TECNOLOGA DE LA COMUNICACIN

La idea de tecnologa se asocia a los conocimientos, las tcnicas y los

dispositivos que posibilitan la aplicacin del saber cientfico. Comunicacin, por
su parte, se vincula a la transmisin de informacin entre un emisor y un receptor
que comparten un mismo cdigo.
La tecnologa de la comunicacin, de este modo, est relacionada a las teoras
y los artefactos que posibilitan el desarrollo de prcticas comunicativas. Por lo
general la nocin se emplea junto al concepto de tecnologa de la informacin,
que alude al uso de computadoras (ordenadores) y otros equipos para almacenar,
procesar y transmitir datos.
CONCEPTO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
(TIC)
Existen mltiples definiciones de las TIC:

En lneas generales podramos decir que las nuevas tecnologas de la

informacin y comunicacin son las que giran en torno a tres medios bsicos: la
informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran, no slo de
forma aislada, sino lo que es ms significativo de manera interactiva e
interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas.
(Cabero, 1998: 198)

Para Antonio Bartolom la T.E. encuentra su papel como una especializacin

dentro del mbito de la Didctica y de otras ciencias aplicadas de la Educacin,
refirindose especialmente al diseo, desarrollo y aplicacin de recursos en
procesos educativos, no nicamente en los procesos instructivos, sino tambin en
aspectos relacionados con la Educacin Social y otros campos educativos. Estos
recursos se refieren, en general, especialmente a los recursos de carcter
informtico, audiovisual, tecnolgicos, del tratamiento de la informacin y los que
facilitan la comunicacin (En A. Bautista y C. Alba, 1997:2)

La Educacin ante los medios de comunicacin

La educacin tiene una doble misin respecto a los medios de comunicacin:
saber aprovechar los recursos didcticos que ofrecen y capacitar a los alumnos
para la recepcin y asimilacin correcta de los mensajes que dichos medios
transmiten. La escuela tendra que acercarse a la realidad y sta debe entrar en la

escuela con toda la riqueza cultural y la problemtica que ello conlleva. Resulta
difcil comprender, orientar, ayudar al alumno de nuestros das si lo consideramos
totalmente aislado del ambiente cultural en que se mueve. La escuela ha de
tender a integrar a los alumnos en la cultura de su tiempo y de su ambiente para,
al mismo tiempo, hacerlos capaces de enriquecer esa misma cultura.
Los avances recientes y continuos, de los procesos de la integracin de las NNTT
estn en situacin de facilitar un cambio significativo en la propia naturaleza del
sistema de educacin a distancia. Lauzon y Moore, argumentan que tal evolucin
debe implicar una nueva produccin de medios, responsabilidad que debe recaer
sobre los docentes.
A mi entender y siguiendo modelos de amplia expansin, el futuro de la televisin
educativa, la radio educativa, el videotexto, los servicios de teleconferencia y otros
medios telemticos, constituyen algunas de las herramientas imprescindibles al
servicio de la educacin, y que han dado un giro hacia la investigacin, la
interactividad y la descentralizacin o convergencia. Se habla de la expansin de
los medios. En muchas ocasiones se utilizan para mejorar la imagen pblica, pero
el problema es el de estudiar la combinacin de medios ms adecuados para cada
situacin. Los avances de las tecnologas de la comunicacin permiten romper el
hielo y la distancia fsica, mental y psicopedaggica entre productores y
consumidores, proveedores y usuarios.
Soy testigo de cmo las emisiones radiofnicas y televisivas, correos electrnicos
con un nuevo lenguaje conectan con los usuarios para convertirles en
participantes activos, interesados, conformadores de los propios programas. Se
busca que los centros emisores estn cercanos a los receptores geogrfica y
personalmente.
Aos atrs, hablar de herramientas para la educacin, en su sentido ms general,
nos lleva a identificar bajo esta denominacin fundamentalmente al cine, la
televisin y el vdeo. Es decir, las principales manifestaciones de la imagen
sonorizada en movimiento, constituyendo un campo lgico de trabajo, pero desde
una perspectiva ms global resulta prioritario centrarnos en el carcter
transformador desde un punto de vista social.
Estamos pasando de la era de la reproduccin mecanizada a la de los sistemas
cibernticos; basndose en la capacidad de manipulacin de las imgenes y
sonidos que aportan tcnicas como la digitalizacin, la infografa, la holografa etc.,
estamos asistiendo a unos cambios tecnolgicos que producen unos efectos que
inciden claramente en nuestras percepciones culturales y vivenciales. La
capacidad para elaborar imgenes y documentos mediante procedimientos cada
vez ms sofisticados, y al mismo tiempo cada vez ms asequibles, ligada a una
creciente dependencia de la informacin est contribuyendo a una transformacin
de nuestra manera de concebir el mundo.

