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IES PANDO. OVIEDO.

DEPARTAMENTO: MSICA.
ASIGNATURA: HISTORIA DE LA
MSICA
Y DE LA DANZA.
NIVEL: 2 BACHILLERATO.

INTRODUCCIN
Marco legal.
La presente programacin se basa en la Resolucin de 4 de marzo de 2009, de la
Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regulan aspectos de la ordenacin
acadmica de las enseanzas del Bachillerato establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin (BOPA 10-III-2009).

Contextualizacin.
En el IES Pando se imparte la asignatura Historia de la Msica y la Danza como
optativa desde el curso 2008-09. Los alumnos que recalan en esta optativa proceden de
dos Bachilleratos diferentes:
- Por una parte tenemos los alumnos que realizan sus estudios de Bachillerato de
Ciencias Sociales.
- Por otro, los alumnos del Bachillerato de Humanidades.
En ambos casos el inters es el mismo: ampliar los estudios relativos a la Msica y
al mundo musical en general. Por eso se ofrece una Programacin que, por una parte,
est de acuerdo con las directrices legales generales y lo exigido en la PAU, y, por otra,
profundiza en determinados conocimientos que los alumnos han ido adquiriendo a lo
largo de la ESO.
La Programacin contiene algunos aspectos que haban sido tratados en profundidad
en 4 curso de ESO, pero existe el hndicap de que muchos alumnos no han elegido esa
opcin en su momento, de manera que, sobre todo lo referido a la ltima parte del
temario, ha de ser repetido de nuevo.

La Historia de la Msica y la Danza en Bachillerato. Currculo oficial.


La enorme presencia de la msica en nuestra vida y el poderoso influjo que
ejerce en la sociedad hace que exista un inters creciente por su estudio. Esta materia
tiene como finalidad principal el disfrute, el anlisis, la comprensin y la valoracin de
las manifestaciones musicales que produce la sociedad.
El carcter formativo de la msica en el Bachillerato reside, como ocurre en
etapas anteriores, en su contribucin al desarrollo integral del ser humano propiciando
un mejor conocimiento del mundo. El planteamiento global que impregna la materia
recoge aspectos histricos, sociolgicos y estticos del lenguaje, de la expresin y la
audicin, tanto de obras del pasado como del presente, as como su relacin con otras
disciplinas, pero siempre manteniendo como punto de partida y de referencia el hecho
musical que se da en nuestro entorno, tratando de acercar el proceso educativo a la
realidad y de incorporar los procesos musicales a los hbitos de vida del alumnado. La
educacin musical concebida como materia que tambin desarrolla una serie de
capacidades debe plantarse como un proceso continuo.
A lo largo de la educacin obligatoria los alumnos han adquirido los
conocimientos bsicos para comprender la msica (audicin, expresin y lenguaje
musical), para poder contextualizar las creaciones musicales en la historia y para ser
capaces de relacionarla con otros lenguajes y manifestaciones artsticas. En el
Bachillerato se ampla la capacidad de percepcin, de expresin y de autonoma del
alumnado, lo que permite abordar con mayor profundidad el conocimiento de la msica,
principalmente a travs de los procedimientos de audicin, expresin y de investigacin.

El conocimiento de la historia de la msica es esencial para completar la


formacin histrica, artstica y humanstica. Adems, el conocimiento de la msica
actual, de nuestro entorno y de otras pocas y culturas desarrolla la capacidad crtica, la
sensibilidad y el sentido esttico contribuyendo a la adquisicin de una actitud favorable
hacia la obra musical y artstica.
El enfoque de la msica en el Bachillerato se centra, como en la etapa anterior,
en la msica como percepcin, la actitud de escucha y memorizacin junto con la
predisposicin a la expresin y a la audicin. La escucha activa debe seguir siendo
como en otras etapas una de las herramientas ms eficaces para el desarrollo de las
capacidades perceptivas. Uno de los fines educativos del Bachillerato debe ser ampliar
el aprendizaje en lo referente a la audicin activa desde un punto de vista ldico,
analtico e histrico asociado a otros lenguajes o para memorizar de manera
comprensiva, participar, inventar, etc.
Por su parte, como en etapas anteriores, las capacidades expresivas pueden
perfeccionarse mediante el cultivo de la voz, la prctica con diversos medios de
produccin de sonidos, la danza y el movimiento, incorporando cuando sea posible
medios informticos y tecnolgicos. Estas prcticas, adems del desarrollo de las
habilidades psicomotrices, contribuyen a consolidar hbitos de salud y a fomentar la
sensibilidad y la creatividad as como a favorecer la comunicacin y la integracin con
los dems. La continua difusin de mensajes musicales en la sociedad actual exige de
los ciudadanos una capacidad de crtica y valoracin que debe adquirirse mediante la
formacin musical. Se plantea tambin en esta materia la relacin de la msica con los
medios de comunicacin, ampliando los contenidos tratados en la anterior etapa.
Deben considerarse las funciones de la msica desde distintas perspectivas
relacionadas entre s, tanto aquellas que hacen referencia a las mltiples y variadas
funciones que tradicionalmente ha desempeado la msica muchas de las cuales an se
mantienen- as
como las nuevas que asume la sociedad actual.
En el Bachillerato el alumnado debe consolidar un vocabulario que le permita
expresar de forma oral y escrita cuestiones relacionadas con la msica presentes en la
vida cotidiana y utilizar una terminologa tcnica para comunicarse y valorar las
manifestaciones musicales desde una perspectiva histrica y cultural.
En esta etapa, como en las anteriores, la educacin musical debe contribuir a la
formacin integral del ser humano y a afianzar una serie de valores como pueden ser la
tolerancia, el respeto, la constancia, el espritu de superacin, la aceptacin de las
capacidades propias y ajenas, la flexibilidad de pensamiento evitando prejuicios, el
trabajo cooperativo para lograr fines compartidos huyendo de la competitividad, as
como la capacidad de tomar y defender decisiones de manera autnoma, tolerante y
crtica.
La materia de msica debe seguir contemplando una serie de elementos bsicos
del currculo como son la interculturalidad, la convivencia y los derechos humanos, la
educacin ambiental, la educacin para la salud, el ocio o la igualdad entre sexos
resaltando el olvidado papel que a lo largo de la historia algunas mujeres han tenido y
evitando la discriminacin por motivos, no slo de sexo, sino tambin de raza, clase
social, creencias, etc. Es labor del profesorado impulsar la coeducacin real en los
centros de enseanza con el fin de modificar conductas o actitudes condicionadas por
estereotipos de gnero.
El desarrollo de los medios tecnolgicos e informticos ha sido una de las
circunstancias ms determinantes en la evolucin de la msica durante el ltimo siglo,
llegando incluso a transformar los conceptos de creacin, interpretacin y difusin

musical ya que facilitan a un mayor nmero de personas el acceso a la msica no slo


como oyentes sino como intrpretes y creadores. Por ello, parece conveniente ofrecer al
alumnado la posibilidad de familiarizarse con estos medios para conocerlos y utilizarlos
de forma prctica fomentando la curiosidad por el campo tecnolgico.

OBJETIVOS
Los objetivos del rea de Historia de la Msica para esta etapa son los siguientes:
1. Disfrutar con la prctica de la audicin, la interpretacin musical, la dramatizacin y la
danza desarrollando la creatividad y la imaginacin en la expresin musical y dramtica,
valorando la constancia y el espritu de superacin como factores esenciales para
conseguir los objetivos.
Con este objetivo pretendemos hacer patente la necesidad del disfrute de la msica, en tanto que
arte, para ofrecer una alternativa a los jvenes que desean ampliar horizontes artsticos.

2. Profundizar en la expresin de ideas, emociones y sentimientos mediante el uso de la


voz, de los instrumentos y otros medios de produccin de sonido, del movimiento y de la
danza en situaciones de interpretacin e improvisacin, comprendiendo que son otras
formas interesantes de comunicacin interpersonal, conocimiento, enriquecimiento y
desarrollo de la sensibilidad y creatividad y que contribuyen al bienestar fsico y psquico
y al conocimiento de s mismo.
La expresin musical propone una exteriorizacin de las ideas y sentimientos que se hacen
patentes con el uso y disfrute del arte musical.
3. Profundizar en el aprendizaje de la escucha activa atendiendo a la percepcin de
emociones, sensaciones y al anlisis de los elementos musicales como medio de
conocimiento, enriquecimiento y desarrollo de la sensibilidad y creatividad.
La audicin como objetivo propone una escucha activa que repercute en el aprendizaje y da pie
a una mejor concentracin general.
4. Ampliar el vocabulario que permita expresar de forma oral y escrita los procesos
musicales, as como establecer valoraciones propias comprendiendo el entorno musical
cotidiano y actual y relacionndolo con el contexto cultural.
El vocabulario relacionado con la msica siempre es susceptible no slo de ser aprendido, sino
de ser revisado para su profundizacin, puesto que en estas etapas del aprendizaje expresar
tcnicamente determinados aspectos del arte musical contribuye a la mejor expresin oral de la
persona.
5. Desarrollar estrategias activas de recogida y anlisis de informacin musical utilizando
diversas fuentes, organizando el trabajo individual o en equipo, exponindolo con
coherencia y siendo crtico con los resultados obtenidos.
En este objetivo nos remitimos a las fuentes escritas proporcionadas por la profesora, a las
fuentes informticas y a diversas fuentes orales y escritas que Auden al alumnado en esta etapa
previa al mundo laboral o a la universidad.

