Elsistemacognitivo:Inteligencia

humana.

LaraCuevasEsteban
ColegioUniversitarioCardenalCisneros
4/8/2013

ESQUEMA DEL TEMA

1. Definicin y relevancia prctica de la inteligencia.
2 Teoras factoriales de la inteligencia
2.
inteligencia.
3. Test psicomtricos.
4. Inteligencia y nivel cognitivo.
5. Inteligencia Emocional.
6 Los extremos de la distribucin: Superdotados y
6.
retraso mental.

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

Qu es la inteligencia
Una capacidad mental muy general para:
Razonar
Planificar
Resolver problemas
Pensar de modo abstracto
Comprender ideas complejas
Aprender con rapidez y aprender de la experiencia

Mainstream Science on Intelligence(1994)

4/8/2013

Qu no es la inteligencia
No constituye

un simple conocimiento enciclopdico,

enciclopdico
una habilidad acadmica particular, o
una pericia para resolver tests,

sino que refleja una capacidad ms amplia y

profunda para comprender el ambiente:
darse cuenta, dar sentido a las cosas o
imaginar qu se debe hacer.

Escriba el ttulo aqu

Estabilidad de las medidas de inteligencia

Estatura
2-18 aos

Cociente Intelectual
6-18 aos

r = +0.60

r = +0.86

73 %
Concordancia

11 aos de edad

77 aos de edad

No existe ningn factor psicolgico

ms estable que la inteligencia

Escriba el ttulo aqu

Inteligencia y conducta cotidiana

Es el ingrediente del xito en la vida?
La penetracin social de la inteligencia se demuestra a partir
del gran n de fenmenos sociales con los que objetivamente
se relaciona.
Rendimiento laboral
Ingresos
Respuesta a la
Prejuicios raciales
psicoterapia
Creatividad
Rendimiento educativo
Novillos
Desarrollo moral
Mendacidad
Eleccin de pareja
Histeria
Miopa
Drogodependencia
Intereses
Delincuencia
Liderazgo
y as hasta ms de 60 fenmenos sociales
4/8/2013
8

Relevancia Social de la
Inteligencia

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

Inteligencia y Rendimiento
Educativo

4/8/2013

10

Jensen (1998). The g factor

Inteligencia y rendimiento acadmico

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

11

Adaptacin espaola del PMA

246 estudiantes de 8 de EGB
Evaluacin de 31 variables predictoras (SES, personalidad e inteligencia)

C
ie
nc
ia
s

0.49 0.5

PMA

0.47 0.46

0.54 0.55

M
E
D
IA

0.5 0.49

S
oc
ia
l

0.53

M
at
em
t
ic
as

0.49

Le
ng
ua

1
0.9
0
9
0.8
0.7
0.6
(r) 0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0

PMA+Resto Variables

4/8/2013

12

Garca-Bacete & Rosel (1999)

Estudiantes de ESO (Edad = 13 aos)
SES, implicacin familiar e inteligencia

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

13

National Longitudinal Study on Youth (N = 12.686)

(SES controlado estadsticamente)

4/8/2013

14

Inteligencia y Seleccin de
personal

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

15

Project A. 9 ocupaciones. N = 4.039

McHenry, J. et al. (1990)
Prediccin del rendimiento general

4/8/2013

20

Validez de los predictores del rendimiento laboral

Schmidt & Hunter (1998)

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

21

National Longitudinal Study on Youth (N = 12.686)

4/8/2013

22

National Longitudinal Study on Youth (N = 12.686)

ENTREVISTADOS EN UN REFORMATORIO
(SES controlado estadsticamente)

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

24

NLSY (N = 12.686).
Media problemticas sociales.
(SES controlado estadsticamente)

40
35

33.8

(Porcentaje)

30
25

20

20
12.7

15

75
7.5

10
5

4.3

0
< 75

75-90

90-110
(Nivel de CI)