En estos ltimos aos estamos asistiendo a la conversin masiva de los hasta

ahora caracterizados sociolgicamente como receptores de los grandes
fenmenos comunicacionales en sujetos emisores. La universalizacin de los
ordenadores personales como soporte de equipos multimedia, suponen, que cada
vez ms personas adquieran la capacidad de crear sus propias imgenes en
movimiento, sus propios mensajes audiovisuales.
Situndonos en el terreno educativo es evidente que, a semejanza con lo que est
ocurriendo en el conjunto de las sociedades modernas, debemos hablar de
diferentes concepciones y de distintos roles formativos a desempear por estas
herramientas, lo que implica asignarles un mayor protagonismo en relacin con lo
que ha venido reflejando la tradicin escolar sobre esta cuestin. Resulta
fundamental que las instituciones educativas nos formen con una capacidad de
criterio que nos permita discernir y aplicar valoraciones crticas sobre la
informacin que nos llega.
El uso pedaggico de estas nuevas herramientas en la educacin requiere algo
ms que buenos diseos y proyectos, su finalidad real es proporcionar una
enseanza innovadora, no convirtindose en finalidad por s misma, sino
consecuencia de decisiones tomadas a partir de una determinada manera de
concebir y llevar a la prctica la enseanza. La progresiva incorporacin de estas
herramientas a la enseanza, a partir de su propia gnesis tcnica, se puede
aplicar globalmente como un proceso de bsqueda de alternativas que ha ido
resolviendo la necesidad de presentar de forma vicaria la realidad en las aulas.
6. El papel de las herramientas educativas en la enseanza.
Las aproximaciones sobre la forma en que se ha venido investigando el papel de
estas herramientas en la enseanza, ha permitido detectar diferentes tendencias
que identifican las concepciones que se han barajado en la prctica educativa
sobre estos medios. Se puede hablar de tres perspectivas, que responden a las
principales concepciones tericas de la enseanza, que han ido sucediendo en el
tiempo, y en la que coinciden la mayora de especialistas y quedan reflejadas en el
siguiente cuadro:

MEDIOS

Como transmisores/reproductores
Como sistemas de representacin interactivos
Como elementos integradores/transformadores.

A) Medios transmisores / reproductores

Con esta denominacin se identifica a los medios como recursos o ayudas
utilizadas en un enfoque tecnolgico de la enseanza, se concibe como una
fuente lineal de informacin, elaborada en un mbito externo: el aula, apoyndose
en una concepcin cerrada que implica una concepcin lineal. La bsqueda de la

eficacia, como principal factor justificativo, ha sido la caracterstica ms relevante

