocionales y el desarrollo de competencias propuestas en la asignatura. Apoyado esencialmente en la tecnología se presenta el aula virtual como un medio constituido por diferentes recursos. ƒ Proponer el aula virtual como estrategia instruccional en el proceso de asesoría académica es viable. diseñadores y evaluadores (plan de curso y módulo). desarrollando cada una de las tres etapas como lo son: el diagnóstico. se integra un equipo multidisciplinario. Carrera TSU. para el lapso académico 2008-2. Este recurso se presenta de manera secuencial. social y cultural para que el conocimiento genere procesos de aprendizaje significativo. pues es evidente la necesidad de ofrecer al participante medios alternativos que permitan derribar barreras de tiempo y espacio. actividades y tareas en las cual el estudiante desarrolla el proceso de formación académica. Unidad de Apoyo Coloncito. UNA. desarrollando el procesamiento de la información al organizar y orientar un curso. de tal manera que se puede promover el aprendizaje por parte del asesor hacia los participantes. es factible. administrador de la plataforma (GAPSIPE) y el asesor de la . diseñado y editado por la Universidad Nacional Abierta. Unidad de Apoyo Coloncito. Allí. en Educación Integral. chat. tal es el caso de: especialistas de contenido.73 ƒ En cuanto al diseño de un aula virtual como estrategia instruccional en el proceso de asesoría académica en la asignatura: Prácticas de Acción Docente. planificación y ejecución. carrera Técnico Superior Universitario. El aula virtual como recurso didáctico se basa en la corriente constructivista. tal es el caso de: foros. donde se toma en cuenta las necesidades productivas. específicamente en la asignatura: Prácticas de Acción Docente (430).

donde se desplegará una interacción síncrona y asíncrona lo que permitirá al participante estar informado. Recomendaciones. para el lapso académico 2008-2. Unidad de Apoyo Coloncito. e. De igual manera. Luego de presentar una descripción de los resultados y realizar las respectivas conclusiones pertinentes a los objetivos de estudio centrados en el diseñar un aula virtual como estrategia instruccional para el proceso de asesoría académica en la asignatura. Centro Local Táchira. Universidad Nacional Abierta. Centro Local Táchira. Unidad de Apoyo Coloncito. orientado y motivado en el desarrollo de este curso. Igualmente se incorporaran los participantes del curso quienes pueden interactuar entre sí.74 asignatura (diseñador y asesor del aula virtual). Este recurso se propone como estrategia instruccional en el proceso de asesoría académica para la asignatura antes mencionada en lapso académico 2008-2. se diseñó un aula virtual como estrategia instruccional en el proceso de asesoría académica. para crear equipos de trabajo colaborativo y cooperativo y compartir experiencias mutuas. es propicio motivar al estudiante que cursa la asignatura antes mencionada para que través del aula virtual participe a y así poder interactuar con el asesor y obtener información u orientación en forma oportuna y veraz. es de gran importancia que el asesor entrene a los participantes en el uso de la plataforma virtual le que facilitará al participante disponer en gran diversidad de . se llevó a cabo una indagación en la población estudiantil antes señalada sobre las experiencias relacionadas con la asesoría académica a través de medios interactivos como el Internet. carrera TSU en Educación Integral. Asimismo. igualmente. De acuerdo con lo anteriormente expuesto. se recomienda ofrecer un aula virtual como estrategia alternativa para el desarrollo de la asignatura: Práctica de Acción Docente (495). En tal sentido. Práctica de Acción Docente (495).

disponen de poco tiempo para asistir presencialmente a la UNA. pues cada participante tiene su propio ritmo aprendizaje e igualmente el motivarlos para que sean independientes y progresivamente hagan uso del Aula Virtual a través de las TIC. proporcionará al participante ayuda necesaria para resolver dificultades que puedan surgir en el desarrollo de la asignatura. apoyo adecuado y continuo. adaptando metodologías sistemáticas organizadas al alcance del estudiante. y progresivamente para el logro de los objetivos que presenta el plan de curso de la asignatura. Es importante resaltar que la mayoría de los estudiantes cursantes de la Práctica de Acción Docente (495).75 herramientas y actividades. debe . fomentando la bidireccionalidad comunicativa y de apoyo necesario. Es de gran relevancia integrar el material impreso (plan de curso y módulo) con el aula virtual lo que constituye una herramienta fundamental en el desarrollo óptimo de las actividades en la institución educativa donde el participante desarrolle la práctica. derribando barreras de espacio y tiempo. oportuno y útil según las diferentes etapas y tareas. tiempo y constancia. con las especificaciones para su desarrollo. Es por esta razón que se sugiere al asesor de la materia un monitoreo constante y comprensión para establecer orientación. Además. técnico y administrativo componentes básicos de la Práctica de Acción Docente (495). Esta estrategia de formación. social. Es propicio que el asesor fomente en el participante el desarrollo de competencias y habilidades en el ámbito pedagógico. Es de gran relevancia tener en cuenta que los tiempos y los procesos de comunicación no son iguales para todos los estudiantes. que el Aula Virtual ofrece la posibilidad de aprender a enriquecer y explotar al máximo cada una de las vías de interactividad didáctica. pues frecuentemente enfrentan limitaciones de tiempo y a su vez el estar en las instituciones escolares desarrollando el trabajo práctico de la asignatura implica esfuerzo. Es por ello. gestionando el aprendizaje grupal e individual y crear un ambiente de aprendizaje interactivo.

