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Lurdes Civit

Sandra Colell

EducArt. Intervencin educativa


y Expresin Plstica

Este artculo plantea y muestra que la Plstica es una forma de conocimiento que desarrolla
ID estrategias que articulan la inteligencia y la sensibi lidad; una herram ienta capaz de generar
~ la adqu isicin de nuevos conocimientos, de desplegar nuestras ' antenas ' sensoriales, de
(f) enriquecer nuestra capacidad de comunicamos y de expresamos, y de ampliar nuestra fonna
ID de ver, entender e interpretar el mundo. Entenderl a como una manera de cubrir el tiempo,
una oportunidad para hacer el regalo del da del padre, o una activ idad para decorar nuestro
espacio, es reducir las posibilidades educativas de esta rea.

a:

Palabras clave
Acti vidades pls ti cas, Arte, Dibujo, Color, Ed ucacin, Exp res i n plstica, Leng uaje,
Volumen

EducArt. Intervenci educativa i


Expressi Plastica

EducArt. Educational
intervention and Plastic
Expression

Aquest Q/ticle planreja i mostra que la P/astica


s unaforma de coneixement que desenvolupa
estrategies que articulen la inrelligencia i la
se nsibilitat : una eina capa r; de ge nerar
/"adquisici e/e nous coneixements . e/e desplegar les nostres 'anrenes' sensorials. e/' enriquir
la nos tra cap ac itat de co municar-nos i
e/' expressar-nos. i e/' ampliar la nostra manera
de ve ure . entendre i int erpretar el mn .
En tendre- Ia com una man era d' omp lir el
temps, una oportunitat per a f er el regal del
dia del pare, o una activitat per a decorar el
nos tre espai , s reduir les poss ibilitats
educati ves cl' aquesta orea.

This anicle proposes and demonstrates tilat


Plastic an is aform of knowledge that develops
strateg ies f or struclllring inrelligence and
sensitivity. A tool tilat can incite us to acquire
new kn owledge, unfo ld o ur se nso rial
' al/t enna e . enri c" our cap aci ty to
communicate and express ourse lves. a nd
broaden our way of seeing, understanding and
interpreting the 1V0rld. Seeing it as a pastime.
usefu l lVhen makil/g that fath e"s day gift or as
an acti vity /O brighten up our li ving space
underes timat es thi s area 's edu ca tio nal
potenrial.

Paraules clau

Key words

Acti vitats p lastiques, Art , Dibuix, Co lor,


Educaci, Expressi plastica , Llenguatge ,
Volum

Plastic activities . Art , DralVing . Co lour.


Education, Plas tic expression . Language,
Vollllne

Autoras: Lurdes Civit , Sandra Colell


Artculo: EducArt. Intervencin educativa y Expresin Plstica
Referencia: Educacin Social , nm. 28 pp. 99-120
Direccin profesional:

Institut de Formaci de la Fundacin Pere Tarrs (URL)


Lurdes Civit , Icivit@peretarres.org
Sandra Colell , SCPDHL@teleline.es
collel ls@stignasi.es
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Plstica?
El objeti vo de este artcul o es pl antear y mostrar como la Plstica es una fo rma
de conocimiento que desarroll a estrategias que artic ulan la inte ligencia y la
sensibilidad .

"Los sentidos y la percepcin son las puertas de entrada al conocimiento.


Hacen posible comprender la realidad, vivir e interactuar con el mundo" 1
Hemos de dejar de pensar que la Pl stica son aquellos datos que ded icamos a
co lorear dibujos, a pegar bo litas de papel, o a recortar unas plantillas para hacer
un ttere . La Pl s tica es una herramienta capaz de generar la adqui sicin de
nuevos conoc imi entos, de despl egar nuestras 'antenas' sensori ales, de
enriquecer nuestra capacidad de comunicam os y de expresam os, y de ampliar
nuestra forma de ver, entender e interpretar e l mundo. Entenderl a como una
forma de ocupar el tiempo, una oportunidad para hace r e l rega lo del da del
padre, o una acti vidad para decorar nuestro espacio, es reducir de fo rma
exagerada las posibilidades educati vas de esta rea, es como dar una respuesta
sin hacer antes ninguna clase de pregunta.

Antes de mi primera pregunta


llegaron los libros con mil respuestas.
No s preguntar. (oo.) 2

La Plstica es un lenguaje
La Plstica es
un lenguaje que,
como tal , tiene
una gramtica
visual

S, la Pl stica es un lenguaje, unaforma de expresin que, como tal, tiene una


gramtica visual medi ante la cual podemos ex presam os y comunicamos con
los dems. Esta gramtica visual est fo rmada por el alfabeto visual (que est
compuesto por el punto, la lnea, la superfic ie, e l color, la textura, el volumen

-0---

superficie

~~ii:~U1~-- punto
f----j'-'-- - -

lnea

m"-l-:t=:=~'fE===~ simetra
I-~~~---~~:-t----

100 I

direccin
textura

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Los lenguajes artsticos clave de desarrollo

y la fonn a), que seran las letras que podemos combinar para expresamos; y
la sintaxis visual (que tiene en cuenta la medida, la proporcin, el ag rupamiento,
la estructura, la direcc in, e l mov imiento, el ritmo, el equili brio, la simetra,
la asimetra, la armona y e l contraste) que son las fo rmas que tenemos de
poder combinar las letras de l alfabeto visual.
Como educadores sera necesari o conocer mnimamente esta gramti ca,
porque es la base del lenguaje de la Pl stica. De la misma manera que res ultara
d ifc il de entender como alguien que no conoce las reglas del juego de l f tbol,
puede ensearl o, jugarl o o utili zarl o para educar, es igual de absurdo pensar
que sin conocer los e lementos constituti vos de la Plsti ca, alguien puede
utili zarlo para educar. A pesar de esta ev idenc ia, la Pl s tica no se ensea
sufic ientemente, ni de la mejor forma, en los estudios fo rmati vos de los futu ros
educado res - tanto de educac in formal como no fo rm al- , ni ti ene e l
reconoc imiento que se merece.
Medi ante la Educac in Pl stica podemos hacer que las personas:
tengan capacidad de observac in, para saber ver, entender, seleccionar,
y elaborar pensamiento,

tengan espritu crtico, para poder dar su opini n, y evaluar para poder
ac tuar en consecuencia,
sepan comunicarse, re lac ionarse con su entom o, establec iendo un
di logo con los de ms sabiendo esc uchar y dar,
sean imaginativas, innovadoras y creati vas para saber aportar soluciones
nuevas a las dificultades y construi r una soc iedad mejor,
tengan sensibilidad hacia sus compaeros de viaje y su entom o,
tengan una mentalidad abierta, adaptable a los cambios y tolerante .
El Arte, y la Educac in Pl stica en concreto, potenc ia todos estos valores,
y fac ilita los cana les para que la persona pueda expresa r su mundo inte rno
lleno de sentimi entos, de sensac iones y de emoc iones de fo rm a creati va, al
mi smo ti empo que aprende a perc ibir y entender e l mundo desde di stintos
puntos de vista.
En el mundo de la educacin soc ial, nos podemos encontrar con personas con
difi cultades en e l momento de ex presarse mediante los canales habituales de
ex pres in, como, por ejempl o, el lenguaje oral o escrito, ya sea por di fic ultades
ps quicas, fs icas, de comportam iento o de relacin. El Lenguaje Visual y
Pl stico les pueden ofrecer la pos ibilidad de expresarse sin filt ros, prejuicios
o tpicos, q ue resultan un impedimento para la comunicac in y la expres in,
entre nuestro mundo interi or y nuestro en tom o de fonna ms directa y
efecti va.

