DESIGN, FRAMING AND EVALUATION OF DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES (RED)

Literacia Digital de Adultos: Contributos para

o desenvolvimento de dinmicas de formao
Fernando Albuquerque Costa

Elisabete Cruz

Instituto de Educao da ULisboa

Lisboa, Portugal

Instituto de Educao da ULisboa

Lisboa, Portugal

fc@ie.ulisboa.pt

ecruz@ie.ulisboa.pt

Joana Viana

Carolina Pereira

Instituto de Educao da ULisboa

Lisboa, Portugal

Instituto de Educao da ULisboa

Lisboa, Portugal

jviana@ie.ulisboa.pt

cmpereira@ie.ulisboa.pt

Resumo - Este artigo apresenta um estudo exploratrio

dedicado ao levantamento de situaes em que o
cidado adulto encontra dificuldades para exercer a sua
autonomia por no saber utilizar as tecnologias. No
quadro de uma metodologia de desenvolvimento, foi
aplicado um questionrio a 106 sujeitos adultos, com
idades compreendidas entre os 26 e os 92 anos,
residentes em Portugal. Da anlise realizada, foi
possvel apurar 13 categorias de interesses no mbito
da literacia digital de adultos, destacando-se um
conjunto de referncias que remetem para interesses
relacionados com o desejo de tratar de questes
burocrticas atravs da Internet. Estes resultados
constituem o fundamento para a elaborao de
dinmicas formativas destinadas promoo da
cidadania digital, a desenvolver em torno de seis
grandes domnios de aprendizagem: 1) Informao; 2)
Comunicao; 3) Produo; 4) Lazer; 5) Dia-a-dia; e 6)
Segurana e Identidade Digital. Este ltimo
considerado de natureza transversal, devendo por isso
ser trabalhado de forma integrada a um ou mais
domnios de aprendizagem.
Palavras-chave - Portugal, literacia digital, sociedade
digital, formao de adultos.

I.

INTRODUO

O presente trabalho enquadra-se no mbito do

projeto Literacia Digital de Adultos (LIDIA) e
visa dar conta de um estudo exploratrio
desenvolvido na sua fase inicial, dedicado ao
levantamento de situaes em que o cidado
adulto encontra dificuldades para exercer a sua
autonomia por no saber utilizar as tecnologias

digitais. O domnio das tecnologias de informao

e comunicao (TIC) , nos dias de hoje,
considerado vital para qualquer cidado no sculo
XXI [1]. Para alm de estarmos rodeados de
tecnologia, inquestionvel o seu enorme
potencial nos mais diferentes setores de atividade
e o seu impacto na economia, no mercado de
trabalho, na educao e no lazer, constituindo uma
poderosa ferramenta para, em ltima instncia,
proporcionar maior qualidade de vida aos
cidados [2,3].
Sendo as tarefas do dia-a-dia cada vez mais
efetuadas online, a utilizao da Internet tornou-se
parte integrante da vida quotidiana de muitos
europeus. No entanto, cerca de 30% dos europeus
nunca utilizou a Internet devido falta de
qualificaes para utilizar as TIC, ou seja, devido
sua iliteracia digital e meditica [2]. Esta
realidade tambm evidente em Portugal, onde o
problema do analfabetismo j no se coloca como
no passado. Hoje, a questo nos pases
desenvolvidos est sobretudo relacionada com a
fraca literacia digital da populao em geral e com
a infoexcluso de determinados grupos em
particular. Um dos desafios que se coloca na
sociedade
da
informao
refere-se
s
desigualdades observadas e consequentes relaes
de poder que lhe esto subjacentes [4], fenmeno
que tem assumido designaes diferentes, como
excluso digital ou infoexcluso, diviso digital,
fosso digital, brecha digital ou digital divide [5,6].
Genericamente, o que parece estar em causa a