. que servirán de insumo y apoyo al Aula Virtual. generando feedback por medio de sesiones de chat. Universidad Nacional Abierta. diálogo. carrera Educación Integral. facilitando la lectura y guiando al participante hacia el autoaprendizaje motivación. foros de discusión y respuestas oportunas manteniendo un trato cordial con el participante. reflexión y discusión en grupo.76 inducir a los participantes para que hagan uso de los materiales impresos (módulo y plan de curso). De esta manera se logrará incorporar el Aula Virtual como una alternativa estratégica para optimizar la asesoría académica en la asignatura Práctica de Acción Docente (495).

tienen que . pues allí depende en gran medida que el estudiante se motive. Al respecto Holmberg. expresa que “la educación a distancia posee. (1985:14). participe y logre los propósitos deseados. por una parte. la modalidad de estudio a distancia también ha experimentado cambios en el desarrollo de las actividades académicas al emplear técnicas. Razón por la cual. especialmente cuando se aspira mejorar y optimizar la asesoría académica para dar respuesta a la masificación y demanda de servicios educativos que actualmente impera en la sociedad . Carrera Técnico Superior Universitario en Educación Integral. responde a la petición de una gran masa humana que solicita la formación intelectual y holística en un contexto global y en segundo lugar. se presenta una dicotomía: en primer lugar.77 CAPÍTULO VI LA PROPUESTA Diseño de un Aula Virtual para la Asignatura Práctica de Acción Docente. apoya principalmente el aprendizaje individual” En esta concepción. Es necesario ofrecer al participante medios alternativos que permitan acortar las distancias y evitar el estar sujeto a horarios que se convierten en barreras a muchos estudiantes que paralelamente a su estudio. lapso académico 2008-2. la interactividad es importante. recursos y medios necesarios para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. un potencial especial para la educación en gran escala y por otra parte. Unidad de Apoyo Coloncito. la atención oportuna e individual que requieren los participantes. Con la evolución y desarrollo de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Centro Local Táchira.

o un sistema de gestión de aprendizaje en red. espacios interactivos en la web. se apoya esencialmente en la tecnología. Es a partir de la movilidad que ofrecen estos escenarios virtuales de aprendizaje en la educación a distancia que en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. . CD-ROM.78 desarrollar otras actividades. en este caso. Centro Local Táchira. fomentando el aprendizaje autónomo y la sostenibilidad en los procesos de formación bajo la modalidad a distancia de los participantes de la asignatura. Carrera Técnico Superior Universitario en Educación Integral. como herramienta informática y telemática organizada en función de unos objetivos formativos de forma integral”. lapso académico 2008-2. aulas virtuales. Centro Local Táchira. ofreciendo diversidad de bondades y. que sirva de medio o herramienta para apoyar los métodos de instrucción. Título de la Propuesta. Diseño de un Aula Virtual para la Práctica de Acción Docente. (2003:42) se despliegan “plataformas de teleformación. que la educación a distancia dentro del el principio de la flexibilidad. Carrera: Técnico Superior Universitario en Educación Integral (430). donde según Zapata. video casestte. y actualmente: los bloger. Esto es posible lograrlo a través del diseño y puesta en práctica de un “Aula Virtual”. entre otros. se evidencia la necesidad de promover espacios que favorezcan la interactividad y fomenten la creatividad en la realización de la Práctica de Acción Docente (495). Unidad de Apoyo Coloncito. ya que necesita de medios y recursos que a través del tiempo están en una constante evolución tal es el caso del módulo impreso. específicamente en la Unidad de Apoyo Coloncito. a la modalidad de estudio a distancia. cassette. En las sociedades modernas las tecnologías de la información y comunicación han multiplicado los canales de interacción y producción. Lo que quiere decir.

Centro Local Táchira. Carrera Técnico Superior Universitario en Educación Integral (430). orientaciones y material de apoyo a través de un aula virtual como alternativa para el desarrollo de la asignatura Prácticas de Acción Docente (495). el uso de las TIC. . actividades y estrategias que permitan lograr el propósito de esta materia. ƒ Brindar al estudiante de la asignatura de la Prácticas de Acción Docente (495). lapso académico 2008-2. Carrera Técnico Superior Universitario en Educación Integral (430).79 Objetivos de la propuesta General Ofrecer un aula virtual como estrategia instrucciónal en el proceso de asesoría académica a los estudiantes de la Prácticas de Acción Docente (495). Específicos ƒ Facilitar al estudiante instrucciones. Centro Local Táchira. Carrera Técnico Superior Universitario en Educación Integral (430). herramientas. ƒ Fomentar en los estudiantes de la asignatura de la Prácticas de Acción Docente (495). Centro Local Táchira. Centro Local Táchira. Universidad Nacional Abierta. lapso académico 2008-2. Universidad Nacional Abierta. Unidad de Apoyo Coloncito. lapso académico 2008-2. Unidad de Apoyo Coloncito. Universidad Nacional Abierta. Unidad de Apoyo Coloncito. lapso académico 2008-2. Unidad de Apoyo Coloncito. Universidad Nacional Abierta. Carrera Técnico Superior Universitario en Educación Integral (430). como un recurso para optimizar la interacción con el asesor y demás compañeros.

