Revista Psicolgica

Huancayo, diciembre 2014

Ao 1 - N 1

VIVAMENTE

Mirarme
Abrazarme
Encontrarme

Presentacin

Lic. Clarisa Carol Orellana Echevarra

Directora
EAP Psicologa Humana Filial Huancayo

Directorio
Mg. Lus Edgardo Tapia Samaniego
Vicerrector de la Universidad
Alas Peruanas Filial Huancayo

Tener la responsabilidad de ser los formadores de

profesionales de la salud mental en el pas, evidentemente
trae grandes retos, as como oportunidades. La primera gran
responsabilidad es estar a la altura de las expectativas de
los alumnos y padres que confan en nuestra Universidad. El
logro de una excelencia acadmica no es slo un lugar a
donde se llega sino un camino por donde se transita, y en
nuestra Escuela Acadmica Profesional de Psicologa
Humana estamos en esa constante, buscando aprender y
crecer cada da.
Adems de ese gran reto, nuestra carrera trae
intrnseca en s otra gran tarea, que es la de formar
psiclogos que no slo se queden en lo acadmico, sino que
se atrevan a mirar hacia adentro.
A diferencia de otras carreras profesionales, el
psiclogo, tiene la oportunidad de sanar sus conflictos,
frustraciones y sus partes alienadas y embarcarse en
procesos de desarrollo personal, slo as se puede
manifestar su verdadera capacidad de acompaar a otras
personas en su proceso de crecimiento. En estos tiempos en
los que se dice que el estrs es el mal del siglo, tiempos en
los que se nos hace difcil vernos como seres humanos con
necesidad y derecho al afecto, bienestar, a una vida ntegra y

Contenido

Presentacin

Entrevista al Vicerrector de la Universidad Alas Peruanas

Lic. Clarisa Carol Orellana Echevarra

Directora de la Escuela Acadmica de Psicologa
COLABORADORES
Dra. Leda Javier Alva
Dr. Lus Alberto Yarlequ Chocas
Mg. Carmen Gladys Aliaga Arroyo
Ps. Yesenia del Roco Ziga Cabeza
Ps. Karen Leonor Gmez Bernaola
Ps. Nilton David Vlchez Galarza
Ps. Regina Castaeda Ayarza
Mg. Marco Antonio Ramrez Gonzales
Ps. Jhonatan Meza Santivaez
Ps. David Alberto Zamudio Flores
Lic. Ivan Ilich Aguilar Flores
Ps. Joan Manuel Castillo Bernia
Mg. Sal Jess Mallqui - Decano del Colegio de
Psiclogos del Per Consejo Directivo Regional II
Lic. Sandro Bossio Surez
Psiq. Carlos Vera Scamarone

COMIT EDITORIAL
Lic. Clarisa Orellana Echevarra
Dra. Leda Javier Alva
Ps. Nilton David Vlchez Galarza
Ps. Regina Castaeda Ayarza
Ps. Jhonatan Meza Santivaez
Lic. Maena Rafael Pucuhuaranga

Diseo y Diagramacin:

feliz es necesario que los profesionales de la salud mental

seamos capaces de ser impulsores de este tipo de cambios y
propuestas. Es en esta tarea, en la que nos hemos
comprometido con decisin todos los que conformamos la
Escuela Acadmica Profesional de Psicologa Humana.
Es muy inspirador ver que en nuestra carrera docentes y
alumnos llenos de talento y entusiasmo da a da se
comprometen con responsabilidad en este quehacer.
Seguramente ese proceso nunca acabar, como nunca
acaba el camino del autoconocimiento y desarrollo personal.
En este contexto y con la iniciativa de un grupo de docentes
entusiastas nace la idea de trabajar en la edicin de la
Revista de la Escuela Acadmica Profesional de Psicologa
Humana.
Un agradecimiento sincero a todas las personas que
hacen posible la realizacin de este gran sueo, al equipo
editorial, docentes y alumnos de la Escuela Acadmica
Profesional de Psicologa Humana Filial Huancayo y
personas que directa e indirectamente han contribuido en
este maravilloso proyecto.
Me siento muy emocionada y orgullosa de presentar a
todos nuestros lectores, el primer nmero de Nuestra Revista
de Psicologavivamente.

Filial Huancayo Mg. Lus Edgardo Tapia Samaniego

La psicologa en la UAP

Acreditacin Una obligada aspiracin

Desarrollo del lxico en estudiantes de Miricharo-Pichanaki

Una educacin que apuesta por el atraso

El significado psicolgico de la obra literaria

El Lobo Estepario

11

Psicologa de la UAP

12

Todos los nios son cantantes

14

La Psicooncologa

14

El Cambio: intentos, frustraciones y logro

15

Yo crezco, t creces

16

En la programacin neurolingstica: La importancia de

las palabras positivas

17

La capacidad de reflexin como psiclogo

18

Inteligencia y Creatividad

19

Mi vida en una botella

20

Algunas sugerencias para la enseanza del ingls con

propsitos especficos

Celular: 971817501
https://www.facebook.com/pages/Imagen-Digital/592191484221487?ref=hl
https://www.youtube.com/channel/UCjkiOleHK-Ax2sYikqAGuqw

02

VIVAMENTE

21

Importancia de la aplicacin de la estadstica en la psicologa 22

BONOBOS en accin

23

Entrevista al Vicerrector de la Universidad

Alas Peruanas Filial Huancayo
Mg. Lus Edgardo Tapia Samaniego
Seor Vicerrector, Cules son los avances
que ha tenido la universidad y en especial en la
Carrera Profesional de Psicologa Humana en los
ltimos tiempos?
Entre los avances que ha tenido la universidad,
podramos sealar en forma breve que hemos
mejorado bastante en infraestructura, ya que
contamos con tres pabellones modernos y bien
equipados, con reas deportivas, reas verdes, de
igual modo contamos con laboratorios ms
implementados, contamos con convenios con
diversas instituciones tanto publicas y privadas en
nuestra regin, con quienes mantenemos mejores
relaciones, en donde nuestros alumnos realizan sus
internados y practicas pre profesionales; y con
relacin a la EAP de Psicologa Humana, podramos
sealar que estamos en pleno trabajo para la
implementacin de su laboratorio la Cmara
Gesell, con un avance de un 50% y posiblemente la
estaremos inaugurando a inicios del prximo ao,
el cual pes va a ser un logro que pocas
universidades tienen en esta regin y nuestros
alumnos van a ser los ms beneficiados.
Cmo est trabajando la universidad para
adaptarse a las exigencias de la nueva Ley
Universitaria?
Nuestra filial viene trabajando arduamente en
coordinacin con nuestras autoridades de la sede
central de Lima, a fin de poder cumplir con lo que
norma la nueva Ley Universitaria, adecundonos en
diversos aspectos, a fin de poder cumplir con todas
las exigencias que demanda ella.
Qu estrategias hay para elevar la calidad de
enseanza en la universidad?
Entre las estrategias que tiene nuestra
universidad a nivel institucional conforme est
enmarcado en nuestro Plan Estratgico, es la
formacin profesional tica y de alto rigor
acadmico, Investigacin para el desarrollo
cientfico-tecnolgico con visin de Desarrollo
Social y Extensin y proyeccin social universitaria,

para ello nuestra filial ya cuenta con diversas

estrategias, el cual no quisiramos detallar, ms
bien esperemos ver los resultados el prximo ao y
all nos daremos cuenta que estamos teniendo un
franco crecimiento institucional.
Cul es el rol de la universidad en el
desarrollo de la calidad de vida en nuestra regin?
Uno de los roles principales de nuestra
universidad, es el rol social, en el cual estamos
involucrados toda la comunidad universitaria, a fin
de instituir una cultura institucional de cuidado
medio ambiental, establecer una cultura
institucional de inclusin social, a fin de tener un
desarrollo en la calidad de vida de nuestra regin y
por ende de nuestro pas y porque no decirlo de
nuestro planeta, por cuanto todos estamos
comprometidos a fin de tener una patria ms justa
ms humana, con inclusin social y sobre todo con
el cuidado de nuestro medio ambiente, el cual se
ha descuidado enormemente durante varios
decenios de aos.
La universidad est desarrollando algn tipo
de convenios con universidades o centros

acadmicos en el extranjero?, por favor

comntenos.
Conforme lo ha manifestado nuestro Rector el
Dr. Fidel Ramrez Prado Ph.D., la Universidad Alas
Peruanas ha establecido convenios de cooperacin
con Universidades de Europa, calificando y
acreditndonos en la exigente Unin Europea y
prximamente firmar acuerdos con universidades
de Suiza, Inglaterra, Francia e Israel, cuyo efecto
estaremos comunicando a nuestra comunidad.
De igual forma es oportuno informar, que
nuestra universidad ha inaugurado nuestra sede en
Roma Italia cuyo fin principal es brindar educacin
a los inmigrantes, de tal forma que los egresados de
la UAP en ese pas, puedan ingresar
automticamente a la Universidad Italiana Roma III
y realizar un master de dos aos que les convalide
el titulo para ejercer en Italia. Alas Peruanas se
encuentra tambin en Japn y Estados Unidos.
Algunas palabras finales Seor Vicerrector.
Finalmente, quisiera agradecer a la poblacin
de esta parte central del pas, por ser parte
integrante de la gran familia de la Universidad Alas
Peruanas, mil gracias.

VISIN

MISIN

La Carrera de Psicologa se proyecta a ser lder en el mbito

nacional e internacional en la formacin integral de los
profesionales de la psicologa, con alta calidad acadmica,
valores axiolgicos, protagonistas del cambio bio-psicosocial del
hombre a travs de su calidad educativa fundamentada en los
avances cientficos, tecnolgicos y pedaggicos, encaminados a
enriquecer el aprendizaje, la produccin y la difusin del
conocimiento que permita responder con eficiencia y eficacia a
los requerimientos de la salud de la poblacin trabajando al
servicio de la persona, familia y la sociedad.

La Carrera de Psicologa de la Facultad de Ciencias de la Salud,

tiene la misin de formar profesionales de excelencia, basada en
una preparacin humanstica integral con criterio cientfico,
tecnolgico, artstico, filosfico y valores axiolgicos con
capacidad de intervenir con eficiencia y eficacia en el entorno
nacional e internacional brindando soluciones creativas a los
requerimientos de la salud fsica, mental, social, espiritual. Con
capacidad para planear, evaluar, investigar e intervenir con fines
de promocin, prevencin, orientacin y rehabilitacin
sustentado en los valores de la solidaridad, libertad,
cooperativismo, defensa de la vida y justicia social.

VIVAMENTE

03

La psicologa en la UAP
Por: Ps. Nilton David
Vlchez Galarza

Al considerar que los estudios universitarios

deben estar preparados para enfrentar las nuevas
tendencias mundiales que buscan la formacin
integral de sus estudiantes en coherencia con su
misin y visin, as como establecer un sistema de
aseguramiento de la calidad que garantice el
impacto y posicionamiento de sus egresados en la
sociedad, desde pregrado con formacin integral y
nfasis en la generacin de competencias en los
estudiantes de Psicologa de la UAP, as mismo con
la valoracin de la nueva Ley Universitaria se toma
la orientacin de determinar los criterios de
evaluacin curricular, como parte del proceso de
autoevaluacin con fines de mejora de los
programas y futura acreditacin de la Escuela
Profesional de Psicologa.
Por ello es de vital importancia la informacin
curricular que se presenta lo cual es el resultado
del aporte documentario de los programas y de las
publicaciones que aparecen en el portal
institucional, lo que permiti describir y analizar los
siguientes puntos: Evaluacin de entrada, Duracin
de la Carrera, Anlisis de los planes de estudios y
Contenidos comunes. Este marco metodolgico nos
facilita a su vez realizar el anlisis de las
asignaturas, segn la siguiente consideracin:
A. Cursos de Formacin Bsica.- Corresponden a
las propuestas de asignaturas para la
introduccin a la cultura universitaria e
institucional, algunas pueden ser preliminares a
la psicologa; entre ellas tenemos a la
antropologa, biologa, lengua, matemticas,
historia, metodologa del trabajo universitario,
filosofa y otras asignaturas de humanidades
que puedan impartirse. Los conocimientos
bsicos o generales son los que aseguran una
slida formacin conceptual como sustento
para el aprendizaje de los campos especficos
de la carrera, tambin consideran la
introduccin a la cultura de la universidad. En
algunas universidades se denominan como
estudios generales.
B. Cursos Formativos Generales de la Carrera.Corresponden a las propuestas de asignaturas
que son parte de la formacin profesional en s,
y ofrecen los lineamientos y fundamentos
tericos y metodolgicos de la carrera; entre
ellas tenemos a: historia y sistemas de la
psicologa, desarrollo humano, psicologa
social, psicologa experimental, psicologa de la
04

VIVAMENTE

En la regin Junn la UAP es la nica Universidad que brinda a sus

estudiantes de Psicologa Terapias grupales, denominado
desarrollo personal incluyendo su formacin, influenciados por
especialistas docentes con formacin en psicoterapia.

personalidad, mtodos de investigacin,

psicometra, procesos y funciones psicolgicas
(atencin, memoria, aprendizaje, motivacin,
etc.), psicofisiologa, etc.