6. Reflexionar sobre las mltiples manifestaciones musicales que se producen en nuestra


sociedad y valorar sus aportaciones desarrollando el espritu crtico.
Este espritu crtico, desarrollado desde las ltimas etapas de la ESO, se completa ne este fin de
curso del Instituto, donde el alumno ya posee una autonoma y un sentido crtico que le
ayudarn en el futuro.

7. Analizar las obras musicales atendiendo a aspectos formales y estilsticos mediante la


audicin y la investigacin, sin dejar de lado procesos de conocimiento relacionados con la
imaginacin, la sensibilidad y la empata.

Este objetivo es importante ya desde el Primer Ciclo de ESO, y contribuye a la correcta


expresin de los aspectos tcnicos de la obra artstica, lo cual resulta imprescindible en el
anlisis musical.

8. Percibir la msica como una manifestacin artstica inmersa en la historia y a la


vez abierta a la innovacin, considerando la influencia de otros factores de tipo
cultural, econmico y poltico en el proceso creativo, desarrollando el inters por la
msica de distintos estilos, valorando el Patrimonio artstico y musical del
Principado de Asturias, de otras comunidades y pases.
Tanto para los alumnos que se vayan al mundo laboral, como para los que sigan
avanzando en el mundo artstico, como para los que se desenvuelvan en la Universidad
en otras carreras o estudios, el dominio del vocabulario musical puede resultar muy til
y puede espolear su espritu creativo.
9. Comprender el proceso de creacin y difusin de las obras musicales a travs de
diversos medios y cauces de comunicacin tanto en el pasado como en el presente.
La utilizacin de diversas fuentes de informacin supone un enriquecimiento personal y
profesional para los alumnos.
10. Conocer y utilizar los medios audiovisuales y las nuevas tecnologas de forma
creativa valorando sus posibilidades expresivas y tambin su papel como fuente de
informacin y conocimiento y su incidencia en el mbito musical y social.
Este objetivo es muy adecuado a la edad y dimensin educativa de los alumnos, que ya
se encuentran en una etapa de autonoma personal y social y ya han tenido contacto
sobrado con las nuevas tecnologas de la informacin.
11. Participar y colaborar en el desarrollo y organizacin de actividades musicales
dentro y fuera del aula con actitud abierta, interesada y respetuosa, tomando
conciencia de lo fructfero del trabajo cooperativo para el logro de fines
compartidos y entrando en contacto con recursos musicales del entorno como
medio de conocimiento y ocio.
Este objetivo, tambin muy presente desde la ESO, supone un paso ms en la autonoma
del alumno y es uno de los pilares de la educacin musical y de la educacin en general.

ORIENTACIONES METODOLGICAS.
METODOLOGA.
Los contenidos del currculo en la enseanza musical del Bachillerato se distribuyen
en cinco bloques:
1. La msica y la sociedad.
2. La msica instrumental. Expresin instrumental y mediante otros medios de
produccin
de sonido.
3. La msica vocal y teatral. Expresin mediante la voz y el canto.
4. El ballet y la danza. Expresin mediante el movimiento y la danza.
5. La msica contempornea y popular urbana.
El bloque 1 pretende un acercamiento al papel que ha desempeado y desempea
la msica en la sociedad, a los espacios donde se desarrolla, su funcionalidad, las
profesiones asociadas a esta disciplina, los procesos de difusin musical, la msica y los
medios de comunicacin, haciendo hincapi en el conocimiento de estos aspectos en
nuestra comunidad.
Los bloques 2, 3, y 4 se refieren al estudio por gneros de la msica. La msica
contempornea y la msica popular urbana, as como el papel de las nuevas tecnologas
en la creacin, produccin y difusin musical se presentan en el bloque 5.
Los bloques de contenido exigen una mutua relacin. Pueden secuenciarse
independientemente o intercalarse unos con otros. Igualmente, pueden abordarse
cronolgicamente o en funcin de determinados contenidos.
Todos los contenidos estn enfocados hacia la adquisicin de determinadas
actitudes, habilidades y conceptos. Algunas actitudes, por su importancia durante todo
el proceso de aprendizaje, han sido agrupadas bajo el epgrafe Contenidos actitudinales
generales ya que deben estar presentes en todos los bloques y cursos. Procedimientos
como la expresin instrumental y mediante otros medios de produccin de sonido, el
canto, la danza, los comentarios de texto, partituras, imgenes o audiciones,el uso de los
medios audiovisuales e informticos, de sintetizadores, mesas de mezclas,cajas de
ritmos, mdulos de sonido y de otros medios tecnolgicos ayudarn a explicar ciertos
conceptos o a desarrollar ciertas capacidades.
En el Bachillerato, al igual que en la etapa anterior, la expresin a travs de la
voz y del canto, de los instrumentos y otros medios de produccin de sonido, as como
del movimiento y la danza, se entiende no slo asociado a la aclaracin de determinados
conceptos sino prcticas que pueden desarrollarse a lo largo de todo el curso con una
continuidad.
En todos los bloques se incluyen contenidos relacionados con la msica y la
danza en Asturias, con el fin de adquirir un conocimiento de los aspectos etnogrficos,
histricos, sociolgicos y estticos de nuestra comunidad as como de adquirir un
repertorio de canciones, obras instrumentales, bailes y danzas de Asturias.
Por otra parte, en el proceso educativo deben utilizarse estrategias diversificadas
para explicar un mismo concepto en un mismo grupo con el fin de que se tengan en
cuenta los diferentes estilos cognitivos, capacidades, situaciones emocionales,
circunstancias e intereses del alumnado.
La disciplina musical ha de contribuir al desarrollo de las capacidades del

Bachillerato, por lo que la metodologa didctica favorecer la capacidad del alumnado


para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para utilizar los mtodos
apropiados de investigacin. De igual modo, subrayar la relacin de los aspectos
tericos de las materias con sus aplicaciones prcticas en la sociedad.
Por ello, uno de los objetivos principales sera tratar de ampliar la perspectiva
cultural del alumnado con la realizacin de diferentes actividades fuera y dentro del aula
relacionadas con los contenidos de la materia, como pueden ser la organizacin y
asistencia a conciertos de diferentes gneros y estilos musicales, la aproximacin a la
labor de los medios de comunicacin que operan con el sonido, la visita a recintos
musicales, teatros, museos, etc.
Igualmente interesante resulta el conocimiento y la interrelacin con
instituciones musicales y de danza del entorno, grupos, coros, Escuelas de Msica,
Conservatorios, etc. con el fin de organizar diversas actividades de manera conjunta.
El diseo de esta materia responde a la necesidad de satisfacer las demandas
tanto de los alumnos que van a tener un ltimo contacto sistemtico con la msica como
las de aquellos otros interesados en iniciar o continuar estudios superiores.
Por ltimo, se debe recordar que la atencin a la diversidad de intereses del
alumnado no debe verse limitada por el planteamiento global de la materia. En cualquier
caso, se trate de oyentes e intrpretes aficionados o de estudiosos y futuros
profesionales de la msica, esta materia pretende que se valore la msica como un
componente esencial en la vida de los pueblos y como medio de comunicacin e
integracin crtica en el mundo actual.

METODOLOGA.
Principios metodolgicos de esta etapa:
El bachillerato debe constituir una etapa de formacin artstica (y en concreto musical)
bsica para el alumno, de modo que le permita utilizar sus conocimientos de forma
diversa en todos los mbitos de la vida. La msica es una de las materias que los
alumnos podrn aplicar de forma inteligente, racional y lgica siempre y cuando se
trabajen de modo adecuado en esta etapa.
La asignatura de Msica ha de desempear una triple funcin:
Formativa, en cuanto los procesos y conceptos musicales, as como las relaciones
lgicas que hayan de emplear en toda la etapa, constituyen una importante formacin y
deben suponer un desarrollo bsico de sus capacidades de razonamiento y deduccin
musical..
Instrumental, pues proporcionan tcnicas y estrategias bsicas de utilidad para otras
materias y tambin para actividades cotidianas y profesionales relacionadas con el
mundo musical.
Fundamentacin terica que debe llevar aparejado todo conocimiento musical.

La resolucin de problemas deber ser un eje constructor de todos los contenidos,


mediante el cual alcanzar un verdadero sentido la enseanza de la materia, obligando a
los alumnos a investigar, planificar, justificar, buscar estrategias de resolucin y
verificar resultados.
Con esto se lograr en buena medida que nuestra materia desempee la triple funcin
citada, a la vez que se puede lograr que los alumnos se disciplinen en unas tcnicas que
podrn utilizar de forma rutinaria en otras materias y actividades.

Metodologa bsica de aula:


Existen dos tipos de metodologa a seguir:
1. En la primera el/la profesor/a desarrollar los contenidos de la materia, explicando
conceptos, ejemplificando procedimientos y promoviendo determinadas actitudes. A
esta labor se dedicar un tiempo no superior a la mitad de la clase, aunque,
excepcionalmente, cuando sea preciso se dedique una clase entera a la exposicin y
ejemplificacin de los procesos.
Los alumnos asimilan los conceptos y los procedimientos mediante la
realizacin de actividades. Por ello en cada clase el/la profesor/a deber proponer
audiciones y preguntas de resolucin rpida, que permitan a los alumnos ensayar lo
aprendido en la explicacin y al/ a la profesor/a, mediante la observacin directa en el
aula, percibir el grado de asimilacin y de manejo que los alumnos han ido logrando.
2. En la segunda, los propios alumnos, basndonos en sus conocimientos, proporcionan
o aportan soluciones o anlisis de determinadas obras o biografas, por medio de
trabajos, exposiciones, comentarios, etc. Los trabajos formarn parte del proceso de la
evaluacin de los alumnos, como queda explicado ms adelante.
En general los principios metodolgicos que rigen la asignatura en 2 de
Bachillerato pretenden:
a) Conseguir una autonoma completa del alumnado, y que
ste sea capaz de desarrollar temas completos o
realizar exposiciones de forma autnoma.
b) Ser capaz de seguir las directrices, en forma de
apuntes, de la profesora, que completen su formacin.
c) Trabajar en grupo, con espritu inclusivo, realizando
tareas motivadoras que realcen su autoestima y
capacidad de creatividad a la hora de la realizacin
de trabajos.
d) Conseguir un grado de conocimiento y de comprensin de
la realidad propios de una persona adulta.