flexible y eficaz. Actualmente en la modalidad a distancia la incorporación de las TIC. constituyen el medio para lograr el aprendizaje como un fin. administrando los contenidos y medios de manera diferente. emocionales y el desarrollo de competencias propuestas en la asignatura Práctica de Acción Docente (495). entre las que se destacan la teoría de procesamiento de la información y el constructivismo. que tome en cuenta las necesidades productivas.80 ƒ Incorporar el Aula Virtual como un medio para optimizar la asesoría académica en la asignatura Prácticas de Acción Docente (495). Justificación La inserción de nuevas tecnologías en el al ámbito universitario de la Universidad Nacional Abierta. Esta estrategia se puede asociar con las corrientes teóricas. Carrera Técnico Superior Universitario en Educación Integral (430). En este sentido. Lo anteriormente expuesto se enmarca en el paradigma constructivista. es pertinente recalcar la importancia de la tutoría y el aprendizaje guiado. Universidad Nacional Abierta. Centro Local Táchira. Unidad de Apoyo Coloncito. lleva a repensar las condiciones ambientales en las cuales los estudiantes desarrollan sus proceso de formación académica. Centro Local Táchira. el cual tiene como principios el papel activo del estudiante en la construcción del . donde la meta es la adquisición y construcción del conocimiento a través de actividades significativas que conduzcan a la meta deseada como lo es el aprendizaje. así mismo este se convierte en estrategia de apoyo cognitivo. lapso académico 2008-2. social y cultural para que el conocimiento genere procesos de aprendizaje significativo bajo la concepción de un modelo educativo abierto. donde cada una resalta el rol del sujeto al asumir el aprendizaje del participante y la orientación y motivación del docente. Unidad de Apoyo Coloncito.

diseñado y editado por la Universidad Nacional Abierta. basándose en las interpretaciones de sus experiencias en el mundo”. desarrollando cada una de las tres etapas. planificación. se incorporarán los participantes de la asignatura quienes también pueden interactuar entre sí. se presenta de manera secuencial. Centro Local Táchira. y una herramienta para que los estudiantes construyan conocimiento en forma colaborativa y logren una formación holística. tal es el caso de: especialistas de contenido. donde se orientará y motivará al participante para el desarrollo de la Práctica de Acción Docente (495). se hace necesario reconocer que el tipo de enseñanza que se pueda ofrecer a través del aula virtual está determinado por la interacción y comunicación sincrónica o asincrónica. lapso académico 2008-2. Carrera Técnico Superior Universitario en Educación Integral. Desde esta perspectiva es preciso señalar lo acotado por Quiñones (2008:6). Unidad de Apoyo Coloncito. apoyado en el plan de curso y en el módulo instruccional. las cuales hacen de este medio un ambiente educativo poderoso y singular. administrador de la plataforma (GAPSIPE). allí se desarrollarán las etapas de: diagnóstico.81 significado y por ende del conocimiento. Dentro de esta perspectiva. para . al referirse a “la concepción constructivista del aprendizaje establece que el conocimiento es elaborado individual y socialmente por los estudiantes. se propone el aula virtual como un medio alternativo educativo. Igualmente. ejecución y sistematización. Allí se integra un equipo multidisciplinario. Para el desarrollo del aula virtual que se presenta como una estrategia interactiva. alternativa e instruccional en la asignatura Práctica de Acción Docente. diseñadores y evaluadores (plan de curso y módulo). enmarcado en el proyecto pedagógico de aprendizaje surgido en el entorno escolar en el cual desarrollará su práctica lo que permitirá la interacción social en la solución de problemas en contextos reales. y el asesor de la materia (diseñador y asesor del aula virtual). Sin embargo.

en el que se explicarán las pautas del cómo se desarrollará la asignatura. Por ello se debe desarrollar paulatinamente un espacio de trabajo ameno y comprensible al participante donde se despliegue una tutoría que permita la inserción y participación en el aula virtual. se deben desarrollar los siguientes pasos: Luego de que el participante haya inscrito la asignatura. para lo cual. . Unidad de Apoyo Coloncito. Descripción de la propuesta Los entornos virtuales se asumen como la estructuración de un conjunto de principios y procedimientos que permiten organizar y orientar un curso de tal manera que puedan promover el aprendizaje por parte del asesor hacia los participantes. Se hará una breve exposición sobre la temática por desarrollar y se explicará el porqué se desea incorporar un aula virtual como estrategia interactiva en el desarrollo de la materia Práctica de Acción Docente (495). el asesor solicitará el listado de participantes al (SAIUNA) y programará un encuentro presencial grupal. Por tanto explicará detalladamente como el participante se inscribirá y tendrá acceso a este recurso. de la Carrera del Técnico Superior Universitario. Universidad Nacional Abierta.82 crear equipos de trabajo colaborativo y cooperativo y compartir experiencias mutuas. Centro Local Táchira.