C. Cursos Formativos de la Especialidad o

Aplicacin.- Corresponden a las propuestas de
asignaturas que ofrecen herramientas y
procedimientos para la intervencin profesional:
evaluacin, diagnstico y redaccin de informes
en psicologa; tcnicas teraputicas, etc.
D. Prcticas pre-profesionales.- Estn orientadas
a lograr un nivel de competencia base para el
desarrollo profesional. Son consideradas como
una asignatura prctica a realizarse en una
institucin laboral previamente establecida, en
la cual el estudiante demuestra bajo la gua de
un tutor (psiclogo profesional de la
organizacin receptora) las habilidades
adquiridas en sus aos previos de formacin,
estas prcticas se realizan en alguna de las
reas de especialidad de acuerdo con el tipo de
organizacin: un centro de salud, clnica,
hospital, una institucin educativa, una
empresa, una ONG, etc. El programa realiza el
seguimiento de las prcticas bajo la gua de un
docente universitario. Para tener acceso a las
prcticas pre-profesionales se deber cumplir
con requisitos establecidos; as tenemos, que se
necesita haber aprobado todas las asignaturas
del plan de estudios.

Por otro lado cabe mencionar que en nuestra

regin Junn Huancayo somos la nica
Universidad que brinda a sus estudiantes de
Psicologa Terapias grupales, denominado
desarrollo personal (I, II, III) incluyendo su
formacin, influenciados por especialistas
docentes con formacin en psicoterapia, por lo que
dan lugar a una generacin de estudiantes con el
desempeo profesional y acadmico adecuado,
como es de esperar este curso tiene como
propsito ayudar a sus estudiantes a superar sus
dificultades conductuales, emocionales y
cognitivas. Todos quieren poner al servicio de sus
clientes lo mejor de su vitrina psicoteraputica;
especialmente nuestros estudiantes de psicologa,
ya que no solo es importante el rea cognitivo, sino
tambin el rea emocional implicada en el
desarrollo personal.

Plan de Estudios
I CICLO

Comunicacin I
Matemtica
Qumica General
Biologa General
Ciencias Sociales (Sociologa y Antropologa)
Metodologa del Trabajo Universitario
Ofimtica I

V CICLO

II CICLO

Biofsica
Bioestadstica
tica y Moral
Ingls I
Ecologa
Ofimtica II
Comunicacin II

VI CICLO

III CICLO

Filosofa
Psicologa General
Realidad Nacional y Defensa Civil
Neuroanatoma y Neurofisiologa
Desarrollo Personal I
Literatura
Ingls II
Psicologa del Aprendizaje
Historia y Sistemas de la Psicologa
Procesos Cognitivos
Procesos Afectivos
Desarrollo Personal II
Inteligencia y Creatividad
Ingls III

Psicologa del Desarrollo II

Psicopatologa
Psicologa Econmica
Tcnicas de Entrevista y Observacin
Psicometra
Psicologa del Deporte
Ingls V

VII CICLO

IV CICLO

Psicologa del Desarrollo I

Psicologa de la Personalidad
Etologa
Psicologa de la Comunicacin
Dinmica de Grupo
Psicologa de la Religin
Ingls IV

Psicologa Social
Estadstica Aplicada a la Investigacin
Neuropsicologa
Psicologa de la Criminalidad
Pruebas Psicomtricas
Pruebas Proyectivas
Ingls VI

VIII CICLO

Psicologa de la Excepcionalidad
Metodologa de la Investigacin Cientfica
Psicologa Poltica
Informes Psicolgicos
Psicologa de la Sexualidad
Psicolingstica
Psicologa Publicitaria

IX CICLO

Psicologa de las Poblaciones en Riesgo Social

Psicologa Clnica y de la Salud I
Tcnicas Psicoteraputicas I
Psicologa y Conciliacin
Psicologa Organizacional I
Psicologa Educativa
Problemas de Conducta y del Comportamiento
Psicologa en Emergencias y Desastres
Problemas de Lenguaje

X CICLO

Estimulacin Temprana
Psicologa Clnica y de la Salud II
Tcnicas Psicoteraputicas II
Psicofarmacologa
Psicologa Organizacional II
Psicologa Ambiental
Problemas de Aprendizaje
Psicologa de Pareja y Familia
Psicologa de las Adicciones
Seleccin y reclutamiento

XI CICLO

Seminario de Tesis I
Prcticas Pre Profesionales I

XII CICLO

Seminario de Tesis II
Prcticas Pre Profesionales II

DURACIN
12 Ciclos Acadmicos (6 aos)
GRADO ACADMICO
Bachiller en Psicologa Humana
TTULO PROFESIONAL
Licenciado en Psicologa Humana

Acreditacin Una obligada aspiracin

Sal Jess Mallqui - Psiclogo y Magster en Psicologa

Decano del Consejo Directivo Regional II
Colegio de Psiclogos del Per

Tanto la Nueva Ley Universitaria (Ley 30220)

como la Ley del Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
Ley N 28740 (Ley del SINEACE) inducen a las
universidades la obligatoriedad de acogerse a los
sistemas de acreditacin con la finalidad de
garantizar la calidad en la formacin de
profesionales; por otro lado, la coyuntura actual
exige que las diferentes facultades y escuelas
profesionales de psicologa de las diferentes
universidades del pas tengan que responder a los
estndares de calidad exigidos por la comunidad
cientfica.
Ante esta premisa, surge la pregunta: las

universidades estn realmente formando

psiclogos profesionales de calidad con carcter
cientfico humanista? o estarn formando
psiclogos empricos que a la postre terminarn
frustrados y resentidos de su profesin, que en lugar
de hacer un bien a la sociedad estarn
contribuyendo a la proliferacin de los problemas
psicosociales de nuestro medio local y nacional?.
Como sostiene Morales (2003) en su obra
Competencias y Estndares, en la educacin
superior la formacin debiera orientarse
fundamentalmente al desarrollo de las
competencias cognitivas y socio afectivas, esto es,
a la capacidad para el manejo del conocimiento
cientfico en todas sus dimensiones y de las
relaciones sociales o de interaccin en diferentes
formas, niveles y contextos.
Por stas y otras razones, hoy por hoy, se hace
imperioso, necesario y obligatorio la
implementacin de los procesos de acreditacin de
los programas de formacin profesional, con la
finalidad de garantizar la formacin integral de
profesionales con calidad y calidez humanas.
Los fundamentos legales de los sistemas de
acreditacin en nuestro pas estn dados segn la
Ley del SINEACE, donde se indica que: La
acreditacin de la calidad educativa es el
procedimiento mediante el cual se reconoce

formalmente que la institucin, rea, programa o

carrera profesional cumple con los estndares de
calidad, como consecuencia del informe de
evaluacin satisfactorio presentado por la entidad
evaluadora, debidamente verificada por el
SINEACE, con el fin de reforzar el posicionamiento
de las universidades en el mercado nacional e
internacional impulsando en ellas la Calidad como
factor estratgico clave para lograr una ventaja
competitiva.
Los procesos de evaluacin para el
mejoramiento de la calidad educativa a que se
refiere esta Ley son: Autoevaluacin, Evaluacin
externa y la Acreditacin final. El rgano operador
del SINEACE para la educacin superior
universitaria es el CONEAU (Consejo de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la
Educacin Superior Universitaria), quien fue la
encargada de establecer los 97estndares de
calidad exigidos para la acreditacin de las
Escuelas y Programas de Psicologa en nuestro pas.
Por lo expuesto, proponemos que la
acreditacin del sistema educativo universitario es,
no solo una necesidad, sino una obligacin a la cual
deben comprometerse de manera decisiva en aras
de garantizar una educacin superior universitaria
de calidad, encaminada a la formacin integral de
profesionales eficientes y eficaces.

VIVAMENTE

05

Desarrollo del lxico en estudiantes

DE MIRICHARO-PICHANAKI

Por: Dra. Leda Javier Alva

Para todos es conocido que nuestro pas

atraviesa una crisis educativa. Las evaluaciones
PISA (Programa de Evaluacin Internacional de
Estudiantes) informan que el Per, en los aos 2001
y 2009 haba ocupado el penltimo lugar, pero la
situacin es ms alarmante cuando en el 2013, se
da a conocer los resultados de dicha evaluacin del
ao 2012: Per ocupa el ltimo lugar en
comprensin lectora, matemtica y Ciencia. Per
obtuvo los peores resultados (El Comercio, 2013).
Esta problemtica exige a todos los profesionales
comprometidos con la educacin, realizar estudios,
desde su disciplina, que puedan dar luces acerca
de los diversos caminos a seguir para la superacin
de dicha problemtica. Por ello, la Escuela de
Psicologa Humana a travs del curso de
psicolingstica se propuso estudiar el desarrollo
del lxico en estudiantes de educacin primaria y
secundaria.
Ahora bien, el lxico est dado por el conjunto
de palabras correspondientes a los conceptos que
los hablantes desean expresar. Un hablante - oyente
competente de una lengua posee un vasto y
complicado lxico mental (Berko, 2002). Este
lxico mental le permite comprender la
comunicacin proveniente de otros, tanto verbal
como escrita, pero tambin le permite expresarse
(Bedoya, 2009). Por otra parte, Estemberg (1986)
reporta estudios de capacidad verbal en los que se
incluye el lxico encontrando relacin de esta
(capacidad verbal) con la adquisicin de
conocimientos, con la prediccin de xito
acadmico. Por su parte Matarazo (1972 citado por
Estemberg, 1986), encontr que la capacidad

verbal predicen tambin el xito fuera del campo

acadmico. As mismo Aquino y Ros (2007)
encontraron relacin entre los niveles de
comprensin lectora y capacidad para solucionar
problemas matemticos del mismo modo Fajardo y
otros (2012) reportan la relacin entre lxico y
capacidad lectora. De otro lado, Mayor y Pinillos
(1991) considera como pre-requisito bsico para
utilizar una lengua, el conocer el vocabulario; es
decir una coleccin de unidades lxicas o palabras.
En el Per, Gonzales y Quesada (1983) realizaron
un trabajo acerca del lxico en estudiantes de Lima
Metropolitana, encontrando que el lxico aumenta
con la edad, siendo los coeficientes los siguientes:
8aos: 0,59; de 9 a 11 aos: 0,69; 12 a 17 aos:
0.73 y en universitarios fue de 0,76.
El objetivo de la presente investigacin fue
identificar el desarrollo del lxico en los estudiantes
de la Localidad de Miricharo Pichanaki.
METODOLOGA
En estudio realizado se hizo uso del mtodo
descriptivo, prospectivo y transversal, con un
diseo descriptivo simple cuyo es esquema es: M O
donde M representa la muestra y O la observacin
del lxico (variable estudiada) hecha a los
estudiantes de la muestra.
La poblacin estuvo conformada por todos los
estudiantes de la Institucin educativa: Leoncio
Prado Gutirrez de la localidad de Miricharo
(Centro poblado) Ubicada a 25 kilmetros, al norte,
de la ciudad de Pichanaki. La actividad econmica
principal de la poblacin est basada en la
agricultura y se denominan colonos, por no ser
nativos del lugar en que viven, son personas que
han migrado en busca de trabajo y su idioma es el
castellano. La muestra, estuvo constituida por los
estudiantes de 4to, 5to, 6to de primarias y de 1ro a
5to de secundaria.
Para la recoleccin de datos, se utiliz la
prueba Razn Tipo Muestra (RTM) usada por
Gonzales y Quesada (1983). Los resultados fueron
organizados en tablas de contingencia con
frecuencia y porcentaje.

RESULTADOS
GRFICO N 1

En el grfico N1 se aprecia que existen

coeficientes lexicales desde 0.20 hasta 0.56
GRFICO N 2

En el grfico N 2 puede observarse el incremento

del coeficiente lexical por grado de estudios hasta
el tercer grado, en cuarto grado de secundaria
desciende a 0.4 y se incrementa en el ms alto nivel
en quinto de secundaria.
GRFICO N 3

En el grfico N 2 puede apreciarse que en

cuarto de primaria el coeficiente lexical es de 0.4 y
la edad es de 10 aos, en quinto de primaria sube a
0.5 el coeficiente lexical y la edad promedio es de
11 aos. Sin embargo, en sexto grado, la edad
promedio es 12 aos y el coeficiente lexical se
mantiene en 0,5. Luego en la secundaria, se
aprecia un incremento de grado a grado hasta
tercero que sube a 0.6, sin embargo en cuarto
grado con 16 aos, desciende considerablemente a
0.4 y en quinto vuelve a subir, con 17 aos
alcanzando un coeficiente promedio de 0.8.
DISCUSIN DE RESULTADOS
En esta seccin se analizan y discuten los
resultados obtenidos a la luz de los antecedentes y
teoras referente al lxico.
El grfico N 2 muestra el promedio lexical de
acuerdo al grado de estudios. Se aprecia un
aumento progresivo en el coeficiente por grado y
aos de edad. A excepcin del cuarto grado de
secundaria que en lugar de aumentar, disminuye y
en quinto y sexto de primaria, a pesar que vara la
edad, el coeficiente lexical se mantiene, lo cual
indica que el desarrollo, no siempre se da, de
acuerdo al grado de estudios, es posible que los

