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The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

Martnez-Lpez, E.J.; Moral, J.E.; Lara, A.J.; Cachn, J. (2009). The physical
aptitude tests as the core of the physical condition assessment. Comparative analysis
of the students and teachers opinion in secondary education. The International
Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport. 5(1):25-48.
Original

LOS TEST DE APTITUD FSICA COMO NCLEO DE LA


EVALUACIN DE LA CONDICIN FSICA. ANLISIS
COMPARTIVO DE LA OPININ DE ALUMNADO Y
PROFESORADO EN EDUCACIN SECUNDARIA

THE PHYSICAL APTITUDE TESTS AS THE CORE OF THE


PHYSICAL CONDITION ASSESSMENT. COMPARATIVE
ANALYSIS OF THE STUDENTS AND TEACHERS
OPINION IN SECONDARY EDUCATION

Martnez-Lpez, E.J. 1; Moral, J.E. 2; Lara, A.J. 1; Cachn, J.2


1

University of Jaen

Correspondence to:
Emilio J. Martnez-Lpez
Universidad de Jan.
Edif. D2; Despacho 130.
Campus Las Lagunillas.
23071. Jan
Tel. (+34) 953 212488
Email. emilioml@ujaen.es

Int J Med Sci Phys Educ Sport


ISSN: 1989-1245

Investigation Group HUM653

Edited by: D.A.A. Scientific Section


Jan (Spain)

2009, 5(1):25-48

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The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

RESUMEN
Se presentan a continuacin los
resultados de una investigacin emprica
llevada a cabo en centros de educacin
secundaria. Su objetivo principal es
comprobar la correlacin existente entre la
opinin del profesorado y alumnado,
respecto a la evaluacin de la condicin
fsica utilizando pruebas de aptitud fsica.
Para la obtencin de la informacin se ha
utilizado
el
mtodo
de
encuesta
estandarizada
cerrada
de
autocumplimentacin por correo, en el caso del
profesorado, y directa de aplicacin grupal
en el caso del alumnado. El diseo del
cuestionario ha permitido, en cada caso, la
obtencin de informacin estratificada en
funcin del tipo de centro, edad, sexo y
nivel educativo. La muestra ha consistido
en 169 profesores y 1540 alumnos de la
provincia de Jan, obtenindose unos
resultados
de
fiabilidad
sobre
la
representatividad provincial del 98,1% y
95%, as como un error mximo de 0,04 y
0,25 respectivamente. Se ofrecen resultados
generales de anlisis descriptivo utilizando
el paquete estadstico SPSS. v. 12, adems
se ha llevado a cabo un anlisis
comparativo (profesorado-alumnado) por
dimensiones, y de diferencias entre grupos
mediante el anlisis de varianza ANOVA
de un solo factor, as como la comparacin
grfica de medias intergrupales. Las
conclusiones permiten adelantar un notable
peso de respuesta afirmativa en la opinin
del alumnado respecto al profesorado,
arrojando
los
primeros
mayores
puntuaciones en la motivacin vinculada a
la aplicacin de pruebas de aptitud fsica,
as como la capacidad de estas para
provocar superacin en el alumno y mejorar
sus resultados.
Palabras clave: Educacin fsica, pruebas
de aptitud fsica, Eurofit, condicin fsica,
test motores, batera de test, efectos
pedaggicos de test motores.

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ABSTRACT
Now we present the results of a survey
carried out in high schools. Its main goal is
to check the relation between the opinion of
teachers and students about the assessment
of the physical condition using physical
aptitude tests. To obtain this information we
have used the following method: in the case
of
teachers,
the
standard
closed
questionnaire sent by mail, and, in the case
of students, the direct questionnaire of
group application. The design of the
questionnaire has provided us with
information classified according to the type
of school, age, sex and course. The sample
consisted of 169 teachers and 1540 students
from Jan, the percentage of reliability of
the results being 98,1 % and 95%, and a
maximum error of 0,04 and 0,25,
respectively. We show general results of
descriptive analysis using the statistical
pack SPSS. V. 12; besides we have carried
out a comparative analysis (teachersstudents) of dimensions and differences
among groups by means of the analysis of
variance ANOVA of an only factor, and the
graphic comparison of intergroup means.
According to the conclusions, we can state
that the students have a very good opinion
about teachers. The students get better
qualifications in the motivation connected
with the application of physical aptitude
tests. These tests also encourage students to
better themselves and to improve their
marks.

Key words: Physical education, tests of


physical
aptitude,
Eurofit, physical
condition, test motors, test battery,
pedagogic effects of test motors.

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INTRODUCCIN

La condicin fsica (CF) ha sido


tradicionalmente parte indiscutible de los
bloques de contenido impartidos en el rea
de Educacin Fsica (EF) durante la
educacin secundaria; sin embargo el
mtodo de evaluacin ha suscitado muy a
menudo
mltiples
direcciones
e
interpretaciones, generando incertidumbre
sobre su idoneidad y utilidad didctica. En
la ltima dcada se ha superado
convenientemente el enfoque estandarizado
y clasificatorio promovido por el Comit de
Expertos del Consejo de Europa desde la
creacin de la batera Eurofit (1983), dando
paso a una nueva perspectiva de evaluacin
de la CF. Sin embargo esta evolucin
ideolgica, en su afn de superacin, ha
permitido
obviar
algunos
aspectos
intrnsecos a las pruebas de aptitud fsica
(PAF), que como veremos ms adelante,
pueden ofrecer una buena rentabilidad
pedaggica.
Entre las razones que ms han
motivado la discusin sobre la pertinencia
de la aplicacin de test motores, para
evaluar la CF de los individuos de
educacin secundaria, se encuentra su
validez como elemento evaluador, as como
la ausencia de criterios de seleccin de los
mismos que definan su idoneidad en casa
caso. (Grosser y Starischka, 1994; Bosco,
1992; Woodburn & Boschini, 1992).
Recientemente, un estudio confirm
que el 49,6% del profesorado de EF de
educacin secundaria, consideraba que para
evaluar el bloque de contenido de la CF es
necesario realizar a los alumnos pruebas de
aptitud fsica, mostrndose claramente
contrarios a la aplicacin de los mismos un
10,1% (Martnez Lpez, 2003).
Aunque mayoritariamente existe una
respuesta afirmativa, debemos considerar y
profundizar igualmente en las causas que

