Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Pais
Professores
Tcnicos de Sade
Alunos
Empresrios
Tribunal/Advogados
()
Testes Psicolgicos
So medidas estandardizadas de amostras de comportamento de um
indivduo, que so usadas para medir as diferenas interindividuais.
Podem ser administrados individualmente ou em grupo.
Pode recorrer-se a mltiplas fontes (pais, amigos, professores,).
H mltiplas medidas que podem ser usadas, em funo do componente a
avaliar.
Construo de Testes
Estandardizao Procedimentos uniformes usados na administrao e
cotao de um teste (Normas; Informao usada para comparar pontuaes).
Validade Capacidade de um teste medir aquilo para o que foi construdo.
Fiabilidade ou fidedignidade Consistncia de medida de um teste
Teste-reteste: Comparao das pontuaes dos sujeitos em 2 administraes
do mesmo teste
Coeficiente de correlao: ndice numrico do grau de dependncia (-1, +1)
Benevolncia (Lenincia)
Primeiras impresses
Exigncia (Severidade)
Profecia auto-confirmatria
Efeito contraste
Efeito similitude
Efeito da atratividade
Esteretipos
Filtro cultural
Tendncia central
Efeito de recncia
Processo de Avaliao:
nfase na observao e quantificao
Processo contnuo
Processo de aprendizagem para o indivduo
H uma ligao entre a avaliao e a interveno
A entrevista clnica permite recolher dados para estruturar o processo de
avaliao e de interveno, mas tambm contribui para o estabelecimento de
uma relao teraputica
Como Avaliar?
10
11
Objetivos da Entrevista
Iniciao de uma relao de ajuda, estruturao do processo e anlise das
expetaBvas do sujeito.
Avaliao do funcionamento global do sujeito e dos sistemas com os quais
interage.
Definio e anlise pormenorizada das vrias reas problemBcas
(importante tambm recolher informao sobre reas funcionais).
Estabelecimento de diagnsBco psicopatolgico.
Formulao de uma concetualizao (ex. comportamental e cogniBva) dos
problemas do indivduo.
Integrao dos dados e sua devoluo ao sujeito*.
1. Definio do Problema
Inicio e Durao das dificuldades
Gravidade do Problema (Frequncia, Intensidade, Durao e Impacto)
Stressores Associados:
- Eventos coocorrentes temporalmente com o incio das
dificuldades;
- Eventos resultantes ou relacionados com o problema presente.
Sintomas Associados:
13
3. Histria do Desenvolvimento
a. Aspetos desenvolvimentais
Gravidez/Parto
Problemas alimentares
Peso nascena
Marcadores de desenvolvimento (sentar, gaBnhar, andar, falar,
controlo dos esfncteres)
Exemplos de questes:
Tem conhecimento da sua me ter Bdo problemas durante a gravidez
ou parto?
Sabe quando se sentou, gaBnhou, andou, controlou os esfncteres?
Teve algum problema de sade ou de desenvolvimento quando
beb?
b. Histria da Famlia de origem
Histria do funcionamento familiar
Histria familiar de perturbaes do foro psiquitrico/ psicolgico
Estrutura familiar
-Com quem vivia
-Quem cuidava de si
-Quem educava
PrBcas parentais/Cuidados prestados
-Padres de comunicao
-Proximidade/afastamento/conflito entre familiares
-Recompensas e punies
-Natureza e processo de resoluo de problemas
c. Histria Educacional
Quando comeou a escola
De que disciplinas gostava mais/menos
Presena de dificuldades na escola
At que ano andou na escola
Se teve algum apoio especial na escola
Quais as suas maiores foras e desafios na escola
14
consumia na altura.
Qual a droga preferida.
Quanto caf, ch, refrigerante e cafena bebe.
Se houve perodos de tempo que no uBliza
(substncia).
Se as outras pessoas se queixam sobre o uso.
Se as substncias interferem com o trabalho ou
relacionamentos.
h. Histria mdica
Como descreve a sua sade.