El Lenguaje
Visual y Plstico
les pueden
ofrecer la posibilidad de expresarse sin filtros ,
prejuicios o
tpicos

Pero no tan solo podemos utili zar este lenguaje para usos educati vos o,
incl uso, teraputi cos. Como profes ionales en nuestro campo laboral, como
personas en nuestra vida personal o soc ial... somos creati vos y sensibles?
Somos personas imaginati vas?, sabemosencontrarrespuestas a los conflictos
que se nos presentan?, tenemos fac ilidad para encont rar nuevos caminos? ...
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quiz es necesario ver como nos ay uda la Plstica a nosotros como personas,
para poder descubrir como utili zarla en los colecti vos con los que trabajamos .
De esta forma, nos daremos cuenta de que mediante la educac in Pl stica
estamos ofrec iendo unas herramientas para saber ver, saber representar y
saber interpretar el mundo que nos rodea, y nuestro mundo interior. A I mi smo
tiempo que nos ofrece la posibilidad de tener un espacio de crec imiento
personal para jugar, experimentar, probar, crear, adi vinar, intu ir, fruto para
ejercer nuestra curios idad , la capac idad de sorprendemos, y nuestra libertad.

Tres ejes de la Plstica: dibujo , volumen y color


Teniendo en cuenta que la Pls tica es un lenguaje, puede ser ex plicada a partir
de tres ejes que la vertebran y que son tres elementos de su sintax is. Son
campos de trabajo , o tres bloques temticos: el color, el volumen y el dibujo ,
q ue son una pos ibl e clas ificac in de conte nid os , entre otras pos ibles
cl as ificaciones que podramos hacer. Escogemos sta porq ue nos parece til
y clarificadora, pero somos consc ientes de sus limitac iones y cont rad icc iones.
As, por ejemplo, di fe renc iamos entre e l dibujo y e l color, pero un dibujo
pintado con lpiz de colores, es dibujo o es co lor?, y una escultura hecha con
barro y pintada con tmpera, es volumen o es color?, y un coll age, es d ibujo?
El Dibujo

'Dibujar es
resumir en
lneas' la complejidad de nuestro
mundo interior y
nuestro entorno

El di bujares una acti vidad mental, un proceso medi ante el q ue re interpretamos


algo a partir de un trazo sobre una hoja en bl anco. ' Dibujar es resumi r en
lneas' la complej idad de nuestro mundo interior y nuestro entorno. Es por
lo mi smo que es una herramienta bs ica de aprend izaje q ue sirve para
construir conoc imiento, ya que hay que pensar para resumir. Por consiguiente,
es un medi o de pres in que tiene una func in comun icati va , un medio de
conocimiento y un medi o de aprendi zaje. Pens is cmo apre nd iste is a lee r?
o ms fc il , por si os queda mu y lejos, cmo se ensea e l ingls? Todos los
libros de tex to, ya sean para nios o ad ultos, tienen d ibujos ejempl arizadores
de las nuevas palabras que hemos de aprende r. Cmo apre ndemos qu es

Pablo, Mano. Sin levantar el lpiz y sin mirar la hoja.


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un tring ul o? , y un crculo? No hay fo rma ms e fi caz de entende r qu son


y cmo, estas fi guras geomtricas que no sea con un dibujo y, si no, probad
de ex pli car como es un tringul o o un crcul o tan solo con la palab ra, eh! y
si n mover las manos, ni la cabeza, ni nada de nada! El nmero 1 es un d ibujo,
la letra a es un di bujo, un signo grfi co hec ho con una lnea, es dec ir, los
nmeros y letras son aprend izajes tambin visuales y que necesi tan de l
dibujo .
Con frec uencia, ex iste un rechazo hacia el dibujo, porque nos parece que es
necesaria una habilidad tcnica especial que se tiene o no se tiene. Pensemos que
es algo innato, que no se puede ensear, pero nada ms lejos de la verdad . A dibujar
se puede ensear y hay que hacerlo, de la misma forma que se aprende a escribir.
y no es necesario ser un artista, de la misma forma que para saber escribir no nos
es necesario ser Cervantes. Es ms, igual que aprendemos matemticas sin
pretender llegar a ser matemticos, de la misma forma que aprendemos ciencias
naturales sin querer ser Flix Rodrguez de la Fuente, o igual que aprendemos a
hacer la voltereta sin la expectativa de convertimos en un gimnasta olmpico, por
qu no hemos de querer aprender a dibujar? Parece que slo les sea necesario
aprender a aq uellos que estn destinados a ser artistas, di bujantes o ilustradores,
y de esta manera lo nico que hacemos es limitar nuestro conocimiento, nuestra
sensibilidad y otra manera de mirar que el dibujo nos desvela.

Existe un rechazo hacia el


dibujo, porque
nos parece que
es necesaria una
habilidad tcnica
especial que se
tiene o no se
tiene

"Todos nosotros somos al mismo tiempo criaturas y creadores, pero lo


que cambia es la calidad de nuestra creacin y nuestro poder para crear"
Frank Barron
Hemos de saber que ex isten di fe rentes tipos de dibujo que podemos practicar
con los co lecti vos con los que trabajamos, como e l dibujo detalli sta, e l cmic,
el dibujo de memoria, de imaginacin, de narracin .. . No todos los dibujos que
proponemos han de ser "dibuja lo que hiciste este fi n de semana" o "dibuja lo
que quieras". Hay muchos juegos di vertidos y acti vidades con los que ensear
a d ibuj ar, conocer y jugar: dibujar a partir de lo que nos sug iera un ag ujero
hecho en una hoja o un garabato, dibujar sin mirar la hoja o sin levantar e l lpiz
de la hoja, d ibujar las sombras que los objetos proyectan, hacer un dibujo
colecti vo ...
Podemos utili zar di stintos utensilios: un lpiz, una goma, un punta fina, un
rotul ador, un carboncillo, una barrita de sanguina, tinta china, un pincel de
difere ntes medidas, un spray, una esponja recortada de di fere ntes maneras ... ;
tambin podemos hacer servir distintos soportes: hoja, cartulina, cartn, tela,
a la arena, al vaho de una ventana de cri stal...; y estos soportes pueden ser de
diferentes tamaos (pequeo, grande, alargado, de fo rma redonda, cuad rada ... )
y colocados en diferentes lugares (en el suelo, en la pared, en la mesa). Tener
en cuenta todo este abanico de herramientas y de soportes, ser garanta de un
trabajo plstico enriquecedor y creati vo, que deja lugar a la experi mentac in
personal y a la libre creacin.