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motivan un elevado nmero de docentes


an no definidos o dubitativos, as como
conocer los factores o circunstancias que
justifican la aplicacin dichos test.
Siguiendo el anterior estudio, se confirm
que una amplia mayora (94,5%) de los
receptores de los test el alumnado
perciban como necesaria su utilizacin,
reconocindolo como el principal medio
evaluador del avance de su CF, y slo un
5,5% se manifestaba contrario a la
necesidad de estas prcticas.
Partiendo de este anlisis, y para
facilitar la comprensin de la idoneidad y
trascendencia que puede llegar a tener la
utilizacin de test motores como medio
para obtener resultados fiables, objetivos y
vlidos de la evaluacin del alumnado, as
como su raz y evolucin, habra que
realizar un breve recorrido histrico de las
pruebas de aptitud fsica.
Langlade (1970) comparte los periodos
histricos establecidos tradicionalmente,
sealados por Borrad, Cozens y Hagman;
segn los mismos, las etapas de medicin
en la EF siguen el siguiente orden
cronolgico: Periodo antropomtrico (18601880); Periodo de medicin de fuerza
(1880-1915); Periodo de medicin de las
capacidades cardio-funcionales (19001925); Periodo de medicin de habilidades
atlticas (1904 en adelante); y Periodo de
creacin de bateras de test o ndices (1920
en adelante).
Sainz Varona (1996) coincide
bsicamente con el esquema anterior, pero
aludiendo a otros tres periodos: Periodo de
medidas sociales (1920); Periodo de test de
conocimiento (1940); y Periodo de test de
condicin fsica (1940).
No sera hasta mediados del siglo XIX
cuando se puede afirmar que comienza a
existir una base cientfica en la valoracin
de las capacidades fsicas; siendo la dcada
de 1930 el periodo de ms amplio
desarrollo en el avance de la evaluacin en
la EF.

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En 1979, el Consejo Superior de


Deportes edita unas <<Orientaciones sobre
valoracin objetiva en Educacin Fsica>>.
El enunciado anterior expresa, por s
mismo, la necesidad bsica de todo un
referente educativo relacionado con la
actividad fsica. La ausencia de normas
oficiales que regulen los procesos
educativos en esta rea, tanto en colegios
como institutos era tal, que se haca
necesario lanzar un conjunto de ideas, en
concreto dos experimentos, a modo de
orientaciones, con el objeto de dirigir al
colectivo de profesores hacia un camino
mnimamente consecuente en la evaluacin
del alumnado, y que mermara en parte el
desprestigio, insolvencia, e incomprensin
que sufra el rea de Educacin Fsica y sus
docentes.
En el ltimo cuarto del siglo XX, el
Comit para el Desarrollo del Deporte del
Consejo de Europa, ya cuenta con
numerosos trabajos de investigacin sobre
la evolucin y evaluacin de la aptitud
fsica, llevados a cabo en jvenes escoceses
(Farally, Watkins y Ewing, 1980); belgas
(Simon y col., 1982; finlandeses (Telama y
col., 1982); portugueses (Boa de Jess,
1982); y suizos (Freudiguer, 1982), entre
otros.
En 1983 el Consejo de Europa, tras
varios aos de experimentacin, cre una
batera de test con el objeto de medir la
aptitud fsica de los escolares europeos. Se
elabor un proyecto que concluira en un
protocolo de ejecucin de pruebas conocido
como Eurofit, que tena como principal
objetivo, obtener resultados de pruebas
fsicas y datos antropomtricos de los
adolescentes, que pudieran ser vlidos y
fiables, permitiendo a la vez comparar stos
con otros cualesquiera, pero que fuesen
ejecutados siguiendo la misma descripcin
y caractersticas de la batera original.

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De forma generalizada se han utilizado


los protocolos del Comit del Consejo de
Europa para el Desarrollo de la EF a travs
de la batera Eurofit. Nos referimos a
estudios realizados por Prat en Catalua,
(1989); Rivas en Galicia (1990); Garca
Manso en Canarias (1992); Linares en la
sociedad andaluza (1992), Sainz Varona en
Euskadi (1996), y Martnez Lpez en Jan
(2003).
Ms recientemente, el Instituto
Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE,
1997), lleva a cabo un estudio relacionado
con la evaluacin en el rea de Educacin
Fsica, obteniendo datos a partir de pruebas
tomadas de la batera Eurofit, as como de
otras propuestas efectuadas por los asesores
tcnicos de esta materia en el Centro de
Desarrollo Curricular del MEC.
Hoy da existen infinidad de test y
bateras que pueden ayudar al docente a
conocer, de forma cada vez ms precisa, las
caractersticas
fsico-deportivas
del
alumnado y su grado de evolucin. Sin
embargo, no en pocas ocasiones esta
prctica es incomprendida y criticada por
sectores que no encuentran una razn que
justifique plenamente el tiempo empleado
en su aplicacin (Blzquez, 1994; Lpez
Pastor, 2000; Zagalaz, 2001). Casi todos
coinciden en que los tests de aptitud fsica:
no manifiestan el conocimiento o
aprendizajes obtenidos durante un periodo
de tiempo escolar (ao, ciclo, o etapa); el
diagnstico que revelan no coincide
generalmente con la informacin que
necesita el profesor para actuar sobre el
proyecto de las clases; fomentan el espritu
competitivo; provoca confusin sobre la
capacidad medida con las potencialidades o
capacidades reales del sujeto testado, etc
Todas las anteriores razones provocan
que se preste ms atencin al resultado que
al proceso de aprendizaje y la utilizacin de
tests fomente ms la comparacin entre

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sujetos que la toma de partida


individualizada de un individuo para
comprobar su posterior mejora.
Llegados a este punto habra que
matizar que esta filosofa anti-test no
debera dirigirse hacia la utilizacin de una
forma general de las PAF, sino a factores
del entorno evaluador que permiten de esta
evaluacin una practica clasificatoria de los
individuos. Hay que decir que en la
actualidad, la utilizacin de test motores,
como uso exclusivo para la diferenciacin
del alumnado, aparte de ser poco
pedaggico es estril, ya que no conduce a
beneficios en ningn mbito ya sea para el
educador o educando.

OBJETIVO
El objeto de este estudio es el
alumnado y profesorado de EF de
educacin secundaria de la provincia de
Jan, y tiene como principal objetivo el
comprobar la correlacin existente entre la
opinin de ambos colectivos, respecto a la
evaluacin de la condicin fsica mediante
la aplicacin de Pruebas de Aptitud Fsica.
Se ha partido de la informacin previa
y constatada de que mayoritariamente el
profesorado y alumnado de educacin
secundaria considera que la forma ms
adecuada para llevar a cabo la valoracin de
la CF del alumnado es utilizando test
motores.
Para la bsqueda de las razones que
justifiquen la anterior variable dependiente,
hemos diseado un estudio basado en las
siguientes variables independientes o
explicativas:
A) Sobre los efectos pedaggicos
derivados de la aplicacin de PAF.
B) Sobre la objetividad y justificacin
de la aplicacin de PAF.