110-125

4/8/2013

> 125

26

Epidemiologa e inteligencia.
N = 20.000
.33
33
CI

.40
Salud

SES

.20
20
.07

Lubinsky & Humphreys (1997). Incorporating General Intelligence into

epidemiology and the Social Science. Intelligence, 24, 1, 159-201 27

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

10

Inteligencia y vida diaria

Una alta inteligencia supone una ventaja en la vida, dado que las
actividades diarias requieren algn tipo de razonamiento y de toma
de decisiones.
Una baja inteligencia supone una desventaja, especialmente en
ambientes desorganizados.
Un alto CI no garantiza el xito en la vida y un bajo CI no garantiza el
fracaso en la vida.
Las ventajas prcticas de poseer una alta inteligencia aumentan a
medida que las situaciones se hacen ms complejas (novedosas,
ambiguas, cambiantes, impredecibles o con muchas alternativas de
actuacin).
4/8/2013

28

Informe oficial de la APA

(Neisser et al., 1996)
La mayor parte de nuestro informe considera la
aproximacin
p
psicomtrica,
p
puesto
p
que
q no solo ha
inspirado la mayor parte de la investigacin y ha atrado
la mayor atencin, sino que es la ms empleada en la
prctica.
Esta aproximacin psicomtrica se corresponde con las
teoras factoriales de la inteligencia.
Lecturas:
Captulos 1 y 2 del libro de A. Andrs Pueyo y R. Colom
(1998). Ciencia y poltica de la inteligencia en la sociedad
moderna. Madrid:Biblioteca Nueva.
4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

29

11

Teoras Factoriales de la
Inteligencia

4/8/2013

30

Evolucin de las principales teoras

factoriales

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

31

12

Tipos de teoras factoriales

D-

E- evaluacin
N- prod. convergente
prod. divergente

(CMU)
(C) cognicin

M- memoria
C- cognicin
U- unidades

unidades (U)
(M) semntico

C- clases
R-

No jerrquicas

S-

relaciones
ejemplo de tem:

sistemas

T- transformaciones
I-

Era un buen mdico, pero el alcohol fu su RUINA

A. plaga B. desastre C. destino D. destruccin

implicaciones
conductual
semntico -M
simblico -S
figural -F

-B

Factores
C3

Jerrquicas

C2

3er. orden

C3

C2

2do. orden

C2

C1

C1

C1

1er. orden

C1

variables

4/8/2013

32

Modelo Bifactorial de Spearman

Existe un solo factor comn y slo

uno, entre las intercorrelaciones,
que es un indicador
i di d de
d una
capacidad general

g
.80
.60
.30
.20

Para cada test individual existe un

factor especfico, indicador de una
aptitud especfica del test, y un
t de
d error
componente

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

t4
t2
t1
t3

33

13

Modelos no jerrquicos :
El modelo PMA de L. Thurstone
Aptitudes primarias diferentes influirn ampliamente en los tests.
Cada aptitud restar varianza a unos test pero no a todos
todos.
Si se cumple el principio de estructura simple, las aptitudes no se
solaparn entre s (i.e., no estarn correlacionadas).
ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA
Comprensin Verbal
Fluidez Verbal
Numrica
Memoria
I

t1

4/8/2013
t2
t3

PERFIL DIFERENCIAL

Rapidez Perceptiva
Visualizacin Espacial
Razonamiento Inductivo

...

centiles
0

50

t5

t6

t7

t8

t9

...

tx

ty

Ma

Ma

t4

centiles
100

50

34

tz
Sujeto A

100

Sujeto B

Modelos no jerrquicos:
Modelo SI de Joy Guilford

Las aptitudes son independientes (factorialmente)

Cada aptitud definida por:
la operacin que realiza
el contenido sobre el que opera
el producto cognitivo que obtiene.
As, cada aptitud se asemeja a lo que hoy conocemos como proceso
CONTENIDOS Visual
Auditivo
Simblico
Semntico
Conductual
PRODUCTOS Unidades

Clases
Relaciones
Sistemas
Transformaciones
Implicaciones

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

OPERACIONES Valoracin
Produccin convergente
Produccin divergente
Memoria
Cognicin