06

VIVAMENTE

Rumbo a Miricharo
Pichanaki 7 de Noviembre 2014

estudiantes de cuarto grado de secundaria tengan

otras dificultades, por las cuales no se hayan
podido desarrollar y que sera importante
indagarlas en otras investigaciones. En la
evaluacin del coeficiente lexical de los estudiantes
de cuarto grado de secundaria se aprecian
estudiantes con coeficientes muy bajos: de 0.20 y
0.30, lo que hace pensar que dichos puntajes
bajaron el promedio, sin embargo el puntaje
mximo que se aprecia es 0.56 (tabla 1) que es
ms bajo que primero, segundo, tercero y quinto,
por lo que se infiere tambin, que los referidos
estudiantes podran poseer otras dificultades
cognitivas, puesto que la capacidad verbal est
asociada a otras variables tales como xito
acadmico, adquisicin de conocimientos
(Estemberg, 1986), comprensin lectora (Fajardo,
2010) capacidad para la solucin de problemas
matemticos (Aquino y Ros, 2007 )entre otras. El
lxico mental le permite comprender la
comunicacin proveniente de otros, tanto verbal
como escrita, pero tambin le permite expresarse
(Bedoya, 2009). Por tanto, las personas que tienen
poco lxico, tambin su capacidad de comprensin
es escasa, puesto que el vocabulario se define
como un instrumento, un modo de exteriorizar el
pensamiento. De all, existe la necesidad de que la
enseanza-aprendizaje del lxico tiene que asumir
actividades que abarcan la estructura de las
palabras (lexicognesis), las relaciones
paradigmticas (sinonimia, antonimia,
jerarquizacin), las relaciones sintagmticas
(unidades fraseolgicas, etc.), el rasgo discursivo
de lo comunicado (Santamara, 2006).
La tabla N 3 presenta el coeficiente
lexical, la edad por grado de estudios. Se puede
observar que no siempre la edad coincide con el
aumento del lxico como en el caso de sexto grado
de primaria y cuarto de secundaria, ste ltimo
menor a toda la secundaria. Estos resultados no se
condicen con los encontrados por Gonzales y
Quesada (1983) quienes realizaron un trabajo
acerca del lxico en estudiantes de Lima
Metropolitana, encontrando que el lxico aumenta
con la edad, siendo los coeficientes los siguientes:
8 aos: 0,59; de 9 a 11 aos: 0,69; 12 a 17 aos:
0.73, posiblemente, en el caso de la presente
investigacin, los resultados estn ms

Evaluando a los nios de Miricharo Pichanaki 7 de noviembre 2014

relacionados con los aspectos socioculturales que
con la variables biolgica de la edad. Vygotsky
(1988) Consideraba como un elemento importante
del desarrollo y del aprendizaje a la interaccin del
sujeto con su entorno. Esta teora si explicara el
desarrollo del lxico encontrado en la presente
investigacin. Es decir, los nios desarrollan su
vocabulario de acuerdo a los estmulos que reciban
de su entorno. Sabido es que los nios no reciben
solo la estimulacin de la Escuela, la reciben
tambin de sus hogares.
Por otro lado al comparar el promedio
de los coeficientes lexicales de los nios aqu
estudiados con los que encontr Gonzales y
Quesada (1983) encontramos ciertas variaciones.
As los nios de 8 aos tendan un promedio lexical
de 0.59. En los nios de Miricharo, recin a los 13
aos alcanzara un promedio semejante. Sin
embargo, al finalizar la secundaria con un promedio
de edad de 17 aos tendran un lxico promedio de
0.8 que es mayor al que alcanzan los estudiantes
de Lima en las edades de 12 a 17 aos que es de
0.73. Estas variaciones indicaran que el desarrollo
del lxico en la primaria es ms lento, pero luego en
la secundaria tendra un desarrollo ms acelerado,
recurdese que en la adolescencia, adems de los
cambios fsicos y fisiolgicos, tambin se
experimentan cambios cognoscitivos.

CONCLUSIONES
1. El desarrollo del lxico de los estudiantes de
educacin primaria y secundaria de la Localidad
de Miricharo-Pichanaki, no siempre avanza
paralelamente al grado de estudios ni a la edad.
2. Los promedios de los coeficientes lexicales
durante la secundaria avanzan a mayor ritmo
que en la primaria.
3. El promedio del coeficiente lexical de quinto de
secundaria encontrado en la presente
investigacin, es mayor que los coeficientes
lexicales encontrados en Lima por Gonzales y
Quesada (1983). Dicha diferencia es explicable
porque el coeficiente vara en razn del medio
sociocultural y la temporalidad.
La presente investigacin se realiz como parte de
la prctica del curso de Psicolingstica del sexto
ciclo de la Escuela de Psicologa Humana.
Estudiantes que participaron en la investigacin:
Alvarez Mendez, Gisela Margot
Arredondo Llanos, Yuliana Jhoselin
Bueno Privat, Jean Pool
Canto Pealoza, Helen Shary
Chihuan Fonseca, Yessica Carmen
Fernandez Montero, Araceli Melissa
Fierro Artica, Majumi Miriam
Gmez Usuriaga, Mardy Clariza
Gonzales Paucar, Lidia
Ibarra Santana, Evelyn Andrea
Lanasca Pineda, Yesica Marielena
Landeo Rivadeneira, Anni Madeleine
Noya Lopez, Miguel Angel
Orihuela Aquino, Elida
Perez Gilvonio, Nida Maritza
Poma Custodio, Sherly Cusy Tamara
Ponce Bustamante, Erika Elva
Rodriguez Vasquez, Jaime
Rutti Roldn, Royer Antony
Samaniego Cristancho, Marycruz
Tacza Capcha, Brayan Jordano
Tapia Guillen, Maria Bertha
Uceda Sanchez, Jhan Christian
Valer Mescua, Cristian Yerson
Vilchez Romero, Winny Kiara

VIVAMENTE

07

Una educacin que

apuesta por el atraso
Por:

Dr. Luis Alberto

Yarlequ Chocas
Maestrista: Linda Loren
Navarro Garca

La educacin es un fenmeno histrico social

que surgi con el hombre mismo y que tiene por
objeto que los miembros de una sociedad hagan
suyos los elementos de su cultura. Es decir que
aprehendan los conocimientos que se disponen,
desarrollen las capacidades necesarias y
ponderadas en dicha formacin social, adquieran
los valores y las cualidades de personalidad que
han permitido el desarrollo de la misma entre otros.
De este modo, los miembros jvenes de la sociedad
no tienen que comenzar a descubrir lo que ya ha
sido descubierto. Esto asegura la continuidad del
desarrollo.
As pues la labor de educar a los miembros
jvenes de la sociedad es una obligacin de la
misma y cuanto ms se valora el desarrollo, tanto
ms nfasis se pone en la educacin de sus
miembros.
En las siguientes lneas, intentamos probar
que en la sociedad peruana, no se cumple a
cabalidad esta tarea, antes bien, se est actuando,
en contradiccin con el desarrollo.
CONSIDERACIONES
En el discurso que dio Vargas Llosa (2010) con
motivo del Premio Nobel, dijo entre otras cosas lo
siguiente:
Aprend a leer a los cinco aos, en la clase
del hermano Justiniano, en el Colegio de la
Salle, en Cochabamba (Bolivia). Es la cosa
ms importante que me ha pasado en la vida.
Casi setenta aos despus recuerdo con
nitidez cmo esa magia, traducir las
palabras de los libros en imgenes,
enriqueci mi vida

08

VIVAMENTE

Se discute la Resolucin Ministerial N 0622-2011-ED., a la luz

de la tesis de Vygotsky acerca de la relacin entre aprendizaje y
maduracin. Se presentan evidencias que conduciran a poner en
duda la solidez de los argumentos psicolgicos subyacentes a la
referida resolucin.

Paradjicamente en la ltima dcada y

particularmente en esta gestin ministerial, se
enfatiza en el hecho de que a los nios de 5 aos o
menos, No hay que ensearles a leer, ni a escribir.
Cierto es que al parecer esto no se ha escrito,
aunque se dice y practica. Lo que s se puede
comprobar es que se ha emitido la Resolucin
Ministerial N 0622-2011-ED, en la cual se
establece taxativamente entre otras cosas que no
pueden matricularse al primer grado los nios que
hasta el 31 de marzo no hayan cumplido los 6 aos.
Pero Cules son los argumentos para tal
disposicin?
Hemos tenido ocasin de or y leer diversos
argumentos al respecto. Los ms, pocos serios y
nada cientficos como: Si adelantas al nio, le
haces perder su niez, Si le enseas antes de
tiempo, despus se cansar y ya no querr
estudiar, Si se le ensea ms de lo que el nio
puede aprender de acuerdo a su edad se altera su
desarrollo afectivo; El cerebro del nio es como el
estmago, si le das mucha comida le provocas una
indigestin.
Estos argumentos, no ocuparn nuestro
tiempo ni espacio por obvias razones. Ya que desde
el punto de vista cientfico, es insostenible la idea
de que alguien pueda perder su niez por entrar a la
primaria antes de cumplir los 6 aos, que las
personas se cansen de estudiar o que se altere su
desarrollo afectivo. Y mucho menos que se pueda
hacer una analoga entre el estmago y el cerebro.
Analicemos los argumentos oficiales:
La actual ministra Salas, nicamente ha
justificado la medida sealando en todos los
medios de informacin que Hay necesidad de

hacer un corte y uniformizar la edad de ingreso a la

primaria.
En este sentido la especialista del nivel inicial
NekyVanetty Molinero Nano, ha sealado en el
programa de Jos Mara Salcedo (RPP-24-1-2012)
que el nio primero debe madurar para que luego
aprenda.
Pero la cosa no queda all, el Viceministro de
Educacin ha sealado (26 de enero del 2012 en
Panamericana televisin) que los padres no tienen
por qu preocuparse de que sus hijos se atrasen
atrasarse no es malo ha dicho actualmente los
chicos estn terminando a los quince aos y no
saben qu hacer.
Es realmente necesario hacer un corte en la
edad de ingreso al nivel primario?
Por qu el criterio para decidir el ingreso a la
primaria tiene que ser la edad cronolgica y no el
desarrollo biopsicosocial del nio? La norma
referida implica asumir que al cumplir los 6 aos,
sbitamente el nio adquiere cualidades que hasta
el da anterior no tena. Slo aceptando tal idea
podra explicarse la intencin de uniformizar la
edad de ingreso a la primaria.
Tal posicin supone un biologismo y
mecanicismo extremo que ningn cientfico serio
suscribira, pues equivale a decir algo como Feliz
cumpleaos hijo, hoy da cumples seis aos y haz
alcanzado la maduracin que ayer no tenas, t que
hoy 31 de marzo cumples 6 aos estas apto para
iniciar los estudios primarios, pero no lo est tu
amiguito que maana los cumple. Por lo tanto, t
irs al primer grado y l asistir a inicial para nios
de 5.
Los conspicuos cientficos del desarrollo
humano (Vygotsky, 1988)(Piaget, 1981)(Gessell,
1977) (Lublianskaia, 1977) (Papalia, Wendkos y
Duskin, 1995) (entre otros) estn de acuerdo en
que este no est regido por leyes estticas y que hay
variables biolgicas y sociales que pueden acelerar
o hacer ms lentos los procesos madurativos, por
ello es que algunas chicas tienen su menarqua a
los 11, otras a los 12, otras a los 13 y muchas antes
o despus de las edades sealadas, tampoco existe
una edad para los varones en que se produce la
primera polucin nocturna. No imaginamos a una
madre diciendo a su hija aqu tienes un paquete
de toallas higinicas, porque maana que cumples
trece las vas a necesitar o un padre que diga a su
hijo Maana cumples trece hijo, as que a las 12
de la noche tendrs tu primera polucin.