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C) Sobre la participacin del alumnado


en su evaluacin y frecuencia de aplicacin
de PAF durante el curso.
D) Sobre el entrenamiento previo de la
Condicin Fsica durante el curso escolar.
E) Sobre la toma de datos
informacin de resultados al alumnado.

MATERIAL Y MTODOS
Para llevar a cabo esta investigacin ha
sido necesario elaborar un cuestionario
encaminado a recoger informacin sobre las
cinco dimensiones expresadas en el
apartado anterior, siendo imprescindible
recopilar datos de los dos sectores
involucrados (profesorado y alumnado). En
ambos casos, el cuestionario se ha sometido
a una fase previa de validez terica por
expertos (profesorado de EF de educacin
secundaria, profesorado EF universitario, y
profesorado
del
Departamento
de
Psicologa Aplicada de la Universidad de
Jan), hasta concluir con las caractersticas
de validez ms idneas para este
instrumento. La experiencia piloto expres
datos de fiabilidad aceptables, con un alpha
de Crombach de ,792 y , 859, en alumnado
y profesorado respectivamente (Barnette,
2000; Merino y Lautenschlager, 2003),
resultados que se superaron tmidamente en
el estudio definitivo.

Clculo de la muestra
El mbito de aplicacin del presente
estudio se ha circunscrito a la provincia de
Jan, siendo necesario a estos efectos
solicitar a la Delegacin Provincial de
Educacin informacin estadstica tanto de
profesorado como alumnado.
Los listados recibidos nos permitieron
contabilizar un total de 123 Centros de
enseanza, de los cuales 86 son IES y 37
Centros privados (CP). El conocimiento del
nmero de profesores asignados a cada uno
de ellos ha conformado la poblacin

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completa, que hemos estructurado en dos


estratos. A cada grupo se le ha asignado un
peso teniendo en cuenta la proporcin que
ocupa sobre el total de 202 profesores de
EF existentes en Jan y su provincia.
Estrato n 1 Peso = 0,722

IES

Estrato n 2 - CP Peso = 0,277

146 profesores.

k = z
Donde :

Despejando, tenemos:

k 2 pq N
n= 2
2
e (N - 1) + k pq

56 profesores.

La muestra correspondiente al
profesorado estara, como veremos, muy
mediatizada por el xito del mtodo elegido
para la aplicacin del cuestionario.
Igualmente la Delegacin Provincial
de Educacin nos ha facilitado un listado
que incluye el nmero de alumnos
escolarizados en los centros de educacin
secundaria de la provincia de Jan
(incluidos
los
IES
y
Centros
privados/privados concertados); indicando
el nmero de matriculados en cada nivel
educativo
(1,2,3,4
de
ESO
y
bachillerato). Los resultados generales
expresan cifras de matriculacin de 32.379
y 8.811 en Centros Pblicos y Privados
respectivamente, ascendiendo el total a
41.190.

Si, como anteriormente, tenemos en


cuenta que el valor mximo de pq = 1/4,
podemos establecer:

k2 N
4 e2 (N - 1) + k 2

Para obtener la precisin mxima en la


muestra se ha diseado previamente, en la
hoja de clculo Excel 2000, una tabla que
permite mediante la formula anterior
calcular
diferentes
aproximaciones
muestrales de la poblacin de estudio,
desde la fijacin de un error mximo
determinado previamente (M. Rueda y A.
Arcos, 2002; F. Azorn, 1984).
La muestra final se decidi en 1.540
alumnos, permitiendo obtener un nivel de
confianza del 95% y un error mximo del
0,25.

Aplicacin de la encuesta
Para determinar el tamao de la
muestra se fij inicialmente, en cada
poblacin, el error mximo admitido y el
nivel de confianza. La siguiente frmula
calcula, una vez determinado el error
mximo admisible e y el coeficiente k,
correspondiente al nivel de confianza pk, el
tamao muestral (A. Nortes Checa, 1991):

e= k

pq
n

N -n
pq N - n
e2 = k 2

N -1
n
N -1

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En el caso del profesorado se ha


utilizado
el
mtodo
de
encuesta
estandarizada
cerrada
de
autocumplimentacin por correo. Como el
nmero total de profesores de la provincia
(202) no era demasiado elevado, se decidi
enviar el cuestionario a la poblacin
completa.
Por otra parte, para llevar a cabo la
aplicacin de la encuesta al alumnado ha
sido necesaria la colaboracin del
profesorado de EF que imparte clases en los
centros educativos seleccionados. El diseo

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del cuestionario ha sido igualmente


estandarizado y cerrado, realizndose la
encuesta en grupo y dirigida por el profesor
de EF.
Se ha tenido en cuenta adems una
distribucin geogrfica provincial, al objeto
de incorporar a nuestra valoracin ciudades
de ms y menos de 10.000 habitantes,
siendo finalmente seleccionados nueve
centros educativos (6 pblicos y 3
privados).
La encuesta se pas a grupos
completos de cada nivel educativo y sobre
el alumnado que en ese momento se
encontraba en clase, y no sobre el listado
correspondiente facilitado por la direccin
del centro. Previo a su cumplimentacin se
obtuvieron los correspondientes permisos
de padres/madres o tutores legales.

Datos de variables intervinientes de


encuesta al profesorado
Las 159 encuestas recibidas, y
aceptadas como correctas, representan una
participacin del 78,71 % respecto a la
poblacin total. Estos resultados ofrecen un
nivel de confianza del 98,1% y un error
mximo del 0,04.
La participacin de Institutos de
Educacin Secundaria (IES) y Centros
Privados (CP) ha sido sustancialmente
proporcional al peso de cada estrato
original obtenido de la poblacin completa.
El 74,8% de las encuestas recibidas
pertenecen a hombres, frente al 25,2%
cumplimentadas por mujeres. El mayor
nmero de profesores participantes se
concentra en las edades iniciales (de 22 a
30 aos).