169

15
SIIE

COMUNICAES ORAIS

clivagem ou separao entre dois grupos opostos:

os que tm acesso informao e ao
conhecimento atravs de meios tecnolgicos e
digitais e os que no tm e que ficam excludos
devido falta de conhecimentos digitais e
mediticos.
Embora o conhecimento e a informao sejam
importantes nas sociedades atuais, a singularidade
do modo de desenvolvimento informacional
reside no facto da produo, processamento e
transmisso de informao constiturem a
principal base da produtividade, tornada possvel
atravs
do
desenvolvimento
das TIC,
impregnando o conjunto das relaes e estruturas
sociais [7]. O uso intensivo de tecnologias para
lidar com a informao, gerir o conhecimento e
comunicar, participar e interagir num mundo
global, altamente competitivo, requer que os
cidados desenvolvam competncias para o
sculo XXI [8,9]. Falamos de competncias
digitais
transversais,
competncias
de
aprendizagem e de inovao. Competncias, por
exemplo, para analisar e avaliar criticamente a
informao com que se interage, para produzir
conhecimento para si e para partilhar com os
outros [10]. Saber como filtrar, atribuir relevncia
e utilizar as redes para construir conhecimento
[11].
O domnio de competncias digitais diminui o
fosso digital, ao mesmo tempo que traz vantagens
relacionadas com uma vida independente e
saudvel, envelhecimento ativo, cidadania e
incluso social. Adquirir competncias digitais
pode, por sua vez, levar participao dos adultos
em outras atividades de aprendizagem e outros
empregos [12], incrementar a sua independncia
e, desta forma, melhorar a sua autoestima e a sua
qualidade de vida [13]. A competncia digital foi
reconhecida no Quadro de Referncia Europeu
como uma das oito competncias essenciais para
a aprendizagem ao longo da vida, fixada na
Recomendao do Parlamento Europeu e do
Conselho [14]. A estreita articulao, ou mesmo
dependncia, das TIC relativamente literacia
um dos pontos sublinhados pelos investigadores
que, no quadro do Adult Literacy and Life Skills
Survey (ALL), procuraram construir o suporte
terico para a avaliao de competncias naquele
domnio [15].
Em Portugal, apesar de ter aumentado o nmero
de indivduos, por grupo etrio, que utiliza o
computador e a Internet [16] e as TIC estarem
cada vez mais presentes nos lares das famlias [17,
18, 19, 20] ainda, subsistem desigualdades de
acesso significativas [5, 21]. As polticas pblicas

comunitrias desenvolvidas nas ltimas dcadas,

tanto a nvel europeu como no nosso pas,
comprovam a preocupao com o fenmeno da
excluso digital, em particular das pessoas mais
velhas, e visam promover e aumentar o nvel de
literacia, qualificaes e incluso digital de toda a
populao. A literacia digital um conceito chave
da nossa sociedade. Surge, alis, inscrita nas
orientaes da UNESCO, da OCDE e da UE como
uma das competncias essenciais para a
aprendizagem ao longo da vida necessrias
realizao pessoal, cidadania ativa, coeso
social e empregabilidade na sociedade do
conhecimento [2, 15, 22].
Ser literado digitalmente implica ter as
capacidades de: i) saber como aceder
informao, saber como a recolher em ambientes
digitais ou virtuais; ii) gerir e organizar
informao para a poder utilizar no futuro; iii)
avaliar, integrar, interpretar e comparar
informao de mltiplas fontes; iv) criar e gerar
conhecimento adaptando, aplicando e recriando
nova informao; v) comunicar e transmitir
informao, para diferentes e variadas audincias,
atravs de meios adequados [22]. O campo da
educao e da formao tornou-se, por
conseguinte, um dos domnios chave de
interveno no mbito da promoo da sociedade
da informao onde, face aos baixos nveis de
literacia digital registados em Portugal e s
desigualdades sociais de que esses so
acompanhados, tem vindo a defender-se que a
promoo de comportamentos e atitudes
relativamente ao uso de ferramentas tecnolgicas
dever ser trabalhado nos diferentes contextos de
educao, formais e no formais.
nesse mbito e com esse propsito que surge o
projeto LIDIA e que se apresenta com maior
detalhe no ponto seguinte, visando contextualizar
a componente emprica do trabalho que se
apresentar de acordo com uma estrutura que
comea com a metodologia adotada. Prossegue-se
com a apresentao e discusso dos principais
resultados, finalizando com a identificao e
operacionalizao de seis grandes domnios de
aprendizagem, que serviro de referencial para o
desenvolvimento de atividades significativas para
a promoo da literacia digital da populao
adulta.
II.