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El Color
El color es una propiedad que, junto con otras como la fo rma, el volumen, el
peso ... posibilita la experiencia artstica y hace pos ible la distincin entre los
di stintos objetos de la realidad.
Podemos definirl o de fo rma semejante a como lo hemos hecho con el dibujo,
diciendo que es ' resumir en manchas de color' nuestro mundo interior y lo que
nos rodea.
De los colores podemos decir que los hay de fros, de ca lientes, primarios,
complementarios, con ms o menos luminosidad .. . Pese a que es necesario
conocer las di stintas propiedades del color, esto no quiere dec ir que a la hora
de ensearlo sea necesario hacer una enumeracin de colores, uno tras otro y
repetir sus propiedades como si fusemos loros. Trabajar el color es mi rar la
realidad donde los colores se dan al mismo tiempo y mezclados y, por
consiguiente, es tambin otra fuente de conoc imiento, un medio de expres in
y un medio de aprendizaje.
Para trabajar el color podemos utili zar di fe rentes herramientas: como las
manos, lo pies u otras partes del cuerpo, pinceles de distintos tamaos y
fo rmas, esponjas, pajas para sorber lquidos, canicas, papeles arrugados,
c uentagotas, sprays, cuerdas, escobas, rodillos, esptul as ... ; dife rentes
materiales: tmpera, pintura acrlica, pintura al leo, ac uare la, paste les, ceras,

Laura, El miedo.

Marcus, La alegra.
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Los lenguajes artsticos clave de desarrollo

tintas, anil inas, sprays ... ; y di stinto soportes, como por ejempl o: sobre madera,
ropa, cartn, cartulina, pl stico ... de diferentes tamao y en posiciones
di stintas -en e l suelo, en la mesa, en la pared ... Podemos pintar nuestros sentimientos, un o lor, representar una flor, hacer una
composicin abstracta, pintar con todos los colores al mismo tiempo, con tan
solo la combinac in de dos, solamente con los fros, slo con los calientes, slo
con varios tonos de verde, sobre hojas planas, sobre objetos con volumen,
nuestro cuerpo - puesto que el maquillaje tambin es un trabajo de color- ...
i Las propuestas son infi nitas !
Podemos pintar

nuestros sentimientos

El Vo lumen
El Volumen de un cuerpo es el espac io que ste ocupa. As, para entender el
concepto de volumen conviene saber y entender el concepto de espacio.
Conocer el espacio corporal (espac io de nuestro propio cuerpo y las re lac iones
con las di stintas partes y su orientac in), nos permite diferenciarlo o relacionarlo
con el espac io ms amplio (el espac io exterior donde se producen los
mov imientos del propio c uerpo y donde podemos percibir estas relac iones
entre las diferentes partes). El ser humano se orienta en el tiempo y en e l
espac io. No todos los espac ios ex istentes son iguales: ex isten espac ios
abiertos, cerrados, grandes, pequeos, oscuros, cl aros ... y cada uno de ell os
nos genera un tipo de sensaciones de bienestar o malestar, de comodidad o
incomodidad, de q uietud o de nervios ...
Una vez alcanzados e interiori zados estos conceptos, podemos empezar a
hablar de volumen: de que es algo que ocupa un espacio tridimensional, de que
se puede tocar y ver por todos sus lados, y de que puede adoptar infinitas
formas -dependiendo del punto de vista desde el que se mira-o El volumen
tambin es resumir, pero con formas que ocupan un espac io.

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Pablo, E.T.

Miquel , Lavabo.

Para trabaj ar e l vo lumen he mos de ex perimentar di stintas tc ni cas y


herramientas que dependen del materi al con el que trabajamos, como el
modelado de una pasta -yeso, barro, plas tilina, cartn piedra, papel mac h,
cera-; la talla de un material du ro - piedra, madera, yeso, jabn ... - ; y la
construccin o el apilamiento de diferentes materiales - piezas de construcc in,
piedras, objetos de reciclaje, materiales de la naturaleza.,,-, Podemos hacer
servir muchos materi ales diferentes que requerirn herramientas especficas
como palitos de modelar, cuchillos, macetas, gubi as, ras padores .. ,
El volumen siempre cuesta ms de trabajar, ya sea porque requiere de ms
cantidad de material, ya sea por la fa lta de espacio para su almacenamiento,
ya sea por e l miedo .. , Esta realidad es una lstima porque se puede trabajar el
vo lumen con poco material y de poco coste -como, por ejempl o, con material
de rechazo o materi ales naturales (hojas, ramas, piedras, arena, barro .. ,)- , la
fa lta de espacio se puede suplir almacenndolo en cajas apilables, o teniendo
en cuenta que podemos hace r juegos de ex perimentac in con barro, con piezas
de construccin .. , que se pueden quedar en esto, en una ex perimentac in y
que, por consiguiente, no necesitan de un almacenamiento, porque una vez
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Los lenguajes artsticos clave de desarrollo

aca bada la acti vidad no se guarda e l resu ltado, sino que se deshace y se
aprovecha de nuevo el material para usos posteriores. Y respecto al miedo ...
" iel miedo al bolsillo"! Qu nos puede ocurrir? Que nos equi voq uemos?
iAs aprendemos! Que no sa le lo que queremos? iY pues ! iAprovechmos lo
para ex perimentar con la otra forma que nos ha salido ! Que no se nos so tiene
la construcc in? i Hay que aprovecharlo para pensar entre todos por qu
oc urre, y ver si encontramos la soluc in!

La Plstica como proceso


La Pl stica es un proceso que hay que pri ori zar por delante de l resultado. Con
esto queremos dec ir que, dado que la Pl stica es un medio de conocimi ento,
donde tenemos que poner el nfasis como educadores, es en e l proceso de
creac in, de construcc in o de e laborac in que se lleva a cabo cuando
hacemos una actividad plstica. Lo importante no tiene que ser e l resultado,
a pesar de que tenga su importancia, puesto que donde rea lmente se da un
proceso de aprendi zaje es en e l momento de pensar, de va lorar, de dec idir, de
manipular, de experimentar. .. para llegar a un dibujo, una escultura o una
pintura determinada .