Aadiremos adems la presencia de las TIC en el aula, sobre todo con el


visionado de diversos ejemplos de la Historia de la Msica que se estn comentando en
ese momento. Tambin recurriremos al blog del Departamento de Msica, www.
musicapando.blogspot.com, donde estn colgados diversos contenidos y
actividades que pueden ayudar a los alumnos en sus tareas de aprendizaje.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
GENERALES
Para desarrollar a lo largo de todo el curso en el curriculo oficial se proponen los
siguientes contenidos generales:
- Participacin con inters y agrado en el grupo aportando ideas y contribuyendo al
desarrollo de la tarea comn con una actitud de constancia y espritu de superacin.
- Valoracin del patrimonio artstico-musical del Principado de Asturias, de otras
comunidades autnomas y de otras culturas.
- Aceptacin de las capacidades expresivas y perceptivas personales y del resto del
alumnado.
- Actitud favorable para expresarse por medio de la msica, del movimiento y de la
danza de la manera ms imaginativa y creativa posible.
- Inters por el cuidado y mantenimiento de los materiales propios y ajenos.
- Actitud de apertura hacia las propuestas y aportaciones de los dems e inters por
ampliar las preferencias musicales.
- Apreciacin y disposicin favorable para disfrutar de las actividades y espectculos
artstico-musicales as como respeto a las normas de comportamiento social que son
usuales en los mismos.
- Actitud atenta, consciente y respetuosa frente a diferentes propuestas musicales
disfrutando de la msica como oyente con sensibilidad esttica y valorando los
elementos creativos e innovadores.
- Actitud crtica ante los usos sociales de la msica y sus diferentes fuentes de
informacin y difusin.
- Actitud receptiva e interesada hacia las aportaciones en el mbito artstico que la mujer
ha tenido y tiene en el mundo de la msica y la danza.
- Apertura e inters por las nuevas tecnologas as como por su incidencia en la msica y
en la sociedad.
- Valoracin de la obra musical y del proceso creativo como manifestacin artstica y
como testimonio de una poca y una cultura.

CONTENIDOS
1. MSICA Y SOCIEDAD
Actitudes
- Inters por las funciones sociales y expresivas de la msica.
- Actitud crtica y valoracin de los medios de comunicacin como instrumento de
conocimiento, disfrute y relacin con los dems.
- Apreciacin de la incidencia de la tecnologa en los conceptos de creacin,
interpretacin y difusin musical.
Conceptos
- La msica en nuestra vida. Relacin de la msica con la sociedad, las corrientes
artsticas y filosficas.

- Funcin social del msico y su evolucin.


- Las distintas facetas de la profesin de msico y su incidencia en la sociedad:
compositor- creador, intrprete, arreglista, crtico, productor, dj., tcnico de sonido, etc.
- El lugar del concierto. Los escenarios musicales: edificios y locales tradicionales,
espacios al aire libre y otros ambientes. La acstica, la visibilidad y la esttica del
conjunto. Escenarios musicales en Asturias.
- La direccin orquestal: escuelas y grandes directores; las principales orquestas.
- Aportacin de las figuras ms relevantes de la msica vocal.
- Solistas instrumentales y su significacin en la difusin de la msica.
- Solistas y grupos principales en la msica popular urbana.
- Figuras y agrupaciones de relevancia en la msica asturiana: tradicional, popular
urbana, clsica.
- El sonido grabado y su incidencia en la msica: del fongrafo al sonido digital.
- La edicin y comercializacin de la msica: partituras, grabaciones, etc.
- Difusin de la msica. Programaciones de conciertos, publicidad, emisoras
radiofnicas, cadenas de televisin, medios informticos, etc.
- La msica y las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
- La msica en los espectculos y las ceremonias.
Procedimientos
- Utilizacin de diferentes recursos para la aclaracin y ampliacin de determinados
conceptos (informticos, audiovisuales, imgenes, textos, etc.).
- Bsqueda de informacin y debate sobre cuestiones relacionadas con los conceptos
tratados.
- Anlisis de la msica en relacin con los medios de comunicacin y las nuevas
tecnologas de informacin y difusin musical, as como de produccin y reproduccin
del sonido.
- Indagacin y manejo de algunos trminos musicales ligados al entorno cotidiano y
actual.
- Participacin en actividades musicales dentro y fuera del centro relacionadas con los
contenidos tratados.
2.
LA
MSICA
INSTRUMENTAL.
EXPRESIN
MEDIANTE
INSTRUMENTOS Y OTROS MEDIOS DE PRODUCCIN DE SONIDO.
Actitudes
- Valoracin de la actividad instrumental en sus distintas facetas (acompaamiento,
interpretacin, improvisacin) como fuente de informacin, aprendizaje, diversin y
expresin de ideas musicales.
- Tolerancia, respeto y capacidad crtica ante las diferentes interpretaciones
instrumentales.
- Valoracin de las nuevas tcnicas electrnicas de produccin y manipulacin de
sonidos.
- Inters por el conocimiento de los instrumentos y agrupaciones instrumentales.
Conceptos
- Los instrumentos y las agrupaciones instrumentales en la msica clsica, tnica y
popular urbana: estudio organolgico y anlisis sociolgico.
- La fabricacin de instrumentos: artesanal y en serie.
- La electrnica y la informtica en la creacin e interpretacin instrumental.
- Profundizacin en los instrumentos y agrupaciones instrumentales tradicionales de
Asturias.
- Evolucin y funcionalidad de la msica instrumental. Formas instrumentales desde el

Renacimiento hasta el siglo XX.


Procedimientos
- Utilizacin de materiales y objetos diversos para investigar y descubrir fenmenos
propios de la produccin musical.
- Uso de instrumentos para acompaar la voz, el movimiento y la danza.
- Prctica de un repertorio instrumental de diferentes estilos que incorpore obras del
patrimonio musical asturiano.
- Improvisaciones instrumentales, individuales y en grupo, libres y dirigidas, sobre
esquemas armnicos sencillos, sobre motivos meldicos y rtmicos, sobre diferentes
escalas, etc.
- Audicin de fragmentos y obras instrumentales representativas de diferentes estilos,
incluyendo la msica asturiana.
- Realizacin de grabaciones de las prcticas instrumentales como medio de
observacin y anlisis, utilizando diversos modos de manipulacin del sonido cuando
sea posible.
- Utilizacin de diferentes recursos para favorecer la comprensin de la obra escuchada
y la aclaracin de determinados conceptos (medios audiovisuales e informticos,
comentarios de textos, imgenes, prctica vocal, instrumental y de movimiento,
partituras, musicogramas y otras representaciones grficas, etc.).
- Realizacin de comentarios de audiciones utilizando un correcto lenguaje oral y
escrito para analizar y contextualizar la obra escuchada as como para expresar, por
medio de palabras, signos, gestos o imgenes, los sentimientos que la misma transmita,
tratando de conseguir una percepcin global de la obra musical.
- Bsqueda de informacin y debate sobre cuestiones relacionadas con la msica
instrumental.
- Utilizacin y manipulacin de diversos soportes sonoros con fines creativos y de
apreciacin musical.
- Indagacin y manejo de algunos trminos musicales ligados al contexto de la msica
instrumental.
3. LA MSICA VOCAL Y LA MSICA TEATRAL. EXPRESIN MEDIANTE
LA VOZ Y EL CANTO.
Actitudes especficas
- Valoracin de la expresin vocal (hablada y cantada) como fuente de comunicacin y
expresin de ideas y sentimientos.
- Tolerancia y respeto ante la forma de expresin y las capacidades de todo el alumnado.
- Reconocimiento de la importancia del uso correcto de la voz y de la necesidad de
evitar gritos, as como de hablar en la tesitura adecuada a nuestra configuracin fsica.
- Disposicin favorable para disfrutar del canto y de la audicin de obras vocales de
diferentes estilos.
- Sensibilidad y capacidad crtica ante las interpretaciones vocales individuales y de
grupo.
Conceptos
- Evolucin y funcionalidad de la msica vocal.
- Msica religiosa y profana en la Edad Media y el Renacimiento.
- Las formas vocales del Barroco.
- La cancin y el lied romntico. La msica coral en el Romanticismo.
- La msica vocal en el siglo XX: impresionismo, expresionismo, nacionalismo y
vanguardias. Los nuevos conceptos de la vocalidad.
- La cancin asturiana.