de esta forma de concebir la enseanza.
B) Medios como sistemas de representacin interactivos
La elaboracin del conocimiento se produce a travs de procesos de interaccin o
intercambio en los que la contextualizacin y el anlisis de las situaciones
devienen en elementos fundamentales para justificar una prctica educativa
determinada. El dominio de estos sistemas ampla las posibilidades que permiten
a la persona expresar ideas, comunicar experiencias, identificar puntos de vista,
otras formas de conocimiento, en definitiva, que le posibilitan una aproximacin a
la realidad ms personal, ms reflexiva.
C) Medios como elementos integradores / transformadores
Estos medios asumen como rol principal el de apoyo a la investigacin de la
realidad en la que nos encontramos, y el conocimiento que sta tendr como
referencia a la de su transformacin.
Desde una perspectiva sociocultural, podemos partir de un origen colectivo de los
procesos de culturizacin, que en gran medida se proponen como procesos
curriculares en las instituciones dedicadas a la educacin formal, pero
precisamente una caracterstica de estas herramientas que asumen roles
formativos es que trascienden claramente el mbito de la educacin formal,
manteniendo el potencial educativo en otros contextos no estrictamente
acadmicos. Claros ejemplos, son la televisin y el ordenador personal.
El rpido desarrollo de las Nuevas Tecnologas es factor principal en la actual
problemtica mundial. Por una parte, tales tecnologas son instrumentos del
progreso en campos que van desde el espacio al medio ambiente o de la sanidad
a la educacin. Por otra parte, y al menos a corto plazo, tienen un gran impacto en
aspectos claves como el empleo y pueden tener efectos adversos sobre los seres
humanos, perjudicndoles en vez de servirles. En todo caso, su influencia sobre la
sociedad, su cultura y psicologa es muy profunda. Esos cambios son de tal
alcance como para conllevar una revolucin de valores y prcticas que lleguen a
afectar el mundo en su conjunto, adems de tener consecuencias para cada
individuo.
Entre las Nuevas Tecnologas disponibles, las cuales estn en camino de llegar a
ser ampliamente generalizadas al servicio, tanto de la educacin o formacin
continua presencial, como a distancia; las de mayor relevancia e impacto a plazo
relativamente corto son los multimedia, es decir, una combinacin compuesta en
esencia por el ordenador personal, la pantalla de televisin, el vdeo, el facsmil, y
los CD-ROM. Este conjunto constituye en s mismo el ms complejo y
revolucionario despacho o aula de estudio y de trabajo. Estos medios introducen
en los sistemas educativos y en la enseanza a distancia una extraordinaria
flexibilidad en materia de espacio y tiempo frente al aula tradicional.

EL USO EDUCATIVO DE LAS REDES SOCIALES

1. Potencial de las redes sociales educativas.
El trabajo en las aulas con servicios y aplicaciones de redes sociales educativas
ofrece una serie de ventajas muy notables desde el punto de vista educativo:

Ofrecen herramientas interactivas y eficaces para la enseanza y el

aprendizaje. Adems, la integracin de herramientas y aplicaciones (foros,
blogs, chat, email, mensajera electrnica), por parte de dichos servicios
proporciona un escenario muy adecuado para la prctica de la mayora de las
actividades propias del trabajo en entornos online.

Permiten que el profesor que utiliza estos recursos ensee a sus

estudiantes a adquirir capacidades para que se valgan por s mismos, y sigan
aprendiendo en un mundo sometido a un proceso acelerado de cambio y
transformacin.

No solo permiten la transmisin de conocimientos y la colaboracin entre

personas, sino que, adems, desarrollan competencias tecnolgicas
imprescindibles para operar en contextos diversos y complejos.

Hacen posible que los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes tales

como la socializacin, el trabajo en equipo o la importancia de compartir.

Ayudan a profesores y estudiantes a tomar conciencia sobre la importancia

de la identidad digital y los procesos sociales de participacin, formacin de la
opinin y toma de decisiones que caracterizan a una sociedad avanzada y
democrtica.

Permiten que los estudiantes aprendan haciendo cosas. De este modo,

los procesos cognitivos evolucionan a travs de la transformacin y
manipulacin de la informacin, desarrollando lo que se conoce como
capacidades cognitivas de alto nivel, tales como el razonamiento, la capacidad
de sntesis y anlisis y la toma de decisiones.

Constituyen, desde el punto de vista del profesorado, una magnfica

oportunidad para el aprendizaje, la formacin permanente y el desarrollo
profesional, as como un escenario cada vez ms frecuente de intercambio de
experiencias, noticias y contacto personal.

Ofrecen inigualables oportunidades para la difusin de la actividad

educativa e institucional de los centros educativos.