180 capacidades
intelectuales
(5 Operaciones x 5
Contenidos x 6
Productos):
Cognicin de Unidades
Visuales
35

14

E- evaluacin
N- prod.
N
d convergente
D- prod. divergente
M- memoria

(CMU)
(C) cognicin
unidades (U)

C- cognicin
U- unidades

(M) semntico

C- clases
RS-

relaciones
ejemplo de tem:

sistemas

Era un buen mdico, pero el alcohol fu su RUINA

A. plaga B. desastre C. destino D. destruccin

T- transformaciones
I-

implicaciones
conductual -B
semntico -M
simblico -S
figural -F

4/8/2013

36

Teoras jerrquicas
Modelo de inteligencia C de Vernon

-i- Induccin

k:m

v:ed
f
Capacidad
Creativa

Capacidad
Perceptiva

Fluidez Capacidad
Verbal-Literria

Capacidad
Fsica

Numrica

Capacidad
Psicomotriz

Capacidad
Espacial

Capacidad
Mecnica

v
Capacidad
Verbal-lingstica
Aptitud
Administrativa
Escritura

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

Lectura

Capacidad
Cientfica
Capacidad
Matemtica

37

15

WAIS-III

Test
Test
Test
Test
Test
Test
Test

1: Informacin
2: Comprensin
3: Aritmtica
4: Semejanzas
5: Dgitos
6: Vocabulario
7: Letras-Nmeros

Mecnica

Fsica

Espacial

Perceptiva

Psicomotriz

Prctico-Mecnico (k:m)

Creatividad

Fluidez

Lingstica

Numrico

Verbal-Educativo (v:ed)

Verbal

TEORA V
V:ED / K:M

General (G)

Test 8: Clave de nmeros

Test 9: Figuras incompletas
Test 10: Cubos
Test 11: Matrices
Test 12: Historietas
Test 13: Bsqueda de Smbolos
Test 14: Rompecabezas

CI Verbal

CI Manipulativo
CI Total

CONSTANTE EN UNA FILA

SUMA o RESTA

Escriba el ttulo aqu

16

Gf-Gc de
GfR.B. Cattell
Intereses

Orientacin espacial
Comprensin verbal
Razonamiento
Gf

Gc

Manejo nmeros
Fluidez
Memoria

4/8/2013

Inversin en aprendizaje

40

Distincin entre Gf y Gc
Gf: aptitud general de percepcin de relaciones, basada en la
magnitud de la eficacia neurolgica de la masa celular, que
se presenta como una energa existente en cualquier
momento del comportamiento.
Gc: supone la cristalizacin de la aptitud fluida en destrezas
de comprensin y razonamiento general mediante la
exposicin a problemas del mbito familiar y escolar
Gf: Medida por test libres de cultura, proviene de una sola
fuente y se puede considerar Rasgo fuente.
Gc: Medida por test culturalmente mediados, proviene de varias
fuentes, Rasgo superficie.
4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

41

17

Modelo de los Tres Estratos de Carroll

Confirma los modelos de Cattell y Vernon
Es el resultado de ms de 30 aos de trabajo
ReRe-anlisis de 460 bases de datos (aprox.
5.000.000 de sujetos).
No parte de una teora previa. Est
empricamente derivado.
derivado
Es el modelo ms estable
Es el ms aceptado
4/8/2013

44

Inteligencia
General
Inteligencia
Fluida (2F)

Inteligencia
Cristalizada (2C)

Percepcin
Visual (2V)

Factores de
Nivel :

Factores de
Nivel :

Factor de
Nivel :

Factor de
Nivel :

Razonamiento
Secuencial
General (RG).
I d i (I).
Induccin
(I)
Razonamiento
Cuantitativo
(RQ).
Razonamiento
Piagetiano
(RP).

Desarrollo del
Lenguaje (LD).
Comprensin
del Lenguaje
Escrito (V).
Conocimiento
Lxico (VL).
Comprensin
Lectora (RC):
Decodificacin
Lectora (RD).
Cloze Ability
(CZ).
Deletreo (SG).
Codificacin
Fontica (PC).
Sensibilidad
Gramtica (MY).
Segundas
Lenguas (LA)
Comunicacin
(CM).
Escucha (LS).
Competencia para
lenguas no maternas
(KL).