- La pera como fenmeno social: anlisis de sus antecedentes, origen, tipologa y


evolucin.
- La msica teatral en Espaa y sus gneros a lo largo de la Historia.
Procedimientos
- Prctica de ejercicios de relajacin, respiracin, articulacin, impostacin, resonancia
y entonacin.
- Exploracin de recursos vocales como medio expresivo. Utilizacin de fonemas,
rimas, trabalenguas y textos.
- Composicin de canciones con textos propios y ajenos.
- Prctica de un repertorio vocal de obras de diversos estilos que incluya canciones del
repertorio asturiano. Canto a capella con acompaamiento instrumental y con
movimiento.
- Audicin de fragmentos y obras vocales representativas de diferentes estilos
incluyendo cantantes y canciones asturianas.
- Improvisaciones vocales, individuales y en grupo, libres y dirigidas.
- Improvisaciones meldicas sobre un texto y viceversa y sobre esquemas armnicos
sencillos.
- Realizacin de grabaciones de las prcticas vocales como medio de observacin y
anlisis, utilizando diversos modos de manipulacin del sonido cuando sea posible.
- Utilizacin de diferentes recursos para favorecer la comprensin de la obra escuchada
y la aclaracin de determinados conceptos (medios informticos y audiovisuales,
comentario de textos e imgenes, prctica vocal, instrumental y de movimiento,
partituras, musicogramas y otras representaciones grficas, etc.)
- Realizacin de comentarios de audiciones e imgenes utilizando un correcto lenguaje
oral y escrito para analizar y contextualizar la obra escuchada as como para expresar
por medio de palabras, signos, gestos o imgenes los sentimientos que la misma
transmita, tratando de conseguir una percepcin global de la obra musical.
- Bsqueda de informacin y debate sobre cuestiones relacionadas con la msica vocal
y teatral.
- Utilizacin y manipulacin de diversos soportes sonoros con fines creativos y de
apreciacin musical.
- Indagacin y manejo de algunos trminos musicales ligados al contexto de la msica
vocal.
4. EL BALLET Y LA DANZA. EXPRESIN MEDIANTE EL MOVIMIENTO Y
LA DANZA.
Actitudes especficas
- Valoracin del movimiento y la danza como medio de conocimiento personal y de
relacin con los dems.
- Sensibilidad para reconocer las posibilidades del cuerpo, del movimiento y de la danza
como medio de expresin y fuente de comunicacin.
- Reconocimiento del movimiento y la danza como medios para desarrollar la
psicomotricidad y para enriquecer la percepcin espacial, auditiva y esttica.
- Valoracin del movimiento y de la danza como medio de bienestar fsico y psquico
as como de diversin y alivio de tensiones.
- Tolerancia y respeto por la forma de expresin y capacidades de los compaeros y
compaeras.
- Inters por las danzas y bailes de Asturias, de otras comunidades y de otros pases.
Conceptos
- La danza y el ballet: origen, evolucin y tipologa.

- Danzas y bailes tradicionales de Asturias, de otras comunidades y pases.


Procedimientos
- Prctica de las tcnicas elementales del movimiento: locomocin, gestos, elevacin,
rotacin y posicin.
- Variaciones, combinaciones e improvisaciones sobre dichas actividades.
- Improvisacin de pasos y movimientos sobre frmulas rtmicas y meldicas dadas.
- Prctica de la expresin y comunicacin a travs de juegos, del gesto y del
movimiento.
- Prctica de danzas de diversos tipos (tradicionales asturianas, de otras comunidades y
pases, histricas, didcticas, aerbicas, de saln, modernas...)
- Elaboracin y desarrollo de coreografas.
- Utilizacin de medios audiovisuales e informticos para conocer danzas y formas de
movimiento, as como para grabar actividades llevadas a cabo en el aula.
- Realizacin de comentarios de audiciones e imgenes relacionadas con el ballet y la
danza utilizando un correcto lenguaje oral y escrito para analizar y contextualizar la
obra escuchada as como para expresar los sentimientos que la misma transmita.
- Bsqueda de informacin y debate sobre cuestiones relacionadas con el ballet y la
danza.
- Indagacin y manejo de algunos trminos ligados al contexto del ballet, la danza y el
movimiento.
5. LA MSICA CONTEMPORNEA
Actitudes
- Sensibilidad y capacidad crtica ante la creacin, interpretacin y difusin de la
musical contempornea.
- Valoracin del papel de la electrnica y los medios tecnolgicos e informticos en la
creacin, interpretacin y difusin musical.
- Inters por las diferentes corrientes de la msica popular urbana y su funcin social y
expresiva.
Conceptos
- Origen de la msica contempornea.
- Nuevos gneros musicales en el siglo XX: tipologa.
- Las vanguardias histricas y los lenguajes actuales. Influencia de las nuevas
tecnologas y de la informtica.
- La msica popular urbana: origen y evolucin. Aspectos estticos y sociolgicos.
- El panorama musical contemporneo en Asturias: la msica clsica, tradicional y
popular urbana.
Procedimientos
- Prctica vocal, instrumental y mediante el movimiento y la danza de un repertorio de
msica contempornea de diferentes estilos.
- Audicin activa de piezas representativas de msica contempornea de diferentes
estilos.
- Realizacin de comentarios de textos, audiciones, imgenes utilizando un correcto
lenguaje oral y escrito para analizar y contextualizar la obra escuchada as como para
expresar los sentimientos que la misma transmita.
- Bsqueda de informacin y debate sobre cuestiones relacionadas con la msica
contempornea y la influencia de las nuevas tecnologas y la informtica.
- Indagacin y manejo de algunos trminos musicales ligados al contexto de la msica
contempornea y las nuevas tecnologas.

- Participacin en actividades musicales, dentro y fuera del centro, relacionadas con la


msica contempornea, las nuevas tecnologas y la informtica musical.

CONTENIDOS MNIMOS.
1. La Msica en la Edad Media. Principales compositores y formas. Msica
instrumental. Audiciones: Alleluia pascha Nostrum / Cantiga N 100. /
Motete Aucum vont / Perotin: Sederunt
2. La Msica en el Renacimiento. Caractersticas, compositores y formas. La
msica instrumental. Espacios musicales. Audiciones: Le Chan des oiseaux /
Ave Maria de T. L. de Victoria./ Hoy comamos y bebamos / Danza de las
hachas.
3. La Msica en el Barroco. Caractersticas generales, compositores y formas. La
msica instrumental y de danza. Audiciones: El invierno de Vivaldi, 2 mov. /
Msica acutica suite n 3. / Armide, obertura / El Mesas, Alelluya, de
Haendel / La serva padrona, aria Stizzoso
4. La Msica del Clasicismo. Caractersticas, formas, compositores. La msica de
danza y la msica instrumental. Audiciones: Sonata K 545, 1 mov, de Mozart
/ Sinfona n 94, la Sorpresa, de Haydn / Cuarteto n 1 en Fa M, de
Beethoven / la Flauta Mgica, aria de la Reina de la Noche, de Mozart.
5. La Msica en el Romanticismo. Caractersticas generales, autores y obras. La
msica instrumental y vocal. La msica de danza. Audiciones: Serenata de
Schubert / Coro de los esclavos de Verdi / Cabalgata de las valkirias de
Wagner / Casta diva de Bellini, Sueo de amor de Liszt / Sinfona
fantstica, 4 mov. de Berlioz.
6. La Msica en el siglo XX. Caractersticas, formas, gneros, innovaciones,
tipologas. Audiciones: Preludio a la siesta de un fauno de Debussy (frag.
Inicial) / Erwartung, de A. Schoenberg / Farruca de El sombrero de tres
picos de Falla / Catlogo de pjaros, de Messiaen.
7. La Msica popular en el siglo XX. El Jazz. El rock. Audiciones: When the
Saints go marching in, de L. Armstrong / Eleanor Rigby, de The Beatles /
Satisfaction, de Rolling Stones / No woman, no cry, de Bob Marley.
8. La msica en la sociedad. Msica y medios de comunicacin. Msica en la
sociedad actual. Espacios musicales, oficios musicales, msica y tecnologa.
Audiciones: Cantando bajo la lluvia / Carros de Fuego / La guerra de las
galaxias.
9. La msica asturiana. Msica tradicional y msica moderna. Audiciones: Al
pasar el puerto / Vaquierada / Danza Prima / Corri corri.
Trminos generales y relacionados: Acstica, Coro, Armstrong, Corri-corri, Arrezo,
Guido dArezzo, Aria, Aria da capo, Arreglista, Ars Antiqua, Ars Nova, Asturianada,
Atonalismo, Auditorio, Bach, J. S, Bajo, Bajo continuo, Bajo elctrico, Ballet, Banda,
Banda sonora, Bartono, Barroco, Bartok, B, Batera, Beatles, The, Beethoven, L. van,
Bel canto, Berliner, Blues, Cage, J, Cancin popular, Cantata, Cantiga, Castauelas,
Castrado, Clarinete, Clasicismo, Clave (clavicmbalo), Clusters (racimos de notas),
Compositor, Concertino, Concierto a solo, Concierto grosso, Contaminacin acstica,
Contralto, Contrapunto, Coro, Crtico musical, Cuarteto clsico, Chanson, Chopin, F.,
Danza, Danza Prima , Debussy, Diaghilev, Director de orquesta, Disco compacto,
Dodecafonismo, Ensalada, Expresionismo, Falla, Manuel de, Fandango, Folklore,

Fongrafo, Gaita, Gallarda, Gnero chico, Giga, Giraldilla, Gramfono, Gregoriano,


Guitarra, Guitarra elctrica, Hndel, G. F., Haydn, F. J., Impresionismo, Improvisacin,
Jazz, Jazz Band, Jota, Juglar, Leitmotiv, Lied, Liszt, F., Luthier, Madrigal,
Magnetfono, Meloda acompaada., Mesa de mezclas, MIDI, Minueto, Misa,
Monoda, Monteverdi, C. Motete, Mozart, W. A., MP3, Msica aleatoria, Msica
concreta, Msica de cmara, Msica descriptiva, Msica electroacstica, Msica
electrnica, Msica funcional, Msica programtica, Nacionalismo, Orfen,
Neoclasicismo, Nocturno, Obertura, pera, Oratorio, rgano, Organum, Orquesta,
Orquesta Sinfnica Del Principado De Asturias (OSPA), Palestrina, G.P. da, Pandero,
Partitura, Pasin, Pavana, Pericote, Piano, Poema sinfnico, Polifona, Polirritmia, Pop,
Presley, E., , Rabel, , Radiofrmula, Rap, Recitativo, Renacimiento, Rquiem, Rock
and Roll, Rolling Stones, Romance, Romanticismo, Rondalla, Seguidilla, Sinfona,
Sintetizador, Sofware musical (editores , y secuenciadotes), Sonata clsica, Soprano,
Sprechtime (voz hablada), Stravinsky, I., Suite, Teatro lrico (espacio musical), Tenor,
Textura, Tonadilla, Trovador, Vaqueirada, Verdi, G., Verismo, Victoria, T. L. De,
Vihuela, Villancico, Violn, Virtuoso, Vivaldi, A., Wagner, R., Zanfona, Zarzuela.
(Nota: es de destacar que los trminos referidos a los compositores se encuentran dentro
de los contenidos mnimos para que los alumnos eligan un motivo de su trabajo
individual o colectivo, pero no sern materia de ningn examen).

