ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

Alumna: Jessica Anah Lpez Lizrraga

Sptimo semestre
Prcticas profesionales

NARRACIN Y ANLISIS DE LA CLASE DE FORMACIN CIVICA Y TICA

Nombre de la escuela:

Nombre del profesor(a)

Jezabel Avena Bentez

Josefina Osuna Prez

Nombre del practicante:
Jessica
Anah
Lpez
Lizrraga
Competencias que se favorecen:
-Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
-Apego a la legalidad y sentido de justicia
Propsitos de la asignatura en la educacin primaria:
Desarrollen su potencial personal de manera sana,
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construccin de un proyecto de vida
viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables
mbitos:
Aula

FECHA
Del 30 de Noviembre al 4 de
Diciembre
GRUPO
3 grado
BLOQUE
Bloque II

Aprendizaje esperado:
SESIN
Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor 1/1
desarrollo de su aprendizaje
Tema/Contenido:
DURACIN
ALCANZAR UNA META .Qu es una meta. Qu metas tengo. Cules 60 minutos.
metas comparto con quienes me rodean. Para qu se establecen las
metas. Qu se necesita hacer para alcanzar una meta. Qu metas
puedo plantearme en distintas reas de mi vida.
Materiales y recursos didcticos:
Fabula La tortuga y la liebre
Computadora
Video Nunca digas no puedo
Can
Bocinas
26 fotocopias con el plan para metas
5 Imgenes de los personajes famosos
Aula de medios
Saln de clases
Estrategia didctica Pensando en mis metas

INICIO:
Se organizar a los alumnos en forma de crculo sentados en el
suelo, para iniciar con la lectura de una fbula:
En un recndito bosque, hace ya algn tiempo, una liebre y una tortuga
se retaron a una carrera para ver quin de las dos era la ms rpida. El
evento se iba a realizar el domingo al medio da y congreg a todos los
animales del Condado que se reunieron para ver tal evento. Rpidamente
la liebre sali en cabeza y en poco tiempo alcanz una gran ventaja sobre
su lenta perseguidora. Sin embargo, quiz al verse con la victoria en el
bolsillo o por cualquier otro motivo, dej de enfocar su atencin y
esfuerzo en alcanzar su objetivo, y se dej distraer por otros muchos
aspectos que haba alrededor suyo, de hecho divis un fantstico rbol,
de forma que fue a sentarse a descansar a su sombra y cay dormido.
Cuando despert la tortuga estaba a punto de cruzar la meta y pese al
esfuerzo de la liebre que trat en vano de retomar la cabeza acab la
tortuga ganando la carrera.

Qu y cmo se evaluar?
La actividad se evaluar con
la tcnica de la observacin
con ayuda del instrumento
de una gua de observacin,
evaluando elementos de sus
participaciones,
conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
Anexo 2.

Al finalizar la lectura se plantearn a los alumnos los siguientes

cuestionamientos, creando as una lluvia de ideas de manera grupal:
Qu fue lo que ocurri en la carrera? Por qu no gan la liebre?
Por qu gan la carrera la tortuga? Qu pasa cuando nos
enfocamos a lo que queremos? Qu pasa cuando nos distraemos y
no enfocamos nuestra atencin a lo que queremos?

15 minutos
DESARROLLO
Posteriormente se les comentar a los alumnos que observaremos
unos videos e imgenes en el aula de medios.
Estando ah, se les mostrarn imgenes (ver anexo 1), sobre
personas que de pequeos se establecieron como meta ser un
profesional y a pesar de los obstculos lo lograron, para que de esta
manera reflexionen: cantantes, mdicos, futbolistas, artistas, etc.
Tras observar cada imagen se irn planteando cuestionamientos:
Crees que fue una persona exitosa?, Qu crees que lo ayud a
que lograra sus metas y sueos? Qu es una meta?, Qu metas
tienen?, Cmo piensan alcanzarlas?
Despus de eso se pondr un video con una duracin de tres minutos
para tomar conciencia y reflexionar, llamado: Nunca digas no puedo.
Al terminar se les preguntar de manera aleatoria: Alguna vez has
pensado que no puedes hacer algo?, Qu te ha ayudado a alcanzar
lo que quieres?, Crees que es importante tener confianza en ti
mismo para lograr tus metas?
Se socializarn sus participaciones.
25 minutos

Qu y cmo se evala?
Se evaluar el anlisis de
desempeo del alumno por
medio de una lista de cotejo,
evaluando
conocimientos,
habilidades,
actitudes
y
valores.
Anexo 3.