La maduracin neurolgica tampoco se rige

estricta y mecnicamente por la edad cronolgica
de manera que la medida aludida no tiene asidero
cientfico y nicamente puede ser comprendida
como una medida de carcter tcnicoadministrativa que permite tener un orden en la
documentacin pero no mejora el sistema
educativo propiamente dicho. Desde esta
perspectiva, sera totalmente explicable o legtimo
que tal medida surgiera en la mente de un
administrador o de un jurisconsulto pero no en la de
un educador, porque la percepcin de unos y otros
son diferentes.
Es qu a nadie se le ha ocurrido proponer que
la decisin acerca de en qu momento ingresa el
nio al nivel primario debe hacerse en base a un
informe psicolgico y pedaggico? No existen
acaso los suficientes profesionales, psiclogos y
educadores con calidad para realizar esta funcin?
No sera acaso una decisin ms profesional
desde el punto de vista de la educacin?
Lo que el ministerio de educacin est
diciendo al pueblo peruano es que no queremos
ms Vargas Llosas en el Per.
Relacin entre el aprendizaje y la maduracin
Detengmonos ahora en la idea sostenida por
la especialista Molinero del nivel inicial. De acuerdo
con su argumento, hay que esperar que el nio
madure para luego estimularlo. En efecto esta es
una posicin en educacin y en psicologa.
Probablemente el representante ms conspicuo de
ella es Piaget (citado por Flavell, 1961) quien en su
tiempo sostuvo que si la experiencia que se
proporcionaba al nio, estaba por encima del nivel
de madurez alcanzado, este no podra asimilar la
experiencia. De esto, se sigue que el docente
deber tener en cuenta el desarrollo alcanzado por
sus estudiantes al disear sus sesiones de
aprendizaje.
Pero, en ninguna parte de la teora de Piaget al menos en ninguna que nosotros hayamos ledo se dice que la edad cronolgica es el principal
indicador de desarrollo y que sta (La edad
cronolgica) debe constituirse en mximo criterio
de decisin para la estimulacin que ha de
brindarse. Es ms la propia historia personal de
Piaget lo refuta. En efecto, Piaget public su
primera investigacin a los 10 aos (Flavell, 1961,
p. 21). Lo que significa que a esa edad haba ya
superado la etapa de las operaciones concretas, es
decir mucho antes de lo que se suele pensar.As, el
paso del pensamiento concreto al pensamiento
abstracto no ocurre nicamente por la madurez
neurolgica o por los aos que ostenta el individuo.
Esto requiere tambin que, la persona enfrente
situaciones que la obliguen a operar con
abstracciones y a crear respuestas a ese nivel
(Yarlequ, Moya y col. 2009).
Nuestras observaciones (Yarlequ, Javier y
Monroe, 1998), han puesto de manifiesto, que una
pequea de cuatro aos (Graciela) a la que se le
ense a sumar, con los dedos u otros objetos,
posteriormente era capaz de hacer sumas con
cifras que excedan el nmero de objetos que tena
al alcance. En efecto, en el experimento, se

preguntaba a la nia: Cunto es 13 ms 5? Como

no posea 13 dedos ni 13 de ningn otro tipo de
objetos, se le deca: "tienes 13 en tu cabecita,
ahora smale stos otros cinco sealando los
dedos de una de sus manos". As Graciela logr
operar con elementos abstractos, combinndolos
con elementos concretos para luego prescindir de
estos.Graciela ingres a la universidad a los 15
aos y egres a los 20, actualmente tiene 22 aos y
realiza estudios de maestra. Lo cual no ha afectado
su desarrollo social ni emocional. Resultados
anlogos se han obtenido con otros nios (Luis,
Pabel y Samantsa).
Pero, en el terreno del desarrollo hay dos
grandes posiciones entre las que se mueven los
profesionales de la educacin: Los que suscriben
las tesis Piagetanas y quienes suscriben las tesis
Vygotskyanas. La propuesta Vygotskyana es
exactamente opuesta a la de Piaget.
Veamos: "Los procesos evolutivos no
coinciden con los procesos del aprendizaje. Por el
contrario, el proceso evolutivo va a remolque del
proceso de aprendizaje..." (Vygotsky, 1988, p. 139).
Esto significa, que el aprendizaje tiene un
papel muy importante en la maduracin y
desarrollo del individuo. La idea podra plantearse
en los siguientes trminos: "hagamos que el nio
aprenda para que se desarrolle" (Yarlequ, Moya y
col. 2009).
Lo cual se apoya en los modernos hallazgos de
la neurociencia (Alba, 2012) (Aguilar, 2012) (II
Congreso Mundial de Neuroeducacin) Cada
aprendizaje supone el establecimiento de
conexiones entre diversos puntos de la corteza y
cuantas ms conexiones, con mayor rapidez y
facilidad se establecen otras nuevas. As pues la
afirmacin de que hay que esperar la maduracin
del nio para dar la estimulacin significa
colocarse a la cola del proceso madurativo en lugar
de tomar un rol protagnico (Yarlequ, Tello y col en
preparacin).
Cabe entonces preguntarse cul de estas
posiciones es la ms conveniente y necesaria para
una sociedad atrasada que aspira a ser
desarrollada? La respuesta cae por su propio peso.

Una educacin que toma medidas para atrasar a

los estudiantes.
Por lo dicho, no resultan afortunadas las
declaraciones del viceministro a las que se ha
hecho alusin Cmo puede pedirse a los padres,
ms an a la sociedad que no se preocupen porque
los miembros jvenes de sta se atrasen?
De otro lado, el argumento de que hay jvenes
que terminan a los 15 aos la secundaria y no
saben que hacer no justifica la medida Acaso no
hay jvenes de 18, 19 20 aos que no saben que
hacer? No hay incluso autoridades que no saben
que hacer? El que un joven sepa que hacer con su
vida no depende de la edad en que ingresa a la
primaria ni de la edad con que egresa de la
secundaria sino de otros factores como la
educacin que recibi, los modelos, las
aspiraciones y el hecho de si tiene o no un proyecto
de vida, entre otros.
Lo preocupante, es que estas medidas
condicen plenamente con las del ex Ministro Sota
Nadal, quin al ver que muchos de nuestros nios
destacados de 12, 13 y 14 aos desafiaban con
xito a los exmenes de admisin de Universidades
importantes como San Marcos, UNI y La Agraria
entre otras, lejos de ofrecerles un apoyo adicional
del Gobierno como se hace en otros pases(EE.UU,
Israel, Inglaterra, Italia, Alemania, Francia Suiza,
Portugal, Rusia, Indonesia, Singapur, Taiwan,
Filipinas, Japn, Ecuador, Venezuela y Colombia
entre otros)Prohibi esta prctica so pretexto de
que luego no quieren estudiar. Es decir aspiramos a
ser desarrollados pero nos comportamos como
atrasados.
Lo que se viene logrando hasta hoy con estas
medidas entre otras cosas es que : Actualmente
tenemos en el nivel inicial aulas de 3 aos con
nios que ya cumplieron 4, aulas de 4 aos con
nios que tienen 5 y aulas de 5 aos con nios que
tienen 6. En primaria tenemos en primer grado
nios con 7 aos. Por consiguiente, se espera que
en los prximos aos los estudiantes del Per no
egresarn de la educacin bsica regular hasta los
17 aos. Es que realmente no debe preocuparnos
que la edad de egreso de la secundaria aumente

VIVAMENTE

09

entre 1 y 2 aos, sin razn cientfica que lo

justifique? Acaso existe alguna investigacin seria
que demuestre que los estudiantes que ingresan
jvenes a la universidad luego no quieran estudiar?
Por ejemplo en Portugal los alumnos con alta
capacidad intelectual ingresan a la educacin
primaria un ao antes que los otros alumnos.
Es claro que las medidas que se han venido
tomando en el sector educacin conducen al atraso
de los estudiantes peruanos sin razn que lo
justifique. Peor an si esto contradice la tendencia
mundial.
En efecto los magsteres y doctores destacados
en el mundo ya no son nicamente profesionales
con 20 30 aos de labor. Hoy hay doctores y
maestros muy jvenes. Es ms entre los requisitos
para acceder a un trabajo se encuentra la edad
cronolgica y lo mismo ocurre con la edad para
acceder a las becas para estudios de posgrado que
tienen un tope que casi siempre est por debajo de
los 30.
Una propuesta terica que puede ser til a una
sociedad atrasada
Vygotsky (1988), hablando del aprendizaje
acu y desarroll tres conceptos: Zona de
desarrollo real, zona de desarrollo prximo y zona
de desarrollo potencial.
Detengmonos en ellos:
1. Zona de desarrollo real. Es la que observa el
docente, cuando presenta al estudiante un
conjunto de situaciones problema, que ste
resuelve en forma individual. Como se puede
apreciar, cada estudiante tiene su propia zona de
desarrollo real, que expresa el estado actual de su
aprendizaje.
2. Zona de desarrollo potencial. La zona de
desarrollo potencial se expresa a travs de lo que el
estudiante logra hacer, con el apoyo del docente
que le da pistas y diversos tipos de ayuda o con el
de otro estudiante ms avanzado, que resuelve con
l, la tarea poniendo en juego conocimientos,
estrategias e ideas. Este concepto es de enorme
importancia, porque para explorar la zona de
desarrollo potencial, el docente debe proponer al
estudiante, problemas que estn por encima de su
zona de desarrollo real, de tal suerte que no pueda
resolverlos por s slo. Cuando con la ayuda
proporcionada, finalmente logra resolver el o los
problemas, el docente puede legtimamente
razonar, ms o menos del siguiente modo: s ahora
que este estudiante, no tiene todo los recursos ni
los conocimientos necesarios para la solucin de
este tipo de problemas, logra resolverlos con apoyo
cunto ms no ser capaz de hacer, cuando los
10

VIVAMENTE

tenga? como se puede apreciar el

concepto de zona de desarrollo potencial es
de enorme utilidad para el docente, en
cuanto que bien empleado le permite
aproximarse al futuro del estudiante, es
decir tiene poder predictivo. En la vida
cotidiana el docente encontrar que hay
estudiantes que se sirven mejor de las
pistas y ayudas que otros. Esta mayor o
menor facilidad, para servirse de pistas y
ayudas en la solucin de problemas,
funciona como predictor del futuro
intelectual del individuo.
Pedimos a nuestros estudiantes de cuarto ciclo
de La Facultad de Educacin de la Universidad
Nacional del Centro del Per, que disearan y
ejecutaran una clase, estos estudiantes contaron
con nuestro apoyo, as como el de otros docentes
para su planificacin. Al observar los diseos de
sesin de aprendizaje no se encontr diferencias
obstensibles en su calidad, las diferencias se
notaron en la ejecucin. Hubieron estudiantes que
nos llevaron a pensar: si ya en cuarto ciclo,
conduce una sesin de aprendizaje de esta manera,
cuando tenga todo los conocimientos y recursos,
que adquirir en los seis ciclos restantes, ser un
gran profesor.
Como se puede apreciar, la idea de proponer
tareas cuyo nivel de dificultad excede las
posibilidades reales del estudiante, es sumamente
interesante y en la docencia, puede tener un valor
predictivo; adems del papel motivador que le
otorga (Gagn, 1979) (Bruner , 1956).
3. Zona de desarrollo prximo. Vygotsky
(1988) ha definido a la zona de desarrollo prximo
como la distancia entre la zona de desarrollo real y
la zona de desarrollo potencial.
Veamos, en el momento en que el estudiante
enfrenta con el apoyo del docente u otros
estudiantes un problema que est por encima de su
zona de desarrollo real, se producen interacciones
sociales que permiten al aprendiz observar los
recursos, estrategias, formas de razonamiento e
informacin que posee, quin o quienes lo apoyan
(procesos interpsicolgicos), no obstante, no slo
los observa, sino que los va interiorizando; los va
haciendo suyos y los va a emplear para enfrentar los
problemas que se le presenten (procesos
intrapsicolgicos). La zona de desarrollo prximo,
es pues, el espacio de interacciones sociales y
comunicacin que genera el maestro para que el
estudiante, al enfrentar problemas que estn por
encima de su zona de desarrollo real, vaya tomando
como prestados los recursos intelectuales y
ejecutivos de los dems, hasta llegar a
interiorizarlos y hacerlos suyos. Cuando esto ocurre
el estudiante ha alcanzado una nueva zona de
desarrollo real.
En sntesis, la teora Vygotskyana propone que
al estudiante debe presentrsele problemas y
tareas cada vez ms, por encima de lo que su nivel
real permite, que con ayuda o pistas, deber tratar
de resolver. Esto no slo permitir al docente
predecir que es lo que el individuo ser capaz de
hacer ms adelante, sino que tendr un papel muy
importante, en su desarrollo psquico. De esta

suerte, el maestro no es un mero facilitador, sino

que tiene un rol fundamental en el desarrollo
intelectual de sus estudiantes. La propuesta de
Vygotsky tira por tierras aquella concepcin muy de
moda subyacente a las medidas ministeriales que
son objeto de nuestro anlisis. Vygotsky apostaba a
un nio que se desarrolla social e intelectualmente
en virtud de la riqueza del contenido de las
interacciones sociales (estudiante- estudiante;
estudiante- docente). El docente Vygotskyano, se
preocupa por elevar la calidad de la estimulacin
que recibe el estudiante y no de bajarle el nivel.
Conclusiones
Si bien en psicologa y en educacin hay dos
grandes corrientes de pensamiento en pugna, la
que sostiene la idea de que hay que esperar la
maduracin natural del nio para estimularlo en
funcin de esta y la que sostiene que el aprendizaje
antecede a la maduracin, es claro que la cuestin
est an en controversia. Por consiguiente hay
necesidad de seguir investigando al respecto. En
este contexto la decisin de hacer un corte en la
edad de ingreso a la educacin primaria constituye
una medida de carcter tcnico- administrativa
pero los profesionales de la educacin debemos
priorizar los criterios cientficos; en consecuencia
sera pertinente retroceder para abrir el camino que
permita dilucidar el tema a travs de la
investigacin cientfica; que debera impulsar el
propio Ministerio de Educacin a travs de las
universidades. Es ms si los actuales responsables
del Ministerio de Educacin suscriben las tesis
Piagetanas, podran suscribir tambin la idea de
Popper, segn el cual debera hacerse todos los
esfuerzos para refutar la hiptesis que pretenden
probar (Hay que esperar que el nio madure para
estimularlo). Lo cual significara poner a prueba
tambin la teora Vygotskyana, en experimentos
serios de envergadura nacional.
Los casos referidos en este ensayo
proporcionan evidencias de que la riqueza de la
estimulacin que recibe el individuo parece ser ms
importante que la edad cronolgica y dan
argumentos para poner en duda la idea de que es
daino para el nio aprender tempranamente la
lecto-escritura e ingresar a la educacin primaria.
Es cierto que hay nios que tienen 5 aos y no
estn listos para ingresar a la educacin primaria
pero tambin hay nios de 6 o de 7 que no lo estn.
En consecuencia se hace necesario que los
psiclogos y pedagogos hagan evaluaciones serias
para las que deben ser preparados con especial
nfasis en la tica que permitan tomar las
decisiones con base cientfica acerca de cuales
nios deben incorporarse a la educacin primaria y
cuales deben permanecer en el nivel inicial.
El Per es un pas atrasado y su poblacin
aspira al desarrollo, en ese contexto hay necesidad
de meditar las decisiones polticas entorno a la
educacin y en casos como este en que hay
controversias entre las teoras cientficas,
probablemente sea ms justo para dicha poblacin
apostar por un enfoque que promueva eldesarrollo
en lugar del atraso, por lo menos mientras se
dilucida la cuestin de modo cientfico.