TEMPORALIZACIN.
RESUMEN DE LA UNIDADES
DIDCTICAS.
Teniendo en cuenta que se trata de un temario referido a la Historia de la Msica
se abarcarn perodos completos en cada evaluacin. De esta manera se abarcar la
Msica en la Antigedad y parte de la Edad Moderna, en la Primera evaluacin; la
msica en la Edad Moderna y parte de la Edad contempornea en la segunda; y la
Msica en la Edad contempornea, la msica en los medios, y la msica popular en
general y popular asturiana, en la Tercera.
Esto da como resultado: tres unidades temticas en cada evaluacin:

PRIMERA EVALUACIN. Se tratarn las siguientes unidades temticas:


1) Grupo 1: La Msica en la Edad Media.
o 1. La Edad Media: cronologa contexto histrico. La msica en la
sociedad medieval. Espacios musicales.
o 2. La monodia religiosa: el gregoriano.
o 3. La monodia profana: los trovadores.
o 4. El nacimiento de la polifona: Ars Antiqua Ars Nova.
o 5. La msica instrumental: principales instrumentos.

2) Grupo 2: La Msica en el Renacimiento.


o 1. El Renacimiento: cronologa y contexto histrico. La msica en la
sociedad renacentista. Espacios musicales.
o 2. La msica vocal religiosa y sus formas en el catolicismo y en el
protestantismo. Principales compositores.
o 3. La msica vocal profana: madrigal, chanson, romance, villancico y
ensalada. Principales compositores.
o 4. La msica instrumental: principales instrumentos, agrupaciones y
formas.
o 5. Las danzas sociales renacentistas y el nacimiento del ballet.

3) Grupo 3: La Msica en el Barroco.


o 1. El Barroco: cronologa y contexto histrico. La msica en la
sociedad barroca. Caractersticas generales de la msica barroca.
Espacios musicales.
o 2. Los instrumentos en el perodo barroco: la conciencia tmbrica. La
orquesta barroca. Los Luthiers.
o 3. Las formas instrumentales en el Barroco: suite, fuga, sonata y
concierto. Principales compositores.
o 4. Las formas vocales y profanas no escnicas: misa, oratorio, cantata
y pasin. Principales compositores.
o 5. Formas vocales escnicas: pera seria y pera bufa. La msica
teatral en Espaa: el nacimiento de la zarzuela. Principales
compositores.
o 6. La danza y el ballet en el Barroco.

SEGUNDA EVALUACIN.
EVALUACIN Se tratarn las siguientes Unidades Temticas:
1) Grupo 4: La Msica en el Clasicismo.
o 1. El Clasicismo: cronologa y contexto histrico. La msica en la
sociedad del perodo clsico. Caractersticas generales de la msica
clsica. Espacios musicales.
o 2. Los instrumentos en el perodo clsico. La evolucin de la orquesta.
Principales compositores.
o 3. Las formas instrumentales. Msica de cmara y msica sinfnica.
Principales compositores.
o 4. Las formas vocales. Religiosas: la misa y el rquiem. Escnicas: pera
seria y pera cmica. Principales compositores.
o 5. El ballet de accin y el coreodrama.

2) Grupo 5: La Msica en el siglo XIX.


o 1. El siglo XIX: cronologa y contexto histrico. La msica en la sociedad y
su relacin con las corrientes artsticas y filosficas. Caractersticas
generales de la msica romntica, nacionalista y post-romntica.
o 2. Los instrumentos y las agrupaciones instrumentales. Las formas
instrumentales de cmara. Las pequeas formas. Principales compositores.
o 3. Las formas instrumentales sinfnicas: concierto, sinfona, msica
programtica y poema sinfnico. Principales compositores.
o 4. Las formas vocales no escnicas: lied, misa, rquiem Principales
compositores.
o 5. Las formas vocales no escnicas: la pera en Italia, Francia y Alemania.
Principales compositores.
o 6. La msica teatral en Espaa: la pera y la zarzuela. Principales
compositores.
o 7. El ballet romntico y acadmico en el siglo XIX.

3) Grupo 6: La Msica en el siglo XX. La Msica Clsica.


o 1. El siglo XX: cronologa y contexto histrico. La msica en la sociedad del
siglo XX. Caractersticas generales de la msica del siglo XX. Espacios
musicales.
o 2. La msica hasta la segunda Guerra Mundial.
o 3. La msica en la segunda mitad del siglo XX.
o 4. La msica del siglo XX en Espaa.
o 5. La danza y el ballet: los ballets rusos de Diaghilev. La danza moderna en
Europa y Norteamrica.

TERCERA EVALUACIN. Se trabajarn las siguientes unidades


temticas:

1) Grupo 7: Siglo XX: la Msica popular urbana.


o 1. El siglo XX:; cronologa y contexto histrico. Caractersticas
generales y espacios de la msica popular urbana.
o 2. Antecedentes: los salones y los bailes pblicos. El jazz: origen y
evolucin. Principales instrumentos, agrupaciones e intrpretes.

o 3. La dcada de los 50: el nacimiento del rock and roll. Principales


instrumentos, agrupaciones e intrpretes.
o 4. Los aos sesenta y setenta. Principales instrumentos, agrupaciones e
intrpretes. Los 60: la msica rock y pop. El folk. El movimiento hippie
y la cancin protesta. El soul y la balada. Los setenta: la evolucin del
rock. La msica disco.
o 5. De los aos 80 en adelante: evolucin de la msica pop. Principales
instrumentos, agrupaciones e intrpretes. El rap. La msica reggae.
Msica new age. Msica electrnica.

2) Grupo 8: Msica, medios de comunicacin y tecnologa.


o 1 La grabacin del sonido: soportes y reproductores. Del fongrafo al sonido
digital.
o 2. Msica y cine. Evolucin de la Banda Sonora. El musical.
o 3. Difusin, edicin y comercializacin de la msica. Nuevas tecnologas de
la informacin y comunicacin.
o 4. Principales oficios musicales y su incidencia en la sociedad actual.
o 5. Msica y medios de comunicacin: publicidad, emisoras radiofnicas,
cadenas de televisin, medios informticos, etc.

3) Grupo 9: La Msica asturiana.


o 1. Concepto de folklore: msica popular y msica tradicional.
o 2. La msica vocal asturiana. La cancin popular: funcionalidad,
caractersticas y clasificacin; cancioneros. La tonada y la vaqueirada:
principales intrpretes. La msica coral: principales agrupaciones.
o 3. Danzas y bailes tradicionales de Asturias: danza prima, corri-corri,
pericote, etc.
o 4. Los instrumentos de la tradicin musical asturiana. Principales
agrupaciones musicales folklricas.
o 5. El panorama musical contemporneo en Asturias y sus escenarios.
La relacin entre los trminos cortos especificados en el apartado de contenidos
mnimos de esta Programacin y cada grupo de temas est especificada en el Anexo
I de esta Programacin y ser facilitado a los alumnos a lo largo de la Primera
Evaluacin.

LA EVALUACIN.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Segn el citado decreto citado ms arriba los criterios de evaluacin para el Bachillerato
en esta materia son los que se presentan a continuacin.
Detrs de cada criterio se encuentra el o los objetivos relacionados con cada uno:
1. Participar con inters, agrado, talante crtico, constancia y espritu de
superacin en las actividades propuestas a lo largo del curso con una actitud de
respeto, tolerancia y cooperacin (ob. 1, 3).
Con este criterio se pretende evaluar no tanto el resultado final como la actitud con la
que el alumnado se acerca a las actividades realizadas a lo largo de todo el curso, as

como el desarrollo de su capacidad crtica y el deseo de superacin de las dificultades


que se le presenten.
2. Expresarse mediante la voz, instrumentos y otros medios de produccin de
sonido, el movimiento y la danza (obj. 4, 5).
Este criterio trata de valorar el uso de las habilidades expresivas que el alumnado viene
desarrollando ya desde la etapa anterior en el campo vocal, instrumental y de
movimiento y danza tanto de manera individual como en grupo. El alumnado debe
buscar la creatividad y la imaginacin en sus propuestas y, cuando sea posible, utilizar,
adems de los medios tradicionales, medios tecnolgicos de produccin y manipulacin
de sonido.
3. Escuchar msica de forma activa atendiendo a sus caractersticas formales y
rasgos estilsticos ms significativos (obj. 2, 3).
Este criterio pretende evaluar el desarrollo de la capacidad del alumnado para percibir
en audicin emociones, sensaciones y sentimientos, as como para traducirlos a gestos,
palabras, imgenes y movimientos. Asimismo se comprueba el desarrollo de la
capacidad del alumnado para distinguir en audicin algunos de los elementos que
constituyen la msica, atendiendo a las caractersticas formales y estilsticas ms
relevantes y situando la obra y la forma musical en su contexto histrico y cultural.
4. Utilizar un lxico apropiado para analizar obras, formas y diversas situaciones
musicales (obj. 4, 5).
Este criterio evala el uso adecuado de un vocabulario musical ligado al entorno
cotidiano, a la msica vocal e instrumental, al movimiento, ballet y danza y a la msica
asturiana.
Se trata de saber expresar de forma oral y escrita ideas, opiniones, hechos y situaciones
musicales con una terminologa apropiada a cada contexto y al nivel de conocimientos
del alumnado.