(ver figura 1). Disponer de un computador Pentium III o un modelo mas reciente. Buscador Google a. Como administrador asesor del aula virtual Práctica de Acción Docente (495). Figura 1.83 Instrucciones para convertirse en usuario del Aula Virtual Práctica de Acción Docente (495). contraseña: 10167604. Luego abrir un buscados en este caso Google. Se tiene acceso a la plataforma ingresando los siguientes datos: Nombre del usuario luisgarcia. Para ser usuario del aula virtual es necesario desarrollar los siguientes pasos: 1. . satelital o banda ancha. con conexión a Internet la cual puede ser diallog. Se escribir la frase “Gapsipe” para que el buscador localice la página se sugiere guardar esta dirección en la barra de favoritos (ver figura 2).

84

Figura 2. Ubicación del espacio GAPSIPE

Luego debe abrirse un menú de opciones relacionadas con el campus virtual
GAPSIPE.

b. En este menú se debe seleccionar GAPSIPE En Línea docencia virtual
en el Táchira. Luego se hace clic sobre esta opción.
(Ver figura 3).

Figura 3. GAPSIPE en linea

85

De esta manera abre el campus virtual “Docencia Virtual en el Táchira”.
En la siguiente dirección http://www.gapsipe.org/virtual/ (Ver figura 4).

Figura 4. Campus, docencia Virtual en el Táchira

c. Luego se hace clic, en la parte superior derecha, en la opción entrar,
desde allí se desplegará una ventana que ofrece recomendaciones. Y
sugiere que para acceder al sistema “tómese un minuto para crear una
cuenta”. Cada curso puede disponer de una "clave de acceso" que
sólo tendrá que usar la primera vez, en este caso la clave es (123)
(ver figura 5).

86

Figura 5. Cómo crear una cuenta

Estos son los pasos:
1. Rellene el Formulario de Registro con sus datos.
2. El sistema le enviará un correo para verificar que su dirección sea
correcta.
3. Lea el correo y confirme su matrícula.
4. Su registro será confirmado y usted podrá acceder al curso.
5. Seleccione el curso en el que desea participar.
6. La contraseña de acceso la cual es (123),
7. A partir de ese momento no necesitará utilizar más que su nombre de
usuario y contraseña en el formulario de la página para entrar a
cualquier curso en el que esté matriculado.

Se hace clic en el hipervínculo resaltado en azul Formulario de Registro y
abre la ventana nueva cuenta. El aula virtual Práctica de Acción Docente
(495), Carrera Técnico Superior Universitario, Universidad Nacional Abierta,
Centro Local Táchira Unidad Apoyo Coloncito, quedará compuesta por
herramientas, actividades en tres columnas, la de la derecha e izquierda

La primera hace referencia al cintillo de bienvenida. instrucciones para editar el perfil personal. se sugiere algunas referencias bibliográficas. seguido de la etapa I. AsImismo. Y para finalizar el plan de curso de práctica de acción docente (Ver figura 7). Figura 6. Se da la bienvenida. II y III etapa (Ver figura 6). Igualmente. hipervínculo hacia la lectura “estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Aula Virtual Práctica de acción Docente (495) El espacio del aula se presenta en cuatro pantallas. igualmente. e indicaciones para el desarrollo de los foros. Un cuestionario para evidenciar conocimientos sobre pedagogía. También se abre un menú con los siguientes aspectos: una definición de la Práctica de Acción Docente. . la población a quien está dirigida. Allí se presenta el logo y nombre de la Universidad Nacional Abierta.87 informativa y la central con los elementos interactivos. Se identifica la materia. el propósito del curso. presenta el nombre del asesor. integrados por: el espacio para la bienvenida. un foro de bienvenida para opinar acerca de las expectativas sobre la asignatura y sus novedades.

88 Figura 7. Estructura del Aula Hacer clic en la primera opción “La Práctica de Acción Docente” expone una serie de orientaciones. desarrollando la planificación ejecución y sistematización. Definición sobre la Práctica de Acción Docente . bajo la técnica de la observación. cuyo propósito es que el participante ponga en acción las competencias adquiridas en su formación al ejercer las funciones de: comprensión del hecho educativo y la praxis educativa en un contexto real. (Ver figura 8) Figura 8.

ƒ ƒ Las intervenciones no deben exceder de diez líneas. ƒ Debes realizar al menos dos intervenciones. ƒ Antes de participar en el foro es necesario que realice las lecturas sugeridas y la revisión del módulo de la materia en forma crítica y reflexiva. ƒ Si desea proponer la lectura de algún material haga mención de la bibliografía o coloque un enlace al sitio web. nunca escriba el texto del documento (ver figura 9). más no repetitivos. ƒ Su participación debe siempre corresponder con el objetivo del foro. especialmente si se presenta algún argumento diferenciado o contrario. si se hace referencia a alguna cita. . ƒ Revise cuidadosamente el texto antes de enviarlo. ƒ Haga uso de un lenguaje respetuoso en torno a las ideas de sus compañeros. En este texto se expuso lo siguiente: “Saludos estimados cursantes de la asignatura Práctica de Acción Docente (495).89 Continuando con la segunda opción denominada recomendaciones para el desarrollo de los foros. ƒ Recuerde que las intervenciones deben constituirse en contribuciones y aportes propios de la discusión. deben realizarse comentarios complementarios. se presentan una serie de pasos y normas a seguir. en caso de estar de acuerdo con algún compañero (a). Procure no insertar imágenes que generen distracción en la discusión. de manera que verifique su ortografía y gramática. A continuación se presentan algunas recomendaciones para la realización exitosa de los foros que se desarrollarán a posterior”. de igual modo.