Datos de variables intervinientes de


encuesta al alumnado

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De los 1.540 alumnos encuestados, es


necesario subrayar que el 72,7% pertenecen
a centros pblicos y el 27,3% a centros
privados, destacando un mayor nmero de
mujeres (55,3%), frente a 46,7% de
varones. Esto es debido a que la proporcin
actual de alumnas matriculadas en
enseanzas medias es mayor que la de
alumnos, y la aplicacin del cuestionario se
ha realizado sobre grupos completos.
Hay que recalcar tambin que el 58,6%
de los alumnos se consideran mesomorfos,
frente al 22,6% y 18,8% que se definen
como
endomorfos
y
ectomorfos
respectivamente. Se han omitido los
resultados referidos a la edad de los
encuestados, ya que stos son muy
similares a los obtenidos por cursos y
alargan
innecesariamente
nuestra
exposicin.
Otra aspecto importante es que la
clasificacin de tipos corporales en sujetos
endomorfos, mesomorfos y ectomorfos, es
la realizada por cada alumno, tras visualizar
una exposicin grfica en el cuestionario, y
no sabemos hasta qu punto se corresponde
con la realidad; por tanto, la interpretacin
de las respuestas ha de estar sujeta a esta
consideracin.
RESULTADOS Y DISCUSIN
Se presenta a continuacin un anlisis
descriptivo general por dimensiones, a
partir de los datos obtenidos en cada
pregunta, y respecto a los valores
expresados por el alumnado y profesorado.
Se cotejarn igualmente los resultados
intergrupales, es decir se establecer la
relacin de respuesta al tem en funcin de
cada grupo de estudio. Finalmente se
realizar un anlisis comparativo general
de correlacin entre el pensamiento del
profesorado y alumnado.
Los anlisis estadsticos se han llevado
a cabo con el software SPSS v.12 de
Microsoft.

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Anlisis descriptivo
dimensiones:

general

por

A) Sobre los efectos pedaggicos


derivados de la aplicacin de Pruebas de
Aptitud Fsica.
- tem: A-1. Las Pruebas de Aptitud
Fsica motivan al alumno/a para realizar
actividad fsica extraescolar.
La mayora del profesorado (62,7%)
manifiesta sus dudas sobre si las PAF
motivan a los alumnos para realizar
actividad fsica extraescolar, un 25% opina
que siempre, y slo un 11,8% afirma que en
ningn caso. Por otra parte, el 32,9% de los
alumnos
encuestados
se
manifiesta
afirmativamente sobre si la aplicacin de
las PAF les motiva lo suficiente,
inclinndose slo un 10,6% por una
respuesta negativa. En ambos casos
(profesorado y alumnado) la respuesta a
veces es la ms contestada obtenindose
resultados bajos de dispersin de datos
(varianza = ,385).
- tem: A-2. Las Pruebas de Aptitud
Fsica ayudan al alumno/a a superarse a s
mismo.
Para el 52,2% del profesorado las PAF
ayudan al alumno a superarse a s mismo,
un 45,9% opina que a veces y slo el 1,9%
afirma que nunca. Una parte importante del
alumnado (54,7%) considera que el realizar
PAF le ayuda a superarse a s mismo,
inclinndose slo un 6% por la respuesta
ms negativa.

- tem: A-3. Las Pruebas de Aptitud


Fsica ayudan al alumno/a a conocer sus
resultados y compararlos con los de los
dems.
El
73,5%
de
los
profesores
encuestados est convencido de que las

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PAF ayudan al alumno a conocer sus


resultados y compararlos con los de los
dems. Es mayora igualmente el nmero
de alumnos (54,9%) que considera que el
realizar PAF le ayuda siempre a conocer
sus resultados, frente al 33,2% y el 11,9%
que opinan que slo a veces, y en ningn
caso respectivamente.
- tem: A-4. La aplicacin de Pruebas
de Aptitud Fsica crea demasiada ansiedad
y estrs negativo al alumno/a.
Slo un 3,2% de los profesores de EF
opina que las PAF crean ansiedad en el
alumno, frente al 64,5% que afirma que
slo a veces y el 32,3% que nunca. En el
colectivo de alumnos, una mnima
representacin (6,1%) considera que la
realizacin de PAF le crea ansiedad
excesiva, afirmando el 35,5% y el 57,4%
que a veces y nunca respectivamente. En la
respuesta del alumnado, la dispersin de
datos es baja, alcanzando la varianza un
valor de ,372.
- tem: A-5. Las Pruebas de Aptitud
Fsica ayudan al alumno/a a mejorar sus
resultados.
La mayora del profesorado (62,9%)
manifiesta sus dudas respecto a si la
aplicacin de PAF para evaluar la CF del
alumnado ayuda a mejorar los resultados de
los alumnos, el 28,5% afirman que en todo
caso y slo el 8,6% que opina que nunca.
Una gran mayora del alumnado (61,6%) se
inclina por la respuesta ms positiva en la
escala de respuesta al tem.

B)
Sobre
la
objetividad
y
justificacin de la aplicacin de Pruebas
de Aptitud Fsica.
- tem: B-1. Aplicar Pruebas de
Aptitud Fsica es la forma ms objetiva de

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evaluar las
alumnado.

cualidades

fsicas

del

El 47,2% de los profesores de EF


manifiesta su inseguridad sobre si la
aplicacin de las PAF es la forma ms
objetiva de evaluar la CF del alumno, frente
al 35,8% y 14,5% que afirman claramente
que siempre y nunca respectivamente. Para
el 58,8% de los alumnos encuestados el
realizar PAF durante las clases de EF es la
forma ms objetiva de evaluar las
cualidades fsicas, y slo un 4,2% ofrece
una respuesta negativa a la pregunta.
Existe una gran unanimidad en la
opcin de respuesta ms positiva entre el
alumnado, con poca dispersin de datos
(V= ,333).
- tem: B-2. El tiempo empleado en
realizar los Test de Aptitud Fsica, durante
las clases de EF, est justificado.
La mitad del profesorado (50,3%) de
EF manifiesta sus dudas sobre la
justificacin
del
tiempo
empleado
(normalmente 2-3 semanas) en aplicar las
PAF; un 36,1% opina afirmativamente, y el
13,5% considera que nunca. El alumnado
justifica el tiempo empleado en la
aplicacin de test de forma mayoritaria
(57,7%), slo el 14,4% considera esta
aplicacin una prdida de tiempo. El 28,3%
de los discentes manifiesta sus dudas.
- tem: B-3. En las Pruebas de Aptitud
Fsica, realizadas durante las clases de EF,
sus resultados dependen mucho de la forma
de llevarlas a cabo.
El 12,4% de los profesores afirma que
los resultados de las PAF no dependen de la
forma de su aplicacin, frente al 41,2% que
opina afirmativamente y el 46,4% que

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considera que a veces. No existen


diferencias considerables entre los alumnos
que opinan que siempre y a veces. Slo el
4,7% del alumnado afirma que los
resultados de las PAF no dependen en
ningn caso de la forma de realizarlas.