SOBRE O PROJETO LIDIA

O projeto Literacia Digital de Adultos (LIDIA),

um projeto do Instituto de Educao da
Universidade de Lisboa, nasce do Prmio Incluso

170

DESIGN, FRAMING AND EVALUATION OF DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES (RED)

e Literacia Digitais atribudo pela Fundao para

a Cincia e a Tecnologia (FCT), enquanto
mecenas da Rede TIC e Sociedade, ao trabalho
desenvolvido entre 2011-2014 no seio do projeto
Teachers Aids on Creating Content for Learning
Environments (TACCLE2) - um projeto europeu
que envolveu oito parceiros de sete pases
(Espanha, Blgica, Itlia, Reino Unido, Portugal,
Romnia e Alemanha) na criao de materiais de
formao destinados a professores, tendo em vista
a integrao das tecnologias de informao e
comunicao nas diferentes reas curriculares e
em todos os nveis de escolaridade.
O prmio permitiu alargar o mbito do trabalho,
desta feita produzindo recursos e materiais
formativos de apoio incluso e literacia digital
de adultos. Numa perspetiva de aprendizagem ao
longo da vida, o projeto LIDIA adota uma viso
ampla dos progressos alcanados e dos problemas
identificados em Portugal no sector da educao,
formao e qualificao das populaes de
adultos, no que respeita s tecnologias de
informao e comunicao [17, 23], e alinha a sua
interveno no quadro das respostas sociais mais
recentes para a promoo da literacia, qualificao
e incluso digitais da populao portuguesa [13,
24].
Como objetivo estratgico, o projeto LIDIA
assume o desenvolvimento de contedos,
materiais e atividades com tecnologias ajustados
s necessidades da vida numa sociedade digital,
direcionando-os para a sensibilizao e
preparao de formadores e outros tcnicos de
interveno social, nomeadamente os que
trabalham com adultos mais vulnerveis
infoexcluso. Por esta via, o projeto procura
contribuir para a criao de condies que,
fundamentadas no princpio de isomorfismo
(homologia de processos), garantam aos adultos o
desenvolvimento daquelas que so hoje
consideradas competncias chave para a
aprendizagem ao longo da vida, de acordo com as
suas expectativas pessoais e profissionais.
Os destinatrios primrios do projeto LIDIA so,
portanto, formadores, animadores, tcnicos
superiores de educao e tcnicos da rea social
inseridos em contextos de formao, formais e no
formais, que em Portugal intervm na mediao e
concretizao de aes dirigidas a pblicos
tipicamente mais excludos da sociedade da
informao. Referimo-nos nomeadamente a
profissionais responsveis pelas reas culturais,
educativas e de ao social de cmaras e juntas de
freguesia, IPSS, associaes culturais e
recreativas, museus, universidades seniores,
centros de dia, docentes, etc.