Presena de diagnosBcado com uma doena grave.
Internamento em hospital mdico ou realizao de cirurgia.
Qualquer histria de leses significaBvas, ossos quebrados,..
Como que esta condio foi tratada.
Qual foi o resultado; eficcia do tratamento.
4. Exame Mental
Comportamento
Aparncia
Aspetos prosdicos do discurso
Contedo do discurso
Perceo
Temperamento e afeto
Funcionamento cognitivo, sensorial e insight
16
Comportamento do entrevistador
Iniciar entrevista com uma conversa informal (lidar com a ansiedade)
Ser emptico* (importante sentir-se ouvido)
Observar o processo de entrevista (interao): focar-se mais no contedo
que no processo pode levar a sentir que h mais interesse em recolher
informao do que em conhec-lo como pessoa.
17
A fazer:
Focar mais o estabelecimento de relao que a recolha de dados.
Proporcionar estrutura e direo na entrevista conforme o necessrio.
Conhecimento slido do DSM V.
Dar ateno especial aos momentos finais da entrevista inicial.
A evitar:
Ser demasiado compromeBdo com um diagnsBco inicial, mantendo
mlBplas hipteses.
Fazer suposies e inferncias rpidas com poucos dados.
Deixar que as opinies pessoais sejam um fator parasita na entrevista.
Enviesamento patolgico: tendncia para interpretar como patolgico
qualquer comportamento menos frequente ou no habitual.
Comunicar juzos que no traduzem a perspeBva do sujeito.
Tom imparcial (pode impedir comunicao de informao mais pessoal)
Ironizar sobre dificuldades do sujeito.
Aceitar, passivamente, a informao que o entrevistado traz.
Atribuir situaes de incompreenso ou de falta de comunicao patologia
ou aos problemas do doente.
Entrevistas Estruturao
18
Estruturadas
-Questes definidas anteriormente so colocadas na mesma ordem
(estandardizao)
-Maior sistemaBzao, objeBvidade, comparabilidade de dados (entre
observadores diferentes)
Semiestruturadas
-Tem um guio mas no rgido, tendo reas temBcas a abordar. Mais
flexibilidade na forma e sequncia das questes.
-Maior adaptao s caractersBcas do entrevistado.
No estruturadas
-Focadas em determinados temas
-Questes abertas
10. Interpretao
2. Reflexo
11. Humor
3
.Reformulao
12.
Generalizao
4
.Clarificao
13.
Focagem
5
.Confrontao
14.
Ecoar
19
6
.Autorrevelao
15.
Provocao
7
.Silncio
16.
Racionalizao
8. Explorao
9
.Reestruturao
esclarecimento
Tcnicas de Entrevista
Exame do Estado Mental
1. Aspeto, aBtude e aBvidade
a) Descrio do aspeto (impresses sobre o que doente aparenta)
CaractersBcas fsicas proeminentes (Ex: tatuagens, obesidade, marcas)
Vesturio, higiene e cuidado no vesBr
Nvel de conscincia (estado de alerta): nvel de viglia Idade aparente
(aparncia jovial/idosa)
Posio (localizao do corpo no espao) e postura (posio relaBva das
partes do corpo)
Contacto com o olhar
Expresses faciais (Ex: alegre, zangado, confuso, ansioso, com dor)
b)
Descrio da aBtude (relao estabelecida com o examinador e sua
reao entrevista)
Grau e Bpo de colaborao (Ex: colaborante, hosBl, desconfiado, sedutor,
defensivo, evasivo)
Resistncia (tentaBva de reter informao ou emoes)
Homem de meia-idade, raa branca, de idade aparente superior real,
vesBndo pijama, desarranjado e por barbear. Apresenta ictercia, ascite e rubor
nasal. Permaneceu em decbito dorsal durante a entrevista e manteve pouco
contacto com o olhar com o examinador. Apresentava pieira, lenBficao
psicomotora e asterixis.