Figura 10. Recomendaciones para el desarrollo de los foros Luego continúa el foro de “Bienvenida a los participantes” aparece el saludo del asesor de este curso. para lo cual es importante saber: ¿Cuál es tu expectativa sobre la asignatura Práctica de Acción Docente? Este recurso estará en la plataforma desde el 26 de junio hasta 12 de julio del presente (Ver figura 10).90 Figura 9. Bienvenida a los participantes . motivando a que en este espacio expresen sus inquietudes y expectativas a cerca del mismo.

editar . Haga clic sobre la opción participantes que se encuentra ubicada en la parte superior derecha.91 Continúa el foro novedades. de igual manera. Luego. es sumamente sencillo. sobre su nombre. Diapositivas del curso Otro recurso son las instrucciones para editar el perfil personal. Allí aparece un espacio para la interacción y aclarar dudas. se presentan unas diapositivas pertinentes al desarrollo del curso (Ver figuras 11 y 12). Foro novedades Figura 12. Figura 11. se despliega una ventana con las siguientes alternativas: perfil.

Se abrirá una serie de cuadros que usted llenará con sus datos. Editar perfil personal Otro recurso es la lectura sugerida con un enlace a hipervínculo: ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. hará clic en el cuadro "actualizar información personal" (Ver figura 13). para subir la foto en el cuadro por examinar. informes de actividad.92 información. Una interpretación constructivista. (Ver figura 14). México. abrirás el archivo desde mis documentos. Figura 13. . Usted debe seleccionar la opción editar información. mensajes. mis imágenes con tu fotografía para finalizar. 1999. Luego. Autor: Frida Díaz Barriga Arceo Gerardo Hernández Rojas McGRAW-HILL. blog.

entre ellas están: ƒ Robles y Núñez (2006) Práctica de Acción Docente. . (495) Universidad Nacional Abierta. Caracas (Ver figura 15). Universidad Nacional Abierta. ƒ Muller y Otros. estrategias docentes para un aprendizaje significativo Luego las referencias bibliográficas para el desarrollo del curso. (2006) Planificación de Aprendizaje y la Enseñanza.93 Figura 14. ƒ Alfaro M. FEDEUPEL. Lectura. Caracas. (1995) Técnicas y Recursos para el Aprendizaje. Caracas.

94 Figura 15. Cuestionario sobre pedagogía . Este cuestionario estará disponible hasta el lunes. 16:20 (Ver figura16). Referencias bibliográficas También se diseñó un cuestionario con el fin de evidenciar los conocimientos previos que sobre pedagogía manejan los estudiantes. didáctica y proyectos de aprendizaje. Las interrogantes giran sobre conocimientos sobre pedagogía. 30 de junio de 2008. Figura 16.

Para desplegar el plan de evaluación de la asignatura práctica de acción docente (495). Allí se plasman los objetivos de la asignatura. .ve/evaluaci%C3%B3n%5Facad%C3%A9mica/.95 Para finalizar esta parte de la bienvenida al aula. Figura 17. dos foros el primero sobre planificación didáctica.(Ver figura 17). se concluye con un hipervínculo que se establece con la página: http://www. y cuyo objetivo es el utilizar la técnica de la observación didáctica para la determinación de elementos que sirvan de insumo en la elaboración de un proyecto de aprendizaje.una. y el segundo sobre la discusión de los elementos de un proyecto pedagógico de aprendizaje. Esta etapa está compuesta por las siguientes actividades y tareas entre estas se pueden señalar: El recurso que hace referencia al módulo de la asignatura. lecturas complementarias y la tarea entrega informe etapa I (Ver figura 18). Plan de Evaluación de la asignatura Práctica de Acción Docente Etapa I “La Observación Didáctica” el Propósito es el desarrollar competencias en el manejo de la técnica de observación como herramienta didáctica.edu.ciberesquina.

relacionado con el diagnóstico. se abre con el recurso que hace referencia al módulo de la asignatura. El participante debe revisar en el Módulo de la asignatura Práctica de Acción Docente (495) lo referente a la primera etapa. afectivo y socialización (Ver figura 19). la actuación de lo educandos en cuanto a lo cognitivo. aspectos mejorables y aspectos resaltantes en cuanto a la praxis del docente de aula donde realiza la práctica como lo es: planificación. productores diseñadores e investigadores de la Universidad Nacional Abierta. .96 Figura 18. La observación didáctica Esta fase. Nivel Central. la observación didáctica y la guía de observación. igualmente. Allí se reseña la importancia de que el participante consulte minuciosamente las indicaciones que ofrecen los autores el Doctor Alfredo Robles y el Doctor Alberto Núñez. interacción con los escolares y recursos que incorpora en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Figura 20. se aclararan las posibles dudas que surjan sobre el tema. Módulo de la asignatura Luego se encuentra un foro denominado ¿Qué importancia tiene el diagnóstico en el desarrollo de la práctica docente en el TSU en Educación Integral? Ëste se desarrolla con la finalidad de indagar sobre los conocimientos que maneja el participante sobre la fase diagnóstico. Foro: Importancia que tiene el diagnóstico .97 Figura 19. de igual forma. Este foro estará abierto a partir del 21 de octubre hasta el 1 de noviembre (Ver figura 20).