La Plstica es un
proceso que hay
que priorizar por
delante del
resultado

Este proceso al que nos re ferimos, podemos esca lonarlo mediante cuatro
momentos de trabajo:
La Observacin: toda actividad Pl stica debera tener como punto de
partida algn estmul o o motivacin , por ejemplo los rbo les de la rambla de l
pueblo, las nubes , los sentimientos, los insectos , los cmics ... a partir de los
cuales trabajar la percepc in - auditiva, tctil , visua l, olfati va, gustati va- , y la
recepti vid ad.
La Experimentacin: es necesario que en toda acti vidad Pl stica se d
lugar y ti empo para la experimentacin de los materia les, de las di stintas
herramientas, soportes y tcnicas, para conocer los lmites y las posibilidades
de los mi smos. Hay que dar espec ial re levanci a a l desc ubrimi ento y
ex periment ac in en el uso de las caractersticas de la pluralidad de materi ales,
herramientas y soportes que ex isten, ya que es la base para potenciar una
b squeda constante, generadora de conocimiento y de nuevas sorpresas.
La Creacin: una vez sabemos lo que queremos hacer -observac iny sabemos como hacerlo --ex perimentacin- podemos crear algo nuevo, hacer
y dar forma a los diferentes materiales J .
La Evaluacin y la comunicacin: no nos re ferimos a una eva luacin
de bien o mal , de progresa adecuadamente o necesi ta mejorar, sino que, una
vez terminada la actividad plstica y de creacin, es necesario que eva luemos
de forma grupal o individual el proceso que hemos llevado a cabo: si nos ha
gustado , si hemos apre ndido, qu hemos trabajado ... tomar conc ienc ia de l
aprendi zaje rea li zado a partir de la verba li zac in y e l interca mbi o de
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ex perienc ias. Adems, se hace necesario tambi n ver qu han hecho los
compaeros, qu han querido dec ir con su creac in, ver si lo que cada uno ha
intentado hacer es entendido por los dems ... Los resultados obtenidos tienen
que ser expuestos, deben poder ser vistos, porque sino prescindimos de una
parte importante del lenguaje pl stico que es su parte comunicati va: para que
haya comuni cac in, es necesario que exi sta un receptor, alguien que mire,
analice, interprete lo que hemos hecho.
Cuando planteamos una acti vidad plstica, hemos de intentar trabajar esta
secuencia, aunque no debe ser un esquema rg ido: a veces nos ser til va riar
el orden de l mi smo, insistir ms en una parte que en otra, eliminar una parte
de l proceso ... Y no pensemos que proponiendo unos determinados estmulos
y materiales estemos determinando el trabajo creati vo de la persona con la que
trabajamos, cayendo en el error de que se convierta en una manualidad. No es
as , dado que nunca sabemos el resultado, a donde les lleva r todo este camino,
porque les servir la tcnica explicada o qu descubrirn o qu aprovecharn
de la experimentacin de materi ales, para hacer su obra. Lo que hacemos es
proponer estmulos y materi ales, y e l resultado surgir de l di logo interno que
la persona e fectuar. Este dilogo es el que se produce al poner en marcha el
engranaje de Pensar - Hacer - Ver que hemos de fomentar en todo trabajo
pl sti co, y para lo que nos ay uda este proceso de trabajo c itado.
Ser mu y importante no dejar de lado el trabajo de hbi tos y de ac titudes: la
limpieza, el orden, la autonoma , e l respeto a los dems y su trabajo, ya que sin
estos hbitos el trabajo plstico no sera posible, ni se podr llevar a cabo de
la mejor forma pos ible.
Si hacemos servir esta form a de tra bajar la Pl s ti ca, nos daremos cuenta de
que los trabajos son ms ricos, ms personales, que estamos potenc iando e l
aprendi zaje y e l conoc imiento de los nios, ado lescent e o adultos. y que,
con frecuenc ia , e l proceso de trabaj o nos durar tanto o ms que la
e laborac in de los resultados. La observ ac in, la ex periment ac in, el juego
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Educacin Social 28

Los lenguajes artsticos clave de desarrollo

y la mezc la de lenguajes son e l cam ino hacia e l desc ubrimi ent o, la


reinterpretacin y la creac in personales en un constante di logo entre lo
que e l nio ve, piensa y siente.

Plstica o manualidades?
Muy frec uentemente, en nuestra soc iedad , en los lugares donde trabajamos,
confundimos estas dos palabras. Todava ex iste la creencia de que educar el
lenguaje visual y plstico es lo mismo que hacer Manualidades. Sabemos ver
la diferencia?
Segn e l Diccionario de la Real Academia de la Lengua EspOliola:

Manual. Que se ejecuta con las manos; Que ex ige ms habilidad de manos que
inteligenc ia.

Manualidad. Trabajo lle vado a cabo con las manos; Trabajos manuales
propios de los escolares.
Plstico. Capaz de ser modelado; Que forma o da forma ; Arte de plasmar, o
formar objetos de barro , yeso, etc.
Aplicamos una y otra vez el trmino manualidades a todo tipo de trabajos
creativos, y no nos damos cuenta de que manualidades son nicamente aquellos
trabajos que se hacen siguiendo un patrn mecnico, buscando un resultado final
detemlinado ya previsto con anterioridad y, generalmente, decorati vo, donde el
factor principal es la manipulacin de herramientas y de materiales segn un
patrn establecido .. . Qu tiene esto de creativo? Por e l contrario, antes hemos
visto lo que es la Plstica, en la que hay que partir del pensamiento, de la
reflex in, donde no se buscan resultados detemlinados, y no ex iste un patrn
mecnico de trabajo, sino que depende de la experimentacin de cada uno. Es
como tener las respuestas antes de preguntar, como dice David Jou

Manualidades
son nicamente
aquellos trabajos
que se hacen
siguiendo un
patrn mecnico

Antes de mi primera pregunta


vinieron los libros con mil respuestas.
No s preguntar.
(trad. del cataln)
o como sea la Antoine de Saint-Exupry: "No los tenis que atiborrar de
f rmulas vacas , sino de visiones que les abran las puertas de la accin
creati va" .
Pintar, dibujar, hace r cosas bonitas ... requiere de una habilidad manual que,
enc ima, por suerte o por desgracia , muy pocas personas disponen, ya que no
han sido bien educadas en este sentido. Si tenemos este concepto sobre e l arte
tan solo las personas que hayan nacido con esta gracia, los genios, podrn
utili zar este lenguaje. La mano puede ser el instrumento de rea li zac in, pero
lo que es verdaderamente importante es nuestro pensamiento, los sentimientos,
nuestro mundo interior que nos lleva a la expresin pl stica. Y con demasiada
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28 Educacin Social

frec uencia hacemos servir, no slo la palabra sino el contenido (concepto)


mecnico que la define, queremos ocupar las manos, con las mejores de las
intenciones ... queremos ver resultados tangibles, tanto los educadores como
los padres ... nos cuesta creer la importancia que tienen los procesos, el camino.
Fijaos en una cosa: cuanto ms trabajada , compleja . cuantas ms dificultades
tiene una obra artstica, ms se valora ... Por qu? En una actividad pl stica
no hay que acabar obteniendo siempre un resultado. Podemos pensar juegos
de estimulacin, de experimentacin y de investigacin , nicamente por el
placer de jugar, de relacionamos con los dems ... aunque de ello no quede nada
tangible; nos queda la experiencia y la vivencia, que es tanto o ms importante.
Aunque hemos visto la necesidad del aprendizaje del lenguaje visual y
plstico, para entender el mundo de la imagen donde vivimos, para ser crticos
y poder cambiar la sociedad que no nos gusta, hay que ver las diferencias entre
los dos trminos, es necesario que cambiemos las rutinas si queremos
conseguir nuestros objetivos.