c) Descrio da aBvidade
20
2. Humor e emoes
a) Descrio do humor predominante (estado emocional predominante
relaBvamente manBdo, que varia mais provavelmente em horas ou dias do que
em minutos/segundos: euvmico (normal, com oscilaes habituais da vida),
apBco, irado, disfrico (em baixo)/ desanimado), apreensivo, eufrico)
b) Descrio das emoes (alteraes momentneas do estado interno e a
expresso externa desses senBmentos)
- Tipo
- Intensidade (fora da expresso afeBva durante entrevista)
- Amplitude (variedade de Bpos de emoes expressos durante entrevista)
- Variao (intensidade e amplitude)
- Mobilidade (taxa de variao da intensidade e amplitude. Ex: lbil quando
emoes variam demasiado depressa ou em qualquer direo)
- ReaBvidade (alterao das emoes em resposta a esvmulos externos),
congruncia (acordo entre expresso emocional e resposta esperada. Ex:
apropriado, labilidade)
3. Discurso e linguagem
a) Avaliao da presena de afasias (perda /deteriorao capacidade aprender
ou exprimir ideias pela linguagem) e outras perturbaes primrias da
linguagem
b) Avaliao de sintomas secundrios da linguagem:
21
5. Cognio
a) Conscincia (alteraes no estado de conscincia: obnubilao, sonolncia,
letargia, estupor, estado de fuga, coma.,)
b) Orientao (pessoa, situao, lugar, temporal)
c) Ateno e concentrao (subtrair 6 de 100; soletrar palavra de trs para
frente; repeBr 1-7-3-8)
d) Memria a curto e longo termo
Curto prazo: dar 3, 4 palavras no relacionadas e pedir para recordar
aps 5 minutos; ler pargrafo em voz alta, memorizar e recontar
Longo prazo: descrio acontecimentos pessoais (m. episdica),
quando terminou II Guerra, onde estdio drago (m. SemnBca)
e) Capacidade visuoespacial (desenhar mapa pt e colocar cidades; FCRey) e
construBva (desenhar cubo/relgio)
f) Abstrao (de que modo ma e laranjas so parecidas? (semelhanas); O
que o trouxe ao hospital? Interpretar provrbio: a galinha da vizinha
(diferenas))
g) Concetualizao (capacidade mudar rapidamente de contextos mentais (ex.
entre letras e nmeros): Teste cor-palavra de stroop, Trilhas)
Escalas de Autorresposta
24
Pressupostos subjacentes:
-O indivduo tem um conhecimento aprofundados sobre o que sente,
pensa, sabe ou conhece do seu funcionamento psicolgico, comportamento,
motivaes,
-E capaz de comunicar com veracidade, informao sobre os seus
comportamentos, sentimentos e preferncias.
-A pessoa responde veridicamente e faz uma auto descrio do seu
comportamento habitual (autoconceito pblico)
Mas:
-As respostas traduzem aquilo que a pessoa quer comunicar sobre
si prprio.
9 dimenses:Somatizao; Obsesses-Compulses;
Sensibilidade
Interpessoal; Depresso; Ansiedade; Hostilidade; Ansiedade Fbica; Ideao
Paranide; Psicoticismo.
Pontuaes para cada dimenso psicopatolgica: soma dos valores (0-4) de
cada item da dimenso, a dividir pelo n total de itens da dimenso.
ndice Geral de Sintomas (IGS): Pontuao ponderada da intensidade do mal
estar experienciado com o nmero de sintomas assinalados (soma pontuaes
todos itens a dividir pelo n total de respostas (53 ou as que forem
preenchidas).
Total de Sintomas Positivos (TSP): N de queixas somticas apresentadas
(somatrio n itens assinalados (>0)).
ndice de Sintomas Positivos (ISP): Mdia da intensidade de todos os
sintomas assinalados (medida da intensidade dos sintomas diviso do
somatrio de todos os itens pelo TSP).