EL SIGNIFICADO PSICOLGICO DE LA OBRA LITERARIA

El Lobo Estepario
Por: Ps. Jhonatan Jeomar
Meza Santivaez

En primer lugar se realiz una

compilacin de especialistas que
escribieron sobre la literatura y
psicologa; porque all nace la
conexin y el por qu de la
investigacin y qu implicancias
hay en el ser humano, a la hora
de enfrentarse al papel en blanco
o la pantalla vaca de una
computadora y entender que
mecanismos internos se
despliegan para realizar el acto
creativo, en este caso el de
escribir. Luego se revis la
biografa del mencionado autor,
sus implicancias en su produccin
literaria y posterior inferencia de
propuestas psicolgicas, dando
nfasis a las siguientes
categoras psicolgicas:
Incomodar por no incomodar,
prototipo estepario,
Insatisfaccin, tipologa de
suicidio, sufrimiento til, entre
otras.
Para ello se tom como estudio de poblacin y
muestra a la novela El lobo estepario que tiene el
matiz de literatura psicolgica propiamente dicha.
A su vez se analiz utilizando la tabla de anlisis de
contenido, para identificar las categoras
psicolgicas.
UNIDAD DE ANLISIS Y CATEGORA:
Produccin literaria y propuesta de pautas
psicolgicas
- Innumerables individuos de nuestro tiempo:
solitarios acrrimos, confinados en alguna forma de
neurastenia que dificulta o anula su posibilidad de
comunicarse con los dems, su vida es un exilio en
el que rumian su amargura y su clera contra un
mundo que no
aceptan
y

del que se sienten tambin rechazados. (Categora:

Prototipo estepario)
-Hay que estar orgulloso del dolor; todo dolor
es un recuerdo de nuestra condicin elevada.
(Categora: Sufrimiento til)
-La mayor parte de los hombres no quieren
nadar antes de saber. (Categora: Certeza)
_ En este periodo fui teniendo conciencia cada
vez ms clara de que la enfermedad de este hombre
no dependa de defectos de su naturaleza, sino por
el contrario, nicamente de la gran abundancia de
sus dotes y facultades disarmonicas. (Categora:
Incomodidad por no incomodar)
-Y naturalmente, no quieren pensar; como que
han sido para la vida, no para pensar! Claro, y el
que piensa, el que hace del pensador lo principal,
ese podr acaso llegar muy lejos. (Categora:
Pensar no es lo convencional)
-Cada poca, cada cultura, cada costumbre y
tradicin tienen su estilo, tienen sus ternuras y
durezas peculiaridades, sus crueldades y bellezas;
consideran ciertos sufrimientos como naturales;
aceptan ciertos males con paciencia. La vida
humana se convierte en verdadero dolor, en
verdadero infierno, solo all donde dos pocas, dos
culturas o religiones se entrecruzan. (Categora:
adaptacin y sufrimiento )
- Todo hombre cree que los sufrimientos que
le han tocado en suerte son los mayores del
mundo).
(categora: interpretacin del
sufrimiento)
- El hombre poderoso en el poder sucumbe; el
hombre del dinero, en el dinero; el servil y humilde,
en el servicio; el que busca el placer, en los
placeres. (Categora: del poder)
- Entre los hombres sin personalidad, sin sello
marcado, sin fuerte destino, entre los hombres
adocenados y de rebao hay muchos que perecen
por suicidio, sin pertenecer por eso en toda su
caracterstica al tipo de los suicidas, en tanto que,
por otra parte, de aquellos que por su naturaleza
deben contarse entre los suicidas, muchos, quiz la
mayora, no ponen nunca mano sobre s en la
realidad. () De estas naturalezas hay muchsimas
perfectamente incapaces de cometer jams el
suicidio real, porque han reconocido
profundamente su pecado. Para nosotros son, sin
embargo, suicidas pues ven en la redencin en la
muerte, no en la vida; estn dispuesto a eliminarse
y entregarse a extinguirse y volver al principio
(Categora: propuesta de suicidio sin acto)
- Slo el humorismo, el magnfico invento de
los detenidos en su llamamiento hacia lo ms
grande, de los casi trgicos, de los infelices de la
mxima capacidad, slo el humorismo, quizs el
producto ms caracterstico y ms genial de la
humanidad, lleva a cabo este imposible, cubre y
combina todos los crculos de la naturaleza
humana con las irradiaciones de sus prismas. Vivir
en el mundo, como si no fuera el mundo, respetar

la ley y al propio tiempo

estar por encima de
ella, poseer, como si
no se poseyera,
renunciar, como si no se
tratara de una
renunciacin tan slo
el humorismo est en condiciones de realizar todas
estas exigencias, favoritas y formuladas con
frecuencia, de una sabidura superior de la vida
(Categora: Beneficio del humor)
- El hombre no posee muy desarrollada la
capacidad de pensar, y hasta el ms espiritual y
cultivado mira al mundo y a s propio siempre a
travs del lente de frmulas muy ingenuas,
simplificadoras y engaosas - especialmente a s
propio!. (Categora: autoengao)
- El hombre no es de ninguna manera un
producto firme y duradero (ste fue, a pesar de los
presentimientos contrapuestos de sus sabios, el
ideal de la Antigedad), es ms bien un ensayo y
una transicin; no es otra cosa sino el puente
estrecho y peligroso entre la naturaleza y el
espritu. (Categora: propuesta del hombre)
RECOMENDACIONES
* En primer lugar que el profesional en psicologa,
debe de practicar algn tipo de arte
constantemente, para generar en el profesional
una alta sensibilidad, que es requisito
indispensable para la prctica de la psicologa;
se recomienda a parte de leer y cultivar, la
literatura, otro tipo de arte como la msica,
pintura u otro de preferencia individual, la lista es
variada.
* Se recomienda que el psiclogo lea bastante a
los clsicos en literatura, tanto nacionales como
internacionales. El acto de leer una obra literaria
es de por si investigacin en psicologa, y leer
otros autores que no sean clsicos, de escritores
vivos o muertos lleva tambin a descubrimientos
tanto de los mecanismos internos como externos
interesantes.
* Generar nexos entre los artistas y los psiclogos,
sin dejar de lado el arte popular, los mitos y las
historias orales. Es decir que debe de existir
espacios donde se intercambie conocimientos,
tanto del hemisferio izquierdo y derecho, porque
somos uno y no escisin.
* Empezar a escribir el psiclogo sobre su
existencia, realizando cuento, novela, poesa o
teatro, y lo mismo recomendar a los pacientes
pero no como una prctica frvola (adorno
cultural) ni simplemente complementaria; sino
para tener una visin ms adecuada de nuestra
existencia.
* Ver de otra perspectiva al sufrimiento, es decir
como aliado para la mejora de la persona,
teniendo en cuenta que sea un sufrimiento til
(sufrimiento que lleva al crecimiento) y no intil
(sufrimiento que lleva a la degradacin).

VIVAMENTE

11

Psicologa de la

2 Ciclo - Seccin B

2 Ciclo - Seccin A

5 Ciclo

4 Ciclo

6 Ciclo

8 Ciclo

Docentes

12

VIVAMENTE

Internos

Cuando explota la pasin por el arte

Clases prcticas

Feria Vocacional

Feria Vocacional

Promoviendo la
formacin integral

Participando en campaas

Actividades
deportivas

Cuando el arte se confunde con la belleza

VIVAMENTE

13

Todos los nios son cantantes

Por: Psiq. Carlos
Vera Scamarone

La llegada de un hijo genera gran expectativa y

a la vez la posibilidad de realizacin de muchos
padres. Los sueos por cumplir, las metas que
faltaron alcanzar y los anhelos de perfeccin o
rectitud constituyen una muda pero slida muralla
que se impone a los recin llegados. Y esta

Durante estos aos que llevo en el mundo de la psicologa y la

psiquiatra he podido ver como los nios siguen el ritmo que les
trazan sus padres y estoy seguro de que modulando el coro
familiar conseguiremos que nuestro hijo escuche su propia voz.

imposicin puede generar un mejor acuerdo en las

voces o, a veces, el mutismo del tenor ante la
platea.
Segn el Panchatantra, escrito en sanscrito en
siglo II a.C. Cada nio tiene escrito cuatro cosas
antes de nacer: su hado, su riqueza, su educacin, y
el final de sus das. Pues basndonos en estos
preceptos as como el anlisis transaccional de Eric
Berne cada nio tiene el potencial para formar
parte de la sociedad. El asunto determinante es la
formacin que le puedan otorgar los padres.
Las rdenes paternas (madre y padre) vienen
matizadas de muchas formas. Pueden ser directas,
claras y fciles de entender como tambin pueden
ser castrantes, disparatadas y hasta mortales. Pero
los nios no saben otra cosa mas que cantar.
Cantar? S, cantar.
Me explico. Sea como sea el nio, tenga o no
alguna diferencia, ser el receptor de los acordes
musicales de la familia. Tienen odos aunque sea
hipoacsico, tiene voz aunque sea mudo, o puede
ver aunque sea ciego. Los nios leen el lenguaje
corporal, la voz, la entonacin de la misma, y
pueden ver mejor la emocin que predomina en
una familia.
Hay padres que, gracias a la modulacin de
sus voces pueden incentivar al nio a encontrar sus
propios acordes. Para ello debe llegar el momento
en que ellos deban callar y esperar en silencio a que
el pequeo ser se manifieste. Pero tambin hay
padres que con sus voces de tenor o soprano
pueden callar la espectativa del pequeo
enmudeciendolo. Eso lleva a que la voz se
manifieste de otra manera. Sea como llanto, como
ira, rabia, negacin o desaprobacin ficticia. Todo
ello para encontrar alguna caricia, generalmente
negativa.

La psicooncologa

Por: Ps. Karen Gmez Bernaola

La Psicooncologa es un tema recin abordado

en nuestro entorno pues debido al incremento de
casos de pacientes con enfermedades oncolgicas
surge la necesidad de brindar support emocional al
paciente que debe de afrontar la enfermedad y
asumir los cambios corporales debido al
14

VIVAMENTE

tratamiento que en muchos casos no garantiza la

mejora, y as mismo la familia debe afrontar el
proceso de aceptacin de la enfermedad as como
los cambios que implica en el sistema familiar. Un
paciente oncolgico tiene menor expectativa de
vida puesto que la palabra cncer genera un
estigma en ellos, muchos dicen que tener cncer es
sinnimo de muerte. El rol
del psiclogo es intervenir
para brindar cuidados
paliativos a nivel psicolgico
en el paciente,
disminuyendo la carga
emocional de llevar est
enfermedad, se busca
reducir el estrs, fortalecer
la autoestima y aceptar las
limitaciones, es importante
que la familia tambin asista

a grupos teraputicos para disminuir la tensin que

existe en el entorno, esto fortalecer la
comunicacin entre el paciente y la familia.
Entonces la Psicooncologa como rama de la
psicologa contribuye al bienestar emocional de los
pacientes oncolgicos, brindando as una nueva
perspectiva de vida durante la enfermedad.

El Cambio: intentos,
frustraciones y logro
Por: Lic. Joan Castillo Bernia
Psicoterapeuta
CPsP 12545

Nuestro cambio empieza en la visualizacin

de la meta, nos vemos rodeados de dicha,
felicidad, nos visualizamos seres perfectos
sin conductas desagradables, somos
ordenados, motivados, emprendedores,
controlados, responsables y con muchas
otras cualidades de perfeccin.

En algn momento de nuestra vida, hemos

pensado y propuesto cambiar; buscando ser felices,
nos vemos en un trabajo mejor, con una relacin de
pareja feliz, donde todo nos sale bien y es de
maravilla.
Pero porqu esto no se facilita, porqu
fallamos, porqu nunca se cambia. Quedando
atrapados en un sentimiento de frustracin y
desesperanza.
Esto se debe a raz que nuestro cambio
empieza en la visualizacin de la meta, nos vemos
rodeados de dicha, felicidad, nos visualizamos
seres perfectos sin conductas desagradables,
somos ordenados, motivados, emprendedores,
controlados, responsables y con muchas otras
cualidades de perfeccin.
Fantaseamos que tenemos un empleo
estupendo, una relacin de pareja complaciente,
grandes emprendedores y arriesgados
profesionales, todo esto con la concepcin de ser
perfectos o mucho ms romnticos felices.
Fracasamos a razn que el cambio empieza en
querer ser la persona del cambio, ser la fantasa.
Anulando lo que realmente somos. No somos la
realidad, personas con defectos, agresivos,
impulsivos, flojos, intolerantes, desordenados,
dependientes, arrogantes, y otras cualidades que
negamos en nosotros.
Vivimos en la fantasa del cambio, pero no

reparamos en ver lo que somos; que es lo que

queremos cambiar.
Empezar a aceptar lo que somos, es marcar el
punto de inicio de nuestro cambio. Como dice el
enfoque gestltico, abrazar nuestros defectos es
aceptar lo que somos, es entendernos; para luego
tomar la decisin de cambiar el aspecto que
negamos.
No puede haber cambio, si desconocemos lo
que queremos cambiar; un mecnico no podra
cambiar un motor sino conoce que es un motor,
como funciona; un ingeniero no podra cambiar una
estructura sino conoce como es una estructura,
como funciona cada columna y as cada profesin
debe de saber sobre lo que quiere mejorar, como
funciona. Lo mismo pasa con lo personal sino
sabemos lo que es, no sabr cmo cambiar.
Aceptar significa que conocemos lo que somos
realmente, saber que esa conducta perjudica
nuestra vida, que esta conducta es nuestra; esto no
significa resignarnos. Aceptar es vernos realmente.
Aceptar lo que somos es ver de dnde
partimos, y de all definir a dnde vamos. No soar
con la meta sin saber el punto de partida.
El otro error es esperar el cambio, el cambio de
la otra persona, que el mundo cambie. Para no ver
lo defectuoso que somos; a nuestro Ego (nuestra
parte patolgica) no le gusta ver defectos, y prefiere
ver los defectos de los dems, del mundo.