Es importante la puntualidad (Ver figura 21). Chat sobre el desarrollo de las fases diagnóstico Continuando con la descripción del espacio. Para el desarrollo de esta actividad se sugiere intervenir en el orden de entrada. .m. p. se hace un hipervínculo con la dirección http://www. Es conveniente estar pendiente. se desarrollará un Chat denominado: “Como desarrollar la fase diagnóstico”. luego se abre un artículo sobre pedagogía.telepolis. ya que la pregunta de otro puede aclarar tu duda.98 Seguidamente. Figura 21. sobre pedagogía (Ver figura 22).com/cgibin/web/DISTRITODOCVIEW?url=/1621/doc/conceptos/quees. haciendo dos preguntas seguidas y dar oportunidad al siguiente participante.htmdonde se ofrece un artículo de la Real Academia Española. 18 de septiembre de 2008. Se entrará en sala en la sesión programada para el jueves. Es necesario previamente revisar el módulo de la asignatura específicamente lo que concierne a la etapa diagnóstico. 06:15.

informe etapa I. tomando en . permitirá discutir lo concerniente al desarrollo. Estará abierto del 20 de septiembre al 4 de octubre (Ver figura 23). Foro cómo elaborar Informe de la Primera Etapa A continuación se presenta la tarea “Guía de Observación Didáctica” Allí el participante elaborará la guía de observación didáctica.99 Figura 22. primera entrega. Figura 23. normas. estilo y formalidades de la fase diagnóstico. Artículo sobre pedagogía El desarrollo del foro: cómo elaborar el informe de la primera etapa. redacción.

100

cuenta los elementos que se sugieren en el Módulo de Práctica de Acción
Docente (495), cuyo instrumento de evaluación puede ser una escala de
estimación o una lista de cotejo, el asesor hará las respectivas correcciones
si fuere el caso. El espacio estará abierto a partir del sábado, 20 de
septiembre de 2008, 11:55, hasta el sábado, 4 de octubre de 2008, 11:55.
(Ver figura 24).

Figura 24. Guía de observación didáctica
En la tarea, informe sobre la etapa I. Allí el participante debe subir a la
plataforma un informe no mayor de ocho páginas con las formalidades y
estilo correspondientes a la etapa I "Observación Didáctica disponible a
partir del sábado, 10 de octubre de 2008, 11:55, hasta el 18 de octubre" (ver
figura 25).

101

Figura 25. Tarea: Informe sobre la Etapa I

A continuación se desarrolla la II Etapa denominada “Planificación de
un Proyecto de Aprendizaje”. El propósito de esta fase es que el participante
desarrolle competencias en la elaboración y planificación
Aprendizaje.

en Proyectos de

Por cuya razón debe planificar un Proyecto de Aprendizaje,

tomando en cuenta todos los elementos necesarios (Ver figura 26).

Figura 26. II Etapa, Planificación de un proyecto de aprendizaje

102

En la primera actividad se hace referencia al módulo práctica de acción
docente (495). El participante deberá revisar en el Módulo Práctica de Acción
Docente (495) lo relativo a la etapa II, donde se especifica la fase de
planificación y sus elementos (Ver figura 27).

Figura 27. La planificación y sus elementos

Luego se localiza un foro denominado: ¿Qué es planificación didáctica?
El cual estará abierto para la participación a partir del 21 de octubre al 1 de
noviembre. Allí, participarán los estudiantes para expresar los conocimientos
acerca de la planificación didáctica. Se aclarará dudas al respecto. Se podrá
intervenir siguiendo las pautas para el desarrolló de los foros (Ver figura 28).

La temática se desplegará en torno a la interrogante: ¿Cuáles son los elementos esenciales que se deben tomar en cuenta al elaborar un proyecto pedagógico de aprendizaje? El mismo estará abierto para la participación a partir del 21 de octubre al 1 de noviembre (Ver figura 29). se desarrollará un foro para determinar los elementos de un Proyecto Pedagógico de Aprendizaje. Figura 29. Elementos esenciales de un proyecto pedagógico de aprendizaje . Foro. planificación didáctica También.103 Figura 28.

Figura 30.usb.104 Igualmente. Una gestión que se construye en conjunto. Están disponibles en la dirección de Internet o en la Unidad de Recursos Múltiples (Biblioteca) de la Unidad de Apoyo Coloncito o en el Centro Local Táchira (Ver figura 31). . hora 6:00pm. se desarrollará un Chat sobre la planificación de proyectos pedagógicos de aprendizaje.scielo.org.pdf • PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES https://asignaturas.php?script=sci_arttext&pid=S1316 • El Proyecto Educativo Integral Comunitario. Ministerio de Educación y Deporte http://www. • Proyecto Educativo Integral Comunitario. Chat planificación de proyectos pedagógicos de aprendizaje A continuación se presenta un recurso denominado lecturas complementarias con bibliografías recomendadas por el asesor. http://www.ve/eus/Materiales/Sexto/AnalisisSistemas/Anes/Lectura3.ve/scielo.ucv. En esta actividad los participantes intercambiarán opiniones respecto al tema con el asesor y sus compañeros (Ver figura 30). Estará pautado para la fecha del 23 de octubre de 2008.ve/osmosis/dokeos/208/ .