CIERRE
Para finalizar se comentar con el grupo que todos tenemos algo que
queremos lograr. Ponindome a m misma como primer ejemplo para
despus mencionar que algunos otros quieren ser mdicos, otros
profesores, futbolistas o cantantes.
Platicarles que eso que queremos lograr se llaman metas y para
alcanzarlas se requiere de un plan.
Despus se les preguntar que si tienen un plan para alcanzar sus
metas, proponiendo al grupo elaborar un plan para el logro de sus
metas.
Se les repartir una tabla con los siguientes rubros:
Metas

Acciones Tiempo
qu debo Cundo
hacer?
lo voy a
hacer?

Qu y cmo se evala?
Para evaluar se realizar
una actividad que ser la de
un organizador grfico, en l
se evaluar el desempeo
de los alumnos evaluando
conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
Anexo 4.

Apoyos
Qu
necesito
para
hacerlo?

20 minutos
LOGROS OBTENIDOS
Adecuaciones curriculares: Escribir instrucciones de las actividades en el pizarrn y no solamente
darlas de manera oral, sentar a los estudiantes que se distraen fcilmente al frente del grupo ,
respetar el ritmo de aprendizaje de cada uno de tal forma que se brinde al alumno la oportunidad de
concluir con su trabajo.

Jessica Lpez
Alumno practicante

Jezabel Avena Bentez

Encargado del grupo

Mara N. Garca Figueroa

VO.BO del director

ANEXO 1:

Tard mucho para comenzar a hablar, por lo que sus padres pensaron que tena retraso
mental.............
Albert Einstein (Ulm, Alemania, 14 de marzo de 1879 Princeton, Estados Unidos, 18 de
abril de 1955) fue un fsico de origen alemn, nacionalizado suizo y estadounidense.
Est considerado como el cientfico ms importante del siglo XX.

Stephen Hawking

A lo largo de la historia se han conocido muchos casos de personajes heroicos,

quienes, a pesar de muchas adversidades y en contra de todas las
probabilidades, han dejado una huella imborrable en la memoria de la
humanidad.
El fsico y cosmlogo Stephen Hawking, quien adems de haber revolucionado el
mundo de la fsica a travs de sus sorprendentes teoras ha logrado vencer una
difcil enfermedad que le impide hablar y moverse.

Anexo 2
Gua de observacin
Grado y Grupo: __________ Fecha de observacin: ______________
Asignatura: ________________ Contenido: _____________________
Aprendizajes esperados:
Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo de su aprendizaje
Aspectos a observar:
El alumno:
*Aporta ideas para el tema.
*Espera su turno para participar.

Anexo 3:

Lista de cotejo
Desarrollo
Indicadores

SI

NO

Reconoce la importancia del dialogo?

Participa en la actividad?
Expone sus experiencias malas y buenas
ante distintas situaciones?
Expone sus opiniones con argumentos
claros y precisos?
Reconoce la importancia de establecerse
metas en su vida personal?

Anexo 4:

Metas

Acciones qu debo Tiempo Cundo lo Apoyos

hacer?
voy a hacer?
necesito
hacerlo?

Qu
para

Caractersticas del contexto

La escuela primaria Josefina Osuna Prez, se ubica en la colonia Francisco I. Madero, reconocida en
la localidad y los medios de comunicacin por ser zona conflictiva ya que se encuentra en los lmites
de la zona de tolerancia donde los problemas que prevalecen son el alcoholismo, prostitucin,

drogadiccin, rias callejeras y el lenguaje altisonante siendo el escenario en donde se desarrolla el