Esto es anecdtico la parte que ms negamos,

reprimimos o escondemos es la parte que ms
usamos, sin darnos cuenta que as lo alimentamos.
Estando en la oscuridad de nuestro ser, crece y se
hace cada vez ms fuerte para luego absorbernos y
ser eso que no queremos ser.
Para cambiar hay que abrazar lo que no
aceptamos de nosotros (nuestros defectos) para
luego decidir cambiarlo, transformarlo o
simplemente aceptarlo. Y no caer en el juego de ser
algo que los dems quieren que seas, agradar a los
dems. Y mucho ms en este mundo que vende la
imagen de un ser humano sin imperfecciones,
jvenes, atlticos, con ropa de marca y rodeado de
extravagancias y banalidades.
Cambiar de lo que somos, para ser algo real y
no una fantasa o imagen que los dems desean,
agradando al mundo. A un mundo que t no le
agradas, por ser T (ser un Yo real).
Emprender este camino del Cambio, es
doloroso, porque significa vernos al espejo
realmente como somos, no con un lente que
distorsiona nuestra imagen. Un lente llamado
careta o mascara, que disfraza lo que rechazamos.
Esta careta no funciona cuando dejas de ser
una fantasa y te conviertes en algo real. Si uno
acepta lo que es, entonces cambia lo real por algo
igual de real.
No crees esto, entonces piensa en algo que no
aceptas de t, e imagina como esto te hace
comportar, como lo usas con los dems, seguro en
este momento estas sintiendo vergenza, rechazo o
negando esa conducta y dicindote a ti mismo as
era antes, eso ya lo estoy cambiando, ya soy
consciente de esto, y muchas ms excusas para no
ver esa conducta que es tuya. Si es as porqu te
duele recordar lo que fuiste; tal vez sea a causa de
en el fondo sabes que aun eres as.
Por ello acepta lo que realmente eres, luego
analiza que ganas con esta conducta y finalmente
que sientes usando dicha conducta.
Si tu evaluacin es pierdes ms que ganas; que
sientes clera, tristeza o miedo por usar eso.
Entonces estas partiendo de un punto de referencia
para el cambio. Ahora si analizas que esta conducta
te impide crecer, te estanca en el pasado; entonces
tendrs la fuerza que necesitas para cambiarlo.
Ahora que ya sabes quin eres, que sientes y
como te estancas en el pasado, estas preparado
para cambiarlo y sostener este cambio, por ti y para
ti.
Sin olvidar que cuando vuelvas por unos
momentos a esta conducta negativa, ya que es
automtica y eres un experto usndolo, no te
sientas decepcionado, ya que llevas muchos aos
con esta careta. Careta que se confunde con tu ser;
solo que ahora t tienes la fortaleza para pararlo y
dejarlo de usar. As seguirs hacia tu meta, una
meta real desde una partida real.
Bienvenido al verdadero cambio.

VIVAMENTE

15

Yo crezco, t creces
Por: Ps. Regina
Castaeda Ayarza

La vida nos permite

encontrarnos y espero
dar lo que conozco a
favor de tener
profesionales de calidad
a nivel intelectual y
personal.

Como psiclogos, es de suma importancia

trabajar nuestros temas personales de tal modo
que los pacientes o clientes que podamos atender
en determinado momento, tengan la certeza de que
quien los ver, es alguien en quien pueden confiar,
es alguien que pas por un proceso de cambio o
mejora que ahora ellos estn dispuestos a iniciar,
por ello resalto y aplaudo que la universidad, a

diferencia de tantas otras, contempla este aspecto

importantsimo, generando un espacio dentro de la
malla curricular que vela por el bienestar de los
futuros psiclogos.
Es para m una experiencia enriquecedora
acompaar a los jvenes y seoritas que llevan la
ctedra de desarrollo psicolgico personal. Desde
el primer da mostraron inters por mejorar sus

El cambio est en m
Por: Berta Sabina Apolinario Porras

Recuerdo que era una maana hermosa, llena de luz; sin

embargo, yo senta miedo por conocer nuevas personas en la
universidad; s que yo era una persona con ira, llena de odio y
resentimiento, el pasado me lastimaba porque an no haba curado el
dao que me hicieron, yo no quera perdonar porque pensaba que slo
lo hace Dios; yo lastimaba demasiado, era como la rosaquien se me
acercaba sala lastimado.
Transcurrieron los das y en el curso de desarrollo psicolgico
personal descubr como soy en realidad, soy una persona llena de
cualidades, virtudes y lo que necesitaba era ayuda para cambiar las
actitudes negativas que arrastraba a lo largo de mi vida, aquellas que
daaban mis pensamientos, mi vida cotidiana, a m.
Un da despert y al salir de mi cuarto, observ todo lo que
tenemos y que Dios nos ha dado, entonces reflexion y decid realizar
un cambio en mi vida, ahora despus de muchas sesiones y con ayuda
de m misma me siento en paz, iluminada, dispuesta a ayudar a los que
me lo piden, descubr tambin que una madre es el regalo ms valioso
que Dios me dio, no estoy sola, tengo a Dios, a mi madre y sobre todo
me tengo a m.

16

VIVAMENTE

temas personales, puedo comprobar que el

crecimiento es por ambos lados, veo cambios en
ellos y los veo en m, la vida nos permite
encontrarnos y espero dar lo que conozco a favor de
tener profesionales de calidad a nivel intelectual y
personal.
A continuacin presento testimonios de dos
seoritas a las cuales acompa en su proceso:

Siempre estaremos juntas

Por: Merry

A medida que iban transcurriendo las terapias vi un cambio sobre

m, parece que fue en una sesin relacionada con la madre, entend
sobre el amor y cario que ella me brindaba, ella estaba ah a pesar de
que yo era una persona muy alejada, en ese momento entend que ella
siempre me brind amor, siempre estuvo ah en las buenas y en las
malas, a pesar de yo creer que ella no estaba, tal vez senta
resentimiento hacia ella, como cualquiera, por algo tonto; a esa
persona especial e importante que me dio la vida, no le daba el cario
que mereca, ese fue mi error, el no saber valorar a alguien que daba la
vida por m.
Gracias a esa sesin logr acercarme ms a ella, la comprend
ms; pero aun as cometa errores, no dira que di todo porque fue muy
poco el tiempo que pas con ella, por eso ahora me siento
insatisfecha, pues no le mostr todo el amor que le tena, ahora llevo
una vida con tristeza, pero siempre con una sonrisa porque ella me
ense a sonrer en las buenas y malas. Espero en algn lugar
encontrrmela y ah decirle y demostrarle el amor que le tengo, tal vez
ahora solo la vea en mis sueos, pero siempre la llevare en mi corazn,
la siento siempre tan cerca de m.

EN LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA

Por: Mg. Carmen Aliaga Arroyo

La importancia de las
palabras positivas

Hoy tenemos aparatos carsimos para hacer

exmenes mdicos: escner, tomografa axial
computarizada, resonancia magntica y muchos
otros. Tambin hay tratamientos onerosos y
complejos. Sin embargo, la gente est ms enferma
que nunca y la mayora de las veces todo lo que
necesita para sanarse son unas cuantas sesiones
de hipnosis positiva. El instrumento utilizado en
este caso son las palabras positivas que penetran
profundamente en la mente, provocando una
reaccin interior en cadena. Los cambios son
asombrosos y la persona se puede recuperar de
todas sus dolencias fsicas, emocionales y
mentales.
El efecto extraordinario se produce en el
estado de concentracin relajada profunda donde
las palabras se convierten en emociones y
pensamientos, transformndose en actos
apropiados. Es igual que un televisor que recibe
ondas electromagnticas y las transforma en sonido
e imgenes. Segn la frecuencia de esas ondas, as
sern los efectos en la pantalla. Segn las palabras,
as sern los pensamientos y sentimientos.
Constantemente las personas se auto
programan, envindose palabras y pensamientos a
su fondo mental. Esto puede dar buenas o malas
imgenes, buenos y malos programas. "No puedo",
"tengo miedo", "no estoy seguro", "no me siento
capaz", son algunas de las seales que se envan al

Constantemente las
personas se auto
programan, envindose
palabras y pensamientos a
su fondo mental. Esto
puede dar buenas o malas
imgenes, buenos y malos
programas. "No puedo",
"tengo miedo", "no estoy
seguro", "no me siento
capaz", son algunas de
las seales que se envan
al receptor de la mente
produciendo pelculas muy
negativas y limitantes en
la vida.

receptor de la mente produciendo pelculas muy

negativas y limitantes en la vida.
De la calidad de los pensamientos y
sentimientos que el ser humano tenga, depende la
calidad de su vida.
Desde la tercera semana de gestacin el ser
humano puede ser ya un fracasado. An no ha

nacido y ya comienza a escuchar la palabra "no":

"Ese hijo no es mo", o "Si estas embarazada no es
problema mo" o "Yo no quera tener ms hijos".
De acuerdo con estudios realizados, un nio
entre los 0 y los 7 aos escucha el NO unas 100 mil
veces.
"Las veces que su cerebro escucho la palabra
NO, se lo crey. Lo que hace la Programacin
Neurolinguistica, PNL, es empezar a reprogramar o
regrabar ese casete o disco duro que tenemos en el
cerebro para sacar ese Ser de Excelencia que todos
llevemos dentro".
Uno de los pilares fundamentales de la PNL es
aumentar la confianza del ser humano en s mismo,
a partir de reconocer el poder de su mente,
mostrarle a la gente que tiene un cerebro sin
estrenar, con un poder subutilizado -el del
inconsciente- para empezar a ampliarlo, a
proyectarlo.
Para empezar, el individuo debe saber que su
vida est marcada por lo que piensa. Las creencias
hacen que se vuelvan realidad porque la PNL se
basa en esa tesis: "Pensar es igual que hacer".
El ser humano es un estado de Energa y este
nivel aumenta cuando tenemos pensamientos
positivos y de felicidad. De igual forma disminuye
cuando tiene sentimientos negativos o de
melancola.
Est comprobado el poder de la Oracin, pues
aumenta la energa de la persona, mientras que
cuando se mira con morbo o con envidia a alguien,
disminuye su energa. El pensamiento es una
energa que bloquea o ayuda, segn el caso.

VIVAMENTE

17

La capacidad de reflexin
como psiclogo
Por: Ps. David Alberto
Zamudio Flores

Reflexin, palabra conocida casi por todos, en

muchas ocasiones nombrada y difundida por
maestros, profesores y padres en relacin a nuestro
crecimiento ya sea personal, profesional y
espiritual, o simplemente utilizada por costumbre,
por inters, o porque resulta interesante
mencionarla; pero cuntos de verdad la utilizamos,
cuntos la practicamos, cuntos verdaderamente
reflexionamos. Hoy en da con infinidad de
injusticias, desastres, crmenes nos dan a entender
que la capacidad de reflexin est empezando a ser
obsoleta para un gran nmero de personas, por no
decir la mayora, y es que esta palabra que muy
posiblemente sabemos su significado desde nios,
ya no es practicada como actividad en ningn nivel
por muchas personas. Segn la Real Academia
Espaola, reflexionar se define como: Pensar
atenta y detenidamente sobre algo, como
profesionales de psicologa se hace de vital
importancia practicarla constantemente ya que
nosotros, los llamados a entender y explicar la
conducta humana, no solamente podemos basar
nuestro labor en diagnosticar, inferir, tipificar y/o
plantear alternativas de solucin, sino que tambin
y por sobre todo, debe ser la de buscar una

18

VIVAMENTE

respuesta al porqu de tantos cambios en nuestra

sociedad, en el ser humano; esta incesante
capacidad de auto cuestionamiento nos llevar a
entender y emprender mejores alternativas de
solucin. En el aprendizaje y posterior prctica de
nuestra labor psicolgica escuchamos a menudo
acerca de desarrollar la parte humana en los
psiclogos ya que esto les permitir desarrollar la
empata, pero esta parte humana no se
desarrolla dicindolo o aparentndolo, la mejor
forma de crecer como humano est en nosotros
mismos (la verdad est en uno mismo), est
justamente en esta capacidad de reflexionar,
reflexionar acerca del ser humano, de la vida, del
conocimiento, es decir, en pocas palabras
filosofar y compartir estas ideas con otros,
plantearlas, debatirlas, defenderlas, etc.
Nos acostumbramos a devorar libros, saber
todos los trastornos habidos y por haber, estudiar
innumerables tcnicas de psicoterapia, obtener
diferentes grados de estudio y tenemos la falsa

Reflexionar se hace de
vital importancia
practicarla
constantemente ya que
nosotros, los llamados a
entender y explicar la
conducta humana,
debemos buscar una
respuesta al porqu de
tantos cambios en nuestra
sociedad, en el ser
humano.

creencia de sabernos excelentes profesionales (que

valgan verdades no garantiza tu excelencia
profesional el poseer lo anteriormente nombrado),
nuestra labor tiene que estar estrechamente
vinculada con una labor filosfica, es bien sabido el
origen y posterior separacin que tuvo la psicologa
con la filosofa, tal vez sea necesario volver la vista
atrs y dar la adecuada y necesaria importancia a
esta capacidad de reflexionar que se ve estimulada
y alimentada por la filosofa. Recuerdo una cita de
Carl Jung, la cual expresa que: "Slo se volver clara
tu visin cuando puedas mirar en tu propio corazn,
porque quien mira hacia afuera duerme y quien
mira hacia adentro, despierta" esa es la clave, hay
mucho de filosofa en esta idea, empecemos,
sigamos o perfeccionemos la capacidad de mirar
en en nuestro propio corazn. As mismo esta
capacidad de interiorizar nos permitir ser ms
conscientes de las necesidades y problemas
actuales del hombre, y por ende de la sociedad.
Cabe sealar que esta capacidad de
reflexionar no es fcil de proyectar y estimular en un
mundo tan hedonista como en el que vivimos, pero
desde nuestra profesin y con nuestras
herramientas, luchemos y concienticemos porque
se desarrolle esta capacidad, a travs de la lectura,
debate, cuestionamiento y principalmente escucha
activa, todo ello dar la debida apertura a la
reflexin.