Depresso
Ansiedade
Stress
0-9
0-7
0-14
Leve
10-13
8-9
15-18
Moderado
14-20
10-14
19-25
Severo
21-27
15-19
26-33
Extremamente Severo
28+
20+
34+
Parmetros Interpretativos
0-9 No deprimido
10-20 Depresso leve
10-17 Disforia
27
Caractersticas da OD:
Existncia de observadores independentes com treino.
Uso de definies operacionais dos comportamentos.
Registo dos comportamentos, no aqui e agora.
Recurso a procedimentos e tcnicas de registo de comportamento
especificados.
28
Hiperatividade
Dfice de ateno
Tiques
Enureses
Quando usar:
As queixas so muito vagas
Para confirmar hipteses colocadas por outros mtodos
Identificar comportamentos problemticos
Contextos de OD:
1)Observao Naturalista (casa, sala aula) No tempo e local onde o
comportamento ocorre. mais direto e menos inferencial
2)Observao Anloga ou Laboratorial (Clnica) Observao de situaes
estruturadas (ex. interao pais-criana Procedimento Situao Estranha).
Role play*: Identificao comportamentos problemticos, a presena de
competncias sociais. maximiza probabilidade de ocorrncia de
comportamentos pouco frequentes).
3)Observao Participada - Observadores habitualmente presentes (pais,
professores,) no meio da criana, so treinados a usar procedimentos de
observao e familiarizados com as definies operacionais do
comportamento.
Tcnicas de Registo
1)Registo narrativo ou contnuo
Anota-se tudo o que se passa, nomeadamente as sequncias temporais do
comportamento.
usado nas fases preliminares da avaliao (quando se est a averiguar o que
se passa)
2)Registo de Durao
Quantidade de tempo que uma pessoa ocupa com determinado
comportamento (tempo passado a estudar; choro; lavagem compulsiva das
mos)
O comportamento deve ser discreto e durar pelo menos alguns segundos.
-Cronmetro
-(Durao do comportamento/Durao total da observao X 100)
Registo de latncia: tempo que decorre entre um acontecimento ou estmulo e
o incio de um comportamento especfico (ex. minutos que criana demora a ir
para a cama depois da me o instruir; tempo que decorre entre sentar-se e
comear a estudar)
3)Registo de Frequncia
Nmero de vezes que um comportamento ocorre no interior de um intervalo de
tempo especfico (observao).
Quanto mais frequente for o comportamento, mais curtos devero ser os
intervalos de tempo.
-Contador
-(N vezes que comportamento ocorre/Durao total da observao X
100)
Ex. avaliao comportamentos de agresso, gaguez, levantar- se do lugar.
4)Registo de Intervalos
Ocorrncia ou no ocorrncia do comportamento em intervalos de tempo iguais
(60 minutos).
30
Vantagens da OD:
1)Permite quantificar os comportamentos (registos de frequncia e durao) e
medir com maior rigor a eficcia das intervenes.
2)Permite obter, potencialmente, uma amostra representativa do
comportamento da criana.
3)Permite uma anlise funcional do problema, formular hipteses mais
consistentes e selecionar abordagens de tratamento.
4)Muito til quando a criana no colabora.
5)Permite o acesso a novas informaes que no tinham sido mencionados
pelo sujeito ou pelos pais/professores da criana.
Desvantagens da OD:
1)Constrangimentos situacionais: nem sempre possvel ter acesso a todas as
situaes de observao (autorizao, inviabilidade,)
31
34
Bateria ASEBA
Achenbach System of Empirically Based Assessment
Sistema integrado de avaliao com mltiplos informadores: Permite obter a
opinio dos pais, dos educadores de infncia ou professores e de outros
informadores sobre os comportamentos e competncias da criana em
diferentes contextos.
O modelo ASEBA contempla a dimenso das competncias: a nvel escolar,
social e em actividades.