EducArt
Hacer Plstica, por qu?
"El objeti vo principal de la Expresin Plstica ha de ir dirigida a satisfacer
la necesidad de expresin y comunicacin de toda persona mediante el
lenguaje visual"

Conviene aprender a entender y


a descifrar este
lenguaje visual

La nuestra es una sociedad en la que se priorizan las imgenes, una sociedad


controlada por estos sistemas audiovisuales, donde nuestro da a da depende de
un montn de informaciones que nos llegan mediante muchos tipos de mensajes,
muchos de ellos vis uales. Ante este hecho, nos podemos sentir indefensos y nos
conviene aprender a entender y a descifrar este lenguaje visual.

Cmo se aprende el lenguaje visual?


Quiz si nos hiciramos la pregunta "cmo aprendemos a hablar?", nos
resultara ms fc il saber la respuesta: como cualquier otro lenguaje:
imitando, repitiendo, esc uchando ...
ex perimentando, probando, catando ...
jugando ...
El lenguaje visual, como cualquier otro, tiene un cdigo que permite la
transmisin de una informac in entre quien la explica y quien la rec ibe.
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Educacin Social 28

Los leng uajes artsticos clave de desarrollo

Como hemos ex pli cado al principio del artculo, el lenguaje visual y plstico
dispone de un cdi go que est formado por una serie de signos, como pueden
ser la lnea, el punto, la superficie, el color. .. que son les lelras que forman parte
del abecedario grfi co o alfabeto visual, que junto con las normas de sintaxis
- simetra, equilibri o, armona, peso ... - nos dan las pautas para podem os
comunicar y percibir las imgenes.

Qu podemos trabajar?
Cuando los educadores nos planteamos cules son las capacidades que queremos
que tengan los nios y jvenes de hoy para afrontar el futu ro, nos damos cuenta
de que es necesario hacer Personas. Por este moti vo nos es necesario ay udarlos
a mejorar sus capacidades para relacionarse con ellos mismos y con el mundo.
Medi ante e l lenguaje plstico podemos trabajar y potenc iar tres grandes
capac idades que nos ay udarn a desarroll ar e l pensamiento:

La capacidad de percibir y ver. Hacemos referencia a como se aprende


a ver fo rmas visuales en el entorno, natural o urbano, y en el Arte: es la
Dimensin crtica.
La capacidad de hacer y de crear. Hacemos referencia a como se
aprende a crear fo rmas visuales: es la Dimensin productiva.
La capacidad de comprender. Hacemos referencia a como se produce
la comprensin de las imgenes visuales y del Arte: es la Dimensin cultural.
Estas tres grandes capac idades desarrollan, principalmente:

La capacidad de percibir y ver


La percepcin auditi va, olfa ti va, visual, tctil y gustati va
El conoc imiento de los cdigos visuales: el alfa beto y la sintax is visual
El conoc imiento del entorno, de la cultura y del Arte
La capac idad de sorprendem os y de ejercer nuestra curios idad.

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28 Educacin Social

La capacidad de hacer y de crear

La capacidad de expresarse y de comunicar ideas , sentimientos,


vivencias ...
La creatividad, la imaginacin y el ingenio
La experimentacin de tcnicas y materiales
La psicomotric idad fina y la habilidad manual.

La capacidad de comprender
-

Nuestras actitu des hablan


mucho ms
que todas las
palabras

La esttica
La sensibilidad
El espritu crtico
El autoconoc imiento

De forma transversal a estas tres capac idades, estamos potenciando el trabajo


de hbitos y normas: de hig iene, de organi zacin, de autonoma ... Pero en este
punto conviene tener en cuenta que, cmo se educan los valores? Los valores
no se ensean, a partir de las vivencias ... ise contagian! Nuestras actitudes
hablan mucho ms que todas las palabras, por consiguiente como educadores
tenemos que ser creativos!

La capacidad de percibir y ver


"Las imgenes que leemos pueden ensanchar nuestra vida entre las cosas,
y nos permiten verlas con ojos nuevos"

La percepcin es Para poder ser creati vos y poder expresarnos, hay que tener antes la capac idad
un acto de de la receptividad, la observacin. Saber mirar para poder percibir. Hay que
conocimiento saber rec ibir para aprender a dar. Por consiguiente, la percepc in es un acto de
conoc imiento. Pero frecuentemente ocurre que, siendo todos usuari os y
lectores del lenguaje vi sual, somos buenos lectores de imgenes? Muchas
veces estamos demasiado influenciados por aque llo que prev iamente sabemos
y pesa ms que lo que estamos viendo ...
Mirar es establecer un puente entre lo que sabemos y lo que nos sorprende. Es
una forma de hacer lugar dentro de nosotros a sensaciones nuevas. Conviene
saber mirar con atencin, con concentrac in, pero neces itamos de tiempo para
la contemplacin ... para que lleguen las sensaciones .. . y podemos elaborar
nuevos lenguajes. Mirar es tambin mirarse: siempre hemos neces itado
elementos externos para acceder a nosotros mismos.
Una forma de aprender a mirar es mirar en voz alta. Parece imposible
mantener la mirada sin el soporte de las palabras ... pero dnde se aprenden
estas palabras? Se aprenden en los museos y en las ga leras. Se aprenden
dejndose seducir por algunas piezas. Se aprenden caminando por el bosque,
en medio de la gente, mirando las nubes o aquella mosca que pasa. Se aprenden
sintiendo el malestar que produce la falta de palabras. Se aprenden si se reserva
tiempo para la gratuidad de mirarA.

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Educacin Social 28

Los lenguajes artsticos clave de desarrollo

Marcus , Ojos.

Pero no slo vemos con la mirada, tambin el odo, e l tacto, el gusto y el o lfa to
nos acercan a nuestro entorno y al Arte. Desarro llar estos sentidos, es potenciar
nuestra capac idad de percibir, y nos enriquece como personas.