Inteligencia y Creatividad
Por: Ps. Yesenia del Roco
Ziga Cabeza

Cumpliendo con uno de los objetivos de la

formacin profesional del psiclogo, los
estudiantes de psicologa de la Universidad Alas
Peruanas Sede de Huancayo del segundo ciclo
acadmico, en la asignatura de Inteligencia y
Creatividad vienen realizando actividades
orientadas a la adaptacin y a la solucin de
problemas, apelando a la lgica (la inteligencia), a
la inventiva, lo inusual y desbordando la lgica (la
creatividad), y contribuyendo al cuidado del medio
ambiente, en procura del bien comn. Como se
sabe la evolucin sobre la inteligencia y creatividad
va desde la perspectiva de un Coeficiente
Intelectual (conocimientos lgicos), evolucionando
y conociendo ahora las Inteligencias mltiples
segn Howard Gardner, el cual permite decir que
todo ser humano es Inteligente solo queda saber
cul es la inteligencia que destaca.

Es as que mencionar a una mujer muy

valiente y pionera en una educacin que valora al
ser humano y no lo observa como una mquina que
debe de producir conocimientos y tcnicas ya
establecidas; Mara Montessori, nos dice que todo
los nios absorben como esponjas todas las
informaciones que requieren y necesitan para su
actuacin en la vida diaria, as mismo el mejor
medio de aprendizaje es el juego. Su teora en la
educacin plantea tres fundamentos; la libertad, la
actividad y la individualidad, tres ejes muy
importantes para que el ser humano pueda

producir su aprendizaje y porqu no decirlo su

personalidad. As mismo la teora del Aprendizaje
Significativo por David Ausbel; nos dice que la
ventaja es producir adems una retencin ms
duradera de la informacin. Facilita el adquirir
nuevos conocimientos relacionados con los
anteriores adquiridos de forma significativa, ya que
al estar claros en la estructura cognitiva se facilita
la retencin del nuevo contenido y la informacin al
ser relacionada con lo anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo. Por tal motivo se
realiz la actividad APRENDE
DIVIRTIENDOTE, en donde destacan el
trabajo de ensear jugando, con el apoyo de
los estudiantes del cuarto ciclo del curso de
Din mica de Grupo, participaron
organizando la exposicin de sus trabajos
elaborados con material reciclable para los
nios y/o personas mayores que lo
necesiten.
MULTIPLICANDO COMO CONTANDO;
Mediante una metodologa grfica basada
en el dibujo de rectas y la contabilizacin de
las intersecciones que crean entre ellas.
Matemgicamente. El resultado resulta
exacto de cualquier multiplicacin.
Elaborado por: Frank, Valentn Aldana,
David, Herrera Bonilla.
ROMPECABEZA; Elaborado para el desarrollo
cognitivo (memoria, percepcin y atencin).Leydi
Legua Villa; Emili, Lino Nateros; Leniz Paucar
Peralta; Luz Riveros Lopez
JUEGA Y DIVIRTETE; mediante el uso de las
clapas se aprende a sumar y a restar. Elaborado

por: Doris Carhuamaca Tapia

JUGANDO CON LA SUMA Y LA RESTA; Ejercitar
la memoria mediante una caja decorativa, chapas
con nmeros de colores .Elen, Aparco Osorio; Yuri,
Barzola Aquino; Lopez Duran Pilar, Prez Gutirrez
Jane.
EL ABC DEL SABER; la construccin del
abecedario con piezas movibles elaboradas con
chapitas, con los cuales se van formando silabas,
frases, hasta oraciones. Elaborado por: Magaly,

Navarro de la cruz; Sheyla, Soto Sanchez.

BACO; nos permite aprender operaciones
matemticas desde lo ms simple a las ms
complejas. Jhin Hinojoza Chalco, Junior Lino
Lazaro; Ricardo Mendoza Pea; Jhonatan Rafael
Mayta.
Se agradece a toda la comunidad universitaria
por el apoyo en el conocimiento cientfico y practico

VIVAMENTE
VIVA
MENTE

19

Por: Lic. Sandro Bossio Surez

Mi vida en una botella

Soy un lector tardo. Empec a leer a los siete
aos, de la mano de mi mam (que me propinaba
soberanas palizas si no repeta bien las slabas) y
en medio de una convulsin social por los torpes
cambios acadmicos de la revolucin de Velasco.
Pero, aunque me hice alfabeto, poco me sirvi la
habilidad porque mi casa careca de biblioteca y no
tena libros a mano. Mis tos, adems, pugnaban
por las matemticas y las ciencias ingenieriles, por
lo que la literatura estaba rezagada en mi hogar. No
recuerdo a mi madre leyndome un cuento. No
recuerdo a mi padre leyndome un cuento. De
modo que empec a utilizar mis destrezas
alfabticas solo para evadirme: me pasaba horas y
horas leyendo El Pato Donald, Condorito, Los sper
amigos, La mujer maravilla, Archi, La pequea Lul,
Periquita (me encantaban sus travesuras cometidas
con la cara ms inocente del mundo). En fin, me
pas la niez leyendo cmics, mientras mi primo
Rafael lea a Julio Verne y a Emilio Salgari.
Pero tuve algo que supli largamente la
carencia literaria escrita: una abuela maravillosa
que me contaba historias todas las tardes. A la
cada del sol, despus de haber hecho mis deberes
escolares a la loca pensando en la hora fascinante,
me meta a la tibia cama de esa abuela tierna,
bondadosa, olorosa a jabones de heno y a agua
fresca, y me pasaba todo el tiempo restante a su
amparo, escuchando, arrobado, sus cientos de
historias. Recuerdo los relatos de miedo que me
escalofriaban el espinazo, los de amor que me
enternecan, los de aventuras que me hacan
cabalgar sobre las frazadas, los de ladrones que me
irritaban, los de religin que me santificaban.
Nunca hall algo que supliera estas horas. A las
diez de la noche, llegaba mi madre, me cargaba y
me llevaba a mi cama, donde yo segua soando
con las fbulas de la tarde.
Mi abuela, esa matrona maravillosa que sac
adelante a ocho hijos y sembr en m la terrible
simiente de la literatura (a veces pienso que
espinas) nunca repiti una historia. Muri cuando
yo tena diez aos.
En ese momento empez otra etapa en mi
20

VIVAMENTE

vida: sin alguien que me contara los relatos a los

que estaba acostumbrado, ca en una zozobra
espantosa, en una melancola atroz; se abri en m
un vaco que hasta hoy no logro llenar.
Un da ca en la cuenta de que corra el riesgo
de olvidar los relatos de mi abuela, de manera que
decid escribirlos. Y as, con un ttulo tan altanero
como Cuentos galileos, escrib, tartajeante, varios
de los relatos que recordaba, probablemente los
que ms me haban impactado. De factura
horrorosa, con las faltas ortogrficas ms grandes
de la historia universal, sin una sola coma, estos
relatos que ya no conservo sirvieron de algo: romper
el miedo de enfrentarme al papel en blanco. Pero
de no haber empezado a leer por entonces
literatura juvenil seria (mi padre me haba llevado
por esos das a una librera a comprar Corazn de
Edmundo de Amicis y Ivanhoe de Walter Scott),
estoy convencido de que no hubiera tenido los
arrestos para decidirme a escribir. Desde entonces
abandon para siempre a mis amados personajes

Me pasaba horas y horas

leyendo El Pato Donald,
Condorito, Los sper amigos,
La mujer maravilla, Archi, La
pequea Lul, Periquita (me
encantaban sus travesuras
cometidas con la cara ms
inocente del mundo). En fin,
me pas la niez leyendo
cmics, mientras mi primo
Rafael lea a Julio Verne y a
Emilio Salgari.

de las historietas que tanto placer me prodigaron, y

me dediqu para siempre a leer libros para adultos
y a tratar de escribir todo lo que fuera posible.
As voy preparndome para, algn da, poder
escribir en serio todos los cuentos de mi abuela. Es
la deuda que tengo con la vida.
Por ello, siempre digo que de la literatura nace
la literatura. Y no creo equivocarme.

Algunas sugerencias para la enseanza

del ingls con propsitos especficos
Por: Lic. Ivn Aguilar Flores

EL CONTEXTO ACTUAL
Hoy en da el conocimiento de un segundo
idioma es una necesidad indispensable para
cualquier profesional ya que esta capacidad puede
significar la diferencia entre tener acceso inmediato
y efectivo al avance de la ciencia, cerrar una
negociacin de manera exitosa, formar parte de la
comunidad virtual de profesionales, o poder
comunicar nuestros logros acadmicos y nuestra
propia cultura al mundo. En este contexto el ingls
se ha transformado en el idioma de mayor uso por
los profesionales de diferentes reas en lo que
conocemos como la aldea global.
Este ao hemos visto, sin mucha sorpresa, que
la nueva ley universitaria ha establecido de manera
clara la necesidad de certificar el conocimiento de
un segundo idioma para poder lograr el grado de
bachiller en todas las universidades y escuelas
acadmicas. Algo que ya era un requisito
indispensable en todos los programas de
maestras. Por ello, se hace indispensable para
todas las universidades disear o reconsiderar
sistemas que permitan garantizar que los alumnos
manejen un segundo idioma y esta habilidad no se
transforme en una carga ms sino en un
instrumento til que forme parte del desarrollo de
los profesionales
En la Universidad Alas Peruanas todas las
escuelas acadmicas cuentan dentro de su
currculo con cursos de ingls e ingls tcnico que
facilitan a los alumnos el acceso al conocimiento
de un segundo idioma y que adems se orienten a
las necesidades ms especficas de cada carrera.
En ese sentido este artculo pretende explicar
algunas recomendaciones recogidas desde las
experiencias de enseanza y aprendizaje en el
dictado de las clases de ingls tcnico en la
facultad de psicologa de la Universidad Alas
Peruanas en la filial Huancayo.
COMPETENCIA A LOGRAR
El syllabus del curso de ingls tcnico de la
facultad de psicologa busca desarrollar en los
alumnos la capacidad de comprender y traducir
textos acadmicos relacionados a su rea
profesional especfica. Es importante destacar en
este caso que estos dos aspectos Comprensin y
Traduccin sern los ejes que orientaran el
desarrollo de la asignatura y de ellos se derivaran su
singular metodologa.

El desarrollo de
comprensin de textos en
ingls puede mejorarse a
travs del desarrollo de
habilidades de
comprensin y la
adecuada seleccin de
materiales.