Subescala Realizao
2. Informao
1. Complemento de gravuras
4. Semelhanas
3. Cdigo
6. Aritmbca
5. Disposio de gravuras
8. Vocabulrio
7. Cubos
10. Compreenso
9. Composio de objetos
Subescala de Realizao
Grau e qualidade de contacto no
verbal com o ambiente
Qualidade da educao
formal e da esbmulao do
Ambiente
perbnentes
Compreenso, memria e
fluncia verbal
Capacidade de trabalhar em
situaes concretas
Capacidade de trabalhar rapidamente
Capacidade de avaliar informaes
Visuoespaciais
SUBTESTE1
Complemento de
DESCRIO
Conjunto de gravuras coloridas que representam objetos ou
38
Gravuras
Informao
Cdigo
Semelhanas
Disposio de gravuras
AritmIca
Cubos
SUBTESTE
DESCRIO
39
Compreenso
Labirintos *
40
Clculo do QI
Determinado a parbr dos resultados padronizados nos testes obrigatrios
(excluindo os 3 testes suplementares)
Classificao do QI:
-QI130: Muito Superior
- QI=120-129: Superior
- QI=110-119: Mdio Superior
-QI=90-109: Mdio
- QI= 80-89: Mdio Inferior
-QI=70-79: Inferior
- QI69: Muito Inferior
Aplicabilidade da WISC
Reteste (e.g. aplicao programa interveno; psiclogo escolar)
Diagnsbco de incapacidade intelectual: desempenho significabvamente
baixo numa medida de apbdo intelectual geral (WISC) um elemento
importante para o diagnsbco, mas no consbtui, por si, um diagnsbco de
incapacidade intelectual.
Diagnsbco de dificuldades de aprendizagem (DA): QI normal ou mdio.
Necessrias outras medidas.
Diagnsbco de sobredotao: QI elevado (QI superior mdia em 2-3 DP).
Necessrias outras medidas.
Diagnsbco neuropsicolgico Escalas de inteligncia Integram a maior parte
das avaliaes neuropsicolgicas.
Cotao:
- Cada item respondido corretamente cotado com 1 ponto. A
pontuao total no teste oscila entre 0 e 36 pontos.
44
Avaliao da Personalidade
Traos: So considerados comportamentos temporalmente estveis e
situacionalmente consistentes. Exemplos: sociabilidade, agressividade,
autonomia, realizao pessoal, persistncia, impulsividade, curiosidade
intelectual
Postulados para a existncia de traos (Cronbach, 1975):
1) O comportamento consistente (pessoa tende a apresentar a mesma
reao em diversas situaes semelhantes);
45
Des
cri
Preocupao excessiva com o funcionamento do
organismo; queixas somticas vagas.
Depresso (D)
Histeria (Hy)
Masculinidade
-Feminilidade (Mf)
47
Paranoia (Pa)
Psicastenia (Pt)
Esquizofrenia (Sc)
Hipomania (Ma)
49
Interpretao (3 seces):
1)Descrio global da personalidade: Os 5 fatores - Pontuao do fator mais
discriminativo (mais longe da mdia), e que descreve o sujeito.
2)Interpretao pormenorizada: Facetas de N, E, O, A e C Descrio
pormenorizada da personalidade baseada nas pontuaes das 30 facetas.
3)Correlaes com outros construtos: Algumas possveis implicaes Alarga
a interpretao da seco precedente, com base na investigao sobre a
relao do inventrio com outros construtos.
Normas
-No existem pontos discriminantes que separem as pontuaes
normais das que podem indicar psicopatologia.
- Esto publicadas normas que tm como objetivo servirem como
grupo-padro de referncia.
- Normas para adultos e jovens adultos (em funo da amostra total e do
sexo)
adultos.
50
Instrumentos Projetivos
Alguns exemplos:
-Rorschach
-Thematic Apperception Test (TAT)
-Childrens Apperception Test (CAT)
52
Instrues
Para cada imagem que te mostrar, quero que me contes uma histria com
princpio, meio e m. Diz- me o que que as pessoas esto a fazer, a sentir e a
pensar. (para crianas mais novas).
Tenho algumas imagens que te vou mostrar, uma de cada vez, e gostava que
construsses uma histria acerca de cada uma. importante que digas o que
est a acontecer e o que aconteceu antes, o que que eles esto a sentir, o
que esto a pensar e como acaba a histria (para crianas mais velhas e
adolescentes).