Para a concretizao do projeto est prevista a

realizao de um conjunto integrado de atividades
e recursos formativos de apoio interveno junto
de adultos, incluindo: 1) a elaborao de um
manual (papel e e-book) com propostas de
atividades de formao com tecnologias digitais
que promovam o desenvolvimento de
competncias digitais; 2) a realizao de aes de
formao em regime presencial e na modalidade
de e-learning, como oferta institucional do
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa;
3) a conceo e desenvolvimento de uma estrutura
online de suporte criao de uma Comunidade
de Prtica para promoo da literacia digital de
adultos; e 4) a realizao de um seminrio para
disseminao e partilha de boas prticas,
lanamento da comunidade, do manual e da
formao em e-learning.
Iniciado em maro de 2015, trata-se de um projeto
que conta com o envolvimento de uma equipa
multidisciplinar do Instituto de Educao da
Universidade de Lisboa, constituda por oito
investigadores com formao acadmica e vasta
experincia profissional nos domnios do
Currculo, das Tecnologias Educativas, da
Formao de Adultos, da Formao de
Professores e da Avaliao. Na primeira fase do
projeto, de que aqui damos conta, foram ainda
envolvidos alunos do 2 ano da Licenciatura em
Cincias da Educao, da unidade curricular de
Tecnologias Educativas II, e um grupo de
colaboradores externos, investigadores e
formadores no mbito da educao e formao
para a literacia digital de adultos.
III.

METODOLOGIA

O processo de desenvolvimento do projeto LIDIA

assenta, em termos gerais, nos princpios da
development research [25, 26, 27, 28, 29], de
entre os quais se destaca a integrao de
conhecimentos de natureza diversificada na
procura de solues viveis (tericos, prticos,
tcnicos, etc.), o envolvimento de potenciais
utilizadores dos recursos ao longo de todo o
processo, e a iterao em direo produo dos
recursos adequados para os fins em vista
(evolutionary prototyping).
No quadro desta abordagem metodolgica, como
referimos inicialmente, foi desenvolvido um
estudo preliminar dedicado ao levantamento de
situaes em que o cidado adulto encontra
dificuldades para exercer a sua autonomia por no
saber utilizar as tecnologias digitais. Para a
concretizao deste propsito, foi desenvolvido

171

15
SIIE

COMUNICAES ORAIS

um instrumento (ficha de levantamento de

necessidades de formao para o exerccio pleno
da cidadania na sociedade digital), destinado
especificamente recolha de informaes sobre:
1) variveis sociodemogrficas sexo; idade;
zona de residncia; nvel de escolaridade; situao
profissional; condies de acesso a equipamentos
(Internet e computador); e 2) situaes sem que o
cidado adulto fica impedido de exercer a sua
autonomia por no saber utilizar as tecnologias
digitais, em particular o computador e a Internet.
Neste caso, a opo recaiu na incluso da seguinte
questo aberta: O que gostaria de realizar no seu
dia-a-dia e no consegue por no saber utilizar o
computador e a Internet?.
De modo a auscultar a opinio de adultos
residentes em contextos geogrficos diversos, a
equipa de investigao contou com a colaborao
de uma turma de alunos do 2 ano da Licenciatura
em Cincias da Educao, do Instituto de
Educao da Universidade de Lisboa, e um grupo
de colaboradores externos de diferentes zonas do
pas, investigadores e formadores no mbito da
educao e formao para a literacia digital de
adultos. Para assegurar uma certa uniformizao
na recolha de dados, a equipa desenvolveu ainda
um conjunto de orientaes metodolgicas para a
aplicao da ficha de levantamento de
necessidades de formao para o exerccio pleno
da cidadania na sociedade digital, explicitando
o pblico-alvo e os procedimentos considerados
adequados recolha de informaes pertinentes
para os objetivos visados, tal como se sistematiza
na Tabela 1.
Contando com um total de 25 colaboradores
ativamente envolvidos na fase inicial do projeto
(20 alunos e 5 investigadores e formadores
externos), a recolha de dados foi realizada entre
maro e abril de 2015, obtendo-se 106 inquritos
devidamente preenchidos. Os dados recolhidos
foram analisados recorrendo a tcnicas de
estatstica descritiva e de anlise de contedo para
o caso das respostas fornecidas questo aberta
(O que gostaria de realizar no seu dia-a-dia e no
consegue por no saber utilizar as tecnologias
digitais?).

TABELA 1 . ORIENTAES METODOLGICAS PARA A APLICAO

DA FICHA DE LEVANTAMENTO DE NECESSIDADES DE FORMAO
PARA O EXERCCIO PLENO DA CIDADANIA NA SOCIEDADE DIGITAL.

