09/01/2016

A Interdisciplinaridade ao Alcance da Escola

AINTERDISCIPLINARIDADEAOALCANCEDAESCOLA

DelcioBarrosdaSilva

A interdisciplinaridade consiste em criar um objeto novo que no pertena a

ningum.Otexto,creioeu,umdessesobjetos.
Roland Barthes (semilogo e terico literrio francs).

1.INTRODUO

Preliminarmente, podese afirmar que a interdisciplinaridade considerada uma forma de

pensamentoqueprocuraexplicarosfatossobdiferentespontosdevista.Daresultaquea
linguagem objeto para o qual convergem diversas disciplinas pode ser estudada, por
exemplo, sob o ponto de vista da Psicologia da Aprendizagem, da Sociolingstica, da
Psicolingstica,daLingstica,entreoutrasabordagensigualmenteimportantes.

Hoje, h diversas formas de abordar a interdisciplinaridade, o que torna mais difcil uma
reflexo sobre o tema. Muitos termos correlatos, como transdisciplinar, intradisciplinar,
pluridisciplinar,multidisciplinar,sotentativasdeconceituarainterdisciplinaridadenassuas
diferentes verses no campo educacional, que podem ser sob o ponto de vista didtico,
epistemolgico,sociolgico,entreoutros.

Neste trabalho, optouse por uma tentativa de tratar a interdisciplinaridade no aspecto

didtico, ou seja, na tentativa de esse novo conceito ser norteador na elaborao de
questes dos processos seletivos da Universidade Federal de Santa Maria Vestibular e
ProvasdeAcompanhamentodoPEIES.Devesereconhecer,noentanto,quetarefadifcil
tratardequalquerversodainterdisciplinaridadesemconsiderarsualigaonaturalcomos
aspectosepistemolgicosqueenvolvemascinciaseducacionais.

2.FORMAODOPROFESSOR

A formao do professor tambm resultado de uma atividade interdisciplinar, medida

que exige dele o domnio de conhecimentos que extrapolam a sua mera especializao
disciplinar. No ensino de Lngua Portuguesa, o professor deve conhecer, por exemplo,
PsicologiadaAprendizagem,paranortearseutrabalhoemsaladeaula,poisametodologia
a ser empregada depender de sua viso sobre a aquisio da linguagem. Podese dizer
que somente assim ter condies de estabelecer um trabalho coerente entre teoria e
prtica. Se o professor acreditar que a aquisio da linguagem, como pensavam os
estruturalistas empricos, depende exclusivamente do ensino, continuar trabalhando com
exercciosestruturaisrepetitivos,drills,instruoprogramada,etc.,acreditandoqueoaluno,
aointrojetarasestruturaslingsticas,estaraprendendoportugus.Estaronabasedesse
trabalhoospressupostosdeumapsicologiaskinnerianaoubehaviorista,doER.

Damesmaforma,oprofessordeportugusprecisaconhecerSociolingstica,parachegar
ateracompreensodequeaLnguaPortuguesaumaunidadenadiversidade,ouseja,
umaslnguaconstitudadediversosdialetos,commaioroumenorprestgiosocial.Assim,
o professor ter condies de realizar um trabalho, partindo do fato de que a modalidade
culta,ensinadanaescola,apenasodialetoprestigioso,quetem,comoosdemais,uma
gramticaprpria,oquerelativizaoerroemlngua.

JoconhecimentodePsicolingsticapermitiraoprofessordelnguacompreender,entre
outros, os diversos conceitos de leitura como processo. Se o professor acreditar que a
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leitura um processo ascendente, bottomup, centrado no texto, continuar a conceber o

aluno como objetivo do sentido do texto, algum que est ali para decifrlo, digerilo,
decodificlo. o que denominam leitura logocntrica, autoritria, sem possibilidade de
negociaodesentido.