Quando as crianas contam histrias omitindo os aspetos referidos nas
instrues, conduz-se um inqurito nos 2 primeiros cartes, para modelar a
elaborao de histrias completas.
Lminas/cartes
Cotao:
Cada histria codicada relativamente ausncia/ presena de cada
categoria:
-8 escalas adaptativas: pedido ajuda, suporte outros, suporte
criana, limite do comportamento, identicao de problemas, resoluo
de nvel 1, 2 e 3.
-5 escalas clnicas: ansiedade, agresso, depresso, rejeio,
no resolvido.
-3 indicadores clnicos: resposta atipica, nalizao mal
adaptada, recusa.
55
Administrao do CAT
proposto criana um jogo em que tem de contar histrias sobre as
imagens, dizendo o que fazem os animais (o que teria acontecido antes, o que
est a acontecer e o que vai acontecer).
Depois de contar a histria, perguntar sobre personagens: porque escolheu,
nome da personagem, idade, local da cena, o que levou ao desfecho descrito,
Podem-se fazer outras perguntas, como: o que aconteceu antes e o que vai
acontecer depois; de que lmina gostou mais/menos e porqu;
quem que
gostaria de ser na histria da sua lmina favorita; quem a pessoa mais feliz e
a menos feliz;
importante saber se a histria que conta reete a realidade ou o que deseja.
Cotao do CAT
58
Limitaes do CAT:
Tempos de aplicao e de correo longos;
59
Rorschach
Aplicado a partir dos 8 anos de idade.
Possibilita um estudo estrutural da personalidade: acede-se ao modo como o
sujeito v e pensa, colocando em jogo simultaneamente processos percetuais,
concetuais e afetivos.
60
62
63
64
Objevos da AN
A aplicao de uma bateria neuropsicolgica bsica tem como objeo ( LonCarrin, 1995; Noz et al., 2002, cit. in Maia, Correia, & Leite, 2009):
Possibilitar a avaliao do desempenho cognivo global (ex. conhecimento
sobre padres de funcionamento cognivo resultantes de leses em diferentes
partes do crebro: informaes sobre integridade funcional dos 2 hemisfrios
cerebrais);
Determinar os processos bsicos especficos de ateno, memria,
linguagem e funes execuvas, que so processos bsicos para a construo
e desenvolvimento das habilidades intelectuais (avaliao de funes
clinicamente relevantes).
Potencialidades diagnscas da AN
Diferenciar indivduos com e sem leso cerebral
Idenficar reas onde o funcionamento est intacto e reas onde o
funcionamento est deficitrio (Localizao das leses cerebrais)
Descrever de modo exato os dfices do doente
Monitorizar aps leso cerebral, interveno cirrgica ou programa de
reabilitao
Planificar interveno/reabilitao
Aplicabilidade da AN
Deve ser realizada AN quando h suspeita de dificuldade cogniva ou
comportamental de origem neurolgica, uma vez que pode auxiliar no
diagnsco e tratamento de (Costa et al., 2004, cit. in Maia et al., 2009):
-Patologias neurolgicas
-Problemas de desenvolvimento infanl
-Compromementos psiquitricos
-Alteraes de comportamento ()
Limitaes da AN
Sabe-se relavamente pouco sobre a relao entre o funcionamento cerebral
e o comportamento humano.
Sabe-se, igualmente, pouco sobre se os testes aplicados avaliam realmente
as funes cerebrais que pretendem avaliar.
Os testes tm pouca ulidade terica e prca para diagnoscar a presena de
leses cerebrais.