1. O pblico-alvo desta fase de levantamento so adultos "pouco

literados digitalmente".
2. Os colaboradores devem apoiar o preenchimento da ficha no
caso de se depararem com um inquirido que, por razes
diversas, no o possa fazer (ex. por no saber escrever, por ter
alguma limitao motora, etc.).
3. A questo-chave do inqurito (Que coisas gostaria de
realizar no seu dia-a-dia e no consegue por no saber utilizar as
tecnologias digitais?), poder ser desdobrada em perguntas
auxiliares/alternativas que, sem levar diretamente a uma
resposta, permita ao inquirido situar-se perante uma diversidade
de situaes em que no exerce a sua autonomia por no saber
utilizar as tecnologias. Por exemplo, se o adulto tiver dificuldade
em responder questo-chave, perguntar, em funo de cada
situao: i) como faz para pagar os recibos de gua e luz; ii)
como comunica com a famlia que se encontra distante?; iii)
como preenche e entrega o IRS? ; etcA ideia recolher o
mximo de informaes sobre o tipo de atividades que poder
ser interessante conceber para melhorar a literacia digital dos
nossos destinatrios ltimos (adultos "pouco literados
digitalmente").

IV.

RESULTADOS

Seguidamente so apresentados alguns dados

descritivos da amostra (106 sujeitos), relativos a
variveis sociodemogrficas sexo; idade; zona
de residncia; nvel de escolaridade; situao
profissional; condies de acesso a equipamentos
(Internet e computador). Prosseguimos com a
apresentao dos resultados provenientes da
anlise dos dados obtidos no levantamento de
situaes em que o cidado adulto encontra
dificuldades para exercer a sua autonomia por no
saber utilizar as tecnologias.

A. Caracterizao da amostra
Sexo. Dos 106 adultos inquiridos, 72.6% do
sexo feminino e apenas 27,4% do sexo
masculino.
Idade. Com idades compreendidas entre os 26 e os
92 anos, a maioria dos inquiridos tem entre 50 e
69 anos de idade (67,9%).
Zona de residncia. A maior percentagem dos
sujeitos inquiridos reside no distrito de Lisboa
(41,5%), seguida dos distritos de Bragana
(30,2%), Setbal (14,2%) e Leiria (11,3%). Com
menor
representao, destacam-se
ainda
inquiridos residentes na zona centro de Portugal
Continental, nomeadamente Guarda (1,9%) e
Coimbra (0,9%).
Nvel de escolaridade. A grande maioria dos
sujeitos inquiridos no completou o 12. ano de
escolaridade (83,1%), destacando-se uma
percentagem elevada que possui apenas o 4. ano

172

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de escolaridade (30,2%). Somente 2,8% dos

inquiridos
concluiu
a
licenciatura,
correspondendo ao nvel de escolaridade mais
elevado desta amostra.
Situao profissional. Relativamente situao
profissional dos inquiridos, a maior percentagem
est no ativo (41.5%), seguindo-se os que so
reformados (34,0%) e os que se ocupam
exclusivamente das tarefas do lar (13,2%). Uma
percentagem considervel est desempregada
(10,4%) e a situao profissional de 0,9% da
amostra desconhecida.
Condies de acesso a equipamentos. A maioria
dos inquiridos indica ter acesso ao computador
(64,2%) e Internet (60,4%). H, todavia, uma
percentagem da amostra que no tem acesso a
estes equipamentos: 35,8% afirma que no tem
acesso ao computador e uma percentagem
superior (39,6%) declara que no tem acesso
Internet.

do computador e da Internet (categoria 9 - 4,5%)

e de plataformas/servios para ver, partilhar e
publicar contedos diversos, nomeadamente fotos
e vdeos (categoria 10 3,9%). Registando um
menor interesse, destacam-se as aluses
necessidade de melhorar competncias no mbito
da organizao e gesto de documentos (categoria
11 2,4%), ao desejo de conhecer outros locais,
culturas (categoria 12 2,1%) e, por ltimo,
vontade de reaviar conhecimentos e/ou aprender
mais sobre assuntos de interesse pessoal
(categoria 13 1,5%).
TABELA 2. DISTRIBUIO DE UR POR CATEGORIAS DE INTERESSES
DE FORMAO NO MBITO DA LITERACIA DIGITAL DE ADULTOS.