Amplitud de
Memoria (MS).

Visualizacin
(Vz).

Factores de
Velocidad :
Velocidad de
Razonamiento
(RE).

Factores de Nivel
y de Velocidad :

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

Memoria y
Aprendizaje
General (2Y)

Velocidad de
Lectura (RS).
Fluencia y
Produccin
Oral (OP).
Escritura (WA).

Factores de
Velocidad :
Memoria
Asociativa (MA).
Recuerdo
Libre (M6).
Memoria
Semntica (MM).
Memoria
Visual (MV).
Aprendizaje (L1).

Percepcin
Auditiva (2U)

Factores de
Nivel :

Umbrales de
Escucha y Habla
((UA,, UT,, UU).
)
Discriminacin
Factores de
de
Sonidos
del
Velocidad :
Habla (US).
Discriminacin
Relaciones
Espaciales (SR). General de
Sonidos ((U3)
Rapidez de
Discriminacin
Clausura (CS).
de Frecuencia de
Flexibilidad de
Sonidos (U5).
Clausura (CF).
Discriminacin
Integracin
de la Duracin e
Perceptiva
Intensidad de
Serial (PI).
Rastreo Espacial Sonidos (U6).
Juicio y
(SS).
Discriminacin
Velocidad
Musical
Perceptiva (P).
(UI U9).
(UI,
U9)
Resistencia a la
Miscelanea :
Distorsin
Acstica (UR).
Imgenes (IM).
Ajuste
Estimacin de
Longitudes (LE). Temporal (UK).
Ritmo (U8).
Percepcin de
Memoria para
Ilusiones (IL).
Patrones de
Intercalamiento
Perceptivo (PN). Sonidos (UM).
Ajuste Absoluto
(UP).
Localizacin de
Sonidos (UL).

Capacidad de
Velocidad
Recuperacin (2R) Cognitiva (2s)

Rapidez de
Procesamiento /
de decisin (2T)

Factor de
Nivel :

Factores de
Velocidad :

Factores de
Nivel :

Creatividad
(FO).

Velocidad
para Resolver
Test ((R9).
)
Facilidad
Numrica (N).
Rapidez
Perceptiva (P).

Tiempo de
Reaccin
Simple
p (R1).
( )
Tiempo de
Reaccin de
Eleccin (R2).
Rapidez de
Procesamiento
Semntico (R4).
Rapidez de
Comparacin
Mental (R7)

Factores de
Velocidad :
Fluencia Ideativa
(FI).
Naming (NA).
Fluencia
Asociativa (FA).
Fluencia
Expresiva (FE).
Fluencia para
Palabras (FW).
Sensibilidad a
los Problemas
(SP)
Fluencia
Figurativa (FF).
Flexibilidad
Figural (FX).

45
J.B. Carroll

18

Tests de inteligencia
Los tests constituyen el modo de evaluacin ms
preciso de la inteligencia.
inteligencia
Los distintos tests de inteligencia miden la misma
inteligencia (g).
Algunos requieren conocimiento cultural (p.e.
vocabulario) = Gc
Otros requieren conocer conceptos universales
simples (mucho/poco, abierto/cerrado,
arriba/abajo) = Gf

4/8/2013

49

Por qu predicen los tests de

inteligencia?
Porque miden la inteligencia general (g
(g)
La indiferencia del indicador.
La
L complejidad
l jid d de
d la
l actividad
ti id d cognitiva
iti exigida
i id por
los problemas.
Las actividades de la vida cotidiana exigen pensar,
planificar, encontrar soluciones a problemas,
valorarlas y tomar decisiones.es decir la vida exige
al hombre ser inteligente para adaptarse al medio.
Posiblemente, el proceso evolucionista es el
responsable del nivel intelectual de la especie
humana.
4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

51

19

Gf

GRUESO
A. Enfermo
B. Gordo
C. Bajo
D. Agrio

es a agua como comer es a.