Escassez de instrumentos representavos convenientemente adaptados e
aferidos para a nossa populao Portuguesa.
do
67
- lateralidade
- linguagem expressiva e recetiva
BANC Memria
1.Lista de Palavras
-Ensaios da lista de aprendizagem
-Ensaio da lista de interferncia
68
2. Memria de Histrias
-Prova de evocao imediata
-Prova de evocao diferida
-Prova de reconhecimento diferido
3. Reconhecimento de Faces
-
5. Tabuleiro de Corsi
- Apresentao de sequncias de movimentos do dedo indicador, realizadas
pelo examinador, em cubos. O sujeito repete, de seguida, cada uma das
sequncias.
Parte A (dos 5 aos 15 anos): o sujeito deve traar uma linha com um
lpis, que una 25 crculos numerados, distribudos aleatoriamente numa
folha, pela ordem apropriada, desde o 1 ao 25.
69
Parte B (dos 7 aos 15 anos): o sujeito deve traar uma linha com um
lpis, que una 25 crculos numerados ou com letras, distribudos
aleatoriamente numa folha, por ordem alternada, desde o nmero 1 ao
13, alternando com as letras (ligando o 1 ao A, o A ao 2, o 2 ao B, o B ao
3, etc.).
BANC Linguagem
11. Conscincia Fonolgica
- Teste de Eliminao (6-15 anos): solicita-se ao sujeito que pronuncie
palavras sem um determinado fonema;
70
Solicita-se ao sujeito que nomeie o mais depressa que lhe for possvel 50
estmulos visuais, impressos num carto, que lhe so familiares e que se
repetem em sequncias aleatrias.
BANC Orientao/Motricidade
Orientao
14. Questionrio de Orientao
-Questionrio composto por 17 itens que pretendem avaliar a orientao geral,
a orientao temporal e a memria.
71
Motricidade
15. Tabuleiro de Motricidade
-
Os pregos devem ser colocados nas divisrias (do lado direito e do lado
esquerdo) de uma caixa, colocada na parte superior do tabuleiro;
BANC Lateralidade
Lateralidade
16. Prova de Lateralidade
-
Item 1. Agora, vais prestar ateno ao que te vou dizer e vais fazer, o mais
rpido que conseguires, aquilo que te vou pedir. Ests pronta? Presta ateno!
Mostra-me a tua MO DIREITA!
72
Item 2: Olha, aqui tens uma folha e um lpis. Agora, mostra-me como escreves
o teu nome completo.
Agora, mostra-me como escreves o teu nome, mas com a outra mo.
Item 3: Agora, aqui tens a folha e uma tesoura. Mostra-me como seguras na
tesoura, para cortar o papel. Vais cortar o mais a direito que conseguires.
Item 4: Agora, imagina que ests a escovar os dentes, com esta escova, mas
no a ponhas na boca. Mostra-me como seguras na escova, para escovares
os dentes, mas no te esqueas, no a ponhas na boca!
Item 5: Agora, tens aqui este martelo. Mostra-me como seguras no martelo,
para martelares um prego, para o prego ficar bem preso.
Item 6: Agora, mostra-me como lanas a bola, s com uma das mos. Vais
atir-la o mais direito possvel, para ver se eu a consigo apanhar.
Compreendeste? Sim? Ests pronto? Quando quiseres, podes atirar
73
Agora, mostra-me como chutas a bola, s com um dos ps. Vais chut-la o
mais a direito possvel, para ver se eu a consigo apanhar. Compreendeste?
Sim? Ests pronto? Quando quiseres, podes chutar.
75
Pais
Professores
Criana/adolescente/adulto
Juzes, advogados
Outros profissionais
78
Seces dos RP
1.Identificao e informao geral (nome do sujeito, idade, fontes do
relatrio)
2.Elementos relativos ao profissional (identificao do psiclogo)
3.Motivo da consulta (afirmaes sobre a questo a ser respondida)
-Descrio resumida do motivo geral;
-Explicitao da natureza e origem do problema;
-Identificao da provenincia do pedido;
-Listagem das questes a responder;
-Referncia s circunstncias do pedido;
-Clarificao da relao entre a pessoa que solicita a avaliao e a
pessoa examinada.