C) Sobre la participacin del


alumnado en su evaluacin y frecuencia
de aplicacin de PAF durante el curso.
- tem: C-1. A la hora de elegir las
Pruebas de Aptitud Fsica que se realizarn
durante el curso, el profesor/a tiene en
cuenta la opinin del alumnado.
La mayora de los profesores de EF
(47,8%) afirman no tener en cuenta nunca
la opinin de los alumnos a la hora de
seleccionar las PAF. Los resultados
generales de respuesta confirman que el
49% y 3,1% opinan que a veces y siempre
respectivamente. Un sector importante del
alumnado (37,6%) considera que el
profesorado no tiene en cuenta nunca su
opinin a la hora de elegir las PAF que se
han de realizar, siendo mayora (46,4%) los
que manifiestan que slo a veces.
- tem: C-2. Con qu frecuencia
durante el curso, se debe aplicar / te
gustara que tu profesor/a te aplicara, test
para valorar y evaluar tu Condicin Fsica.
El 36,5% y 34,6% de los profesores
aplican las PAF tres y dos veces
respectivamente durante el curso (con una
gran dispersin de resultado, V=1,586). De
forma general slo un 3,8% afirma no
aplicarlas nunca.
Una gran mayora del alumnado
(48,7%) coincide en que las PAF deberan
aplicarse tres veces durante el curso
acadmico. Slo el 4,4% manifiesta que les

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34

The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

gustara que estos tests no se aplicaran en


ningn caso.

espordicamente, segn las actividades


propuestas para cada clase.

D) Sobre el entrenamiento previo de


la Condicin Fsica durante el curso
escolar.

Slo el 3,5% de los profesores afirma


trabajar la CF del alumno de forma
espordica. El 41,1% y 55,3%, responden
que a veces y nunca respectivamente; por
otra parte, la opinin del alumnado es
mayoritariamente
(56,4%)
dubitativa,
manifestndose claramente a favor de este
tipo de trabajo un 28%.

- tem: D-1. Para mejorar la forma


fsica del alumnado, se debe trabajar / me
gustara trabajar la Condicin Fsica
durante todo el periodo de clases de un
solo trimestre.
La mayora del profesorado (48%)
manifiesta que la CF se debera trabajar en
clase durante todo el trimestre. Para el
25,7% de este colectivo la respuesta es
negativa.
La opinin del alumnado se localiza
principalmente (52%) en la respuesta a
veces. Slo a un 18,2% le gustara trabajar
la CF durante todo un trimestre.

- tem: D-2. Para mejorar la forma


fsica del alumnado, se debe trabajar / me
gustara trabajar la Condicin Fsica
durante todo el curso, como complemento a
otras actividades (deportes, etc.).
El 92,4% del profesorado afirma
trabajar siempre o a veces la CF de los
alumnos de forma complementaria a otras
actividades, frente al 7,6% que opina que en
ningn caso. Existe una gran coincidencia
entre la opinin del profesorado y
alumnado. Este ltimo (93%) prefiere un
trabajo de CF prolongado durante todo el
curso escolar y que le sirva como
complemento a otras actividades como
deportes. Slo un 7% por ciento se
manifiesta en contra.
- tem: D-3. Para mejorar la forma
fsica del alumnado, se debe trabajar / me
gustara trabajar la Condicin Fsica

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E) Sobre la toma de datos e


informacin de resultados al alumnado.
- tem: E-1. Durante la realizacin de
Pruebas de Aptitud Fsica, el profesor debe
ser el que controle y anote los resultados de
cada prueba.
El 33,3% de los profesores considera
que el profesor debe controlar y registrar
siempre las marcas de las PAF. El 58,5% y
8,2% opinan que a veces y nunca
respectivamente.
El alumnado considera de forma
mayoritaria (78,1%) que el profesor debe
ser siempre el que controle los resultados
del las PAF, una mnima parte (3,1%) se
inclina por la respuesta negativa.
- tem: E-2. Durante la realizacin de
Pruebas de Aptitud Fsica, cuando estas lo
permitan, se deben controlar unos alumnos
a otros y decir la marca al profesor.
El 36,6% de los profesores contesta
afirmativamente frente al 54,9% que opina
que slo a veces y el 8,5% que responde
que los alumnos nunca deben controlar su
marca durante las PAF.

2009, 5(1):25-48

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The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

Slo el 14,5% del alumnado opina que


en ningn caso deben unos alumnos
controlarse a otros aunque las PAF lo
permitan. El resto de los alumnos (43,2% y
42,3%) responde que a veces y siempre
respectivamente.

- tem: E-3. Durante la realizacin de


Pruebas de Aptitud Fsica, Los alumnos se
han de controlar y anotar sus propias
marcas.
El 57,2% del profesorado manifiesta
sus dudas sobre si los alumnos han de
controlar y anotar sus propias marcas tras la
ejecucin de un test. La respuesta siempre y
nunca se reparte entre estos encuestados
casi proporcionalmente, con un 19,3% y
23,4% respectivamente.
El 38,6% de los alumnos afirma que
nunca deben ser los mismos estudiantes los
que se controlen y anoten sus propias
marcas.
Slo
el
23,6%
contesta
afirmativamente.
- tem: E-4. La comunicacin de
resultados tras cada Prueba de Aptitud
Fsica, la realizo / me gustara recibirla.
Una mayora en el profesorado
(51,6%) comunica slo de forma oral y en
el momento de la finalizacin de la prueba
sus resultados. El 30,2% manifiesta
informar los resultados de forma oral y por
escrito, tras consultar baremos y el
incremento de mejora del testado. Slo un
mnimo sector del profesorado (3,1%)
afirma
comunicar
al
alumno,
exclusivamente, la calificacin global del
trimestre.
El 57,4% del alumnado prefiere una
comunicacin oral y escrita tras comparar
los resultados con el baremo y comprobar

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ISSN: 1989-1245

su incremento de mejora. El 33,4% afirma


que slo necesita una comunicacin de
forma oral tras la prueba, y el 5,3% afirma
no necesitar ninguna informacin.

Discusin sobre las diferencias


generales entre profesorado y alumnado
a partir de tablas de contingencia y
anlisis Anova de un factor.
El anlisis entre grupos permite
observar e identificar las diferentes
tendencias de respuesta de los sujetos en
funcin de su pertenencia o no a distintos
sectores. Para ello se han utilizado las
primeras preguntas del cuestionario,
diferenciando entre centros pblicos y
privados, localidad urbana o rural, gnero,
edad, curso, y en su caso, tipos corporales.
Aunque para este anlisis descriptivo
se atiende genricamente a la revisin de
las tablas de contingencia, sin embargo para
profundizar en los aspectos diferenciales
entre profesorado y alumnado, se ha
recurrido adems al anlisis estadstico de
la varianza ANOVA de un solo factor, as
como a la comparacin de medias.
En el anlisis de tablas de contingencia
del sector alumnado, destaca el resultado
del tem B-1, donde el 63,1% de las
alumnas opinan las PAF es siempre la
forma ms objetiva de evaluar la CF frente
al 54% del alumnado. nicamente el 1,8%
de los alumnos de 1 de ESO contesta que
siempre el estudiante es el que se ha de
controlar sus propias marcas, frente al 30%,
27,3%, 33,6% y 26,4% de los estudiantes
de 2, 3, 4 de ESO y 1 de bachillerato
respectivamente.
Aunque la mayora del alumnado
(61,6%) considera que las PAF ayudan a
mejorar sus resultados, la respuesta
afirmativa de los sujetos endomorfos
(64,8%) y ectomorfos (72,1%), destaca