Nocampodosestudoslingsticos,oprofessorpoderbuscarauxlionascontribuiesda
lingsticadafrase,noestruturalismodeBloomfield,SaussureeJakobson,nogerativismo
de Chomsky, entre outros, ou nas modernas teorias do (texto) discurso, com base na
Pragmtica, Anlise do Discurso, Lingstica Textual, etc. Atravs dessas diversas
correntes da lingstica do discurso, o professor poder encontrar subsdios para a
realizaodeumtrabalhoqueextrapoleonveldafraseeconsidereosusosdalnguana
interaosocial.Nessesentido,olingistaneerlandsTeunAdrianusvanDijkafirmaque
atravsdetextosenodefrasesisoladasquenoscomunicamos.

Assim, a formao do professor de lngua deve ocorrer nessa perspectiva interdisciplinar,

cujas bases epistemolgicas se fundamentam ora no empirismo, ora no racionalismo ou,
mais recentemente, no interacionismo. Evidentemente, suas opes epistemolgicas
devero apresentar sempre um vis ideolgico, tendo em vista que nem a educao
enquantocinciatotalmenteneutra.

Em nosso atual sistema educacional, devido a diversos fatores, praticamente inexiste o

trabalho interdisciplinar. Nossas universidades ainda no conseguiram superar o
positivismo presente tanto no ensino quanto na pesquisa. O mximo que tm conseguido
realizar so encontros disciplinares, fruto da imaginao criadora, da curiosidade, do
esprito mais aberto e (por que no dizer?) da coragem de alguns docentes que ousam
desafiaroautoritarismoeodogmatismoinstitudos.

Alis,aesserespeito,Japiassu[i]assimescreve:

(...) o interdisciplinar constitui um motor de transformao capaz de restituir vida s nossas

mais ou menos esclerosadas instituies de ensino. Para tanto, mil obstculos
(epistemolgicos, institucionais, psicossociolgicos, psicolgicos, culturais, etc.) precisam ser
superados. Por exemplo: a situao adquirida dos mandarinatos no ensino e na pesquisa,
inclusive na administrao (cargos para os mais medocres) o peso da rotina: a rigidez das
estruturas mentais a inevitvel inveja dos conformistas e conservadoristas em relao s
idias novas que seduzem (dio fraterno) o positivismo anacrnico que, preso a um ensino
dogmtico, encontrase mngua da fundamentao terica a mentalidade esclerosada de
umaprendizadoapenasporentesouramentooenfeudamentodasinstituiesocarreirismo
buscado sem competncia a ausncia de crtica dos saberes fragmentados, etc. Todavia, o
interdisciplinar deve responder a certas exigncias: a criao de uma nova inteligncia e de
uma razo aberta, capazes de formar uma nova espcie de cientistas e de educadores,
utilizandoumapedagogianova,etc.(Japiassu,1995)

Emboraensinaralereescreversejatarefadaescola,quepriorizaamodalidadecultada
lngua, no basta ao professor de portugus conhecer gramtica tradicional. O
conhecimento de outras disciplinas que convergem para o estudo da lngua tambm
necessrio. Na gramtica gerativa, por exemplo, onde h preocupao com a
gramaticalidade e, nesse ponto, aproximase da gramtica normativa, o professor
encontrar muitos conceitos reformulados e a abordagem lingstica ampliada, o que
poderauxililonacompreensodecomoalnguafuncionanarealidade.

3.CONCEITODEINTERDISCIPLINARIDADE

A fragmentao do saber atravs da especializao est a exigir uma nova interao das
disciplinas.Nessesentido,o conceito de interdisciplinaridade conforme Mello[ii] fica
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maisclaroquandoseconsideraofatotrivialdequetodoconhecimentomantmumdilogo
permanentecomoutrosconhecimentos,quepodeserdequestionamento,deconfirmao,
de complementao, de negao, de ampliao, de iluminao de aspectos no
distinguidos.Nessaperspectiva,verificaseaindaquemuitasdisciplinasseaproximamese
identificam,enquantooutrassediferenciameseafastam,dependendodosaspectosquese
pretendeconhecer.