A. Viajar-Conducir
B. Pie-Enemigo
C. Beber-Pan
D. Muchacha-Industria
E. Beber-Enemigo

Gc
Gv
4/8/2013

52

Raven, Test de Cattell, PMA-R,

DAT-AR

Gf

Inteligencia fluida

Gv

Visualizacin general

Gs

Velocidad general

Glr

Recuperacin a largo plazo

Gc

Inteligencia cristalizada

Ga

Inteligencia acstica

PMA-E, DAT-SR, SUPERFICIES,

MACIZAS, Wechsler Manipulativo

PMA-V, DAT-VR
Wechsler Verbal

Gsm Recuperacin a corto plazo

Gq

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

Inteligencia cuantitativa

PMA-N, DAT-NA, MONEDAS

53

20

Nivel cognitivo

l son llos componentes

t cognitivos
iti

cules
ms
importantes?

mediante que procesos se resuelve un

problema? Medios para representarse mentalmente
las informacin.

qu tipo de estrategia se tiende a utilizar?

4/8/2013

54

MTODO DE LOS CORRELATOS COGNITIVOS

Objetivo
Explorar las relaciones entre dos tipos de medidas:
medidas de rasgos o factores intelectuales y medidas de
procesos cognitivos
Procedimiento
(1) Clasificar las personas segn sus puntuaciones en una serie de

tests de inteligencia
(2) Estudiar el comportamiento de las distintas personas en tareas

que miden parmetros bsicos del procesamiento

(3) Analizar la correlacin entre las medidas de rasgo y las medidas

de procesamiento

Escriba el ttulo aqu

21

..... es a uno como segundo es a .....

A.
B.
C.
D.
E.

dos - mitad
primero - pionero
reina - colina
primero - dos
lluvia - fuego

Capacidad Verbal

GRUPOS EXTREMOS

Qu proceso psicolgico explica las diferencias en

capacidad verbal?
..... es a uno como segundo es a .....
A.
B.
C.
D.
E.

Procesamiento perceptivo

dos - mitad
primero - pionero
reina - colina
primero - dos
lluvia - fuego

Memoria de trabajo

Procesamiento motor

ACCESO AL LXICO
Memoria permanente

Escriba el ttulo aqu

22

Significan lo mismo las letras?

Son las letras fsicamente iguales?

Si

AA

Si

No

Aa

Si

Si

BB

Si

No

aB

No

Procesamiento perceptivo

Memoria de trabajo

Procesamiento motor

ACCESO AL LXICO
Memoria permanente

EMPAREJAMIENTO FSICO

EMPAREJAMIENTO SEMNTICO

Procesamiento perceptivo

Memoria de trabajo

Procesamiento motor

ACCESO AL LXICO
Memoria permanente

Escriba el ttulo aqu

23

Tiempo de reaccin ((msec.)

1300
1200
1100
Baja

1000

Alta

900
800
700

Fsico

Semntico
Emparejamiento

RESULTADO
Los sujetos del grupo de alta capacidad verbal eran
significativamente ms rpidos que los sujetos de baja
p
verbal en acceso al lxico
capacidad
CONCLUSIN
La capacidad verbal est relacionada con la rapidez
de transferencia de informacin lxica entre memoria
de trabajo y permanente
Es decir, hay un correlato o una correlacin entre la
aptitud (una medida de rasgo) y un proceso cognitivo
concreto

Escriba el ttulo aqu

24

MTODO DE SIMULACIN POR ORDENADOR

Objetivo
Estudiar los procesos cognitivos a travs del rendimiento
de programas informticos que simulen la eficacia de
di h procesos
dichos
Ejemplo de Procedimiento
Reglas en el Raven
I f
verbales
b l
Informes
Fijacin ocular
Errores

Constante en una fila

Progresin de cantidades
Suma o resta
Distribucin de 3 valores
Distribucin de 2 valores