incorporando los elementos presentes en el contexto escolar y subirá un archivo no mayor de ocho páginas con las formalidades correspondientes.. Lecturas complementarias Para concluir esta etapa el participante debe presentar una tarea o informe de la etapa II. Esta actividad consiste en el diseñar un proyecto pedagógico de aprendizaje.105 • Ver módulo Planificación de la Enseñanza (483). . Figura 31. La plataforma estará disponible para subir el archivo a partir de jueves 23 de octubre de 2008 a las 11:55 p.m. • Ver módulo de lecturas "Técnicas y recursos para el aprendizaje" (Disponible en la biblioteca). (Ver figura 30). hasta el sábado 1 de noviembre de 2008 a las 11:55pm. (Ver figura 32).

y la tarea: entrega del informe de la tercera etapa (Ver figura 33). El propósito es que el practicante actué como un facilitador del aprendizaje. foro: ¿cómo se genera el aprendizaje?. Ejecución del proyecto de aprendizaje . Tarea etapa II Luego se desarrollará la III Etapa. Esta fase se estructurará con los siguientes componentes: chat estrategias de enseñanza. pautas para la elaboración del informe de la etapa III. Figura 33 . cuyo Objetivo es ejecutar un proyecto de aprendizaje. glosario.106 Figura 32. denominada “Ejecución del Proyecto de Aprendizaje”. convirtiéndose en protagonista directo de la Acción Docente. módulo práctica de acción docente.

En esta sala se discutirá lo concerniente a las estrategias más apropiadas para la enseñanza/aprendizaje. . Chat. Figura 34. allí se le indica al participante revise el Módulo Práctica de Acción Docente (495) (texto impreso) específicamente los aspectos que hacen referencia a la ejecución del proyecto de aprendizaje (Ver figura 35). en cuya actividad se sugiere haber revisado previamente las lecturas sugeridas en actividades anteriores: ser puntual.107 A continuación se encuentra el Chat: estrategia de enseñanza. Estrategia de enseñanza Posteriormente se presenta la opción módulo etapa III. Esta actividad se desarrollará el 6 de noviembre a las 6:00pm (Ver figura 34). intervenir en el orden de entrada. permitiendo la participación de todo el grupo.

En el presente espacio se discutirá . pautas para la elaboración de la etapa III.108 Figura 35. se desarrollará el foro del 2 al 9 de noviembre denominado. denominado ¿Cómo se genera el aprendizaje? En este espacio se discutirá sobre los momentos. Figura 36. Material de apoyo Luego se dará apertura a un foro del 4 al 11 de noviembre. instruccional o desarrollo y pos instruccional o cierre (Ver figura 36). cómo se genera el aprendizaje Igualmente. Foro. fases y estrategias en una situación o actividad didáctica: pre instruccional o inicio.

técnicas estrategias. pedagogía. rol del docente. práctica docente. paradigmas. objetivos. didáctica.109 lo concerniente a la elaboración del tercer informe (etapa III) (Ver figura 37). ejes integradores. evaluación. tiempo de aprendizaje. investigar. visión. contenidos. fases. pilares. escolar. proceso educativo. Y cualquier otro término utilizado en la práctica docente que usted desee agregar. discente. praxis pedagógica. práctica educativa. planificación. Figura 37 Foro: pautas para la elaboración de la Etapa III También aparece la actividad denominada glosario de términos relacionados con la asignatura. docente. formación del escolar. relevancia. construir. teorías pedagógicas. estrategia. instrumento de evaluación. contexto. de técnica. Por participante se sugiere tomar máximo dos términos con su respectiva referencia (Ver figura 38). actividades. investigación acción. aprendizaje significativo. etapas del proyecto. pedagógicos indicador. propósito. motivación. en los proyectos competencia. audiencia. flexibilidad. ejecución. recursos. el PEIC. Luego de construido se podrá navegar utilizando el orden alfabético. Ésta se construirá paulatinamente con los siguientes vocablos: efecto. . evaluar.

sobre las actividades ejecutadas en la tercera etapa donde se evidencie resultados. reflexión y sistematización.110 Figura 38. Figura 39. Glosario de términos Para concluir esta etapa el participante elaborará y subirá a la plataforma un informe no mayor de 20 páginas. Informe final . La plataforma estará abierta para subir la asignación a partir del 8 hasta el 15 de noviembre del año en curso (Ver figura 39).

Figura 40. Frase de reflexión Aparece una columna a la derecha donde se localiza las diferentes actividades. se presenta una etiqueta con un pensamiento del pedagogo brasileño Paulo Freire que expresa “No hay investigación sin enseñanza ni enseñanza sin investigación” (Ver figura 40).111 Y para concluir con esta columna del aula virtual. foros y búsqueda avanzada. y las herramientas al servicio del administrador del aula. . También algunos cursos que se encuentran en este campo virtual (Ver imagen 41).

actividades.112 Figura 41. y para culminar aparece la cartelera de eventos. está el calendario. Elementos del aula Luego en la columna de la derecha aparece la opción activar edición. se localiza la mensajería interna como espacio para la comunicación asíncrona. enlaces y el blogg (Ver figura 42). Igualmente. en el mismo se establecen fechas pautadas para el desarrollo de actividades y entrega de tareas. . para el manejo del administrador o asesor del aula. También está el espacio novedades. Seguidamente. se activa para hacer cualquier cambio necesario en el recurso. participantes que estén interactuando en un determinado tiempo. allí aparecen fechas. este espacio guarda relación con el foro novedades. aparecen los usuarios en línea. Asimismo. aportes de participantes.