B. Interesses no mbito a literacia digital

A anlise das respostas dadas pelos inquiridos
questo central a este levantamento, de acordo
com os procedimentos previamente explicitados,
permitiu a identificao 334 unidades de registo
(UR), que distribumos e organizmos em torno de
13 categorias de interesses de formao no mbito
da literacia digital de adultos, como se apresenta
na Tabela 2.
Como se pode observar na Tabela 2, o maior
interesse de formao no mbito da literacia
digital de adultos, de acordo com a opinio dos
inquiridos, remete para o tratamento de questes
burocrticas atravs da Internet, com 17,4% das
UR (categoria 1). A este interesse preponderante,
seguem-se referncias a atividades de pesquisa de
contedos, informaes e temas de interesse
pessoal (categoria 2 - 13,2%), de utilizao de
sistemas de comunicao em rede para ver e/ou
conversar com amigos e familiares (categoria 3 12,9%), de lazer e entretenimento (categoria 4
12,3%) e ainda interesses relacionados com
compras e pagamentos pela Internet (categoria 5
10,2%).
A destacar ainda, com menor expresso, a
manifestao
de
interesses
alusivos

comunicao e interao atravs de redes sociais

(categoria 6 8,7%) e do correio eletrnico
(categoria 7 6,3%). Com menos de 5% do total
das unidades de registo, destacam-se as
manifestaes de interesse que remetem para
necessidades sentidas no mbito da utilizao de
programas de produtividade (categoria 8 4,8%),

Categoria 1: Tratar de questes burocrticas

atravs da Internet (entrega do IRS, pedir
informaes aos organismos e servios
sociais, marcar consultas, etc.).

58

17,4%

Categoria 2: Pesquisar contedos,

informaes e temas de interesse pessoal
(viagens, empregos, significado de palavras,
situao meteorolgica, horrios dos
transportes pblicos, etc.).

44

13,2%

Categoria 3: Usar sistemas de comunicao

em rede para ver e/ou conversar com amigos
e familiares.

43

12,9%

Categoria 4: Descontrair e descobrir

prazeres (jogar, ver vdeos e/ou tutoriais,
ouvir msica, ler e acompanhar notcias e
novidades, etc..).

41

12,3%

Categoria 5: Fazer compras e pagamentos

pela Internet.

34

10,2%

Categoria 6: Interagir com amigos e

familiares atravs de redes sociais
(Facebook) de forma segura.

29

8,7%

Categoria 7: Usar o correio eletrnico com

confiana.

21

6,3%

Categoria 8: Utilizar programas de

produtividade (folhas de clculo, editores de
textos, apresentaes eletrnicas, programas
para criao de brochuras, newsletters,
postais, etc.).

16

4,8%

Categoria 9: Utilizar de forma confiante o

computador e a Internet.

15

4,5%

Categoria 10: Usar plataformas/servios

para ver, partilhar e publicar contedos
diversos (fotos e vdeos).

13

3,9%

Categoria 11: Organizar, gerir, imprimir,

transferir e digitalizar documentos.

2,4%

Categoria 12: Conhecer outros locais,

culturas e pessoas.

2,1%

Categoria 13: Reavivar conhecimentos e/ou

aprender mais sobre assuntos de interesse
pessoal.

1,5%

334

100,0%

Totais

V.