CONSTANTE EN UNA FILA

SUMA o RESTA

Escriba el ttulo aqu

25

CONSTANTE EN UNA FILA

PROGRESIN DE CANTIDADES

DISTRIBUCIN DE 3 VALORES
SOMBREADO
TIPO DE FIGURA

Escriba el ttulo aqu

ORIENTACIN

26

Programas de ordenador
FAIRAVEN
Anlisis perceptivo:
1/ Codificacin
2/ Correspondencias
3/ Comparacin por pares
Anlisis conceptual:
1/ Induccin de reglas por filas
2/ Generalizacin

Generacin de la Respuesta

Programas de ordenador
BETTERAVEN
Supervisor de objetivos

Anlisis perceptivo:
1/ Codificacin
2/ Correspondencias
3/ Comparacin por pares
Anlisis conceptual:
1/ Induccin de reglas por filas
2/ Generalizacin

Generacin de la Respuesta

Escriba el ttulo aqu

27

Input

Buffer

Aprehensin

Discriminacin
Codificacin

Memoria
Primaria

Memoria de
Trabajo

Memoria
Episdica

Memoria
Semntica

Output

Jensen (1998)

Memoria a corto plazo (Almacenaje)

N
B
S
L
?Q

Escriba el ttulo aqu

28

Memoria de Trabajo (Almacenaje + Procesamiento)

AB
A==C?C
B=
B+
/5
=C5?

ES5 4 J AB1 K8 H

ES54JAB1K8H

VOCAL

IMPAR

ALMACENTAMIENTO

ALMACENTAMIENTO +
PROCESAMIENTO

NI ALMACENTAMIENTO
/ NI PROCESAMIENTO

Escriba el ttulo aqu

29

.82

PMA-R

.61

CATTELL

.62

PMA-S

.69

SURFACE

.70

PMA-V

.82

DAT-VR

.51

PMA-N

.97

MONEDAS

Gf

ABCD

.92

.44

WM-V
ALPHABET
COUNTERS

.48
.95

WM

WM-Q
COMPUTATION

L-ROTATION

.89
(.81_.97)

.94

g
.73

.70
.53

Gc

.89

WM-S
DOT MATRIX

Gv

.89

.73

.71

.69

Gq

Superdotados

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

88

30

1920

------

1.528 nios
entre 3 y 19
aos
Lewis Terman

INFANCIA:
Destacan en altura y peso.
Aprenden pronto a andar y hablar.
Alcanzan antes la pubertad.
Menos singularidades fsicas y psquicas.
ESCUELA:
Destacan intelectual, emocional y motivacionalmente.
4/8/2013

89

UNIVERSIDAD:
Mayor frecuencia de estudios universitarios.
Mayor nmero de doctores.
PROFESIONES:
Jueces, abogados, profesores universitarios,
ingenieros, mdicos.
CORRELATOS SOCIALES:
Menor incidencia de alcoholismo.
Menos accidentes.
Menos delincuencia.

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

90

31

60 libros
2000 artculos cientficos
230 patentes

P
d
i
Produccin
1960

33 novelas
375 narraciones breves
265 artculos variados

La inteligencia predice el xito

social.
4/8/2013

91

Terminologa
CI muy superior al normal (+ 2 DT)
Usan pronto un vocabulario avanzando
Hacen observaciones agudas y tienen gran curiosidad
Superdotado

Retienen informacin de naturaleza muy variada

Manifiestan periodos de intensa concentracin
Comprenden conceptos complejos
Pensamiento crtico y auto
auto--crtica

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

92

32

Una habilidad especial muy desarrollada

Talento
Mejora con el entrenamiento

4/8/2013

93

Talento + Inteligencia
Persistencia
Genio
Creatividad
Fuerza del Ego

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

94

33

Inteligencia Emocional
La inteligencia estimada a travs de los tests
convencionales es prcticamente irrelevante
para el xito fuera del mbito acadmico.
Goleman
Salovey

Mayer

Un tipo de inteligencia social consistente en la aptitud para

controlar las emociones propias y las de los dems,
discriminar entre ellas y emplear esa informacin para guiar
nuestro pensamiento y nuestras acciones
4/8/2013
100

Davis, Stankov y Roberts Journal of Personality and

Social Psychology, 1998, 75, 4,
4, 989989-1015

Cul es el estatus emprico de los autoauto-informes y de

las medidas objetivas de la IE?