alumno.
Por esta razn considero que es fundamental la creacin de las normas de convivencia escolar para
la vida cotidiana de la escuela y el fomento y prctica de valores logrando aportar un ambiente
amnico dentro y fuera de las aulas.
Sin duda alguna creo el desempeo de los alumnos se determina no solo por las caractersticas
individuales del estudiante o por el entorno familiar que condicionan el aprendizaje, sino tambin
influye el contexto de manera determinante ya que los alumnos observan conductas negativas y se
confunden pensando que es lo que deben de hacer tambin, siguiendo un mismo patrn de lo que a
su alrededor observa. Adems que debido a sus condiciones econmicas, algunos alumnos no
comen, duermen bien ni van bien aseados al centro escolar por lo que en la escuela presentan
problemas de salud, enfermedades en el estmago o desnutricin.
Caractersticas de los alumnos

El grupo de 3ero B cuenta con 31 estudiantes de los cuales 14 son nios y 17 son nias con una
edad entre 8 y 9 aos, En estas edades la atencin es involuntaria , pues prestan su atencin
fundamentalmente a lo que les parece interesante, llamativo y poco comn. La intensidad va a
depender mucho del inters de los nios y del objetivo de la actividad, esto quiere decir que mientras
mayor sea el inters del nio por la clase , ms fuerte e intensa ser su atencin, por lo que el
profesor debe tener mucha creatividad en sus clases, as como organizar correctamente el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Los nios de 3er grado por su edad se encuentran en la tercera del desarrollo cognitivo segn
Piaget.
La tercera etapa, entre los 6-12 aos, es la del pensamiento de las Operaciones Concretas,
cuando el nio puede simbolizar operaciones (es decir, puede realizar una imagen mental concreta)
sin tenerlo que hacer fsicamente. El nio ha desarrollado imgenes realistas internas del mundo que
le rodea, de modo que a los 7-8 aos de edad un modo concreto de representacin visual se ha
convertido en la forma predominante de pensar y recordar la experiencia, junto a representaciones
kinestsicas y auditivas. Ahora aprende a clasificar y relacionar, y medir distancias y cantidades, por
lo tanto realiza un pensamiento constructivo. El contacto con el medio ambiente se mantiene durante
esas operaciones mentales, ya que mediante una inversin es posible volver a la forma percibida
un nio va a construir y derribar las construcciones del Lego. Las operaciones concretas son la
base sobre la cual se pueden construir operaciones intelectuales ms abstractas. Los nios
pequeos y aquellos limitados a las operaciones concretas tienden a centrar la atencin en slo uno
de los aspectos ms destacados de un objeto, situacin o problema a la vez, excluyendo otros
aspectos potencialmente relevantes. Piaget le llam a esta tendencia "centracin".

Fundamentacin de mi estrategia didctica de la asignatura de

formacin cvica y tica en 3er grado

Como estudiante en licenciatura en educacin, me he dado a la tarea de analizar diferentes teoras

de diversos filsofos como Ausubel, Piaget, Vygotsky quienes han hecho investigaciones y estudios
sobre el cmo aprenden los alumnos, tras haber analizado sus propuestas he tomado un poco de
cada uno de ellos para implementar en mi estrategia didctica en un grupo de 3er grado con 31
alumnos, apegndome lo ms posible a las caractersticas que distingue a los alumnos.
Para dar inicio a la clase empec rescatando los conocimientos previos como rescata Ausubel quien
dice que el aprendizaje no consiste en incorporar conocimientos al vaco, sino en modificar
conocimientos anteriores. Ante cada nuevo aprendizaje la mente no funciona como una hoja en
blanco en la que se inscriben los nuevos conocimientos, es decir, no podemos decir que el nio no
conoce o no sabe nada sobre un tema, pues siempre tiene un conocimiento, ya sea una idea, una
imagen, o algo adquirido por su experiencia. Es por eso que decid iniciar rescatando los
conocimientos previos que trae de casa el alumno reforzndolos con los que est por aprender.
En mi estrategia didctica est presente el juego y la interaccin entre pares como lo analiz
Vygotsky en su teora constructivista, ya que sabemos que el juego es un medio muy exitoso para
mantener al nio dentro de la clase Aprende jugando juega y aprende de manera inconsciente.
Segn sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del
desarrollo mental del nio" .Concentrar la atencin, memorizar y recordar se hace, en el juego, de
manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad. Tambin utilizar el libro de texto en la clase
pero me apoyar del uso de material didctico en mi planeacin, apegados a sus gustos y
caractersticas ya que es una forma de llamar la atencin de los nios, y hacer la clase diferente,
motivndolos y hacindolos sentir ms cmodos y divertidos en la clase.
Una de mis propuestas en mi estrategia es la interaccin entre pares en los alumnos esto con el fin
de favorecer la convivencia entre los mismos, fomentando y practicando valores como el respeto, la
igualdad y la tolerancia al estar en constante interaccin. Creando relaciones sociales positivas entre
los compaeros y maestro creando un ambiente que favorezca la comunicacin y las
interacciones para mejorar el logro acadmico de los alumnos.
Con el fin de orientar las acciones para el descubrimiento, as como tambin para la bsqueda de
soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de mejorar las relaciones y
construir aprendizajes significativos de forma colectiva.