DISCUSSO

Na linha do que tivemos oportunidade de

sintetizar previamente, nomeadamente no que tem

173

15
SIIE

COMUNICAES ORAIS

a ver com o acesso s tecnologias, o grupo aqui

auscultado tem na sua maioria acesso ao
computador e Internet, que uma condio vital
para que a incluso digital de adultos possa ser
uma realidade. Embora tenhamos definido que o
inqurito seria aplicado a um pblico
"digitalmente pouco literado", fornecendo
orientaes explcitas neste sentido aos
colaboradores que participaram na recolha de
dados, no possvel garantir que essa condio
esteja efetivamente assegurada. Todavia, essa
uma hiptese com alguma fora se considerarmos
tratar-se de um grupo em que a maioria dos
inquiridos tem entre 50 e 69 anos de idade e detm
um baixo nvel de escolaridade, destacando-se
uma percentagem elevada que possui somente
quatro anos de escolaridade. Uma limitao que
nos parece poder ser superada pela motivao
demonstrada pelos adultos inquiridos, quer em
termos de adeso na resposta questo aberta
includa no questionrio, mas sobretudo pela
diversidade de interesses a manifestados. Parecenos ser esse, alis, o fator mais relevante dos
resultados anteriormente apresentados e que nos
permite avanar para a elaborao de uma
proposta de organizao dos interesses
manifestados em funo da identificao e
categorizao da respetiva rea de pertena.
com uma breve apresentao dessa proposta que,
no ponto seguinte, conclumos este texto.
VI.

CONCLUSES

A diversidade de interesses associados utilizao

das tecnologias digitais pelo grupo inquirido neste
trabalho constitui o fundamento para a elaborao
de propostas de atividades com tecnologias
digitais iniciada no mbito do Projeto LIDIA. De
acordo com a categorizao desses interesses,
parece-nos fazer sentido que o objetivo de
promoo da cidadania digital possa ser
organizado e trabalhado em torno de seis grandes
domnios de formao e de aprendizagem: 1) um,
que agrupa todos os interesses de algum modo
relacionados com o acesso e utilizao da
informao disponvel atravs da Internet, que
designmos de Informao; 2) um, que considera
todos os interesses relacionados com objetivos de
comunicao, sncrona ou assncrona, atravs da
Internet e de outros canais de comunicao, que
designmos de Comunicao; 3) um, que diz
respeito a todos os interesses em que a elaborao
ou criao de algo constitui a principal funo
atribuda utilizao das tecnologias digitais, que
designmos de Produo; 4) um, que agrupa todas
as referncias dos inquiridos a atividades ldicas,

que designmos de Lazer; 5) um, que considera

sobretudo os interesses em resolver problemas
relacionados com a vida quotidiana, que
designmos de Dia-a-dia; e 6), por ltimo, um que
engloba principalmente as questes direta ou
indiretamente relacionadas com segurana e com
o prprio desenvolvimento da identidade digital
de cada um, que designmos de Segurana e
Identidade Digital. Este ltimo, de natureza
transversal, apontando para uma lgica de
trabalho integrada com um ou mais dos restantes
domnios de aprendizagem. obedecendo a esta
tipologia que as atividades esto a ser
desenvolvidas e das quais daremos conta em
futuras publicaes.

Agradecimentos
A equipa agradece Fundao para a Cincia e a
Tecnologia (FCT) o prmio Incluso e Literacia
Digital atribudo pela Rede TIC e Sociedade.
Agradece ainda a participao de todos os
colaboradores na recolha dos dados que esto na
base deste estudo, em particular aos alunos do 2
ano da Licenciatura em Cincias da Educao do
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa
(Ana Ferreira, Ana Cristino, Ana Baltar, Ana
Marques, Catarina Rodrigues, Ctia Mascarenhas,
Ctia Nobre, Joana Veloso, Maria Silva, Maria
Sousa, Mariana Silva, Mariana Serrano, Mariana
Gonalves, Ndia Oliveira, Priscila Machado,
Raquel Fonseca, Samira Ortet, Sandra Ferreira,
Sara
Fernandes,
Susana
Brilhante)
e
colaboradores externos (Maria Raquel Patrcio,
Paula Abrantes, Helena Felizardo, Margarida
Morais, Heliana da Silva).

174

REFERNCIAS
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