5. Manejar diversas fuentes documentales con el fin de investigar el hecho musical


de manera autnoma (obj. 10, 11).
Con este criterio se comprueba el desarrollo de la capacidad del alumnado para
investigar situaciones musicales apoyndose en la bsqueda y utilizacin de diversas
fuentes documentales (anlisis de partituras, grabaciones, diccionarios, libros, artculos
de revista, prensa, medios informticos, etc.) as como de aplicar el conocimiento que el
alumnado posea de otras materias (literatura, artes plsticas...).
6. Analizar y comprender la funcin social de la msica a lo largo de la historia y
en la actualidad (obj. 6, 9).
Este criterio pretende evaluar el conocimiento del alumnado acerca de la funcin que
la msica ha desempeado a lo largo de la historia y el papel que cumple en la
actualidad distinguiendo sus aportaciones. Estas funciones pueden manifestarse en las
diversas acepciones que encierra el trmino msica en relacin con las necesidades
que la propia sociedad demanda.
7. Conocer y valorar las nuevas corrientes compositivas y el papel de las nuevas
tecnologas, los avances informticos y los medios de comunicacin en la difusin,
creacin y reproduccin musical (obj. 6, 9. 10, 11).

Con este criterio se observa el desarrollo de la capacidad del alumnado para conocer y
valorar las innovaciones de la msica contempornea, atendiendo asimismo a la
importancia del fenmeno de la msica popular urbana. Por otra parte, el alumnado
debe contemplar la incidencia que las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin
tienen actualmente en la difusin, creacin y reproduccin de la msica as como poder
disfrutar de una manera prctica de las oportunidades que las nuevas tecnologas
ofrecen al mundo de la msica.
8. Analizar los procesos de produccin musical considerando la intervencin de
distintos profesionales (obj. 10, 11).
Este criterio pretende evaluar si el alumnado posee la capacidad de comprender que
cualquier produccin musical requiere una organizacin precisa en la que intervienen
diversas instituciones y un conjunto de personas cualificadas. As, el alumnado debe
analizar las principales actividades profesionales relacionadas con la msica, definiendo
las funciones que desempean, su consideracin social, especialmente de los
compositores y de los intrpretes, pero tambin de otros profesionales que hacen posible
no slo la experiencia y recreacin de la msica sino tambin su difusin.
9. Reconocer e investigar la evolucin de los instrumentos y sus agrupaciones y
diferenciar las formas instrumentales ms representativas (obj. 2, 4).
Con este criterio se pretende valorar el desarrollo de la capacidad del alumnado para
conocer instrumentos y agrupaciones instrumentales de distintos estilos musicales
(msica clsica, popular urbana, tnica, asturiana), as como para distinguir las
principales formas instrumentales a partir del anlisis de audicin con el soporte de
partituras y otros medios de representacin grfica. Asimismo, se debe evaluar la
capacidad del alumnado para investigar, explorar y tocar diversos instrumentos y otros
medios de produccin de sonido teniendo en cuenta, cuando sea posible, las nuevas
tecnologas.
10. Establecer las caractersticas de la msica vocal y su evolucin explorando las
posibilidades de la expresin vocal y diferenciar las formas vocales ms
importantes (obj. 1, 5).
Este criterio trata de evaluar el desarrollo de la capacidad del alumnado para reconocer
las caractersticas de la msica vocal y su evolucin en el tiempo, incluyendo la pera y
la msica teatral espaola, diferenciando las formas vocales ms representativas. Por
otra parte, el alumnado debe explorar las posibilidades de la expresin vocal, valorando
los beneficios que una correcta respiracin y emisin del sonido reporta, no slo al
canto, sino tambin a la condicin fsica general.
11. Diferenciar las caractersticas del ballet, el movimiento y la danza, reconocer su
funcin social y expresarse por medio del movimiento (obj. 1, 2, 7).
Con este criterio se observa la capacidad del alumnado para reconocer las caractersticas
y tipologa del ballet y la danza, as como su funcin social. Igualmente, el alumnado
debe expresarse por medio del movimiento y la danza, valorando los beneficios fsicos
y psquicos que esta prctica reporta.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.

Se realizarn como mnimo tres pruebas a lo largo del ao, una como mnimo
por evaluacin, y preferentemente una prueba por cada apartado o grupo de temas,
que coinciden con las grandes etapas en la Historia de la Msica.
Las pruebas escritas constarn de los siguientes elementos:
-

Desarrollo por escrito de un tema del temario propuesto.


Definicin de entre dos y cuatro trminos musicales, generales o especficos,
propuestos en el temario.
Entre una y dos audiciones, de las cuales se contestar a las preguntas
propuestas, o bien se realizar un comentario de la/s misma/s.

Hemos de hacer algunas observaciones acerca de la (s) prueba (s) escrita(s):


-

Queda claro que, en caso de ofrecer dos opciones, tanto para el tema como para
las audiciones, el alumno deber elegir una y solamente ser calificada una de
las dos.
El alumno deber contestar de manera adecuada en las audiciones. Si por el
motivo que fuera decide cambiar su comentario de la audicin y tachar lo ya
escrito, se considerar calificada la audicin sobre 5 y no sobre 10 (ver apartado
siguiente).
Los trminos o definiciones cortas pueden pertenecer al apartado de los trminos
generales (que podrn estar presentes en cualquier examen a partir del segundo)
o los especficos de cada examen. Para conocer los trminos relacionados con
cada examen o grupo de de temas, y como ya se ha indicado, remitimos al
Anexo I de esta Programacin.

La calificacin de la evaluacin se basar en la superacin de dicho/s examen/es.


Adems el/la alumno/a deber entregar al menos tres trabajos a lo largo del
curso, uno por evaluacin:
1. Uno podr ser colectivo (hasta tres personas) y ser expuesto en clase. Podr ser
hablado (explicado), o ledo, y podr usarse cualquiera de los programas o
medios informticos que se considere oportuno.
2. Otro ser individual, entregado en papel y escrito a mano.
3. El tercer trabajo podr pertenecer a cualquiera de las categoras anteriores.
El tema de los trabajos versar sobre la vida de algn compositor de entre los
que se encuentran entre los trminos generales especificados ms arriba:

Arrezzo, G., Bach J. S., Brtok, Beethoven, Beatles, Berliner, E.


Cage, J., Chopin, F., Debussy, C., Diaghilev ,S., Falla, M., Haendel,
G. F., Haydn, J., Liszt F., Monteverdi, C., Mozart. W. A., Palestrina,
G. P., Presley, E., Rolling Stones, Stravinsky, I., Verdi, G., Victoria,
T. L., Vivaldi, A., Wagner, R.

Estos dos trabajos computarn como parte de la nota (ver apartado siguiente).
Las especificaciones referidas a los porcentajes de calificacin (ver apartado
siguiente) sern visibles en el examen que se entregar a los alumnos.
El examen se realizar en el horario lectivo de los alumnos y tendr una
duracin de 55 minutos. De manera opcional se ofrecer a los alumnos la posibilidad de
realizar un examen global, de mayor duracin, a finales del mes de mayo o principios de
Junio, siempre en funcin de dispuesto en las circulares de fin de curso.
En virtud de la evaluacin continua contemplada por la ley (ver apartado
siguiente), cualquier materia impartida con anterioridad podr ser objeto de un examen
en cualquier momento del curso, sin necesidad de aviso previo por parte del profesor.
Asimismo los alumnos debern seguir las indicaciones del profesor acerca de la
manera de comportarse en un examen: en este punto nos remitimos a la prohibicin de
portar telfonos mviles y/u otros dispositivos electrnicos durante la realizacin del
examen, presente en el RRI del Centro.
Todas las disposiciones del profesor a la hora de la realizacin del examen
debern ser seguidas por los alumnos.
Tambin podra ser realizado un examen oral sobre la materia impartida, si el/la
profesor/a, lo considera oportuno.
En un momento del curso posterior a la segunda mitad del mismo se podr
ofrecer a los alumnos que as deseen realizarlo la posibilidad de un examen voluntario
sobre una materia ya dada que ser indicada por la profesora. La no realizacin de dicho
examen no repercutir en la nota final del alumno.
Si se realizan actividades complementarias, conferencias, conciertos, etc., en la
hora de clase de los alumnos, la materia impartida en dicha actividad se considerar
materia de examen. En ese caso la profesora indicar los aspectos que desea sean
tenidos en cuenta por los alumnos en dicha conferencia, concierto, etc.
Cualquier alumno que por la circunstancia que sea no acuda a un examen deber
realizar una recuperacin de dicho examen que consistir en una prueba en la que podr
responder a cualquiera de la materia impartida anteriormente, as como a los trminos
generales que pueden ser preguntados en cualquier momento del curso. Esta
recuperacin tendr una reduccin en la nota de un 20%.
Al lo largo del curso les sern entregadas a los alumnos diversas fotocopias que
en general tendrn carcter orientativo, como material de apoyo en el estudio del tema.
Las fotocopias que contengan fragmentos de partituras no sern motivo de examen,
puesto que el anlisis musical no es materia de examen en esta Programacin.
Si alguna de las fotocopias entregadas es objeto o materia de examen esto ser
indicado por el/la profesor/a.