La capacidad de hacer y de crear


Con el aprendizaje de l lenguaje plstico estamos permitiendo desarrollar la
creati vidad. Esta capacidad nos petmiteencontrar nuevas fo rmas de comunicacin
y de expresin, favo rece la maduracin afecti va de la persona, transforma y
estimula su crec imiento personal, y ampla el dilogo entre nuestra visin del
mundo y la de la otra gente que siente la necesidad de mostrrnos la.

y si potenciamos la creati vidad estamos favorec iendo la expresin de la


persona, permitiendo que muestre toda su personalidad: su fo rma de ser, de
sentir y de pensar, cul es su pos ic ionamiento ante la soc iedad ...
Ex-presin, como la palabra indica presionar hacia f uera , es como abrir una
puerta y permitir que sa lga todo lo que est dentro de nosotros con o si n una
intencionalidad concreta. Cada persona, cada pueblo elabora su propia forma
de expresarse que lo de fine; es la cul tura, una mani fes tacin, e l Arte -q ue es
e l referente de la Pl stica, donde se refl eja-o

La capacidad de comprender
Si ay udamos a las personas con las que trabajamos a percibi r con todos sus
sentidos, y potenc iamos su expres in favorec iendo que sean cada vez ms
creati vos, los estamos aportando nuevos y variados e lementos de comprensin
de l entorno, de las imgenes visuales, del Arte y de s mi smos. Potenciamos
as el g usto y la sensibilidad por lo que les rodea y desvelamos el espritu crtico
dndoles herramientas para interpretar, entender y se leccionar.

Preparando actividades plsticas ...


A la hora de pensar las acti vidades, nosotros, como educadores, tenemos la
obli gac in de potenc iar y preve r:
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28 Educacin Social

Pensando y preparando con anterioridad las acti vidades


Motiv ando y estimulando la propia creacin
Pensando que las actividades pl sticas tienen que ser sati sfactorias y
pl acenteras, a pesar de no dejar de lado la capacidad de esforzarse y de vencer
las di ficultades de forma creativa.
Preparando las acti vidades segn unos objeti vos elaborados prev iamente
Dinamizando y organizando las acti vidades con la mayor eficacia posible
Ayudando a crear un buen clima de tranquilidad y confianza, dando
seguridad: el taller debe ser un lugardeexperimentacin, acogedor y gratificante.
Potenciando el trabajar en equipo, ev itando los favo riti smos y las
dependencias de personas concretas del grupo.
No es necesario que sepamos todas las tcnicas pero s la dificultad que
comportan
Sabiendo adaptar las acti vidades a la tipo loga de l grupo: neces idades
espec iales, edad de los componentes del grupo, din micas interpersonales ...
y tener en cuenta la infraestructura: material de l que di sponemos, tiempo,
espac io, lugar de almacenaje .. .
Sabindonos adaptar a las circunstancias, y aprovec har los imprev istos
- tenemos tendencia a marcar demas iado los trabajos y esperar un resultado
definido y esttico-.
Este li stado muestra algunos aspectos que conviene tener en cuenta y que nos
ay udarn a llevar a cabo nuestros proyec tos pls ti cos.

De dnde podemos sacar ideas? Recursos


Para pensar y prepara r talleres de Pl stica, nos ser de uti l idad tener en cuenta
o bien los temas o bien las tcnicas que queremos trabajar.

Temas
A la hora de pensar una acti vidad plsti ca nos puede costar ' ponerla en
marcha ', podemos quedarnos estancados repitiendo trabajos ya hechos o
recurrir a libros de manualidades que, con frecuencia, resultan poco o nada
creativos. Tener un punto de partida nos puede ay uda r a decidir qu haremos
y a desarrollar acti vidades . As, podemos trabajar a partir:

Del mundo personal o del grupo: rec urrir a vivencias propias u otros,
sentimientos , emoc iones, salidas que hemos reali zado ... As, por ejemplo,
podemos montar una acti vidad alrededor de los sentimientos: cmo sera el
miedo si la pintsemos?, de q u color sera?, qu fo rmas tendra?, o trabajar
nuestras vivencias: dibujar la ve nid a de un hermano o la cada de un diente,
hace r un mural o un coll age sobre la situac in del barri o, descri bir con un
cmic la fiesta de l centro ...
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Los lenguajes artsticos clave de desarrollo

Educacin Social 28

Del entorno yel mundo que nos rodea: urbano (construcciones, publicidad,
moda ... ), naturaleza (vegetacin, los animales, el tiempo ... ). El entorno es una
fuente inagotable de temas que podemos trabajar con los chicos, jvenes o
adultos: tomando de referencia los rbo les podemos dibujarlos, hacer una
pintura de los mi smos, hacer serv ir su corteza para construir escondrijos de
animales, utilizando sus hojas para hacer vestidos, pintando su tronco para hacer
esculturas viv ientes .. .; o podemos fij amos en la moda para hacer nuestro propio
pase de mode los con vestidos hechos con hojas de diario, elaborar nuestro
catlogo de moda con nuestras creac iones, haciendo zapatos con papel mach ...
Del mundo del Arte. El Arte es el referente, por excelencia, de la
Pl stica: los que han trabajado y saben ms del lenguaje pl s tico son los
arti stas; por consiguiente, tendra que sernuestra principal fuente de inspiracin
para pensar acti vidades pl sticas, pero esto no es as . Con frec uencia, no se
tiene nunca en cuenta; es ms, por regla general ex iste un cierto rec hazo hac ia
e l mundo del Arte que viene moti vado por la fa lta de conoc imiento. Es por este
moti vo que queremos hacer espec ial mencin del mi smo.

El Arte

El Arte no es
nicamente una
La expres in artstica forma parte de la ex pres in cultural de un pueblo: ex iste forma de expreuna estrecha re lac in entre e l arte y el momento hi strico y cultural que se vive,
sin , es una
y esto conviene hacerlo notar a los nios, jvenes o adultos con los que
forma de conoci trabajamos. Qu queremos decir con esto? Fijaos en estas dos esc ulturas:
miento
El Arte no es n icamente una forma de expres in, es una fo rma de conoc imiento.

Umberto Boccioni ,
nica forma de movimiento
en el espacio

Arte Africano

1 115

28 Educacin Social

Ahora haremos un juego: una de ellas est reali zada en el siglo XX, la otra hace
unos 300 aos; una refl eja una cultura enraizada en la tierra, hecha con un
material natural como es la madera, esttica, reposada; la otra est hecha en
bronce y expresa un tiempo dinmico, cambiante, parece una persona que
corre, que est en mov imiento, desfigurada. Sabra is decir cul es cul? Es
ms, podra is imag inar cul est hecha en un mundo occ idental y cul no? Es
ev idente que la esc ultura de Umberto Bocc ioni nos est habl ando de un mundo
y de un espac io de tiempo determinado, donde la tcnica, la indu stri a se est
desarrollando. Parece difcil imaginarse que una escultura de este tipo se
pudiera hacer en un a soc iedad tribal africana de ms de 300 aos atrs,
seguramente ni hubiese sido imag inada, de la misma forma que ahora es
imposible que podamos adi vinar el arte que se har en el sig lo prximo y qu
es lo que expresar. Porq ue el Arte es un reflejo de la rea lidad en la que se
produce, el arti sta habl a de su tiempo, y no puede ser de otra fo rma: ex presa
lo que ve, lo que vive, lo que se imag ina con los rec ursos y con las emociones