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sobre la de los mesomorfos (56,4%); sin


embargo, y paradjicamente son los sujetos
endomorfos (14,1%) los que sufren una
mayor ansiedad durante las PAF frente al
3,5% y 6% de los mesomorfos y
ectomorfos respectivamente.
Respecto al profesorado las tablas
revelan que el 56,9% de los docentes
pertenecientes a IES y el 39,5% de los CP
opinan que las pruebas ayudan a la
superacin del alumno; sin embargo el 60%
de los profesores de los CP y el 44,3% de
los IES manifiestan que slo a veces las
PAF son la forma ms objetiva de evaluar
la CF.
Se comprueba que las PAF ayudan a
mejorar los resultados del alumnado,
existiendo variedad de respuesta respecto al
sexo de los encuestados, obtenindose
respuestas afirmativas y de duda en el
45,9% y 40,5% de los profesores
respectivamente, frente al 70,2% y 22,8%
de las profesoras. Por otra parte es
necesario subrayar que los profesores tienen
menos en cuenta la opinin del alumnado
que las profesoras a la hora de elegir las
PAF (60% y 43,7% respectivamente).
El profesorado mayor de 50 aos es el
que en menor medida escucha las
propuestas de los alumnos (63,2%), si
embargo ofrecen a estos una comunicacin
ms completa de los resultados (57,9%)
frente al 36,7%, 32,4% y 8,7% de los
profesores menores de 31 aos, de 31 a 40
aos, y 41 a 50 aos respectivamente.
Paralelamente,
el
ANOVA
ha
permitido identificar inicialmente los tems
donde existen diferencias entre grupos
(alumnado y profesorado), extrayendo a
partir de aqu slo aquellos con
probabilidad de significacin (tems con P
inferior a 0,05), es decir, existencia de
diferenciacin sustancial estadstica entre

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las respuestas. Se comentan adems y


brevemente, los tems con diferencias en
funcin de los valores de la media,
pudindose observar grficamente la
tendencia de respuesta de cada sector.
Tras el anlisis aparece diferenciacin
estadstica en once tems del cuestionario,
slo superando el valor de corte las
preguntas A-2, D-2, E-2, E-3, y E-4, con un
P (probabilidad de significacin) de 0,849;
0,192; 0,949; 0,103 y 0,09 respectivamente.
Esto indica que en las dimensiones A Y B
surgen las principales diferencias.
Como se puede apreciar en la tabla n
11 y el siguiente grfico, en la opinin del
alumnado
los
tems
con
mayor
diferenciacin en la media de resultados
son: A-1, A-4, C-2 y D-1.
Sobre los efectos pedaggicos
derivados del uso de PAF, predomina una
mayor puntuacin del alumnado al
considerar que los test les motivan para
realizar actividad fsica extraescolar, sin
embargo estos tambin manifiestan una
puntuacin superior (M=2,51) que el
profesorado respecto al efecto de generar
excesivo estrs negativo. Esta dicotoma no
es sorprendente ya que de hecho cualquier
evaluacin va asociada a cierto estrs, que
en este caso se acrecenta debido al carcter
pblico de las pruebas y la visualizacin
popular de la ejecucin de los test.
Los resultados del prrafo anterior
expresan que el alumnado refuerza, de
forma ms acentuada que el profesorado, el
concepto de test pedaggico generado a
partir de los ochenta; el cual se sustenta en
la base de que estos estn adaptados a la
edad escolar y su utilizacin no est
supeditada a la simple recogida de
informacin, que posteriormente ser
analizada y valorada, sino que ha de servir
de referencia para generar una motivacin

2009, 5(1):25-48

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en el alumno, sobre la causa que provoca el


efecto de los resultados conseguidos.
Telama, (1982); Otaez, (1988); Grosser y
Mller, (1992); Vila, (1993);
Harris,
(1998); Cale, (1998).
Siguiendo con los efectos pedaggicos
producidos en el alumnado, el profesorado
se inclina ms hacia las respuestas positivas
en los tems A-3 y A-5, valorando ms
positivamente que el alumnado la ayuda
hacia el conocimiento de sus resultados as
como su repercusin en la mejora posterior.
Por otra parte, destaca una mayor
puntuacin del alumnado (M=3,92) en la
demanda de un incremento en la frecuencia
de aplicacin de PAF durante el curso, as
como en la consideracin y deseo de
trabajar la CF especialmente durante todo el
periodo de clases de un solo trimestre.
La opinin del profesorado se inclina
de forma ms acentuada (M=2,29) en
considerar que los resultados de las PAF
dependen mucho de la forma de llevarlas a
cabo, sin embargo se invierte la situacin
respecto a la opinin sobre la objetividad de
evaluar mediante la utilizacin de test
motores. En esta misma dimensin la
opinin del profesorado es ms acusada que
el alumnado, al considerar en menor
medida (M=1,78) que el tiempo empleado
en realizar test durante las clases de EF est
justificado.
Para aclarar el prrafo anterior habra
que decir que en el tem B-3 existe una baja
dispersin de resultados (V= ,341), ya que
son muchos los alumnos que se inclina
hacia que las PAF depende mucho de la
forma de llevarla a cabo. Esta respuesta no
es lgica, pero s razonable, de hecho
coincide claramente con la pregunta B-1
(V= ,333), y es que es la forma ms
objetiva pero se sabe que, a su vez,

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depende mucho del protocolo de aplicacin


y control seguido por el profesor.
Por otra parte, existe una diferencia
sustancial de opinin respecto a la
consideracin de que el profesorado tiene
en cuenta la opinin del alumnado a la hora
de elegir la PAF. La respuesta general de
los primeros es ms afirmativa (M=3,30)
que la del alumnado. Parece que esta
tendencia est en la lnea del resultado de
que el profesorado manifiesta en mayor
medida que el alumnado la necesidad de
que sea el docente (M=1,75) el que controle
y anote los resultados de cada prueba
durante la aplicacin.
Adems de las aportaciones en el
campo pedaggico, habra que tener en
cuenta el posible papel de deteccin de altas
capacidades que puede representar el test de
condicin fsica durante la etapa escolar.
Segn el CSD (1993), en un estudio llevado
a cabo con atletas olmpicos tras Barcelona
92, el 41% de los atletas de lite son
captados en la escuela, sobre todo en
edades escolares (53% antes de los 10 aos,
el 32% entre los 12 y 13 aos, y el 12%
entre los 13 y 15 aos).
Al prrafo anterior habra que aadir
que de forma general las mujeres tienen
menos oportunidades de prctica deportiva
en la escuela que los hombres, y por otro
lado generan menos expectativas en el
profesorado (lida Alfaro (2004). Por tanto,
de cara a establecer el nivel en las
exigencias diarias, as como a la posible
deteccin
de
habilidades
motrices
sobresalientes en sujetos femeninos, parece
que el papel las pruebas de aptitud fsica
estara ms que justificado.