NARRACION DE LA CLASE:
Despus de un periodo de descanso, regres a abordar el primer contenido de mi jornada de
prcticas perteneciente a la asignatura de formacin cvica y tica.

El aprendizaje esperado era el siguiente:Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un
mayor desarrollo de su aprendizaje y el contenido: ALCANZAR UNA META .Qu es una meta. Qu
metas tengo. Cules metas comparto con quienes me rodean. Para qu se establecen las metas.
Qu se necesita hacer para alcanzar una meta. Qu metas puedo plantearme en distintas reas de
mi vida. Correspondiente al bloque II.
La clase la abord despus del recreo, y los nios se encontraban muy alborotados como era de
esperarse.
Para dar inicio a lo planeado les coment que nos pondramos acomodados en crculo y que les
leera una fbula: La tortuga y la liebre Al principio no me escucha algunos alumnos y no me ponan
suficiente atencin, decid llevarlos al aula de medios pensando que si les pona el video de la fbula
lo iban a entender y les iba gustar ms observar las imgenes y sonidos, y el resultado fue el que
esperaba, todos se mostraban atentos y al preguntarles acerca de la fbula todos confirmaban que
en realidad si haban puesto atencin al video.
Las preguntas que plante fueron las siguientes, creando as una lluvia de ideas de manera grupal:
Qu fue lo que ocurri en la carrera? Por qu no gan la liebre? Por qu gan la carrera la
tortuga? Qu pasa cuando nos enfocamos a lo que queremos? Qu pasa cuando nos distraemos
y no enfocamos nuestra atencin a lo que queremos?
Todos contestaron muy acertadamente a las preguntas, diciendo que para alcanzar la meta no
debamos de dejar de intentarlo hasta lograrlo, les pregunt que si ellos eran la tortuga o eran la
liebre? Ellos contestaron que la tortuga.
Posteriormente en la parte del desarrollo se les

coment a los alumnos que se les mostrara

imgenes, sobre personas que de pequeos se establecieron como meta ser un profesional y a
pesar de los obstculos lo lograron, para que de esta manera reflexionen: cantantes, mdicos,
futbolistas, artistas, etc.
Tras observar cada imagen se iban planteando cuestionamientos:
Crees que fue una persona exitosa?
Qu crees que lo ayud a que lograra sus metas y sueos?
Qu es una meta?,
Qu metas tienen?
Cmo piensan alcanzarlas?
Me dio tristeza darme cuenta de que muchos nios no saban cules eran sus metas ni que
esperaban lograr, yo les dije unas palabras de motivacin dicindoles que todos ramos capaces de
lograr nuestras metas siempre y cuando nos lo propongamos.
Despus de eso se les puso un video con una duracin de tres minutos para tomar conciencia y
reflexionar, llamado: Nunca digas no puedo.
Al terminar se les pregunt de manera aleatoria:
Alguna vez has pensado que no puedes hacer algo?

Qu te ha ayudado a alcanzar lo que quieres?

Crees que es importante tener confianza en ti mismo para lograr tus metas?
Se socializarn sus participaciones.