113 Figura 42. Bienvenida al curso .

Caracas.114 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Acevedo y Rivas (1991).ausjal. (2006) Las Tecnologías en los Sistemas de Educación a Distancia.cl/disenoinstruccional. Cabero (2007) Tecnología Educativa. J. . Universidad Pedagógica experimental Libertador. Universidad Nacional Abierta Caracas Venezuela. Edición Editorial Trillas México. SERIE McGRAW-HILL. Bates. Caracas. Bernard. Bogotá. Editorial Mc Graw Hill. (1999) La tecnología en la Enseñanza Abierta y a Distancia.com/mod/resource/view.org/sitios/pobreza/.Venezuela. Cómo desarrollar una práctica Docente competitiva. Academia Elearning. (2001) Tecnología Educativa. 1era.php Barrios (2001) Manual de Trabajos de Grado de Maestría y Tesis Doctorales. Caicedo Mardones (2003) Principales tipos de Investigación. Dirección de Investigación y Postgrado. Cuaderno Nº. pp. Arias F. Universidad Nacional Abierta. A. Técnicas de Documentación e Investigación II. Extraído el 01 de febrero de: http://www. 8 Caracas Candidus. Madrid. aula. Metodología de la Investigación.academiaelearning.php?id=420 AUSJAL (2008) Asociación de Universidades Confiadas a la a Compañía de Jesús en América Latina Extraído el 15 de febrero de: http://www.

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um.pdf. (2003).119 Zapata. Extraído el 5 de enero de: http://www.es/ead/aula/calidad/plataformas/eval_SGA_beta_1. . Evaluación de un Sistema de Gestión del Aprendizaje.

120 ANEXOS .

Plan de curso de la materia. .120 Anexo A.

121 .

122 .

Marzo Meses Actividad Entrega del Anteproyecto Búsqueda de apoyo técnico. Cronograma de actividades.123 Anexo B. Búsqueda de expertos en didáctica y telemática. Diseño del aula virtual y Análisis de la información Diseño de la propuesta Redacción del informe Presentación del final trabajo Abril Mayo Junio ulio .

Coloncito. Instrumento Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigación y Postgrado Especialización en Telemática e Informática En Educación a Distancia Apreciado estudiante UNA. Carrera: Técnico Superior Universitario en Educación Integral. Muchas Gracias Lic Luis Alberto García Arellano Prof. El presente es un Instrumento para recolección de información que servirá de insumo para el trabajo de grado titulado Diseño de un Aula Virtual para la Asignatura Práctica Docente. permítame anticiparle mi sincero agradecimiento por su colaboración. El mismo tiene por finalidad Indagar en la población estudiantil las experiencias relacionadas con la asesoría académica a través de medios interactivos (Internet). La información suministrada por usted. UNA Coloncito. Centro Local Táchira.124 Anexo C. Unidad de Apoyo Coloncito. y poder llevar a cabo propuestas para mejorar el proceso de asesoría académica. En espera de contar con su amplia receptividad. Abril de 2008. . será confidencial y de importancia para el desarrollo de la investigación.

Ítem Interrogante Siempre Algunas Veces 1 ¿Con qué frecuencia utiliza el computador? 2 ¿Tienes acceso a Internet? 3 ¿Utilizas el correo electrónico o Messenger? 4 ¿Empleas Internet como fuente de búsqueda de información? 5 ¿Has participado en actividades interactivas a través de Internet? 6 ¿Has recibido formación en el uso y manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)? 7 ¿Has recibido asesoría académica en la UNA. en alguna asignatura a través de Internet? 8 ¿Es importante para usted disponer además de la asesoría presencial con una estrategia instruccional en Internet para interactuar en la práctica de acción docente con tu asesor? 9 ¿Es viable desarrollar un aula virtual como herramienta alternativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje específicamente en Nunca .125 Instrucciones: A continuación se presentan las opciones (siempre. algunas veces y nunca) Marcar una “x” en la columna de la derecha. una alternativa de acuerdo a tu opinión.

126 la Práctica de Acción Docente. en la Unidad de Apoyo Coloncito? 10 ¿Al incorporar el aula virtual se optimizará la comunicación estudiante y atención tutor al en el desarrollo la Práctica de Acción Docente en la Coloncito? del Unidad de Apoyo .

población instruccional en el estudiantil de la Necesidad.127 Anexo D Operacionalización de Variables. 9-10 .3-4 -Optimización de la 5-6-7 asesoría en línea 8 Interacción. Unidad de Apoyo en Carrera la Coloncito. TSU experiencias Educación Unidad TSU. 8 -Aula virtual. 2. relacionadas con de Apoyo la asesoría a Coloncito. Fuente: García. L. proceso de asesoría Carrera en las Prácticas Docentes. Ítems Integral. Universidad través de medios Estrategia. Variable Definición Dimensión Indicadores El aula virtual como Indagación en la -Uso estrategia computador. Nacional Abierta. sobre del 1 -Manejo del Internet. interactivos (Internet). (2008) 8-9-10 -Asesoría en línea.

128 Anexo E .

129 .

130 .