Maisadiante,Mello[iii]acrescenta:

A interdisciplinaridade tambm est envolvida quando os sujeitos que conhecem, ensinam e

aprendem,sentemnecessidadesdeprocedimentosque,numanicavisodisciplinar,podem
parecerheterodoxosmasfazemsentidoquandochamadosadarcontadetemascomplexos.
Sealgunsprocedimentosartsticospodemparecerprofeciasnaperspectivacientfica,tambm
verdade que a foto do cogumelo resultante da exploso nuclear tambm explica, de um
mododiferentedafsica,osignificadodabombaatmica.Nestamultiplicidadedeinteraese
negociaes recprocas, a relao entre as disciplinas tradicionais pode ir da simples
comunicao de idias at a integrao mtua de conceitos diretores, da epistemologia, da
terminologia, da metodologia e dos procedimentos de coleta e anlise de dados. Ou pode
efetuarse, mais singelamente, pela constatao de como so diversas as vrias formas de
conhecer. Pois at mesmo a interdisciplinaridade singela importante para que os alunos
aprendamaolharomesmoobjetosobperspectivasdiferentes.(Mello,1998)

4.QUESTESINTERDISCIPLINARES

AUniversidadeFederaldeSantaMariatemempregado,emseusdoisprocessosseletivos,
Vestibular e Provas de Acompanhamento do PEIES, questes de mltipla escolha
interdisciplinares. Ambos os processos tm como objetivo selecionar e classificar
candidatos aos cursos de graduao da UFSM, por isso as provas so constitudas de
questesobjetivas,visandoaclassificaroscandidatosmaisbempreparados.

Devido a essas exigncias de objetividade das provas, a elaborao de questes do

Vestibular e do PEIES devem obedecer a determinadas tcnicas de elaborao para
asseguraraconfiabilidadedessesinstrumentosdeavaliao,comovalidade,fidedignidade
endicesdediscriminao.Outracaractersticaimportantedessasprovasofatodeserem
elaboradasrigorosamentedeacordocomo Programa do Vestibular e o Currculo Bsico
doPEIES,visandoabuscarumacoernciaentreoscontedosprogramticoseoquese
exigedosalunosnasprovas.

Evidentemente,devidonaturezadessesprocessosseletivos,osparmetrosdeavaliao
devemserobjetivos,quantitativos,fechados.Oconceitodeleituraadotado,porexemplo,
centradonotexto,numprocessoascendente,bottomup.Issosignificaqueasquestesde
interpretao de textos devem ser convergentes, no havendo muito espao para
inferncias ou negociaes de sentido. Afinal, para cada questo, s poder existir uma
resposta(alternativa)correta.

Apesardessasrestriesdecarterepistemolgico,institucional,psicolgico,cultural,que
envolvem os processos seletivos, as bancas de elaborao tm apresentado diversas
questes interdisciplinares nas provas do Vestibular e do PEIES. Na elaborao desses
itens, tem sido empregada uma disciplina como contexto de outra e/ou a associao de
duas ou mais disciplinas, numa aproximao item a item dos seus respectivos contedos
programticos.

Um exemplo desse tipo de questo interdisciplinar pode ser retirado da Prova de

Acompanhamento III/98 do PEIES, da disciplina de Histria, elaborada por Vtor Otvio
FernandesBiasoli:

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Estoufartodolirismocomedido
Dolirismobemcomportado
Dolirismofuncionriopblicocom
livropontoexpedienteprotocolo
emanifestaesdeapreodosr.diretor.

Com esse poema, publicado em 1930, Manuel Bandeira rompe definitivamente com a
estticaparnasiana.Suapoesia,vinculadaaoModernismo,podeserinterpretadacomo

a)aexpressoestticadoavanodasclassessubalternas,quelutavampela
purezadasinstituiespolticasrepublicanas.
b) o surgimento de um esprito literrio capaz de questionar a esttica
dominantee,inclusive,aordemsocialepoltica.
c) a afirmao de um projeto de reorganizao da sociedade a partir da
burguesiaindustrialedotrabalhadorurbano.
d)orompimentocomalgicadomundoindustrial,queprivilegiaatecnologia,
aburocraciaeaconcentraodocapital.
e) a expresso literria de uma ideologia que valoriza a organizao do
Estadoporumaeliteesclarecidacientificamente.