Para finalizar se coment con el grupo que todos tenemos algo que queremos lograr. Ponindome a
m misma como primer ejemplo para despus mencionar que algunos otros quieren ser mdicos,
otros profesores, futbolistas o cantantes.
Platicarles que eso que queremos lograr se llaman metas y para alcanzarlas se requiere de un plan.
Despus se les pregunt que si tenan un plan para alcanzar sus metas, proponiendo al grupo
elaborar un plan para el logro de sus metas.
Muchos de los alumnos no saban cmo realizarlo, eso me hizo pensar que no era muy clara con mis
palabras para darles a conocer las indicaciones de lo que esperaba que realizaran
Por ello empec realizando un ejemplo de lo que era mi plan para alcanzar mi meta considerando los
siguientes rubros:
Metas

Acciones Tiempo
qu debo Cundo
hacer?
lo voy a
hacer?

Apoyos
Qu
necesito
para
hacerlo?

Al escuchar mi ejemplo, les repart a cada nio una tarjeta con lo anterior, la consigna era que
detallaran sus acciones para lograr lo que queran alcanzar.
Algunos ponan metas muy materiales, como que les compraran cosas, que sus papas les regalaran
ipad, celulares. Etc.
Entonces vi que estaban yndose por otro camino, por lo cual les expliqu que deberan de tener
metas diferentes, como sacar buenas calificaciones, alimentarse mejor etc.
Una vez ms escribieron su plan de accin para lograr metas, esta vez ms apegado a lo que el
aprendizaje esperado requera que aprendieran.
Al entregar el producto final se dio una reflexin de lo que haban aprendido con las preguntas: Qu
pas?, Qu sent?, Qu aprend?

ANLISIS, RETROALIMENTACIN

Alcances de los objetivos de enseanza

De acuerdo con lo trabajado en clase considero que los alumnos alcanzaron un buen nivel de
aprendizaje, sin embargo estoy segura de que algunos no lograron cumplirlo satisfactoriamente y se
quedaron con una gran cantidad de dudas.
En lo que respecta a los resultados de evaluacin de los 3 momentos, puedo decir que en el
momento del desarrollo fue el momento en el que ms se logr entender la dinmica y el contenido
del aprendizaje que deseaba brindarles. Pues es ah en donde se logr aclarar la mayora de las
dudas.
Al momento de trabajar la clase los ritmos de aprendizaje eran muy diferentes, unos nios
terminaron enseguida, ms rpido de lo que yo esperaba, mientras que otros continuaban perdidos.
Es uno de los obstculos que se me presentaron pues siento que no pude atenderlo como deba
hacerlo, o ms bien no centr mi atencin en los alumnos y no hice adecuaciones de acuerdo a las
actitudes intelectuales que presentaron.

Retroalimentacin de mi propia prctica

Adems de evaluar los aprendizajes de los alumnos, tambin hice una reflexin sobre el porqu de
esos resultados, pensando en mis fortalezas y sobretodo en esas reas de oportunidad que necesito
atender.

Tambin pienso que falt realizar actividades ms dinmicas, pues el mayor tiempo estuvimos dentro
del saln de clases o en el aula de medios, y pienso que falt ms movimiento, y explotar la energa
que tenan los alumnos en la clase.
Considero que me falto centrar mi atencin en el alumno, pues al momento de trabajar la clase los
ritmos de aprendizaje eran muy diferentes, unos nios terminaron enseguida, ms rpido de lo que
yo esperaba, mientras que otros continuaban perdidos. Y eso no lo consider en mi planificacin.
Fue uno de los obstculos que se me presentaron pues siento que no pude atenderlo como deba
hacerlo, o ms bien no centr mi atencin en los alumnos y no hice adecuaciones de acuerdo a las
actitudes intelectuales que presentaron.
Tambin el tiempo se extendi ms de lo que yo tena considerado, pienso que no utilic el lenguaje
apropiado y los alumnos se perdieron y tuvieron que repetir el trabajo dos veces, porque no estaba
apegado a las consideraciones realizadas en un primer momento.
No mantuve totalmente la disciplina en el grupo, creo que ese factor fue determinante al momento de
evaluar dichos resultados, pues si hubiera controlado bien al grupo los resultados abran sido
diferentes.