CRITERIOS DE CALIFICACIN.
Segn el artculo 13 del captulo IV de la Resolucin del 4 de marzo de 2008
(BOPA 10-III-2009) citada ms arriba () la evaluacin del aprendizaje del alumnado
ser continua y diferenciada segn las distintas materias y se llevar a cabo teniendo en
cuenta los diferentes elementos del curriculo ()
La evaluacin continua supone que en cada evaluacin se tendrn en cuenta las
notas de evaluaciones anteriores, considerando plausible que una materia dada

anteriormente pueda ser objeto en cualquier momento de un nuevo examen. En virtud


de la evaluacin continua existen adems una serie de trminos relacionados que se
encontrarn presentes a lo largo de todos los exmenes:

acstica, bajo, ballet, bartono, clarinete, compositor,


contralto, contrapunto, coro, danza, director de orquesta,
guitarra, pera, oratorio, orfen, rgano, orquesta, partitura,
piano, polifona, sinfona, soprano, tenor, textura, violn,
virtuoso.
La calificacin ser, segn lo dispuesto en la ley, entre 1 y 10, considerndose
superada la materia cuando sta es de 5 o mayor.

1. El EXAMEN (PRUEBA ESCRITA).


Las pruebas escritas en general computarn como un 70% de la nota final.
La calificacin resultante ser valorada en funcin del examen o exmenes
realizados a lo largo de las evaluaciones.
En cada examen el porcentaje para cada parte de las pruebas oscilar entre los siguientes
valores:
- 40 % para cada una de las dos primeras secciones (el tema y las definiciones)
- 20 % para la audicin o audiciones.
O bien entre una media ponderada entre las tres secciones.
El alumno deber contestar de manera adecuada en las audiciones. Si por el
motivo que fuera decide cambiar su comentario de la audicin y tachar lo ya escrito,
se considerar calificada la audicin sobre 5 y no sobre 10 (ver apartado siguiente).
Los porcentajes estarn especificados en el examen que se entregar al alumno (ver
apartado anterior), as como las normas de comportamiento que rigen en general los
exmenes en lo referido a la posesin y utilizacin de aparatos electrnicos.

2. LOS TRABAJOS.
La nota de los trabajos citados en el apartado anterior ser computada en la
evaluacin correspondiente como un 20% de la nota. En los trabajos se tendr en
cuenta:
- La correcta presentacin del trabajo y su entrega con puntualidad. Los trabajos
colectivos, que ha de ser expuestos en clase, debern ser avisados con al menos
dos das de antelacin. Los trabajos individuales debern ser entregados al
menos dos das antes de la fecha oficial de la sesin de evaluacin.
- La correcta duracin de los trabajos. Los trabajos escritos se encontrarn entre
las 10 y las 20 pginas a mano, por una cara, sin contar la portada, la bibliografa
ni las posibles imgenes (que no son obligatorias). Los trabajos presentados en
clase podrn tener una duracin mxima de un cuarto de hora y para su
exposicin se podrn emplear cualquier mtodo/s informticos que se considere
oportuno

La ortografa y gramtica empleadas en los trabajos.


Los trabajos que no cumplan las normas referidas anteriormente sern rebajados
en la nota: 1 punto por cada da de retraso, 0,5 puntos por cada hoja o pgina de
ms o de menos.

3. ACTITUD Y COMPORTAMIENTO.
Suponen el 10% de la nota, y lo obtendrn, como se puede sobreentender, los
alumnos que no tengan amonestaciones.
La actitud se refiere al comportamiento en el aula, la puntualidad y el respeto a
las normas de convivencia del centro. Se considera que obtiene la nota mxima el
alumno que no tiene ninguna amonestacin en la materia. La nota en este punto ir
descendiendo a razn de 0,1 puntos por cada amonestacin (escrita). Las faltas de
asistencia injustificadas sern consideradas como amonestaciones, y en lo relativo a los
retrasos, que tambin sern tratados como amonestaciones, nos remitimos igualmente al
RRI del Centro.
Tengamos en cuenta adems el RRI del Centro para explicar los criterios
relacionados con la prdida de la evaluacin contnua.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Los elementos de los que se valdr el profesor para ejercer la evaluacin ser los
siguientes:
- Observacin de la marcha cotidiana del clima del aula y del comportamiento de
los alumnos.
- Observacin de los exmenes, es decir, las pruebas escritas, atendiendo a sus
porcentajes.
- Observacin de los trabajos y calificacin de los trabajos (ver en este mismo
apartado, ms arriba).
El/la profesor/a llevar un cuaderno-diario donde apuntar las incidencias, objetivos
cumplidos, contenidos impartidos, y cualquier trabajo entregado o situacin ocurrida en
la clase, de manera que le pueda servir de gua y de instrumento de evaluacin. Este
cuaderno ser imprescindible para su labor como instrumento evaluador.

TEMPORALIZACIN DE LA EVALUACIN.
Debido a la circunstancia especial del alumnado, que en muchos casos no ha
cursado la materia desde hace tres aos (si es que no la ha cursado como optativa en 4),
y a causa de las especiales caractersticas de esta Programacin, donde prima la Historia
de la Msica, no se realizar una evaluacin inicial.
Se realizar una evaluacin formativa, a lo largo de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje, donde se tendrn en cuenta los porcentajes anteriormente
citados.
Adems se realizar una evaluacin final, que ser la suma de todas las
anteriores, dado que la nota final ser la media de las notas de todas las evaluaciones.

LA RECUPERACIN.

A LO LARGO DEL CURSO.


Al final de cada evaluacin se realizar una prueba a los alumnos que no hayan
superado la nota media necesaria para obtener la calificacin de 5 en la evaluacin
correspondiente. Esta prueba se realizar como tope en las dos semanas siguientes a la
entrega de notas de la evaluacin y tendr los mismos contenidos que tena la
evaluacin no superada (tengamos en cuenta en este punto el hecho de la evaluacin
continua).
Los alumnos que superen esta prueba sern considerados como recuperantes de
la evaluacin. Los que no la superen debern acudir a la recuperacin de Junio (ver
apartado siguiente).
EN JUNIO
Se realizar una prueba de recuperacin a los alumnos que hayan suspendido una de las
tres evaluaciones, despus de cada una de ellas, como mximo en el plazo de un mes
despus de sabidas las notas de la evaluacin.
Los alumnos que suspendan dos o ms evaluaciones realizarn una prueba global en el
mes de Junio. Quienes se encuentren en este caso tambin debern entregar el trabajo
correspondiente, en caso de que ste resultara suspendido, y que en este caso computar
como el 30% de la nota.
Se realizar una prueba global, voluntaria, para los alumnos que as lo deseen y que
quieran presentarse a las pruebas de PAU.
Cualquier alumno que no acuda a un examen ser considerado como no realizante de
dicha prueba y deber realizar un examen de recuperacin, cuyas caractersticas se han
especificado ms arriba.
EN JUNIO (CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA).
Se realizar una prueba global a los alumnos que no hayan superado (o no hayan
realizado) el examen de Junio. Dicha prueba ser de similares caractersticas a la prueba
global de Junio.
Asimismo los alumnos debern entregar un trabajo sobre los temas citados ms
arriba que computar como el 30% de la nota.
Tal y como especifica la Resolucin de 4 de marzo de 2009 citada, () el
profesor o profesora de cada materia elaborar un plan de actividades de recuperacin
de los aprendizajes no alcanzados por cada alumno o alumna, siguiendo los criterios
establecidos en la concrecin del currculo y en las respectivas programaciones
docentes.

Tanto los exmenes de recuperacin de Junio como de Junio (extraordinaria)


tendrn las mismas caractersticas que los exmenes que se hacen a lo largo del curso.
Tambin en ellos rigen las normas de comportamiento que presiden todos los
exmenes que se realizan a lo largo del curso.

ABSENTISMO
En este sentido recuperamos la Resolucin de 4 de marzo de 2009, de la
Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regulan aspectos de la ordenacin
acadmica de las enseanzas del Bachillerato establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo (BOPA 10-III-2009). Segn esta resolucin se especifica en el artculo 13:
() La aplicacin del proceso de evaluacin continua del alumno o de la alumna

requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas
materias del curriculo
Para concretar este aspecto nos remitimos al Reglamento de Rgimen Interno de
este IES, que especifica que para perder el derecho a la evaluacin continua tienen que
darse el 10% de las faltas del periodo lectivo de una evaluacin. En el caso de las
asignaturas de 4 horas semanales, como sta, esto supone, siempre segn el citado
reglamento, 12 horas trimestrales.
Cualquier alumno que falte en cualquiera de los exmenes, por la causa que sta
sea, deber hacer el examen de recuperacin antes citado.
- Prdida del derecho a la evaluacin continua.
En este caso se habilitar una prueba a realizar a finales de la 3 evaluacin para
el/los perodo /s a que se aluda en este punto. Est prueba, de cualquier manera, ser
realizada si la profesora lo considera conveniente y si la trayectoria del alumno no ha
interrumpido la marcha y desarrollo de la programacin. En cualquier caso nos
remitimos a lo dicho en el Reglamento de Rgimen Interno del Centro.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
An teniendo en cuenta que se trata de un nivel de enseanza post-obligatoria,
no podemos ignorar la diversidad de niveles y de intenciones de nuestros alumnos. Se
prestar atencin a la misma mediante la propuesta de actividades de distinto nivel y
grado de dificultad para que los alumnos no se vean ante problemas o actividades
inalcanzables unos, o excesivamente simples otros.
. En todo caso sera conveniente tener en consideracin su nivel de partida y las
dificultades superadas al llegar el final de curso.
En este sentido es muy importante para l@s alumn@s que tengan previsto
presentarse a la PAU que sean conscientes de la necesidad del estudio constante para la
consecucin final de los objetivos generales del rea de msica.