ALGUNAS SUGERENCIAS DIDCTICAS

* Definicin del objetivo especifico
Como sabemos el primer paso para lograr un
efectivo proceso de enseanza y aprendizaje es la
correcta definicin del objetivo que el estudiante
debe lograr. Este proceso no es ajeno a la
enseanza del ingls con propsitos especficos.
Lgicamente, los objetivos se centrarn en
aspectos de la habilidad a desarrollar y estarn
condicionados por la terminologa o las funciones
comunicativas de cada carrera.
* Seleccin de materiales
La seleccin de los materiales a utilizarse y
presentarse a los alumnos es el segundo aspecto
de crucial importancia. Debido a que se intenta
poner a los alumnos en contacto con artculos o
publicaciones en ingls relacionados a su
especialidad es necesario contar con fuentes
confiables y actualizadas de dichos materiales.
* Adaptacin de materiales
Probablemente los alumnos no se encuentren
en niveles homogneos en el manejo del idioma, y
esto podra crear demandas muy altas para algunos
alumnos. Entonces es necesario procesar los
artculos de tal manera que puedan ubicarse en un
nivel accesible para todos. Esto requiere que el
docente tenga la destreza suficiente para poder
manipular el texto original sin cambiar su sentido o
significado. Para ello el docente de ingls tcnico
debe tambin empaparse de conocimientos de la
profesin que est enseando. Esto desde luego no
significa que ha de llegar a los niveles expertos de
un profesional en la carrera que est enseando ya
que principal misin es la enseanza del idioma.
* Recoleccin de conocimientos previos
Un principio que no se
puede obviar es el de recoger los
conocimientos previos de los
estudiantes. En el caso del
ingls tcnico los estudiantes
toman este curso en semestres
superiores lo que garantiza que
ya tienen amplio conocimiento
de sus reas profesionales y que
el curso los proveer de un
nuevo sistema de smbolos y

(Ingls Tcnico)
reglas comunicativas para un contenido ya
conocido.
* Desarrollo de estrategias de comprensin
Es bien sabido que la comprensin de un texto
no depende solamente del conocimiento de la
gramtica y vocabulario del idioma en el que est
redactado sino que esta mediatizada por las
estrategias de comprensin que puedan utilizarse.
Por ejemplo, se busca que los estudiantes
desarrollen estrategias como tolerancia a la
ambigedad, buscar el significado de las palabras
basados en el contexto del texto en el que se
encuentran, prestar atencin a referencias dentro
del texto, hacer predicciones sobre lo que se va a
leer, y utilizar lo aprendido en una situacin familiar
para recordar mejor.
* Desarrollo de estrategias de traduccin
Aun con los ms potentes traductores
electrnicos no se ha podido lograr traducir textos
de manera eficiente a un 100%. Bsicamente la
maquina no distingue aspectos humanos como el
propsito de la traduccin y la audiencia a la que va
dirigida. En este caso el estudiante puede
encaminarse por elegir la traduccin literal o la
interpretacin. Desde luego que la primera supone
amplio conocimiento ambas lenguas en cuanto a su
vocabulario, reglas gramaticales, estilos de
redaccin, e incluso aspectos culturales. Pero la
otra opcin es la interpretacin del texto para lo
cual se busca ms bien crear una traduccin
adecuada para la audiencia que ha de recibirla en
este caso el mismo estudiante. Adems, como
hemos sealado ya el alumno tiene amplio
conocimiento de su rea lo que le ayuda a distinguir
y aclarar los conceptos o ideas que est
traduciendo.
CONCLUSIN
Las sugerencias aqu sealadas reflejan cmo
se pueden aplicar los principios de enseanza y
aprendizaje de idiomas, pero en un contexto de un
rea profesional especfica. El desarrollo de
comprensin de textos en ingls puede mejorarse a
travs del desarrollo de habilidades de
comprensin y la adecuada seleccin de
materiales. El rol del docente se refleja como
esencial en este e proceso de enseanza y
aprendizaje.

VIVAMENTE

21

Importancia de la aplicacin de
la estadstica en la psicologa
Por: Mg. Marco A.
Ramrez Gonzales

El Conductismo establece
que la Psicologa debe ser
una ciencia
eminentemente prctica,
sin nada de introspeccin,
cuyo objetivo ser la
prediccin y el control de
la conducta.

LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

Como hemos estudiado en las materias
relacionadas con la historia de la Psicologa, existe
un antes y un despus en la forma que ha sido
concebida la Psicologa; la lnea que divide a
ambas formas de concebir a la Psicologa esta
integrada por una parte por la creacin del primer
laboratorio de psicologa por Whilhem Wundt en
1879, en la Universidad de Leipzig, Alemania; y por
la aparicin del Conductismo de John Broadus
Watson a partir de 1910. Antes de estas fechas la
psicologa era entendida ms como una corriente
filosfica que como una ciencia, se le restaba
credibilidad y valor a sus postulados por ser difciles
o imposibles de demostrar
El Conductismo establece que la Psicologa
debe ser una ciencia eminentemente prctica, sin
nada de introspeccin, cuyo objetivo ser la
prediccin y el control de la conducta. Para el
conductismo el objeto de estudio de la psicologa
debe ser observable, en la conducta se estudian los
estmulos y las respuestas que pueden ser
observados, cuantificados y susceptibles de ser
usados en experimentos cientficos. El objetivo
de las investigaciones psicolgicas
desde la perspectiva del
conductismo es descubrir
las leyes que rigen
la conducta
E n
e s t e
contexto
se utiliza el
Mtodo Cientfico
para estudiar los principales
problemas de la psicologa y
someterlos a estudios experimentales y donde
va a ser necesario observar, controlar, medir y
cuantificar los hallazgos y los resultados

22

VIVAMENTE

LA ESTADSTICA EN LA PSICOLOGA
La estadstica es una ciencia con bases
matemticas y que se ocupa de la recoleccin,
anlisis e interpretacin de datos que nos permiten
entender de manera mas clara un fenmeno
determinado tanto del campo de la psicologa
como de otras ramas de las ciencias formales y
empricas.
Cuando se realiza una investigacin, los
mtodos de la estadstica nos permiten conocer la
causalidad, y obtener una conclusin sobre efecto
que algunos cambios en las variables
independientes tienen sobre las variables
dependientes
Los diferentes modelos experimentales
requieren de medir, manipular y volver a medir para
saber si la manipulacin de uno o ms factores
dentro del modelo experimental han sufrido
modificaciones.
La estadstica es importante en psicologa
porque permite extraer y resumir informacin til de
las observaciones que se hacen, el psiclogo debe
basar sus decisiones en datos limitados y estas son
ms fciles de tomar con la ayuda de la estadstica,
le da mayor claridad y precisin al pensamiento y la
investigacin psicolgica. El mtodo que utiliza la
psicologa es el mtodo hipottico: a travs de una
hiptesis se experimenta y se sacan conclusiones,
luego el proceso se replica si es necesario. Si el
100% de resultados apoyan la hiptesis, son
Resultados Generales, si la mayora se
acertada, son Resultados Parciales, si
los resultados son ciertos solo son
llamados Resul tados
Existenciales, con los que
no se puede trabajar.
En la realizacin de
un experi mento
psicolgico son
necesario
s

los siguientes pasos:

* Planeamiento estadstico de la investigacin:
Localizar las fuentes de informacin, escoger el
material.
* Plantear un problema de estudio.
* Disear el experimento. Se valida el modelo
comparndolo con lo que sucede en la realidad.
* Se utiliza mtodos estadsticos conocidos como
test de hiptesis o prueba de significacin.
* Se producen estadsticas descriptivas, Inferencia
estadstica.
* Se llega a un consenso acerca de qu dicen las
observaciones acerca del mundo que
observamos
* Se utiliza el modelo validado para tomar
decisiones o predecir acontecimientos futuros.
Se produce un reporte final con los resultados del
estudio.
Por lo tanto, la Estadstica es hoy un
instrumento muy empleado en las diferentes ramas
de la psicologa como la Psicologa experimental,
Psicologa del aprendizaje, Psicologa educacional,
Psicologa Clnica, etc., La formacin bsica en
Estadstica de "todo" psiclogo ha de estar
orientada a que pueda analizar estadsticamente
los datos que l mismo obtenga, y a que pueda
entender adecuadamente la metodologa
estadstica de los trabajos publicados en
cualquier rea de la
Psicologa.

BONOBOS en accin
Somos BONOBO TV HUANCAYO una
organizacin televisiva sin fines de lucro, creado
para difundir los conocimientos cientficos sobre la
psicologa, sus distintos enfoques y temas de
coyuntura social, mediante eventos, entrevistas y
reportajes a los principales exponentes de la
psicologa y diversos profesionales de nuestro
medio, los cuales son emitidos cada semana en
nuestro canal de YouTube, FaceBook y Twitter,
plataformas de internet muy accesibles al pblico
en la actualidad.
BONOBO TV HYO fue fundado por Miguel ngel
Noya Lpez, en el ao 2013 un estudiante de
Psicologa Humana de esta prestigiosa universidad,
con la nica idea de mostrar de forma televisiva,
dinmica y original las experiencias y
conocimientos de los profesionales de la
psicologa, con la participacin interactiva de los
estudiantes de todas las universidades de
Huancayo y pblico en general.
Actualmente BONOBO TV HYO est conformada
por Miguel ngel Noya Lpez como director y
productor general, Marycruz Samaniego
Cristancho, Araceli Fernndez Montero, Nida Prez
Gilvonio y Gisela lvarez Mndez, todos ellos
estudiantes de la carrera de Psicologa Humana de
VI semestre, adems contamos con la colaboracin
de Elas Paraguay Monje, una alumno de la carrera

Horrscopo
Aries (marzo 21-abril 19)
Esta semana para Aries se torna bastante
complicada, hay un problema que debe ser
resuelto cuanto antes, sino la profe de
matemticas te desaprobar.
Frase de la semana: Arreglar los problemas econmicos
es fcil, lo nico que se necesita es dinero.
Tauro (abril 20-mayo 20)
A comienzos de semana, su relacin
amorosa se torna intensa, recuerde que es
mejor prevenir que amamantar.
Frase de la semana: Morir es como dormir,
pero sin levantarse a hacer pis.
Gminis (mayo 21-junio 21)
De lunes a mircoles, su cabeza se llenar
de nueva informacin, pero el jueves no se
acordar de nada, entonces, se dar cuenta
de que est perdiendo la memoria, pero
para el viernes ya no se har problema porque olvidar
que estaba perdiendo la memoria.
Frase para la semana: Le aconsejo no prestar dinero,
porque no se acordarn ni cuanto ni a quien le prest.
Cncer (junio 22-julio 22)
Es posible que el cielo est despejado y
soleado, pero en su interior reinan las nubes
y la confusin. Es hora de terminar con est
oscuridad, cmase una linterna prendida y todo su
interior quedar iluminado.

de Ingera Civil del IV semestre y de la Mg. Cyntia

Fabin Iparraguirre quien brinda su apoyo como
asesora legal.
BONOBO TV HYO, hasta la fecha ha realizado
diversas entrevistas a diferentes profesionales de la
psicologa en nuestro medio como por ejemplo:
Entrevista a la Actual directora de la escuela
acadmico profesional de Psicologa Humana Ps.
Clarisa Orellana quien nos coment sobre los
mtodos de relajacin y mentalizacin para nios y
adolescente deportistas.
La entrevista las Mg. Ps. Carmen Aliaga, con la
que conversamos sobre las tcnicas psicomtricas,

Frase de la semana: Lo importante no es ganar. Lo que

importa es competir, sin perder ni empatar.
Leo (julio 23-agosto 22)
Su mal carcter le impide mostrarse tal cual
es, lo confunden con un len hambriento
cuando en realidad usted es un gatito
mimoso.
Esta semana es propicia para realizar esas tareas del
hogar que tendra que haber hecho hace tiempo, ya estn
creciendo plantas en sus medias.
Frase para la semana: Tener la conciencia limpia es
sntoma de mala memoria
Virgo (agosto 23-septiembre 22)
Puede ser que las exigencias laborales
afecten su estado de nimo y entre en un
pico de estrs, no se altere, recuerde que
estrs por dos es seis.
Frase de la semana: Hay dos palabras que te abrirn
muchas puertas: jale y empuje.
Libra (septiembre 23-octubre 22)
Estos das encontrars al amor de tu vida, el
problema es que ya lo conquistaron, no te
preocupes que El amor eterno dura
aproximadamente 3 meses.
Frase para la semana: Felices los que nada esperan
porque nunca sern defraudados.
Escorpio (octubre 23-noviembre 21)
Esta semana algunos das estar bien y
otros no tanto, aproveche los das que este
bien para salir y divertirse, y los das que
este mal no se deprima, salga y divirtase.
Frase para la semana: Si quieres una mano que te ayude,
la encontraras al final de tu brazo.

utilidad y objetivos de estas tcnicas muy utilizadas

en la actualidad por diferentes enfoques de la
psicologa.
Entrevista al escritor y periodista Sandro Bossio
Suarez, quien nos present su libro Territorio
Muerto.
La visin de BONOBO TV HYO es ser a corto
plazo un medio de comunicacin masiva,
acercando de forma dinmica e interactiva
conocimientos, experiencias y actualidad del
mbito psicolgico a estudiantes y pblico en
general.
BONOBO TV HUANCAYO al servicio de la
ciudadana.

Sagitario (noviembre 22-diciembre 21)

Su imaginacin lo entretiene, ms de lo que
lo hace el mundo real, duendes y hadas
rodean su vida y lo acompaan todo el da,
hasta un hipoptamo volador se sienta a conversar con
usted entre mate y mate, hgase tratar, est ms loco que
una cabra.
Frase para la semana: Toda partcula que vuela, siempre
encuentra un ojo abierto.
Capricornio (diciembre 22-enero 19)
Si usted es mujer y esta buscando tener un
nio, algrese, esta semana tiene muchas
posibilidades de quedar embarazada, sobre
todo si tiene relaciones.
Frase para la semana: Lo importante no es saber, sino
tener el telfono del que sabe.
Acuario (enero 20-febrero 18)
Ten cuidado con lo que dices que las
paredes oyen, adems que en boca cerrada
no entran moscas; si gastas el dinero que
tienes, ya no lo tendrs.
Frase para la semana: Estudiar es desconfiar de la
inteligencia del compaero de al lado
Piscis (febrero 19-marzo 20)
Las cosas son un tanto confusas entre el
lunes y el mircoles. Sera aconsejable que
evite chocar con sujetos extraos, mejor,
choque con parientes as queda todo en
familia.
Frase para la semana: Todo tiempo pasado fue anterior.

VIVAMENTE

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