Jan Van Eyck, Familia Arnolfini

Roy
116 1

Lichtenstein, En el coche

Educacin Social 28

Los lenguajes artsticos clave de desarrollo

que le despierta su tiempo y su entorno. Por consiguiente, es importante de


hacer notar esto a nuestros ni os o jvenes, porque el Arte nos puede explicar
cosas de ti empos pasados , de mundos lejanos y de nuestro propi o tiempo,
aportndonos nuevos puntos de vista para entender la rea lidad, abriendo
nuestra mente a otras form as de pensar, ofrec indonos nuevas interpretac iones
a viejos y nuevos interroga ntes.
Ahora fijaos en estos dos cuadros. Nos estn ofrec iendo dos puntos de vista,
dos formas muy di stintas de entender la pareja, la fa milia, entre otras cosas que
podramos anali zar, como por ejempl o sus vestidos, la falta o la presencia de
la tcnica, los smbolos , los colores ... Todo nos ay uda a aventurar pos ibles
interpretac iones, pero lo que es ev idente es que estn hechos en pocas muy
dife rentes.
Por tanto, el Arte es una fuente de conoc imiento. Ev identemente no queremos
dec ir que sea necesario ex plicar los mov imientos artsticos en los centros de
tiempo libre, o en la Res idencia de ancianos, pero s que sera necesari o
conocer el hecho de que el Arte es generador de conoc imient o y que habla de
nosotros , de nuestros vec inos o de nuestros antepasados.
Aparte de esto, e l mundo del Arte nos pone al alcance un montn de temas y
puntos de partida para pensar acti vidades pl sticas. Por ejempl o, partiendo de
la obra que ten is ms arriba de Roy Lichtenstein En el coche, podemos
proponer una acti vidad en la que los jvenes tengan que hacer un cmi c, cuya
vieta ha de ser este cuadro; tomando la obra de Jan Van Eyck, podemos
inventarnos y dibujar como seran los hijos de esta pareja y cuantos tendran,
o cambiar mediante el coll age su estancia, o su vestidos; a partir de la
escultura afri cana podemos pensar dnde vivira este hombrec illo, cmo sera
su casa y construirla con objetos de rec icl aje o de la natura leza, crear su
pobl ado con barro o pensar y crear con qu utensilios hara la comida; y, por
ltimo, mi rando la obra de Umberto Bocc ioni se nos podra ocurrir hacer
fotografas de personas en mov imiento, u observar como, a pesar de que
generalmente vemos las personas en mov imiento y no estticas, las so lemos
representar muy quietas y rgidas y, a partir de aqu, intentar dibujar personas
en mov imiento, bailando, jugando a ftbol, pasando la hoja de un libro ...
Somos consc ientes de que el arte actual, fruto de nuestro tiempo, genera con
frecuencia un gran rechazo y mucha perplejidad: nos sentimos desconcertados
ante el arte de nuestro tiempo. Cmo es esto posible? Muchas veces, frente a
una obra contempornea escuchamos cosas como: "esto lo hace cualquiera",
"este cuadro no est acabado", " no se parece a nada", "qu tomadura de pelo" ...
Hemos de tener en cuenta que la funcin de l Arte, hoy en da, ha cambi ado
radica lmente respecto a la funcin del Arte en tiempos pasados. Mientras que
tradicionalmente era aleccionador, una fuente de informac in que ex plicaba
a sus contemporneos cul era la moda, cmo viva la gente acomodada, qu
se ex plicaba en ciertos pasajes de la Biblia, o se ejemplificaban f bul as o mitos
de la Grec ia cl sica, el Arte de nuestro tiempo es una manifes tac in que no
imita la realidad - porque para esto ya ex iste la televisin, el vdeo o la

El Arte de nuestro tiempo es una


manifestacin
que no imita la
realidad

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28 Educacin Social

fo togra fa- , no da respuestas ni nos informa, sino que nos quiere hacer
preguntas, nos pide que nosotros elaboremos las respuestas, que aca bemos de
construir su signi ficado. Sugiere ms q ue ex plica, re interpreta, insina nuevos
puntos de vista sobre la realidad. Por consiguiente, e l Arte actual nos reclama
otra d isposicin que no se peda en el Arte tradicional, fruto de los nuevos
tiempos, y de esto hay que ser conscientes para no tener carencias en nuestra
educac in visual, ni que las tengan los nios o jvenes con los que estamos
trabaja ndo (actualmente se habl a mucho de analfa betismo visual).

Tcnicas
Otra fuente para pensar acti vidades puede ser el hecho de recurrir a libros y
manuales, pero hay que ir alerta de no caer en la trampa de las manualidades.
Ex isten pocos libros que traten de fo rma adecuada sobre la Pl stica. La
mayo ra son manuales ilu strados de ac ti vid ades poco creati vas . No les
queremos sacar tampoco su justa utilidad , dado que nos pueden servir para
aprender tcnicas y desc ubrir nuevos materi ales, pero las tenemos que utili zar
para darnos pie para elaborar acti vidades plsticas creativas, desa rroll ando un
proceso de tra bajo que deje libre la creati vidad del nio, joven o adulto, sin
encorsetarlo con unas pautas que lo conducen a lo que es ms horro roso de
todo, un resultado determinado que no deja pos ibilidades a la ex presin
personal y que limita el aprendi zaje a una serie de pasos mecnicos.

Conclusin
No quisiramos terminar sin volver a recordar la necesidad de la ed ucac in
Pl stica dentro de nuestra soc iedad en genera l y en e l mundo de la Ed ucacin
Soc ial, en partic ular. Si observamos la hi stori a del ser humano, vemos que,
grac ias a su capac idad creati va ha conseguido sobrev ivir y dominar su
entorno. Es por lo mi smo que fo rmar gente creati va es formar personas con
capac idad para contribuir a la mejora de la sociedad.
Para esto sirve la Educac in Plstica, y ipara esto tiene que ex isti r. .. !

Lurdes Civit
Jefa de mbito de Plstica del departamento de Animacin y Expresin
Institut de Formaci (FPT)

Sandra Colell
Maestra de Plstica y profesora del mbito de Plstica
Institut de Formaci (FPT)

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Educacin Social 28

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4

Los lenguajes artsticos clave de desarrollo

BOSCH , E. Y otros , Fer plastica, un procs de dialegs i situacions; Col. Temes d ' ln flmcia n
33, Ed. Rosa Sensat, Barcelona, 1999, pg. 33.
Paraules com heures s' arrapen al rostre
del mn i jingeixen un mn tan real ,
que em perdo en jardins de materia verbal
i dubto del mn circwndant que se' m mostra .
I emfalten des/rals,
destrals contra /' heura de mots i mentides
que em volta de somnis i escenes jingides,
de cLpules falses d' esquemes mentals,
i enyoro un cel ciar
i un mn primigeni i un temps d' infantesa
on sigui possible la propia sorpresa.
No s preguntar.
David Jau . Teoria

"La creativitat pot dejinir-se com el procs pel qual es descobreix quelcom nou , redescobreix
el que ja havia estat descoben per altres o reorganitza els coneixements existen/s".
BOSCH. E., El plaer de mirar. El museu del visitan/; Ed. Actar, Barcelona, 1998.