TEMAS TRANSVERSALES
En una disciplina como la de Msica, inspirada en el mundo del arte y la
expresin artstica, aparecen reflejados muchos de los temas transversales, dado que la
msica es un instrumento de comunicacin importante para la transmisin de los
mismos.
Los textos y las audiciones, por su parte, conectan (ya sea directa o
indirectamente) con lo social y lo poltico (Educacin para la Paz, Educacin para la
convivencia, Educacin Moral y Cvica , Educacin para la igualdad de oportunidades
entre ambos sexos).
Educacin para la Paz.

Consideramos imprescindible la asignatura para la consecucin de este tema


transversal. La msica es un vehculo de unin entre los pueblos y su estudio simboliza
como ninguna otra materia la unin de los pueblos. Por eso en esta etapa de desarrollo
del individuo conviene insistir en los principios que muchos consideran son smbolos
universales de la msica, la paz, la amistad, la unin de las naciones, etc.
Educacin Moral.
Gracias al estudio de la historia de la Msica aprenderemos conceptos
importantes en la educacin moral, el respeto y la adquisicin de determinados valores
tiles para los ciudadanos.
Tengamos en cuenta que la Msica en general se considera un arte casi moral,
donde las cualidades humanitarias son especialmente destacadas para su disfrute y
aprehensin.
Educacin para la Convivencia. Educacin para la igualdad de
Oportunidades.
La convivencia entre diferentes culturas, opiniones o concepciones de la vida
est ejemplificada en el estudio de la Historia de la Msica, donde, al aprender nuevas
culturas musicales y de otros tiempos alcanzamos una comprensin de la diferencia
dentro de la igualdad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
EXTRAESCOLARES.
ANIMACIN A LA LECTURA.
Durante el curso se realizar una actividad complementaria, dentro del centro, y
en el horario de los alumnos. De esta manera los alumnos podrn disfrutar de una
actividad extraescolar y no perdern el resto de sus clases.
Respecto a la actividad de Animacin a la Lectura ser realizada despus de
cada evaluacin (1 y 2), segn lo planeado en cada curso escolar, y siempre de acuerdo
con las directrices del Plan de Lectura e Investigacin del Centro.

MATERIALES Y RECURSOS. LAS TICS EN LA


MATERIA.
LIBROS DE TEXTO.
No existe libro de texto para este nivel. Los temas sern desgranados por la
profesora a lo largo del curso, al igual que las audiciones propuestas, y sern colgados
en el archivo creado al efecto por la profesora en la direccin de correo electrnico

iespando.angeles@gmail.com, donde los alumnos podrn consultar las dudas que se


planteen.
Asimismo los alumnos podrn ver las incidencias desarrolladas en clase o los
avisos en el blog http://musicapando.blogspot.com/. Tambin en este blog y en la web
del Departamento de Msica de este IES podrn ver comentarios de audiciones que se
hayan hecho en clase, para su mejor comprensin.
Cualquier alumno que necesite ampliaciones o aclaraciones acerca de un tema
determinado podr recibir ese contenido por va informtica o directamente en soporte
de papel. Para ello deber pedirlo y le ser facilitado, siempre que haya acudido a clase
en el momento de la explicacin que solicit.
A los alumnos les sern entregadas adems diversas fotocopias a lo largo del
curso, que en general tendrn carcter orientativo, como material de apoyo en el estudio
del tema. Como se ha indicado ms arriba, las fotocopias que contengan fragmentos de
partituras no sern motivo de examen, puesto que el anlisis musical no es materia de
examen en esta Programacin.
En cualquier caso, siempre que cualquier material suministrado sea objeto de
examen, se indicar oportunamente a los alumnos.

ELEMENTOS INFORMTICOS
INFORMTICOS Y
ELECTRNICOS.
Se usarn un reproductor de Cds y el piano elctrico del aula para explicar los
diferentes contenidos de la programacin.
Asimismo ser un elemento importante el can existente en el aula para
proyectar los mapas conceptuales, realizados con CmapsTools y transformados en
imgenes. Tambin se proyectarn imgenes y archivos que se consideren oportunos
para el desarrollo de la programacin.
Otros programas informticos relacionados con la msica sern Finale,
Audacity, y otros ms generales como Prezi, Gloster o Hot Potatoes.
Todos ellos servirn como apoyo para la prctica docente y para el mejor
desarrollo de la capacidad de aprendizaje de los alumnos.

BIBLIOGRAFA
Se usarn como material de apoyo los libros de Historia de la Msica general,
como el de Donald Grout, (Ed. Alianza Msica) o el Atlas de Msica (ed. Alianza
Editorial). Tambin el manual Msica Clsica de la Ed. Espasa y los libros de la
HIStira de la Msica de la Ed. Turner
Como libros de texto de apoyo utilizaremos los libros Historia de la Msica
Bachillerato, Ed. Everest, y el libro Historia de la Msica y la Danza, Ed. Almadraba.

ANEXO I
TRMINOS DE CARCTER ESPECFICO
POR GRUPOS Y TEMAS.

Recordemos que en el apartado Contenidos Mnimos de esta programacin se


citaron los trminos de que constaba la misma, y que en el apartado Temporalizacin
se detallaban los temas, especificando qu grupo se iba a impartir en cada evaluacin.
Aqu tenemos la correspondencia entre un apartado y otro.
Para mayor facilidad de comprensin hacia el alumnado, la relacin entre unos y
otros (que no procede para no mezclar conceptos diferentes en los apartados oficiales de
una Programacin Didctica) se ofrecer a los alumnos en fotocopia a lo largo de la
Primera Evaluacin.

GRUPO 1
Tema 2: Monoda, Gregoriano
Tema 3: Juglar, Cantiga, Trovador
Tema 4: Organum, Motete, Ars Antiqua, Ars Nova (Arezzo, Polirritmia)
Tema 5: Rabel, Vihuela, Zanfona (Zanfona tambin en grupo 9, tema 4).
GRUPO 2
Tema 1: Renacimiento
Tema 2: Motete, Polifona, Contrapunto (Palestrina, Victoria)
Tema 3: Madrigal, Chanson, Romance, Villancico
Tema 4: ver tema equivalente del barroco
Tema 5: Pavana, Gallarda.
Compositores: Palestrina, Victoria
GRUPO 3:
Tema 1: Barroco, Meloda Acompaada,
Tema 2: Luthier, (Violn, clave, rgano)
Tema 3: Concerto Grosso, Giga, Suite, Bajo continuo, Minueto (Obertura, Violn)
Tema 4: Cantata, Oratorio, Pasin (pera, todas las voces, Obertura)
Tema 5: Castrado, Recitativo, Aria da Capo, (meloda acompaada)
Compositores: Bach, Haendel, Monteverdi, Vivaldi.
GRUPO 4:
Tema 1: Clasicismo
Tema 2: (piano, clarinete, orquesta, cuarteto clsico)
Tema 3: (Cuarteto de cuerda, Msica de cmara, Concierto, Concierto a Solo), Sonata
clsica, Sinfona (Minueto).
Tema 4: (pera, Obertura, Oratorio todas las voces), Rquiem.

Compositores: Haydn, Beethoven, Mozart


GRUPO 5:
Tema 1: Romanticismo, Nacionalismo
Tema 2: Nocturno, (Piano), Virtuoso
Tema 3: (Concierto, Sinfona, Orquesta), Msica programtica, Poema Sinfnico.
Tema 4: (Misa, rquiem), Lied.
Tema 5: Leitmotiv, Bel canto, Verismo (pera, Obertura, todas las voces)
Tema 6: (Danza, ballet).
Compositores: Chopin, Liszt, Verdi, Wagner.
GRUPO 6:
Tema 2: Impresionismo, Neoclasicismo, Dodecafonismo, Expresionismo, Sprechtime
Tema 3: Msica concreta, Msica aleatoria, Msica electroacstica, Msica electrnica,
Msica funcional, Clusters
Tema 4: zarzuela, gnero chico (tonadilla)
Compositores: Bartok, Cage, Debussy, Diaghilev, Falla, Stravinsky
GRUPO 7:
Tema 2: Jazz, Jazz-band, Blues, Improvisacin
Tema 3 y siguientes: Pop, Rock and Roll, Rap
Compositores: Armstrong, Beatles, Rolling Stones, Presley
GRUPO 8:
Tema 1: Fongrafo, Gramfono, Magnetfono, Tocadiscos, Disco compacto, MIDI,
MP3, Mesa de mezclas, Sofware musical, Sintetizador.
Personaje: Edison
Tema 2: Banda Sonora
Temas 3 y 5: Radiofrmula
Tema 4: Arreglista, Compositor, (Luthier), Director.
GRUPO 9:
Tema 1: Folklore, cancin popular, Seguidilla, Jota, fandango
Tema 2: Asturianada, Vaqueirada
Tema 3: Danza Prima, Corri-corri, Pericote, (Jota)
Tema 4: Castaueles, Gaita, Pandero, Zanfona.
Tema 5: OSPA.

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