CONCLUSIONES
Profesorado y alumnado coinciden en
que la aplicacin de PAF es un mtodo de

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evaluacin de las capacidades fsicas que


ayuda al estudiante a superarse a s mismo.
Mediante las PAF el alumnado
incrementa notablemente el conocimiento
de su estado de forma fsica.
Queda comprobado que el alumnado
refuerza, de forma ms acentuada que el
profesorado,
el
concepto
de
test
pedaggico, sin embargo no se ha
comprobado claramente que la aplicacin
de test fsico-motrices ejerzan un efecto
motivador en el alumno para realizar
actividad fsica extraescolar.
Los
estudiantes
de
educacin
secundaria apoyan, en mayor medida que
sus profesores, que las PAF es la forma ms
objetiva de evaluacin de las cualidades
fsicas y motrices, justificando igualmente
el tiempo empleado en llevarlas a cabo.
Los docentes de EF no escuchan
suficientemente las propuestas de sus
alumnos a la hora de seleccionar los test de
medicin de las cualidades fsicas.
Existe una coincidencia sustancial en
docentes y discentes sobre la frecuencia de
aplicacin de las PAF. Para ambos, tres
aplicaciones de una batera de test durante
el curso sera lo deal.
Aparece una clara diferencia en el
diseo de temporalizacin del trabajo de
CF; si para el profesorado se debera
trabajar preferentemente como un bloque
aislado, concentrando el esfuerzo en un solo
trimestre, la prioridad del alumnado
consiste en entrenar las cualidades fsicas
durante todo el curso pero como
complemento a otros bloques de contenido.

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La mayora de los docentes de EF se


muestran incapaces de definirse sobre el
mtodo ideal para llevar a cabo la recogida
de datos a grandes masas de sujetos durarte
las PAF. El alumnado se inclina de forma
notable en que, en cualquier caso, el
profesor ha de ser el que registre las marcas
obtenidas, desconfiando de la participacin
de sus propios compaeros.
Ms de la mitad de los docentes
manifiestan que la informacin al alumnado
la realizan de forma oral exclusivamente,
sin embargo, el alumnado demanda su
preferencia por que esta comunicacin se
haga de forma oral y escrita una vez
concluidos los tests.
Se ha podido comprobar que existen
diferencias ms significativas nter-grupos
de alumnos y profesores que entre los
mismos resultados generales de alumnado y
profesorado.
Aunque se ha dado respuesta a algunas
de las variables independientes, as como
conocer las amplias diferenciaciones segn
las variables intervinientes (tipo de centro,
edad, curso, sexo, etc.), an existen muchas
incgnitas por descifrar, sobre todo en el
campo de la psicologa educativa, as como
dentro del terreno de la programacin
didctica; desde aqu creemos que sera
necesario llevar a cabo nuevos diseos de
investigacin que ayudaran a completar este
estudio.
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- Profesores encuestados Distribucin por Edad, Sexo y Tipo de centro

de 41 a 50 aos
< de 31 aos
Varn
I.E.S.

20

40

60

80

100

120

Fig. n 1. Resultados generales de la encuesta al profesorado. Distribucin por edad, sexo y tipo de centro.

- Alumnos encuestados Distribucin por Tipo corporal, Curso, Sexo y Tipo de Centro

Suj. Endomorfo
Suj. Mesomorfo
Suj. Endomorfo
1 Bachilerato
4 E.S.O.
3 E.S.O.
2 E.S.O.
1 E.S.O.
Mujer
Varn
Centros Privados
I.E.S.

200

400

600

800

1000

1200

Fig. n 2. Resultados generales de la encuesta al alumnado. Distribucin por tipo corporal, curso, sexo y
tipo de centro.

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Si - siempre

80
70
60
50
40
30
20
10
0

A veces
No - nunca

Motivan al
alumno

Ayudan a
superarse

Ayudan a Crean ansiedad Ayudan a


conocer R.
mejorar R.

A) Sobre los efectos pedaggicos derivados de la aplicacin


de PAF - (Opinin del profesorado)

Fig. n 3. Anlisis de la dimensin A) Sobre los efectos pedaggicos derivados de la aplicacin de PAF.
Opinin del profesorado.
Si - siempre

70

A veces

60

No - nunca

50
40
30
20
10
0
Motivan al alumno Ayudan a
superarse

Ayudan a Crean ansiedad


A yudan a mejorar
conocer R.
R.

A) Sobre los efectos pedaggicos derivados de la aplicacin de


PAF - (Opinin del alum nado)

Fig. n 4 . Anlisis de la dimensin A) Sobre los efectos pedaggicos derivados de la aplicacin de PAF.
Opinin del alumnado.

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Si - siempre
A veces

80
70
60
50
40
30
20
10
0

No - nunca

Es la forma ms objetiva de
evaluar

El tiempo empleado est


justificado

Sus resultados varian segn la


forma de aplicacin

B) Sobre la objetividad y justificacin de las PAF - (Opinin


del profesorado)

Fig. n 5. Anlisis de la dimensin B) Sobre la objetividad y justificacin de las PAF Opinin del
profesorado.
Si - siempre
60
50
40
30
20
10
0

A veces
No - nunca

Es la forma ms El tiempo empleado


Sus resultados varian
objetiva de evaluar est justificado segn la forma de
aplicacin

B) Sobre la objetividad y justificacin de las


PAF - (Opinin del alumnado)

Fig. n 6 . Anlisis de la dimensin B) Sobre la objetividad y justificacin de las PAF Opinin del
alumnado.

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Profesorado
Alumnado

Si - siempre

A veces

No - nunca

tem. C-1. A la hora de elegir las PAF que se


realizarn durante el curso, el profesor/a tiene en

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50

Profesorado

45

Alumnado

40
35
30
25
20
15
10

5 veces o +

4 veces

3 veces

2 veces

1 vez

Nunca

tem. C-2. Con qu frecuencia durante el curso, se debe aplicar /


te gustara que tu profesor/a te aplicara, test para valorar y
evaluar tu Condicin Fsica.