Cules son las relaciones entre las medidas de IE y las

aptitudes cognitivas tradicionales?

Cules son las relaciones entre las medidas de IE y los

rasgos de personalidad?
4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

101

34

30 variables:
variables:
18 medidas de IE
6 de aptitud
4 de personalidad
p
2 de inteligencia social
social..

100 estudiantes de Psicologa (Sidney).

(Sidney).

La IE correlaciona con los rasgos de personalidad y las

medidas de IE no correlacionan entre s
s.. AF: no existe
correlacin entre los factores que representan a la IE.
IE.
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102

46 variables:
variables:
10 medidas de IE
10 medidas de aptitud
26 medidas de p
personalidad.
personalidad.

300 reclutas estadounidenses.

estadounidenses.

Las medidas de auto

auto--informe de IE correlacionan con el
Neuroticismo, la Extroversin y el Psicoticismo. Tambin
correlacionan con la aptitud verbal
verbal..

4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

103

35

27 variables:
variables:
6 de percepcin emocional
4 nono-emocionales
4 de aptitud
p
5 de personalidad
8 diversas (p.e. medias de depresin).
depresin).

131 estudiantes universitarios.

universitarios.

Las medidas de IE son invlidas (no presentan

fiabilidad)..
fiabilidad)
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En resumen..
Las medidas de autoauto-informe de IE son
problemticas::
problemticas
(A)Baja
(A)
Baja fiabilidad
(B)Las medidas fiables no se distinguen de la
(B)Las
personalidad.

Las medidas objetivas de IE carecen de

fiabilidad..
fiabilidad
4/8/2013

Escriba el ttulo aqu

105

36

Newsome, Day & Catano (2000)

OBJETIVO. Contrastar la validez predictiva del EQ
EQ--i frente
a las medidas clsicas de inteligencia y de personalidad.
r con rendimiento
acadmico universitario

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Newsome, Day & Catano (2000)

Correlacin de la IE con las medidas de
personalidad

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Escriba el ttulo aqu

107

37

INTELIGENCIA EMOCIONAL: RELACIONES

CON RENDIMIENTO E INTELIGENCIA
Van Rooy, D. L., & Viswesvaran, C. (2004). Emotional intelligence: A meta-analytic investigation
of predictive validity and nomological net. Journal of Vocational Behavior, 65, 71-95.

Cuando se controla Inteligencia, la validez predictiva de la IE es de 0.02

Cuando se controla IE, la validez predictiva de la Inteligencia es de 0.31

INTELIGENCIA EMOCIONAL: RELACIONES CON

RASGOS DE PERSONALIDAD (II)

Correlaciones medias con los Cinco Grandes incluyendo tanto medidas de

Inteligencia Emocional en formato de Autoinforme como de Aptitud (Van Rooy, &
Viswesvaran, 2004).
Diversos estudios indican que la Inteligencia Emocional puede aadir algo de poder
predictivo a lo aportado por los rasgos de personalidad aunque se desconocen por
qu
son los mecanismos.
y cules

Various popularizers made misleading claims about the importance of emotional

intelligence in the mid-1990's. One of these erroneous claims, for example, was that
emotional intelligence is "the best predictor of success in life.My colleagues and
I never made such claims for emotional intelligence and indeed, we were among the
first to point out and criticize such claims.
Meyer, J. http://www.unh.edu/emotional_intelligence/

Escriba el ttulo aqu

38

IE (Mayer, Caruso y Salovey, 2000)

Los medios de comunicacin suelen declarar que
la IE explica la mayor parte del xito personal en
mucha mayor medida que el CI.

Sin embargo, no hay ninguna evidencia

emprica que apoye esta afirmacin.

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