Nessa questo, associouse o item Semana da Arte Moderna do programa de Literatura

Brasileira ao de Histria, ou seja, ligouse a obra de um autor modernista aos aspectos
polticoideolgicos daquele perodo especfico de implantao do sistema oligrquico no
Brasil. Dessa forma, o elaborador empregou conhecimentos da disciplina de Literatura
BrasileiracomocontextodeumaquestodeHistria(acontextualizaotambmpodeser
vistacomoumtipodeinterdisciplinaridade).

Comoencaminhamentosoluodesseitem,oautorfezoseguintecomentrio:

A alternativa correta a b. A alternativa versa sobre os desdobramentos da Semana da

Artede1922eseusresultadosnocampopolticoideolgico.Ocandidatodeveinterpretar
osversosdeManuelBandeiraecompreenderqueoespritolibertriodopoetavaialmdo
questionamentodaestticadominanteetambmatingeaordemsocialepoltica.Masno
a expresso esttica das classes subalternas, nem de uma ideologia que envolve o
Estado. No afirma um projeto de sociedade industrial, nem rompe com a lgica da
industrializao.umgritodeliberdadeeabuscadonovo,comopropunhamosartistasda
Semanade22,visandoconstruodeumanovasensibilidade.

EssetipodequestointerdisciplinarcomodisseRolandBarthesnaepgrafepodeser
consideradoumobjetonovo,quenopertenceaningum.,narealidade,umnovotexto
que incorpora conhecimentos de Histria, Literatura, Lngua, etc, podendo ser includo,
medianteadaptaes,naprovadequalquerumadessasdisciplinas.

5.CONSIDERAESFINAIS

Conformeseprocuroudemonstrarnesteartigo,ainterdisciplinaridadepodeservistacomo
uma nova concepo do saber e do processo de ensinar, ou seja, um novo princpio
norteador da reorganizao dos diversos objetos de estudo e de reformulao das
estruturas pedaggicas. Na prtica, para superar a fragmentao do saber decorrente da
especializao, a interdisciplinaridade representa uma possibilidade de negociao de
pontosdevista,dedilogoedeinteraoentreasdisciplinas.

Nos seus processos seletivos, a UFSM tem demonstrado que possvel empregar
questes de mltipla escolha interdisciplinares tanto nas provas do Vestibular quanto do
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PEIES.Aexignciadeobjetividade,dediscriminaodasquesteseasrestriesimpostas
por um currculo por disciplinas no se constituem obstculos insuperveis para os
elaboradores.Aocontrrio,acriatividadedasbancastemsereveladoaltamenteprodutiva
naelaboraodeitensquedesafiamointeresseeacuriosidadedamaioriadoscandidatos
quesesubmetemsnossasprovas.

Emsntese:ainterdisciplinaridade,enquantoprticadeinteraoentreoscomponentesdo
currculo,difcildeseralcanada,devidoaosmltiplosempecilhosqueseinterpemno
processoeducacional,maspermanececomoumpontodeexcelnciaaserperseguido.

BIBLIOGRAFIA

HENRIQUES, Vera Maria. Campo Educacional: Identidade Cientfica e

Interdisciplinaridade.RevistaBrasileiradeEstudosPedaggicos.Braslia,1993.p.655
680.
JAPIASSU,Hilton.AQuestodaInterdisciplinaridade.Signos.Lajeado:FATES,1995.p.
712.
MELLO,GuiomarNamode.DiretrizesNacionaisparaaOrganizaodoEnsinoMdio.
Braslia:CNE,1998.p.3336.
UNIVERSIDADEFEDERALDESANTAMARIA.ManualdeElaboraodeQuestesde
MltiplaEscolha.SantaMaria:COPERVES,1999.p.27.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA. Prova de Acompanhamento III/98 do
PEIES.SantaMaria:COPERVES,1998.p.1213.

[i]JAPIASSU,Hilton.AQuestodaInterdisciplinaridade.In:____Signos.Lajeado:FATES,1995,p.712.
[ii]MELLO,GuiomarNamode.DiretrizesNacionaisparaaOrganizaodoEnsinoMdio.Braslia:CNE,1998,p.
3336.
[iii]Idem,ibidem,p.34.

http://coral.ufsm.br/lec/01_01/DelcioLC5.htm

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