Si - siempre
60

A veces

50

No - nunca

40
30
20
10
0
En todas la clases de un trimestre

Como complemento a otras

Esporadicamente segn las

actividades

actividades

D) Sobre el entrenamiento prev io de la Condicin Fsica durante el curso escolar - (Opinin del
profesorado)

Fig. n 7. Anlisis de la dimensin D) Sobre el entrenamiento previo de la condicin fsica durante el


curso escolar. Opinin del profesorado.

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Si - siempre
60

A veces

50

No - nunca

40
30
20
10
0
En todas la clases de un trimestre

Como complemento a otras

Esporadicamente segn las

actividades

actividades

D) Sobre el entrenamiento previo de la Condicin Fsica durante el curso escolar- (Opinin del
alumnado)

Fig. n 8. Anlisis de la dimensin D) Sobre el entrenamiento previo de la condicin fsica durante el


curso escolar. Opinin del alumnado.

Alumnado

tem. E-4. La

Otros

Profesorado

comunicacin de
resultados tras No es necesaria
cada Prueba de
Aptitud Fsica, la

Oral y escrita

realizo / me
Oralmente
gustara recibirla.

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10

20

30

40

50

60

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Si - siempre
60

A veces

50

No - nunca

40
30
20
10
0
El profesor debe controlar y anotar
Los alumnos deben controlarse unos
Losaalumnos debe anotar sus propias
otros

marcas

E) Sobre la Recogida de datos durante la ejecucin de las pruebas(Opinin del Profesorado)

Fig. n 9. Anlisis de la dimensin E) Sobre la recogida de datos durante la ejecucin de las pruebas (E1,E-2,E-3). Opinin del profesorado.

Si - siempre
A veces

80
70
60
50
40
30
20
10
0

No - nunca

El profesor debe controlar y anotar


Los alumnos deben controlarse unos
Los alumnos debe anotar sus propias
a otros

marcas

E) Sobre la Recogida de datos durante la ejecucin de las pruebas- (Opinin del


alumnado)

Fig. n 10 . Anlisis de la dimensin E) Sobre la recogida de datos durante la ejecucin de las pruebas (E1,-E-2,E-3). Opinin del alumnado.

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Profesorado
tem
Media
A_1.- El realizar Pruebas de Aptitud Fsica durante las clases de Educacin Fsica. Me
motivan para realizar actividad fsica extraescolar.
A-2.- El realizar Pruebas de Aptitud Fsica durante las clases de Educacin Fsica. Me
ayudan a superarme a m mismo.
A-3.- El realizar Pruebas de Aptitud Fsica durante las clases de Educacin Fsica. Me
ayudan a conocer mis resultados y compararlos con los de los dems.
A-4.- El realizar Pruebas de Aptitud Fsica durante las clases de Educacin Fsica. Me crea
demasiada ansiedad y estrs negativo.
A-5.- El realizar Pruebas de Aptitud Fsica durante las clases de Educacin Fsica. Me
ayudan a mejorar mis resultados.
B-1.- El realizar Pruebas de Aptitud Fsica durante las clases de Educacin Fsica. Es la
forma ms objetiva de evaluar mis cualidades fsicas.
B-2.- Al realizar Pruebas de Aptitud Fsica durante las clases de Educacin Fsica. El tiempo
perdido empleado en los tests est justificado.
B-3.- Al realizar Pruebas de Aptitud Fsica durante las clases de Educacin Fsica. Sus
resultados dependen mucho de la forma de realizar las pruebas.
C-1.- A la hora de elegir las Pruebas de Aptitud Fsica que has de realizar durante el curso.
Tiene en cuenta el profesor tu opinin?.
C-2.- Indica a continuacin la frecuencia con la que durante el curso, te gustara que el
profesor te pasara pruebas para valorar y evaluar tu Condicin Fsica.
D-1.- Para mejorar tu forma fsica. Cundo te gustara trabajar la Condicin Fsica?. A)
Durante todo el periodo de clases de un solo trimestre.
D-2.- Para mejorar tu forma fsica. Cundo te gustara trabajar la Condicin Fsica?. B)
Durante todo el curso, como complemento a otras actividades (deportes, etc.)
D-3.- Para mejorar tu forma fsica. Cundo te gustara trabajar la Condicin Fsica?. C)
Espordicamente, segn las actividades propuestas para cada clase.

Varianz
a

Alumnado
Media

Total

Varianz

Medi

Varian

za

1,519

0,380

1,777

0,385

1,754

0,390

0,000

1,523

0,435

1,513

0,370

1,514

0,375

0,849

1,863

0,356

1,570

0,483

1,597

0,478

0,000

1,774

0,449

2,513

0,372

2,445

0,424

0,000

1,712

0,456

1,417

0,308

1,444

0,329

0,000

1,297

0,275

1,454

0,333

1,440

0,329

0,001

1,781

0,471

1,564

0,527

1,583

0,525

0,000

2,290

0,272

1,561

0,341

1,628

0,379

0,000

3,296

0,640

2,868

1,187

2,908

1,151

0,000

3,434

0,981

3,917

1,568

3,872

1,532

0,000

1,777

0,691

2,073

0,468

2,047

0,494

0,000

1,624

0,390

1,501

0,393

1,512

0,394

0,119

2,518

0,323

1,825

0,372

1,883

0,405

0,000

1,748

0,354

1,249

0,248

1,293

0,277

0,000

1,719

0,374

1,723

0,492

1,722

0,481

0,943

2,041

0,429

2,150

0,601

2,141

0,586

0,103

1,969

1,917

1,796

0,502

1,812

0,636

0,069

E-1.- Durante la realizacin de Pruebas de Aptitud Fsica es necesario controlar las marcas y
registrar sus resultados. A) El profesor debe ser el que controle y anote los resultados de
cada prueba.
E-2.- Durante la realizacin de Pruebas de Aptitud Fsica es necesario controlar las marcas y
registrar sus resultados. B) Cuando las pruebas lo permitan, se deben controlar unos
alumnos a otros y decir la marca al profesor.
E-3.- Durante la realizacin de Pruebas de Aptitud Fsica es necesario controlar las marcas y
registrar sus resultados. C) Los alumnos se han de controlar y anotar sus propias marcas.
E-4.- La comunicacin de los resultados de cada Test de Aptitud Fsica a los alumnos. Te
gustara que fuera?.

Tabla n 11.Tabla elaborada a partir de los resultados de la prueba Anova de un factor y diferenciacin de medias
entre respuestas del alumnado y profesorado.

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The International Journal of Medicine and Science in Physical Education and Sport

4,5
4
3,5
3
2,5

Profesorado

Alumnado

1,5
1
0,5
0
A-1

A-3

A-4

A-5

B-1

B-2

B-3

C-1

C-2

D-1

E-1

Diferencias de resultados generales entre alum nado y profesorado

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2009, 5(1):25-48

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