4.Histria relevante / informao contextual (discusso de resultados de
avaliaes anteriores; histria escolar, mdica, social, profissional,)
-Histria sucinta e relevante para a interpretao dos resultados;
-Histria pessoal e social;
-Descrio do ambiente familiar;
-Narrao do problema atual;
-Aprendizagens escolares;
-Ocupaes profissionais;
-Situao e nvel socioeconmico e cultural;
-Problemas com a justia;
-Relatrios mdicos.
5.Procedimentos / testes administrados (caracterizao das condies do
exame: temporais, instrumentos usados)
-Explicitao e justificao
6.Observaes do comportamento (observao durante a situao de teste:
nvel de cooperao, estado emocional,; comportamento em casa, na escola,
)
-Exemplo: O comportamento da Joana risos nervosos, tremor das
mos e uma abordagem hesitante das tarefas sugere que estava ansiosa
durante a avaliao.
79
80
Expetativas Irrealistas:
-Valor mgico e completamente objetivo dos resultados nos testes
-Conhecimento completamente objetivo do outro
-Riscos de psicologizao
Instrumentos - Seleo
Utilizao de instrumentos/testes estandardizados, fidedignos, vlidos e com
normas
Reconhecimento das potencialidades, vantagens e limites das tcnicas e
instrumentos de avaliao (Ex. populaes com dfices sensoriais)
Instrumentos - Aplicao
Necessidade de formao especfica/superviso
Conhecimento do teste
Conhecimento de respostas aceitveis (e.g. critrio de interrupo)
Respeitar instrues de aplicao
Instrumentos - Cotao
Cotao cuidadosa dos dados recolhidos
Cotao em funo de:
82
Gnero
Idade
Grupo sociocultural
Dfices sensoriais especficos
Repetio/replicao de testes
Avaliaes prvias
Intervalo de tempo entre avaliaes
Consentimento informado
Necessrio em avaliao, investigao, terapia,..
83
Devoluo Informao/Relatrios
Importncia da entrevista de devoluo
A avaliao/resultados da avaliao encontrados vai afetar diretamente a vida
de quem foi avaliado - Deve ser dado feedback de forma que seja til e
significativa para quem recebe a informao.
Linguagem compreensvel
Descries qualitativas versus resultados quantitativos (registo descritivo em
vez do recurso a nmeros)
Evitar formulaes vagas (ex: dfices ligeiros, dfices moderados, dfices
graves nas funes executivas)
Clarificar com exemplos especficos do comportamento do sujeito na situao
de teste o que se entende por funes executivas (pode remeter para
conjunto diversificado de processos e aptides)
Ilustrar a gravidade dos problemas (consegue evocar apenas 3 palavras de
uma lista de 10 palavras, em 5 ensaios)
Apresentar comparaes de natureza normativa para evitar interpretaes
incorretas de dados.
no qualificados
84
Competncia/Formao
Necessrio atualizao
competncia.
constante
reconhecimento
dos
limites
de
Cdigo Deontolgico
tica: Disciplina que procura determinar a finalidade da vida humana e os
meios de a alcanar, preconizando juzos de valor que permitem distinguir entre
o bem e o mal (Porto Editora, 2011).
Deontologia: Constitui o que normalmente designado de Cdigo de tica
Profissional, onde esto expressos os direitos, deveres e responsabilidades
dos membros de uma determinada profisso.
O cdigo deontolgico remete para o sistema de deveres e regras
procedimentais morais que regem o desempenho de uma dada profisso ou
que definem a conduta face a uma situao especfica.
Serve de linha orientadora geral do que se considera ser uma prtica
psicolgica responsvel.
4.Avaliao psicolgica
4.1 Natureza da avaliao psicolgica
4.2 Competncia especfica
4.3 Utilizao apropriada
4.4 Consentimento informado para a avaliao
4.5 Protocolos de avaliao
4.6 Instrumentos
4.7 Dimenses da interpretao
4.8 Comunicao dos resultados
4.9 Fundamentao dos pareceres
4.10 Relatrios psicolgicos
4.11 Relaes profissionais
85
86