Bibliografa comentada
l. Sob re experiencias y rcncxiones:

Aymcrich , c., L' exp ress i. mitja d e


desenvolupament, (col. Nada!). Ed. Nova Terra.
Barcelona.
Este libro est dividido en dos partes: una ms
terica y una segunda de prctica donde nos
propone ejerc icios y actividades. Es un re ferente c lsico.
Bosch, E. (y otros) ( 1999), Fer ptastica , un
pro cs de dialegs i situac ions; (Temes
d'lnfancia n 33). Ed. Rosa Sensal. Barcelona.
Diversos autores tienen una conversac in sobre la manera de hacer Pl stica , y nos expli can alguna de sus ex periencias con los nios.
dentro del campo de la educacin formal yen
el tiempo li bre.
Bosch, E. ( 1998) , El plaer de mirar. El museu
del visitanr . Ed. Actar. Barcelona .
Es un libro que nos propone redescubrir el placer de mirar, y nos aprox ima a una nueva forma de mirar e l Arte.
Bartolomcis, F. de ( 1994), El color de los pensamientos y de los sentimientos. Ed . Octaedro.
Barce lona.
Habl a de unas experiencias hechas en diversas escuelas ital ian as. La primera parte es ms
terica , y en la segunda ex pI ica como tratan
diferentes temas. Es bastante interesante, se
puede aplicar a todas las edades, y las experiencias que comenta pueden ser fcilmente
transportadas a la educac in en el tiempo li bre.

Dondis, D.A. (1976), La sintax is de la imagen. Ed. Gustavo Gi li . Barcelona.


Es un libro terico que expli ca el alfabeto y la
sintaxis visual. Es bastante ameno y completo
para aquellos que quieran conocer con ms
profundidad la gramti ca vi sual.
IVAM (1998) , Los talleres didcticos del
IVAM. Va lenci a.
Es una compilacin de experienc ias y actividades realizadas en el taller didctico dellVAM
(Institut Valencia d'Art Modern). Propone di ferentes actividades y da ideas sobre como trabajar algunos al1i stas de los que el IVAM hi zo
ex posicio nes. El hecho de hojearlo nos puede
dar ideas, pese a que no queramos trabajar los
artistas indicados.
Sans, S. ( 199 J ), Dialegs amb la sorra. Arl. 85.
Barcelona.
Es un libro muy potico que recoge las experienc ias de un taller de Plsti ca. De l podemos sacar muchas ideas generadoras de nuevas actividades plsticas. Resu lta caro , pues
es un libro regajo, pero lo podis consultar en
muchas bibliotecas.
VV.AA. ( 1984), L' Occhio se salta il muro. Ed.
Ministeri o de Ed ucac in y Ciencia y Comuni dad de Madrid . Madrid .
Habla de las experiencias llevadas a cabo en
unas escue las itali anas sobre Pl stica. Son una
serie de libritos muy interesantes , con mucha s
ideas y reflexiones alrededor del trabajo con
la Plstica. Es difci l poderl o adqu irir porq ue
se edit para una exposicin. Lo pod is con-

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28 Educacin Social

sultar en las bibli otecas. Es un libro publicado


en italiano pero contiene muchas imgenes y
se entiende muy bien.
VV.AA. (200 1), La educacin visual y plstica hoy. Educar la mirada , la mano y el pensamiento. Ed. Gra. Barcelona.
Es un libro que trata sobre la Educac in Visual y Pl stica en un contex to de educac in
formal , e intenta re fl ejar las di stintas respuestas que ex isten alrededor de la enseanza de
esta di sciplina, en las diferentes etapas escolares (in fa ntil, primari a y secundaria).

3. Sobre artistas y estilos:


Edi ciones Altaya edit un a coleccin sobre
Grandes Maestros de la Pintura. Son libros
de tapa dura pero que, generalmente, nicamente los encontraris en libreras de segunda
mano. Son muy econmi cos.
Minilibros de Arte, coleccin de la Editori al
Kiinemann . Tienen tambin unos libros muy
asequibles de prec io, con arti stas de todos los
estilos. Tambin las reproducc iones son bastante buenas.

2. Tratamiento de materiales y tcnicas:


Barry Midgley, coordinac in. Gua completa
de escullllra , modelado y cermica. Tcnicas
y materiales. Herm ann Blume edic iones. Mad rid .
Gua muy completa y recorrido sobre tcnicas
y materiales para la rea li zacin del trabajo de
volumen.
Berganza, P. ( 1989), Cmo realizar activida
des plsticas y artesanales. Eds. CEAC. Barce lona.
Es un manual bastante completo con muchas
actividades e ideas.
Mina, A, A.; Lironi, M. ( 1996), Actividades
manuales que desarrollan la creatividad . Para
n i/lOS de 3 a / 4 O/lOS: Ed. De Vecchi . Barcelona.
Es un libro bastante completo que pro ponen
di stintas tcni cas y acti vidades , desde teir telas, herbari os, e l cartn pi edra, fotogra fa de
bajo coste .. .
Riittger, E.; Klante, D, (y otros), Punto y lnea: El plano: Papeles de colores: Espacios y
volmenes: La cermica.. Edit ori al Bouret.
Pars.
Es una colecc in de libros que sa lieron entre
los aos 60-70. Se encuentran en las bi bli otecas, en las libreras de viejo, y alguno perdido
en libreras. Son mu y inte resantes, ensean
formas de trabajar di versas tcnicas y, al mi smo tiempo, proponen ejerc icios basados en la
ex perimentac in.
Ed it ori al Parramn, Editori al Blume y Editori al SM ti enen muchos libros de materiales y
tcni cas, con muchas acti vidades explicadas
paso a paso.

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La Editori al Nerea tiene una colecc in de ttu los sobre arte del s. XX y arte ms actual. Ex pli can muy bien estilos artsticos muy prx imos a nosotros en el tiempo, pero muy poco
e nt e ndid os , co m o los Ha pp e nin gs, las
Performances, el Arte de Acc in, el Arte Conceptual. ..
La Editori al Taschen tiene una buena se leccin
de arti stas de todos los estil os. Las reproducciones son bastante buenas y grandes. Y son
econmicos.
4. Otros:
En internet podis encontrar muchas pg inas
web donde ver imgenes sobre arti stas de todas las pocas y estilos. Os proponemos:
o
www.a rtc hi ve.com -es t en ing ls , pero
podis encontrar en e ll a una gran selecc in de
imgenes de o bras de muchos arti stas, sin neces idad de conocer el idioma- o
o
www.c iudadpintura.com -est en espaol.
pero la se lecc in de arti stas y estilos es menor
que en la web anterior, y slo podis encontrar
dibujo o pintura-o
o
www.a rt cyc lo pedi a.co m -est en in gls ,
pero podis encontrar en ell a una gran informac in tanto de arti stas. obras y estilos art sti cos- .